PENGARUH PERCEIVED SOCIAL SUPPORT
TERHADAP PARENTING SELF-EFFICACY PADA IBU
YANG MEMILIKI ANAK DENGAN ADHD
SKRIPSI
Diajukan sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Psikologi Program Studi Psikologi
Oleh:
Eleonora Vincensia Targanski
139114031
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
HALAMAN MOTTO
“You have dug your soul out of the dark, you have fought to be here; do not go
back to what buried you.” – Bianca Sparacino
“When I let go of what I am, I become what I want to be.” – Lao Tzu
“Every time you are tempted to react in the same old way, ask if you want to be a
prisoner of the past or a pioneer of the future.” – Deepak Chopra
“Nothing can bring you peace but yourself.” – Ralph Waldo Emerson
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dipersembahkan untuk:
Orang tua dan seluruh keluarga yang telah mendukung dan
memberikan kesempatan untuk menyelesaikan pendidikan ini.
Chester dan Adriel yang selalu mengingatkan kalau waktu terus berjalan
dan kita harus selalu bangkit kembali menyelesaikan semua masalah yang ada.
Para sahabat dan rekan seperjuangan yang selalu mendukung dan ada kala suka
dan duka.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
vii
PENGARUH PERCEIVED SOCIAL SUPPORT
TERHADAP PARENTING SELF-EFFICACY PADA IBU
YANG MEMILIKI ANAK DENGAN ADHD
Eleonora Vincensia Targanski
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh perceived social support
terhadap parenting self-efficacy dari ibu yang memiliki anak dengan ADHD.
Hipotesis dari penelitian ini adalah perceived social support mempengaruhi
tingkat parenting self-efficacy dari ibu yang memiliki anak dengan ADHD.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode analisis regresi
linear sederhana yang dihitung dengan program SPSS for windows versi 23.
Subjek dalam penelitian ini adalah 51 ibu dari anak yang memiliki anak ADHD
berusia 5-12 tahun yang dipilih dengan tehnik pengambilan sampel purposive
sampling. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan dua skala
yang telah diadaptasi ke bahasa Indonesia, yaitu Parenting Sense of Compentence
Scale (PSOC) dan Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS).
Skala pada penelitian ini memiliki reliabilitas yang cukup baik, dengan PSOC
memiliki croncbach alpha’s sebesar 0,683 dan MSPSS memiliki croncbach
alpha’s sebesar 0,949. Hasil uji regresi linear menunjukan bahwa hipotesis
penelitian diterima. Hasil analisis data menunjukkan bahwa perceived social
support mempengaruhi parenting self-efficacy dari ibu yang memiliki anak
dengan ADHD. Analisis tambahan menunjukan dukungan dari pasangan
mempengaruhi parenting self-efficacy dari ibu secara signifikan. (p = 0,000; R2
=
0,221; β = 0,470)
Kata kunci: perceived social support, parenting self-efficacy, ibu, ADHD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
THE EFFECT OF PERCEIVED SOCIAL SUPPORT TOWARD
PARENTING SELF-EFFICACY IN MOTHERS OF
CHILDREN WITH ADHD
Eleonora Vincensia Targanski
ABSTRACT
This study investigate the effects of perceived social support on parenting self-
efficacy in mothers of children with ADHD. This quantitative study used
regression analysis method. The data were calculated using SPSS for Windows
version 23. The hypothesis of the study was perceived social support affect
parenting self-efficacy in mothers. 51 mothers of children with ADHD
participated this study. Parcipants of this study completed an online survey to
measure parenting self-efficacy (PSOC) and perceived social support (MSPSS).
Both scales was previously adapted to Bahasa Indonesia and had good reliability,
PSOC reliability coefficients was 0,683 and MSPSS reliability coefficients was
0,949. The result showed that the hypothesis was accepted. The result showed that
perceived social support affect parenting self efficacy in mothers of children with
ADHD. Additional analysis result showed that partner’s perceived social support
significantly affects mother’s parenting self-efficacy. (p = 0,000, R2
= 0,221, β =
0,470)
Keywords: perceived social support, parenting self-efficacy, mother, ADHD
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii
HALAMAN MOTTO ........................................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................... vi
ABSTRAK ........................................................................................................ vii
ABSTRACT ..................................................................................................... viii
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ...................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................ x
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xviii
BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 9
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9
D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9
1. Manfaat Teoritis ............................................................................... 9
2. Manfaat Praktis ................................................................................. 9
a. Bagi responden ........................................................................... 9
b. Bagi keluarga dan komunitas ADHD ....................................... 10
BAB II. LANDASAN TEORI ......................................................................... 11
A. Parenting Self-Efficacy (PSE) .............................................................. 11
1. Definisi PSE ................................................................................... 11
2. Dimensi dalam PSE ........................................................................ 12
a. Kompetens i .............................................................................. 12
b. Pengetahuan dan pemecahan masalah ...................................... 13
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
c. Pengaruh internal dan eksternal ................................................ 13
d. Kepercayaan diri ....................................................................... 13
3. Manfaat PSE ................................................................................... 14
4. Faktor yang Mempengaruhi PSE .................................................... 14
a. Tingkat pendidikan dan status ekonomi keluarga ..................... 15
b. Dukungan sosial ........................................................................ 15
c. Pengalaman sebelumnya bersama anak-anak ........................... 16
d. Usia saat melahirkan anak pertama ........................................... 16
B. Perceived Social Support ...................................................................... 17
1. Definisi Perceived Social Support .................................................. 17
2. Jenis Perceived Social Support ....................................................... 18
a. Significant Others ..................................................................... 18
b. Keluarga dan teman................................................................... 19
3. Manfaat Perceived Social Support .................................................. 20
a. Situation-specific model ............................................................ 20
b. Developmental perspective ....................................................... 20
4. Faktor yang Mempengaruhi Perceived Social Support .................. 21
a. Struktur sosial ........................................................................... 21
b. Karakteristik kepribadian .......................................................... 21
C. Attention Deficit/ Hiperactivity Disorder (ADHD) .............................. 22
1. Definisi ADHD ............................................................................... 22
2. Gejala ADHD .................................................................................. 23
a. Inatentif ..................................................................................... 23
b. Impulsif dan atau hiperaktif ...................................................... 24
3. Faktor dari ADHD........................................................................... 25
a. Genetik ...................................................................................... 25
b. Fungsi otak ................................................................................ 25
c. Faktor lingkungan ..................................................................... 25
4. Dampak Mengasuh Anak dengan ADHD bagi Orang Tua ............. 26
D. Dinamika Pengaruh Perceived Social Support terhadap Parenting Self
Efficacy dari Ibu yang Memiliki Anak dengan ADHD ......................... 29
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
E. Skema Penelitian ................................................................................... 33
F. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 33
BAB III. METODE PENELITIAN................................................................... 34
A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 34
B. Identifikasi Variabel .............................................................................. 34
1. Variabel Independen ...................................................................... 34
2. Variabel Dependen .......................................................................... 34
C. Definisi Operasional ............................................................................. 35
1. Parenting Self-Efficacy (PSE) ........................................................ 35
2. Perceived Social Support ................................................................ 35
D. Responden Penelitian ........................................................................... 36
E. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 36
1. Parenting Sense of Competence Scale (PSOC) ............................. 37
2. Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS) ..... 39
F. Pengujian Alat Ukur Penelitian ............................................................ 41
1. Validitas ......................................................................................... 41
a. Validitas isi .............................................................................. 41
b. Validitas tampang...................................................................... 41
2. Seleksi Aitem ................................................................................. 42
a. PSOC ........................................................................................ 43
b. MSPSS ...................................................................................... 43
3. Reliabilitas ..................................................................................... 43
G. Prosedur Pengambilan Data Penelitian ................................................ 45
H. Metode Analisis Data ............................................................................ 46
1. Uji Asumsi ..................................................................................... 46
a. Uji Normalitas Residu .............................................................. 46
b. Uji Linearitas ............................................................................. 46
c. Uji Homoskedastisitas ............................................................... 47
2. Uji Hipotesis .................................................................................. 47
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 48
A. Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 48
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
B. Deskripsi Responden Penelitian ............................................................ 49
C. Deskripsi Data Penelitian ...................................................................... 51
D. Analisis Data Penelitian ........................................................................ 53
1. Uji Asumsi ...................................................................................... 53
a. Uji Normalitas Residu ............................................................... 53
b. Uji Linearitas ............................................................................. 54
c. Uji Homoskedastisitas ............................................................... 55
2. Uji Hipotesis ................................................................................... 56
E. Analisis Tambahan ................................................................................ 57
F. Pembahasan ........................................................................................... 61
G. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 65
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 66
A. Kesimpulan ........................................................................................... 66
B. Saran ...................................................................................................... 66
1. Bagi Responden Penelitian ............................................................. 66
2. Bagi Profesional/ Praktisi Kesehatan .............................................. 67
3. Bagi Peneliti Selanjutnya ................................................................ 67
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 68
LAMPIRAN ...................................................................................................... 78
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Distribusi Aitem PSOC ....................................................................... 39
Tabel 2. Distribusi Aitem MSPSS .................................................................... 40
Tabel 3. Data Demografis Responden Penelitian ............................................. 49
Tabel 4. Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 51
Tabel 5. Kategori PSE ....................................................................................... 52
Tabel 6. Kategori MSPSS ................................................................................. 53
Tabel 7. Uji Normalitas Residu ......................................................................... 54
Tabel 8. Uji Linearitas....................................................................................... 54
Tabel 9. Uji Glejser ........................................................................................... 55
Tabel 10. Nilai Koefisien Determinansi............................................................ 56
Tabel 11. Nilai Standardized Coefficients ........................................................ 56
Tabel 12. Nilai Standardized Coefficients dari 3 variabel ................................ 58
Tabel 13. Hasil Uji Beda PSE dan Kategori Data Demografis ......................... 59
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Reliabilitas Aitem dan Skala ........................................................ 79
Lampiran 2. Skor Mean Skala PSOC dan MSPSS ........................................... 82
Lampiran 3. Hasil Uji T .................................................................................... 84
Lampiran 4. Deskripsi Data Penelitian ............................................................. 84
Lampiran 5. Hasil Uji Asumsi .......................................................................... 85
Lampiran 6. Hasil Uji Hipotesis ....................................................................... 86
Lampiran 7. Hasil Uji Regresi Tambahan......................................................... 86
Lampiran 8. Hasil Uji Beda .............................................................................. 88
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Skema Penelitian ............................................................................. 33
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB I
PENDAHULUAN
I. LATAR BELAKANG
Menjadi orang tua merupakan sebuah peran yang menuntut waktu
dan energi yang tidak terbatas untuk melindungi, merawat, dan
memperhatikan anak secara terus menerus selama bertahun-tahun. Orang
tua tidak hanya menghadapi tantangan dalam pengasuhan anak tetapi juga
memiliki faktor kesulitan lain yang mampu mempengaruhi perannya,
seperti ekonomi dan beban sosial (Williamson et al., 2013). Sebagian
besar orang tua mampu beradaptasi dengan tantangan tersebut sehingga
memiliki kemampuan dan kepuasan dalam mengasuh anak, namun
beberapa orang tua kurang mampu beradaptasi dengan peran tersebut
sehingga mereka merasa terbebani dan tidak puas dalam menjalani peran
mereka sebagai orang tua. Hal tersebut dapat terjadi karena ada faktor
psikologis yang mempengaruhi setiap orang tua khususnya ibu, antara lain
stress (maternal stress), depresi (maternal depression), keinginan
(maternal desire), harapan (maternal expectation), dan keyakinan ibu
terhadap anak (maternal belief), serta efikasi diri ibu terhadap pengasuhan
(Coleman & Karraker, 1997).
Tantangan dalam pengasuhan akan menjadi semakin besar jika
memiliki anak dengan gangguan perkembangan, seperti Attention Deficit
and Hyperactivity/Impulsivity Disorder. Menurut Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Health Disorder edisi 5 (DSM-V), Attention
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
Deficit and Hiperactivity/Impulsivity Disorder (ADHD) merupakan
gangguan perkembangan syaraf yang disertai adanya perilaku inatentif,
hiperaktif dan atau impulsif yang polanya menetap yang mulai terlihat
dalam usia perkembangan, yaitu 5 hingga 12 tahun (American Psychiatric
Association, 2013). Inatentif mencakup ketidakmampuan untuk terpaku
pada tugas, tidak memperhatikan, melamun; hiperaktif dan atau impulsif
meliputi ketidakmampuan untuk diam, termasuk bertindak tanpa berpikir
sehingga berpotensi membahayakan dirinya sendiri juga orang lain
(American Psychiatric Association, 2013). Anak dengan gangguan ADHD
pada umumnya memiliki fungsi eksekutif otak yang bekerja dengan
kurang baik sehingga mereka sulit mengendalikan perilaku mereka sendiri
dan menjadi rentan terhadap masalah emosional (Winsler et al. dalam
Hutchinson, 2016; Paternotte & Buitelaar, 2013). Anak yang memiliki
gangguan ADHD terancam sulit mengembangkan konsep diri yang positif,
pengalaman positif dalam relasi sosial, dan pencapaian karier di sekolah
(Paternotte & Buitelaar, 2013).
Isu ini menjadi penting untuk diteliti karena jumlah anak yang
mengalami ADHD terus menunjukan peningkatan. Penelitian terdahulu
yang dilakukan Barkley menyebutkan bahwa di antara 100 anak di dunia
terdapat 5 hingga 8 anak yang memiliki gejala ADHD (Barkley dalam
Hoang, 2016). Penelitian lainnya yang dilakukan terhadap 185.567 anak
usia 4 hingga 17 tahun di Amerika Serikat dalam kurun waktu 1997
sampai 2016 menunjukan bahwa terjadi peningkatan jumlah anak yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
memiliki gejala ADHD dari 6,1% menjadi 10,2% (Bao, Liu, Strathearn,
Xu, & Yang, 2018). Jumlah anak laki-laki dengan ADHD dalam dua
dekade terakhir meningkat dari 9% menjadi 11%, sementara itu jumlah
anak perempuan dengan ADHD juga meningkat dari 3% menjadi 6% (Bao
et al., 2018).
Gangguan perilaku yang dialami oleh anak dengan ADHD
membuat orang tua mengemban tanggung jawab besar untuk membantu
dan mengarahkan perilaku mereka agar dapat menjadi lebih adaptif dengan
lingkungan sekitar (Heath, 2014). Beberapa penelitian menunjukkan
bahwa tanggung jawab tersebut menimbulkan stress dan kelelahan pada
orang tua dengan tingkatan yang berbeda sesuai dengan perilaku anak
(Giallo et al., 2011; Graziano, McNamara, Geffken, & Reid, 2011; Rogers,
Wiener, Marton, & Tannock, 2009; Whalen et al., 2011). Penelitian lain
juga menemukan bahwa orang tua yang memiliki anak berkebutuhan
khusus rentan menerima stigma negatif dari orang di sekitar mereka
sebagai dampak dari perilaku anak mereka (dosReis, Barksdale, Sherman,
Maloney, & Charach, 2010; Rosenblum-Fisman, 2013).
Salah satu faktor yang mempengaruhi dan dipengaruhi oleh
kelelahan dan stress orang tua dalah efikasi diri orang tua terhadap
pengasuhan (Rosenblum-Fisman, 2013). Efikasi diri orang tua terhadap
pengasuhan (parenting self-efficacy) adalah keyakinan diri yang dimiliki
oleh orang tua terhadap kemampuan dalam mengasuh anak hingga
membawa mereka kepada pola asuh yang disesuaikan dengan karakteristik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
anak (Jones & Prinz, 2005). Hal yang perlu dimiliki orang tua dalam
kaitannya dengan parenting self-efficacy adalah pengetahuan, kepercayaan
diri terhadap kemampuan mereka dalam mengasuh anak, dan juga
keyakinan terhadap dukungan yang diberikan oleh anggota keluarga yang
lain (Coleman & Karraker, 1997). Parenting self-efficacy (PSE) membantu
orang tua untuk memahami respon obyektif (kompetensi) dan respondentif
(kepuasan) dalam pengasuhan anak, serta mencegah dan memperbaiki pola
pengasuhan anak yang salah (Coleman & Karraker, 1997).
Orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus cenderung
berisiko memiliki tingkat PSE yang lebih rendah dibandingkan orang tua
yang tidak memiliki anak berkebutuhan khusus (Rosenblum-Fisman,
2013). Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa orang tua dari anak
berkebutuhan khusus memiliki tingkat kelelahan dan stress yang lebih
tinggi dibandingkan orang tua yang memiliki anak tanpa gangguan
perkembangan dalam semua situasi (Giallo et al., 2011; Hernandez-Otero
et al., 2015; Hutchison, Feder, Abar, & Winsler, 2016; Neece, Green, &
Baker, 2012). Hal ini dapat terjadi karena stress dan kelelahan yang
dialami orang tua berkaitan erat dengan pola perilaku anak yang seringkali
lebih agresif dan menganggu pada anak yang memiliki gangguan seperti
Attention Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) dan Autism Spectrum
Disorder (ASD) (Neece et al., 2012; Rosenblum-Fisman, 2013; Whalen,
Odgers, Reed, & Henker, 2011).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
Selain kelelahan dan stress, PSE juga dipengaruhi oleh karakteristik
anak, status sosial ekonomi, status pendidikan terakhir, pengalaman dalam
mengasuh anak, usia saat menikah dan dukungan sosial (Coleman &
Karraker, 2000; Giallo, Wood, Jellett, & Porter, 2011; Madieni, Madjid, &
Djuwita, 2013). Orang tua dengan tingkat PSE tinggi memiliki
kecenderungan untuk memandang anak mereka memiliki sikap emosional
yang rendah, mudah bersosialisasi dan aktif (Coleman & Karraker, 2000).
Searah dengan temperamen anak, orang tua dengan tingkat PSE rendah
cenderung memandang anak mereka memiliki temperamen yang sulit,
seperti agresif, sulit bersosialisasi dan berperangai buruk (Coleman &
Karraker, 2000).
Shumaker dan Brownell (1984) mendefinisikan dukungan sosial
sebagai sebuah pertukaran sumber daya antara dua orang individu yang
dirasakan oleh pemberi maupun penerima dengan tujuan untuk
meningkatkan kesejahteraan dari penerima. Dukungan sosial memiliki
terbentuk dari beberapa dimensi, antara lain, perceived social support,
structural social support dan received social support (Turner & Brown,
2009). Telah banyak penelitian sebelumnya yang membuktikan bahwa
jenis dukungan yang paling berpengaruh terhadap kesehatan mental
seseorang adalah perceived social support yang dapat pula disebut
dukungan emosional (Turner & Brown, 2009). Dalam penelitian ini,
dimensi dukungan sosial yang akan peneliti bahas adalah perceived social
support. Perceived social support merujuk pada kepastian bahwa individu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
merasa dicintai, dihargai, dan mampu mengandalkan orang lain saat dia
membutuhkan bantuan (Cobb, 1976, dalam Sarafino & Smith, 2008).
Selain PSE, orang tua dari anak berkebutuhan khusus juga
melaporkan adanya kebutuhan akan perceived social support yang tinggi
(Giallo et al., 2011). Kebutuhan akan perceived social support tersebut
dikarenakan orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus
mengalami tingkat stress dan kelelahan yang tinggi (Bignall, 2016; Thule,
Wiener, Rogers, & Marton, 2010). Hal ini didukung dengan temuan lain
bahwa orang tua yang memiliki tingkat perceived social support tinggi
cenderung melakukan praktik pengasuhan yang efektif dan memiliki
tingkat kelelahan dan stress yang lebih rendah (Bignall, 2016; Taylor,
Conger, Robins, & Widaman, 2015; Thule et al., 2010).
Thoits (1986) mengungkapkan bahwa dukungan yang efektif bekerja
sebagai coping berasal dari pemberi dukungan yang memiliki pemahaman
empatik dan kedekatan emosional dengan penerima dukungan. Hal
tersebut dapat tercapai karena adanya kesamaan nilai
sosiokultural,karakteristik, pengalaman atau situasi dengan sumber stress
(Thoits, 1986). Zimet, Dahlem, Farley dan Zimet (1988) menciptakan
Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS), alat
asesmen dukungan sosial berdasarkan 3 pemberi dukungan, yaitu
significant others, keluarga, dan teman. Dengan mengacu pada artikel
Dehle, Larsen dan Landers (2001) dalam penelitian ini, significant others
adalah pasangan dari partisipan. Masing-masing sumber dukungan dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
memiliki pengaruh yang berbeda tergantung kepada usia dan jenis kelamin
dari penerima dukungan (Zimet et al., 1988).
Beberapa peneliti telah menemukan hubungan antara PSE dan
perceived social support pada kelompok ibu yang memiliki anak tanpa
gangguan perkembangan. Holloway, Yamamoto, Behrens dan Suzuki
(2009) melakukan penelitian yang membandingkan hubungan antara PSE
dan perceived social support pada ibu di Jepang dan Amerika Serikat.
Penelitian tersebut menunjukkan bahwa ibu di Amerika Serikat memiliki
tingkat PSE yang lebih tinggi dan memiliki tingkat perceived social
support yang lebih tinggi dibandingkan ibu di Jepang (Holloway et al.,
2009). Penelitian lain yang dilakukan terhadap ibu dalam kurun waktu
enam minggu hingga tiga bulan setelah melahirkan di Hongkong
menunjukkan bahwa perceived social support berkorelasi secara positif
terhadap meningkatnya PSE (Gao, Sun, & Chan, 2014).
Penelitian ini melibatkan ibu yang memiliki anak dengan gangguan
ADHD. Ibu dipilih sebagai responden dalam penelitian ini karena ibu
memiliki peran utama dalam pengasuhan anak dan menghabiskan lebih
banyak waktu dengan anak jika dibandingkan dengan ayah (Hoza et al.,
2000; Coleman & Karraker, 2000). Selain itu, belum ada peneliti yang
membahas pengaruh perceived social support terhadap PSE pada ibu dari
anak dengan ADHD. Penelitian terdahulu lebih banyak membahas
hubungan antara dukungan sosial dan PSE pada orang tua yang memiliki
anak dengan ASD (Albantary, Rahmawati, & Tantiani, 2018; Giallo et al.,
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
2011; Hidayati & Sawitri, 2017; Riany, Cuskelly, & Meredith, 2018;
Smart, 2016). Baik mengasuh anak dengan gangguan ADHD maupun
ASD tetap menjadi suatu tantangan tersendiri bagi orang tua. Hal ini
dikarenakan anak dengan ADHD dan ASD sama-sama memiliki
kekurangan pada fungsi eksekutif di otak (Hutchison et al., 2016). Pada
anak dengan ADHD gangguan tersebut dapat dilihat dari kesulitan dalam
mengontrol perilaku, mempertahankan perhatian, menyelesaikan suatu
tugas dan mudah berpindah dari satu tugas ke lainnya (Barkley, 1997). Hal
ini mendorong peneliti untuk melibatkan ibu dari anak dengan ADHD agar
memberikan kebaruan dalam penelitian ini.
Selain itu, penelitian ini menggunakan variabel perceived social
support yang lebih spesifik dibandingkan penelitian sebelumnya yang
menggunakan variabel dukungan sosial (Albantary et al, 2018; Hidayati &
Sawitri, 2017). Penelitian terdahulu yang dilakukan di Indonesia membagi
dukungan sosial berdasarkan jenisnya, seperti dukungan instrumental,
emosional, informasional, dan companionship (Albantary et al., 2018;
Hidayati & Sawitri, 2017). Hal ini mendorong peneliti untuk mengetahui
bagaimana pengaruh perceived social support terhadap PSE ibu yang
memiliki anak ADHD di Indonesia.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang tersebut, dalam penelitian ini
dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut, “Apakah perceived social
support mempengaruhi PSE pada ibu yang memiliki anak dengan
ADHD?”
C. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
perceived social support terhadap PSE pada ibu yang memiliki anak
dengan ADHD.
D. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan
informasi mengenai pengaruh perceived social support terhadap PSE
pada ibu yang memiliki anak dengan ADHD dan mampu menambah
informasi pada ranah psikologi perkembangan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Responden
Penelitian ini memberikan informasi kepada responden
mengenai PSE dan pengaruh perceived social support terhadap
pengasuhan anak. Informasi tersebut diharapkan dapat
mendorong responden untuk meningkatkan PSE yang dimiliki
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
dan lebih melibatkan keluarga serta pasangan dalam pengasuhan
anak.
b. Bagi Keluarga dan Komunitas ADHD
Memberikan gambaran kepada keluarga dan komunitas
mengenai peran dukungan sosial yang mereka berikan terhadap
kondisi psikologis ibu yang memiliki anak dengan ADHD.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Parenting Self Efficacy (PSE)
1. Definisi PSE
Parenting Self-Efficacy (PSE) berasal dari teori sosial kognitif
Bandura, yaitu perceived self-efficacy (Bandura, 1997; Jones & Prinz,
2005). Efikasi diri merupakan pandangan seseorang terhadap
kemampuan mereka untuk mengelola dan melakukan tindakan untuk
mencapai keberhasilan (Bandura, 1997). Hal ini mempengaruhi individu
dalam pengambilan keputusan, besarnya motivasi untuk menyelesaikan
hal tersebut, dan besarnya perjuangan yang kita tunjukan saat
menghadapi kesulitan (Bandura, 1997).
PSE merupakan pandangan orang tua terhadap kemampuan mereka
dalam menjalani peran sebagai orang tua dan berperilaku kepada anak
(Jones & Prinz, 2005). Coleman dan Karraker (2000) mendefinisikan
PSE sebagai elemen kognitif dari kompetensi dalam mengasuh anak
dimana persepsi orang tua terhadap kemampuan mereka dalam
mempengaruhi perilaku dan perkembangan anak secara positif. Menurut
Johnston dan Mash (1989), PSE dapat mengungkapkan sejauh mana
orang tua merasa kompeten, mampu mengatasi kesulitan dan merasa
familiar dengan perannya sebagai orang tua dan merupakan dimensi dari
parenting self-esteem. Efikasi diri berperan untuk membantu orang tua
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
menghadapi kesulitan dalam kehidupan sehari-hari dan menciptakan
pengalaman positif terhadap anak mereka, walaupun terdapat beberapa
stressor lain disamping pengasuhan itu sendiri (Coleman & Karraker,
1997). Berdasarkan beberapa definisi di atas, peneliti mendefinisikan
PSE sebagai penilaian diri orang tua terhadap kemampuan mereka dalam
mengasuh anak yang dapat membantu mereka menghadapi kesulitan
dalam mengasuh anak.
2. Dimensi dalam PSE
Dalam penelitian ini, dimensi PSE yang digunakan berdasarkan
skala Parenting Sense of Competence (PSOC) yang diciptakan oleh
Gibaud-Wallston dan Wandersman (1978). Skala PSOC yang bertujuan
untuk mengukur perasaan dan keyakinan diri individu terhadap
kemampuannya dalam mengasuh anak. Kesamaan konsep antara
perceived competence dan self-efficacy membuat PSOC cukup umum
digunakan untuk mengukur PSE (Kurp et al., 2015). Selain itu, PSOC
menggunakan pendekatan umum yang menyoroti PSE secara umum
membuat skala ini sering digunakan pada responden yang bervariasi
(Jones & Prinz, 2005).
PSE memiliki beberapa dimensi antara lain.
a. Kompetensi (Compentence)
Dimensi ini meliputi apa yang dirasakan individu secara umum
terhadap kemampuannya mengasuh anak. Dimensi kompetensi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
diukur melalui pernyataan aitem 10 berikut ini “Kemampuan saya
dalam merawat anak telah sesuai dengan harapan saya.”
b. Pengetahuan dan Pemecahan Masalah (Task Knowledge/Problem-
solving)
Dimensi ini meliputi penilaian individu terhadap kemampuannya
dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang ia hadapi
dalam pengasuhan anak. Dimensi ini diukur dengan tiga aitem,
salah satunya pernyataan berikut ini, “Saya telah memahami bahwa
perilaku saya dalam mengasuh anak akan berdampak bagi
perkembangan anak saya,” dan “Segala kesulitan yang saya alami
sebagai orangtua dapat terselesaikan dengan mudah karena saya
mampu mengelolanya.”
c. Pengaruh Internal dan Eksternal (Influence)
Dimensi ini meliputi predisposisi individu terhadap kontrol secara
internal dan eksternal mengenai kemampuannya dalam pengasuhan
anak. Dalam skala, aspek diukur dengan pernyataan berikut, “Saya
bisa menjadi seorang role model yang baik bagi para ibu lain yang
sedang belajar menjadi seorang ibu yang baik.” Skor yang tinggi
pada pernyataan ini menunjukkan bahwa ibu memiliki kontrol dan
pengaruh internal yang baik sehingga ia bisa membawa dampak
bagi lingkungan sekitarnya (Wagner, 1975).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
d. Kepercayaan diri (Confidence)
Dimensi ini meliputi kepercayaan dan keyakinan dalam diri
individu mengenai kemampuannya dalam pengasuhan anak bahwa
ia sudah melakukannya dengan baik bahkan menguasainya. Dalam
skala, dimensi ini diukur melalui pernyataan berikut, “Saya percaya
bahwa saya mempunyai kemampuan yang dibutuhkan untuk
menjadi ibu yang baik bagi anak saya,” dan “Saya adalah orang
yang mampu menemukan masalah yang sedang anak saya alami.”
3. Manfaat PSE
PSE berkaitan dengan kemampuan dan kepuasan orang tua dalam
mengasuh anak (Coleman & Karraker, 1997; Jones & Prinz, 2005). PSE
membantu orang tua untuk mengelola respon objektif (kompetensi) dan
respondentif (kepuasan) dalam mengasuh anak sehingga dapat
menentukan perilaku pengasuhan yang sesuai dan berhubungan dengan
penyesuaian dan perkembangan anak yang positif dan adaptif (Coleman
& Karraker, 1997; Jones & Prinz, 2005). Coleman dan Karraker (2003)
dalam penelitiannya menunjukan bahwa tingkat PSE yang tinggi secara
signifikan menjadi prediktor dari tingkat antusiasme, kepatuhan
(compliance) dan afeksi anak yang tinggi dengan orang tua serta tingkat
perilaku negatif anak yang rendah.
Berdasarkan informasi di atas, peneliti menarik kesimpulan bahwa
PSE merupakan variabel yang penting untuk dimiliki setiap orang tua
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
karena memiliki dampak yang baik terhadap perkembangan anak dan
relasi interpersonal di antara anggota keluarga.
4. Faktor yang mempengaruhi PSE
PSE pada orang tua dipengaruhi oleh beberapa variabel, antara lain
karakteristik ibu dan anak, tingkat pendidikan ibu, status ekonomi
keluarga, dukungan sosial, pengalaman bersama dengan anak, usia saat
menikah, etnis, dan lingkungan sekitar (Johnston & Mash, 1989;
Coleman & Karraker, 2000; Jones & Prinz, 2005; Holloway et al., 2009;
Madieni, Madjid, & Djuwita, 2013). Berikut ini faktor-faktor yang
mempengaruhi PSE antara lain :
a. Tingkat pendidikan dan status ekonomi keluarga.
