Proyecto Curricular de Área: Lengua Extranjera (Inglés)

Bachillerato 1 y 2

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉSBachillerato

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1234

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de gruposNB1NB2

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1.- JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante..El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezasdiscursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Objetivos de la etapa: La materia de Lenguas extranjeras del bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos procedentes de diferentes ámbitos de uso de la lengua atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos e interpretando, de manera crítica, su contenido para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones.

2. Expresarse e interactuar oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a distintas situaciones y finalidades comunicativas, para responder eficazmente a diferentes necesidades de comunicación.

3. Conocer e interpretar los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera evitando los estereotipos y juicios de valor, para desarrollar una actitud positiva y respetuosa hacia la riqueza plurilingüe y pluricultural.

4. Analizar diferentes usos sociales de la lengua, de manera reflexiva y crítica, para adoptar estrategias que permitan comunicarse adecuadamente en diferentes contextos sociales y culturales.

5. Valorar positivamente la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre persones de procedencias, lenguas y culturas diferentes para entender otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales.

6. Reflexionar sobre los distintos componentes sociolingüísticos, discursivos y gramaticales, de la lengua extranjera, empleando los conceptos y procedimientos adecuados, para mejorar la comprensión y producción de textos orales y escritos.

7. Disfrutar de la expresión literaria y artística, de manera progresivamente autónoma, para acceder a otros mundos y culturas y para desarrollar la sensibilidad estética.

8. Utilizar con autonomía, espíritu crítico y sentido ético las diferentes fuentes y tecnologías de la información en la búsqueda, selección y procesamiento de la información para utilizar la lengua eficazmente en diferentes contextos de la vida social y cultural.

9. Utilizar los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en todas las lenguas y materias, reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje, para favorecer la transferencia entre lenguas y desarrollar la autonomía en el aprendizaje.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyectoEl objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones ydesarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la concienciaintercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, estamateria común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticascomo en materiales supplementarias, practice tests etc.

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado en cinco bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; el discurso literario; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; la Bloque 3.- El discurso literario y la dimensión plurilingüe, social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1.- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3.- El discurso literarioLos contenidos relacionados con la educación literaria mantienen la orientación iniciada en la etapa anterior, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las experiencias en los campos de la lectura y recreación de textos, adecuándolas a las nuevas necesidades de simbolización de la experiencia y de la expresión de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma sistemática la relación entre las obras y sus contextos de producción y recepción.

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN BACHILLERATOLas competencias en Bachillerato entroncan directamente con las descritas para la Educación Primaria y para la ESO, puesto que son ejes referenciales para la educación integral a lo largo de toda la vida, ya que se aprenden en todo tipo de contextos educativos, tanto formales como informales.

Las competencias básicas establecidas para todas esas etapas educativas siguen siendo válidas, de forma general, en el Bachillerato, porque también en esta etapa cumplen las objetivos que se

pretenden con ellas: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas que las adquieren superar con éxito exigencias complejas. Lo que las caracteriza en Bachillerato, además de incluir algunas muy específicas para las distintas materias, es el mayor grado de especialización y profundización en las mismas que alcanza el alumno según las modalidades, vías, materias de modalidad y optativas que configuren su itinerario educativo.Teniendo en cuenta todo esto, entendemos por competencia en Bachillerato la combinación integrada de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto, y que todo alumno que cursa Bachillerato precisa tanto para su realización y desarrollo personal como para la ciudadanía activa y la integración social. El grado de adquisición debe estar en función del itinerario educativo que haya elegido, y por su propio carácter constituyen el referente de la evaluación.

La incorporación e integración de las competencias en Bachillerato al proceso educativo obliga a poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran necesarios e imprescindibles para la vida, siempre desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Hacer hincapié en un aprendizaje competencial exige reorientar los aprendizajes para conseguir que el alumno desarrolle diversas formas de actuación y adquiera la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y diferentes a las que ha experimentado en el marco educativo. Lógicamente, las competencias que deben alcanzarse al finalizar el Bachillerato constituirán la base para proseguir con estudios superiores o para incorporarse a la vida activa, aunque en todo caso permitirán la incorporación a la vida adulta y el desarrollo, mantenimiento y actualización de dichas competencias como parte del aprendizaje a lo largo de toda la vida.En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el

trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Los alumnos pueden acceder a la página web (www.oxfordenglishtesting.com) donde encontrarán exámenes tipo FCE online.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes del mundo del espectáculo y la cultura.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques

metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Cada unidad los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. Aprenderán a manejar material de referencia como el Grammar Referente. Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente.

En una competencia no hay saberes que se adquieran exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUB-COMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado sub-competencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinario. En la materia de lengua extranjera, estas sub-competencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, los Teacher’s Books, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Los componentes multimedia permite al profesor mucha autonomía a la hora de elegir actividades adicionales.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bachillerato - Primer curso1. Comprender textos orales y audiovisuales sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. Comprende e interpreta la información principal en textos sobre temas variados, procedentes

de distintas fuentes, transmitidos por hablantes con diferentes acentos. Identifica la información específica necesaria en textos variados. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. Identifica detalles relevantes en diversos tipos de texto. Utiliza elementos no lingüísticos para inferir la información Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y

sus conocimientos de otras lenguas. Identifica los marcadores explícitos más comunes para interpretar el mensaje

adecuadamente. Comprende las características básicas de la situación de comunicación en la que se realiza el

texto oral.

2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. Busca y selecciona información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas,

audiovisuales y digitales. Utiliza notas, esquemas, organizadores gráficos o guiones para planificar el contenido de los

textos orales. Organiza la información de forma coherente, atendiendo a la intención comunicativa. Utiliza los organizadores textuales más habituales para estructurar el texto. Se expresa con claridad, coherencia, corrección creciente y cierta fluidez. Respeta las reglas de cortesía básicas. Utiliza el tono de voz, los gestos y la actitud corporal adecuadamente. Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y de la comunicación

como apoyo en sus presentaciones. Utiliza estrategias de auto- evaluación y auto- corrección para mejorar su producción oral. Muestra cierta autonomía en la planificación y desarrollo de la tarea.

3. Participar activamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula. Interviene de manera espontánea. Expone un punto de vista argumentado Refuta las argumentaciones ajenas Se expresa con claridad, fluidez y corrección crecientes. Infiere elementos no explícitos en los intercambios comunicativos Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio. Identifica con ayuda los problemas de comunicación. Respeta las normas sociocomunicativas básicas que rigen la interacción oral. Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente. Coopera con los demás y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.

4. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos escritos sobre temas de interés propio, de actualidad y temas académicos procedentes de diversas situaciones de comunicación. Comprende e interpreta la información principal en textos sobre temas variados, procedentes

de distintas fuentes. Identifica la información específica necesaria en textos variados. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. Identifica detalles relevantes en diversos tipos de texto. Utiliza elementos no lingüísticos para inferir la información Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y

sus conocimientos de otras lenguas. Identifica los marcadores explícitos más comunes para interpretar el mensaje

adecuadamente. Utiliza con autonomía materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar

información, resolver dudas y confirmar hipótesis. Comprende las características básicas de la situación de comunicación en la que se realiza el

texto escrito. Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para mejorar la comprensión lectora.

5. Producir textos escritos, planificados previamente, sobre temas de interés propio, actuales, académicos o relacionados con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. Busca, selecciona y procesa la información en soporte papel y digital con progresiva

autonomía. Elabora fichas, esquemas y resúmenes para organizar la información. Estructura el contenido siguiendo una secuencia textual adecuada. Compone los enunciados utilizando diversos procedimientos de cohesión textual. Selecciona y utiliza el registro lingüístico adecuado a la situación comunicativa. Utiliza con progresiva autonomía las tecnologías de la información y la comunicación para la

producción y revisión de sus textos. Utiliza estrategias de autoevaluación y autocorrección desarrolladas en todas las lenguas para

la mejora de sus textos. Respeta las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas principales.

Muestra autonomía en la planificación y desarrollo de la tarea.

6. Interpretar críticamente la diversidad lingüística utilizando conocimientos sociolingüísticos. Reconoce y valora la realidad sociolingüística actual aplicando conceptos sociolingüísticos. Conoce datos básicos sobre la realidad lingüística actual de Europa. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingüe y pluricultural.

7. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones. Reconoce los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos lingüísticos en diversos

tipos de textos. Reflexiona explícitamente sobre distintos usos de la lengua. Reconoce las relaciones sociales que están en la base de los prejuicios y las valoraciones

peyorativas en los usos de la lengua. Evita expresiones de tipo peyorativo y busca alternativas en sus propias producciones.

8. Reconocer y utilizar los conocimientos lingüísticos, de manera reflexiva y progresivamente autónoma, en la interpretación y producción de textos. Aplica las normas lingüísticas básicas en la comprensión y producción de textos. Identifica marcas lingüísticas de diferentes planos propias de los textos trabajados. Utiliza los conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para mejorar la

comprensión y producción de textos. Obtiene información lingüística en diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma. Identifica y corrige errores lingüísticos en textos propios y ajenos. Reconoce y corrige calcos erróneos procedentes de las otras lenguas conocidas en la

producción propia y en la ajena. Conoce la terminología lingüística adecuada a las actividades de reflexión.

9. Utilizar la Literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. Lee textos de diferentes géneros literarios. Manifiesta criterios personales en la selección de las obras literarias o de otros campos

artísticos relacionados, para su disfrute personal. Planifica y produce textos con intención literaria a partir de modelos trabajados. Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre el texto. Reconoce la literatura como medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y valores

colectivos. Usa de manera eficaz la biblioteca, videoteca e Internet. Participa activamente en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación

cuidando el ritmo, pronunciación, acento y entonación y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.

Identifica en un texto literario algunos aspectos lingüísticos y culturales propios de la lengua extranjera.

Aplica de manera progresivamente autónoma los conocimientos literarios adquiridos en las otras lenguas.

10. Utilizar con progresiva autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información en la búsqueda, selección y procesamiento de la información. Posee hábitos progresivamente autónomos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas,

digitales y audiovisuales. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicación social y

de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso. Utiliza de manera ética la información obtenida a través de diferentes fuentes. Usa las técnicas digitales de tratamiento textual de manera progresivamente autónoma. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para la revisión y producción de

sus textos. Realiza presentaciones orales con el apoyo de los medios y tecnologías de la información y la

comunicación.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas. Participa activamente en la evaluación (autoevaluación, coevaluación) del propio aprendizaje

y el de los otros. Participa en la elaboración de instrumentos para la evaluación. Identifica y corrige transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulación en la comprensión y producción

de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a otra. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las

lenguas.

Bachillerato - 2º Curso

1. Comprender textos orales y audiovisuales sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. Comprende e interpreta la información principal en textos sobre temas muy variados,

procedentes de distintas fuentes, transmitidos por hablantes con diferentes acentos. Identifica la información específica necesaria en textos muy variados. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. Identifica detalles relevantes en textos variados cada vez más complejos. Utiliza elementos no lingüísticos para inferir la información Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y

sus conocimientos de otras lenguas. Identifica los marcadores explícitos para interpretar el mensaje adecuadamente. Comprende las características de la situación de comunicación en la que se realiza el texto

oral.

2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas más extensas sobre temas actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. Busca y selecciona información relevante procedente de distintas fuentes: analógicas,

audiovisuales y digitales. Utiliza notas, esquemas, organizadores gráficos o guiones para planificar el contenido de los

textos orales. Organiza la información de forma coherente, atendiendo a la intención comunicativa. Utiliza organizadores textuales más complejos para estructurar el texto. Se expresa con claridad, coherencia, corrección y fluidez adecuadas. Respeta las reglas de cortesía. Utiliza el tono de voz, los gestos y la actitud corporal correctamente. Utiliza los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y de la comunicación

como apoyo en sus presentaciones. Utiliza estrategias de auto-evaluación y auto-corrección para mejorar su producción oral. Muestra autonomía en la planificación y desarrollo de la tarea.

3. Participar activa y adecuadamente en interacciones orales para el aprendizaje y para las relaciones sociales dentro del aula. Interviene de manera espontánea. Expone su punto de vista argumentado adecuadamente. Refuta las argumentaciones ajenas adecuadamente. Se expresa con claridad, fluidez y corrección adecuada. Infiere elementos no explícitos en los intercambios comunicativos. Compara puntos de vista diferentes y revisa el propio. Identifica los problemas de comunicación y reajusta su intervención. Respeta las normas sociocomunicativas que rigen la interacción oral. Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para comunicarse eficazmente. Coopera con los demás y comparte responsabilidades en los trabajos colectivos.

4. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos escritos más complejos sobre temas de interés propio, de actualidad y temas académicos procedentes de diversas situaciones de comunicación. Comprende e interpreta la información principal en textos sobre temas variados,

especialmente académicos, procedentes de distintas fuentes. Identifica la información específica necesaria en textos variados, especialmente académicos. Predice significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas. Selecciona detalles relevantes en diversos tipos de texto, especialmente académicos. Utiliza elementos no lingüísticos para inferir la información. Deduce el significado de palabras o expresiones desconocidas de acuerdo con el contexto y

sus conocimientos de otras lenguas. Identifica los marcadores para interpretar el mensaje adecuadamente. Utiliza con autonomía materiales de consulta en soporte papel y digital para buscar

información, resolver dudas y confirmar hipótesis. Comprende las características de la situación de comunicación en la que se realiza el texto

escrito. Utiliza estrategias aprendidas en otras lenguas para mejorar la comprensión lectora.

5. Producir textos escritos cada vez más complejos, planificados previamente, sobre temas de interés propio, actuales, académicos o relacionados con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera. Busca, selecciona y procesa la información en soporte papel y digital autónomamente. Elabora fichas, esquemas, resúmenes para organizar la información. Estructura el contenido siguiendo una secuencia textual adecuada. Compone los enunciados utilizando procedimientos de cohesión textual. Selecciona y utiliza el registro lingüístico adecuado a la situación comunicativa. Utiliza con autonomía las tecnologías de la información y la comunicación para la producción y

revisión de sus textos. Utiliza estrategias de auto-evaluación y auto-corrección desarrolladas en todas las lenguas

para la mejora de sus textos. Respeta las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Muestra autonomía en la planificación y desarrollo de la tarea.

6. Interpretar críticamente la diversidad lingüística utilizando conocimientos sociolingüísticos. Interpreta y valora la realidad sociolingüística actual aplicando conceptos sociolingüísticos. Conoce datos sobre la realidad lingüística actual de Europa. Muestra una actitud respetuosa y positiva hacia la realidad plurilingüe y pluricultural.

7. Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones. Reconoce los prejuicios y las valoraciones peyorativas en los usos lingüísticos en diversos

tipos de textos. Reflexiona explícitamente sobre los usos de la lengua. Analiza las relaciones sociales que están en la base de los prejuicios y las valoraciones

peyorativas en los usos de la lengua. Evita expresiones de tipo peyorativo y busca alternativas en sus propias producciones.

8. Reconocer y utilizar los conocimientos lingüísticos, de manera reflexiva y autónoma, en la interpretación y producción de textos. Aplica las normas lingüísticas en la comprensión y producción de textos. Identifica marcas lingüísticas de diferentes planos propias de los textos trabajados. Utiliza los conocimientos lingüísticos desarrollados en cualquier lengua para mejorar la

comprensión y producción de textos. Obtiene autónomamente información lingüística en diferentes fuentes. Identifica y corrige errores lingüísticos en textos propios y ajenos. Reconoce y corrige calcos erróneos procedentes de las otras lenguas conocidas en la

producción propia y en la ajena. Conoce y utiliza la terminología lingüística adecuada a las actividades de reflexión.

9. Utilizar la literatura como fuente de placer y de aprendizaje para el perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. Lee textos cada vez más complejos de diferentes géneros literarios. Manifiesta criterios personales en la selección de obras literarias o de otros campos artísticos

relacionados, para su disfrute personal. Planifica y produce textos más complejos a partir de modelos ya trabajados. Manifiesta su opinión oralmente y por escrito sobre el texto. Reconoce la Literatura como medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y valores

colectivos. Usa de manera eficaz la biblioteca, videoteca e Internet. Participa activamente en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación

cuidando el ritmo, pronunciación, acento y entonación y utilizando estrategias sencillas para la puesta en escena.

Identifica en un texto literario aspectos lingüísticos y culturales propios de la lengua extranjera. Aplica con creciente autonomía los conocimientos literarios adquiridos en las otras lenguas.

10. Utilizar con autonomía, eficacia y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información en la búsqueda, selección y procesamiento de la información. Posee hábitos autónomos de consulta utilizando diversas fuentes: escritas, digitales y

audiovisuales. Contrasta la fiabilidad o credibilidad de los mensajes de los medios de comunicación social y

de las TIC a partir de criterios trabajados en el curso. Utiliza de manera ética la información obtenida a través de diferentes fuentes. Usa las técnicas digitales de tratamiento textual de manera autónoma. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para la revisión y producción de

sus textos. Realiza presentaciones orales con el apoyo de los medios y tecnologías de la información y la

comunicación.

11. Reflexionar sobre los procesos de aprendizaje llevados a cabo en todas las lenguas Participa activamente en la evaluación (autoevaluación, coevaluación) del propio aprendizaje

y el de los otros. Participa en la elaboración de instrumentos para la evaluación. Identifica y corrige transferencias negativas entre las lenguas de su repertorio. Tiene conciencia de sus avances y dificultades en el progreso de su aprendizaje. Utiliza, de manera consciente, estrategias de autorregulación en la comprensión y producción

de los textos y transfiere estas estrategias de una lengua a otra. Acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. Muestra una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las

lenguas.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

8. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

9. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

10. MATERIALES CURRICULARES

NB1 Build up to Countdown - Oxford University Press Teacher’s Book, Student’s Book, Workbook with MultiROM, CD/cassette,

(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

NB2 New Countdown to First Certificate - Oxford University Press Student’s Book, Workbook with MultiROM, Teacher’s Book, CD/cassette, FCE practice tests (2008)

(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOBACHILLERATO(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1.- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas

concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir Comprensión de textos escritos Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos

sobre temas diversos. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto. Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés

académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como

ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital. Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura

adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.

Bloque 3.- El discurso literario Escucha activa y comprensión de textos literarios adaptados y algunos auténticos adecuados

a la edad, gustos e intereses del alumnado. Lectura comentada y expresiva de textos literarios adaptados y algunos auténticos

adecuados a la edad, gustos e intereses del alumnado, en diferentes soportes. Recreación y composición guiada de textos literarios sencillos tales como cómics, poemas,

dramas y relatos breves. Dramatización, recreación y recitación de textos literarios a través de estrategias sencillas

para la puesta en escena. Producción, previa planificación, de textos con intención literaria utilizando técnicas de

fomento de la creatividad y de simulación, transformación o elaboración a partir de la reflexión y análisis de modelos y utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptación del mensaje clásico a la actualidad…).

Uso de la biblioteca, videoteca e Internet y progresivo desarrollo de la autonomía lectora. Utilización progresiva de las tecnologías de la información y lacomunicación en la

composición de textos propios con intencionalidad literaria.

Bloque 4.- Reflexión sobre la lengua Conocimientos lingüísticos Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos,

connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionado con otras materias del currículo.

Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a

distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito. Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o

bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,

beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación. Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y

aplicando estrategias para su corrección.

Bloque 5.- Dimensión social de la lengua Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de

comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALESBACHILLERATO(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

Bloque 1.- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar

curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera. Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que

conoce.

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

Bloque 3.- El discurso literario Participación activa en actividades literarias en el aula y en el centro. Valoración del texto literario como fuente de placer, para el acercamiento cultural y el

enriquecimiento lingüístico y personal, manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.

Valoración de las producciones literarias y de intención literaria, propias y ajenas, manifestando su opinión justificada oralmente y por escrito.

Desarrollo de la autonomía lectora.

Bloque 4.- Reflexión sobre la lengua Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Bloque 5.- Dimensión social de la lengua Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o

lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la

comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

CONTRIBUCION DEL PROYECTO BUILD UP TO COUNTDOWN y COUNTDOWN TO FIRST CERTIFICATE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

competencia para aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto COUNTDOWN, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Oxford English testing.com ofrece exámenes tipo First Certificate of English on-line (Página web: www.oxfordenglishtesting.com )

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

competencia artística y cultural Uno de los objetivos de los libros COUNTDOWN es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

PROGRAMACION DE CONTENIDOSBachillerato I

BUILD UP TO COUNTDOWN

UNIT 01- Relationships

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Peer pressure. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el uso de los

prefijos negativos y ciertos phrasal verbs con los verbos get y give. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple, el presente continuo y los

artículos. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como en un artículo sobre la presión social en el grupo de iguales. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en dos textos;

uno sobre las gemelas Olsen y otros sobre las relaciones familiares. Realizar intercambios comunicativos sobre las relaciones familiares. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un multiple-choice cloze. Producir un escrito; sobre una persona a quien los alumnos conozcan bien aprendiendo a

utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de adjetivos siguiendo un plan de redacción.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un programa de radio sobre las gemelas Olsen y marcar las casillas de las frases

que aparecen reflejadas en el texto. (SB página 8, ejercicio 1) Volver a escuchar y completar seis frases. (SB página 8,ejercicio 2)Speaking Completar un quiz sobre hermanos famosos y responder una pregunta. (SB página 8,

ejercicio 1 ) Utilizar cuatro preguntas como tema de debate con un compañero utilizando como ayuda las

palabras de un recuadro. (SB página 8, ejercicio 2)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto Peer pressure y responder tres preguntas. (SB página 4, ejercicio 1) Releer el texto y elegir la respuesta adecuada a cinco preguntas con cuatro opciones cada

una. (SB página 4, ejercicio 2)Writing Escuchar cuatro textos orales y determinar a qué miembros de la familia se refieren. (SB

página 10, ejercicio 1) Volver a escuchar los textos del ejercicio anterior y relacionarlos con cuatro características

personales. (SB página 10, ejercicio 2) Leer la descripción de una persona y responder una pregunta. (SB página 10, ejercicio 3) Estudiar la información de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 10, ejercicio 4) Volver a escribir cinco pares de frases utilizando linking words. (SB página 10, ejercicio 5) Escribir la descripción de una persona utilizando información de los ejercicios anteriores y

siguiendo una estrategia de redacción. (SB página 10, ejercicio 6)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto de sociología sobre la presión en el grupo de iguales. (SB página 5)Representación: Diálogos. Speak and practice. (SB página 7)Producción de textos: Elaboración de una descripción personal. (SB página 11)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hacer un quiz sobre hermanos famosos. Hablar sobre la familia.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAEl presente simple y el presente continuo con verbos estáticos y dinámicos

LANGUAGE IN USEEl artículo

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto Peer Pressure, página 5; reactions, end up, majority…Phrasal verbs get y give; get on with, give in, get through…Prefijos negativos; un-, in-, il-, im-, ir-.

