_..

Paradigma. No.02 Th. I.Juli 2006 . ISSN 1907-297X

PERAN INSTITUSI PENDIDIKAN DALAM PENGEMBANGAN NILAI-NILAI MORAL MELALUI SIKAP ILMIAH(SCIENTIFIC ATTITUDE)

Kartika Nur FathiyahJurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Universitas Negeri Yogyakarta

Abstract Many complaintsuttered conceming with the low ethics ofstudents in the educationalprocess, such as cheating in exams, datamanipulation, plagiarism, and the phenomena of Jockeying' (cheating inexams by taking the exam for the benefd of somebody else). Thesedivergences need to be responded by always empowering allcomponents involved in the educational institutions to hold high thescientific attitudes in evety process of education.Scientific attitudes is firstlyhold up by always motivating all componentsinvolved in educational institutions to develop and satisfy the curiositywhich is naturallya basic traitof human beings. This curiosity willlead tofundamental scientific attitudes such as being honest in recording factualdata, perseverant in accomplishing tasks, open to scientific truth, andalways putting first priority to the truth obtained by means of scientificmethod, criticalin responding to evety proposition, statement or opinion,and creative while carrying out an experiment or research. Besides, theindividual will always be consistent to use logic and reasoning inunderstanding and solving his/her problems. The responsibility coming inline with satisfying this curiosity will make the individualput aside all thedishonest and deceitful attitudes.That is why educational institutions are hoped to be the main sources offacilities for individuals to satisfy their curiosity, and to providedemocratic, open, non-authoritarian and supporting educationalatmosphere for individuals to perform scientific activities such asobservation, experiment, and research. Also, educational institutions areexpected to play an important role as a medium for reinforcement of thegrowth of academic attitudes as well as an agent of socialization for thecommunity to generate academic attitudes, so that the community willeventually feel responsible to hold upright scientific attitudes.

Key words: educational institution, value development,academic attitudes

PENDAHULUAN

Banyak keluhan yang terlontar mengenai rendahnya etika pelajar maupunmahasiswa dalam menuntutilmu.Hal ini tampak dari berbagai perilakusiswa ataumahasiswaantara lainsecara terang-teranganmencontekdi hadapanguru,mengakuikarya orang lain sebagai karya dirinya(plagiat),sengaja memanipulasidata hasilpengamatan demi suatu kesimpulansehingga sesuai dengan teori yang berlaku,menyuruh orang lain untuk mengerjakantugas yang seharusnya dilakukan(joki)

Peran Institusi Pendidikan dalam Pengembangan Nilai-nilai Moral melalui Sikap IImiah

maupun memperoleh nilai bersama dalam kelompok tanpa beke~a. Yangmengejutkan, pelaku sering tidak merasa bersalah atau menganggap bahwaperilakunya merupakan hal yang lumrah dilakukan jika menginginkan keberhasilandalam menuntut ilmu di institusi pendidikan.

Rendahnya etika ini cukup menjadi keprihatinan berbagai kalangan karenadilakukan oleh individu sebagai output pendidikan serta dilakukan di institusipendidikan yang seharusnya menjadi kawah candradimuka bagi seseorang agarmenjadi orang yang terdidik. Institusi pendidikan menurut Miller (2002) memiliki fungsiutama untuk menumbuhkan daya kreatif, kecerdasan personal, kecerdasan sosial,serta kesadaran kemanusiaan. Sedangkan Tujuan pendidikan di Indonesia meng-hendaki agar manusia yang dihasilkan dari institusi pendidikan adalah manusia yangberiman dan bertakwa di samping trampil dan berbudi pekerti. Namun, persoalannya,tujuan ini lebih merupakan sebuah retorika daripada menjadi doktrin yang harusdimiliki manusia terdidik di Indonesia (Anshori, 2002).

Akhimya mulai bermunculan gugatan terhadap sistem pendidikan kitatermasuk perlunya pembenahan kembali UU No. 2/1989 tentang Sistem PendidikanNasional. Bahkan, MPR telah mengamandemen pasal 31 UUD 45 sehingga arah, visi,dan misi pendidikan di Indonesia menjadi semakin jelas, yakni meningkatkankeimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia (ayat 3). Selain itu, fenomena sosial inijuga mengundang keprihatinan berbagai pihak sehingga lantang disuarakanpentingnya pendidikan budi pekerti di sekolah.

