Otras estrategias de aprendizaje activo: laboratorios, simulacionesdiscusiones y seminarios
Alfredo Prieto Martín
Vice-President Iberian society of Cytometry
Professor in Immunology at Alcalá University
Coordinator of Post graduate program in Immunology,
http://www2.uah.es/problembasedlearning
http://www.alfredoprietomartin.tk
Contact me at : [email protected]
Unidad mixta
CSIC/UAH
Plan de la sesión Aprendizaje activo colaborativo
Laboratorio científico
Simulaciones y juegos
Trabajo de campo, aprendizaje por la experiencia
Métodos para compartir información
Seminarios
Discusiones
Aprendizaje en laboratorios (científicos)
We learn by doing after we have reflected
on what we have done.
Dewey 1938
Forma de instrucción basada en que los estudiantes realizan un
conjunto de prácticas representativas de las actividades de
investigación propias de una disciplina.
Puede hacerse fuera de laboratorios de ciencia.
Hay muchas maneras de estimular a los estudiantes a hacer cosas
en las clases y varias maneras de animarles a reflexionar sobre
lo que han hecho.
Taxonomía de los estilos de instrucción en laboratorios (Domin 1999) Método expositivo
Método inquisitivo
Método del descubrimiento
Desarrollando competencia para el razonamiento en el laboratorio (Coppola. Egde and Lawton 1997) Evalúa las habilidades de los estudiantes y plantéales objetivos
que les desafíen.
Pregunta cuestiones que impulsen a los estudiantes a observar y evaluar a niveles elevados de razonamiento.
Construye sobre los desconocimientos de los estudiantes para explorar.
Deja hueco en la programación para que los estudiantes desarrollen sus propios diseños experimentales.
Proporciona a los estudiantes más avanzados más flexibilidad en diseño experimental.
Simulaciones y juegos Su ventaja es que rompen la rutina de las clases
introduciendo experiencias de aprendizaje activo.
Cuando el conocimiento previo de los estudiantes sobre
una materia es escaso, el juego es una buena opción.
También pueden utilizarse actividades de mayor
escala para desarrollar un curso. Los alumnos deben
desarrollar su estrategia, tomar decisiones y responder
a los resultados de sus acciones.
¿Cómo empezar con los juegos? Puedes descargar juegos académicos de Internet.
Si quieres desarrollar tu propia simulación puedes
encontrar un procedimiento detallado en Fuhrman
and Grasa 1983
Desafiar a los alumnos a que desarrollen su
propio juego convierte el juego en una actividad de
PBL
Trabajo de campo, aprendizaje por la experiencia
La forma más intensa de aprendizaje a
través de la experiencia implica aprendizaje
individual fuera de la clase en un destino
profesional o en una comunidad diferente.
Experiencias extraordinarias provocan
nuevas reflexiones y aprendizajes
Trabajo de campo
Métodos para compartir información Seminarios
Discusiones
Discusiones
Diálogos abiertos a la participación de todos
destinados a examinar un conjunto de ideas con un
fin pedagógico
Solucionar un problema
Analizar un texto
Reflexionar sobre algo
Criticar un trabajo
Seminarios
Bibliografía
Apendices
Evaluación el trabajo colaborativo
Aprendizaje por medio de problemas Es la metodología de aprendizaje mas centrada en los estudiantes. El instructor actúa
discontinuamente.
Ofrece oportunidad para el aprendizaje por el descubrimiento en la clase.
Ventajas
Es mas atractivo.
Los estudiantes son responsables de su aprendizaje.
Aprenden a realizar múltiples tareas.
Parte del método del caso combinado con el aprendizaje por la experiencia.
su estructura se parece a simulaciones y juegos desarrolladas en los 60 a partir de la teoría de juegos
Su esencia es que plantea el problema primero y a partir de el los alumnos buscan información y aprenden autónomamente.
Evidencia científica del resultado del PBL Similares resultados en transmisión de conocimientos (Aspy
1993)
Mejor rendimiento en residencia clínica que estudiantes
formados tradicionalmente (Mennin 1993) (Vernon and Blake
1993)
Mejor relación con los pacientes (Albanese and Mitchel )
Mejora comprensión de contextos (Bridges and Hellinguer 1991)
Integra conocimiento y mejora retención (Mandin 1995)
Buenos problemas
Son aquellos que van cambiando según el estudiante va
aprendiendo.
Problemas poco estructurados. incompletamente definidos (ill
defined).
Son los que encontramos en la vida y en la practica profesional
Requieren integración de varios dominios con muchas soluciones
posibles
Los problemas bien definidos (well defined) sólo aparecen en
los libros de texto.
Cómo aplicar problemas (Coppola and Lawton 1995) Saca ideas de titulares de prensa y de Internet
Plantea el problema como una cuestión comprensible, dales background para que enmarquen su investigación.
Plantea problemas
demasiado amplios para una persona.
que permitan múltiples abordajes
que permitan experimentación.
Plantea el problema a varios grupos para que compartan información y contrasten soluciones.
La solución del problema plantea más problemas.
Fuentes bibliográficas en el PBL Los alumnos se familiarizan con las fuentes de información.
Deben leer, seleccionar las mejores fuentes y escribir
resúmenes de ellas, identificar las ideas principales y las
evidencias que las soportan y suministrarlas a sus compañeros.
Estos resúmenes permiten compartir conocimiento para
preparar las discusiones y para que su profesor les evalúe.
Para que aprendan a discutir se puede empezar celebrando
discusiones en la clase. Posteriormente pueden discutir entre
ellos fuera de la clase.
Enmarcando los procesos de aprendizaje en el PBL El instructor no permanece delante liderando la clase o la
discusión, se sienta con los grupos escucha cuestiona anima y apoya el trabajo de los estudiantes.
Les guía a través del proceso de investigación.
No hay que obligarles a hacer las cosas demasiado rápido pero hay que ponerles fechas limites. Problemas más sencillos y cortos al principio.
Debe haber un secretario de cada grupo y si se discute en gran grupo debe haber un secretario de la discusión que pase notas a word y las distribuya.
Consejos para ayudarles a progresar en la resolución del problema (Wales and Nardi 1982)
1. Plantea el problema y establece un objetivo a perseguir en su resolución
2. Realiza ejercicios para hacer equipo y desarrollar la estrategia para obtener información relevante al problema
3. Establece metodologías para que seleccionen bibliografía, realicen informes y los distribuyan a sus compañeros para que estos puedan estudiarlos antes de las discusiones.
4. Ayúdales a generar soluciones. Encontrar información que puede usarse para evaluar las hipótesis. No solo buscar soporte para sus hipótesis considerar también evidencias que puedan rechazarlas.
5. Anímales a que restrinjan lo que pueden lograr, así como factores que debe cumplir una solución para ser aceptada.
6. Elegir una solución posible inicial estableciendo criterios que una solución aceptable debería cumplir.
7. Analizar los factores importantes que deberían considerarse en el desarrollo de una solución detallada ¿Que tiene que hacerse?¿ quien lo hará? ¿Cuándo?
8. Crea una solución detallada
9. Evalúa la solución final contra los criterios relevantes, los requerimientos iniciales y otros que se consideren ahora
10. Recomendad un curso de acción y sugerir maneras para monitorizar y evaluar la solución
Heurística en la tutorización de PBL
Gestionando las dinámicas de equipo
Formando grupos de trabajo
Ocupándose de las quejas de los estudiantes