PROCEDIMIENTOSGrammar Relacionar los diferentes usos del presente simple y el presente continuo con siete frases-

ejemplo. Completar cinco frases utilizando el presente simple o el continuo, (SB página 7, ejercicio 1) Completar un email con la forma correcta de los ocho verbos de un recuadro. (SB página 7,

ejercicio 2) Escribir notas sobre cinco temas. (SB página 7, ejercicio 3) Escribir varias preguntas usando el presente simple o el continuo. (SB página 7, ejercicio 4) Preguntar a un compañero y responder las preguntas del ejercicio anterior. (SB página 7,

ejercicio 5)Vocabulary Relacionar vocabulario del texto Peer pressure (página 5) con cinco definiciones. (SB página

6, ejercicio 1) Buscar vocabulario y expresiones en el texto del ejercicio anterior. (SB página 6, ejercicio 2) Relacionar cinco phrasal verbs con sus definiciones. (SB página 6, ejercicio 3) Completar seis frases con sustantivos con prefijos negativos. (SB página 6, ejercicio 4)Language in use Determinar las frases correctas e incorrectas en un grupo de siete. Corregir las incorrectas.

(SB página 9, ejercicio 1) Completar los artículos en un texto sobre los hermanos Schumacher. (SB página 9, ejercicio

2) Multiple-choice cloze. Completar un texto sobre las hermanas Spears. (SB página 9, ejercicio

3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 6; Listening and speaking, SB pág. 8)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 1,

página 116).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 11, Review Unit 1)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 1.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; la presión del grupo de iguales. Presentación de aspectos de la vida de personajes conocidos del mundo de la música y del deporte los hermanos Schumacher y las hermanas Spears.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. La sociología y el deporte.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 1.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T4 a T11.Workbook. Unit 1, páginas 4 a 7.Apartado Grammar Reference, SB página 116.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 1, SB página 11.Evaluación sumativaUnit Test 1, TB páginas T116, T117.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 1 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente continuo. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: el artículo, los prefijos

negativos, los adjetivos y los phrasal verbs. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: completar un texto

con prefijos negativos.

UNIT 02- Sport & Fitness

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Extreme fitness. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo, used to,

get used to, be used to, some, any, every, no, las frases idiomáticas, el vocabulario relacionado con el deporte y las preposiciones.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos como una carta informal sobre el estilo de vida del alumno.

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en diálogos breves sobre los Juegos Olímpicos y un programa de radio sobre la juventud.

Realizar intercambios comunicativos sobre el deporte en general y los Juegos Olímpicos en particular.

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua: Language in use, un open cloze sobre la historia de las Olimpiadas.

Producir una carta informal a un amigo hablando del estilo de vida propio utilizando diferentes estrategias del lenguaje informal y siguiendo un plan de redacción.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar cinco conversaciones breves y responder cinco preguntas. (página 16, ejercicio 1)

Speaking Relacionar unas preguntas con unas respuestas. (SB página 16, ejercicio 1) Debatir sobre las preguntas y respuestas del ejercicio anterior utilizando las expresiones de

un recuadro. (SB página 16, ejercicio 2)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto Extreme fitness y responder una pregunta. (SB página 12, ejercicio

1) Releer el texto del ejercicio anterior e insertar en el seis frases extraidas anteriormente. (SB

página 12, ejercicio 2) Realizar un quiz para verificar el propio estado de forma. (SB página 12, ejercicio 3)Writing Escuchar un programa de radio sobre vida saludable y elegir entre dos la opción correcta en

cinco frases. (SB página 18, ejercicio 1) Leer parte de una carta y responder una pregunta. (SB página 18, ejercicio 2) Estudiar las expresiones contenidas en un recuadro y responder una pregunta. (SB página

18, ejercicio 3) Responder una pregunta en relación con cinco opciones. (SB página 18, ejercicio 4) Escribir una carta a un amigo imaginario utilizando expresiones estudiadas en esta actividad

siguiendo un plan de redacción. (SB página 18, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto de periodismo deportivo. Extreme fitness. (SB página 13)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 16)Producción de textos: Una carta informal. (SB página 18)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Preguntar sobre los Juegos Olímpicos. Expresar aficiones y aversiones. Expresar preferencias.

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple; Past continuous

Used to, get used to, be used toSome, any, every, no

LANGUAGE IN USEOpen cloze text

VOCABULARIO Estudio del vocabulario del texto Extreme fitness, página 13; board, rock climbing, helmet…Frases idiomáticas relacionadas con el mundo del deporte: learn the ropes, be out of one’s depth, be in the same boatPreposiciones: across, below, over …

PROCEDIMIENTOSGrammar Relacionar los usos del pasado simple y el pasado continuo usando los ejemplos de un

recuadro. Completar una redacción con formas verbales en pasado simple o continuo. (SB página 15,

ejercicio 1) Relacionar cuatro reglas gramaticales con cuatro frases en un recuadro. Elegir entre dos posibilidades la opción correcta en seis frases. (SB página 15, ejercicio 2) Escribir frases sobre costumbres pasadas utilizando las ideas de un recuadro. (SB página 15,

ejercicio 3)Vocabulary Encontrar palabras en el texto Extreme fitness de la página 13 que respondan a cinco

definiciones. (SB página 14, ejercicio 1) Insertar en una tabla las palabras contenidas en un recuadro. (SB página 14, ejercicio 2) Elegir entre dos la opción correcta en cinco frases. (SB página 14, ejercicio 3) Relacionar tres expresiones idiomáticas con tres definiciones. (SB página 14, ejercicio 4) Completar tres frases con expresiones idiomáticas del ejercicio anterior. (SB página 14,

ejercicio 5) Completar ocho frases con las preposiciones de un recuadro descartando dos. (SB página

14, ejercicio 6)Language in use En un grupo de seis frases volver a escribir las incorrectas. (SB página 17, ejercicio 1) Responder cinco preguntas después de elegir la opción correcta en las pistas para descubrir

las respuestas. (SB página 17, ejercicio 2) Open cloze; leer un texto sobre la historia de las Olimpiadas y completar los huecos con una

sola palabra. (SB página 17, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 14; Listening and speaking, SB página 16)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 2,

páginas 116-117). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 19,

Review Unit 2)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 2.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; el deporte como forma de convivencia, relación ente pueblos y cultura.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés. La educación física y deportiva

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 2.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T12 a T19 .Workbook. Unit 2, páginas 8 a 11.Apartado Grammar Reference, SB página 116-117.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 2, SB página 19.Evaluación sumativaUnit test 2, SB páginas 118-119.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit test 1 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pasado simple, el pasado continuo, be/get

used to, compuestos de some y any. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: expresiones idiomáticas

relacionadas con el mundo del deporte Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito sobre una carrera

ciclista.

UNIT 03- Changes

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto From Rags To Riches. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

palabras que se prestan a confusión y ciertos phrasal verbs con up. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pretérito perfecto, el pretérito perfecto

continuo y los cuantificadores. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como en una biografía. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en un debate

radiofónico y cuatro personas relatando cambios en sus vidas. Realizar intercambios comunicativos sobre un acontecimiento señalado. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use, un multiple-choice cloze. Producir una redacción razonada sobre la conveniencia de trasladarse de residencia en la

juventud siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un programa de radio sobre una maquilladora y señalar los temas que aparecen

citados. (SB página 24, ejercicio 1) Volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y completar seis frases. (SB página 24,

ejercicio 2)Speaking Completar una descripción con las palabras de un recuadro y determinar a qué fotografía de

un total de tres se refiere dicha descripción. (SB página 24, ejercicio 1) Describir una experiencia a un compañero utilizando el vocabulario y las ideas de un

recuadro. (SB página 24, ejercicio 2)Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer el texto From rags to riches y elegir entre cuatro dos frases verdaderas sobre Tom

Cruise y Natalia Vodianova. (SB página 21, ejercicio 1) Releer el texto anterior y reinsertar en él seis frases previamente extraídas. (SB página 21,

ejercicio 2) Writing Escuchar a cuatro hablantes relatar cambios sufridos a lo largo de sus vidad y relacionar los

hablantes con cuatro frases (A-D). (SB página 26, ejercicio 1) Leer una redacción sobre el efecto de los traslados de vivienda en la gente joven y responder

una pregunta. (SB página 26, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de dos tablas y responder una pregunta. (SB página 26, ejercicio 3) Volver a escribir cinco pares de frases utilizando linking words. (SB página 26, ejercicio 4) Escribir una redacción titulada The advantages and disadvantages of changing schools

siguiendo un esquema de redacción. (SB página 26, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Dos textos biográficos sobre Tom Cruise y Natalia Vodianova. (SB página

21)Representación: Diálogos. Speak and practice. (SB página 23)Producción de textos: Una redacción razonada. (SB página 26)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre los carnavales Describir un acontecimiento señalado

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect simple; Present perfect continuousCuantificadores; a few, a lot of, a little, much, many

LANGUAGE IN USEUn multiple-choice cloze sobre cirugía estética

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto From Rags To Riches, página 21; rags, stall, talent scouts…Prasal verbs con up; grow up, break up, bring up…Palabras que se prestan a confusión; advice/advise, miss/lose, teach/learn…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro relacionando frases. Completar cinco frases eligiendo entre dos la opción correcta. (SB página 23, ejercicio 1) Completar un email utilizando el present perfect simple, el present perfect continuous o el

past simple. (SB página 23, ejercicio 2) Speak and practise; conversar con un compañero sobre experiencias pasadas. (SB página

23, ejercicio 3)Vocabulary Encontrar palabras en el texto From rags to riches de la página 21 y subrayar la palabra

correcta para completar cinco definiciones. (SB página 22, ejercicio 1) Encontrar verbos en el texto de la página 21 y completar seis frases. (SB página 22, ejercicio

2) Relacionar cinco phrasal verbs con sus correspondientes definiciones. (SB página 22,

ejercicio 3) Completar cinco pares de frases con la palabra adecuada. (SB página 22, ejercicio 4)Language in use Escoger la alternativa correcta para completar las cuatro preguntas y respuestas de un

cuestionario. (SB página 25, ejercicio 1) Completar un texto sobre Brad Pitt con las palabras de un recuadro. (SB página 25, ejercicio

2) Leer un texto sobre cirugía estética y elegir la opción correcta (a, b, c o d) para rellenar siete

huecos. (SB página 23, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 22; Listening and speaking, SB página 24)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 3,

páginas 117-118 ).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 27, Review Unit 3)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 3.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás. Biografías de personajes famosos que han alcanzado el éxito a partir de comienzos difíciles; Tom Cruise y Natalia Vodianova.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; personajes del mundo del cine y de la moda.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Dos textos biográficos sobre Tom Cruise y Natalia Vodianova. (SB página

21)Representación: Diálogos. Speak and practice. (SB página 23)Producción de textos: Una redacción razonada. (SB página 26)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 3.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T20 a T27 .Workbook. Unit 3, páginas 12 a 15.Apartado Grammar Reference, SB página 117-118.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 3, SB página 27.Evaluación sumativaUnit Test 3, TB páginas 120-121.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 3 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Present perfect simple y el Present perfect

continuous. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: los cuantificadores, los

phrasal verbs con up, nombres de profesiones y oficios, celebraciones y disfraces. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: una persona de

origen humilde que consigue triunfar.

UNIT 04- Mystery & history

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto The Power of the Mind. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de los

phrasal verbs con come y look y las preposiciones que acompañan a ciertos verbos. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Past perfect simple, el Past perfect

continuous, los adjetivos y los adverbios. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como un escrito sobre cuatro personal con poderes mentales. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en un debate

radiofónico acerca de king Arthur y Tintagel Castle y extractos breves de monólogos sobre fantasmas y espíritus.

Realizar intercambios comunicativos para acordar una visita a un lugar determinado. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use, un multiple-choice cloze sobre mitología griega. Producir una historia de fantasmas aprendiendo a utilizar diferentes estrategias aprendidas

alo largo de la unidad siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un texto oral sobre un lugar llamado Tintagel y determinar cual de tres afirmaciones

no es correcta. (SB página 32, ejercicio 1) Volver a escuchar y elegir la respuesta correcta a cinco preguntas con tres opciones de

respuesta cada una. (SB página 32, ejercicio 2) Speaking Relacionar cuatro comentarios (1-4) con sus respuestas (a-d). (SB página 32, ejercicio 1) Por parejas, mirar dos fotografías y decidir cual de los dos lugares visitar usando las

expresiones de un recuadro. (SB página 32, ejercicio 2) Responder tres preguntas. (SB página 32, ejercicio 3)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto y elegir entre tres el título más apropiado. (SB página 28, ejercicio 1) Releer el texto del ejercicio anterior y decidir dónde aparecen mencionados siete ítems de

información. (SB página 28, ejercicio 2)Writing Escuchar cuatro textos orales y responder cuatro preguntas escogiendo la mejor opción A, B,

o C. (SB página 34, ejercicio 1) Leer una historia y elegir un inicio entre tres posibles. (SB página 34, ejercicio 2) Leer la información de un recuadro y contestar una pregunta. (SB página 34, ejercicio 3) Subrayar cuatro ejemplos de tiempos verbales en el texto del ejercicio anterior y determinar

qué tiempos verbales son. (SB página 34, ejercicio 4) Escribir una historia de fantasmas utilizando el inicio I’ll always remember the day I visited the

old house by the sea… siguiendo una estrategia de redacción. (SB página 34, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto sobre poderes mentales, The Power of the Mind. (SB página 29)Representación: Diálogos. Debatir sobre a dónde ir. (SB página 32)Producción de textos: Una historia de fantasmas. (SB página 34)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Debatir sobre la visita a un lugar histórico Expresar preferencias Mostrar acuerdo o desacuerdo

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast perfect simplePast perfect continuousAdjectives and adverbs

LANGUAGE IN USEMultiple choice questions on the theme of Greek Mythology

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto The Power of the Mind, página 29; disease, location, pain…Preposiciones; in, of about…Phrasal verbs with look and come; look, forward to, look out for…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar un recuadro con información sobre el Past perfect simple y el Past perfect

continuous. En seis frases elegir la correcta entre dos opciones. (SB página 31, ejercicio 1) Completar un texto (a travel diary) utilizando los tiempos verbales correctos. (SB página 31,

ejercicio 2) Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto de la página 29 con sus definiciones. (SB página 30,

ejercicio 1) Encontrar tres ítems de información en el texto del ejercicio anterior. (SB página 30, ejercicio

2) Completar ocho preguntas con las preposiciones de un recuadro y formulárselas a un

compañero. (SB página 30, ejercicio 3) Leer siete frases y escoger la opción adecuada para completarlas correctamente. (SB página

30, ejercicio 4)Language in use En un grupo de siete frases determinar las correctas y corregir las incorrectas. (SB página 33,

ejercicio 1) Leer un texto sobre el Ramayana y corregir seis errores. (SB página 33, ejercicio 2) Responder cinco preguntas tipo multiple-choice sobre mitología clásica. (SB página 33,

ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 30; Listening and speaking, SB página 32)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 4,

página 118). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 35,

Review Unit 4)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 4.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás. Estudio de las religiones y mitologías de otros países.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; manifestaciones culturales y religiosas de otras culturas.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; la geografía, la historia y la literatura.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 4.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T28 a T35.Workbook. Unit 4, páginas 16 a 19.Apartado Grammar Reference, SB página 118.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Test 4 Units 1-4, TB páginas 144-145.Review Unit 4, SB página 35.Evaluación sumativaUnit Test 4, TB páginas 122-123.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 4 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el Past perfect simple y el Past perfect

continuous, adverbios y adjetivos. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: phrasal verbs y

preposiciones. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre una

visita a unas cuevas prehistóricas.

UNIT 05- The natural world

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Fire and Nature. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

ciertas frases idiomáticas con cold y ice, los sufijos, las terminaciones nominales y las terminaciones adjetivales.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como el futuro y las partes de la oración. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

sobre volcanes. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en un

programa de radio sobre osos polares y textos sobre gente que solicita información. Realizar intercambios comunicativos sobre animales. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un texto sobre una persona que tiene como meta trabajar con guepardos. Producir una carta formal solicitando información utilizando diferentes estrategias aparecidas

a lo largo de la unidad siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un debate sobre un lugar llamado Churchill y responder una pregunta escogiendo

una entre tres opciones. (SB página 40, ejercicio 1) Volver a escuchar y decidir si seis frases son verdaderas (True), falsas (False) o no

especificado (NS). (SB página 40, ejercicio 2)Speaking Leer tres respuestas y determinar a que tres preguntas corresponden. (SB página 40,

ejercicio 1) En parejas, conversar por turnos sobre las preguntas del ejercicio anterior usando la

información de un recuadro. (SB página 40, ejercicio 2.)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto Fire and Nature y cuatro fragmentos extraídos de él y responder una

pregunta. (SB página 37, ejercicio 1) Releer el texto del ejercicio anterior y colocar los fragmentos en el lugar correspondiente. (SB

página 37, ejercicio 2)Writing Escuchar cinco diálogos breves y determinar si cinco frases son True o False. (SB página 42,

ejercicio 1) Leer un párrafo la información de un párrafo y responder tres preguntas. (SB página 42,

ejercicio 2) Leer una carta modelo y responder una pregunta. (SB página 42, ejercicio 3) Leer el contenido de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 42, ejercicio 4) Buscar ejemplos de lenguaje formal en la carta modelo del ejercicio 3. (SB página 42,

ejercicio 5) Leer un recuadro con información, responder las preguntas del ejercicio 2 y utilizar la guía

resultante para escribir una carta formal siguiendo un plan de redacción. (SB página 43, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto científico Fire and Nature. (SB página 37)Representación: Diálogos. Speak and practise. (SB página 39)Producción de textos: Una carta formal. (SB página 42)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE

Comenzar un razonamiento Expresar un punto de vista Expresar una opinión alternativa Hablar sobre animales

ESTRUCTURAS-GRAMATICALas formas de futuro

LANGUAGE IN USELas partes de la oración

VOCABULARIOEstudio detallado del vocabulario del texto Fire and Nature, página 37; surfaced, emerged treacherous…Los sufijos; -ion, -ness, -mentFrases idiomáticas con cold/ice; cold feet, break the ice, tip of the iceberg…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro y relacionar siete formas de usar el futuro con siete

frases. Completar siete frases con going to, will o el presente continuo. (SB página 39, ejercicio 1) Leer cuatro predicciones eligiendo la opción correcta. (SB página 39, ejercicio 2) Completar un email con formas de futuro. (SB página 39, ejercicio 3) Speak and practise; Conversar con un compañero sobre el futuro usando cinco ítems de una

lista. (SB página 39, ejercicio 4)

Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto de la página 37 con sus correspondientes definiciones.

(SB página 38, ejercicio 1) Relacionar cuatro palabras relacionadas con los volcanes con sus definiciones. (SB página

38, ejercicio 2) Leer un recuadro con información sobre sufijos y completar una tabla. (SB página 38,

ejercicio 3) Completar un texto con la forma correcta de unas palabras. (SB página 38, ejercicio 4) Observar cuatro dibujos y relacionar cuatro frases idiomáticas con sus significados. (SB

página 38, ejercicio 5)Language in use Leer ocho frases y escoger la alternativa correcta. (SB página 41, ejercicio 1) Leer un texto sobre el elefante africano; descubrir y corregir seis errores. (SB página 41,

ejercicio 2) Leer un texto sobre el guepardo y elegir la forma correcta de nueve palabras que aparecen al

margen del texto. (SB página 41, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 38; Listening and speaking, SB página 40)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad:

Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 5, página 118-119).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 43, Review Unit 5)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 5.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; las ciencias naturales (geología, zoología)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 5.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T36 a T43 .Workbook. Unit 5, páginas 20 a 23.Apartado Grammar Reference, SB página 118-119.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 5, SB página 43.Evaluación sumativaUnit Test 5, TB páginas 124-125.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 5 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el futuro. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: el mundo natural y los

sufijos. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: texto sobre el

volcán Cumbre Vieja en las Islas Canarias.

UNIT 06- Free time

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto My kind of art. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

phrasal verbs con take, los infinitivos y los gerundios. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los infinitivos y los gerundios, algunos verbos

seguidos de preposición y ciertos phrasal verbs con take. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como My kind of art, un texto sobre arte. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en una

entrevista con una bailarina de bhangra y tres personas hablando sobre sus respectivas aficiones.

Realizar intercambios comunicativos sobre como organizarse para completar una tarea y decidir iniciar una actividad nueva.

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in use, transformaciones lingüísticas en un texto sobre artistas callejeros.

Producir un artículo describiendo un hobbie; la artesanía de la plata siguiendo un plan de redacción.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista sobre la música y danza bhangra y determinar si cuatro afirmaciones

son verdaderas o falsas. (SB página 48, ejercicio 1) Volver a escuchar y completar seis frases. (SB página 48, ejercicio 2)Speaking Observar cinco fotografías y responder dos preguntas. (SB página 48, ejercicio 1) Por parejas, debatir sobre la posibilidad/conveniencia de iniciar una de las actividades de las

fotos del ejercicio anterior utilizando las palabras y expresiones de un recuadro. (SB página 48, ejercicio 1)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto My kind of art y relacionar los nombres de los artistas y las obras de

arte que aparecen en tres fotografías. (SB página 44, ejercicio 1) Releer el texto y responder cinco preguntas escogiendo entre tres la respuesta correcta. (SB

página 44, ejercicio 2)Writing Escuchar a tres personas jóvenes relatar sus actividades de ocio y escribir Yes (Y) o No (N) a

la derecha de unas frases. (SB página 50, ejercicio 1) Leer un texto y responder una pregunta. (SB página 50, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 50, ejercicio

3) Distribuir los adjetivos del texto del ejercicio 2 en una tabla. (SB página 50, ejercicio 4) Ordenar los adjetivos en cinco frases. (SB página 50, ejercicio 5) Escribir una descripción de una actividad propia del alumno o elegir otra de una lista

utilizando una guía de escritura y la información estudiada en esta unidad. (SB página 50, ejercicio 6)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto sobre arte My kind of art. (SB página 45)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 48)Producción de textos: Descripción de una actividad. (SB página 50)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar sobre el inicio de una actividad nueva Razonar decisiones Alcanzar acuerdos

ESTRUCTURAS-GRAMATICAInfinitivos y gerundiosThe infinitive of purposeTo, so as to

LANGUAGE IN USESo and suchTransformations

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto My kind of art, página 45; sculptures, studio, musicians…Verbos con preposición; consist of, involve in, learn about …Phrasal verbs with take; take up, take after, take off…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro sobre gerundios e infinitivos y relacionar usos y

ejemplos. Escoger la opción correcta para completar cinco frases. (SB página 46, ejercicio 1) Completar un texto con la forma correcta (infinitivo o gerundio) de ocho verbos. (SB página

47, ejercicio 2) Estudiar la información contenida en un recuadro y relacionar cinco inicios de frase (1-5) con

sus finales correspondientes (a-e). (SB página 47, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto My kind of art, página 44 con sus correspondientes

definiciones. (SB página 46, ejercicio 1) Encontrar tres ítems de información en el texto del ejercicio anterior. (SB página 46, ejercicio

2) Completar seis preguntas con preposiciones y formulárselas al compañero. (SB página 46,

ejercicio 3) Relacionar cinco phrasal verbs con sus definiciones correspondientes. (SB página 46,

ejercicio 4)Language in use En un grupo de siete frases, seleccionar las incorrectas y corregirlas. (SB página 49, ejercicio

1) Completar un anuncio con so y such. (SB página 49, ejercicio 2)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 46; Listening and speaking, SB página 48)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 6,

páginas 119-120 ).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 51, Review Unit 6)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 6.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; creciente importancia de las actividades de ocio en nuestra sociedad

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; manifestaciones culturales de otros países (bhangra), los artistas callejeros.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; nombres de artistas y músicos conocidos; Martin Creed, Denzel Washington, Elton John etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; dibujo, historia del arte, música.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 6.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T44 a T51.Workbook. Unit 1, páginas 24 a 27.Apartado Grammar Reference, SB página 119-120.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 6, SB página 51.Evaluación sumativaUnit Test 6, TB páginas 126-127.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 6 Entender y aplicar aspectos gramaticales como los infinitivos, los gerundios, the infinitive of

purpose, so y such. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: vocabulario sobre las artes,

phrasal verbs con take, el orden de los adjetivos. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre

hobbies.

