STILI DI APPRENDIMENTOPRINCIPI DELL’APPRENDIMENTOSTRATEGIE PER APPRENDERE
METODO DI STUDIO
• VERONA 30 – Marzo - 2017RELATORE: MARIA ANGELA BERTON
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DISLESSIA EVOLUTIVA(International Dyslexia Association 2003)
• DISABILITA’ SPECIFICA DELL’APPRENDIMENTO• ORIGINE NEUROBIOLOGICA• DERIVA DA UN DEFICIT DELLA COMPONENTE
FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO
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SUCCEDE QUESTOCli
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SECONDO MOLTI AUTORIIL DEFICIT DELLA COMPONENTEFONOLOGICA DEL LINGUAGGIO
E’ UN FATTORE DI RISCHIO PER LADISLESSIA,
OLTRE ALLA FAMILIARITA’
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RELAZIONE FRA DSL E DSA
Il DSL è considerato un fattore di rischioper la comparsa del DSA
Più della metà dei bambini condisturbo fonologico espressivo anchepregresso potrebbe presentareproblemi specifici di apprendimento inetà scolare (Stella e Penge)
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PRINCIPI DELL’ APPRENDIMENTO
CuriositàDare strategie e non solo dare nozioniPorre problemi per trovare soluzioniRipetere l’esperienza generaapprendimentoL’esperienza deve portare al successo
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IMPOTENZA APPRESA
• Più si sperimenta l’insuccesso, e quindi di nonessere capaci, più si impara che non si ècapaci di imparare.
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RUOLO DELL’ ADULTORUOLO DELL’ ADULTO•• ADULTOADULTO ""CANOTTOCANOTTO""
Tende a svolgere le attività al postodel bambino/ragazzo e non gliPermette di sperimentare l’autonomia
•• ADULTOADULTO "" SALVAGENTESALVAGENTE""Tende a svolgere un’assistenza costante
•• ADULTOADULTO ""TRAMPOLINOTRAMPOLINO""Dà la spinta al soggetto per potersaltare in autonomia, fornendo solol’aiuto necessario
GIpA
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Ogni persona possiededei propripropri
STILI DI APPRENDIMENTOSTILI DI APPRENDIMENTO,cioè particolari
MODALITA’ D’ELABORAZIONEMODALITA’ D’ELABORAZIONEdell’informazione che possono essere
messe in atto nelle varie fasi delprocesso di apprendimento
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LO STILESTILE DIDI APPRENDIMENTOAPPRENDIMENTOevidenzia il modo in cui l’allievo percepiscepercepisce, organizzaorganizza, fissafissa e
recuperarecupera le informazioni.Ognuno di noi ha un proprio modo di apprendere
in base alla via preferenziale di accesso alle
informazioni.Si definiscono essenzialmente 4 canali sensoriali con cui
l’informazione può essere percepita
• Stile visivovisivo--verbaleverbale• Stile visivovisivo--non verbalenon verbale• Stile uditivouditivo• Stile cinestesicocinestesico
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Nei nostri ragazzi, invece …Nei nostri ragazzi, invece …
Legger-mente
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E’ FONDAMENTALE• Lavorare sulla CONSAPEVOLEZZACONSAPEVOLEZZA
del proprio modo di apprendere e di insegnare
• Fornire un percorso che permetta albambino/ragazzo di essere libero di pensare,conoscere, sperimentare e scegliere la STRATEGIASTRATEGIAGIUSTAGIUSTA e gli STRUMENTISTRUMENTI a lui più congeniali
• Mettere a disposizione gli strumenti che possonosostenere un PERCORSOPERCORSO verso l’AUTONOMIAAUTONOMIA,basato sulla consapevolezza dei propri punti di forza
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Monica Bertelli
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1.Analisi degli indici testuali: farsi un’idea del testo2.Attivazione delle conoscenze pregresse:
recuperare informazioni già possedutesull’argomento e fare previsioni
3.Sfruttare gli organizzatori anticipati per rimettereordine
4.Individuare le parti importanti5.Sulla base della lettura di una parte del testo
inferire cosa potrà essere scritto dopo6.Priming: leggere le domande prima del testoLezione Berton-Landi, Corso Alta Formazione- Università di San Marino
STRATEGIE PER COMPRENDERECli
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COMPRENSIONE DEL TESTO• La memoria a breve termine e la memoria
di lavoro sono fondamentali nellacomprensione del testo;
Per comprendere un testo è necessario:• Estrarre le informazioni più importanti• Non considerare le informazioni irrilevantiCosì la memoria non sarà troppo appesantita
da troppe informazioni e potrà conservarequelle più rilevanti di un testo
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GLI STUDIOSI AFFERMANO CHE:
I cattivi lettori sono in difficoltàquando devono inibire leinformazioni meno importanti equindi hanno difficoltà amantenere in memoriaattivamente solo le informazionirilevanti di un testo
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Monica Bertelli
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Monica Bertelli
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ORGANIZZATORI ANTICIPATI
Per usare in modo efficace gli organizzatorianticipati è necessario seguire 3 principi guida(Baxendell, 2003):
1) CONTINUITA’ (creare routines)2) COERENZA (relazioni chiare e concetti limitati)3) CREATIVITA’ (vari momenti e per scopi diversi,
tutoring, gruppi cooperativi)
Berton- Landi
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Organizzatori anticipatiCli
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ORGANIZZATORI ANTICIPATIfare la scheda di un libro
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MA COSA SIGNIFICA ESSEREMA COSA SIGNIFICA ESSEREAUTONOMI?AUTONOMI?
