Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia 2016STMIK AMIKOM Yogyakarta, 6-7 Februari 2016

ISSN : 2302-3805

4.8-43

PERSONALISASI KONTEN PENDUKUNG PEMBELAJARAN ONLINEBERBASIS MODEL GAYA BELAJAR FELDER SILVERMAN

Bernard R Suteja

Teknik Informatika UK. Maranatha BandungEmail : myjournalid@gmail.com

Abstract

Each student has different personal characteristics butcurrently online learning system just ignore it.Personalisation in online learning occurs by bringingadditional content appropriate learning style. This studyuses Felder Silverman learning style models. Throughrelationships characteristic learning style and type ofadditional content produced more personalized onlinelearning..

Keywords: Online Learning, Learning Style, FelderSilverman

1. Pendahuluan

Mahasiswa memainkan peran utama dalam pembelajaransecara tradisional sama halnya dengan teknologi dalamproses meningkatkan pembelajaran[1]. Setiap mahasiswa(learner) memiliki kebutuhan personal individu dankarakteristik seperti pengetahuan sebelumnya yangberbeda, kemampuan kognitif, gaya belajar, motivasi,dan sebagainya. Perbedaan ini mempengaruhi prosesbelajar dan menjadi sebuah alasan mengapa beberapamahasiswa merasa mudah untuk belajar dalam haltertentu, sedangkan yang lain mengalami kesulitan.

Mahasiswa memiliki cara yang berbeda untukbelajar[2,3]. Mahasiswa dengan preferensi (disukai)yang kuat untuk gaya belajar tertentu dapat memilikikesulitan dalam belajar jika cara mengajar tidak sesuaidengan gaya belajar mereka, sehingga mahasiswa yanggaya belajar tidak didukung oleh lingkungan belajarmungkin mengalami masalah dalam prosespembelajaran.

Idealnya setiap pelajar mendapat perlakuan yangberbeda-beda sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing. Akan tetapi, tentu tidak mudah bagi parapengajar untuk dapat menyesuaikan cara mengajarnyadengan kebutuhan murid yang berbeda-beda. Caramengajar tiap pengajar mungkin cocok untuk sebagianpelajar dengan gaya belajar tertentu. tetapi tidak cocokuntuk pelajar dengan gaya belajar yang lain. Hal inimemang tidak bisa dipaksakan karena terkait dengankemampuan tiap-tiap dosen itu sendiri[12].

Ketersediaan konten pembelajaran yang ada saat initidak adaptif dengan mengabaikan perbedaan individumahasiswa dan memperlakukan semua mahasiswa

secara sama terlepas dari kebutuhan dan karakteristikpribadi mereka atau disebut personalisasi[5].Pembelajaran dengan berbasis personalisasi(personalized learning) adalah pembelajaran pribadiyang menyesuaikan pada setiap kekuatan, kebutuhan dankepentingan mahasiswa[6].

Penelitian ini melakukan pengembangan sistemmanajemen pembelajaran (Learning ManagementSystem) berbasis Moodle dengan mengimplementasikanmodel gaya belajar Felder Silverman untuk memperolehpersonalisasi terhadap konten pendukung yangdigunakan pada pembelajaran online.

materi dan informasi atau profil pengguna dalam hal iniadalah mahasiswa. Oleh karena itu, baik strukturmaupun informasi mengenai mahasiswa lebih dahuludibutuhkan sebelum personalisasi dapat terjadi[7]. Gayabelajar dianggap sebagai parameter yang penting untukmenentukan metode pembelajaran yang paling cocokuntuk seorang pembelajar[8]. Gaya belajar merupakanpendekatan dalam pembelajaran yang menekankan faktabahwa individu-individu memiliki karakteristik danpreferensi berkaitan dengan cara menerima danmemproses informasi dengan cara-cara yang sangatberbeda[9]. Ada berbagai teori yang memodelkan gayabelajar, salah satunya adalah teori gaya belajar Felder-Silverman.

Model gaya belajar yang dikembangkan oleh Felder danSilverman (1988) menggabungkan empat dimensi, duadimensi tersebut merupakan replikasi dari model Myers-Briggs dan Kolb. Dimensi Perception (sensing/intuitive)analog dengan Perception pada Myers-Briggs dan Kolb;Dimensi Processing (active/reflective) juga ditemukanpada model Kolb. Felder-Silverman menggunakandimensi Input (visual/verbal), dan Understanding(sequential/global), detail dimensi dari gaya belajarFelder-Silverman ditampilkan pada tabel 1.