UNIT 07- Fashion

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto The Power of Fashion. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de los

verbos make y do y de palabras que se prestan a confusión. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los condicionales y las expresiones de deseo. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como un artículo sobre la moda; The Power of Fashion. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en el texto The

Power of Fashion Realizar intercambios comunicativos sobre un desfile de moda y un debate sobre como

conseguir fondos para una escuela. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un multiple-choice questions sobre el mundo de la moda. Producir un informe sobre actividades para recaudar fondos para una escuela aprendiendo a

utilizar diferentes estrategias y siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Relacionar cinco profesiones (1-5) con sus correspondientes definiciones (a-e). (SB página

56, ejercicio 1) Escuchar una conferencia ofrecida por el director de una publicación sobre la moda y

responder una pregunta. (SB página 56, ejercicio 2) Volver a escuchar el texto anterior dividido en tres partes y responder dos preguntas tipo

multiple choice al final de cada parte. (SB página 56, ejercicio 3)Speaking Describir las personas que aparecen en tres dibujos y responder tres preguntas sobre cada

uno de ellas utilizando las expresiones de un recuadro. (SB página 56, ejercicio 1) Debatir sobre las respuestas a cinco preguntas. (SB página 56, ejercicio 3)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el artículo The Power of Fashion y encontrar dos ítems de información. (SB

página 52, ejercicio 1) Releer el texto e insertar cinco frases (A-F) en cinco huecos (1-5). (SB página 53, ejercicio 2)Writing Escuchar un debate sobre como recaudar fondos para un colegio y contestar cinco

preguntas. (SB página 58, ejercicio 1) Leer un texto modelo y contestar dos preguntas. (SB página 58, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 58, ejercicio

3) Estudiar la información de un recuadro y unir cinco pares de frases utilizando linking words.

(SB página 58, ejercicio 4) Escribir un reportaje sobre un desfile de moda usando encabezamientos, linking words y

alguna de las expresiones estudiadas a lo largo de la unidad. (SB página 58, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto periodístico The Power of Fashion. (SB página 53)Representación: Diálogos. Discuss the questions. (SB página 56)Producción de textos: Un reportaje sobre una recaudación de fondos para un colegio. (SB página 58)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar sobre los diversos tipos de trabajo en la industria de la moda Formular especulaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICALos condicionalesWish

LANGUAGE IN USEMultiple-choice questions: on the theme of fashion

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto The Power of Fashion, página 53; jewellery, footwear, baggy…Palabras que se prestan a la confusión wear/carry, sympathise/like, couple/pairMake y do

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro sobre el uso de los condicionales y relacionar cuatro

usos(1-4) con cuatro ejemplos (a-d). Completar seis frases utilizando el tipo de condicional adecuado. (SB página 55, ejercicio 1) Escribir seis frases de third conditional a partir de seis situaciones hipotéticas. (SB página 55,

ejercicio 2) Responder cinco preguntas sobre la ropa a llevar en diferentes situaciones. (SB página 55,

ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto The Power of Fashion , página 53, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 54, ejercicio 1) Clasificar por su significado siete palabras del texto del ejercicio anterior. (SB página 53,

ejercicio 2) Relacionar palabras del ejercicio anterior con sus correspondientes definiciones. (SB página

54, ejercicio 3) Escoger la opción correcta en tres pares de frases. (SB página 54, ejercicio 4) Leer un recuadro con información sobre el uso de los verbos make y do y completar seis

frases. (SB página 54, ejercicio 5)Language in use Leer ocho frases, identificar las incorrectas y corregirlas. (SB página 57, ejercicio 1) Escribir deseos para seis situaciones utilizando el tiempo correcto del verbo dado. (SB página

52, ejercicio 2) Completar siete frases utilizando la opción correcta (de cuatro posibles). (SB página 52,

ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 54; Listening and speaking, SB página 56)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 7,

página 120-121).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página , Review Unit 59)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 7. Importancia de la competencia digital; los alumnos de una escuela intentar conseguir fondos para comprar ordenadores.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; el mundo de la moda.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; importancia del vestir en las relaciones interpersonales y sociales.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; el arte y el diseño.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 7.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T52 a T59.Workbook. Unit 7, páginas 28 a 31.Apartado Grammar Reference, SB páginas 120-121.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 7, SB página 59.Evaluación sumativaUnit Test 7, TB páginas 128-129.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 7 Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones condicionales y el verbo wish. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: prendas de vestir, el mundo

de la moda. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre

víctimas del mundo de la moda.

UNIT 08- Technology

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto The Rise of the Robot. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de las

collocations y ciertos phrasal verbs con take. Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva y la estructura have something

done. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un texto sobre

robots. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en audiciones

sobre juegos de ordenador e Internet. Realizar intercambios comunicativos sobre los juegos de ordenador. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use, un multiple choice questions sobre el creador del juego The Sims. Producir un ensayo de opinión sobre Internet aprendiendo a utilizar diferentes estrategias

aprendidas a lo largo de la ciudad siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un debate sobre juegos de ordenador y responder dos preguntas. (SB página 64,

ejercicio 1) Volver a escuchar y responder cinco preguntas escogiendo la opción correcta entre tres

posibilidades. (SB página 64, ejercicio 2) Speaking Relacionar seis juegos con seis cases de juegos y responder dos preguntas. (SB página 64,

ejercicio 1) Conversar con un compañero sobre las respuestas a cuatro preguntas utilizando las

expresiones de un recuadro. (SB página 64, ejercicio 2)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto The Rise of the Robot, página 61 y responder una pregunta

escogiendo una de tres opciones. (SB página 60, ejercicio 1) Volver a leer el texto del ejercicio anterior y determinar a cuál de las diferentes secciones

corresponden cinco frases. (SB página 60, ejercicio 2) Writing Escuchar una conversación sobre Internet y determinar qué temas aparecen mencionados.

(SB página 66, ejercicio 1) Volver a escuchar y completar cuatro frases. (SB página 66, ejercicio 2) Leer un texto modelo, responder cuatro preguntas y escribir un texto similar aduciendo

razones que justifiquen el enfoque. (SB página 66, ejercicio 3) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 66, ejercicio

4) Relacionar (1-3) con (a-c) para completar unas normas sobre puntuación. (SB página 66,

ejercicio 5) Volver a escribir cuatro frases utilizando las normas de puntuación del ejercicio anterior. (SB

página 66, ejercicio 6) Repetir la tarea del ejercicio 3 sobre un tema diferente comprobando la ortografía, utilizando

expresiones aprendidas a lo largo de la unidad y siguiendo una estrategia de redacción. (SB página 66, ejercicio 7)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto The Rise of The Robot. (SB página 61)Representación: Diálogos. Discuss the questions. (SB página 64)Producción de textos: Un ensayo de opinión razonado. (SB página 66)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lengua

CONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre juegos de ordenador Expresar opiniones

ESTRUCTURAS-GRAMATICALa voz pasivaHave something done

LANGUAGE IN USEMultiple-choice cloze; un texto sobre Will Wright, el creador del juego The Sims

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto The Rise of the Robot, página 61; launch, install, limbs…Phrasal verbs con take; take off, take apart, take over…Collocations; send a text, make a phone call, contact a friend…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar un recuadro con información sobre la voz pasiva. Completar seis frases en un texto con verbos pasivos. (SB página 63, ejercicio 1) Completar un texto con los seis verbos de un recuadro. (SB página 63, ejercicio 2)Vocabulary Relacionar seis palabras del texto The Rise of the Robot, página 61, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 62, ejercicio 1) Encontrar en el texto del ejercicio anterior las respuestas a cuatro preguntas. (SB página 62,

ejercicio 2) Escoger la definición adecuada para cinco phrasal verbs. (SB página 62, ejercicio 3) Escoger la alternativa correcta para completar unas expresiones. (SB página 63, ejercicio 4) Completar cuatro frases utilizando expresiones del ejercicio anterior. (SB página 63, ejercicio

5)Language in use Leer cinco frases con la estructura have something done, señalar las correctas y corregir las

incorrectas. (SB página 65, ejercicio 1) Volver a escribir cinco frases con have something done. (SB página 65, ejercicio 2) Multiple-choice cloze; elegir la opción correcta para completar los huecos en un texto sobre

Will Wright, inventor de The Sims. (SB página 65, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Vocabulary SB página 62; Listening and speaking, SB página 64)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 8,

página 121). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 67,

Review Unit 8)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital,

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 8.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; las relaciones humanas a través de Internet.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; conocimientos de actividades lúdicas a través del ordenador, el conocimiento de personajes de la creación informática como Will Wright.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; la informática.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 8.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T60 a T67.Workbook. Unit 8, páginas 32 a 35.Apartado Grammar Reference, SB página 121.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Test 2 Units 5-8, TB páginas 146-147.Review Unit 8, SB página 67.Evaluación sumativaUnit Test 8, TB páginas 130-131.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 8 Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva y la estructura have something

done. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: phrasal verbs con take,

vocabulario tecnológico. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito sobre el cine.

UNIT 09- Crime

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto How to Catch a Criminal. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

expresiones sobre la toma de decisiones y ciertas collocations. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales y los pronombres. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como How to Catch a Criminal. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en una

entrevista con un artista de graffiti. Realizar intercambios comunicativos sobre la delincuencia juvenil. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; una actividad tipo multiple-choice sobre un texto sobre el problema de los virus informáticos.

Escribir la narración de un robo conforme a un plan de redacción siguiendo diferentes estrategias estudiadas a lo largo de la unidad

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista con un artista de graffiti y responder cuatro preguntas (SB página 72,

ejercicio 1) Volver a escuchar y completar seis frases. (SB página 72, ejercicio 2)Speaking Relacionar cuatro tipos de delito con cuatro opiniones. (SB página 72, ejercicio 1) Responder una pregunta y clasificar los delitos del ejercicio anterior. (SB página 72, ejercicio

2) Opinar sobre tres delitos usando las expresiones de un recuadro. (SB página 72, ejercicio 3)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Observar unas fotos mostrando nuevos métodos policiales para atrapar delincuentes y

relacionarlas con las palabras de un recuadro. (SB página 68, ejercicio 1) Leer el texto How to Catch a Criminal y relacionar siete frases con diferentes partes del texto.

(SB página 69, ejercicio 2)Writing Escuchar a cuatro hablantes exponer diferentes situaciones y responder cuatro preguntas

escogiendo, entre tres, la mejor opción. (SB página 74, ejercicio 1) Leer un texto y responder una pregunta. (SB página 74, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y tratar de localizarlas en el texto del ejercicio

anterior. (SB página 74, ejercicio 3) Volver a escribir seis pares de frases. (SB página 74, ejercicio 3) Escribir un relato sobre un crimen imaginario tras responder a cuatro preguntas. Utilizar

expresiones estudiadas en esta sección. (SB página 74, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto How to Catch a Criminal. (SB página 69 )Representación: Diálogos. Speak and practise. (SB página 71)Producción de textos: Narración de un suceso; La historia de un robo. (SB página 74)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de la delincuencia juvenil Expresar dudasESTRUCTURAS-GRAMATICAModals

LANGUAGE IN USEPronouns

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto How to Catch a Criminal, página 69; guilty, convict, record…Collocations; solve a problem, catch a thieve, make a choice…Idioms; sit on the fence, face the music, be in a tight corner…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro sobre verbos modales relacionando siete ejemplos

con siete usos. Completar un texto con seis verbos modales. (SB página 71, ejercicio 1) Completar un texto con los verbos modales contenidos en un recuadro. (SB página 71,

ejercicio 2) Speak and practise; por turnos, ofrecer consejo a un compañero sobre tres situaciones. (SB

página 71, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto How to Catch a Criminal, página 69, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 70, ejercicio 1) Clasificar doce ítems de vocabulario del texto del ejercicio anterior. (SB página 70, ejercicio 2) Completar cinco frases escogiendo la opción correcta para cada una de ellas. (SB página 70,

ejercicio 3) Completar seis frases con la forma correcta de las palabras de un recuadro. (SB página 70,

ejercicio 4) Relacionar tres expresiones idiomáticas con sus correspondientes significados. (SB página

70, ejercicio 5) Completar tres respuestas con las expresiones idiomáticas del ejercicio anterior. (SB página

70, ejercicio 6)Language in use Volver a escribir cinco frases incorrectas. (SB página 72, ejercicio 1) Completar seis frases con el pronombre correcto. (SB página 72, ejercicio 2) Completar seis diálogos breves escogiendo la opción correcta entre cuatro posibilidades. (SB

página 72, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 70; Listening and speaking, SB página 72)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 9,

páginas 121-122). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 75,

Review Unit 9)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 9; el problema de los virus informáticos.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; importancia de la honestidad en el proceder de las personas.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; el delito como forma de ruptura de la convivencia.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; las manifestaciones artísticas en la calle; el graffiti.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 9.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T68 a T75 .Workbook. Unit 9, páginas 36 a 39.Apartado Grammar Reference, SB página 121-122.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 9, SB página 75.Evaluación sumativaUnit Test 9, TB páginas 132-133.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 9 Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales y los pronombres. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: expresiones idiomáticas

sobre tomar decisiones y collocations. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: el relato de un

robo donde se acaba cogiendo al ladrón.

UNIT 10- Travel

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Road trip. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de los

nombres compuestos y ciertas palabras que se prestan a confusión. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales en pasado, make y let. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como Road Trip. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en textos

relacionados con el turismo espacial y una excursión. Realizar intercambios comunicativos sobre actividades de riesgo, comparar fotografías y

hacer especulaciones. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un open cloze sobre el viaje a través del tiempo. Redactar un reportaje sobre una excursión de unos viajeros procedente de Grecia

aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de escritura siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista con un experto espacial y responder una pregunta escogiendo una

opción entre tres posibles. (SB página 80, ejercicio 1) Volver a escuchar y responder cada una de las ocho preguntas que aparecen en el ejercicio

con una palabra, un número o una frase breve. (SB página 80, ejercicio 2)Speaking Observar dos fotografías, estudiar la información de un recuadro y responder dos preguntas.

(SB página 80, ejercicio 1)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer el texto Road trip, página 77 y contestar cuatro preguntas. (SB página 76, ejercicio 1) Releer el texto del ejercicio anterior e insertar cinco frases (A-G) en los huecos (1-5). (SB

página 76, ejercicio 2)Writing Escuchar un texto oral y completar seis frases. (SB página 82, ejercicio 1) Leer el enunciado de una tarea y encontrar trs ejemplos en un texto modelo. (SB página 82,

ejercicio 2) Leer la información de un recuadro y contestar una pregunta. (SB página 82, ejercicio 3) Encontrar dos adjetivos en el texto del ejercicio 3 y clasificarlos por su significado. (SB página

82, ejercicio 4) Añadir los seis adjetivos de un cuadro a la clasificación del ejercicio anterior. (SB página 82,

ejercicio 5) Escribir un informe recomendando una excursión usando el vocabulario y expresiones

estudiados a lo largo de esta sección conforme a un plan de redacción. (SB página 82, ejercicio 6)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto literario de viajes Road trip. (SB página 77)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 80)Producción de textos: Un informe recomendando una excursión. (SB página 82)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre actividades de riesgo Comparar fotografías Hacer especulaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast modals

LANGUAGE IN USEMake y let

VOCABULARIOEstudio del vocabulario de inglés americano del texto Road trip, página 77; highway, apartment, vacation…Palabras que se prestan a confusión; view/scenery, trip/journey, book/hire…Compound nouns; room-service, swimming-pool, air-conditioning…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un cuadro sobre past modals. Leer una página web sobre un viaje a una isla desierta y elegir la opción adecuada para seis

frases. (SB página 79, ejercicio 1) Completar los seis huecos de un email con verbos modales en pasado. (SB página 79,

ejercicio 2) Write and practise; escribir respuestas para cuatro prompts utilizando las expresiones del

recuadro y añadir una más de producción propia. (SB página 79, ejercicio 3)

Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto Road trip, página 77, con sus correspondientes

definiciones. (SB página 78, ejercicio 1) Relacionar cinco palabras típicas del inglés norteamericano con sus correspondientes

británicas. (SB página 78, ejercicio 2) Escoger la opción adecuada para completar tres pares de frases. (SB página 78, ejercicio 3) Relacionar ocho pares de palabras para formar nombres compuestos. (SB página 78,

ejercicio 4) Completar seis diálogos breves con nombres compuestos del ejercicio anterior. (SB página

78, ejercicio 5)

Language in use Determinar las frases correctas en una lista de seis y corregir las incorrectas. (SB página 81,

ejercicio 1) Completar los huecos de un email con la forma correcta de make o let. (SB página 81,

ejercicio 2) Open cloze; leer un texto sobre la posibilidad de viajar a través de tiempo y rellenar diez

huecos. (SB página 81, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 78; Listening and speaking, SB página 80)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 10,

página 122).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 83, Review Unit 10)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 10.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; el viajar por EEUU conociendo expresiones típicas de ingles americano.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; el viajar a diferentes países como forma de conocimiento de otras culturas y formas de vivir.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;el viajar como forma de cultura.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; la geografía y la historia

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 10.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T76 a T83.Workbook. Unit 1, páginas 40 a 43.Apartado Grammar Reference, SB página 122.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 10, SB página 83.Evaluación sumativaUnit Test 10, TB páginas 134-135.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 10 Entender y aplicar aspectos gramaticales como los past modals, make y let. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: inglés americano, nombres

compuestos y adjetivos. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre un

vuelo plagado de incidentes.

UNIT 11- Film

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Where the Hollywood Stars live. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de las

collocations, los sufijos relativos personales y el lenguaje cinematográfico. Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto, too y enough. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en un reportaje

sobre las estrellas de Hollywood. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en una charla

sobre relevantes aspectos cinematográficos de actualidad. Realizar intercambios comunicativos como una negociación para llegar a un acuerdo o decidir

un a qué espectáculo asistir. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un ejercicio de transformaciones sobre el tema del cine. Escribir una crítica sobre tres películas preferidas siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un texto oral sobre festivales cinematográficos y responder una pregunta

escogiendo una entre seis opciones. (SB página 88, ejercicio 1) Volver a escuchar el texto anterior dividido en tres partes y responder dos preguntas al final

de cada parte escogiendo la opción correcta. (SB página 88, ejercicio 2)Speaking Completar cinco opiniones con los títulos de películas de un recuadro. (SB página 88 ,

ejercicio 1) Por parejas, observar unas ilustraciones sobre diferentes espectáculos y decidir a cual ir

utilizando las expresiones de un recuadro. (SB página 88, ejercicio 2)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer el texto Where the Hollywood Stars live, página 85 y localizar los nombres de cinco

actores famosos y un conocido director. (SB página 84, ejercicio 1) Releer el texto y responder cinco preguntas eligiendo, entre cuatro, la opción correcta. (SB

páginas 84-85, ejercicio 2)Writing Escuchar a dos adolescentes hablar sobre sus películas favoritas y responder cinco frases

escogiendo la opción correcta. (SB página 90, ejercicio 1) Leer el enunciado de la tarea y un texto modelo y determinar cuales de los aspectos

cinematográficos de un recuadro aparecen mencionados en el texto. (SB página 90, ejercicio 3)

Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 90, ejercicio 4)

Relacionar cuatro errores comunes con seis frases. (SB página 90, ejercicio 5) Escribir una critica similar a la del ejercicio 2 utilizando una guía como ayuda y tratando de

utilizar las expresiones estudiadas en este apartado. (SB página 90, ejercicio 6)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto reportaje Where the Hollywood Stars Live. (SB página 85)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 88)Producción de textos: Una critica cinematográfica. (SB página 90)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar sobre una actividad Explicar decisiones Asumir compromisos

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported Speech

LANGUAGE IN USEToo y enoughVOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto Where the Hollywood Stars Live, página 85; glamorous, suburbs, celebrities…Sufijos; entertain-er, comed-ian, assis-tant…Collocations; remember/forget your lines, give a brilliant performance, receive an Oscar…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar un recuadro con información sobre el paso del estilo directo al indirecto. Completar seis frases escogiendo, entre tres, el verbo adecuado. (SB página 87, ejercicio 1) Escribir en estilo directo las seis frases del ejercicio anterior. (SB página 87, ejercicio 2) Write and practise; volver a escribir en estilo indirecto una entrevista entre un alumno y un

especialista en efectos especiales. (SB página 87, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto Where the Hollywood Stars Live, página 85, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 86, ejercicio 1) Clasificar en cuatro grupos el vocabulario de un recuadro. (SB página 86, ejercicio 2) Completar cinco frases con la palabra adecuada. (SB página 86, ejercicio 3) Estudiar el contenido de un recuadro sobre sufijos y completar cinco frases. (SB página 86,

ejercicio 4) Relacionar (1-4) con (a-d) para obtener usual collocations. (SB página 86, ejercicio 5) Completar un texto usando las cuatro collocations del ejercicio anterior. (SB página 86,

ejercicio 6) Language in use En un grupo de cuatro frases seleccionar las incorrectas y corregirlas. (SB página 89,

ejercicio 1) Observar cinco dibujos y escribir una frase para cada uno de ellos con too, enough y las

palabras de un recuadro. (SB página 89, ejercicio 2) Completar siete frases para que tengan el mismo significado que otras siete utilizando una

palabra concreta. (SB página 89, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 86; Listening and speaking, SB página 88)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 11,

página 123). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 91,

Review Unit 11)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 11.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; fomento del debate y la negociación para llegar a un común acuerdo.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; los festivales de cine, el star-system.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; historia del arte

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 11.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T84 a T91.Workbook. Unit 11, páginas 44 a 47.Apartado Grammar Reference, SB página 123.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 11, SB página 91.Evaluación sumativaUnit Test 11, TB páginas 136-137.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 11 Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto, too y enough. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: el cine, sufijos, collocations. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: una visita a unos

estudios de Hollywood.