•• NONNON è SAPER FARE DA SOLISAPER FARE DA SOLIad ogni costo o necessariamente
• E’ saper TROVARETROVARE il MIGLIOR MODOMIGLIOR MODOper fare una cosa ( in termini di efficienza,fatica, tempi, …)
• Spesso il miglior modoNONNON è FARE DA SOLIFARE DA SOLI
• E’ TROVARETROVARE la STRATEGIASTRATEGIA giusta,gli STRUMENTISTRUMENTI giusti, gli AIUTIAIUTI giusti,le INDICAZIONIINDICAZIONI giuste
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Strumenti: Strategie:Software con sintesi vocaleLibri digitali 1. Attivazione conoscenze
pregresse2. Analisi indici testuali3. Passaggio Indici testuali-mappa
multimediale4. Priming (per le prove di
comprensione)5. Lettura segmentata6. Copia e incolla (per rispondere
alle domande)7. Attivazione magia (per le lingue
straniere)
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1. Analisi Indici testuali in italiano
TITOLO DELCAPITOLO
BOX DIAPPROFONDIMENTO
TITOLO DELPARAGRAFO
PAROLE CHIAVEsottolineate e
spiegate nel glossario
GLOSSARIO
IMMAGINI
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1. Analisi Indici testuali in ingleseCli
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3. Passaggio diretto Inidici-mappaCli
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STUDIO e ORGANIZZAZIONE:
LE MAPPE
«Il primo strumento compensativo per un alunno con dislessia è un efficientemetodo di studio»
C. Cornoldi, P. Tressoldi, M. L. Tretti, C. Vio
Associazione Legger-mente
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LE MAPPE
Uno strumento per la rappresentazionedelle conoscenze
Un modo per far emergere i significatiinsiti nei materiali da apprendere, in
quanto costringe gli studenti ariflettere sulla natura delle conoscenze
e sulle relazioni che vi intercorrono.
J. D. NovakAssociazione Legger-mente
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LA MAPPA E’ UN PERCORSO DI RIELABORAZIONEE MANIPOLAZIONE
• Non esiste la "mappa di storia", la "mappa discienze", la "mappa di matematica"... ma unametodologia logica che stimola il ragionamento,le associazioni mentali, i riferimenti concettuali,la rappresentazione grafica del pensiero
• Le mappe appaiono uno strumento prezioso permigliorare la quantità e la qualitàdell’apprendimento e per essere di supportonella esposizione di argomenti
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COMPRENDERE EMEMORIZZARE
MIGLIORAREL’APPRENDIMENTO
AVERE RISULTATISCOLASTICI
LA MAPPA PERMETTE AGLI STUDENTI DI
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Se vengono usate in classe comemetodo di insegnamento sono
LE MAPPE SONO UNO STRUMENTOUTILE PER TUTTI,
INDISPENSABILE PER ALCUNI
STRUMENTO INCLUSIVO
Associazione Legger-mente
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Es mappa esposizioneCli
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Es mappa per verificaCli
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Es mappa per verificaCli
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Es mappa per ripassareCli
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LE VERIFICHELE VERIFICHECon il termine “verifica” si intende la
rilevazionerilevazione degli apprendimentiapprendimenti, dellestrategiestrategie messe in atto, dell’efficacia del
metodo di studiometodo di studio utilizzato
Inoltre, anche le verifiche possono essere consideratemisure compensative e sono
l’ultimoultimo attoatto di un percorsopercorso
Ogni verifica è composta da:•• ObiettivoObiettivo• Numero di domandedomande / eserciziesercizi•• TempoTempo di realizzazione
Adattabili alpercorso formativo
di ogni alunno
Ass.legger-mente
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LE VERIFICHELE VERIFICHE
L’insegnante decidecome, quando, con quale modalità e con quali strumenti
proporre una verifica.