PEMBAHASAN

Pembahasan Pro Kontra Pendidikan Budi Pekerti

Berbagai fenomena degradasi moral dalam institusi pendidikan ditangapiberbagai pihak dengan menyuarakan pentingnya pendidikan budi pekerti. Sebagianpihak menganggap bahwa sudah menjadi suatu kebutuhan apabila pendidikan budipekerti diberikan secara mandiri sebagai mata pelajaran atau mata kuliah. UniversitasGadjah Mada juga sudah mencoba menerapkan pendidikan budi pekerti ini sebagaimata kuliah wajib bagi mahasiswanya untuk mensikapi urgennya pendidikan budipekerti bagi peserta didiknya.

Sebagian kalangan yang lain menganggap tidak perlu mengadakan pendidkanbudi pekerti sebagai pelajaran yang mandiri. Alasannya, sesungguhnya beberapamata pelajaran atau mata kuliah seperti PMP, PPKn, agama, serta pengetahuanhumaniora yang lain memiliki esensi pendidkan budi pekerti. Yang diperlukan adalahoptimalisasi pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran atau mata kuliah tersebutsehingga budi pekerti dapat betul-betul tertanam dalam perilaku peserta didik.

Penulis cenderung sepakat dengan pandangan yang kedua. Akan tetapi esensipendidikan budi pekerti tidak hanya diberikan pada mata pelajaran atau mata kuliahtertentu saja, tetapi justru pada semua mata pelajaran atau mata kuliah dan bahkanberlangsung secara integratif dalam seluruh proses dan sistem pendidikan. Hal inisejalan dengan pandangan Karhami (2005) yang menyatakan bahwa setiap matapelajaran dapat diberdayakan untuk meneguhkan nilai-nilai moral peserta didik

Paradigma, No. 02 Th.I, Juli 2006 . ISSN 1907-297X

dengan membudayakan sikap ilmiah (scientific attitude) dalam setiap prosespendidikan.

Ditambahkan oleh Karhami (2005) sikap ilmiah yang seharusnya ditekankandalam seluruh proses pendidikan adalah sikap jujur, terbuka, luwes, tekun, logis, kritis,kreatif. Selain itu beberapa sikap ilmiah yang lebih khas dan nampaknya masih sangatperlu untuk dibangun antara lain curiosity (sikap ingin tahu), respect for evidence(sikap untuk senantiasa mendahulukan bukti), Flexibility (sikap luwes terhadapgagasan baru), Critical reflection (sikap merenung secara kritis), sensitivity to livingthings and environment (sikap pekal peduli terhadap makhluk hidup dan lingkungan).

Sikap IImiah sebagal Unsur Budl Pekertl

Sikap menurut Secord dan Backman dalam Azwar (1995) merupakanketeraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan predisposisitindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek di lingkungan sekitarnya.Sedangkan ilmiah menurut Townsend (1973) merupakan cara-cara yang jelas,langsung, dan efisien karena didorong oleh rasa ingin tahu untuk mengumpulkan danmengorganisir fakta dengan menggunakan alat-alat pemikiran dan tindakan.Kumpulan fakta-fakta dari pengalaman manusia yang didorong oleh rasa ingin tahudengan cara ilmiah ini yang disebut pengetahuan. Dengan demikian sikap ilmiahmerupakan keteraturan tertentu dalam hal perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), danpredisposisi tindakan (konasi) seseorang untuk memuaskan rasa ingin tahu dengancara mengumpulkan dan mengorganisir fakta dengan menggunakan alat-alatpemikiran dan tindakan.

Karena didorong rasa ingin tahu yang sesungguhnya mejadi naluri dasarmanusia, berkembang sikap ilmiah seperti jujur dalam merekam data faktual, tekundalam menyelesaikan tugas, terbuka pada kebenaran ilmiah dan selalumendahulukan kebenaran yang diperoleh dengan cara dan metoda ilmiah, kritisdalam menanggapi setiap preposisi, pernyataan, atau pendapat, serta kreatif sewaktumelakukan percobaan maupun penelitian.

Dengan sikap ilmiah yang dimiliki, individu cenderung berusaha sekuat tenagauntuk mendapatkan jawaban atas berbagai pemasalahan yang dihadapi dengancara-cara yang jelas, langsung, dan efisien, serta dapat dipertanggungjawabkankebenarannya. Motivasi yang dimiliki individu untuk mendapatkan jawaban atasberbagai permasalahan yang dihadapi sangat kuat, bertanggungjawab, dancenderung bersifat internal.