Ibu yang berpendidikan tinggi dan memiliki pendapatan lebih
tinggi memiliki PSE yang tinggi (Coleman & Karraker, 2000;
Madieni et al., 2013). Ibu yang memiliki tingkat pendidikan tinggi
dapat dengan lebih mudah mengakses pengetahuan mengenai
perkembangan anak sehingga dapat menggunakan strategi
pengasuhan yang efektif. Selain itu, pendapatan yang lebih tinggi
membantu orang tua untuk memenuhi kebutuhan materiil anak,
mengelola stress dengan lebih baik dan mempekerjakan pengasuh
anak (Madieni et al., 2013).
b. Dukungan sosial
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang
positif dan signifikan antara dukungan sosial dan tingkat PSE pada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
ibu yang memiliki anak tanpa gangguan perkembangan (Holloway
et al., 2009). Dukungan sosial yang diberikan orang lain terhadap
ibu membantu mereka untuk memiliki persepsi yang baik mengenai
pengasuhan yang dilakukannya. Selain itu, dukungan sosial juga
dapat membantu ibu untuk menghadapi rasa stress yang ia alami
(Ayala-Nunes, Nunes, & Lemos, 2016).
c. Pengalaman sebelumnya bersama anak-anak
Ibu yang memiliki pengalaman bersama anak-anak sebelumnya
memiliki tingkat PSE yang tinggi (Coleman & Karraker, 2000).
Hal ini sesuai dengan teori sosial kognitif Bandura dimana
pengalaman keberhasilan mempengaruhi self-efficacy yang dimiliki
individu (Bandura, 1997). Ibu yang memiliki pengalaman bersama
anak sebelumnya memiliki informasi yang lebih mengenai
perkembangan, perilaku, dan kebutuhan anak sehingga dapat
mengembangkan efikasi diri dalam mengasuh anak dan tidak
mudah merasa bersalah atau gagal dalam masalah yang ia hadapi.
d. Usia saat menikah
Ibu yang menikah di usia dewasa awal memiliki tingkat PSE yang
lebih tinggi dibandingkan yang menikah di usia remaja (Madieni et
al., 2013). Hal ini dikarenakan individu diusia remaja berada dalam
tahap perkembangan Erikson indentity vs role confussion, yaitu
masa pencarian jati diri dan menyesuaikan perilaku dengan harapan
masyarakat (Madieni et al., 2013).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
B. Perceived Social Support
1. Definisi Perceived Social Support
Dukungan sosial adalah sebuah pertukaran sumber daya antara dua
orang individu yang dirasakan oleh pemberi maupun penerima dengan
tujuan untuk meningkatkan kesejahteraan dari penerima (Shumaker &
Brownell, 1984). Ada beberapa elemen penting dalam menjelaskan
dalam dukungan sosial, salah satu diantaranya adalah structural social
support, received social support, dan perceived social support (Turner &
Brown, 2009). Dari ketiga elemen tersebut, peneliti akan fokus pada
perceived social support karena elemen ini memiliki hubungan yang
persisten dan kuat dengan kesehatan mental karena dapat
memprediksikan efektivitas coping dan kesejahteraan psikologis individu
(Sarason, Pierce, Shearin, Sarason, & Waltz, 1991; Turner & Brown,
2009). Perceived social support adalah penilaian subjektif dimana
individu merasa menjadi bagian dari jaringan sosial yang menghargai dan
memperhatikannya (Cohen, 1976).
Sarason, Levine, Basham, dan Sarason (1983) mengungkapkan
perceived social support sebagai keyakinan individu mengenai ada
tidaknya dukungan sosial yang mereka butuhkan dengan tingkatan
bervariasi sesuai dengan kepribadian masing-masing individu. Sorias
(dalam Gulacti, 2010) mendeskripsikan perceived social support sebagai
penilaian individu apakah jaringan sosialnya mendukung atau tidak.
Berdasarkan dua definisi di atas, peneliti melihat bahwa perceived social
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
support adalah persepsi penerima dukungan sosial terhadap ada atau
tidaknya dukungan yang ia butuhkan untuk meningkatkan
kesejahteraannya. Perceived social support yang dapat pula disebut
dukungan emosional (Turner & Brown, 2009).
2. Jenis Perceived Social Support
Beberapa peneliti telah mengukur perceived social support
berdasarkan sumber relasi yang berbeda (Procidano & Heller, 1983;
Zimet et al., 1988). Dukungan sosial dapat berasal dari pasangan,
keluarga, teman, tenaga ahli, dan organisasi komunitas.
Berdasarkan sumber dukungannya, Zimet et al. (1988) dalam
Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS) membagi
sumber dukungan menjadi 3, yaitu significant others, keluarga, dan
teman Berikut penjelasan singkat mengenai jenis perceived support
berdasarkan sumber dukungannya.
a. Significant others
Thoits (1986) menyatakan bahwa dukungan sosial yang
lebih dapat diterima penerima dukungan secara signifikan oleh
penerima jika berasal dari pemberi dukungan yang memiliki
kesamaan karakteristik, nilai-nilai sosiokultural dan
menghadapi masalah/ stressor yang sama. Dalam penelitian
ini, peneliti mengasumsikan pasangan sebagai significant
others karena memiliki kedekatan dengan karakteristik di atas
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
dan memiliki kemungkinan besar untuk memiliki sumber
stress yang sama (Dehle et al., 2001).
b. Keluarga dan teman
Procidano dan Heller (1983) membedakan dua sumber
dukungan, yaitu teman dan keluarga. Pertimbangan tersebut
berkaitan dengan durasi hubungan, perubahan pada hubungan,
dan kemampuan sosial individu (Procidano & Heller, 1983).
Anggota keluarga dapat memberikan dukungan instrumental
saat dibutuhkan, sementara teman dapat memberikan
companionship yang dapat lebih berguna dibandingkan
dukungan instrumental dalam meningkatkan kebahagian dan
kesejahteraan emosional yang bermanfaat untuk meningkatkan
daya tahan tubuh (Rook, 1987).
Di sisi lain, perlu diingat bahwa sumber dukungan ini dapat
dimaknai secara berbeda oleh individu tergantung pada usia, jenis
kelamin, status perkawinan, dan jumlah anak (Zimet et al., 1990). Bagi
orang dewasa yang telah memiliki pasangan, dukungan sosial dari
pasangan mereka (suami/istri) berpengaruh paling signifikan terhadap
kesehatan, kepuasan hidup dan kualitas hidup mereka (Belanger et al.,
2016; Daalen, Sanders, & Willemsen, 2005). Sementara pada individu
yang masih remaja dan dewasa awal, dukungan sosial dari teman dan
keluarga lebih berpengaruh bagi kesehatan dan kualitas hidup mereka
(Alsubaie, Stain, Webster, & Wadman, 2019).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
3. Manfaat Perceived Social Support
Turner dan Brown (2009) menjelaskan bahwa terdapat manfaat dari
perceived social support berdasarkan dua pandangan berikut.
a. Situation-specific model
Model ini menekankan peran perceived social support sebagai
bantuan coping dalam keadaan yang penuh dengan stress
(Sarason et al., 2001; Thoits, 1986; Turner & Brown, 2009).
Dukungan yang diberikan orang lain dapat bertindak sebagai
bantuan coping karena dapat membantu individu menghadapi
masalah, mengubah dan memperluas makna dari sumber stress,
dan mengubah respon afektif individu terhadap sumber stress
(Shumaker & Brownell, 1984; Thoits, 1986). Hal tersebut
memperkecil kecenderungan individu untuk mengalami depresi
dan meningkatkan pola hidup yang positif serta sistem imun
yang dapat meningkatkan kesehatan mental dan kesejahteraan
individu (Berkman & Glass, 2000; Cohen & Wills, 1985;
Sarason et al., 2001; Shumaker & Brownell, 1984). Pandangan
ini berfokus pada lingkungan sosial yang ada saat ini (Turner &
Brown, 2009).
b. Developmental perspective
Pandangan ini mengatakan bahwa perceived social support
berperan penting dalam perkembangan sosial dan kepribadian
individu (Turner & Brown, 2009). Orang yang pernah merasa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
didukung akan menciptakan penilaian diri yang baik sehingga
dapat membantu pengelolaan identitas diri yang positif dan
meningkatkan harga diri (Cohen & Wills, 1985; Shumaker &
Brownell, 1984; Turner & Brown, 2009). Pengaruh tersebut
muncul sebagai dampak dari konteks lingkungan sosial pada
kepribadian yang terjadi sepanjang waktu, khususnya pada
masa awal perkembangan.
4. Faktor Mempengaruhi Perceived Social Support
Berikut ini beberapa faktor yang mempengaruhi perceived social
support antara lain.
a. Struktur sosial
Tingkat perceived social support dapat bervariasi tergantung pada
gender, status sosial ekonomi, dan status pernikahan (Turner &
Brown, 2009). Hal ini dapat terjadi karena perbedaan struktur
sosial menimbulkan batasan sosial dan kesempatan yang berbeda
di masyarakat yang secara tidak langsung menentukan ketersediaan
dukungan sosial (House, Umberson, & Landis, 1988).
b. Karakteristik kepribadian
Turner dan Brown (2009) menyatakan bahwa karakteristik
kepribadian mempengaruhi persepsi individu terhadap dukungan
sosialnya. Hal ini berakar dari pengalaman dini mengenai
kelekatan, terutama dengan orang tua yang mempengaruhi
kemampuan bersosialisasi dan kontrol diri. Kemampuan tersebut
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
mempengaruhi penilaian seseorang terhadap dukungan yang
diberikan oleh lingkungannya dan harapan mereka akan dukungan
sosial (Pierce et al. dalam Turner & Brown, 2009). Orang yang
memiliki pengalaman kelekatan membuat individu merasa
berharga dan dicintai sehingga mempunyai kecenderungan yang
lebih untuk memaknai afek dan bantuan positif orang lain sebagai
sebuah dukungan (Turner & Brown, 2009).
C. Anak dengan Gangguan ADHD
1. Definisi ADHD
Dalam Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder edisi 5
(DSM-V), Attention deficit hiperactivity disorder (ADHD) merupakan
gangguan perkembangan syaraf yang disertai adanya perilaku inatentif,
hiperaktif dan/atau impulsif yang polanya menetap yang mulai terlihat
dalam usia perkembangan, yaitu 5 hingga 12 tahun (American
Psychiatric Association, 2013). Russel Barkley (2015) mengemukakan
bahwa gejala orang dengan ADHD menunjukkan kesulitan untuk
mempertahankan perhatian dan atau perilaku impulsif-hiperaktif dengan
tingkatan yang berlebihan atau tidak sesuai untuk anak seusia mereka.
Hal ini nampak sejak masa awal perkembangan. Gejala ini dapat muncul
terutama pada situasi yang mengharuskan mereka untuk memperhatikan,
membatasi pergerakan, dan menyesuaikan perilaku dengan aturan dan
waktu (Barkley, 2015).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
Jumlah anak yang mengalami ADHD terus menunjukan
peningkatan. Berdasarkan penelitian terdahulu, diduga terdapat 5 hingga
8 anak yang memiliki gejala ADHD diantara 100 anak di dunia (Barkley
dalam Hoang, 2016). Dr. Wei Bao, MD., PhD., seorang asisten profesor
epidemologi di University of Iowa College of Public Health bersama
koleganya mengemukakan bahwa jumlah anak usia 4 hingga 17 tahun di
Amerika Serikat yang terdiagnosa mengalami ADHD dalam kurun waktu
1997 sampai 2016 menunjukan peningkatan dari 6,1% menjadi 10,2%
(Bao et al., 2018). Jumlah anak laki-laki dengan ADHD dalam dua
dekade terakhir meningkat dari 9% menjadi 11%, sementara itu jumlah
anak perempuan dengan ADHD juga meningkat dari 3% menjadi 6%
(Bao et al., 2018).
2. Gejala ADHD
Pada umumnya gejala ADHD mulai terlihat saat individu berusia 5
hingga 12 tahun. Gejala tersebut dapat terlihat dari perilaku inatentif,
impulsif, dan hiperaktif (American Psychiatric Association, 2013).
Berikut ini kriteria dari masing-masing perilaku, antara lain.
a. Inatentif
Perilaku inatentif mencakup ketidakmampuan untuk terpaku pada
tugas, tidak memperhatikan detail, tidak terlihat mendengarkan,
kesulitan dalam mengikuti petunjuk, mudah terdistraksi, dan
menghindari tugas yang memerlukan upaya mental berkelanjutan
(American Psychiatric Association, 2013). Hal ini terjadi karena
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
individu dengan ADHD memiliki fungsi otak yang bekerja tidak
sama dengan anak pada umumnya. Mereka mengalami kesulitan
dalam memilah rangsangan-rangsangan yang diterima panca indera
(Paternotte & Buitelaar, 2013). Untuk berkonsentrasi, mereka
membutuhkan energi yang lebih besar.
b. Impulsif dan atau hiperaktif
Perilaku tersebut meliputi kesulitan untuk tetap duduk,
menggerakan tangan atau kaki di kursi, berlari atau memanjat
secara berlebihan, berbicara secara berlebihan, menjawab tanpa
berpikir sebelum pertanyaan selesai diucapkan, kesulitan dalam
menunggu giliran, mengganggu orang lain, dan kesulitan mengikuti
kegiatan dengan tenang (American Psychiatric Association, 2013).
Anak dengan ADHD mempunyai kekurangan pada kerja sistem
kontrol di otak terhadap perilaku mereka sehingga mereka sering
bertindak tanpa memikirkan apa yang terjadi selanjutnya
(Paternotte & Buitelaar, 2013).
Anak dengan ADHD dapat mengalami lebih dari satu
gangguan yang menyertainya/komorbid. Beberapa gangguan dapat
muncul bersama dengan ADHD, antara lain oppositional defiant
dan conduct disorders, kecemasan, depresi, sindrom tourette,
penyalahgunaan obat-obatan terlarang, gangguan tidur, dan
kesulitan belajar (CHADD, 2017). Saat gangguan ini terjadi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
bersamaan, permasalahan akademik, perilaku dan emosional dapat
menjadi lebih kompleks.
3. Faktor dari ADHD
ADHD dapat terjadi karena beberapa faktor, antara lain faktor
genetik, fungsi berbeda di dalam otak, dan faktor lingkungan.
a. Faktor genetik
Peneliti mengungkap bahwa terdapat hubungan genetik yang kuat
bahwa ADHD diwariskan dalam keluarga (CHADD, 2017). Anak
dengan orang tua yang memiliki gangguan ADHD delapan kali
lebih berisiko untuk mempunyai anak dengan gangguan ADHD
(Paternotte & Buitelaar, 2013).
b. Fungsi otak
Anak dengan gangguan ADHD mengalami gangguan dalam
perkembangan dalam sistem inhibisi pada otak bagian lobus
frontal, seperti kapasistas lebih kecil ataupun lambat berkembang
(Paternotte & Buitelaar, 2013). Sistem inhibisi merupakan sistem
yang berfungsi menghambat atau mengerem kerja sistem saraf
dalam otak yang mempengaruhi perilaku anak.
c. Faktor lingkungan
ADHD dapat terjadi akibat interaksi antara lingkungan dan faktor
genetik selama perkembangan otak (Paternotte & Buitelaar, 2013).
Hal ini menunjukkan bahwa faktor genetik dan efek negatif
lingkungan selama kehamilan memperbesar risiko anak untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
mengalami gangguan ADHD. Faktor lingkungan meliputi
lingkungan psikologis, lingkungan fisik, dan lingkungan biologis.
Selain beberapa faktor yang disebutkan di atas, beberapa faktor lain
dapat memperburuk gejala ADHD antara lain terlalu banyak menonton
televisi, memakan makanan mengandung gula, kemiskinan dan konflik di
dalam keluarga, pengalaman traumatik, dan gaya pengasuhan yang salah
(CHADD, 2017).
4. Dampak Mengasuh Anak dengan ADHD bagi Orang Tua.
Anak dengan ADHD sering mengalami perkembangan kemandirian
yang terlambat dan berperilaku lebih kekanak-kanakan dari teman
seusianya. Pada umumnya anak dengan ADHD juga mengalami
keterlambatan dalam perkembangan kemampuan berbahasa atau sosial.