È comunque importante che qualsiasi modalitàmodalità con cuivengono proposte le verifiche possa essere condivisa concondivisa con
il ragazzoragazzo stesso.
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Durante le verifiche, i ragazzi hannoDIFFICOLTA’DIFFICOLTA’ nel RICORDARERICORDARE
• Le DATEDATE
• I NOMINOMI ed il LESSICO SPECIFICILESSICO SPECIFICI
• La giusta SEQUENZASEQUENZA degli EVENTIEVENTI
•• ASPETTI DIVERSIASPETTI DIVERSI dello stesso ARGOMENTOARGOMENTO (fisici, politici,economici, sociali)
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• Lunghe LISTELISTE di NOMINOMI
•• PASSAGGIPASSAGGI all’interno di unprocesso
•• CLASSIFICAZIONICLASSIFICAZIONI
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• Le CONIUGAZIONI DEI VERBI
• Le PROCEDURE di esecuzionedi un esercizioo di un testo
• Le REGOLE e le FORMULE
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Suggerimenti …Suggerimenti …IL CONTENUTOIL CONTENUTO
• Suddividere il compito in AREE TEMATICHEAREE TEMATICHE(ciò evita di mischiare le conoscenze e facilita il recupero)o effettuare VERIFICHE MONOTEMATICHEVERIFICHE MONOTEMATICHE
(in tal modo spezzo gli argomenti e non genero confusione)
• Predisporre verifiche con DIFFICOLTA’ SCALAREDIFFICOLTA’ SCALARE(evita frustrazioni e incita a proseguire)
• SEPARARESEPARARE gli OBIETTIVIOBIETTIVI oggetto della singola verifica dalleCOMPETENZE STRUMENTALICOMPETENZE STRUMENTALI di tipo generico
• verificare le competenze acquisite facendo emergere gliapprendimenti che vengono raggiunti
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STRUTTURAZIONE GRAFICASTRUTTURAZIONE GRAFICA
• Strutturare un testo CHIARO GRAFICAMENTECHIARO GRAFICAMENTE,prestando attenzione all’INQUINAMENTO VISIVOINQUINAMENTO VISIVO
• Inserire POCHI ESERCIZI PER PAGINAPOCHI ESERCIZI PER PAGINA e creare unoSPAZIOSPAZIO fra l’uno e l’altro
A. Costenaro
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MODALITA’MODALITA’
- LEGGERELEGGERE le consegne degli esercizi A VOCEA VOCE ALTAALTA
-- NONNON far COPIARECOPIARE domande / esercizi dalla LAVAGNALAVAGNA
-- DIVIDEREDIVIDERE in due parti e in due giorni diversi unaVERIFICA LUNGAVERIFICA LUNGA
- Presentare CONSEGNACONSEGNA ed ESECUZIONEESECUZIONE dell’esercizionella STESSA PAGINASTESSA PAGINA
- Preferire ESERCIZI DI APPLICAZIONEESERCIZI DI APPLICAZIONE dei concetti inveceche richiedere definizioni o formule
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- Accertarsi che tutte le CONSEGNECONSEGNE siano staterealmente COMPRESECOMPRESE
- Fornire MAGGIORE TEMPOMAGGIORE TEMPO- CONSENTIRECONSENTIRE ed AUTORIZZAREAUTORIZZARE il ragazzo all’USOUSO delle
TABELLETABELLE e delle MAPPE COMPENSATIVEMAPPE COMPENSATIVE- Sollecitare l’INDIVIDUAZIONEINDIVIDUAZIONE della PAROLA CHIAVEPAROLA CHIAVE
all’interno della domanda o evidenziandolaanticipatamente
- Effettuare il COLLEGAMENTOCOLLEGAMENTO di TERMINITERMINI alleIMMAGINIIMMAGINI corrispondenti (tenendo conto delladifficoltà del lessico)
- Effettuare domande V / FV / F
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- Effettuare il COLLEGAMENTOCOLLEGAMENTO del nome alla suaDEFINIZIONEDEFINIZIONE (tenendo conto della difficoltà dellessico)
- Effettuare il collegamento del NOME ASSOCIATONOME ASSOCIATOALLA DEFINIZIONEALLA DEFINIZIONE con la relativa IMMAGINEIMMAGINE
- Usare CARTINE DA COMPLETARECARTINE DA COMPLETARE con i NOMINOMI amargine(devono essere evidenti i vari stati, i rilievi, ifiumi, …)
- COLLEGARECOLLEGARE gli EVENTI STORICIEVENTI STORICI ai NOMINOMI, fornendo lastrategia del partire dalla cose conosciute
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- Nelle DOMANDE A RISPOSTA APERTADOMANDE A RISPOSTA APERTA, prevedereRISPOSTE BREVIRISPOSTE BREVI