Dorongan rasa ingin tahu (curiosity) ditandai dengan tingginya minat dankeingintahuan individu terhadap setiap fenomena dan perilaku alam di sekitarnya. Daridorongan rasa ingin tahu ini berkembang kecakapan dan kepintaran individu karenaselalu konsisten untuk menggunakan nalar dalam memahami dan memecahkanpersoalan yang dihadapi. Rasa tanggung jawab yang mengiringi pemuasan atasdorongan rasa ingin tahu ini menjadikan individu mengesampingkan segala sikap dantindakan tidak jujur serta menjunjung tinggi ketekunan, keterbukaan, luwes terhadapgagasan baru, logis, kritis, dan kreatif, serta senantiasa mendahulukan bukti untukmendapatkan pengetahuan.

- -

Peran /nstitusi Pendidikan da/am Pengembangan Ni/ai-ni/ai Moral melalui Sikap IImiah

Oleh karena itu menurut penulis, langkah awal untuk mewujudkan sikap ilmiahdi institusi pendidikan adalah membudayakan iklim yang memberi wahana dankebebasan individuyang terlibatdalam proses pendidikan untuk mengembangkandoronganingintahu (curiosity)yangsesungguhnyasudahmenjadinaluridasarsejaklahir.

Institusi Pendidikan sebagal Wahana Pengembangan Sikap IImlah

Sesungguhnya sikap ilmiah dapat ditumbuhkan dalam lingkungan apapun, baikkeluarga, masyarakat, maupun institusi pendidikan. Akan tetapi, tampaknya selama iniinsitusi pendidikan dipandang sebagai garda depan wahana penempaan sikap ilmiahbagi seluruh individu yang terlibat dalam proses di dalamnya. Tanpa mengurangiperan lingkungan keluarga dan masyarakat, institusi pendidikan memiliki peran besardalam mengembangkan sikap ilmiah.

Peran institusi pendidikan yang pertama, adalah sebagai wahana yang idealuntuk berkembangnya rasa ingin tahu (curiosity) individu yang terlibat dalam prosespendidikan. Wahana yang diberikan dapat berupa wahana secara fisik maupun psikis.Secara fisik, institusi pendidikan diharapkan menjadi sumber utama penyediaanfasilitas yang memadai bagi individu untuk memuaskan rasa ingin tahu. Penyediaanalat belajar dan media yang lengkap dan maju, sumber pustaka baik digital maupunnon digital yang beragam, kaya, dan bervariasi, serta penyediaan fasilitaslaboratorium yang memadai baik di dalam ruangan maupun di luar ruangan dapatmemacu pemuasan dorongan rasa ingin tahu. Penyediaan fasilitas yang lengkap inihendaknya didukung pula dengan sistem pendidikan yang ada yang memberikankemudahan dan mendorong penuh individu yang terlibat dalam sistem dan prosespendidikan untuk senantiasa memanfaatkan fasilitas yang disediakan. Secara psikis,institusi pendidikan dapat memberikan kebebasan individu untuk memuaskan rasaingin tahu melalui sistem pendidikan yang demokratis, terbuka, dan tidak otoriter.Individu bebas bertanya, bebas mengemukakan pendapat, serta senantiasa didoronguntuk 'doing science' seperti pengamatan, pengujian, dan penelitian. Dalam hat iniinstitusi pendidikan berperan sebagai motivator bagi individu yang terlibat dalamproses pendidikan untuk selalu tertarik meneliti dan mengembangkan aktivitaspenelitian. Pada akhimya tujuan pelaksanaan proses pendidikan yang hendakdisandang bukan sekedar proses pendidikan yang bersifat mekanis, akan tetapiberusaha mengembangkansikap, nilai, dan kesadaran diri akan arti penting belajardan penghargaan akan aktivitas belajar (Kuntoro, 2001).

Peran institusi pendidikan yang kedua, adalah sebagai wahana yang menjadimodel yang baik untuk tumbuh dan berkembangnya sikap ilmiah. Meskipun adaanggapan bahwa insitusi pendidikan menjadi tempat yang subur untuk tumbuh danberkembangnya sikap ilmiah, seringkali justru institusi pendidikan sendiri yangmenjadi model sikap tidak ilmiah. Manipulasi data yang dilakukan dosen,menganggap sepele perilaku plagiat yang dilakukan siswa, mahasiswa, atau dosenyang ditunjukkan tidak konsistennya sanksi atau bahkan tidak adanya sanksi untukperilaku tersebut, serta menghalalkan segala cara untuk mendapatkan kenaikanpangkat bagi seorang dosen merupakan beberapa tingkah laku yang menunjukkanbahwa justru institusi pendidikan sendiri yang berperan sebagai model sikap tidak