UNIT 12- Emergency

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto True Survival Stories. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de

ciertos phrasal verbs con off , expresiones idiomáticas relacionadas con el peligro y vocabulario relacionado con la supervivencia.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones de relativo, both, either y neither.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos como en relatos de supervivencia.

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en textos sobre mascotas peligrosas y actividades de aventura.

Realizar intercambios comunicativos sobre la elección de un regalo de cumpleaños, aficiones y aversiones.

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in use; un multiple-choice questions sobre mascotas peligrosas.

Redactar una invitación siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar una entrevista con un periodista y responder tres preguntas escogiendo la

alternativa correcta. (SB página 96, ejercicio 1) Volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y completar seis frases. (SB página 96,

ejercicio 2)Speaking Por parejas, leer cuatro anuncios y convenir el mejor regalo de cumpleaños para un amigo

utilizando las expresiones de un recuadro. (SB página 96, ejercicio 1)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer por encima el texto True Survival Stories, página 93 y relacionar unos encabezamientos

con unas historias verdaderas. (SB página 92, ejercicio 1) Releer el texto y determinar a qué secciones se refieren ocho frases. (SB página 92, ejercicio

2)Writing Escuchar tres diálogos y responder tres preguntas eligiendo la opción correcta A, B o C. (SB

página 98, ejercicio 1) Leer el encabezamiento de una tarea de escritura, el modelo de escritura resultante y

responder una pregunta. (SB página 98, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 98, ejercicio

3) Relacionar unas abreviaciones con sus significados y responder una pregunta. (SB página

98, ejercicio 4) Tras leer un recuadro con información y el enunciado de la tarea, utilizar una guía de

escritura para escribir una carta de invitación a un amigo a un curso de escalada. (SB página 98, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto narración True Survival Stories. (SB página 93)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 96)Producción de textos: Una carta de invitación. (SB página 98)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE

Hablar sobre un regalo de cumpleaños Hablar sobre gustos y aversiones Hacer especulaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICADefining relative clausesNon-defining relative clausesBoth… and, either… or, neither… norLANGUAGE IN USEMultiple-choice questions

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto True Survival Stories, página 93; dehydrated, exhausted, snowstorm…Phrasal verbs with off; set off, put off, tell off…Danger idioms; safe and sound, have a narrow escape, be on the safe side…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro sobre defining relative clauses y non-defining relative

clauses. Combinar seis pares de frases usando un pronombre relativo dado. (SB página 95, ejercicio

1) Completar un texto con siete pronombres relativos. (SB página 95, ejercicio 2) Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto True Survival Stories, página 93, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 94, ejercicio 1) Clasificar nueve palabras del texto del ejercicio anterior. (SB página 93, ejercicio 2) Completar cuatro frases escogiendo la opción correcta. (SB página 93, ejercicio 3) Relacionar cinco phrasal verbs con off (1-5) con sus correspondientes significados (a-e). (SB

página 93, ejercicio 4) Relacionar cuatro expresiones (1-4) con sus significados (a-e). (SB página 93, ejercicio 5) Completar tres diálogos breves con las expresiones idiomáticas de un recuadro. (SB página

93, ejercicio 6)Language in use Determinar las frases correctas de una lista de seis y corregir las incorrectas. (SB página 97,

ejercicio 1) Completar un texto usando both… and, either… or, neither… nor. (SB página 97, ejercicio 2) Multiple-choice questions; completar ocho frases eligiendo en cada caso la opción correcta a

entre cuatro posibles. (SB página 97, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 94; Listening and speaking, SB página 96)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 12,

páginas 123-124).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 99, Review Unit 12)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 12.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; el mantener mascotas peligrosas en las casas poniendo en peligro la seguridad de los ciudadanos

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; la solidaridad en los momentos difíciles, las ONG.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; el mundo natural como inspiración para ciertas manifestaciones artísticas.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés; la geografía.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 12.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T92 a T99.Workbook. Unit 12, páginas 48 a 51.Apartado Grammar Reference, SB páginas 123-124.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Test 3 Units 9-12, TB páginas 148-149.Review Unit 12, SB página 99.Evaluación sumativaUnit Test 12, TB páginas 138-138.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 12 Entender y aplicar aspectos gramaticales como las defining y non-defining relative clauses,

los pronombres relativos, both… and, either… or, neither… nor. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: vocabulario de

supervivencia, phrasal verbs con off y expresiones de peligro. Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto de

supervivencia en el desierto de Atacama.

UNIT 13- Music

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto The First Music Celebrity. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de las

collocations y los sufijos -hood, -ship, -ful, -less. Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos, los superlativos y la

comparación de adverbios Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como un artículo conteniendo facetas de la vida de Mozart. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en unos

diálogos breves sobre el mundo de la música. Realizar intercambios comunicativos sobre música. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; word-formation, un texto sobre la cantante Shakira. Escribir una carta de protesta sobre un concierto utilizando la información y las estructuras

estudiadas a lo largo de esta unidad siguiendo una estrategia de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar seis diálogos breves y responder seis preguntas escogiendo una de tres respuestas

posibles.(SB página 104, ejercicio 1)Speaking Leer dos diálogos y determinar sobre cuál o cuáles preguntas (1-5) están debatiendo los

alumnos participantes. (SB página 104, ejercicio 1) Por parejas, conversar sobre los temas del ejercicio anterior utilizando las estructuras de un

recuadro. (SB página 104, ejercicio 2)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto y responder una pregunta. (SB página 100, ejercicio 1) Leer un texto e insertar en cinco huecos (1-5), cinco frases (A-G) dejando sin utilizar una de

dichas frases. (SB página 100, ejercicio 2)Writing Escuchar una llamada de teléfono y determinar si cinco afirmaciones son verdaderas o falsas.

(SB página 106, ejercicio 1) Leer el encabezamiento de una tarea y una carta modelo. Responder una pregunta. (SB

página 106, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 106, ejercicio

3) Relacionar tres afirmaciones con sus consecuencias lógicas utilizando las linking-words

dadas. (SB página 106, ejercicio 4) Redactar una carta de protesta tras leer los pormenores de un caso siguiendo un plan de

redacción y utilizando las estructuras y el vocabulario estudiados en esta sección. (SB página 106, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Un texto biográfico The First Music celebrity. (SB página 101)Representación: Diálogos. Speak and practise. (SB página 103)Producción de textos: Una carta de protesta. (SB página 106)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre música Preguntar la opinión de los demás

ESTRUCTURAS-GRAMATICA

Comparativos y superlativos

LANGUAGE IN USEComparación de adverbiosVOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto The First Music Celebrity, página 101; child prodigy, genius, hire…Suffixes, neighbour-hood, friend -ship, help -ful…Collocations; beat a record, sign a contract, release an album…

PROCEDIMIENTOSGrammar Estudiar la información de un recuadro relacionando usos y ejemplos. Completar un texto sobre Avril Lavigne escogiendo la opción correcta en seis ocasiones. (SB

página 103, ejercicio 1) Completar un texto sobre Nelly Clarkson con los cinco adjetivos de un recuadro en forma

comparativa o superlativa. (SB página 103, ejercicio 2) Speak and practise; hacer comparaciones dentro del mundo de la música siguiendo la

información de cuatro guías. (SB página 103, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto The First Music Celebrity, página 101, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 102, ejercicio 1) Relacionar cinco palabras de un recuadro con sus correspondientes definiciones. (SB página

102, ejercicio 2) Leer la información de un recuadro y formar cuatro sustantivos añadiendo el sufijo correcto a

unas palabras. (SB página 102, ejercicio 3) Leer la información de un recuadro y completar cuatro frases con adjetivos formados con

sufijos. (SB página 102, ejercicio 4) Completar un texto con la forma correcta de las palabras de un recuadro. (SB página 102,

ejercicio 5) Escoger la opción correcta para completar seis collocations. (SB página 102, ejercicio 6) Completar cinco huecos en un texto con collocations del ejercicio anterior. (SB página 102,

ejercicio 7)Language in use Leer cinco frases y corregir las erróneas (SB página 105, ejercicio 1) Completar seis frases con la forma comparativa de unos adverbios dados. (SB página 105,

ejercicio 2) Word formation; Completar un texto con variantes de la palabra que figura a la derecha de

diez huecos. (SB página 105, ejercicio 3)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 102; Listening and speaking, SB página 104)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 13,

página 124).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 107, Review Unit 13)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 13.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad; comparación de la sociedad del siglo XVIII con la presente.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; diferentes figuras musicales clásicas y modernas: Mozart, Elton John, Shakira, Madonna, Avril Lavigne, Kyle Minogue, Stevie Wonder…

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés ; la historia y la música

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 13.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T100 a T107 .Workbook. Unit 13, páginas 52 a 55.Apartado Grammar Reference, SB página 124.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 13, SB página 107.Evaluación sumativaUnit Test 13, TB páginas 140-141.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 13 Entender y aplicar aspectos gramaticales como los comparativos y los superlativos con

sustantivos y adverbios. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: el mundo de la música,

sufijos, collocations Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un estudio de

grabación.

UNIT 14- Success

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

procedente del texto Young Writers Achieve Fame. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad como en el caso de las

collocations y los verbos seguidos de preposición Entender y aplicar aspectos gramaticales como las question tags. Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos

como Young Writers Achieve Fame. Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información detallada en una

entrevista radiofónica sobre el explorador Robert Duane Ballard. Realizar intercambios comunicativos comparando fotografías de exploradores. Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua; Language in

use; un multiple-choice cloze text sobre Sir Ranulph Fiennes. Escribir un artículo sobre logros personales utilizando información y estructuras estudiadas en

esta unidad siguiendo un plan de redacción. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBloque 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar un programa de radio sobre un famoso explorador del mundo submarino y

responder una pregunta escogiendo una opción entre cinco. (SB página 112, ejercicio 1) Speaking Observar dos fotografías (A y B), estudiar las expresiones de un recuadro y seguir las

instrucciones de tres frases. (SB página 112, ejercicio 1) Repetir el mismo ejercicio con las fotografías C y D. (SB página 112, ejercicio 2)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer el texto Young Writers Achieve Fame, página 109, localizar dos ítems de información y

contestar una pregunta. (SB página 108, ejercicio 1) Releer el texto del ejercicio anterior y contestar seis preguntas escogiendo la mejor opción

entre tres posibilidades. (SB páginas 108-109 , ejercicio 2) Writing Escuchar a cinco personas jóvenes hablando sobre sus respectivos logros y relacionar

personas con logros. (SB página 114, ejercicio 1) Leer un texto modelo (un artículo titulado My Achievements) y responder una pregunta. (SB

página 114, ejercicio 2) Estudiar las expresiones de un recuadro y responder una pregunta. (SB página 114, ejercicio

3) Relacionar cinco tipos de errores (1-5) con cinco frases (a-e) y volver a escribirlas

correctamente. (SB página 114, ejercicio 4) Escribir un artículo sobre logros personales siguiendo un plan de escritura y haciendo uso de

las estructuras estudiadas en esta sección. (SB página 114, ejercicio 5)

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Un texto biográfico sobre dos autores jóvenes; Young Writers Achieve

Fame. (SB página 109)Representación: Diálogos. Speaking. (SB página 112)Producción de textos: Un artículo sobre logros personales; My Achievements. (SB página 114)

Bloque 4.- Reflexión sobre la lenguaCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre exploradores Expresar probabilidad

ESTRUCTURAS-GRAMATICARevisión de tiempos verbales

LANGUAGE IN USEQuestion tags

VOCABULARIOEstudio del vocabulario del texto Young Writers Achieve Fame, página 109; astonishing, hatches, struggle…Collocations; minute detail, fierce competition, wild guess…Verbos seguidos de preposición; focus on, consist of, learn about…

PROCEDIMIENTOSGrammar Escoger la opción correcta para completar ocho frases. (SB página 111, ejercicio 1) Completar un texto con el tiempo correcto de once verbos. (SB página 111, ejercicio 2) Completar un texto con el tiempo correcto de nueve verbos. (SB página 111, ejercicio 3)Vocabulary Relacionar cinco palabras del texto Young Writers Achieve Fame, página 109, con sus

correspondientes definiciones. (SB página 110, ejercicio 1) Encontrar cinco palabras en el texto de la página 109 y completar sus definiciones

escogiendo la opción correcta. (SB página 110, ejercicio 2) Relacionar cinco adjetivos intensificadores (1-5) con cinco sustantivos (a-e) para formar

collocations. (SB página 110, ejercicio 3) Completar cinco frases con collocations del ejercicio anterior. (SB página 110, ejercicio 4) Completar cinco frases eligiendo un verbo de un recuadro con cinco y una preposición de un

recuadro con tres. (SB página 110, ejercicio 5)Language in use Leer seis frases, marcar las correctas y corregir las incorrectas. (SB página 113, ejercicio 1) Escribir las question tags de siete preguntas para completar un cuestionario para una

entrevista. (SB página 113, ejercicio 2) Leer un texto sobre el explorador Sir Ranulph Fiennes y escoger la opción correcta, entre

cuatro, para rellenar once huecos. (SB página 113, ejercicio 2)

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB página 110; Listening and speaking, SB página 112)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Grammar Reference (SB Extras, Unit 14,

página 125). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

115, Review Unit 14)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia; práctica a través del los ejercicios del multiROM Unit 14.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás; el viajar para conocer otros pueblos y otras costumbres.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; dos jóvenes autores; Helen Oyeyemi y Christopher Paolini; el conocido explorador y viajero Sir Ranulph Fiennes; el arquitecto Sir Norman Foster.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés: la geografía y la literatura, el diseño.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo y ampliaciónMultiROM Interactive learning Unit 14.Actividades adicionales y alternativas. Teacher´s Book, páginas T108 a T115 .Workbook. Unit 14, páginas 56 a 59.Apartado Grammar Reference, SB página 125.

6.- EVALUACIONEvaluación formativaProgress Test 2 Units 13-14, TB páginas 150-151.Review Unit 14, SB página 115.Evaluación sumativaUnit Test 14, TB páginas 142-143.

CRITERIOS DE EVALUACIONUnit Test 14 Entender y aplicar aspectos gramaticales como repaso de tiempos verbales y las question

tags. Reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad: las collocations y los verbos

con preposición Identificar e interpretar información general y específica en un texto escrito: un texto sobre el

explorador James Cook.

PROGRAMACION DE CONTENIDOSBachillerato II

COUNTDOWNTO FIRST CERTIFICATE

UNIT 1- BEING YOU

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; adjetivos para

describir carácter y personalidad (character adjectives), habilidades personales (personal abilities) y cualidades personales (personal qualities).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: ropa (clothes), prefijos negativos (negative prefixes), palabras concretas (the right word) y phrasal verbs (make).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el Present simple y el Present continuous, Stative verbs y el orden en la construcción de oraciones (Word order, expressions of frequency)

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre las relaciones personales (A special relationship). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple matching).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; una entrevista con una estrella del pop italiano (Enzo). Practicar una destreza oral de examen como: Sentence completion.

Realizar intercambios comunicativos practicando diferentes técnicas orales de examen; hablando sobre uno mismo o los demás (Talking together), describiendo imágenes (describing pictures) y expresando opinión propia (talking on your own).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: word formation, comparing adjectives, key word transformations).

Producir un escrito; un artículo para una revista juvenil (Article), describiendo una persona importante. Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de adjetivos (using adjectives). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening En parejas, discutir unas cuestiones sobre la vida de cada uno. Escuchar una entrevista con

una famosa estrella del pop y completar unas frases (SB pág. 9, ejs.1 y 2).Speaking Personalizar una practica oral; discutir en clase unas ideas sobre los amigos (SB pág. 4, ej.3) En parejas hacer y responder a preguntas sobre habilidades personales (SB pág. 8,ej. 2). Escribir el nombre de una persona que el alumno admire. En parejas o pequeños grupos

hacer y responder a preguntas para deducir el personaje elegido (SB pág. 9, ejs. 1 y 2). Observar unas imágenes y relacionarlas con las cualidades necesarias que necesitan para

llegar a tener éxito en su profesión (SB pág. 9, ej. 4). En parejas, comparar la gente de dos fotografías y explicar porqué se las admira. Utilizar las

expresiones de un recuadro (SB pág. 9, ej. 4). En parejas practicar un roleplay siguiendo las instrucciones del SB págs. 152 y 154 (SB pág.

13, ej. 4). Leer un recuadro con una información sobre el uso de los adjetivos. Completar unas frases

con los adjetivos propuestos (SB pág. 13, ej. 5).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; relacionar unas frases con unos

conceptos (SB pág. 4, ejs. 1 y 2) Leer un texto cross-cultural sobre la amistad y responder una pregunta de comprensión

general y otras más específicas (relacionando unas ideas con su párrafo correspondiente del texto (SB pág. 4, ejs. 4 y 5).

Writing Leer una composición con la descripción de una buena amiga. Indicar si unas frases son

verdaderas o falsas en relación al texto. Localizar e indicar los adjetivos utilizados en el texto (SB pág. 12, ejs. 1 y 2).

Leer una postal donde se describe a unas personas. Responder unas preguntas sobre el uso de los adjetivos en este texto (SB pág. 12, ej. 3).

Producir un escrito; un artículo para una revista juvenil, describiendo una persona importante en la vida del alumno. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.13, ej. 6).

Writing section; writing skills, WB página 9.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre las relaciones personales (SB pág. 5, WB

págs. 4 y 5)Representación: de diálogos (SB págs. 4, 9)Producción de textos: Un artículo para una revista juvenil (SB pág. 13)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de uno mismo y de los demás Hacer y responder a preguntas sobre habilidades y cualidades personales Describir fotografías Comparar fotografías Expresar opinión propia

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple and Present continuousStative verbsExpressions of frequency

LANGUAGE IN USEWord formationKey word transformationsComparing adjectives

VOCABULARIOCharacter adjectives: outgoing, shy, sensitive, clear headed, honest, cautious, spontaneous, creative, practica, responsible, enthusiastic, flexible, decisive, outspoken, loyal, conscientious, systematic, tolerant, spontaneous, energetic, curious, adaptable, independent, critical, serious, dependable.Personal abilities: pretty good, completely useless, particularly good, real gift, absolutely, hopeless, very easy, and quite well.Personal qualities: pleasant, patient, intelligent, honest, polite ,popular, sociable.Wordpower :Clothes: jacket, boots, sweat shirt, belt, T-shirt, trainers, jeans, skirt.Negative prefixes: un-, dis-, il-, ir-, in-, im-The right word: broken up, get on, fall over, fall in love, love at first sight.Expressions with make: make up for, make up a story, make out, make off with.Expressions of frequency: now, then, from time to time, all the time, every night, once a week, twice a month, three times a year, etc.

PROCEDIMIENTOSGrammar Indicar el tiempo verbal de unas frases y relacionarlas con una característica de su uso

adecuada (SB pág. 6, ej. 1). Leer y completar una carta utilizando según convenga el Present simple o el Past continuous

(SB pág. 6, ej. 2). Leer una explicación sobre los stative verbs y localizarlos en un texto (SB pág. 7, ej. 3). Completar unas frases con el stative verb adecuado de un recuadro (SB pág.7, ej. 4). Construir preguntas utilizando las palabras y expresiones propuestas. En parejas, hacer y

responder a estas preguntas (SB pág. 7, ej. 5). Leer unos extractos y responder unas preguntas relacionadas con expresiones de frecuencia

(SB pág. 7, ej. 6). Hacer y responder a unas preguntas sobre la frecuencia de unas actividades (SB pág.7, ej.7).Vocabulary Relacionar vocabulario con su descripción adecuada. Escribir frases describiendo el carácter

propio o de otras personas y utilizando el vocabulario anterior (SB pág. 6, ejs 1 y 2). Personalizar unas descripciones sobre uno mismo. Localizar en la página 156 del SB el

resultado del test de personalidad. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 6,ejs.3 y 4

Completar unas frases con el adjetivo de habilidad adecuado (SB pág. 8, ej. 1). Escribir los antónimos de unos adjetivos, utilizando prefijos adecuados. Utilizar estos

adjetivos para describir a los amigos (SB pág. 8, ejs. 3 y 4). Relacionar vocabulario con imágenes de ropa (SB pág. 10, ej. 1). Transformar unos adjetivos de positivos a negativos añadiendolos un prefijo. Clasificar estos

adjetivos según los prefijos (SB pág. 10, ej. 2). Completar unas frases con un adjetivo negativo del ejercicio anterior (SB pág. 10, ej. 3). Discriminar en unas frases la palabra correcta y relacionar cada expresión con su significado

correcto (SB pág. 10, ej. 4). Relacionar unos phrasal verbs con su definición adecuada (SB pág. 10, ej. 5).Language in use Completar un texto utilizando la forma correcta de las palabras indicadas. Discutir unas

cuestiones sobre el texto anterior (SB pág. 11, ejs. 1 y 2). Leer un extracto sobre el texto anterior y responder unas preguntas (SB pág. 11, ej. 3). En parejas, utilizar las ideas propuestas para hacer y responder a preguntas expresando

como cambian las cosas (SB pág. 11, ej. 4). Completar la segunda oración en unas frases, transformando según proceda la palabra

indicada (SB pág. 11, ej. 5).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 6 y 8, Wordpower, SB pág. 10; Listening and speaking, SB pág. 9)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 1, págs 136 y 137), Pairwork tasks (SB pág. 152 y 154) y Phrasal verbs (SB pág. 158).

Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página 124, Review Unit 1)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de las relaciones personales en nuestra vida; valorar los aspectos positivos y negativos. Aprender a respetar y tolerar a los demás.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes del mundo del espectáculo y la cultura como Luciano Pavarotti, Sophie Dahl, Gwen Stefani, Keira Knightly, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUM

En toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la psicología trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T4 a T13Workbook, páginas 4 a 9Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 136 y 137Pairwork Tasks, SB págs. 152 y 154

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T4 a T13Workbook páginas 4 a 9

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 1, SB pág. 124Evaluación sumativaUnit test 1 (TB página T158 y T159)Progress test 1 (Units 1-3) (TB páginas T182 y T183)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 1 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el

Present simple y el Present continuous, los stative verbs, el orden en la construcción de oraciones (Word order, expressions of frequency)

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; adjetivos para describir carácter y personalidad (character adjectives), habilidades personales (personal abilities) y cualidades personales (personal qualities) y prefijos negativos (negative prefixes).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre un programa de televisión.