Tabel 1. Dimensi Gaya Belajar Felder Silverman

Dimensi Gaya Belajar KeteranganPemrosesan Active

ReflexiveBagaimana mahasiswamemproses informasi

Persepsi Sensitive Berkaitan dengan

Landasan Teori

Model Gaya Belajar Felder Silverman

Personalisasi juga dapat diartikan sebagai negosiasi antar

Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia 2016STMIK AMIKOM Yogyakarta, 6-7 Februari 2016

ISSN : 2302-3805

4.8-44

Intuitive bagaimana mahasiswamelakukan persepsiinformasi

Input VisualVerbal

Jenis input informasiseperti apa yang mudahditerima mahasiswa

Pemahaman SequentialGlobal

Bagaimana mahasiswamencapai pengertian

Model gaya belajar Felder-Silverman[10] membagi gayabelajar berdasarkan empat dimensi. Gaya belajar tersebutterdiri dari gaya belajar active-reflective, gaya belajarvisual-verbal, gaya belajar sensing-intuitive, dan gayabelajar sequential-global.

A. Gaya Belajar Active-Reflective (DimensiPemrosesan)

Proses mental dimana informasi dikonversi menjadipengetahuan dapat dikelompokkan dalam duakategori, yaitu active experimentation dan reflectiveobservation. Active experimentation adalahmelakukan aktivitas dengan informasi sepertimendiskusikannya, menjelaskannya, ataumengujinya dengan berbagai cara. Reflectiveobservation adalah menguji dan memanipulasiinformasi secara introspektif. Mahasiswa activeadalah seseorang yang merasa nyaman atau lebihbaik dengan active experiment dibandingkan denganreflective observation. Begitu pula sebaliknya untukmahasiswa reflective[11]. Mahasiswa activecenderung menguasai dan mengerti informasi denganmelakukan suatu aktifitas dengannya –mendiskusikan, menjelaskan, atau mengujinya.Mahasiswa reflective lebih suka memikirkannyasendiri dengan tenang terlebih dahulu. “Mari cobadan lihat apa yang terjadi” adalah kata-kata seorangmahasiswa active. “Mari pikirkan terlebih dahulu”adalah respon dari seorang mahasiswa reflective.Mahasiswa active cenderung suka kerja kelompokdibandingkan mahasiswa reflective yang lebih sukabekerja sendiri.

B. Gaya Belajar Sensing-Intuitive (Dimensi Persepsi)

Sensing dan intuition berkaitan dengan bagaimanakecenderungan seseorang merasakan dunia. Sensingtermasuk observasi, melihat atau mendengarlangsung; intuition termasuk persepsi tidak langsungdari bawah sadar seperti spekulasi, imajinasi, danfirasat. Setiap orang menggunakan kedua haltersebut, sensing dan intuition, namun biasanyaseseorang punya kecenderungan pada satu haldibanding yang lain[2]. Mahasiswa sensing (sensor)cenderung suka mempelajari fakta, data, daneksperimen; mahasiswa intuitive (intuitor) lebih sukaprinsip dan teori dan seringkali lebih sukamenemukan kemungkinan-kemungkinan danhubungan. Sensor suka menyelesaikan permasalahandengan metode yang sudah baku dan tidak sukakomplikasi dan kejutan; intuitor suka inovasi dantidak suka repetisi. Sensor akan lebih mungkin marah

dibandingkan dengan intuitor jika mendapat ujianyang materinya tidak dijelaskan secara eksplisit didalam kelas. Sensor cenderung sabar dengan detaildan bagus dalam mengingat fakta dan melakukanpekerjaan tangan; Intuitor dapat lebih baik dalammemahami konsep baru dan seringkali lebih nyamandengan abstraksi dan formula matematikadibandingkan dengan sensor. Sensor cenderung lebihpraktikal dan hati-hati dibanding intuitor; intuitorcenderung bekerja lebih cepat dan lebih inovatifdibanding sensor. Sensor tidak suka kuliah yangtidak punya hubungan jelas dengan dunia nyata;intuitor tidak suka dengan kuliah yang melibatkanbanyak hapalan dan kalkulasi rutin.