Paradigma, No.02Th.I, Juli 2006 . ISSN1907-297X

ilmiah. Padahal, sesungguhnya perilaku banyak dibentuk sesuai dengan modelnya.Terdapat proses belajar melalui pengamatan dimana perilaku seseorang berperansebagai perangsang terhadap pikiran, sikap, atau perilaku orang lain. Apalagi modeljustru mendapatkan keuntungan dari perilaku yang ditunjukkan (Sukadji, 1983). Olehkarena itu, diharapkan institusi pendidikan justru menjadi model yang paling utamauntuk menumbuhkan sikap-sikap ilmiah antara lain jujur dalam merekam data faktual,tekun dalam menyelesaikan tugas, terbuka pada kebenaran ilmiah dan selalumendahulukan kebenaran yang diperoleh dengan cara dan metoda ilmiah, kritisdalam menanggapi setiap preposisi, pemyataan, dan pendapat, serta kreatif sewaktumelakukan percobaan atau penelitian.

Peran institusi pendidikan yang ketiga adalah sebagai wahana yangmemberikan penguatan (reinforcement) bagi tumbuhnya sikap ilmiah. Dengansenantiasa memberikan penghargaan (reward) yang memadai bagi sikap ilmiah yangditunjukkan oleh individu dalam institusi pendidikan dibarengi dengan sangsi yangtegas dan konsisten terhadap pelanggarannya akan menjadi wahana yang kondusifbagi tumbuh dan berkembangnya sikap dan perilaku ilmiah. Penghargaan yangdimaksud disini adalah pengakuan atas proses yang dilakukan, bukan sekedar hasil.Seringkali, institusi pendidikan lebih menekankan hasil yang diperoleh individu dalaminstitusi pendidikan dan kurang cermat melihat proses sesungguhnya yang dilakukan.Nilai siswa hanya diukur dari nilai ujian saja tanpa mempertimbangkan kesungguhansiswa dalam menjalani proses pendidikan. Ini menjadi tempat berkembangnyaperilaku 'menghalalkan segala cara' untuk mendapatkan nlai maksimal. Sanksi yangtegas, tidak pandang bulu dan konsisten juga perlu ditegakkan dan disosialisasikanagar sikap ilmiah tumbuh dengan baik di institusi pendidikan.

Peran institusi pendidikan yang keempat adalah sebagai agen masyarakatuntuk tumbuhnya sikap ilmiah. Sikap ilmiah yang ditegakkan di institusi pendidikantidak akan berkembang dengan baik apabila masyarakat dan keluarga sebagai bagiandari komponen pendidikan kurang memahami akan pentingnya ditegakkan sikapilmiah, wujud yang diharapkan, beserta konsekwensi atas pelanggarannya Seringkaliseseorang melanggar sikap ilmiah bukan karena ingin melanggar akan tetapi karenakurang mengetahui termasuk pada individu yang terlibat penuh dalam prosespendidikan. Oleh karena itu aturan baku yang jelas dan terumuskan dengan baikmisalnya lewat aturan tertulis dan disosialisasikan secara menyeluruh sangatdiperlukan untuk mendukung terwujudnya masyarakat yang menjunjung tinggi sikapilmiah. Apabila sosialisasi sudah sangat menyeluruh, menyebar sampai pada seluruhkomponen masyarakat, maka penegakan atas tuntutan untuk bersikap ilmiah sertapemberian sanksinya apabila melanggar akan sangat meluas tidak terbatas padainstitusi pendidikan. Pada akhimya tanggung jawab untuk menegakkan sikap ilmiahtidak hanya berada di pundak institusi pendidikan saja, akan tetapi masyarakat jugaturut merasa bertanggungjawab untuk menegakkan sikap ilmiah, misalnyamasyarakat mulai menghargai karya orang lain dan tidak dengan mudah membelibuku atau karya seni bajakan.

Peran institusi sebagai agen masyarakat untuk menumbuhkan dan menjunjungtinggi sikap ilmiah sangat diharapkan karena sesungguhnya institusi pendidikanmemiliki 3 faktor penting yang memberi sumbangan dalam pengubahan sikapmasyarakat sehinga menjunjung tinggi sikap ilmiah. Penelitian menunjukkan bahwa

u r""-'" -=._-~. ..= -.= ~ - hu uu ___u_ ---

Peran Institusi Pendidikan dalam Pengembangan Nilai-nilai Moral melalui Sikap IImiah

pengubahan sikap dapat mudah dilakukan oleh individu atau lembaga apabilamemiliki karakteristik 1) kredibilitas (credibility) 2} daya tarik (attractiveness), dan 3)kekuatan (power) (Azwar, 1995).