UNIT 2-THAT’S ENTERTAINMENT!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; programas de

televisión y cine (Films and TV programmes), expresiones para expresar gustos o no (Likes and dislikes), vocabulario relacionado con el ocio (Words connected with entertainment).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: palabras que se confunden (words easily confused), Phrasal verbs with cut, Suffixes: -or, -er, -ist, -ian. Y determinadores (all, each, none, whole, both).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el Past simple y el Past continuous y las estructuras used to, get used to, be used to.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre el actor Johnny Depp (From struggling musician to Hollywood star). Practicar una técnica de lectura de examen (Gapped text).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando en diferentes situaciones. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, expresando gustos personales sobre cine y TV (Talking about yourself), hablar todos juntos expresando diferencias y aprendiendo una técnica de expresión oral como es darse tiempo para pensar (Talking together; Giving yourself time to thinnk).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: multiple-choice cloze, time expressions).

Producir un escrito; una crítica cinematográfica para una revista juvenil (Review). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso adecuado de los tiempos verbales (Present tenses). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening En parejas, discutir unas cuestiones sobre los gustos de cada uno. Escuchar una entrevista

con gente en diferentes situaciones de comunicación. Mostrar comprensión discriminando la respuesta correcta a unas preguntas, entre varias opciones (SB pág. 18, ejs.1 y 2)

Speaking Personalizar una practica oral; expresar ventajas e inconvenientes de realizar determinadas

actividades (SB pág. 14, ej. 2) En parejas realizar un intercambio comunicativo hablando del pasado en relación con las

cosas indicadas (SB pág. 17, ej. 7). Expresa gustos y no gustos personales (SB pág. 18, ej. 3). En parejas o pequeños grupos, hacer y responder unas preguntas sobre gustos personales

en relación al cine y la TV (SB pág.19, ej. 1). Observar unas fotografías y juntos hablar sobre las diferencias de ocio entre el pasado y la

actualidad. Utilizar expresiones que den tiempo a pensar (Giving yourself time to think, SB pág. 19, ejs. 2 y 3).

Elaborar un proyecto para fomentar el uso de salir más y ver menos la TV. Hablar y trabajar sobre el tema (Designing a póster pág. 152, SB pág. 19, ej. 3).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; escribir frases expresando

ventajas e inconvenientes de las actividades propuestas (SB pág. 14, ej. 1). Leer un texto cross-cultural sobre el actor Johnny Depp. Responder unas preguntas de

comprensión. Completar el texto con la frase adecuada. Responder unas ideas de opinión sobre el actor y el cine en general (SB pág. 14, ejs. 1 a 3).

Writing Leer una crítica cinematográfica (Die Hard 4,0) y responder unas preguntas. Hacer un

análisis sobre este tipo de escritos con los datos e información propuesta. Escribir la crítica de una película en cartelera en estos momentos (SB pág. 22, ejs. 1 y 2).

Leer la crítica del ejercicio anterior y localizar todos los tiempos verbales utilizados en esta descripción (SB pág. 23, ej. 3).

Leer una crítica de la película Spider-Man 3 y discriminar en ella los tiempos verbales adecuados (SB pág. 23, ej. 4).

Producir un escrito; una crítica cinematográfica para una revista juvenil. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.23, ej. 5).

Writing section; writing skills, WB página 15

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre los famosos (SB pág.15, WB págs. 10 y 11).Representación: de diálogos (SB págs. 14, 19)Producción de textos: Críticas cinematográficas (SB pág. 23)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de uno mismo y de los demás. Opinar sobre actores Hablar de acciones ocurridas en tiempos pasados Expresar gustos

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple or Past continuous?Used to, get used to, be used to

LANGUAGE IN USEMultiple-choice clozeTime expressions (1)

VOCABULARIOPeople who works in the film world: critic, screenwriter, producer, animator.Types of film: flop, blockbuster, epic, comedy, tragedy.Television programmes: drama-documentary, comedy, nature programmes, current affairs, reality shows, game show, soap opera, a chat show.Likes and dislikes: can’t stand, favourite, keen on, find sth boring, real turn-off, give anything, fed up with.Words connected with entertainment: wide screen, download music, console, chess, dancing, rides, board game, play station, cinema, night club, theme park, MP3 player.Wordpower :Words easily confused: career, job, habit, custom, humour, laughter, intention, purpose.Phrasal verbs with cut: cut in, cut off, cut out of, cut through.Suffixes: -or, -er, -ist, -ianDeterminers : all, each, none, whole, both.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer unas frases en pasado y especificar el tiempo de las acciones (SB pág. 16, ej. 1). Leer unas frases y deducir una pregunta gramatical (SB pág.16, ej. 2). Completar unas frases y un texto con los verbos propuestos en la forma adecuada (SB

pág.17, ejs. 3 y 4). Leer una entrevista. Relacionar unas estructuras con su uso adecuado (SB pág. 17, ej.5). Discriminar en unas frases la estructura verbal adecuada (SB pág. 17, ej. 6).Vocabulary Relacionar expresiones con su significado adecuado. Completar frases con el vocabulario

anterior (SB pág.16, ejs 1 y 2). Clasificar vocabulario relacionado con el cine. Relacionar este vocabulario con su definición

correspondiente (SB pág. 16, ejs. 3 y 4). Relacionar unos programas de TV con su explicación correspondiente (SB pág. 18, ej. 1). Completar unas frases con vocabulario indicado e indicar si expresan gusto por algo o no.

Expresar gustos/no gustos personales (SB pág. 18, ejs. 2 y 3). Relacionar vocabulario de ocio. Escribir frases explicando la conexión entre estas palabras

(SB pág.18, ej. 4). Relacionar unas palabras que se prestan a confusión con su definición adecuada. Completar

frases con este vocabulario (SB pág. 20, ej. 1).

Relacionar unos phrasal verbs con sus correspondientes definiciones. Responder unas preguntas (SB pág. 20, ejs. 2 y 3).

Añadir el sufijo adecuado a unas palabras para crear nombres de profesiones. Clasificar estas palabras en relación a los sufijos utilizados (SB pág.20, ej. 4).

Relacionar unos determinadores con su definición adecuada. Completar con ellos unas frases (SB pág. 20, ej. 5).

Language in use Relacionar unas expresiones de tiempo con su preposición adecuada (SB pág. 21, ej. 1). Corregir las expresiones de tiempo de unas frases (SB pág. 21, ej. 2). Leer un texto (The magic of Manga) y completarlo discriminando en cada caso entre cuatro

opciones (SB pág. 21, ej. 3).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: hacer referencia y comparar formas de ocio y entretenimiento de diferentes culturas, países y épocas. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 16 y 18, Wordpower, SB pág. 20; Listening and speaking, SB págs. 18 y 19)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 1, págs 137 y 138), Pairwork tasks (SB pág. 152) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

125, Review Unit 2)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: valorar el tema de la fama y lo que ello conlleva positivo y negativo.Educación para el ocio: la importancia de crear buenos hábitos de ocio y entretenimiento a una edad temprana.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes del mundo del espectáculo y la cultura como Johnny Depp, Angelina Jolie y Brad Pitt, Daniel Radcliffe y Emma Watson (Harry Potter), etc.Conocer información sobre los dibujos japoneses Manga.Aprender como se hace una crítica cinematográfica.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como cine/literatura, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T14 a T23Workbook, páginas 10 a 15Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 137 y 138Pairwork Tasks, SB pág. 152

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T14 a T23Workbook páginas 10 a 15

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 2, SB pág. 125Evaluación sumativaUnit test 2 (TB página T160 y T161)Progress test 1 (Units 1-3) (TB páginas T182 y T183)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 2 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el Past

simple y el Past continuous y las estructuras used to, get used to, be used to. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; programas de

televisión y cine (Films and TV programmes), expresiones para expresar gustos o no (Likes and dislikes), vocabulario relacionado con el ocio (Words connected with entertainment), prhrasal verbs with cut.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.

UNIT 3- STORYTELLING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con los

crímenes, adjetivos descriptivos (Descriptive adjectives), tipos de escritores y de literatura (Types of writers an story types).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: Phrasal verbs with up, verbos para usar en lugar de say, superlativos (superlatives), palabras conectadas con libros y humor (words connected with books and humour).

Entender, contrastar y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales Past simple, Past continuous, y Past perfect.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; una historia de misterio sobre vampiros (A Sherlock Holmes mystery). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple choice).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando de diferentes estilos literarios. Practicar una destreza de examen como: multiple matching.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre estilos literarios y tipos de escritura. Aprender una técnica de expresión oral como es parafrasear algo cuando no sabemos una palabra o expresión (Paraphrasing).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: open cloze, time expressions, key word transformations).

Producir un escrito; una historia corta para una revista juvenil (Story), describiendo alguna escena en particular. Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como añadir detalles (Adding details) o describir adecuadamente una escena (Describing a scene). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening En parejas, discutir unas cuestiones sobre literatura. Escuchar a varias personas hablando

sobre diferentes formas de escritura y relacionar unas frases similares a los contenidos de los hablantes con la persona que lo expresa (SB pág. 28, ejs.1 y 2).

Speaking Personalizar una practica oral; contar una historia que el alumno haya leido. Argumentar las

opiniones (SB pág. 24, ej. 4) En parejas hacer y responder a preguntas para resolver el misterio de una historia. Utilizar las

pistas dadas en la página 152 del SB (SB pág. 25, ej. 3). Personalizar una discusión sobre literatura (SB pág. 28, ej.1). En parejas o pequeños grupos discutir sobre formas de escritura (SB pág. 29, ej. 1). Observar y describir unas fotografías de gente en diferentes situaciones. Relacionar

vocabulario (SB pág. 29, ej. 2). En parejas, comparar la gente de dos fotografías y explicar que está escribiendo la gente en

ambas situaciones. Aprender a utilizar una destreza oral: Paraphrasing (SB pág. 29, ej. 3).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; relacionar unos personajes con su

fotografía. Responder unas preguntas de conocimientos y opinión (SB pág. 24, ejs. 1, 2 y 3) Leer una historia de misterio y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 24, ej. 1) Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas discriminando entre cuatro opciones

posibles. En parejas, tratar de solucionar el misterio de la historia (SB pág. 24, ejs. 2 y 3).Writing Leer una historia corta e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Comparar las

respuestas. Responder unas preguntas de comprensión. Escribir una historia similar utilizando el final propuesto (SB pág. 32, ejs. 1 y 2).

Leer dos párrafos similares de una descripción. Responder unas preguntas de comprensión sobre una destreza de escritura utilizada, como es añadir detalles en las descripciones. Trabajar para mejorar unos párrafos en este sentido (SB pág. 32, ejs. 3 a 5).

Leer un cuadro sobre como describir una escena adecuadamente (was/there were) y reescribir unas frases según lo aprendido (SB pág. 33, ej. 6).

Leer un cuadro sobre como describir una escena adecuadamente (hear/see) y reescribir unas frases con ides propias, según lo aprendido (SB pág. 33, ej.7).

Producir un escrito; describir una historia corta utilizando el empiece propuesto. Planificar el escrito utilizando unas notas. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.33, ejs. 8 y 9).

Writing section; writing skills, WB página 21.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Historias de misterio (SB pág. 25, WB pág. 17)Producción de textos: Una historia corta para una revista juvenil (SB pág. 33)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Narrar historias Hablar de literatura, expresando gustos y preferencias

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPast simple, Past perfect, Past continuous

LANGUAGE IN USEOpen clozeKey word transformationsTime expressions (2)

VOCABULARIOTypes of stories: love stories, horror stories, detective stories, adventure stories, fantasy stories, science fiction, classic novels, biographies.Crimes: armed robbery, car theft, dangeous driving, fraud, kidnapping, mugging, murder, vandalism. Descriptive adjectives   : uneventful, frightening, romantic, exciting, action-packed, factual entertaining, sad imaginative, factual, mysterious.Types of writers: novelist, poet, jounalist, playwright, screenwriter, historian, comedian, composer, autobiography, biography.Wordpower :Phrasal verbs with up: fed up, make up, turn up, get up, go up, put up with, end up.Verbs to use instead of say: admitted, explained, thanked, asked, told.Using superlatives: funniest, most boring, longest, best worst, most beautiful, most frightening, biggest.Words connected with books: spine, cover, hardback, paperback.Words connected with humour: cry with laughter, giggle, grin, laugh out loud, smile.Language in useTime expressions: afterwards, ago, during, eventually, once, for the time being, previously, whenever.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer un texto (Cottingley fairies) y responder unas preguntas de gramática (SB pág. 26, ej. 1). Leer y completar la segunda parte del texto anterior con los verbos en el tiempo adecuado

(SB pág. 27, ej. 2). Completar frases utilizando past simple/past perfect de los verbos indicados (SB pág. 27 ej.3) Terminar unas frases con ideas personales, utilizando al menos un verbo en past perfect (SB

pág. 27, ej. 4). Observar unas ilustraciones y leer unas frases. Indicar que tiempos verbales se han utilizado

y razonar porqué (SB pág. 27, ej. 5). Completar frases con el past simple, past countinuous y past perfect (SB pág. 27, ej. 6).Vocabulary Relacionar vocabulario con su significado adecuado. Completar unas frases con este

vocabulario (SB pág. 26, ejs 1 y 2). Ordenar las letras de unas palabras relacionadas con el crimen. Relacionar estos crímenes

con su correcta definición (SB pág. 26, ej. 3).

Elegir el adjetivo que mejor describen los tipos de literatura propuestos (SB pág. 28, ej. 1). Escribir palabras que describan a los escritores indicados (SB pág. 28, ej. 2). Relacionar unos signos ortográficos con su palabra de referencia (SB pág. 28, ej. 3). Reemplazar las palabras/expresiones de unas frases por un phrasal verb (SB pág. 30, ej. 1). Completar unas frases con el verbo adecuado de un recuadro (SB pág. 30, ej. 2). En parejas, hacer y responder a unas preguntas, utilizando superlativos (SB pág. 30, ej. 3). Relacionar vocabulario de libros con su imagen adecuada. Responder unas preguntas de

conocimientos sobre libros (SB pág. 30, ej. 4). Relacionar vocabulario de humor con su imagen apropiada. Responder unas preguntas de

comprensión de significado del vocabulario anterior (SB pág. 30, ej. 5).Language in use Completar un texto utilizando una palabra adecuada en cada caso (SB pág. 31, ej. 1). Completar frases con la expresión de tiempo adecuada de un recuadro (SB pág. 31, ej. 2). Completar la segunda oración en unas frases, transformando según proceda la palabra

indicada (SB pág. 31, ej.3).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 26 y 28, Wordpower, SB pág. 30; Listening and speaking, SB págs. 28 y 29)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 3, págs 139 y 140), Pairwork tasks (SB pág. 152) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

126, Review Unit 3)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de no cometer actos de vandalismo o crímenes e incluso de rechazarlos moralmente. Valorar las ventajas de una vida pacífica.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes de la literatura de terror y misterio y sus creadores; Dracula, Frankenstein’s monster (Mary W. Shelley), Voldemor, Dr Jekyll and Mr Hyde (Robert Louis Stevenson), Sherlock Holmes (Arthur Conan Doyle), Agatha Christie

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la literatura trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T24 a T33Workbook, páginas 16 a 21Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 139 y 140Pairwork Tasks, SB págs. 152 y 154

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T24 a T33Workbook páginas 16 a 21

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 3, SB pág. 126Evaluación sumativaUnit test 3 (TB páginas T162 y T163)Progress test 1 (Units 1-3) (TB páginas T182 y T183)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 3 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos verbales Past simple, Past

continuous, y Past perfect. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con los

crímenes, adjetivos descriptivos (Descriptive adjectives), tipos de escritores y de literatura (Types of writers an story types), Phrasal verbs with up, verbos para usar en lugar de say, superlativos (superlatives), palabras conectadas con libros y humor (words connected with books and humour).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos.Progress test 1 (Units 1 a 3) Leer y completar un texto discriminando las respuestas correctas entre cuatro opciones

propuestas. Completar unas frases con las preposiciones adecuadas. Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos indicados; Past simple,

Past continuous o Past perfect. Discriminar en un texto las opciones correctas entre dos alternativas de tiempos verbales. Completar un dialogo con la estructura verbal adecuada: used to, get used to, be use to. Completar un texto transformando según convenga las palabras indicadas al margen. Completar unos phrasal verb a partir de las preposiciones propuestas. Discriminar la palabra correcta para completar unas frases. Elegir entre tres opciones.

UNIT 4- THE NATURAL WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con el

medio ambiente y la naturaleza (Environmental issues), palabras que expresan cantidad (Words connected with amounts) y Phrasal verbs.

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: suffixes: adjectives, caracteristicas de la naturaleza (features of the natural world), frutas y verduras (fruit and vegetables).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, así como la estructura How long…?, for and since, yet, already, just, still.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre el estilo de vida “verde” de una actriz Daryl Hannah’s (Going green in Hollywood). Practicar una técnica de lectura de examen (Gapped text).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; una entrevista de radio con un científico. Practicar una destreza oral de examen (Multiple choice).

Realizar intercambios comunicativos, hablando juntos sobre medidas para disminuir la contaminación (Talking together); utilizar expresiones para persuadir y convencer (Persuading and convincing), respondiendo preguntas relacionadas con el tema de la unidad (Answering questions).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: Multiple-choice cloze).

Producir un escrito; una carta de solicitud (Letter of application). Aprender frases típicas de estos escritos (Set phrases). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Relacionar vocabulario e imágenes. Escuchar una entrevista de radio a un científico.

Responder unas preguntas de comprensión, discriminando la respuesta entre tres opciones propuestas (SB pág.38, ejs.1 y 2).

Speaking Realizar un intercambio comunicativo compartendo conocimientos sobre la naturaleza (SB

pág. 34, ej .2). Personalizar una práctica oral discutiendo sobre temas ambientales (SB pág. 36, ej. 4). En parejas realizar un intercambio comunicativo hablando de medidas para disminuir la

contaminación y los problemas ambientales. Utilizar expresiones para persuadir y convencer (SB pág. 39, ej. 1).

En parejas, hacer y responder a preguntas sobre el cambio climático y las medidas que podemos adoptar para frenarlo (SB pág. 39, ej. 2).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; indicar si unas frases son

verdaderas o falsas. Comparar las respuestas (SB pa´g. 34, ejs. 1 y 2). Leer un texto cross-cultural sobre el estilo de vida verde de una actriz de Hollywood.

Responder una pregunta de comprensión específica. Completar el texto con las frases propuestas. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 34, ejs. 1 a 3).

Writing Leer una carta de demanda de empleo en un centro eco-turistico. Responder unas preguntas

de comprensión. Escribir una carta de solicitud para este empleo (SB pág. 42, ej. 1). Leer una carta de solicitud de empleo. Responder unas preguntas de comprensión. Localizar

y escribir frases típicas para este tipo de cartas (SB pág. 42, ej. 3). Leer unas expresiones formales para incluir en cartas de solicitud de empleo. Sustituir en un

texto las expresiones informales por las formales anteriores (SB pág. 43, ej. 4). Producir un escrito; una carta de solicitud de empleo en un periodico local, para guía turístico

en Foxmore’s Organic Centre, siguiendo el esquema propuesto y las frases y expresiones propias (Set phrases, SB pág.43, ejs 5 y 6).

Writing section; writing skills, WB página 27.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre vidas ecológicas y amantes de la naturaleza

(SB pág. 35, WB págs. 22 y 23Representación: de diálogos (SB pág.39)Producción de textos: Una carta de solicitud laboral (SB pág. 43)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre la naturaleza Hacer y responder a preguntas sobre medidas para frenar el cambio climático

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent perfect simple and continuousBeen and goneHow long…? For, and since, yet, already, just, still

LANGUAGE IN USEMultiple-choice clozeYet, already, just, still

VOCABULARIOEnvironmental issues: hydro-power, clearing forests, landfill sites, animal conservation, oil spills, nuclear waste.Words connected with amounts: more than, per cent, out of , nearly all, two-thirds, very few, the majority of, half of.Phrasal verbs: die out, get back to, take dow, get rid of, come across, carry out, come up with.Wordpower :Suffixes-adjectives: -able, -ic, -ive, -al, -ful/less.Prepositions: attracted to, effect on, do something about, be blamed for, succeed in, introduce sb to, run on, interested in.Features of the natural world: deserts, forests, oceans, mountaings, cliffs, rocks, lava, the sky, seawater, inland, lakes, ranches, volcanoes, the Northen Lights, sand, fresh water, crops, farm animals, trees.Fruit and vegetables: tomato, cucumber, grapes, lettuce, lemon, melon, orange, pineapple, strawberry.

PROCEDIMIENTOSGrammar Indicar el tiempo verbal de unas frases y responder preguntas gramaticales (SB pág.36, ej. 1) Leer y completar unas frases utilizando el tiempo verbal adecuado (SB pág. 36 ej. 2). Completar un texto utilizando present perfect simple, present perfect continuous o past simple

de los verbos propuestos. Deducir una regla gramatical (SB pág. 37, ej. 3). Completar frases con la estructura verbal adecuada have been/have gone (SB pág. 37, ej. 4). Clasificar unas expresiones de tiempo en su preposición adecuada (SB pág. 37, ej. 5). Elaborar frases según el modelo utilizando la estructura How long…? (SB pág. 37, ej.6).Vocabulary Relacionar vocabulario de un texto con palabras con similar significado (SB pág. 36, ej 1). Completar unas definiciones con palabras y frases de un texto (SB pág. 36, ej. 2). Clasificar vocabulario en positivo y negativo (SB pág. 36, ej. 3). Completar las frases de una encuesta con las expresiones de cantidad de un recuadro (SB

pág. 38, ej. 1). Ralizar una encuesta similar en clase y escribir los resultados (SB pág. 38, ej. 2). Clasificar y completar unos adjetivos añadienloles el sufijo adecuado. Utilizar uno de estos

adjetivos para completar unas frases (SB pág. 40, ejs. 1 y 2). Discriminar la preposición adecuada en unas frases, entre tres opciones (SB pág.40, ej. 3). Relacionar unos accidentes naturales con una palabra adecuada (SB pa´g. 40, ej. 4). Relacionar vocabulario de frutas y verduras con su imagen adecuada (SB pág. 40, ej. 5).

Language in use Leer una información sobre el uso de los adverbios yet, already, just, still y completar unas

frases con el adverbio adecuado (SB pág. 41, ej. 1).