C. Gaya Belajar Visual-Verbal (Dimensi Input)

Mahasiswa visual mengingat dengan baik apa yangmereka lihat – gambar, diagram, film, demonstrasi.Mahasiswa verbal mendapatkan lebih dari kata-kata– baik penjelasan tertulis atau ucapan. Mahasiswavisual mungkin dapat mudah melupakan kata-katayang orang lain ucapkan. Mahasiswa verbalmendapatkan banyak informasi dari diskusi danbelajar efektif dengan cara menjelaskan kepada oranglain. Kebanyakan orang pada usia kuliah dan lebihtua bertipe visual namun kebanyakan pengajarankuliah adalah verbal – informasi yang disajikan lebihdominan verbal seperti ceramah atau representasivisual dari informasi verbal (kata-kata dan simbolmatematika tertulis di buku, handout, atau papantulis).

D. Gaya Belajar Sequential-Global (DimensiPemahaman)

Kebanyakan pendidikan formal menggunakan bahanpresentasi dalam urutan progresif, bab demi bab yangberurutan. Ketika seluruh materi sudah dibahas,mahasiswa diuji penguasaannya dan kemudian majuke tingkatan selanjutnya. Beberapa mahasiswanyaman dengan sistem ini, belajar secara sequential,menguasai materi lebih atau kurang sesuai denganyang diajarkan. Yang lain, tidak dapat belajar dengancara seperti itu. Mereka mungkin ketinggalan dariyang lain hingga berhari-hari atau berminggu-minggu, bahkan tidak dapat menyelesaikan soal yangmudah. Hingga pada suatu saat mereka “mengertimaksudnya”, mereka sudah mendapatkangambarannnya. Setelah itu mungkin mereka akanlebih mengerti materi dan menyelesaikan persoalanlebih baik dari mahasiswa sequential. Mereka inilahyang disebut mahasiswa global[2]. Mahasiswasequential cenderung mendapat pengertian padatahapan linier. Mahasiswa global cenderung belajarpada lopatan besar, menerima materi secara acaktanpa melihat hubungannya hingga suatu saat merekamengerti maksudnya. Mahasiswa sequentialcenderung mengikuti alur bertahap dalammenemukan solusi. Mahasiswa global dapatmenyelesaikan permasalahan yang kompleks dengancepat ketika mereka sudah mendapatkan gambaran

Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia 2016STMIK AMIKOM Yogyakarta, 6-7 Februari 2016

ISSN : 2302-3805

4.8-45

besarnya, namun mereka mungkin mendapatkesulitan menjelaskan bagaimana merekamelakukannya.

Model gaya belajar Felder-Silverman digunakan sebagaibasis pengajaran yang adaptif karena didasarkan padapenelitian sebagai berikut :

Telah banyak berhasil diimplementasikan sehinggaindividu (mahasiswa) dapat beradaptasi pada materibelajar dengan baik [12,13,14,15].

Telah mendapat pengesahan oleh ahlidibidangnya/spesialis pedagogi[16,17,18].

Sangat user-friendly dan hasilnya mudahdiinterpretasikan untuk analisis[19].

Jumlah dimensi dikendalikan (terkontrol) dan dapatbenar-benar diimplementasikan[14].

Fokus implementasi pada Engineering Student[9].

Menentukan gaya belajar Felder Silvermanmenggunakan sebuah instrumen penilaian psikometrikberbasis kuesioner yang disebut Index of Learning Style(ILS). ILS merupakan rangkuman pertanyaan darikeempat dimensi model gaya belajar Felder Silvermanyang terdiri atas 44 pertanyaan dan memiliki rentangnilai dari +11 sampai -11 untuk masing-masingdimensinya (Felder, 2002). Setiap pertanyaan memilikidua pilihan jawaban yang akan menentukankekuatan/kecenderungan salah satu gaya belajarnya.Hasil jawaban dari ILS akan ditampung dalam ILSScoring Sheet kemudian ditentukan posisinya denganmenempatkan pada ILS Report Form. Nilai ILS terbagimenjadi 3 skala yaitu rentang nilai 1-3 berarti bahwagaya belajar berimbang (balanced) dalam suatu dimensigaya belajar, nilai 5-7 berarti bahwa mahasiswa nyamandengan satu gaya belajar pada suatu dimensi belajar, dannilai 9-11 berarti bahwa mahasiswa hanya dapat belajardengan satu gaya belajar pada suatu dimensi belajar.Hasil dari ILS Scoring Sheet dipetakan pada ILS ReportForm sehingga dapat diketahui bahwa mahasiswamemiliki preferensi gaya belajar Active, Intuitive, Visualdan Sequential (gambar 1). Mahasiswa juga masih dapatmenyesuaikan dengan gaya belajar pada dimensiVisual/Verbal dan Sequential/Global karena memilikinilai yang balanced.