Anak dengan ADHD memiliki toleransi frustrasi yang rendah, sulit
mengontrol emosi dan sering mengalami perubahan mood (CHADD,
2017)
Anak dengan ADHD rentan mengalami perkembangan konsep diri
yang negatif, penolakan dalam relasi sosial, dan pencapaian prestasi di
sekolah yang buruk (American Psychriatic Association, 2013). Perilaku
impulsif dan agresif yang ditunjukan oleh anak dengan ADHD
memancing reaksi dari lingkungannya. Hal ini menyebabkan mereka sulit
membangun konsep diri yang positif dan menjadikannya rentan terhadap
masalah emosional (Paternotte & Buitelaar, 2013).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
Mengasuh anak dengan ADHD memiliki dampak bagi orang tua,
seperti dampak kesehatan, sosial, dan ekonomi (dosReis et al., 2010;
Graziano et al., 2011; Ho, Chien, & Wang, 2011; Hutchison et al., 2016;
Leitch et al., 2019; Neece et al., 2012; Paternotte & Buitelaar, 2013;
Rosenblum-Fisman, 2013; Theule et al., 2010; Whalen et al., 2011;
Yulianti et al., 2011). Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa
mengasuh anak dengan ADHD membuat orang tua rentan mengalami
masalah kesehatan, baik fisik maupun psikologis, seperti stress, lelah,
kecemasan, dan depresi (Graziano et al., 2011; Hutchison et al., 2016;
Leitch et al., 2019; Neece et al., 2012; Theule et al., 2010; Whalen et al.,
2011; Yulianti et al., 2011). Mengasuh anak dengan ADHD
menghabiskan banyak waktu orang tua karena perilaku anak yang mudah
lupa dan sulit mengikuti instruksi yang diberikan oleh orang tua sehingga
membutuhkan banyak pengulangan (Ho et al., 2011; Leitch et al, 2019).
Meski demikian, dampak tersebut dapat berbeda antar orang tua
tergantung pada tingkat gejala gangguan ADHD yang dimiliki anak
(McLauhglin & Harrison, 2006; Neece et al., 2012; Theule et al., 2010;
Whalen et al., 2011).
Selain itu, mengasuh anak dengan ADHD juga memberikan dampak
sosial bagi orang tua (dosReis et al., 2010; Ho et al., 2011; Rosenblum-
Fisman, 2013;). Anak dengan ADHD menunjukkan gejala impulsif dan
hiperaktivitas yang seringkali tidak dapat diterima oleh masyarakat pada
umumnya dan menjadi masalah sehingga beberapa stigma dan konflik
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
sosial harus dihadapi oleh orang tua (dosReis et al., 2010; Ho et al.,
2011; Paternotte & Buitelaar, 2013; Rosenblum-Fishman, 2013). Anak
dengan gangguan ADHD sering mendapat label dari lingkungan sekitar
sebagai „anak nakal‟ atau „pembuat masalah‟ sehingga secara tidak
langsung orang tua merasa sebagai „orang tua yang buruk‟ karena tidak
dapat mendisiplinkan anak (dosReis et al., 2010).
Orang tua dari anak ADHD yang memberikan terapi medikasi
kepada anaknya juga mendapat stigma sebagai orang tua yang malas dan
berlebihan karena memberi terapi obat pada anak (dosReis et al., 2010;
Leitch et al., 2019). Orang tua dan anak dengan ADHD rentan
mengalami penolakan dan diasingkan secara sosial oleh masyarakat,
teman, dan keluarga (dosReis et al., 2010; Ho et al., 2010; Leitch et al.,
2019). Gangguan ADHD yang dialami anak dapat menimbulkan banyak
konflik dalam keluarga dan reaksi negatif dari lingkungan (Paternotte &
Buitelaar, 2013). Banyaknya waktu yang dihabiskan untuk mengasuh
anak dengan gangguan ADHD juga dapat menimbulkan masalah dalam
hubungan dengan pasangan dan anggota keluarga yang lain (Ho et al.,
2011; Leitch et al., 2019).
Beberapa penelitian menemukan bahwa mengasuh anak dengan
ADHD lebih membebani orang tua secara ekonomi dibandingkan anak
tanpa gangguan perkembangan (Ho et al., 2011; Zhao et al., 2019). Hal
ini berkaitan dengan perawatan yang diperlukan anak, seperti terapi
okupasi, terapi medikasi, dan guru privat untuk mendukung pencapaian
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
anak di sekolah dan biaya tambahan untuk mengganti barang yang
dihilangkan atau dirusak oleh anak serta kerugian akibat berkurangnya
produktivitas orang tua dalam bekerja (Ho et al., 2011; Zhao et al.,
2019).
D. Dinamika Pengaruh Perceived Social Support terhadap PSE dari Ibu
yang Memiliki Anak dengan ADHD
Orang tua memiliki peran utama dalam pengasuhan dan perkembangan
anak. Coleman dan Karraker (1997) merangkum ada 5 tugas spesifik orang
tua dalam pengasuhan anak, yaitu (1) memfasilitasi perkembangan kognitif
anak, (2) memelihara dan mengarahkan perkembangan emosional anak, (3)
merangsang perkembangan sosial dan rekreasi anak, (4) membekali anak
dengan keteraturan dan kedisplinan, dan (5) memelihara kesehatan fisik
anak. Hal ini sejalan dengan 5 hak dasar anak, yaitu hak untuk hidup,
bertumbuh kembang, dilindungi, dan berpartisipasi (Kompas.com, 2020).
Ibu mengemban tugas utama dalam pengasuhan anak karena cenderung
menghabiskan waktu lebih banyak dengan anak dibandingkan ayah
(Coleman & Karraker, 2000; Hoza et al.., 2000).
Pada ibu yang memiliki anak dengan ADHD, tugas pengasuhan
menjadi lebih menantang karena anak dengan ADHD memiliki fungsi
eksekutif otak yang bekerja dengan kurang baik sehingga mereka memiliki
cenderung pola perilaku inatentif, impulsif dan atau hiperaktif (Paternotte &
Buitelaar, 2013). Anak dengan ADHD memiliki kesulitan untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
mempertahankan konsentrasi, mengikuti petunjuk, memperhatikan detail
dan menahan diri untuk tetap diam sehingga kesulitan untuk belajar dan
menyelesaikan suatu pekerjaan (Barkley, 2014). Dalam kesehariannya,orang
tua dituntut untuk memberikan batasan perilaku yang jelas dan dapat
dipahami anak secara konsisten dan tegas untuk membantu anak agar dapat
berperilaku dengan baik dan diterima di lingkungannya (Barkley, 2014;
Heath, 2014).
Mengasuh anak dengan ADHD turut mempengaruhi kesejahteraan
orangtuanya, seperti dalam hal kesehatan, sosial, dan ekonomi (dosReis et
al., 2010; Graziano et al., 2011; Ho, Chien, & Wang, 2011; Hutchison et al.,
2016; Leitch et al., 2019; Neece et al., 2012; Paternotte & Buitelaar, 2013;
Rosenblum-Fisman, 2013; Theule et al., 2010; Whalen et al., 2011; Yulianti
et al., 2011; Zhao et al., 2019). Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa
mengasuh anak dengan ADHD membuat orang tua rentan mengalami
masalah kesehatan, baik fisik maupun psikologis, seperti stress, lelah,
kecemasan, dan depresi (Graziano et al., 2011; Hutchison et al., 2016;
Leitch et al., 2019; Neece et al., 2012; Theule et al., 2010; Whalen et al.,
2011; Yulianti et al., 2011). Mengasuh anak dengan ADHD menghabiskan
banyak waktu orang tua karena perilaku anak yang mudah lupa dan sulit
mengikuti instruksi yang diberikan oleh orang tua sehingga membutuhkan
banyak pengulangan (Ho et al., 2011; Leitch et al, 2019). Meski demikian,
dampak tersebut dapat berbeda antar orang tua tergantung pada tingkat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
gejala gangguan ADHD yang dimiliki anak (McLauhglin & Harrison, 2006;
Neece et al., 2012; Theule et al., 2010; Whalen et al., 2011).
Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa orang tua dari anak dengan
ADHD memiliki kebutuhan akan dukungan sosial yang tinggi perceived
social support (Bignall, 2016; Ho et al., 2011; Leitch et al., 2019).
Perceived social support bersifat subjektif karena menitik beratkan pada
persepsi penerima terhadap dukungan yang diterima (Zimet et al., 1988).
Taylor et al. (2015) mengemukakan bahwa besarnya pengaruh dukungan
sosial tidak terletak pada kuantitas dukungan yang diterima namun persepsi
penerima terhadap dukungan tersebut. Salah satu hal yang mempengaruhi
persepsi terhadap dukungan itu ialah sikap empati antara penerima dan
pemberi dukungan. Hal ini dapat muncul karena adanya kesamaan nilai
sosiokultural, karakteristik, dan sumber stress (Thoits, 1986). Berdasarkan
hal tersebut, peneliti membedakan perceived social support menjadi tiga
antara lain pasangan, keluarga, dan teman ibu yang memiliki anak dengan
ADHD.
Kebutuhan akan perceived social support yang tinggi dikarenakan hal
tersebut berperan dalam mengurangi dampak negatif dari pengasuhan anak
berkebutuhan khusus. Peran perceived social support sebagai bantuan
coping membantu ibu untuk menghadapi, mengubah dan memperluas
pandangan dari kesulitan yang dihadapi dalam mengasuh anak, seperti
kelelahan, kecemasan dan depresi (Gao et al., 2014; Nunes et al., 2016;
Williamson et al., 2013). Dukungan yang diterima membuat ibu untuk dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
berbagi suka dan duka, memiliki seseorang yang dapat diandalkan, dan
mendapatkan respon simpatik dan membangun terhadap masalah yang
sedang ia alami sehingga merasa lebih mampu menghadapi tantangan dalam
pengasuhan (Ayala-Nunes et al., 2016; Bignall, 2016; Taylor et al., 2015;
Williamson et al., 2013).
Kelelahan dan stress yang dirasakan ibu dari mengasuh anak dengan
ADHD membuat tingkat PSE ibu cenderung rendah (Barkley, 2014;
Rosenblum-Fisman, 2013). Hal ini penting untuk diperhatikan karena PSE
berkorelasi secara positif dengan perilaku pengasuhan anak yang efektif
sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak (Coleman & Karraker,
1997; Jones & Prinz, 2005; Taylot et al., 2015). Orang tua yang memiliki
tingkat PSE tinggi cenderung merasa yakin akan kemampuannya dalam
pengasuhan dan memiliki pengetahuan yang cukup dalam mempraktikan
pengasuhan yang efektif serta sesuai dengan kebutuhan anak. Secara tidak
langsung PSE turut menjadi prediktor yang menentukan keberhasilan
treatment yang dapat mencegah terbentuknya perilaku disruptif pada anak
dengan ADHD (Barkley, 2014; Hoza et al., 2000).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
Perceived Social Support pada Ibu
yang mengasuh anak dengan ADHD
- Dampak ekonomi, sosial dan kesehatan pada ibu sebagai
pengasuh anak dengan ADHD
- Perceived Social Support diterima dari pasangan, keluarga, dan
teman
E. Skema Penelitian
Gambar 1. Skema Penelitian
F. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan jabaran yang ada sebelumnya, hipotesis penelitian yang
diajukan adalah perceived social support mempengaruhi parenting self effi.
cacy dari ibu yang memiliki anak ADHD.
- Dapat berbagi suka dan duka / masalah
- Dapat mengandalkan orang lain saat
membutuhkan
- Mendapat respon simpatik dan
membangun
- Merasa dicintai dan dihargai
- Pengetahuan untuk menghadapi
masalah pengasuhan bertambah
- Memiliki pandangan positif terhadap
situasi pengasuhan
Parenting Self-Efficacy
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
BAB III
METODE PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian korelasi kausal yang
menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode pengumpulan data
self-report. Penelitian korelasi kausal adalah penelitian yang mengukur
seberapa besar kekuatan hubungan pengaruh (sebab-akibat) antara kedua
variabel (Silalahi, 2018). Pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan
yang menguji sebuah hipotesis berdasarkan hasil pengumpulan data berupa
angka yang diolah dalam metode analisis statistika (Azwar, 2017). Metode
analisis data yang digunakan adalah regresi sederhana. Penelitian regresi
sederhana bertujuan untuk mengetahui pengaruh dan pola keeratan
hubungan antara dua variabel (Yamin, Rachmach, & Kurniawan, 2011).
B. IDENTIFIKASI VARIABEL
Penelitian ini akan mengukur dua macam variabel, antara lain:
1. Variabel Independen : Perceived Social Support
2. Variabel Dependen : Parenting Self Efficacy
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
C. DEFINISI OPERASIONAL
1. Parenting Self-Efficacy
Parenting self-efficacy (PSE) adalah penilaian diri orang tua
terhadap kemampuan mereka dalam mengasuh anak yang dapat
membantu mereka menghadapi kesulitan dalam mengasuh anak..
Variabel ini diukur menggunakan skala Parenting Sense of
Compentence Scale (PSOC) yang diciptakan oleh Gibaud-Wallston
dan Wandersman (dalam Johnston & Mash, 1989). Skala ini terdiri
dari empat dimensi, antara lain perasaan individu terhadap
kemampuannya dalam mengasuh anak, penilaian individu terhadap
kemampuannya dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang ia
hadapi dalam pengasuhan, pengaruh kontrol internal dan eksternal
terhadap pengasuhan, serta kepercayaan dan keyakinan diri mengenai
kemampuannya dalam mengasuh anak. Skor total pada skala
menunjukkan tingkat PSE responden dimana skor tinggi menunjukkan
bahwa tingkat PSE yang dimiliki tinggi pula.
2. Perceived Social Support
Perceived social support adalah persepsi penerima dukungan
sosial terhadap ada atau tidaknya dukungan yang ia butuhkan untuk
meningkatkan kesejahteraannya, yang turut dipengaruhi oleh pemberi
dukungan seperti pasangan, keluarga, dan teman. Variabel ini diukur
menggunakan Multidimensional Scale of Perceived Social Support
(MSPSS) yang diciptakan oleh Zimet et al. (1988). Skala ini bertujuan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
untuk mengetahui persepsi penerima dukungan terhadap dukungan
yang ia terima berdasarkan sumber pemberi dukungan, antara lain
pasangan, keluarga, dan teman. Skor total pada skala ini menunjukkan
tingkat perceived social support responden berdasarkan sumber
dukungannya. Skor tinggi menunjukkan tingkat perceived social
support yang tinggi pula.
D. RESPONDEN PENELITIAN
Responden penelitian ini adalah ibu yang memiliki anak dengan
ADHD dalam rentang usia anak 5 – 12 tahun. Ibu dipilih sebagai
responden penelitian karena beberapa penelitian terdahulu menunjukkan
bahwa ibu memiliki peran utama dalam pengasuhan anak dan
menghabiskan lebih banyak waktu dengan anak jika dibandingkan dengan
ayah (Coleman & Karraker, 2000; Hoza et al., 2000). Responden
penelitian ini dipilih dengan metode purposive sampling, yaitu pemilihan
responden penelitian berdasarkan kriteria tertentu (Sangadji & Sopiah,
2010).
E. METODE PENGUMPULAN DATA
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode self-
report dengan instrument berupa kuisioner. Kuisioner atau skala
merupakan alat ukur yang baku dan umum digunakan untuk mengukur
atribut kepribadian (Supratiknya, 2015).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
Penelitian ini menggunakan dua macam skala, yaitu skala parenting
self-efficacy dan perceived social support. Kedua skala tersebut
merupakan adaptasi dari skala yang sudah ada, yaitu Parenting Sense of
Compentence (Gibaud-Wallston & Wandersman, 1978, dalam Johnston &
Mash, 1989) dan Multidimensional Scale of Perceived Social Support
(Zimet et al, 1980). Peneliti memilih kedua skala tersebut berdasarkan
hasil tinjauan pustaka dengan pertimbangan penelitian terdahulu telah
menunjukkan bahwa kedua skala tersebut memiliki validitas dan
reliabilitas yang cukup baik.