Leer y completar un texto discriminando en cada caso entre cuatro opciones posibles (SB pág.41, ej. 2).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Hacer referencia a métodos y estratégias individuales o colectivas (asociaciones, ONG, etc.) que se utilizan en diferentes países y lugares para cambiar nuestros estilos de vida y evitar los desastres de nuetra sociedad de consumo insostenible. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 36 y 38, Wordpower, SB pág. 40; Listening and speaking, SB págs. 38 y 39)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 4, págs 140 y 141), Pairwork tasks (SB pág. 155) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a evaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

127, Review Unit 4)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de concienciarse de que un cambio de actitud es necesario si queremos frenar el cambio climático y todos los problemas ambientales que el hombre ha planteado en el planeta.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos personajes del mundo del espectáculo que de alguna manera actuan y viven de una manera sostenible; Cameron Ciaz, George Clooney, Brad Pitt, Daryl Hannah, etc.Hablar de asociaciones y organismos que luchan por persuadir a la población a través del arte, a cambiar de actitudes como The Artist for Conservation Foundation (AFC), The Eden Project, Cornwell, un centro medioambiental y educativo.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Ciencias Naturales y Biología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T34 a T43Workbook, páginas 22 a 27Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 140 y 141Pairwork Tasks, SB pág. 155

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T34 a T43Workbook páginas 22 a 27

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 4, SB pág. 127Evaluación sumativaUnit test 4 (TB página T164 y T165)Progress test 2 (Units 4-6) (TB páginas T184 y T185)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 4 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente el

Present Perfect Simple y el Present Perfect Continuous, así como la estructura How long…?, for and since, yet, already, just, still.

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con el medio ambiente y la naturaleza (Environmental issues), palabras que expresan cantidad (Words connected with amounts) y Phrasal verbs.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto describiendo a un amigo. Transfomar según proceda las palabras propuestas en el margen.

UNIT 5- TIME OUT

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; phrasal verbs with

look, viajes y transporte (Travel and transport), vocabulario relacionado con sentimientos (Talking about feelings).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: diferentes usos del verbo get, phrasal verbs conectados con viajar y sufijos para sustantiviza: Suffixes (nouns): -ment, -ness, -ence, -ance, -sion, -tion.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente las formas de futuro; Present simple, Present continuous, will, going to, will be doing, will have done.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre trabajar y viajar (A dive shop assistant and turtle research). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple matching).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando sobre viajes y preocupaciones. Practicar una destreza de examen como: multiple matching.

Realizar intercambios comunicativos, expresando ventajas e inconvenientes relacionados con viajar (Talking together). Aprender a utilizar expresiones que reflejan duda o inseguridad (Expressing uncertainty).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: Open cloze).

Producir un escrito; un email respuesta a un amigo (Email). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como comprobar errores de edicción (Editing skills). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar a cuatro personas hablando sobre viajes y preocupaciones que plantean. Mostrar

comprensión y relacionar a cada personaje con su preocupación. Discutir en clase sobre problemas que conllevan los viajes (SB pág. 48, ejs.1 y 2).

Speaking Personalizar una práctica oral; discutir en clase sobre el tema de viajar (SB pág. 44, ej. 2) En parejas, hacer y responder a preguntas, según el modelo, para establecer futuras citas.

Utilizar la información extra (Pairwork tasks, SB págs. 153 y 155). (SB pág. 47, ej. 6). Personalizar una práctica oral; discutir en clase unas ideas propuestas sobre viajes y

problemas que conllevan (SB pág. 48, ej. 2). Relacionar vocabulario de equipamiento de viaje con su imagen adecuada. Realizar un

intercambio comunicativo hablando sobre las ventajas y desventajas de llevar en un viaje el material visto. Utilizar las expresiones indicadas (SB pág. 49, ejs. 1 y 2).

En parejas, discutir unas preguntas sobre viajes (SB pág. 49, ej. 3).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; responder unas preguntas de

opinión sobre viajar (SB pág. 44, ejs. 1 y 2) Leer un texto cross-cultural sobre trabajar y viajar al mismo tiempo. Responder una pregunta

de comprensión general y otras más específicas; rrelacionando unas ideas con su párrafo correspondiente del texto (SB pág. 44 y 45 ejs. 1 y 2).

Writing Leer un email a un amigo y responder unas preguntas de comprensión. Escribir un mail

similar a un amigo diciéndole que vas a visitarlo (SB pág. 52, ej. 1). Leer un mail y mejorar el estilo respondiendo a unas preguntas (SB pág. 52, ej. 3). Leer un listado con los errores comunes a corregir en un escrito y localizarlos en un escrito

(SB pág. 53, ej. 3). Producir un escrito; un mail respuesta a un amigo sobre su intención de visitar tu ciudad

acompañado de sus padres. Seguir el esquema y expresiones propuestas (SB pág.13 ej.4) Writing section; writing skills, WB página 33.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre viajes (SB pág. 45, WB págs. 28 y 29)Representación: de diálogos (SB págs. 44, 47, 49)Producción de textos: Un email a un amigo (SB pág. 53)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de viajes Hacer predicciones, intenciones, decisiones de futuro. Establecer citas y horarios para el futuro Expresar sentimientos y emociones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAPresent simple (for future), Present continuous (for future)Will, going to will be doing, will have done.

LANGUAGE IN USEOpen cloze

VOCABULARIOPhrasal verbs with look : look through, look into, look for, look after, look around, look up to.Travel and transport:Train: station, carriage, tube, platformPlane: flight, connection, take-off, runwayCar: traffic jam, steering wheel, motorway, taxiBoat: rough crossing, ferry, waves, seasickTaliking about feelings : can’t wait, get really nervous, be very exiceted, dread, look forward to.Wordpower :Different uses of get: get a job, get angry, get old, get cold, get a phone call, get home, get a new car, get better, get back.Phrasal verbs connected with travel: turn up, set off, get held up, break down, check in, take off.Suffixes (nouns): -ment, -ness, -ence, -ance, -sion, -tion.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una nota y responder preguntas sobre los tiempos verbales utilizados (SB pág. 46, ej. 1). Relacionar unas frases (will) con las funciones que implican (SB pág. 47, ej. 2). Completar un diálogo con la forma verbal de futuro adecuada (SB pág. 47, ejs 3 y 4). Hacer y responder a preguntas, según el modelo, para establecer futuras citas (SB pág. 47,

ej. 6).Vocabulary Relacionar phrasal verbs con su signifcado correspondiente. Completar unas frases utilizando

estos phrasal verbs (SB pág. 46, ejs 1 y 2). Relacionar vocabulario de viajar con su difinición adecuada. Completar frases con estas

palabras (SB pág.46, ejs.3 y 4). Clasificar vocabulario de transporte en las categorias indicadas. Completar frases utilizando

este vocabulario (SB pág. 48, ejs. 1 y 2). Clasificar expresiones para hablar de sentimientos en positivas y negativas. Completar unas

frases con estas expresiones (SB pág. 48, ej. 3). Clasificar unas expresiones con el verbo get, según su significado. Completar unas frases

con estas expresiones (SB pág. 50, ejs. 1 y 2). Leer un texto sobre gente que llega tarde al avión. Relacionar unos phrasal verbs con sus

definiciones adecuadas. Responder unas preguntas utilizando los phrasal verbs correctos (SB pág. 50, ejs. 3 y 4).

Clasificar unas palabras según el sufijo que haya que añadirle para formar un sustantivo (SB pág. 50, ej. 5).

Language in use Leer y completar un texto (The Big Banana).(Open cloze, SB pág. 51, ej. 1). Leer unos extractos del texto anterior y responder unas preguntas (SB pág. 51, ej. 2). Completar frases con la forma verbal correcta will be doing/will have done (SB pág. 51, ej. 3).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma;Obsevar y comparar como organizan y planifican sus vacaciones personas de otros lugares; sus gustos, sus destinos, su forma alternativa de viajar. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 46 y 48, Wordpower, SB pág. 50; Listening and speaking, SB págs 48 y 49).

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 5, pág 142), Pairwork tasks (SB pág. 153 y 155) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

128, Review Unit 5)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: valorar el viajar como una buena actividad de ocio y diversión a la vez que una experiencia completa en todos los sentidos; vivencias, relación, cultura, etc.Educación medioambiental: la importancia de viajar de una forma alternativa y respetuosa con el medio ambiente y los recursos del planeta.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a una estructura gigantesca; The Big Banana Coffs Harbour, en una pequeña población Australiana.Hablar de diferentes destinos y lugares en el mundo para viajar y conocer.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Geografía trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T44 a T53Workbook, páginas 28 a 33Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 142Pairwork Tasks, SB págs. 153 y 155

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T44 a T53Workbook, páginas 28 a 33

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 5, SB pág. 128Evaluación sumativa

Unit test 5 (TB página T166 y T167)Progress test 2 (Units 4-6) (TB páginas T184 y T185)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 5 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; contrastar y utilizar adecuadamente las

formas de futuro; Present simple, Present continuous, will, going to, will be doing, will have done.

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; phrasal verbs with look, viajes y transporte (Travel and transport), vocabulario relacionado con sentimientos (Talking about feelings), diferentes usos del verbo get, phrasal verbs conectados con viajar, Suffixes (nouns): -ment, -ness, -ence, -ance, -sion, -tion.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto con información sobre un vuelo.

UNIT 6- LIVING IN THE USA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario para

expresar cosas que producen miedo (Frightening things) y para hablar de suerte y éxito (Luck and success).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: palabras en inglés americano o británico (British and American English), palabras conectadas con home (words connected with home) y edificios famosos (famous buildings).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The passive) y los verbos causativos have/get (The causative have/get).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre una estructura construida en el Gran Canón de Colorado (Reaching great heights). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple choice).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; un programa de radio sobre dos cocineros italianos que viven en USA. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre vivir en un país extranjero, tomar decisiones (Taking deccisions) o expresando ventajas e inconvenientes (Talking about advantages and disavantages).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: multiple-choice questions).

Producir un escrito; una composición sobre las ventajas e inconveninetes de moverse a otro país (Essay). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de conectores (linking words) y la lluvia de ideas (Brainstorming). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Opinar sobre la dificultad de vivie en un país extranjero. Escuchar un programa de radio

donde dos cocineros italianos en USA hablan de sus experiencias. Responder preguntas de comprensión discriminando las respuestas entre varias opciones (SB pág. 58, ej. 2).

Speaking Personalizar una practica oral; opinar sobre la construcción en aréas de naturalez protegida

(SB pág. 55, ej.3). En parejas, opinar unas cuestiones sobre vivir en un país extranjero (SB pág. 58, ej.3). Realizar un intercambio comunicativo; dando consejo en situaciones determinadas (Decision

about study and Decision about home life). Hacer y responder a las preguntas propuestas para extraer más información y analizar ventajas/inconvenientes de la situación. Seguir las instrucciones indicadas y mostrar acuerdo o desacuerdo sobre la situación propuesta (SB pág. 59, ej 1 y 2).

Personalizar una practica oral; opinar sobre una posible experiencia en el extranjero y responder unas preguntas (SB pág. 59, ej. 2).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; responder y comparar unas

preguntas de conocimientos sobre US (SB pág. 54, ejs. 1 y 2) Leer un texto cross-cultural sobre una estructura construida en el Gran Cañón del Colorado.

Responder unas preguntas de comprensión general y otras más específicas (discriminando la opción adecuado entre cuatro propuestas (SB pág. 54, ejs. 1 y 2).

Writing Leer una composición sobre las ventajas e inconvenientes de independizarse. Reorganizar el

contenido en cuatro párrafos completando una tabla. Escribir una composición similar (SB pág. 62, ej. 1).

En parejas, responder uns preguntas de analisis sobre la construcción de la composición anterior. Utilizar conectores (linking words) (SB pág. 62, ej. 2).

Leer unas frases e indica cual es el conector adecuado en ellas, entre dos opciones propuestas (SB pág. 62, ej. 3).

Leer unas opiniones sobre cambiar de país y clasificarlas en ventajas o desventajas. Clasificar y agrupar estas ideas haciendo una estructura con ellas (SB pág. 63, ejs 4 y 5)

Añadir ideas propias a las ventajas e inconvenientes anteriores y eleborar una composición argumentando y exponiendo este tema. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág. 63, ej. 6).

Writing section; writing skills, WB página 39.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Texto cross-cultural sobre una construcción en la naturaleza (SB pág. 55)

Y sobre la serie animada The Simpsons (WB págs. 34 y 35).Representación: de diálogos (SB págs. 54, 58 y 59)Producción de textos: Una composición sobre moverse a otro país (SB pág. 63)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de cosas que nos asustan o dan miedo Tomar decisiones Expresar ventajas e inconvenientes

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThe passiveThe causative have/get

LANGUAGE IN USEMultiple-choice questions

VOCABULARIOUnusual and frightening things: terrifying, creepy, extraordinary, remarkable, exceptional, unique, scary.Luck and success: bring you luck, try your luck, make your fortune, have an idea that works, be recognised as, achieve recognition.Wordpower :American English: fall, candies, vacation, restroom, closet, elevator, French fries, freeway, mail, cookie.Word connected with home: homeless, home-made, homecoming, homeowner, homesick, home-grown, hometown.Famous buildings: the Great Wall of China, the Pyramid of Giza, the Leaning Tower of Pisa, the Taj Mahal, the Empire State building.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer unas frases e indicar si están en activa o pasiva. Responder unas preguntas

gramaticales (SB pág. 56, ej. 1). Deducir una regla gramatical sobre las oraciones pasivas. Relacionar unas frases con su

explicación correspondiente (SB pág. 56, ej. 2). Completar frases con la forma pasiva adecuada de los verbos indicados (SB pág. 56 ej. 3). Completar un texto turístico sobre los indios Cheyenne con la voz pasiva de los verbos

propuestos (SB pág. 57, ej. 4). Completar un texto con la forma pasiva de los verbos indicados (SB pág. 57, ej. 5). Transfomar unas oraciones de activas a pasivas (SB pág.57, ej. 6).Vocabulary Relacionar vocabulario de un texto con su definición adecuada. Completar frases utilizando el

vocabulario anterior (SB pág. 56, ejs 1 y 2). Completar unas frases con expresiones de un recuadro, relacionadas con la suerte y el éxito

(SB pág. 58,ej. 1) Explicar las diferencias entre unos pares de palabras. Escribir frases personales utilizando

esta terminología (SB pág. 58, ej. 2). Relacionar unas frases donde se utilizan palabras en inglés británico con su correspondiente

palabra en inglés americano (SB pág. 60 ej. 1). Relacionar vocabulario de inglés americano con su palabra adecuada en inglés británico

(SB pág. 60, ej. 2).

Completar unas frases utilizando las palabras de un recuadro conectadas con la raiz home (SB pág. 60, ej. 3).

Relacionar el nombre de unos famosos edificios con su imagen adecuada (SB pág.60, ej. 4).Language in use Leer una información sobre el uso de los verbos causativos. Completar un mail utilizando

correctamente las estructuras propuestas (SB pág. 61, ej. 1). Completar unas frases y diálogos, discriminando entre cuatro opciones las palabras o

estructuras adecuadas (SB pág. 61, ej. 2).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer referencia a diferentes aspectos de la sociedad y cultura americana.Aprender sobre la historia y cultura de los Indios Cheyenne, que viven en una reserva natural en Montana, USA. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 56 y 58, Wordpower, SB pág. 60; Listening and speaking, SB págs 58 y 59)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 6, pág 143), Pairwork tasks (SB pág. 153 y 155) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

129, Review Unit 6)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación medioambiental: la importancia de respetar la naturaleza, especialmente zonas protegidas o reservas naturales y no interferir en su desarrollo y construcción artificialmente.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; The Grand Canyon es un cañón en el estado de Arizona, US. Creado por el Rio Colorado hace 6 millones de años y tienen más de 400 Km. de largo.Hacer referencia a la famosa serie de animación en la TV, The Sympsons, creada en 1987 por Matt Groening.Conocer importantes edificios y construcciones a nivel mundial: the Great Wall of China, the Pyramid of Giza, the Leaning Tower of Pisa, the Taj Mahal, the Empire State building.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Geografía e Historia, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas, TG, páginas T54 a T63Workbook, páginas 34 a 39Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 143Pairwork Tasks, SB págs. 153 y 155

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T54 a T63Workbook, páginas 34 a 39

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 6, SB pág. 129Evaluación sumativaUnit test 6 (TB página T168 y T169)Progress test 2 (Units 4-6) (TB páginas T184 y T185)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 6 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The passive) y

los verbos causativos have/get (The causative have/get). Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; para hablar de suerte

y éxito (Luck and success), palabras en inglés americano o británico (British and American English), palabras conectadas con home (words connected with home).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre Hoover Dam en Arizona.

Progress test 2 (Unit 4 a 6) Leer y completar un texto discriminando las respuestas correctas entre cuatro opciones

propuestas. Completar unas frases con el present perfecto o present continuous de los verbos indicados Completar unos phrasal vers con las palabras de un recuadro. Completar unas frases con la preposición adecuada. Completar la segunda parte de unas frases utilizando la palabra given. Leer un texto y mostrar comprensió discriminando la estructura adecuada entre dos opciones

verbales propuestas. Completar unas frases utilizando la palabra dada para formar otra que sea adecuada. Leer un texto e indicar la palabra en inglés británico que significa lo mismo que las palabras indicadas en el texto en inglés americano.

UNIT 7-LET’S GET ACTIVE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario y

expresiones relacionadas con el deporte (Sports), palabras con identico significado (similar meanings)

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: las expresiones so/such; phrasal verbs with take, los verbos play/go/do.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales y su significado; must, mustn’t, needn’t; modales para expresar obligaciones presentes (doesn’t have, can’t), obligaciones pasadas (didn’t have to, wasn’t/weren’t allowed to), consejo: should(n’t) should(n’t) have.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre deportes nuevos y divertidos (Fun and games). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple matching).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando en diferentes situaciones relacionadas con el deporte. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, practicando diferentes técnicas de examen; describiendo unas fotos deportivas (Describing pictures), intercambiando información sobre el deporte (Talking on your own) y desarrollando una estrategia oral como es dar información extra (Giving extra information).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: open cloze).

Producir un escrito; una carta informal a un amigo hablando de un evento deportivo (Informal letter). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el orden adecuado en las oraciones (Word order). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar a ocho personajes hablando de diferentes situaciones deportivas. Responder unas

preguntas discriminado entre tres opciones propuestas (SB pág. 68, ejs.1 y 2).Speaking Personalizar una practica oral; hablar sobre deportes favoritos (SB pág. 64, ej.3) En parejas hacer y responder a preguntas de opinión sobre la ropa deportiva de marca (SB

pág. 78, ej. 2). En parejas, relacionar fotografías y el evento deportivo que representan (SB pág. 69, ej. 1). Intercambiar información sobre las fotografías anteriores, practicando una destreza oral como

es dar más información (Giving extra information, SB pág. 69, ej. 1).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; relacionar fotografías con

vocabulario (SB pág. 64, ejs. 1 y 2). Leer un texto cross-cultural sobre nuevos deportes. Responder unas preguntas de

comprensión general y otras más específicas (relacionando unas ideas con su párrafo correspondiente del texto (SB pág. 64 y 65, ejs. 1 y 2).

Writing Leer una carta informal a un amigo sobre un acontecimiento deportivo. Responder a unas

preguntas sobre el estilo de la carta. Analizar estilo y expresiones (SB pág. 72, ejs. 1 y 2). Relacionar encabezados de cartas con despedidas adecuadas y responder unas preguntas

sobre el estilo de una carta informal (SB pág. 72, ej. 3). Leer y ordenar las palabras en unas frases. Completar una regla gramatical asociada al orden

en las frases (SB pág. 73, ej. 4). Corregir gramaticalmente unas oraciones (SB pág. 73, ej. 5). Producir un escrito; un carta informal a un amigo sobre un evento deportivo y los planes para

ir al acontecimiento. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág. 73, ejs. 6 y 7). Writing section; writing skills, WB página 45.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre deporte y deportistas (SB pág. 65, WB págs.

40 y 50)Representación: de diálogos (SB págs. 64, 69)Producción de textos: Un carta informal a un amigo (SB pág 73)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de deportes; gustos y preferencias Expresar obligación o prohibición, permiso, posibilidad, habilidad, consejo (verbos modales)

ESTRUCTURAS-GRAMATICAModals and meanings: must, mustn’t, needn’t hast to, doesn’t have to, can’t, had to, didn`t have to, wasn’t/weren’t allowed to, should/shouldn’t haveSpeculating: might, might have, must have

LANGUAGE IN USEOpen cloze

VOCABULARIOWords connected with sports: tennis - umpire, net, court; surfing – wetsuit, board, waves; football – pitch, referee, goal; karate – martial art, black belt, kickWords that have similar meanings : beat, win; court, pitch; racket, club; side, team; games, sport.Phrases   ; Do you fancy ?, out of practice, old form, quite impressive, the outdoor type, too competitive, match the level of, miss the event.Wordpower :So and suchPhrasal verbs with take: take up with, take to, take out on, take on, take out, take in, take through.

PROCEDIMIENTOSGrammar Relacionar unas frases con el significado de ellas (verbos modales) (SB pág. 66, ej. 1). Obsevar un dibujo y leer unas notas. Expresar obligación y deber utilizando los verbos

modales must, mustn’t, needn’t (SB pág. 66 ej. 2). Leer un texto y expresar obligación, respondiendo a unas preguntas y utilizando los modales

has to, doesn’t have to o can’t (SB pág. 67, ej. 3). Leer y completar un texto con los verbos modales adecuados (SB pág. 67, ej. 4). Leer unos consejos y construir frases expresando y fomentando sugerencias utilizando los

verbos modales adecuados; should (n’t)/should (n’t) have (SB pág. 77, ej. 5).Vocabulary Localizar en un texto el vocabulario o expresiones correspondientes a unas definiciones.

Completar frases con estas palabras o frases (SB pág. 66, ejs 1 y 2). Emparezar palabras con el mismo significado. Completar unas frases con el vocabulario

anterior (SB pág. 66,ejs.3 y 4). Relacionar unas frases e indicar su correcto significado (SB pág. 68, ej. 1). Responder unas preguntas de opinión sobre la ropa deportiva de marca (SB pág. 68, ej.2). Completar unas frases con el significado de las expresiones so/such. Completar otras frases

con la expresión adecuada en cada caso (SB pág. 70, ejs. 1 y 2). Completar y personalizar frases con las expresiones so/such (SB pág. 70, ej. 3). Reemplazar los verbos de unas frases por su phrasal verb adecuado (SB pág. 70, ej. 4). Clasificar los deportes de un recuadro con el verbo adecuado; play/do/go (SB pág. 70, ej. 5). Completar unas preguntas con el verbo adecuado play/do/go y hacer y responder a las

mismas (SB pág. 70, ej. 6).