Gambar 1. Contoh ILS Report dengan preferensi gayabelajar Active, Intuitive, Visual dan Sequential

Sumber belajar pendukung merupakan sumber belajartambahan diberikan kepada mahasiswa sebagaiperluasan materi yang sedang dipelajarainya. Sehinggamateri yang dipelajari menjadi lebih dinamis[20].Sumber konten pendukung diperoleh denganmemanfaatkan layanan API Google dan Wikipedia yangarsitekturnya sesuai gambar 2. Sumber belajarpendukung berasal dari luar sistem pembelajaran melaluiAPI Google dan Wikipedia, jenisnya yaitu : web ref,multimedia, book dan mind map.

Gambar 2. Arsitektur Perangkat Lunak

Web ref merupakan sumber belajar pendukung yangberbentuk tautan atau link teks ke sebuah halaman webyang konteksnya sama dengan materi yang sedangdipelajari oleh mahasiswa. Web ref digunakan untukgaya belajar yang memiliki dominan teks, dan menyukaiinformasi detail, maka yang sesuai adalah gaya belajaractive, sensitif, verbal dan global.

Multimedia merupakan sumber belajar pendukung dalambentuk video yang konteksnya sama dengan materi yangsedang dipelajari oleh mahasiswa. Multimedia memilikidominan gambar yang berurutan dan aplikatif maka gayabelajar yang tepat adalah reflexive, sensitive, visual dansequential.

Book merupakan sumber belajar yang berbentuk bukuatau literatur sesuai dengan konten disajikan terurut dankonteks materi sesuai yang sedang dipelajari olehmahasiswa. Gaya belajar yang sesuai untuk kontenpendukung ini adalah yang memilliki kemampuananalisa yang baik dan dominan dalam media teks,sehingga yang sesuai adalah reflexive, intuitive, verbal,dan sequential.

Mind map merupakan sumber belajar yang dihadirkandalam bentuk peta pikiran yang saling berkaitan. Mindmap yang hadir sesuai dengan konteks materi yang

Index Learning Style (ILS)

Rancangan Personalisasi Konten Pendukung Pembelajaran

2. Pembahasan

Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia 2016STMIK AMIKOM Yogyakarta, 6-7 Februari 2016

ISSN : 2302-3805

4.8-46

dipelajari mahasiswa. Gaya belajar yang baik untukpenggunaaan sumber belajar pendukung ini adalah yangsecara aktif menyukai hal-hal yang realistis dan dominandalam media visual, sehingga yang sesuai adalah active,intuitive, visual dan global.

Hasil relasi karakteristik sumber belajar pendukungdengan gaya belajar Felder Silverman memperhatikanmasing-masing dimensi gaya belajar Felder Silvermandapat diperoleh secara detail dalam tabel 2.

Tabel 2. Relasi Konten Pendukung dengan GayaBelajar Felder Silverman

Untuk memperoleh personalisasi konten pendukungdilakukan dengan urutan langkah sebagai berikut ini : Identifikasi gaya belajar mahasiswa melalui

instrumen ILS pada awal pembelajaran online. Melakukan relasi karakteristik antara gaya belajar

dengan sumber konten pendukung sehinggadiperoleh konten pendukung yang sesuai dengangaya belajar mahasiswa.

Hasil implementasi konten pendukung untuk pengujiangaya belajar Reflexive/Sensitive/Visual/Sequentialberupa buku (book) dan peta pikiran (mind map)ditunjukan pada gambar 3. Mind map yang dihasilkanmemiliki konteks yang sesuai dengan pokok bahasanyang sedang dipelajari.

Gambar 3. Implementasi Konten Pendukung untukGaya Belajar Reflexive/Sensitive/Visual/Sequential

Gambar 4 merupakan hasil pengujian gaya belajarActive/Sensitive/Visual/Global yaitu berupa multimediadan webref yang berada disisi sebelah kanan danmindmap yang berada pada bagian tengah.

Gambar 4. Implementasi Konten Pendukung untukGaya Belajar Active/Sensitive/Visual/Global

Penelitian ini telah dapat mengimplementasikan modelgaya belajar Felder Silverman untuk personalisasi kontenpendukung pembelajaran online. Penelitian ini tidakmelibatkan aspek ergonomik sehingga dalam penelitianselanjutnya hal ini dapat diikutsertakan.

Daftar Pustaka[1] Jonassen, D. H., dan Grabowski, B. L., 2003, Handbook of

Individual Differences, Learning, and Instruction, LawrenceErlbaum Associates, Hillsdale, New Jersey.