Proses selanjutnya adalah penerjemahan skala dilakukan karena
skala PSOC dan MSPSS merupakan skala berbahasa Inggris. Dalam
menerjemahkan kedua skala, peneliti meminta bantuan dua rekan peneliti
yang merupakan S1 Sastra Inggris dan Pendidikan Bahasa Inggris untuk
menerjemahkan skala bahasa Inggris ke bahasa Indonesia dan sebaliknya.
Kemudian peneliti berdiskusi dengan dosen pembimbing mengenai
terjemahan skala tersebut untuk melihat kemungkinan terjadinya
perubahan makna dari skala aslinya.
Berikut skala dari masing-masing variabel penelitian:
1. Parenting Sense of Competence Scale (PSOC)
Parenting Sense of Competence Scale (PSOC) yang
diciptakan oleh Gibaud-Wallston dan Wandersman merupakan
salah satu skala yang paling umum digunakan untuk mengukur
PSE (Jones & Prinz, 2005). PSOC terdiri dari dua subskala, yaitu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
Efficacy (Task/Knowledge) dan Satisfaction (Value/Comfort). Pada
penelitian ini yang digunakan hanya subskala self-efficacy.
Johnston dan Mash (1989) menemukan skala ini mememiliki
cronbach alpha 0,78 untuk responden laki-laki dan perempuan,
sementara Karp et al., (2015) menemukan cronbach alpha 0,68
untuk responden ibu yang masih memiliki bayi berusia kurang dari
24 bulan. Validitas dan reliabilitas dari skala yang baik menjadi
pertimbangan peneliti dalam memilih skala ini. Selain itu,
kelebihan skala ini juga terletak pada pendekatan domain-general
yang diusung karena memberikan cakupan responden yang luas.
Subskala efficacy terdiri dari 7 aitem dengan metode
penilaian likert 6 kategori. Berikut makna dari skor masing –
masing kategori, 1 = sangat tidak setuju, 2 = agak tidak setuju, 3 =
tidak setuju, 4 = setuju, 5 = agak setuju, dan 6 = sangat setuju.
Setiap aitem dari skala ini memiliki skor dalam rentang mulai dari
1 sampai 6. Semua aitem dalam skala ini bersifat favourable yang
berarti makin besar skor, maka makin besar pula pengalaman
positif sebagai ibu.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
Tabel 1.
Distribusi Aitem PSOC
No
.
Aspek Aitem N Persentase
(%)
1. Compentence
Feelings about
ability
4
1
14,28
2. Task Knowledge
Understanding
Problem solving
28,57
14,28
1, 6
3
2
1
3. Influence
Predisposition towards
external vs internal
control
2
1
14,28
4. Confidence
Self-assurance
Self-relliance
14,28
14,28
7
5
1
1
Tabel 1 menunjukkan adanya persebaran aitem yang tidak
rata dengan penekanan pada aspek task knowledge / problem
solving dalam skala PSE. Hal ini didasarkan pada dominasi jumlah
indikator aspek tersebut dibandingkan aspek lainnya.
2. Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS)
Peneliti mengadaptasi skala Multidimensional Scale of
Perceived Social Support (MSPSS) yang diciptakan oleh Zimet et
al. (1989) untuk mengetahui persepsi responden terhadap dukungan
sosial yang ia terima. Penelitian terdahulu telah menunjukkan
bahwa skala ini memiliki konsistensi internal yang tinggi. Hal ini
nampak dari cronbach alpha 0,90 pada responden di Asia Tengah
dan 0,91 pada responden di Thailand (Tonsing, Zimet, & Tse,
2012; Wongpakaran, Wongpakaran, & Ruktrakul, 2011).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
Skala ini terdiri dari tiga subskala berdasarkan sumber
dukungan, yaitu orang terdekat, keluarga, dan teman yang masing-
masing terdiri dari 4 aitem. Skala ini menggunakan metode
penilaian likert dengan 7 kategori. Berikut makna dari skor pada
masing-masing kategori, 1 = amat sangat tidak setuju, 2 = sangat
tidak setuju, 3 = agak tidak setuju, 4 = netral, 5 = agak setuju, 6=
sangat setuju, dan 7 = amat sangat setuju. Aitem pada skala ini
seluruhnya bersifat favorable. Berikut contoh pernyataan pada
skala ini, “Saya dapat berbagi kesenangan dan kesedihan yang saya
rasakan dengan orang terdekat,” dan “Saya dapat membicarakan
masalah yang saya alami dengan keluarga saya.”
Tabel 2.
Distribusi Aitem MSPSS
No. Aspek Dukungan Aitem n Persentase (%)
1. Significant Others 1, 2,
5, 10
4 33,33 %
2. Family 3, 4,
8, 11
4 33,33 %
3. Friends 6, 7,
9, 12
4 33,33 %
Tabel 2 menunjukkan distribusi aitem secara merata tanpa
penekanan pada aspek dukungan tertentu. Hal ini ditunjukkan dari
jumlah indikator yang sama pada masing-masing aspek dukungan
dalam skala ini.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
F. PENGUJIAN ALAT UKUR PENELITIAN
1. Validitas
Validitas adalah sejauh mana kesesuaian dan ketepatan skala dalam
menghasilkan data sesuai dengan tujuan pengukuran (Azwar, 2017).
Peneliti menggunakan dua macam validitas dalam menguji alat ukur
yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu validitas isi dan validitas
tampang.
a. Validitas isi
Validitas isi digunakan untuk menguji kesesuaian antara
aitem yang diuji dengan aspeknya yang diukur (Creswell, 2014).
Dalam proses ini, peneliti memperbaiki aitem berdasarkan
masukan berupa nilairelevansi antara indikator dan aitem dari
skala yang diberikan oleh dosen pembimbing selaku expert
judgement dan 4 rekan mahasiswa sebagai peer judgement.
Aitem dapat dinyatakan relevan dengan tujuan pengukuran
apabila hasil penghitungan validitas isi dari peer jugdement telah
mencapai skor ≥ 0,78 dan rerata proporsi aitem ≥ 0,90
(Supratiknya, 2015).
b. Validitas tampang
Validitas tampang adalah tampilan kuisioner yang
disebarkan pada responden. Apabila kuisioner memiliki tampilan
yang menarik, maka dapat menumbuhkan minat responden dalam
mengisi kuisioner sehingga dapat mengerjakan tes dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
bersungguh-sungguh dan memperoleh jawaban yang valid
(Azwar, 2011). Dalam hal ini, peneliti membuat rancangan
kuisioner dalam bentuk google form dan meminta masukan dari
dosen pembimbing.
2. Seleksi Aitem
Seleksi aitem dilakukan untuk mendapatkan aitem-aitem skala
yang memiliki daya diskriminasi yang baik, bersifat homogen dan
memiliki reliabilitas internal yang baik (Supratiknya, 2014). Data-
data yang digunakan dalam seleksi aitem merupakan hasil uji coba.
Peneliti melakukan uji coba dengan menyebarkan skala secara online
dalam kurun waktu 1 minggu dari tanggal 13 September sampai 20
September 2019 dengan jumlah 30 responden yang sesuai dengan
karakteristik subyek yang dituju.
Untuk mengetahui daya diskriminasi aitem, peneliti melakukan
seleksi aitem dengan cara menghitung korelasi antara masing-masing
aitem dengan skor total (Supratiknya, 2014). Hasil perhitungan
tersebut berupa koefisien korelasi aitem total (rix) dimana apabila
skor semakin mendekati angka 1,00 mencerminkan daya
diskriminasi aitem yang semakin baik (Azwar, 2011). Dalam
penelitian ini, batasan yang digunakan untuk mendasari seleksi aitem
menurut korelasi aitem total adalah rix ≥ 0,25. Artinya aitem-aitem
yang mencapai dan melebihi koefisien korelasi 0,25 dikatakan
memiliki daya diskriminasi yang baik (Azwar, 2011).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
a. PSOC
Hasil uji coba menunjukkan bahwa di antara seluruh aitem
dalam skala ini, 6 aitem memenuhi rix dengan rentang 0,363
hingga 0,537 sehingga dinyatakan memenuhi kriteria seleksi
aitem dengan korelasi aitem total (rix) ≥ 0,25. Sedangkan untuk
1 aitem sisanya memiliki rix sebesar 0,113. Meskipun aitem
tersebut tidak memenuhi kriteria seleksi aitem, peneliti
memutuskan untuk tetap mempertahankan aitem tersebut
dengan pertimbangan bahwa aitem tersebut sesuai dengan
tujuan pengukuran dan jumlah aitem dalam indikator tersebut
hanya 2. Perubahan yang kemudian dilakukan adalah merevisi
struktur kalimat yang dirasa kurang tepat.
b. MSPSS
Hasil uji coba menunjukkan bahwa 12 aitem skala ini
memiliki koefisien korelasi aitem total dengan rentang rix 0,404
hingga 0,902. Seluruh aitem tersebut telah memenuhi kriteria
seleksi aitem rix ≥ 0,25. Mengacu dari hasil tersebut, semua
aitem dinyatakan lolos karena memiliki koefisien korelasi yang
baik. Dengan demikian, peneliti tidak melakukan perubahan
dalam skala ini.
3. Reliabilitas
Reliabilitas adalah sejauh mana alat ukur dapat dipercaya
untuk mengungkap atribut tertentu meskipun digunakan dalam
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
waktu yang berbeda serta konsistensi antara administrasi tes dan
skoring (Creswell, dalam Supratiknya, 2014). Koefisien reliabilitas
(rxx) memiliki rentang 0 hingga 1,00 (Azwar, 2011). Adapun angka
koefisien reliabilitas dikatakan memuaskan jika melebih angka 0,70
(Supratiknya, 2014). Penelitian ini menggunakan program olah data
statistik SPSS versi 23.
Tingkat reliabilitas aitem dapat dilihat dengan tehnik koefisien
croncbach alpha. Hasil perhitungan koefisien croncbach alpha dari
MSPSS saat uji coba adalah 0,949. Hal tersebut menandakan bahwa
skala dukungan sosial memiliki reliabilitas yang baik. Sementara itu,
hasil perhitungan koefisien croncbach alpha dari PSOC saat uji coba
sebesar 0,683. Peneliti memutuskan untuk mempertahankan seluruh
aitem dengan pertimbangan bahwa aitem tersebut sesuai dengan
tujuan pengukuran. Selain itu, penelitian sebelumnya menunjukkan
bahwa skala ini cukup reliabel untuk responden yang memiliki anak
dengan ADHD (Johnston & Mash, 1989; Hoza et al., 2000) . Untuk
menindaklanjuti reliabilitas yang kurang memuaskan, peneliti
merevisi beberapa aitem yang struktur kalimatnya dirasa kurang
tepat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
G. PROSEDUR PENGAMBILAN DATA PENELITIAN
Pengambilan data penelitian juga dilakukan secara online dari tanggal
1 Oktober 2019 hingga 15 November 2019. Proses pengambilan data
penelitian ini kembali disebarkan secara online dalam grup facebook
Komunitas ADHD Indonesia. Grup ini dibuat oleh dr. Aloysius Alexius
James Dharmapuspita saat ini berperan sebagai admin dan merupakan
orang dengan gangguan ADHD. Grup ini merupakan sarana berbagi
informasi, pengalaman, dan dukungan seputar gangguan ADHD yang
beranggotakan orang dengan gangguan ADHD yang sudah remaja hingga
dewasa serta orang tua yang memiliki anak dengan ADHD. Ini merupakan
grup yang sama dengan saat uji coba karena responden dengan
pertimbangan jumlah anggota grup yang cukup banyak dan masih dapat
dilibatkan dalam pengambilan data yang sebenarnya.
Pada halaman pertama google form, peneliti menyajikan paparan
singkat mengenai penelitian dan kriteria responden. Responden diwajibkan
untuk mengisi informasi demografik, seperti inisial, status perkawinan,
latar belakang pendidikan, usia saat melahirkan anak pertama, dan
domisili. Selain itu, responden juga mengisi kolom tanggal lahir anak
dengan ADHD untuk menentukan apakah responden sesuai dengan kriteria
yang ditentukan dalam penelitian ini. Peneliti juga mencantumkan nomor
telepon yang dapat dihubungi oleh responden.
Proses pengambilan data ini memakan waktu yang lebih lama karena
anggota aktif dalam komunitas tersebut telah mengerjakan kuisioner yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
sama dalam uji coba. Peneliti kemudian berinisiatif untuk menjangkau
responden dengan menyebarkan data melalui pesan langsung di sosial
media. Setelah data penelitian terkumpul dan memenuhi syarat responden
minimal, peneliti melakukan analisis data guna menjawab rumusan
masalah dalam penelitian ini.
H. METODE ANALISIS DATA
1. Uji Asumsi
a. Uji Normalitas Residu
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data
terdistribusi secara normal atau tidak. Pada uji normalitas ini, yang
diuji adalah normalitas unstandardized residual karena merupakan
syarat uji hipotesis dari regresi (Santoso, 2010). Uji normalitas
residu dilakukan dengan menggunakan uji normalitas Kolgomorov-
Smirnov pada program SPSS for windows versi 23. Data dapat
dikatakan terdistribusi normal jika memiliki taraf signifikansi p >
0,05 (Santoso, 2010).
b. Uji Linearitas
Salah satu syarat dalam penelitian regresi adalah
mengetahui apakah variabel independen dan variabel dependen
berada dalam sebuah pola yang linear (Santoso, 2010). Pada
penelitian ini, uji linearitas dilakukan menggunakan test for
linearity dalam SPSS for windows versi 23. Apabila hasil
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
perhitungan menunjukkan bahwa data memiliki taraf signifikansi p
< 0,05, data tersebut dikatakan linear (Santoso, 2010).
c. Uji Homoskedastisitas
Uji homoskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah ada
ketidaksamaan varian dari nilai error atau residu untuk semua
pengamatan pada model regresi linear (Yudiaatmaja, 2013).
Varians error yang bersifat homoskedastisitas dapat diketahui
melalui tampak visual plot data yang tersebar secara acak dan tidak
membentuk pola tertentu (Yamin et al., 2011). Uji
homoskedastisitas ini dilakukan dengan program SPSS for windows
versi 23.
2. Uji Hipotesis
Uji hipotesis penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
pengaruh perceived social support terhadap PSE ibu yang memiliki
anak dengan ADHD. Pada penelitian ini, uji hipotesis menggunakan
analisis regresi linear dengan bantuan SPSS for windows versi 23.
Dengan menggunakan analisis regresi linear, nantinya data diketahui
predikisi seberapa besar skor variabel bebas menentukan variabel
dependen (Santoso, 2010). Adapun syarat terpenuhinya hipotesis
penelitian ini adalah nilai signifikansi (p) < 0,05.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. PELAKSANAAN PENELITIAN
Pengambilan data penelitian dilaksanakan pada tanggal 1 Oktober
2019 sampai dengan 15 November 2019. Pengambilan data dilakukan
secara online melalui google form yang disebarkan di grup facebook
“Komunitas ADHD Indonesia”. Grup ini terdiri dari orang dengan ADHD,
orang tua dari anak dengan ADHD dan praktisi kesehatan yang berkaitan
dengan ADHD. Peneliti menyebarkan kuisioner melalui sebuah postingan
dengan ijin admin grup. Dalam postingan tersebut, peneliti menjelaskan
kriteria responden yang dibutuhkan dan tujuan penelitian. Responden yang
bersedia membantu kemudian mengisi kuisioner melalui link yang
ditautkan dalam postingan tersebut. Di dalam link tersebut terdapat
informasi yang lebih jelas mengenai tujuan penelitian, identitas peneliti
dan petunjuk pengerjaan.
Selain membagikan kuisioner melalui media sosial, peneliti juga
berusaha menjangkau beberapa responden dengan memberikan pesan
langsung di media sosial tersebut. Ada pula responden yang bersedia
meneruskan tautan tersebut kepada orang dengan kriteria sesuai. Proses
tersebut berhasil mengumpulkan data sebanyak 53 responden, namun dua
kuisioner dinyatakan gugur karena tidak memenuhi syarat penelitian. Data
yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari 51 responden.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
B. DESKRIPSI RESPONDEN PENELITIAN
Penelitian ini menyajikan beberapa informasi demografis
responden. Hal ini dilakukan guna mengetahui karakteristik latar belakang
responden yang sekiranya dapat mempengaruhi hasil penelitian.