Language in use Leer un texto y completarlo con la palabra más adecuada (SB pág. 71 ej. 1). Leer unos extractos del texto anterior y responder unas preguntas (SB pág. 71, ej. 2). Volver a escribir unas frase utilizando los modade adecuados, might, might have , must have

(SB pág. 71, ej. 3). Completar la segunda oración de unas frases con los modales indicados (SB pág. 71, ej. 4).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma; hacer referencia al deporte y comparar los hábitos y gustos deportivos de las culturas anglosajonas con el entorno del alumno. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 66 y 68, Wordpower, SB pág. 70; Listening and speaking, SB págs. 68 y 69)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 7, págs 144 y 145), y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

130, Review Unit 7)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud y el ocio: valorar el deporte como una actividad lúdica y divertida además de saludable.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a famosos acontecimientos deportivos como: The Your of France (ciclismo), Bwimbledon (tenis), The Grand Prix (motos), FIFA World Cup (football), etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el deporte trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T64 a T73Workbook, páginas 40 a 45Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 144 y 145

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T64 a T73Workbook, páginas 40 a 45

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 7, SB pág. 130Evaluación sumativaUnit test 7 (TB página T170 y T171)Progress test 3 (Units 7-9) (TB páginas T186 y T187)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 7 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales y su significado; must,

mustn’t, needn’t; modales para expresar obligaciones presentes (doesn’t have, can’t), obligaciones pasadas (didn’t have to, wasn’t/weren’t allowed to), consejo: should(n’t) should(n’t) have.

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario y expresiones relacionadas con el deporte (Sports), palabras con identico significado (similar meanings), las expresiones so/such; phrasal verbs with take, los verbos play/go/do.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre el Taekwondo.

UNIT 8- FACING DANGER

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con situaciones peligrosas y desastres naturales (natural occurrences) y con el cine y su industria (The movie industry).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: phrasal verbs with out, preposiciones (prepositions), palabras antónimas (opposite meanings) y enfermedades y tratamientos (injuries, illnesses, remedies and cures).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto, reported speech: statements; questions; commands and requests; changes in situation, time and place; reporting verbs.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre cazadores de tornados (Chasing tornadoes by Cameron Smith). Practicar una técnica de lectura de examen (Gapped text).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; un programa de radio sobre una familia de “especialistas” de cine (The Scott Brothers). Practicar una destreza de examen como: sentence completion.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre medidas de seguridad (Talking together) y utilizando ciertas estrategias de comunicación como preguntar si hay acuerdo o desacuerdo (Asking if someone agrees).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: Reporting verbs, multiple-choice cloze).

Producir un escrito; una historia narrando un rescate (A story). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como usar adverbios (Using adverbs) o introducir diálogos con la puntuación adecuada (Putting speech into a story). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening En parejas, discutir unas cuestiones sobre “especialistas” de cine. Escuchar un programa de

radio sobre una familia de especialistas.: Completar un texto (SB pág. 78, ejs.1 y 2).Speaking Personalizar una practica oral; discutir sobre actividades de riesgo (SB pág. 74, ej.2) Describir la peor experiencia metereológica del alumno (SB pág. 76, ej. 4). Relacionar vocabulario (medidas de seguridad) con su imagen correspondiente. En parejas,

expresar de que manera contribuyen a la seguridad los objetos del ejercicio anterior. Mostrar acuerdo y desacuerdo (SB pág. 79, ejs. 1 y 2).

En parejas discutir unas cuestions sobre normas escolares y seguridad (SB pág. 79, ej. 3).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; clasificar actividades que

conllevan riesgos (SB pág. 74, ej. 1). Leer un texto cross-cultural sobre cazadores de tornados e indicar que frases son verdaders y

cuales falsas. Mostrar comprensión del texto completándolo con las frases indicadas (SB pág. 74, ejs. 1 y 2).

Writing Leer la narración de un rescate. Responder tres preguntas de comprensión. Escribir una

historia similar (SB pág. 82, ej. 1). Leer de nuevo el texto y localizar adverbios y frases adverbiales. Responder unas preguntas

gramaticales sobre el uso de los adverbios. Completar unas frases con los adverbios adecuados de un recuadro (SB pág. 82, ej. 3).

Leer y responder a unas preguntas gramaticales sobre los signos de puntuación en los diálogos. Puntuar correctamente un par de diálogos (SB pág. 83, ejs. 4 y 5).

Producir un escrito; una historia narrando un rescate tras una situación peligrosa. Responder unas preguntas como ayuda para realizar la narración. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.83, ej. 6).

Writing section; writing skills, WB página 51.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre cazadores de tornados y un deporte de riesgo

(SB pág. 75, WB pág. 47)Representación: de diálogos (SB págs. 74, 76 y 79)Producción de textos: Una historia sobre un rescate (SB pág. 83)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de actividades de riesgo y pelígro Expresar lo que otra persona ha dicho, ordenado o preguntado Expresar acuerdo o desacuerdo

ESTRUCTURAS-GRAMATICAReported speech: statements; questions; commands and requests; changes in situation, time and place; reporting verbs.

LANGUAGE IN USEMultiple choice cloze

VOCABULARIONatural occurrences: volcanic eruption, hailstones, drought, tsunami, hurricaneThe movie industry: an extra, a stunt man, a double, a director, a producer, a star, a set, a special effect.Types of films: western, action movie, love story, cartoon, comedy, science-fiction movie, horror movie.Wordpower :Phrasal verbs with out : work out, keep out, turn out, stretch out, set out.Prepositions: take part in; read for; in danger; approve of; sweep across; work for.Opposite meanings: lose, gain; borrow, lend; compulsory, optional; dangerous, safe; cheat, play fair; major, minor; energetic, lazy; bottom, top; cheap, expensive; entertaining, boring.Injuries, illnesses: a tickly throat, a broken leg, a bad cut, a sprained ankle, a bad back, a tummy upset, an appendicitis, an infection.Remedies and cures: an antibiotic, an elastic bandage, cough mixture, a plaster cast, dehydration tablets, an operation, a tetanus injection, acupuncture, massage treatment.

PROCEDIMIENTOSGrammar Localizar unas frases en estilo indirecto en un texto y transformarlas a estilo directo.

Responder preguntas de dedución gramagicales sobre estilo indirecto (SB pág. 76, ejs.1 a 3). Leer unas frases en estilo directo y completar otras en estilo indirecto, expresando lo dicho en

las anteriores (SB pág. 76, ej. 4). Leer unos ejemplos que indican referencia temporal e indicar cual sería el cambio que habría

que hacer para utilizarlas en frases en estilo indirecto (SB pág. 77, ej. 5). Transformar unas frases de estilo directo a indirecto (SB pág. 77 ej. 6). Leer unas frases extraidas de una entrevista y deducir la pregunta que el entrevistador debió

hacer a cada una de las respuestas (SB pág. 77, ej. 7).Vocabulary Relacionar vocabulario de un texto con su definición adecuada. Completar unas frases

utilizando este vocabulario (SB pág. 76, ejs 1 y 2). Relacionar unos fenómenos naturales con su descripción adecuada (SB pág. 76, ej. 3). Describir la peor experiencia metereológica del alumno (SB pág. 76, ej. 4). Relacionar vocabulario del cine con su definición correspondiente (SB pág. 78, ej. 1). Relacionar los tipos de película de un recuadro con su explicaciónion adecuada (SB pág. 78,

ej. 2). Relacionar tipos de películas con los adjetivos que mejor las describen (SB pág. 78 ej. 3). Indicar el mejor significado de unos phrasal verbs, entre dos opciones (SB pág. 80, ej. 1). Completar unas frases con uno de los phrasal verbs anteriores (SB pág. 80, ej.2). Relacionar unas palabras con sus antónimos correspondientes de un recuadro. Clasificar

estas palabras en verbos o adjetivos (SB pág. 80, ej. 4). Relacionar unos daños/enfermedades con su remedio/cura adecuado (SB pág. 80, ej. 5).

Language in use

Leer un cuadro con información sobre los verbos para el estilo indirecto (Reporting verbs). Discriminar en unas frases el verbo más adecuado entre tres opciones (SB pág.81, ej. 1).

Leer un texto (The Crocodile Catchers) y completarlo con las opciones correctas entre cuatro posibles palabras (SB pág. 81, ej. 2).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Hacer referencia a actividades de riesgo propias de otras culturas como los cazadores de tormentas (Storm Chasers), cazadores de cocodrilos (The Crocodile Catchers), trepadores de árboles (Tree-climbing), etc. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 76 y 78, Wordpower, SB pág. 80; Listening and speaking, SB págs 78 y 79).

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 8, pág 146) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

131, Review Unit 8)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la salud: la importancia de la seguridad en todas las acciones y situaciones que vivamos y experimentemos incluso en los momentos de practicar alguna actividad de riesgo.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hablar de cine y su particularidades; tipos de películas, personajes que trabajan en ellas como los “especialistas” que doblan a los actores en escenas de riesgo, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como Conocimiento del Medio trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T74 a T83Workbook, páginas 46 a 51Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 146

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T74 a T83Workbook, páginas 46 a 51

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 8, SB pág. 131Evaluación sumativaUnit test 8 (TB página T172 y T173)Progress test 3 (Units 7-9) (TB páginas T186 y T187)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 8 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto, reported speech:

statements; questions; commands and requests; changes in situation, time and place; reporting verbs.

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario relacionado con situaciones peligrosas y desastres naturales (natural occurrences), con el cine y su industria (The movie indstry), palabras antónimas (opposite meanings), preposiciones (prepositions) y phrasal verbs with out.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre la experiencia de trabajar haciendo películas de cine.

UNIT 9- AN EAR FOR MUSIC

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con la música, sus manifestaciones y su industria (music and words connected with business).

Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: instrumentos musicales (musical instruments), sufijos para formar adjetivos (Suffixes: -ous, -able, -ing, -ful/less) palabras que se confunden (confusing words) y preposiciones (prepositions).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo (Defining relative clauses, no-defining relative clauses) y los verbos make/let.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre diferentes festivales musicales en el mundo (Music festivals around the world). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple choice).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; un programa de radio sobre un cantante de reggae convertido en un hombre de negocios. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre la música y sus objetivos (Different questions about music), aprendiendo una estrategia comunicativa como es expresar asertividad a la persona que habla (showing that your are listening). Practicar una técnica de examen como son las discusiones/debates (Discussion).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: word formatin, make and let).

Producir un escrito; un mail preguntando por información (An mail asking for information). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de las preguntas indirectas (Indirect questions). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar a una persona cantando una canción reggae. Escuchar un programa de radio sobre

un cantante de reggae convertido en un hombre de negocios. Responder unas preguntas de comprensión discriminando la respuesta entre tres opciones propuestas (SB pág. 88, ejs.1y2)

Speaking Personalizar una practica oral; leer unos titulares y discutir en clase sobre ello con la ayuda

de uns ideas propuestas (SB pág. 84, ej.3) Relacionar unas imágenes de gente escuchando música con la razón por la que es

escuchada. Establecer una discusión en clase sobre los beneficios o no de las razones expuestas. Utilizar una tecnica de comunicación como es la asertividad (Showing that you are listening) (SB pág. 89, ejs. 1 y 2).

Mantener una discusión sobre los beneficios o no de la música en determinadas situaciones siguiendo un guión de preguntas y respuetas (SB pág. 89, ej. 3).

Establecer una discusión a partir de preguntas sobre las modas de baile (SB pág. 91, ej 2)

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; un cuestionario sobre música.

Comparar las respuestas (SB pág. 84, ejs. 1 y 2). Leer un texto cross-cultural sobre diferentes festivales musicales a lo largo del planeta.

Mostrar comprensión respondiendo a preguntas generales y otras más específicas (discriminando la respuesta entre cuatro opciones planteadas (SB pág. 84, ejs. 1 y 2).

Writing Leer un mail con una oferta de una compañía musical y unas notas preparadas para

contestar este mail haciendo preguntas (SB pág.92, ej. 1). Leer la respuesta a la oferta anterior y corregir unos errores gramaticales (SB pág. 92, ej.2). Leer unas preguntas que explican como se forman las preguntas indirectas y el orden de las

palabras. Responder unas preguntas gramaticales (SB pág. 92, ej. 3). Escribir unas preguntas indirectas a partir de las preguntas dadas (SB pág. 93, ej. 4).

Producir un escrito; un mail pidiendo información para la compra de la entrada a un concierto. Leer el folleto publicitario y las notas con los temas para preguntar. Seguir el esquema propuesto (SB pág.93, ej. 5).

Writing section; writing skills, WB página 57.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre música, festivales y camino hacia la fama

(SB pág. 85, WB págs. 52 y 53)Representación: de diálogos (SB págs. 84, 89)Producción de textos: Un mail pidiendo información (SB pág. 93)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de música y expresar gustos musicales

ESTRUCTURAS-GRAMATICADefining relative clauses No-defining relative clausesMake and let

LANGUAGE IN USEWord formation

VOCABULARIOMusic words: lead singer, audience, composer, backing group, applaud, perform, cheer, boo, microphone, loud speakers, recording contract.Words connected with business: business plan, supplier, investor, financial backing, product, invention, customer, manufacturer, industry, chain.Verbs   : make, provide, fit, start up, be, draw up, encourage, nominate, win.Wordpower :Musical instruments: cello, drums, flute, guitar, trumpet.Adjective endings: -ous, -able, -ing, -ful/ness.Confusing words: prevent/avoid, inspire/expire, impress/expressPrepositions: book in advance, keep in touch, there’s (an art exhibition) on…, make a contribution to, in no danger of.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una explicación sobre las oraciones de relativo definidas. Leer unas frases y responder

unas preguntas de comprensión gramatical (SB pág. 86, ej. 1). Unir dos oraciones mediante un pronombre de relativo; who, whose, which, when. Responder

una pregunta de comprensión gramatical (SB pág. 86, ejs. 2 y 3). Leer una explicación sobre el uso del pronombre where en las oraciones de relativo. Leer

unas frases e indicar cuales son correctas y cuales incorrectas (SB pág. 87, ejs 4 y 5). Leer unas oraciones de relativo indefinidas y responder unas preguntas de comprensión

gramatical (SB pág. 87, ej. 6). Combinar las dos partes de unas frases con oraciones de relativo indefinidas (SB pág.87ej. 7) Leer un par de frases y relacionar cada una con su definición adecuada, clasificandolas en

oraciones de relativo definidas o indefinidas (SB pág. 87, ej. 8). Leer y corregir los siete errores que presenta un texto (SB pág. 87, ej. 9).Vocabulary Localizar vocabulario en un texto que se corresponda con unas definiciones (SB pág. 86, ej 1) Clasificar vocabulario relacionado con la música en las categorías indicadas (SB pág. 86 ej 2) Relacionar el vocabulario del ejercicio anterior con su correcta definición. Añadir vocabulario

nuevo a la tabla anterior (SB pág. 86, ejs.3 y 4). Relacionar vocabulario de negocios y sus definiciones adecuadas (SB pág. 88, ej. 1). Completar unas frases con la forma verbal adecuada de los verbos propuestos en un

recuadro (SB pág. 88, ej. 2). Relacionar vocabulario de instrumentos musicales con su imagen adecuada (SB pág.90, ej.1) Añadir a unas palabras el sufijo adecuado para formar adjetivos y clasificarlas según los

sufijos. Completar unas frases con los adjetivos anteriores (SB pág. 90, ejs. 2 y 3).

Relacionar unas palabras con su definición adecuada. Completar unas frases discriminando la palabra correcta en cada caso (SB pág. 90, ej. 4).

Completar unas frases con la preposición adecuada (SB pág. 90, ej. 5).Language in use Completar un texto sobre las modas en la danza utilizando la forma correcta de las palabras

indicadas. Discutir unas cuestiones sobre el texto anterior (AB pág. 91, ejs. 1 y 2). Leer una información sobre el uso de los verbos hache/Let. Completar unas frases con el

verbo adecuado (AB pág. 91, ej. 3). Escribir frases afirmativas y negativas con los verbos hache/Let. y las ideas propuestas (AB

pág. 91, ej. 4).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma: Hacer referencia a como la música y sus manifestaciones afectan y forma parte de la vida en diferentes lugares y culturas. 3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulario AB Págs. 86 y 88, Wordpower, SB pág. 90; Listening and speaking, SB págs. 88 y 89)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 9, págs 147 y 148), Pairwork tasks (SB pág. 154) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

132, Review Unit 9)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para el ocio: valorar la música como parte fundamental en nuestras vidas, aprendiendo a escuchar y apreciar musicas de todos los estilos y condiciones.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia famosos festivales musicales alrededor del mundo; The Big Day Out (música rock , Australia y New Zeland), The Fuki Rock festival (música rock, Japan), The Quart Festival (desde música rock a heavy metal, R’n’B, electrónica, hip-hop).Conocer información sobre músicos o bandas concretas; The Red Hot Chilli Peppers (banda americana que combina funk, hip-hop, rock y heavey metal), Shakira, James Blunt

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la música trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T84 a T93

Workbook páginas 52 a 57Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB páginas 147 y 148Pairwork Tasks, SB pág. 154

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T84 a T93Workbook páginas 52 a 57

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 9, SB pág. 132Evaluación sumativaUnit test 9 (TB página T174 y T175)Progress test 3 (Units 7-9) (TB páginas T186 y T187)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 9 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo (defining relative

clauses, no-defining relative clauses) y los verbos make/let. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; vocabulario

relacionado con la música, sus manifestaciones y su industria (music and words connected with business), sufijos para formar adjetivos (Suffixes: -ous, -able, -ing, -ful/less) palabras que se confunden (confusing words) y preposiciones (prepositions).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre un festival de pop.

Progress test 3 (Units 7 a 9) Leer y completar un texto discriminando la opción verbal correcta en cada caso. Indicar los errores gramaticales de unas frases y escribirlas de nuevo utilizando so/such. Discriminar en unas frases el pronombre correcto entre dos alternativas. Completar unas frases transformando adecuadamente las palabras propuestas. Completar unas frases con la preposición adecuada. Leer y completar un texto discriminando en cada caso entre cuatro opciones planteadas. Completar unas frases con los phrasal verbs adecuados de un recuadro. Completar la segunda parte de unas frases utilizando las palabras indicadas.

UNIT 10- GIVING AND TAKING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; frases y expresiones

relacionadas con el trato a los demas (How to treat people) y prhrasal verbs. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: las

expresiones would rather, had better; paises y nacionalidades (countries and adjectives); palabras relacionadas con dinero (words connected with money) y números (numbers).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el primer condicional (First conditional), if, unless, in case, y el segundo condicional (Second conditional).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre hacer regalos que suponen un beneficio para alguna organización de caridad (I’m getting granny a Kalashnikow for Christmas). Practicar una técnica de lectura de examen (Gapped text).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando de cómo hacer del mundo un lugar más feliz. Practicar una destreza de examen como: multiple matching.

Realizar intercambios comunicativos, hablando de cómo hacer del mundo un mejor lugar para vivir (making the world a happier place) o hablando en grupo de cosas imprescindibles para nuestra vida (Talking together; things people can’t live without). Aprender a utilizar una destreza de comunicación como mandar repetir información (Asking someone to repeat).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: open cloze, too/not enough).

Producir un escrito; un informe con sugerencias y recomendaciones para llevar a cabo un proyecto (A report). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Escuchar a cinco personajes hablando de cómo hacer del mundo un lugar más agradable

para vivir. Relacionar a cada personaje con su idea correspondiente (SB pág. 99, ej.1).Speaking En parejas, hacer y responder uns preguntas sobre dar y recibir. Hacer un test de

personalidad y comentar las respuestas (SB pág. 94,ej. 2). En parejas, explicar como utilizar los objetos de unas fotografías. Usar las expresiones

propuestas para ello (SB pág. 98, ej. 3). Discutir unas preguntas sobre como mejorar la vida de la gente y conseguir que el mundo sea

un lugar más feliz para vivir (SB pág. 99 ej. 2). Observar unas imágenes de cosas que la gente encuentra dificil vivir sin ellas. Hablar en

grupo sobre esta dificultad y elegir el objeto más necesario (SB pág. 99, ej. 1). Escuchar las preguntas del profesor y escribirlas. Utilizar unas expresiones para mandar

repetir información que no se ha entendido. En parejas, contestar a las preguntas de profesor (SB pág. 99, ejs. 2 y 3).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; un test sobre como nos tratamos

unos a otros. En parejas hacer y responder a las preguntas planteadas sobre este tema (SB pág. 94, ej. 1 y 2)

Leer un texto cross-cultural sobre hacer regalos de caridad (charity gifts). Responder unas preguntas de comprensión general y otras más específicas (completando el texto con las frases propuestas (SB pág. 94, ejs. 1 y 2).

Writing Leer un informe con sugerencias y recomendaciones para llevar adelante un proyecto.

Responder unas preguntas de comprensión sobre el objeto de este informe y su estilo y composición literaria (SB pág. 102, ejs. 1 y 2).

Leer unas sugerencias e indicar dos de ellas más apropiadas para confeccionar un escrito formal (SB pág. 102, ej. 3).

Volver a escribir unas frases utilizando las sugerencias, recomendaciones, etc. indicadas (SB pág. 103, ej. 4).

Producir un escrito; un informe con recomendaciones de dos lugares adecuados para llevar a cabo un concierto. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.103, ej. 5).

Writing section; writing skills, WB página 63

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre como actuamos y tratamos a la gente

(SB pág. 95, WB págs. 58 y 59)Representación: de diálogos (SB págs. 94, 99)Producción de textos: Un informe dando recomendaciones (SB pág. 103)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de cómo nos tratamos unos a otros Expresar posibilidades reales Explicar como funcionan las cosas Hacer sugerencias y recomendaciones

ESTRUCTURAS-GRAMATICAFirst conditional; if, unless, in case, Second conditional

LANGUAGE IN USEOpen cloze

VOCABULARIOPhrasal verbs: look after, by up, turn into, catch on, get across, end up, come up withHow to treat people: praise, hate, ignore, motivate, appreciate, give up on, walk away from, be tolerant of, get more out of a relationship, be plain rude.Wordpower :Would rather, had ratherNumbersCountries and adjectives: Belgium, Belgian, China, Chinese, Chile, Chilean, the Czech Republic, Czech, Greece, Greek, Malta, Maltese, Ireland, Irish, the Netherlands, Dutch, Pakistan, Pakistani, Slovakia, Slovakian, Sweden, Swedish, Vietnam, Vietnamese.Words connected with money: a bargain, a refund, a receipt, cash, a debt, a fortune.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer un texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 96, ej. 1). Leer una explicación sobre el uso del primer condicional y responder unas preguntas de

comprensión gramatical (SB pág. 96, ej. 2). Completar unas frases con el condicional de los verbos indicados (SB pág. 97, ej. 3). Leer unos extractos de un texto y volver a escribir unas frases de modo condicional,

utilizando la conjunción if (SB pág. 97, ej. 4). Volver a escribir unas frase utilizando unless o in case (SB pág. 97, ej. 5). Completar unas frases condicionales con ideas propias (SB pág. 97, ej. 6). Leer unos ejemplos de frases de segundo condicional. Responder unas preguntas de

comprensión gramatical. Completar unas frases usando el segundo condicional y los verbos propuestos (SB pág. 97, ejs. 7 y 8).

En parejas, hacer y responder unas preguntas (SB pág. 97, ej. 9). En parejas comparar ideas y completar unas frases. Comparar las ideas con otros grupos

(SB pág. 97, ejs. 10 y 11).

Vocabulary Localizar en un texto palabras y frases relacionarlas con unas definiciones (SB pág. 96, ej.1) Localizar unos phrasal verbs en un texto y relacionarlas con sus definiciones. Completar unas

frases con los phrasal verbs anteriores (SB pág. 96, ejs 2 y 3). Clasificar unos verbos y expresiones en dos categorias propuestas (SB pág. 98, ej. 1). Sustituir en unas frases las expresiones indicadas, por las trabajadas en el ejercicio anterior

(SB pág. 98, ej. 2).

Relacionar unas frases que utilizan las expresiones would rather/had better con su significado adecuado. Responder unas preguntas de comprensión gramatical (SB pág. 100, ejs. 1 y 2)

Utilizar las expresiones would rather/had better para completar unas frases (SB pág.100, ej.3) Escribir en letras las cifras numéricas indicadas (SB pág. 100, ej. 4). Escribir los adjetivos (nacionalidad) que correspondan a unos paises (SB pág. 100, ej. 5). Discriminar el significado adecuado, entre dos opciones, de unas palabras relacionadas con

dinero (SB pág. 100, ej. 6).Language in use Completar un texto con la palabra correcta (Open cloze, SB pág. 101, ej. 1). Leer un extracto sobre el texto anterior y responder unas preguntas de comprensión

gramatical sobre too/not enough (SB pág. 101, ej. 2). Relacionar el principio de unas frases con su final adecuado (SB pág. 101, ej. 3). Leer y corregir unas frases (SB pág. 101, ej. 4). Completar unas frases con ideas propias utilizando too/not enough (SB pág. 101,ej. 5). Volver a escribir unas frases utilizando las palabras indicadas (SB pág. 101, ej. 6).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer referencia a diferentes organizaciones no gubernamentales (ONG) que trabajan para mejorar la calidad de vida de los más desfavorecidos.Conocer como en cada país se ofrecen un tipo de regalos que pueden no ser adecuados para regalar en otros lugares. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 96 y 98, Wordpower, SB pág. 100; Listening and speaking, SB pág. 99)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 10, págs 149) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

133, Review Unit 10)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: valorar los comportamientos y actitudes de generosidad y solidaridad que contribuyen a mejorar la vida de la humanidad globalmente. Educación moral y cívica: la importancia de la honestidad y los principios a la hora de hacer negocios e inversiones.competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a como reciclar y aprovechar los regalos que no han sido de nuestro agrado; páginas web donde se vende estos productos, darlas a organizaciones de caridad, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como la ética/moral trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T94 a T103Workbook, páginas 58 a 63Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 149

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T94 a T103Workbook, páginas 58 a 63

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 10, SB pág. 133Evaluación sumativaUnit test 10 (TB página T176 y T177)Progress test 4 (Units 10-12) (TB páginas T188 y T189)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 10 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el primer condicional (First conditional), if,

unless, in case, y el segundo condicional (Second conditional). Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; frases y expresiones

relacionadas con el trato a los demas (How to treat people) y prhrasal verbs, las expresiones would rather, had better; paises y nacionalidades (countries and adjectives); palabras relacionadas con dinero (words connected with money) y números (numbers).

Leer, entender y completar un texto relacionado con dinero y compras. Discriminar las opciones adecuadas entre cuatro propuestas.

UNIT 11- BUT IS IT ART?

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con el arte

(Art words), question tags. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: prefijos

(prefixes: auto-, cent-, extra-, sub-, mi-, trans-), palabras que indican posición incorrecta (words referring to the wrong position), phrasal verbs with on, y palabras que se confunden con facilidad (easily confused words).

Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el tercer condicional, wish/if only (third conditional) y condicionales sin if.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre noticias relacionadas con el mundo del arte (Art news). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple choice).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; una entrevista con un diseñador de coches. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, hablando de arte o ayudando a solucionar un problema (help solve a problem). Aprender una destreza de comunicación como sugerir alternativas (suggesting alternatives).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: conditionals without if y multiple-choice questions).

Producir un escrito; un artículo de opiniónen contra y a favor (An essay) de algo. Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de frases temáticas (Topic sentences). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Explicar lo que significan unas expresiones indicadas (SB pág. 108, ej. 1). Escuchar una entrevista con un diseñador de coches. Discriminar las respuestas a unas

preguntas entre tres opciones propuestas (SB pág. 108, ej. 2). Discutir unas ideas sobre la entrevista anterior (SB pág. 108, ej. 3).Speaking Personalizar una practica oral; discutir en clase sobre lo que se considera arte o no.

Comparar ideas (SB pág. 104, ejs. 1 y 2) En parejas realizar intercambios comunicativos. Conocer el problema que presenta una

persona haciendo las preguntas necesarias. Dar consejo o sugerencias para solucionar el problema. Utilizar las expresiones propuestas para sugerir alternativas (SB pág. 109, ej. 1).

Personalizar una practica oral, discutiendo sobre las ideas propuestas en relación con la honestidad (SB pág. 109, ej. 2).

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer un texto cross-cultural con noticias sobre arte. Relacionar cada párrafo con su imagen

correspondiente. Mostrar comprensión más específica (Responder unas preguntas discriminando la respuesta entre cuatro opciones propuestas (SB pág. 104, ejs.1 y 2).

Personalizar unas respuestas sobre que tipo de pinturas compraría el alumno si pudiese. Argumentar las respuestas (SB pág. 105, pág. 3).

Writing Leer un artículo de opinión sobre galerias de arte y museos. Responder unas preguntas de

estilo relacionadas con este tipo de escritos (SB pág. 112, ej. 1). Leer el texto de nuevo y completarlo con una de las frases indicadas. Responder unas

prguntas de comprensión sobre como elaborar un essay (SB pág. 112, ej. 2). Leer unas frases resumen y dividirlas en párrafos según se indica en el ejercicio (SB pág.

112, ej. 3). Leer unos párrafos propios de un artículo de opinión y deducir la frase resumen adecuada

(topic sentence) (SB pág. 113, ej. 4). Producir un escrito; un artículo de opinión sobre el interes por la moda de alta costura. Seguir

el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.113, ej. 5).

Writing section; writing skills, WB página 69.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre el mundo del arte (SB pág. 105, WB págs. 64

y 65)Representación: de diálogos (SB págs. 104, 108, 109)Producción de textos: Un artículo de opinión (SB pág. 113)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar deseo Hablar de situaciones imaginarias en el pasado Expresar pesar o arrepentimiento

ESTRUCTURAS-GRAMATICAThird conditional; wish, if onlyConditionals without if

LANGUAGE IN USEMultiple-choice questions

VOCABULARIOArt words: landscape, sculpture, portrait, canvas, masterpiece, abstract.Questions tags: …haven’ you?, … aren’t you?, … didn’t he?, … can’t you?, … isn’t there?,Wordpower :Prefixes: auto-, cent-, extra-, sub-, mi-, trans-, Words referring to the wrong position: inside out, back to front, upside down, the wrong way round, lopsided.Phrasal verbs with on: carry on, call on, come on, count on, send on, try on, hang on, get on well.Easily confused words: original/traditional; popular/fashionable; an accident/an incident; honest/truthful; recommend/suggest; experienced/talented.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una explicación sobre el uso del tercer condicional. Indicar en unas frases que parte

muestra el acontecimiento y cual el resultado (SB pág. 106, ej. 1). Relacionar las dos partes de unas oraciones condicionales (SB pág. 106, ej. 2). Leer unas frases e indicar cuales son correctas y cuales no. Corregir las incorrectas (SB pág.

106, ej. 3). Unir las dos partes de unas oraciones utilizando el tercer condicional (SB pág. 106, ej. 4). Leer unas frase condicionales (if only/I wish) y responder unas preguntas gramaticales

(SB pág. 107 ej. 5). Completar frases utilizando la forma correcta de los verbos indicados (SB pág.107, ej. 6). Completar un texto con la forma correcta de los verbos propuestos (SB pág. 107, ej. 7). Utilizar los condicionales I wish/If only para contar a un compañero sobre las ideas indicadas

(SB pág. 107, ej. 8).Vocabulary Relacionar vocabulario de un texo con su definición adecuada (SB pág. 106, ej. 1). En parejas, realizar un cuestionario de arte (SB pág. 106, ej. 2). Relacionar unas frases en las que se usa question tags con su entonación y la explicación de

cuando usar estas expresiones (SB pág. 108, ej 1). Responder si o no a unas preguntas con question tags (SB pág. 108, ej. 2). Corregir unas frases con question tags (SB pág. 108, ej. 3). Completar unas frases con question tags (SB pág. 108, ej. 4). Completar unas frases dificiles con question tags (SB pág. 108, ej. 5). Relacionar los prefijos marcados en unas palabras con su significado. Utilizar los prefijos

anteriores para completar unas palabras y explicar su significado (SB pág.110, ejs. 1 y 2). Relacionar unas expresiones que indican posición equivocada con su imagen adecuada (SB

pág. 110, ej. 3). Reemplazar en unas frases las palabras indicadas por un phrasal verb adecuado en su forma

correcta (SB pág. 110, ej. 4). Relacionar unas palabras que plantean confusión con sus definiciones (SB pág. 110, ej. 5).

Language in use Leer una información sobre expresiones para utilizar en lugar del condicional if. Completar un

texto con estas expresiones (SB pág. 111, ej. 1). Discriminar la palabra o frase adecuada entre cuatro opciones para completar unas frases

(SB pág. 111, ej. 2).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer referencia a la importancia que se le presta a la moda, al diseño a las nuevas tecnologías en ciertas culturas y países y cuales son los intereses artísticos en otras.Comentar curiosidades artísticas y sociales como; hacer retratos a partir del ADN del retratado (Catherine Dapra Zawierka, New York), uno de los diseños más famosos actualmente como el iPod para escuchar música (Jonathan Ive, London), el arte del graffiti y su versatilidad para todo tipo de propuestas como las de Erica Gosich Rose (Canada). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 106 y 108, Wordpower, SB pág. 110; Listening and speaking, SB págs.108 y 109)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 11, pág 150), Pairwork tasks (SB págs. 152 y 154) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

134, Review Unit 11)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: valorar la honestidad como un valor en sí mismo, en todos los aspectos de la vida del ser humano; relaciones sociales, trabajo, arte, etc.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; hacer referencia a diferentes movimientos artísticos: Cubism, Pop Art, Realism, Impressionism, cave paintings, etc.y pintores famosos como; Gustav Kilimt, Andy Warhol, Carsten Holler, Claude Monet, Joan Miró, Edgar Degas, Pablo Picasso, Vincent Van Gogh, Salvador Dali, etc.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como el arte, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T104 a T113Workbook, páginas 64 a 69Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 150

Pairwork Tasks, SB págs. 152 y 154

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T104 a T113Workbook, páginas 64 a 69

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 11, SB pág. 134Evaluación sumativaUnit test 11 (TB página T178 y T179)Progress test 4 (Units 10-12) (TB páginas T188 y T189)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 11 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el tercer condicional, wish/if only (third

conditional) y condicionales sin if. Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; relacionado con el arte

(Art words), prefijos (prefixes: auto-, cent-, extra-, sub-, mi-, trans-), palabras que indican posición incorrecta (words referring to the wrong position), phrasal verbs with on, y palabras que se confunden con facilidad (easily confused words).

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre una galeria artística local.

UNIT 12- GETTING TECHNICAL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las nuevas tecnologías

y los inventos (Technology and inventions), expresiones con good/bad. Extender el vocabulario de la unidad a áreas que presentan dificultad, Wordpower: prefijos y

sufijos, plurales irregulares (Irregular plurals), palabras distintas con similar pronunciación. Entender, contrastar y aplicar aspectos gramaticales como; -ing form or infinitive, verbos

seguidos de un objeto directo + un infinitivo (Verbs and objects), partículas interrogativas + infinitivo (Questions words and infinitives), usar infintivo como expresión de propósito (Infinitive of purpose)

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos; un texto informativo sobre cuatro inventos (New inventions). Practicar una técnica de lectura de examen (Multiple matching).

Comprender textos orales; captando lo fundamental y la información más detallada; gente hablando en diferentes situaciones. Practicar una destreza de examen como: multiple choice.

Realizar intercambios comunicativos, hablar sobre las nuevas tecnologías; opinar sobre diferentes formas de publicidad, utilizando diferentes técnicas de examen como (Talking on your own and Talking together) y utilizando diferentes estrategias de comunicación como expresar opiniones (Expressing opinions).

Aprender a manejar ciertas técnicas de examen en relación al uso de la lengua (Language in use: word formation, questions words and infinitives).

Producir un escrito; un artículo sobre un lugar de interés tecnológico o arquitectónico para una revista de jóvenes viajeros (Article). Aprender a utilizar diferentes estrategias de escritura como el uso de infinitivos para expresar propósito (Infinitive of purpose). Seguir un guión y un modelo propuesto.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening Leer unas preguntas sobre diferentes situaciones que se van a escuchar. Relacionar cada

pregunta con un par de palabras adecuadas (SB pág. 118, ej. 1). Escuchar a ocho personas hablando de diferentes situaciones. Discriminar las respuestas

correctas a unas preguntas sobre estas situaciones (SB pág. 118 ej. 2).Speaking Personalizar una practica oral; hablar sobre ciencia ficción y nuevas tecnologías (SB pág.

114, ej. 1) Relacionar unas fotografías con las palabras adecuadas de un recuadro (SB pág. 119,ej. 1). En parejas, elegir dos de las fotos del ejercicio anterior y hablar y comparar ambas formas de

publidicad. Utilizar las expresiones propuestas para expresar opinión (SB pág. 119, ej. 2). En parejas, opinar sobre la forma publicitaria más atractiva para el alumno (SB pág. 119, ej. 3

Bloque 2.- La variedad de los discursos: leer y escribir PROCEDIMIENTOSReading Leer una pequeña introducción sobre el tema de la unidad; ciencia ficción y tecnología y

responder unas preguntas de opinión (SB pág. 114, ej. 1) Leer un texto cross-cultural sobre cuatro inventosy responder unas preguntas de

comprensión general y otras más específicas (relacionando unas ideas con su párrafo correspondiente del texto (SB pág. 114, ejs. 2 y 3).

Leer y completar un texto sobre Internet, hoy. Practicar una técnica de examen como es formar palabras a partir de una raiz (Word formation, SB pág. 121, ej. 1).

Writing Leer los enunciados de tres posibles artículos y responder unas preguntas sobre el

estilo/formato de estos escritos (SB pág. 122, ej. 1). Leer un artículo sobre un edificio inglés, the Gherkin, de Norman Foster. Responder unas

preguntas de comprensión sobre el estilo/formato del escrito (SB pág. 122, ej. 2). Leer un extracto del texto anterior y responder unas preguntas gramaticales sobre el uso de

los infinitivos para expresar propósito (SB pág. 122, ej. 3).

Leer unas frases y volver a escribir las que no sean correctas gramaticalmente (SB pág. 123, ej. 4).

Volver a escribir unas frases utilizando infinitivos negativos/positivos de propósito (SB pág. 123, ej. 5).

Producir un escrito; un artículo para una revista de jóvenes viajeros sobre un lugar de interés tecnológico o arquitectónico. Seguir el esquema y las expresiones propuestas (SB pág.123, ej. 6).

Writing section; writing skills, WB página 75.

Bloque 3.- El discurso literarioGéneros literarios: Textos cross-cultural sobre tecnología e inventos (SB pág. 1155,

WB págs. 70 y 71)Representación: de diálogos (SB págs. 114, 11 9)Producción de textos: Un artículo para una revista de jóvenes viajeros (SB pág. 123)

BLOQUE 4 - Reflexión sobre la lengua y sus usosCONCEPTOSFUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de tecnología, avances e inventos Opinar

ESTRUCTURAS-GRAMATICA-ing form or infinitiveVerbs and objectsQuestions words and infinitivesInfinitive of purpose

LANGUAGE IN USEWord formation

VOCABULARIOComputers: Internet connection, wireless router, hard disk, search engineExpressions with good and bad: do sb good, be as good as gold, no good doing sth, too good to be true, do sb a good turn, keep good time, go through a bad patch, too bad make the best of a bad job, not as bas as.Wordpower :Prefixes: un-, in-, im-Suffixes: -ful, -able, -al, -ate, -iveIrregular plurals: children, live, geese, teeth, potaotes, feet, benches, leaves, women, boxes, mice, sheep.Pronunciation: days, daze; cheap, chip; screen, scream; plant, planet; rice, rise; their, there, passed, past; break, brake.

PROCEDIMIENTOSGrammar Leer una explicación sobre el uso de ciertos verbos en su forma –ing. Completar unas frases

con la forma correcta de los verbos propuestos (SB pág. 116, ej. 1). Leer una explicación sobre verbos que cambian significado según vayan seguidos por

infinitivo o –ing. Relacionar dos frases con su contexto adecuado (SB pág. 116, ej. 2). Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados (SB pág. 117, ej. 4). Leer y completar un texto con la forma verbal correcta de los verbos indicados; -ing o infinitivo

(SB pág. 7, ej. 5). Leer unas frases y volverlas a escribir utilizando adecuadamente un tipo de verbos que van

seguidos de objeto directo más otra forma verbal, -ing o infinitivo (SB pág. 117, ej. 5).Vocabulary Localizar en un texto palabras o frases que signifiquen las ideas dadas en el ejercicio.

Reemplazar estas palabras o frases en unas frases propuestas (SB pág. 116, ejs 1 y 2). Completar unas frases con el vocabulario de un recuadro (SB pág. 116,ej. 3). Completar unas frases utilizando convenientemente good o bad. Relacionar estas frases con

su adecuada definición (SB pág. 119, ej. 1) Escribir frases personalizadas, utilizando las palabras good o bad (SB pág. 119, ej. 2). Escribir adjetivos añadiendo a unas palabras los prefijos y/o sufijos adecuados. Completar

unas frases utilizando los adjetivos anteriores (SB pág. 120, ejs. 1 y 2).

Escribir el plural de unas palabras (SB pág. 120, ej. 3). Indicar que pares de palabras se pronuncian igual o diferente. Completar unas frases

utilizando una de cada par de palabras (SB pág. 120, ejs. 4 y 5).Language in use Completar un texto utilizando la forma correcta de las palabras indicadas (SB pág.121, ej. 1) Leer un extracto sobre el texto anterior y responder unas preguntas (SB pág. 121, ej. 2). Completar unas frases con las particulas interrogativas de un recuadro (SB pág. 121, ej. 3). Volver a escribir unas frases utilizando adecuadamente las palabras indicadas (SB pág. 121

ej. 4).

Bloque 5.- Dimensión social de la lenguaCONCEPTOSConocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Hacer referencia a como el uso de Internet y las nuevas tecnologías ha cambiado las formas de comunicación y relación social de muchas culturas y paises. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética (Vocabulary SB págs 114 y 119, Wordpower, SB pág. 120; Listening and speaking, SB págs. 118 y 119)

competencia para aprender a aprender; los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, controlando y gestionando las propias capacidades y conocimientos. En esta unidad: Aprenderán a manejar material de referencia como Vocabulary and Grammar Reference (SB

Extras, Unit 12, pág 151) y Phrasal verbs (SB pág. 158). Los alumnos aprenden a autoevaluarse, reflexionando sobre el propio aprendizaje (SB página

135, Review Unit 12)

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación moral y cívica: la importancia de la ética y la moral a la hora de desarrollar nuevos proyectos y avances tecnológicos. Contrastar pros y contras de estos avances.

competencia artística y cultural Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales; Hacer referencia a nuevos inventos tecnológicos como la impresora en 3 dimensiones (3-D printing), el papel electrónico para pantallas de ordenador, libros, etc. (electronic paper), mobiliario flotante (floating furniture), máquinas que nos harán desaparecer, despertadores que se esconden (A device called “Clocky”), trajes con olor (Self-perfuming suit), aparatos para entender a los perros (Bow-lingual Dog translator), zapatos con aire acondicionado (“cool shoes), etc.Mencionar la nanotecnología, la ciencia que tiene que ver con el trabajo de átomos y moléculas.

4. RELACION CON OTRAS AREAS DEL CURRICULUMEn toda la unidad se hará hincapié en diversos temas interdisciplinarios, como ciencias y tecnología, trasladando el vocabulario y estructuras a un contexto de vida real y ayudando en el desarrollo de su conocimiento del mundo fuera de la clase de inglés.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T114 a T23

Workbook páginas 70 a 75Apartado Vocabulary and Grammar reference, SB página 151

Actividades de ampliaciónActividades adicionales y alternativas, TG, páginas T114 a T23Workbook páginas 70 a 75

6.- EVALUACIONEvaluación formativaReview Unit 12 SB pág. 135Evaluación sumativaUnit test 12 (TB página T180 y T181)Progress test 4 (Units 10-12) (TB páginas T188 y T189)

7.- CRITERIOS DE EVALUACIONUnit 12 test Entender y aplicar aspectos gramaticales como; -ing form or infinitive, verbos seguidos de un

objeto directo + un infinitivo (Verbs and objects), partículas interrogativas + infinitivo (Questions words and infinitives), usar infintivo como expresión de propósito (Infinitive of purpose)

Saber reconocer y utilizar adecuadamente el vocabulario de la unidad; las nuevas tecnologías y los inventos (Technology and inventions), expresiones con good/bad, prefijos y sufijos, plurales irregulares (Irregular plurals), palabras distintas con similar pronunciación.

Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en textos escritos: completar un texto sobre trabajar desde casa (Working form home).

Progress test 4 (Units 10-12) Leer y completar un texto con palabras formadas a partir de la palabra dada. Completar unas frases con las formas correctas de los verbos indicados. Discriminar en unas frases la palabra correcta entre dos opciones propuestas. Corregir las frases que no sean correctas y volver a escribirlas utilizando la forma verbal

adecuada; infinitivo o –ing form. Completar unas frases con su question tag adecuada. Discriminar en un texto la forma verbal adecuada entre dos alternativas. Completar unas frases con la forma correcta de los phrasal verb de un recuadro Completar la segunda parte de unas frases con la palabra propuesta. Completar unas frases discriminando la opción adecuada entre tres posibilidades.