[2] Felder, R.M., dan Silverman, L. K., 1988, Learning andTeaching Styles in Engineering Education, EngineeringEducation Journal, vol 78 no 7, 674–681.

[3] Felder, R.M., dan Soloman, B. A., 1997, Index of LearningStyles Questionnaire,http://www.engr.ncsu.edu/learningstyles/ilsweb.html, diakses 30November 2007.

[4] Suteja, B.R., Guritno S, Wardoyo R, Ashari A, 2010.Personalized Online Learning with Ontological Approach,International Journal Computer Science Issue, vol 7.

[5] Junqi, W., Zhengbing, H., Zongkai, Y., dan Yumei, L., 2009,Effective Learning Activities Design with LAMS, InternationalConference on Networks Security, Wireless Communicationsand Trusted Computing.

[6] Patrick S., Kennedy K., dan Powell A., 2013, Mean What YouSay: Defining and Integrating Personalized, Blended andCompetency Education, iNACOL, The International Associationfor K-12 Online Learning Press.

[7] Xie, X., Hua-Jun, Zeng., dan Wei-Ying, Ma., 2002, EnablingPersonalization Services on the Edge, Microsoft Research Asia.

[8] Franzoni, A. L., dan Assar, S., 2009, Student Learning StylesAdaptation Method Based on Teaching Strategies and Electronic

3. Kesimpulan

Hasil dan Pengujian

Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia 2016STMIK AMIKOM Yogyakarta, 6-7 Februari 2016

ISSN : 2302-3805

4.8-47

Media, Journal Educational Technology & Society, vol 12, 15–29.

[9] Allemang, Dean, Hendler, dan James., 2010, Semantic Web forthe Working Ontologist, Morgan Kauffman Publisher.

[10] Felder, R.M., 2002, Learning And Teaching Styles InEngineering Education,http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/Papers/LS-1988.pdf, diakses 27 Juni 2012.

[11] Arvidsson, Fredrik, Flycht-Eriksson, dan Annika, 2002,Ontologies I,http://www.ida.liu.se/~janma/SemWeb/Slides/ontologies1.pdf,diakses 7 Juli 2012.

[12] Carver, C.A., Howard, R.A., dan Lane, W.D., 1999, Enhancingstudent learning through hypermedia courseware andincorporation of student learning styles, IEEE Transactions onEducation, 42 (1), 33-38.

[13] Hong, H., dan Kinshuk, 2004, Adaptation to student learningstyles in web based educational systems, Proceedings of WorldConference on Educational Multimedia, Hypermedia &Telecommunications (ED-MEDIA), pp 491-496.

[14] Paredes, P., dan Rodríguez, P., 2004, A Mixed Approach toModelling Learning Styles in Adaptive EducationalHypermedia, Advanced Technology for Learning Journal, vol 1no 4, 210–215.

[15] Kuljis, J., dan Liu, F., 2005, A Comparison of Learning StyleTheories on the Suitability for Elearning, Proceedings of theIasted Conference on Web Technologies, Applications, andServices, ACTA Press, 191-197.

[16] Zywno, M.S., 2003. A contribution to validation of scoremeaning for Felder-Soloman's Index of Learning Styles,Proceedings of the ASEE Annual Conference. American Societyfor Engineering Education.

[17] Felder, R.M., dan Spurlin, J., 2005, Applications, reliability andvalidity of the Index of Learning Styles, International Journalon Engineering Education, vol 21(1), 103-112.

[18] Litzinger, T.A., Lee, S.H., Wise, J.C., dan Felder, R.M., 2005, Astudy of the reliability and validity of the Felder-Soloman Indexof Learning Styles, Proceedings of the ASEE AnnualConference, American Society for Engineering Education.

[19] Ng, P., Pinto, J., dan Williams S.K., 2011, The Effect ofLearning Styles on Course Performance: A Quantile RegressionAnalysis, Academy of Educational Leadership Journal, vol 15(1), 15-38.

[20] Jovanovic, J, Gaevic, D., dan Devedžic, V., 2006, DynamicAssembly of Personalized Learning Content on the SemanticWeb, Proc. of The 3th European Semantic Web Conference,Budva, Montenegro, 544-558.

Biodata PenulisBernard R Suteja, Dosen Teknik Informatika UK.Maranatha Bandung.

Seminar Nasional Teknologi Informasi dan Multimedia 2016STMIK AMIKOM Yogyakarta, 6-7 Februari 2016

ISSN : 2302-3805

4.8-48