- Nelle DOMANDE A SCELTA MULTIPLADOMANDE A SCELTA MULTIPLA, EVITAREEVITARE laDOPPIA NEGAZIONEDOPPIA NEGAZIONE e possibilità di risposta moltoSIMILISIMILI tra loro
- Nelle DOMANDE A COMPLETAMENTODOMANDE A COMPLETAMENTO, in cui sifornisce la lista delle parole, insegnare STRATEGIESTRATEGIE chetengano conto dei connettivi, della morfologia, dellepreposizioni, …
- Utilizzare MAPPE A COMPLETAMENTOMAPPE A COMPLETAMENTO- Attuare verifiche “BREVIBREVI” e FREQUENTIFREQUENTI- EVITAREEVITARE TESTI LUNGHITESTI LUNGHI in assenza di sintesi vocale- Se possibile, EVITAREEVITARE di SPOSTARESPOSTARE verifiche
programmate
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Legger-mente
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LE INTERROGAZIONILE INTERROGAZIONI- PROGRAMMAREPROGRAMMARE le interrogazioni
- Impostarle con alla base una MAPPAMAPPA (di tipo gerarchico)
- Concedere il TEMPOTEMPO per elaborare la risposta
- Favorire l’uso di IMMAGINIIMMAGINI per il RECUPERORECUPERO in memoria delLESSICO SPECIFICOLESSICO SPECIFICO
- Incentivare l’uso del REGISTRATOREREGISTRATORE per verificare l’esposizione inautonomia
- Favorire l’uso di DOMANDE STIMOLODOMANDE STIMOLO
- Motivare e sollecitare l’ASCOLTOASCOLTO delle interrogazioni dei compagnisugli argomenti oggetto di verifica
- Effettuarla IN COPPIAIN COPPIA con un compagno di pari livello
- PREMIAREPREMIARE gli INTERVENTIINTERVENTI o la creazione delle MAPPEMAPPE per lostudio
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Tabella per auto-consapevolezzadegli errori
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• Lessico specifico: es. soggetto, predicato,complemento… (esito di disturbo di linguaggio!)
• Lessico astratto: chi è il soggetto? È una persona,un animale o una cosa?
• Compiti di classificazione e categorizzazione: es.aggettivi: possessivi, qualificativi e…qualificativocon grado comparativo o superlativo…superlativoassoluto e relativo?
• Forte carico della memoria (es. dimmi il presenteimperfetto del verbo parlare)
• Si basa sul “riconoscere” e “analizzare” …non sul“fare”(comunicare in forma orale e scritta)
GRAMMATICA e DSAClick to bu
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GRAMMATICA
• Utilizzo di mappe per l’analisi grammaticale :verbi, nomi, aggettivi…(lessico e memoria)
• Utilizzo di mappe per l’analisi logica e delperiodo: struttura della frase, complementi,tipi di subordinate…(lessico e memoria
• Utilizzo di schemi per l’ analisi grammaticale elogica
• Utilizzo di software o fogli excel specifici (esanalisi grammaticale olè)
• copia-incolla delle parole vs riscrittura
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Analisi logica: alcune proposte…Cli
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Milli MammaRobi
Nome Cognome Alunno
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Ideazione,stesura e revisione deltesto.
• Per l'ideazione: favorirla anche attraverso il racconto orale e unbrainstorming (mappa mentale) sull'argomento. Es. AMICIZIA.
• Per la stesura: rapida riorganizzazione dei punti della mappamentale decidendo cosa mettere nell'introduzione, cosa nellosvolgimento e cosa nelle conclusioni.
• Per revisione: (uso del correttore ortografico) rilettura con leorecchie e controllo prima del contenuto (c'è tutto quello che vogliodire?), poi della forma da un punto di vista sintattico (si capisce cosavoglio dire?), infine degli errori ortografici (dopo aver fattoun'analisi dei miei errori più frequenti ed importanti cosi da tenerlisotto controllo).
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Associazione Legger-mente
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