Responden penelitian ini adalah ibu dari anak dengan ADHD yang berusia
antara 5 hingga 12 tahun. Responden memiliki berbagai latar belakang
pendidikan, usia saat memiliki anak pertama, dan usia anak. Seluruh
responden dalam penelitian ini berstatus menikah.
Tabel 3.
Data Demografis Responden Penelitian
Aspek N Persentase (%)
Usia Anak
5 12 23,5
6 7 13,7
7 10 19,6
8 7 13,7
9 3 5,9
10 8 15,7
11 4 7,8
Jenis Kelamin Anak
Laki-laki 40 78,4
Perempuan 11 21,6
Usia ibu saat melahirkan anak pertama
20 – 30 tahun 45 88,2
≥ 31 tahun 6 11,8
Pendidikan terakhir
SD 1 2
SMA 8 15,7
D3 / S1 Sederajat 36 70,6
S2 6 11,8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
Tabel 3 menunjukkan bahwa responden penelitian ini bervariasi
dalam hal usia anak, jenis kelamin anak, usia ibu saat melahirkan anak
pertama, dan pendidikan terakhir. Dalam hal usia anak, sebanyak 12
responden memiliki anak berusia 5 tahun (23,5%), 7 responden memiliki
anak berusia 6 tahun (13,7%), 10 responden memiliki anak berusia 7 tahun
(19,6 %), 7 responden memiliki anak berusia 8 tahun (13,7%), 3 responden
memiliki anak berusia 9 tahun (5,9%), 8 responden memiliki anak berusia
10 tahun (15,7%), dan 4 responden memiliki anak berusia 11 tahun
(7,8%). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden memiliki anak
ADHD dengan usia 5 tahun dan 7 tahun.
Dalam hal jenis kelamin, terdapat 40 responden yang memiliki anak
berjenis kelamin laki-laki (78,4%) dan 11 responden yang memiliki anak
berjenis kelamin perempuan (21,6%). Hal ini menunjukkan bahwa
mayoritas responden memiliki anak ADHD dengan jenis kelamin laki-laki.
Tabel 3 menunjukkan usia responden saat melahirkan anak pertama.
Dapat dilihat bahwa mayoritas responden memiliki anak pertama kurang
dari atau sampai dengan usia 30 tahun (88,2 %). Usia termuda responden
saat melahirkan anak pertama adalah 20 tahun (3,9%) sementara usia
tertua responden saat melahirkan anak pertama adalah usia 38 tahun
(3,9%).
Tabel 3 juga memberikan informasi mengenai status pendidikan
terakhir responden. Terdapat 1 responden berstatus pendidikan terakhir
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
setingkat SD (2%), 8 responden berstatus pendidikan terakhir setingkat
SMA (15,7%), 36 responden berstatus pendidikan terakhir D3/ S1
Sederajat (70,6%), dan 6 responden berstatus pendidikan terakhir (11,8%).
Hal ini menunjukkan mayoritas responden menempuh pendidikan hingga
jenjang D3/S1 Sederajat.
C. DESKRIPSI DATA PENELITIAN
Pada bagian ini, peneliti akan membandingkan nilai mean empirik
dan teoritis dari data yang diperoleh masing-masing variabel. Mean
teoritik diperoleh melalui perhitungan secara manual berdasarkan skor
terendah dan skor tertinggi dalam sebuah skala penelitian (Azwar, 2005).
Sementara mean empirik diperoleh berdasarkan perhitungan menggunakan
program SPSS versi 23 for windows.
Tabel 4.
Deskripsi Data Penelitian
Variabel n Min Maks Mean SD
Empirik Teoritik
Parenting
Self
Efficacy
51 22 42 32 24,5 5,09
Perceived
Social
Support
51 19 84 56,92 48 15,25
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 4, dapat dilihat bahwa
nilai mean teoritik skala PSE sebesar 24,5 sementara nilai mean empirik
yang didapat sebesar 32. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai mean
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
empirik pada skala PSE lebih besar dibandingkan nilai mean teoritiknya.
Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa responden penelitian ini
memiliki PSE yang cenderung tinggi.
Pada tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai mean teoritik pada skala
perceived social support sebesar 48 dan nilai mean empirik pada skala
perceived social support sebesar 56,92. Hal ini menunjukkan bahwa nilai
mean empirik pada skala ini lebih besar dibandingkan skala teoritiknya.
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut peneliti menyatakan bahwa tingkat
dukungan sosial yang dipersepsikan oleh subjek cenderung tinggi.
Peneliti juga membuat analisis kategorisasi. Melalui kategorisasi,
peneliti dapat menggolongkan tingkat PSE dan perceived social support
responden ke dalam kelompok tingkatan tertentu. Adapun tiga kategori
yang dibuat dalam penelitian ini antara lain rendah, sedang, dan tinggi.
Tabel 5.
Kategori PSE
Skor Kategori N Persentase
37,09 ≤ X Tinggi 9 17,6%
26,91 ≤ X < 37.09 Sedang 35 68,6%
X < 26,91 Rendah 7 13,7%
Tabel 5 menunjukkan kategori tingkat PSE responden. Tabel
tersebut menunjukkan bahwa diantara 51 responden terdapat 9 responden
memiliki tingkat PSE tinggi (17,6%), 35 responden memiliki tingkat PSE
sedang (68,6%), dan 7 responden dengan tingkat PSE rendah (13,7%). Hal
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
tersebut menunjukkan bahwa mayoritas responden cenderung memiliki
tingkat PSE sedang.
Tabel 6.
Kategori Perceived Social Support
Skor Kategori n Persentase
63,25 ≤ X Tinggi 16 31,4%
32,75 ≤ X < 63,25 Sedang 31 60,8%
X < 32,75 Rendah 4 7,8%
Tabel 6 memaparkan kategori dukungan sosial subjek penelitian
ini. Melalui tabel tersebut dapat dilihat bahwa sebanyak 16 subjek
memiliki tingkat perceived social support tinggi (31,4%), 31 subjek
memiliki tingkat perceived social support sedang (60,8%), dan 4 subjek
memiliki tingkat perceived social support rendah (7,8%). Hal tersebut
menunjukkan bahwa mayoritas subjek cenderung memiliki tingkat
perceived social support yang sedang.
D. ANALISIS DATA PENELITIAN
1. Uji Asumsi
a. Uji Normalitas Residu
Dalam uji normalitas dari penelitian regresi, yang diuji
adalah nilai residu dari variabel tergantung (Santoso, 2010). Uji
normalitas dilakukan dengan menggunakan teknik analisis
Kolmogorov-Smirnov dalam program SPSS for windows versi 23.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
Tabel 7.
Uji Normalitas Residu
Test of Normality
Kolmogorov-Smirnov
Statistic Df Sig.
Standardized
Residual
0,063 51 0,200
Dalam tabel 7, dapat diketahui bahwa residu memiliki nilai
signifikansi (p) sebesar 0,200. Hal ini berarti nilai signifikansi
residu lebih besar dibandingkan nilai signifikansi (p > 0,05).
Dengan demikian distribusi data dalam penelitian ini dapat
dikatakan normal.
b. Uji Linearitas
Uji linearitas dilakukan guna mengetahui apakah terdapat
hubungan yang linear diantara dua variabel penelitian. Uji
linearitas dilakukan dengan tehnik test of linearity dari program
SPSS 23 for windows. Variabel independen dan variabel dependen
dikatakan linear jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (p <
0,05).
Tabel 8.
Uji Linearitas
ANOVA Table
F Sig.
PSE *
Perceived
Support
Between
Groups
(Combined) 2.163 .047
Linearity 19.543 .000
Deviation from
Linearity
1.620 .147
Within Groups
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
Hasil perhitungan uji linearitas pada tabel 9 menunjukkan
bahwa nilai p sebesar 0,000. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat
hubungan yang bersifat linear di antara variabel PSE dan sumber
dukungan sosial.
c. Uji Homoskedastisitas
Uji homoskedastisitas dilakukan dengan program SPSS for
Windows versi 23 Pengujian dilakukan dengan metode statistik uji
Glejser. Uji glejser digunakan untuk meregresikan nilai mutlak
residual unstandardized dan nilai variabel independen.
Perhitungan uji glejser dilakukan dengan program SPSS for
windows versi 23.
Tabel 9.
Uji Glejser
Coefficientsa
Model Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig.
B Std.
Error
Beta
1 (Constant) 3.831 1.496 2.56
0
.014
Perceived
Support
-.005 .025 -.028 -
.196
.845
a. Dependent Variable: abs_res
Berdasarkan tabel 8, dapat dilihat bahwa dalam uji glejser,
taraf signifikansi sebesar p = 0,845. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa nilai signifikansi lebih besar dibandingkan 0,05 sehingga
asumsi homoskedastisitas diterima. Melalui uji glejser yang telah
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
dilakukan, peneliti menyatakan bahwa asumsi homoskedastisitas
penelitian ini terpenuhi.
2. Uji Hipotesis
Setelah semua syarat uji asumsi terpenuhi, peneliti melakukan uji
hipotesis. Uji hipotesis dari penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh sumber dukungan sosial yang diterima terhadap PSE dari ibu
yang memiliki anak dengan ADHD. Proses perhitungan dilakukan
dengan tehnik uji parsial dalam program SPSS versi 23 for windows.
Perceived social support dapat dikatakan memiliki pengaruh terhadap
tingkat PSE apabila nilai signifikansi (p) < 0.05.
Tabel 10.
Nilai Koefisien Determinansi
Model Summaryb
Model R R
Square
Adjusted R
Square
Std. Error
of the
Estimate
Durbin-
Watson
1 .470a .221 .205 4.53886 1.742
Tabel 11.
Nilai Standardized Coefficients
Coefficientsa
Model Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
B Std.
Error
Beta
1 (Constant) 23.06
3
2.479 9.303 .000
Perceived
Support
.157 .042 .470 3.729 .000
a. Dependent Variable: PSE
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
Untuk mengetahui besarnya pengaruh perceived social support
dapat dilihat dari nilai r2 = 0,221 pada tabel 10. Artinya, perceived
social support memiliki sumbangan yang efektif sebesar 22,1% untuk
memprediksi variasi PSE, sedangkan sisanya sebesar 77,9% dijelaskan
oleh variabel lainnya. Adapun persamaan regresi sederhana yang
terbentuk adalah Y = 23,063 + 0,157 * X. Y adalah parenting self
efficacy dan X adalah perceived social support. Tabel 11 menunjukkan
standardized coefficients (β) 0,470 dengan nilai signifikansi (p) 0.000
(p < 0.05). Hal tersebut menunjukan bahwa perceived social support
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap parenting self-efficacy dari
ibu yang memiliki anak dengan ADHD.
E. ANALISIS TAMBAHAN
Peneliti juga melakukan analisis tambahan terkait pengaruh tiga
jenis perceived social support berdasarkan sumber dukungan terhadap
tingkat PSE ibu. Variabel tersebut antara lain dari dukungan dari
pasangan, keluarga, dan teman. Analisis tersebut dapat dilihat dalam tabel
berikut.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
Tabel 12.
Nilai Standardized Coefficients dari 3 variabel
Coefficientsa
Model
Standardized
Coefficients T Sig. Keterangan
Beta
1 (Constant) 8.965 .000
Pasangan .423 2.823 .007 Dukungan dari
pasangan memiliki
pengaruh yang
signifikan terhadap
PSE.
Keluarga .009 .061 .952 Dukungan keluarga dan
teman tidak memiliki
pengaruh yang
signifikan terhadap
PSE.
Teman .152 .991 .327
Hasil perhitungan dalam tabel di atas menunjukkan bahwa nilai
signifikansi (p) untuk variabel perceived social support orang terdekat
adalah 0,007 ≤ 0,05, nilai signifikansi (p) untuk variabel perceived social
support keluarga adalah 0,952 ≥ 0,05, dan nilai signifikansi (p) untuk
variabel perceived social support teman adalah 0,327 ≥ 0,05. Berdasarkan
hal tersebut, dapat dikatakan bahwa perceived social support dari
pasangan mempengaruhi tingkat PSE ibu. Sementara itu, perceived social
support yang berasal dari keluarga dan teman tidak mempengaruhi tingkat
PSE ibu.
Peneliti melakukan analisis tambahan berdasarkan data demografis
terhadap PSE ibu. Sebelum melakukan uji beda, peneliti terlebih dulu
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
melakukan uji asumsi normalitas dan homogenitas. Uji homogenitas
dilakukan dengan uji Levene. Berikut ini hasil uji perbedaan PSE
berdasarkan kategori data demografis.
Tabel 13.
Hasil Uji Beda PSE dan Kategori Data Demografis
Data Demografis n Mean Sig. Sig. (2
tailed)
Keterangan
Usia saat melahirkan anak pertama
20 – 30 tahun 45 32,067 0,843 0,801 Tidak ada
perbedaan
PSE yang
signifikan.
≥ 31 tahun 6 31,5
Jenis Kelamin Anak
Laki-laki 40 31,3 0,483 0,060 Tidak ada
perbedaan
PSE yang
signifikan.
Perempuan 11 34,54
Tingkat Pendidikan
SD 1 42 0,083 0,261 Tidak
terdapat
perbedaan
PSE yang
signifikan.
SMA 8 31,875
D3 / S1
Sederajat
36 31,889
S2 6
Perhitungan uji beda tingkat PSE berdasarkan jenis kelamin dan usia
ibu dilakukan dengan tehnik uji beda Independent Sample T-Test pada
program SPSS for windows versi 23. Hasil uji beda yang diperoleh terkait
usia ibu saat melahirkan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan mean
dari dua kategori usia. Sebanyak 45 responden yang melahirkan di usia
dewasa awal (20-30 tahun) memiliki mean sebesar 32,067 sementara 6
responden yang melahirkan di usia dewasa akhir (≥ 31 tahun) memiliki
mean sebesar 31,5 dengan nilai signifikansi (p) sebesar 0,843 (p > 0,05 ;
tidak signifikan). Berdasarkan hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
tingkat PSE pada ibu yang melahirkan anak di usia dewasa awal dan
dewasa tengah tidak berbeda secara signifikan.
Pada tabel 13, dapat dilihat hasil perhitungan uji beda PSE
berdasarkan jenis kelamin anak. Hasil perhitungan menunjukkan adanya
perbedaan mean di antara dua kategori, yaitu sebanyak 40 responden yang
mempunyai anak berjenis kelamin laki-laki memiliki rerata mean 31,3 dan
11 responden yang mempunyai anak berjenis kelamin perempuan memiliki
rerata mean 34,54 dengan nilai signifikansi (p) sebesar 0,483 (p > 0,05 ;
tidak signifikan). Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa tingkat PSE
ibu yang memiliki anak laki-laki dan anak perempuan tidak berbeda secara
signifikan.
Selain itu, peneliti juga melakukan uji beda PSE berdasarkan tingkat
pendidikan terakhir ibu. Uji asumsi yang dilakukan dengan uji normalitas
Kolgomorov-Smirnov dan uji homogenitas Levene’s Test. Uji asumsi
menunjukkan bahwa data terdistribusi secara normal dan homogen. Uji
beda PSE berdasarkan tingkat pendidikan terakhir ibu dilakukan dengan
One Way ANOVA. Hasilnya menunjukkan bahwa sebanyak 8 ibu
responden dengan status pendidikan akhir SMA mempunyai rerata mean
sebesar 31,875 sebanyak 36 ibu berstatus pendidikan akhir D3/S1 sederajat
memiliki rerata mean sebesar 31,889, dan sebanyak 6 ibu berstatus
pendidikan akhir S2 memiliki rerata mean sebesar 31,167 dengan nilai
signifikansi (p) sebesar 0,261 (p > 0,05). Sehingga dapat dinyatakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
bahwa tingkat PSE ibu berdasarkan tingkat pendidikan tidak berbeda
secara signifikan.