1. Kredibilitas.

Bagi masyarakat, institusi pendidikanlah yang dipandang masyarakatmerupakan lembaga yang paling menjunjung tinggi sikap ilmiah, meneladani danmemberikan contoh perilaku dan sikap ilmiah, serta tempat penggodokan orang agarmenjunjung tinggi sikap ilmiah. Institusi pendidikan dipercaya masyarakat karena didalamnya berkecimpung orang-orang yang memiliki keahlian (kompetensi) danketerpercayaan (trustworthiness) yaitu orang yang terdidik, yang mengutamakan akaldan penalaran bukan upaya kekerasan atau menghalalkan segala cara. Oleh karenaitu diharapkan institusi pendidikan memang betul-betul dapat dipercaya masyarakatdengan cara sungguh-sungguh menegakkan dan menjunjung tinggi sikap ilmiahdalam seluruh proses pendidikannya dan tidak memberi ruang dan waktu untukberkembangnya sikap-sikap tidak ilmiah.

2. Daya tarik.

Institusi pendidikan memiliki daya tarik tersendiri di mata masyarakat dalammensosialisasikan sikap ilmiah. Disamping karena dipandang merupakan wadahorang yang memiliki kompetensi dan dapat dipercaya karena mengutamakanpenalaran, institusi pendidikan menjadi daya tarik masyarakat karena dipandangsebagai sumber pengejaran ilmu pengetahuan tingkat tinggi dan penguasaanteknologi yang sangat dibutuhkan bagi kemajuan dan kemakmuran suatu masyarakat(Kuntoro, 2001).

3. Power

Karena proses pendidikan dilakukan oleh orang yang memiliki kompetensi dandapat dipercaya serta memiliki peran yang sangat besar dalam meningkatkankemakmuran masyarakat institusi pendidikan memiliki kekuatan yang besar dalammenegakan nilai-nilai dan sikap ilmiah dalam kehidupan masyarakat.

Paradigma. No. 02 Th. I,Juli 2006 . ISSN 1907-297X

PENUTUP

Esensi pendidikan budi sesungguhnya terletak pada seluruh proses dan sistempendidikan.melalui pemberdayaan seluruh proses dan sistem pendidikan untukmeneguhkan nilai-nilai moral dengan membudayakan sikap ilmiah (scientific attitude).

Langkah awal yang perlu ditumbuhkan untuk menumbuhkan sikap ilmiahadalah dengan memberikan wahana yang luas bagi seluruh komponen di institusipendidikan untuk menumbuhkan dan memuaskan doronmgan rasa ingin tahu melaluikegiatan yang bersifat ilmiah. Karena didorong rasa ingin tahu yang sesungguhnyamejadi nalun dasar manusia, berkembang sikap ilmiah seperti jujur dalam merekamdata faktual, tekun dalam menyelesaikan tugas, terbuka pada kebenaran ilmiah danselalu mendahulukan kebenaran yang diperoleh dengan cara dan metoda ilmiah.

Selanjutnya, sikap ilmiah dapat terus dipertahankan apabila institusi pendidikansendiri memiliki kesungguhan untuk menegakkannya, menjadi model yang baik untukberkembangnya sikap ilmiah, sebagai pengukuh yang ideal untuk tumbuhberkembangnya sikap ilmiah, serta sebagai agen masyarakat dalammensosialisasikan sikap ilmiah.

Peran Institusi Pendidikan dalam Pengembangan Nilai-nilaiMoral melalui Sikap IImiah

DAFTAR PUSTAKA

Anshori DS. 2002. Membenahl Budl Pekertl (http://www Pikiran Rakyal Comlcetak2002)

Azwar, S. Sikap Manusla: Teori dan Pengukurannya. Edisi ke 2. Yogyakarta:Penerbit Pustaka Pelajar.

Karhami, SKA. 2005. Sikap IImlah sebagal Wahana Pengembangan Unsur BudlPekertl: Kajlan Me/alul sudut Pandang PengaJaran IPA. Jakarta: PortalInformasiPendidikan di Indonesia. Depdiknas.

Kuntoro, SA. 2001. Pendldlkan dalam Perspektlf Tantangan Bangsa: KajlanPendldlkan Sepanjang Hldup dalam Cakrawala Pendidikan Mei 2001, Th XX,NO.2. Yogyakarta: Lembaga Pendidikan Pendidikan kepada Masyarakat UNY

Miller. JP. 2002. Cerdas dl Ke/as Sekolah Kepribadlan. Yogyakarta> KreasiWacana Yogyakarta.

Townsend. 1973. Pslkologl Eksperiment. Bandung: Universitas Padjajaran.(tidakditerbitkan) .