F. PEMBAHASAN
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui pengaruh sumber
dukungan sosial yang berbeda terhadap PSE ibu yang memiliki anak
dengan ADHD. Hipotesis dari penelitian ini diuji dengan menggunakan uji
regresi linear sederhana yang menunjukkan perolehan koefisien regresi
nilai signifikansi (p) perceived social support terhadap PSE sebesar p =
0,000 dengan syarat nilai p < 0.05. Hal ini menunjukan bahwa perceived
social support berpengaruh terhadap parenting self-efficacy dari ibu yang
memiliki anak dengan ADHD.
Sementara itu hasil analisis tambahan menunjukkan perolehan
koefisien regresi nilai signifikansi (p) untuk perceived social support dari
pasangan adalah 0,007 ≤ 0,05, nilai signifikansi (p) untuk perceived social
support keluarga adalah 0,952 ≥ 0,05, dan nilai signifikansi (p) untuk
perceived social support teman adalah 0,327 ≥ 0,05 dengan syarat
hipotesis diterima nilai p < 0,05. Berdasarkan hal tersebut dapat
dinyatakan bahwa perceived social support dari pasangan mempengaruhi
tingkat PSE ibu. Sementara itu, perceived social support dari keluarga dan
teman tidak mempengaruhi tingkat PSE ibu.
Hasil penelitian ini memperkuat penelitian sebelumnya di
Indonesia pada kelompok responden yang memiliki anak dengan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
gangguan perkembangan. Dimana penelitian sebelumnya menunjukkan
bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara dukungan sosial
dengan parenting self-efficacy yang dimiliki oleh ibu yang mempunyai
anak dengan gangguan autisme (Albantary et al., 2018; Hidayati &
Sawitri, 2017).
Temuan lain yang menarik dari penelitian ini adalah rerata skor
terendah dari skala PSOC terletak pada dimensi kompetensi (M = 3,7). Hal
ini sesuai dengan temuan terdahulu yang menyatakan bahwa orang tua
yang memiliki anak dengan pola perilaku yang agresif, impulsif, dan
hiperaktif cenderung merasa kurang kompeten dalam mengasuh anak
(Coleman & Karraker, 1997; Jones & Prinz, 2005; Mouton, Loop,
Stievenart, & Roskam, 2018). Sementara rerata skor tertinggi berada pada
dimensi kepercayaan diri (M = 5,6). Hasil ini menunjukkan bahwa
responden penelitian yakin bahwa mereka mampu menemukan masalah
yang sedang dialami oleh anak.
Penelitian ini menemukan bahwa perceived social support yang
secara signifikan mempengaruhi PSE ibu berasal dari pasangan (nilai p =
0,007). Berikut contoh aitem dengan rerata skor tertinggi, “Saya memiliki
pasangan yang membuat saya merasa nyaman.” Temuan tersebut
mencerminkan bahwa responden memperoleh dukungan emosional
terbesar dari pasangannya. Hal ini dapat terjadi karena responden dan
pasangannya memiliki keterikatan yang lebih besar karena mempunyai
nilai sosiokultural dan memiliki sumber stress yang sama (gangguan yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
dialami anak) yang menghadirkan sikap empati satu sama lain sehingga
dukungan dari pasangan dirasa yang paling mempengaruhi (Dehle et al.,
2001; Thoits, 1986). Bantuan dari pasangan cenderung lebih diutamakan
daripada pemberi dukungan lainnya dan saat terjadi masalah pasangan
seringkali menjadi orang pertama yang dicari untuk meminta bantuan
(Dehle et al., 2001).
Selain itu, dukungan dari pasangan bersifat penting dalam membuat
ibu merasa yakin dengan kemampuannya dalam mengasuh anak.
Holloway et al., (2015) menyatakan bahwa ibu yang memiliki anak
dengan gangguan perkembangan yang memiliki perceived social support
tinggi dari pasangan memiliki tingkat PSE yang lebih tinggi dibandingkan
yang kurang memiliki dukungan sosial. Perceived social support yang
dipersepsikan dari pasangan lebih membantu orang tua untuk merasa yakin
dengan kemampuan mereka dalam mengasuh anak dan lebih puas dengan
hidupnya dibandingkan dengan dukungan instrumental (Holloway et al.,
2015).
Peneliti juga menemukan bahwa perceived social support dari
keluarga dan teman tidak mempengaruhi tingkat PSE ibu secara signifikan
(nilai p ≥ 0,05). Temuan ini berbeda dengan temuan sebelumnya yang
menyatakan bahwa dukungan dari keluarga turut membantu meningkatkan
PSE orang tua namun tidak sebesar dari pasangan (Ayala-Nunes et al.,
2016; Holloway et al., 2009; Holloway et al., 2015; Taylor et al., 2015;.
Hal ini didukung dengan temuan jaringan dukungan sosial orang tua anak
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
ADHD cenderung terbatas pada pasangan, profesional kesehatan dan
kontrol keluarga (Bussing et al., 2015).
Perceived social support dari teman tidak mempengaruhi PSE ibu
dapat dikarenakan waktu dan tenaga ibu yang sebagian besar digunakan
untuk mengasuh anak dengan ADHD sehingga jaringan sosial ibu menjadi
terbatas (Bussing et al., 2015; Ho et al., 2011; Peasgood et al., 2020).
Selain itu, beberapa penelitian yang dilakukan pada kelompok orang tua
anak ADHD menunjukkan bahwa mereka mengalami stigma, diskriminasi
dan merasa dikucilkan oleh anggota keluarga dan komunitas sebagai
dampak dari gangguan yang dialami anak (dosReis et al., 2010; Ho et al.,
2011; Leitch et al., 2019).
Temuan bahwa perceived social support berpengaruh terhadap
PSE selaras dengan temuan lain yang menyatakan bahwa dukungan sosial
membantu ibu untuk mengatasi kelelahan dalam pengasuhan anak. Giallo
et al. (2011) menemukan bahwa ibu yang memiliki tingkat kelelahan
tinggi dan memiliki tingkat PSE yang rendah serta memiliki kebutuhan
akan dukungan sosial yang tinggi. Hal ini didukung pula oleh hasil temuan
Bignall (2016) yang menemukan bahwa orang tua dari anak dengan
ADHD yang cukup menerima dukungan sosial mengalami lebih sedikit
kelelahan. Dukungan sosial yang diterima dapat membantu ibu untuk
menghadapi situasi pengasuhan sehari – hari (Giallo et al., 2011; Riany et
al., 2018).
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
Terkait dengan tingkat pendidikan, penelitian ini menemukan
bahwa tidak terdapat perbedaan PSE yang signifikan antara ibu yang
berstatus pendidikan SMA, D3/S1, dan S2. Hal ini tidak sesuai dengan
hasil temuan sebelumnya yang menyatakan bahwa ibu yang berpendidikan
tinggi dan memiliki pendapatan lebih tinggi memiliki PSE yang tinggi
(Coleman & Karraker, 2000; Madieni et al., 2013). Salah satu faktor yang
mempengaruhi temuan ini adalah mayoritas ibu berstatus pendidiikan
D3/S1 (n=36). Peneliti berasumsi bahwa kemungkinan besar responden
penelitian rata-rata berasal dari tingkat kelas sosial ekonomi menengah ke
atas karena mereka memiliki gadget dan dapat mengisi skala via google
form sehingga tidak terdapat perbedaan PSE yang signifikan berdasarkan
tingkat pendidikan.
G. KETERBATASAN PENELITIAN
Penelitian ini memiliki sejumlah keterbatasan. Pertama, peneliti
menggunakan skala hasil adaptasi dari skala yang sudah ada. Salah satu
skala, yaitu PSOC memiliki beberapa kekurangan. Skala PSOC memiliki
daya beda yang baik pada 6 aitemnya, namun ada satu aitem yang
memiliki rix sebesar 0,113. Selain itu, hasil perhitungan koefisien
croncbach alpha dari skala PSE saat uji coba sebesar 0,683. Skor tersebut
tergolong kurang memuaskan karena kurang dari 0,7. Kedua, peneliti tidak
melakukan uji coba kembali setelah merubah beberapa struktur kalimat
dari aitem skala PSOC karena jumlah responden yang terbatas.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perceived social support
mempengaruhi PSE pada ibu yang memiliki anak dengan ADHD.
Dimana responden mempersepsikan dukungan yang berasal dari
pasangan lebih mempengaruhi PSE ibu secara signifikan sedangkan
dukungan sosial dari keluarga dan teman tidak mempengaruhi tingkat
PSE secara signifikan.
Penelitian ini juga menemukan bahwa mayoritas responden dalam
penelitian ini memiliki tingkat PSE yang sedang. Terkait tingkat
perceived social support, mayoritas responden memiliki tingkat
perceived social support sedang ke arah tinggi.
Analisis tambahan juga menemukan bahwa tidak terdapat
perbedaan tingkat PSE yang signifikan berdasarkan status pendidikan.
B. SARAN
1. Bagi Responden
Bagi ibu yang mengasuh anak dengan ADHD diharapkan
untuk menemukan orang yang tepat untuk diajak berbagi suka-duka
dalam pengasuhan anak dengan ADHD. Hal ini penting untuk
sebagai coping ibu dalam mengasuh anak sehingga ibu dapat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
menghadapi masalah tersebut dan memiliki pandangan yang lebih
baik terkait pengasuhan. Orang tersebut bisa jadi pasangan,
keluarga, teman, maupun praktisi kesehatan.
2. Bagi profesional/ praktisi kesehatan
Bagi profesional dan praktisi kesehatan yang terlibat dalam
pendidikan anak dengan ADHD, disarankan agar memberikan
solusi pengasuhan yang melibatkan pasangan (suami) dan
keluargauntuk bekerjasama dan saling mendukung satu sama lain
dalam mengasuh anak dengan ADHD. Hal ini diharapkan dapat
membantu tercapainya tujuan dari terapi, yaitu perilaku anak yang
adaptif dan dapat diterima oleh lingkungannya.
3. Bagi peneliti selanjutnya
PSE merupakan variabel yang menarik untuk diteliti karena
masih belum banyak di teliti di Indonesia. Peneliti selanjutnya bisa
meninjau PSE dengan pendekatan lain misalnya task-specific untuk
memperkaya temuan yang sudah ada pada penelitian ini. Peneliti
juga menyarankan untuk menambah responden penelitian dan
meningkatkan variabel kontrol dalam penelitian ini, misalnya
menambahkan CBCL atau mengumpulkan data secara langsung
yang disertai dengan observasi dan wawancara pendahuluan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
DAFTAR PUSTAKA
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of
mental health disorders (5th
ed.).
http://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596
Albintary, R., Rahmawati, H., & Tantiani, F. F. (2018). Dukungan sosial dan
parenting self-efficacy pada orang tua anak autism spectrum disorder di kota
Blitar. Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, 7 (1), 46-52.
Http://doi.org/10.21009/jppp.071.06
Alsubaie, M. M., Stain, H. J., Websterm L.A.D., & Wadman, R. (2019). The role
of source of social support on depression and quality of life for university
studentes. International Journal of Adolescence and Youth.
https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1568887
Ayala-Nunes, L., Nunes, C., & Lemos, I. (2016). Social support and parenting
stress in at-risk Portuguese families. Journal of Social Work. 1-19.
https://doi.org/10.1177/1468017316640200
Azwar, S. (2005). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2017). Metode penelitian sikologi (Edisi 2). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Azwar, S. (2011). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Bandura, A. (1997). Self – efficacy : The exercise of control. New York, USA :
W.H. Freeman and Company
Bao, W., Liu, B., Strathearn, L., Xu, G., & Yang, B. (2018). Twenty-year trends
in diagnosed ADHD among US children and adolescents, 1997-2016. JAMA
Network Open, 1(4). https://doi.org/10.1001/jamanetworkopen.2018.1471
Barkley, R. A. (2015). Attention-deficit hyperactivity disorder: A Handbook for
diagnosis and treatment (4th
). New York, USA: The Guilford Press
Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive
functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin,
121 (1), 65- 94. https://doi.org/10.1037/0033-2909.121.1.165
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
Belanger, E., Ahmed, T., Vafaei, A., Curcio, C. L., Phillips, S. P., & Zunzunegui,
M. V. (2016). Sources of social support associated with health and quality
of life: A cross-sectional study among Canadian and Latin American older
adults. BMJ Open 2016; 6:e011503. http://dx.doi.org/10.1136/bmjopen-
2016-011503
Bignall, W. R. (2016). Understanding the social support needs of parents of
children with ADHD: The relations between caregiver strain and ADHD
specific support [Doctoral dissertation, University of Cincinnati, Ohio,
USA]. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=ucin147982124310635
Bussing, R., Meyer, J., Zima, B. T., Mason, D. M., Gary, F. A., & Garvan, C. W.
(2015). Childhood ADHD Symptoms: Association with parental social
network and mental health service use during adolescence. International
Journal of Environment Research and Public Health, 12, 11893-11909.
https://doi.org/10.3390/ijerph120911893
Charbonnier, E., Caparos, S., & Tremoliere, B. (2018). The role of mothers‟
affiliate stigma and child‟s symptoms on the distress of mothers with
ADHD children. Journal of Mental Health, 28 (3).
https://doi.org/10.1080/09638237.2018.1521944
Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. (2017). About
ADHD. CHADD. https://chadd.org/about-adhd/overview/
Christina, Y. M., Herini, E. S., & Gamayanti, I. L. (2013). Perbandingan faktor
risiko Gangguan Pemusatan Perhatian/Hiperaktivitas di daerah pedesaan
dan perkotaan. Sari Pediatri, 15 (4), 225-231.
https://doi.org/10.14238/sp15.4.2013.225-31
Cohen, S. & Wills, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering
hypotesis. Psycological Bulletin, 98 (2), 310-357.
https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.310
Coleman, P.K. & Karraker, K. H. (1997). Self-efficacy and parenting quality:
Findings and future applications. Developmental Review, 18, 47-85.
https://doi.org/10.1006/drev.1997.0448
Coleman, P.K. & Karraker, K. H. (2000, January). Parenting self-efficacy among
mothers of school-age children: conceptualization, measurement, and
correlates. Family Relations, Vol. 49, 13-24, National Council on Family
Relations. https://doi.org/10.1111/j.1741-3729.2000.00013.x
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
Coleman, P.K. & Karraker, K. H. (2003). Maternal self-efficacy beliefs,
competence in parenting, and toddlers‟ behavior and developmental status.
Infant Mental Health Journal, 24 (2), 126-148.
https://doi.org/10.1002/imhj.10048
Daalen, G., Sanders, K., & Willemsen, T. M. (2005). Source of social support as
predictors of health, psychological well-being and life satisfaction among
Dutch male and female dual-earners. Journal of Women and Health, 41 (2),
43-63. https://doi.org/10.1300/J013v41n02_04
Dehle, C., Larsen, D., & Landers, J. E. (2001). Social support in marriage. The
American Journal of Family Theraphy, 29, 307- 324.
https://doi.org/10.1080/01926180126500
dosReis, S., Barksdale, C. L., Sherman, A., Maloney, K., & Charach, A. (2010).
Stigmatizing experiences of parents of children with a new diagnosis of
ADHD. Psychiatric Services, 61 (8), pp 811 – 816.
https://doi.org/10.1176/ps.2010.61.8.811
Dowling, H. (2014). Parental self efficacy in early years parenting. [Doctoral
dissertation, University of Manchester]
https://www.research.manchester.ac.uk/portal/files/54555304/FULL_TEXT.
Gao, L., Sun, K., & Chan, S. W. (2014). Social support dan parenting self-
efficacy among Chinese women in the perinatal period. Midwifery 30, pg.
532-538, Elsevier. https://doi.org/10.1016/j.midw.2013.06.007
Giallo, R., Wood, C. E., Jellet, R., & Porter, R. (2011). Fatigue, wellbeing, and
parental self-efficacy in mothers of children with an autism spectrum
disorder. Autism 17 (4), pp 465-480.
https://doi.org/10.1177/1362361311416830
Graziano, P. A., McNamara, J. P., Geffken, G. R., & Reid, A. (2011). Severity of
children ADHD symptoms and parenting stress: a multiple mediation model
of self-regulation. Journal of Abnormal Child Psychology 39, 1037-1083.
https://doi.org/10.1007/s10802-011-9528-0
Hastuti, D. & Rachmawati, A. N. N. (2017, September). Parental self-efficacy dan
praktik pengasuhan menentukan perilaku agresif anak usia prasekolah. Jurnal
ilmiah keluarga dan konseling, vol. 11, no. 3, hal. 227-237.
http://doi.org/10.24156/jikk.2017.10.3.227
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
Hernandez-Otero, I., Doddamani, L., Dutray, B., Gagliano, A., Haertling, F.,
Bloomfield, R., & Ramnath, G. (2015). Stress levels experienced by parent
of children with and without attention-deficit/hiperactivity disorder during
the back-to-school period: Results of a European and Canadian survey.
International Journal of Psychiatry in Clinical Practice, 19, 8-17.
https://doi.org/10.3109/13651501.2014.961928
Hidayati, Z. K. & Sawitri, D. R. (2017). Hubungan antara dukungan sosial dengan
maternal self-efficacy pada anak autism spectrum disorder. Jurnal Empati, 6
(2), 10-14.
Ho, S. C., Chien W.T., & Wang L. (2011). Parents‟ perceptions of care-giving to
a child with attention deficit hyperactivity disorder: An exploratory study.
Contemporary Nurse, 40 (1), 41-56.
https://doi.org/10.5172/conu.2011.40.1.41
Hoang, N. P. (2015). Parenting stress in families of children with ADHD: How
demographics and social support influence parenting stress : A study from
Vietnam (Doctoral dissertation, Massey University, Albany, New Zealand).
Diakses dari http://hdl.handle.net/10179/6978
Hoang, N.P (2018). Social support among parents of children with ADHD in
Vietnam: Psychometric properties of the Family Support Scale. Child
Welfare, 96 (3), 21-40. Diakses dari
https://www.researchgate.net/publication/336411260
Holloway, S. D., Cohen, S. R., Dominguez-Pareto, I., & Kuppermann, M. (2015).
Support and self-efficacy among Latino and White parent of children with
ID. American Journal on Intelectual and Developmental Disabilities, 120
(1), 16-31. https://doi.org/10.1352/1944-7558-120.1.16
House, J. S., Umberson, D., & Landis, K. R. (1988). Social relationship and
health. Science, 241 (4865), 540-545.
http://doi.org/10.1126/science.3399889
Hoza, B., Owens, J. S., Pelham, W. E., Swanson, J. M., Conners, C. K., Hinshaw,
S. P., Arnold, L. E., & Kraemer, H. C. (2000). Parent cognitions as
predictors of child treatment response in attention-deficit/hiperactivity
disorder. Journal of Abnormal Child Psychology, 28 (6), pp 569-583.
https://doi.org/0091-0627/00/1200-0569$18.00/0
Hutchison, L., Feder, M., Abar, B., & Winsler, A. (2016). Relations between
parenting stress, parenting style, and child executive functioning for
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
children with ADHD or autism. Journal of Child and Family Studies.
http://doi.org/10.1007/s10826-016-0518-2. Springer.
Indriyani, S.A.K., Soetjiningsih., Ardjana, IGA E., & Windiani, IGA T. (2008).
Prevalensi dan faktor-faktor risiko gangguan pemusatan perhatian anak dan
hiperaktivitas di Klinik Tumbuh Kembang RSUP Sanglah Denpasar. Sari
Pediatri, 9 (5), 335-341. https://doi.org/10.14238/sp9.5.2008.335-41
Johnston, C. & Mash, E. J. (1989). A measure of parenting satisfaction and
efficacy. Journal of Clinical Child Psychology, 18 (2), 167-175.
https://doi.org/10.1207/s15374424jccp1802_8
Jones, T. L. & Prinz, R. J. (2005). Potential roles of parental self-efficacy in
parent and child adjustment : a review. Clinical Psychology Review 25, pp
341-363, Elsevier Ltd. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2004.12.004
Karp, S. M., Lutenbacher, M., & Wallston, K. A. (2015). Evaluation of the
parenting sense of competence scale in mothers of infants. Journal of Child
and Family Studies, 24, 3474-3481. https://doi.org/10.1007/s10826-015-
0149-z
Leitch, S., Sciberras, E., Post, B., Gerner, B., Rinehart, N., Nicholson, J. M., &
Evans, S. (2019). Experience of stress in parents of children with ADHD: A
qualitative study. International Journal of Qualitative Studies on Health and
Well-being, 14 (1), 1690091,
https://doi.org/10.1080/17482631.2019.1690091
Lin, M., Huang, X., & Hung, B. (2009). The experience of primary caregivers
raising school-aged children with attention-deficit hyperactivity disorder.
Journal of Clinical Nursing, 18, 1693-1702. https://doi.org/10.1111/j.1365-
2702.2008.02604.x
Madieni, Y. A., Madjid, E. M., & Djuwita E. (2013). Perbedaan parenting self-
efficacy pada ibu dengan status sosial ekonomi menengah ke atas dan
bawah yang memiliki anak usia kanak-kanak madya. FPSI UI. Diakses dari
http://lib.ui.ac.id/naskahringkas/2015-08/S45441-
Yufa%20Azmi%20Madieni
McLaughlin, D. P. & Harrison, C. A. (2006). Parenting practice of mothers of
children with ADHD: The role of maternal and child factors. Child and
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
Adolescent Mental Health, 11 (2), 82-88. http://doi.org/10.1111/j.1475-
3588.2005.00382.x
Mouton, B., Loop, L., Stievenart, M., & Roskam, I. (2018). Confident parents for
easier children: A Parental self-efficacy program to improve young.
Education Sciences, 8 (134). https://doi.org/10.3390/educsci8030134
Neece, C. L., Green, S. A., & Baker, B. L. (2012) Parenting stress and child
behaviour problems: A transactional relationship across time. American
Journal of Intellectual and Developmental Disabilities, 117 (1), 48-66.
https://doi.org/10.1352/1944-7558-117.1.48
Peasgood, T., Bhardwaj, A., Brazler, J. E., Biggs, K., Coghill, D., Daley, D., …
Sonuga-Barke, E. J. S. (2020). What is health and well-being burden for
parents living with a child with ADHD in the United Kingdom. Journal of
Attnetion Disorders, 1-15. https://doi.org/10.1177/1087054720925899
Paternotte, A. & Buitelaar, J. (2013). ADHD : Attention deficit hyperactivity
disorder (gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas) : Tanda-
tanda, diagnosis, terapi, serta penanganannya di rumah dan di sekolah.
Jakarta : Prenada
Procidano, M. E. & Heller, K. (1983). Measures of perceived social support from
friends and from family: Three validation studies. American Journal of
Community Psychology, 11 (1), 1-24. https://doi.org/10.1007/bf00898416
Procidano, M. E. & Smith, W. W. (1997) Assesing perceived social support : The
importance of context. In G. R. Pierce et al. (Eds.), Sourcebook of social
support and personality (93-106). New York, USA : Springer
Science+Bussiness Media
Ratnasari, N. D., Kaunang, T.M.D., & Dundu, A. E. (2016). Komorbiditas pada
anak gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (GPPH) pada 20
Sekolah Dasar di Kota Manado. Jurnal e-Clinic, 4 (1), 438-445.
https://doi.org/10.35790/ecl.4.1.2016.11009
Riany, Y. E., Cuskelly, M., & Meredith, P. (2018). Parenting style among
Indonesian parent of a child with ASD: Associations with socio-economic
status and social supports. Journal of Developmental and Physical
Disabilities. https://doi.org/10.1007/s10882-018-9638-5
Rogers, M. A., Wiener, J., Marton, I., & Tannock, R. (2009). Parental
involvement in children‟s learning: Comparing parents of children with and
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
without Attention-Deficit/Hiperactivity Disorder (ADHD). Journal of
School Psychology, 47, 167-185.
http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2009.02.001.
Rook, K. S. (1987). Social support versus companionship: Effects on life stress,
loneliness, and evaluation by others. Journal of Personality and Social
Psychology, 52 (6), 1132-1147. https://doi.org/10.1037/0022-
3514.52.6.1132
Rosenblum-Fishman, S. D. (2013). Maternal self-efficacy and perceived stigma
among mothers of children with ASD, ADHD, and typically developing
children. (Graduate Doctoral Dissertation, paper 137) [Doctoral dissertation,
University of Massachusetts Boston].
http://scholarworks.umb.edu/doctoral_dissertations?utm_source=scholarwor
ks.umb.edu%2Fdoctoral_dissertations%2F137&utm_medium=PDF&utm_c
ampaign=PDFCoverPages
Sangadji, E. M. & Sopiah. (2010). Metodologi penelitian pendekatan praktis
dalam penelitian. Yogyakarta: Andi
Santoso, A. (2010). Statistik untuk psikologi dari blog menjadi buku. Yogyakarta :
Penerbit USD.
Sarafino, E. P. & Smith, T. W. (2008). Health psychology: Biopsychosocial
interactions (6th
ed, 116-117). USA: Willey & Sons, Inc.
Sarason, B. R., Sarason, I.G., & Gurung, R.A.R. (2001). Close personal
relationship and health outcomes: A key to the role of social support. In
B.R. Sarason & S. Duck (Eds.), Personal relationships: Implications for
clinical and community psychology (15-41). USA: John Wiley and Sons
Ltd.
Sarason, I. G., Levine, H. M., Basham, R. B.., & Sarason, B. R. (1983). Assesing
social support: The social support questionnaire. Journal of Personality and
Social Psychology, 44 (1), 127-139. https://doi.org/10.1037/0022-
3514.44.1.127
Sarason, B. R., Pierce, G. R., Shearin, E. N., Sarason, I. G., & Waltz, J. A. (1991).
Perceived social support and working model of self and actual others.
Journal of Personality and Social Psychology, 60 (2), 273-287.
https://doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.127
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
Shumaker, S. A. & Brownell, Arlene. (1984). Toward a theory of social support:
Closing conceptual gaps. Journal of Social Issues, 40 (4), 11-36.
https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.1984.tb01105.x
Silalahi, Ulber. (2018). Metodologi analisis data dan interpretasi hasil untuk
penelitian sosial kuantitatif. Bandung : PT Refika Aditama
Smart, L. K. (2016). Parenting self-efficacy in parents of children with autism
spectrum disorders. [Doctoral dissertation, Brigham Young University,
Provo, UT].
https://scholarsarchive.byu.edu/etd/5842?utm_source=scholarsarchive.byu.e
du%2Fetd%2F5842&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages
Supratiknya, A. (2014). Pengukuran psikologis. Yogyakarta : Penerbit USD.
Supratiknya, A. (2015). Metodologi penelitian kuantitatif dan kualitatif dalam
psikologi. Yogyakarta: Penerbit USD.
Suzuki, S., Holloway, S. D., Yakamoto, Y., & Mindnich, J.D. (2009). Parenting
self-efficacy and social support in Japan and the United States. Journal of
Family Issues. vol. 30, no. 11, 1505-1526, SAGE Publications.
https://doi.org/10.1177/0192513x09336830
Taylor, S. E., Sherman, D.K., Kim, H.S., Jarcho, J., Takagi, K., & Dunagan, M.S.
(2004). Culture and social support: Who seek it and why. Journal of
Personality and Social Psychology, 87 (3), 354-362.
http://doi.org/10.1037/0022-3514.87.3.354
Taylor, Z.E., Conger, R.D., Robins, R.W., & Widaman, K.F. (2015). Parenting
practices and perceived social support: Longitudinal relations with the social
compentence of Mexican-origin children. Journal of Latino Psychology, 3
(4), 193-208. https://doi.org/10.1037/lat0000038
Theule, J., Wiener, J., Rogers, M.A., & Marton, I. (2010). Predicting parenting
stress in families of children with ADHD: Parent and contextual factors.
Journal of Child and Family Study. https://doi.org/10.1007/s10826-010-
9439-7
Theule, J., Wiener, J., Tannock, R., & Jenkins, J.M. (2010). Parenting stress in
families of children with ADHD: A meta-analysis. Journal of Emotional
and Behavioral Disorders, XX (X), 1- 15.
https://doi.org/10.1177/1063426610387433
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Thoits, Peggy A. (1986). Social support as coping assistance. Journal of
Consulting and Clinical Psychology, 54 (4), 416 – 423.
https://doi.org/10.1037/0022-003x.54.4.416
Thompson, D. (2018). ADHD rates rising sharply in US kids. Diakses dari
https://medicalxpress.com/news/2018-08-adhd-sharply-kids.html
Tonsing, K., Zimet, G. D., & Tse, S. (2012). Assessing social support among
South Asians: The multidimensional scale of perceived social support.
Asian Journal of Psychiatry, 5, 164-168.
https://doi.org/10.1016/j.ajp.2012.02.012
Turner, R. J. & Brown, R. L. (2009). Social support and mental health. In T.
Scheid & T. Brown (Eds.), A handbook for the study of mental health:
Social context, theories, and systems (2nd
ed, 200- 212). New York, USA:
Cambridge University Press.
https://doi.org/10.1017/cbo9780511984945.014
Wagner, F. R. & Morse, J. J. (1975) A measure of individual sense of
competence. Psychological Reports, 36, 451-459.
https://doi.org/10.2466/pr0.1975.36.2.451
Whalen, C. K., Odgers, C. L., Reed, P. L., & Henker, B. (2011). Dissecting daily
distress in mothers of children with ADHD : An electronic diary study.
Journal of Family Psychology 25 (3), pp 402-411.
https://doi.org/10.1037/a0023473
Williamson, J A., McCabe, J. E., O‟Hara, M. W., Hart, K. J., LaPlante, D. P., &
King, S. (2013) Parenting stress in early motherhood: stress spillover and
social support. Comprehensive Psychology vol. 2, 11.
https://doi.org/10.2466/10.21.CP.2.11
Wongpakaran, T., Wongpakaran, N., & Ruktrakul, R. (2011). Reliability and
validity of the multidimensional scale of perceived social support (MSPSS):
Thai version. Clinical Practice & Epidemiology in Mental Health, 7, 161-
166. https://doi.org/10.2174/1745017901107010161
Yamin, S., Rachmach, L. A., & Kurniawan, H. (2011). Regresi dan korelasi
dalam genggaman anda: Aplikasi dengan software SPSS, EViews,
MINITAB, dan STATGRAPHICS. Penerbit Salemba Empat.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
Yudiaatmaja, F. (2013). Analisis regresi dengan menggunakan aplikasi komputer
statistik. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Yulianti, A. R., Soewadi, & Sumarni. (2011). Dukungan sosial hubungannya
dengan kejadian depresi pada ibu yang mempunyai anak gangguan
hiperkinetik. Berita Kedokteran Masyarakat, 27 (3), 144-149.
Zhao, X., Page, T. F., Altszuler, A. R., Pelham III, W. E., Kipp, H., Gnagy, E. M.,
… Pelham Jr, W. E. (2019). Family burden of raising a child with ADHD.
Journal of Abnormal Child Psychology. https://doi.org/10.1007/s10802-
019-00518-5
Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The
multidimensional scale of perceived social support. Journal of Personality
Assessment, 52(1), 30- 41. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2
Zimet, G.D., Powell, S. S., Farley, G. K., Werkman, S., & Berkoff, K. A. (1990).
Psychometric characteristics of the multidimensional scale of perceived
social support. Journal of Personality Assessment, 55 (3-4), 610-617.
https://doi.org/10.1080/00223891.1990.9674095
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI