| Date post: | 08-Jul-2018 |
| Category: |
Documents |
| Upload: | braynerlopezsarmiento |
| View: | 214 times |
| Download: | 0 times |
of 29
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
1/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
1
PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIÓN CONDUCTUAL
M.Sc. Brayner López Sarmiento
Ps icólog o Clíni co UCV
La personalidad y la orientación
de conducta
Desde el enfoque de la
orientación de la conducta
cualquier programa educativo debe
estipularse en términos de
conductas específicas,
preferiblemente que sean
susceptibles de ser observables,
medibles, cuantificables y
replicables, esto servirá en el
ámbito educativo para poder
diseñar los programas destinados
a moldear la conducta de los
estudiantes hacia metas
específicas y además evaluar el
grado en que se han cumplido las
mismas.
Algo importante a mencionar
es que tradicionalmente las metaseducativas se fijan en términos de
actitudes, habilidades analíticas,
comprensión y apreciación de los
temas abordados, aspectos que
van en contraposición con las
metas basadas en objetivos
conductuales.
En la tendencia de fijar
metas educativas en términos
conductuales, está implícito que la
persona encarga de educar o
formar analice la tarea criterio en
sus componentes conductuales
elementales y determine como se
organizan los mismos, un ejemplo
de esto sería leer un párrafo, hacer
operaciones matemáticas, realizar
un mapa, etc.
El análisis de una meta
educativa implica establecer una
jerarquía, donde las habilidades
fundamentales se enseñan primero
porque otras partes de la
competencia criterio dependen deéstas. Para ejemplificar esto se
tiene que para poder enseñar a
multiplicar por dos dígitos primero
se debe comprobar que el sujeto
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
2/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
2
ya multiplica por un dígito y puede
sumar, a su vez, la suma no se
enseña hasta que se identifiquen yusen los números mismos. Todo
esto refleja la necesidad de
establecer un orden en el cual se
debe enseñar y dominar las
habilidades. Esta progresión de
adiestramiento desde lo más
simple a lo más complejo, desde
una unidad conductual simple
hasta una secuencia de unidades,
es muy parecido al procedimiento
de moldeamiento de Skinner.
En cuanto al punto anterior,
se puede afirmar que el
reforzamiento de conductas de
estudio representa el problema
común al tratar de moldear las
conductas de importancia
educativa. La clave está no solo en
adiestrar los hábitos de estudio
autodirigidos, sino también el
comportamiento adecuado en el
contexto de aprendizaje.Para evaluar esas
conductas la psicología y la
evaluación psicoeducativa usa
técnicas coherentes con la
concepción de ser humano, esto
con la finalidad de conocer lo mejor
posible los aspectos involucradosen este proceso, considerando
para ello al sujeto como un ser
social que se desempeña dentro
de un entorno que debe ser
contemplado y evaluado.
Las mutuas interacciones
entre un individuo y su entorno en
el que se desenvuelve llevan a una
consideración sistémica de la
realidad, donde no se pueden
determinar causas y efectos, es
decir no se contempla una
causalidad lineal. Considerando
que los fenómenos de la realidad y
las conductas que los influyen
están en continua interacción, se
concibe la realidad como circular,
con lo que el interés primordial no
se centra en la búsqueda de
problemas, sino de la manera que
se organizan las interacciones que
derivan en experienciasproblemáticas.
Una teoría que puede
sustentar adecuadamente lo antes
expuesto es la teoría ecológica del
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
3/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
3
desarrollo humano propuesta por
Uri Brofenbrenner, en donde se
plantea esa relación constante delindividuo con su entorno,
influyéndose mutuamente. Ese
entorno al cual se refiere
Brofenbrenner no es único, al
contrario es un sistema
interrelacionado de diferentes
entornos, de los cuales se pueden
identificar el microsistema,
representado por el entorno más
inmediato (familia, escuela,
vecinos, etc.); el mesosistema, es
la interrelación entre dos
microsistemas (escuela-familia); el
exosistema, el sujeto no tiene
relación directa con el mismo pero
su influencia es importante (lugar y
tipo de trabajo de los padres) y el
microsistema, el cual abarca todos
los anteriores y es el encargado de
establecer límites, normas,
condiciones, reglas, establece el
sistema de creencias, valores,principios, etc.
Ahora bien, el orientador de
conducta debe tener nociones
claras de la personalidad de un
individuo, con la finalidad de saber
cuales serán las técnicas más
efectivas para abordar sucomportamiento y guiarlo hacia un
equilibrio biopsicosocial. En cuanto
a esto se sabe que una tarea de la
psicología es tratar de describir los
rasgos de personalidad de la
gente. En la vida cotidiana cuando
se piensa en las cualidades que
definen y describen a una persona,
así como los rasgos que las
evidencian se está realizando esa
tarea.
No obstante, es pertinente la
pregunta ¿qué es la personalidad?;
un camino para poder definir este
término es tomar en consideración
los motivos por los que se emplea
el mismo. Cuando se entienden las
razones por las que se emplea el
término se puede ir esclareciendo
cual es su significado.
Una razón para utilizar el
término puede estar correlacionadacon la intención de transmitir un
sentido de coherencia o
continuidad de las cualidades de
un individuo en particular. Esa
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
4/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
4
coherencia se ve reflejada cuando
la persona actúa de la misma
manera en todas las ocasiones yen todos los ambientes.
Otra razón asociada a lo
concerniente al significado de
personalidad es la intención de
transmitir la idea que todas las
conductas ejecutadas por una
persona se originan en su propio
ser.
En el campo de la
orientación de la conducta es
importante considerar estas
visiones sobre la personalidad,
esto por la utilidad que representan
al momento de tratar de predecir y
comprender la conducta de las
demás personas y en el caso de
desajustes conductuales
proporcionar la orientación
adecuada para regresar al
equilibrio biopsicosocial.
Dicho esto, resulta fácil
entender entonces dos aspectosasociados al desarrollo de la
personalidad: las diferencias
individuales y el funcionamiento
intrapersonal.
Podemos entender como
diferencias individuales
estableciendo que cada personaes diferente de las demás, no
existen dos personalidades que
sean exactamente iguales, ni
siquiera considerando a los
gemelos idénticos. Precisamente
son esas diferencias individuales
las que marcan la pauta para
poder establecer los rasgos de
personalidad de un individuo y que
es precisamente lo que lo hace
único.
Por su parte, el
funcionamiento intrapersonal son
el conjunto de procesos internos
que experimenta el sujeto, los que
llevan a actuar de la manera que lo
hace; dichos procesos dan un
sentido de continuidad interior,
incluso si actúa de manera
diferente en circunstancias
distintas.
Ahora bien, esos rasgos depersonalidad de cierta forma
encasillan al individuo en un tipo
de personalidad. Tratar de
clasificar en tipos o categorías de
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
5/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
5
personalidad a la gente no es algo
nuevo, tal es así que en la Grecia
antigua Hipócrates planteaba laexistencia de cuatro grupos de
individuos, lo que representaba
personalidades bien definidas,
estaban los coléricos (irritables) los
melancólicos (depresivos), los
sanguíneos (optimistas) y los
flemáticos (tranquilos), de acuerdo
a su planteamientos cada uno de
esos tipos de personalidad
reflejaba un exceso de uno de
esos cuatro fluidos corporales.
Más recientemente y desde
el enfoque de la psicología
dinámica, Carl Jung dividió a la
gente en dos grandes grupos: los
introvertidos y los extravertidos. El
introvertido tiende a estar solo,
prefiere actividades solitarias y es
tímido. En cambio el extravertido
es totalmente lo opuesto.
Continuando con el enfoque
dinámico, resulta importanteabordar varios aspectos de suma
importancia al momento de orientar
a una persona, dichos aspectos
son el modelo estructural de la
personalidad, el desarrollo
psicosexual y los mecanismos de
defensa.El modelo estructural de la
personalidad fue desarrollado por
Sigmund Freud y complementa el
modelo topográfico de la mente.
Este modelo considera tres
componentes que al interactuar
dan lugar a la complejidad del
comportamiento humano, dichos
componentes son etiquetas para
tres aspectos del funcionamiento
de la personalidad conocidas como
el Ello (id), el Yo (ego) y el Superyó
(superego).
El Ello (id) es el componente
original de la personalidad, está
presente al nacer, contiene
aspectos heredados, instintivos y
primitivos. Opera completamente
en el inconsciente y se vincula a
los procesos instintivos biológicos
de los que obtiene su energía y se
rige por el principio del placer, queestablece que todas las
necesidades deben ser cubiertas
de inmediato.
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
6/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
6
El Yo (ego), evoluciona a
partir del Ello y aprovecha parte de
su energía. Los procesos del Yotratan que los impulsos del Ello se
expresen de manera efectiva y que
tome en consideración las
exigencias del entorno, esto es
conocido como principio de
realidad.
El componente final de esta
triada, el Superyó (superego), se
desarrolla como una forma de
resolver un conflicto particular que
ocurre durante el desarrollo de la
personalidad. Incorpora la crianza
y valores familiares, así como la
interacción social.
En cuanto al desarrollo
psicosexual, es posible identificar
cinco etapas bien definidas, las
cuales tiene su influencia en el
desarrollo de la personalidad del
individuo. Está la etapa oral, que
va desde el nacimiento hasta los
18 meses, durante este tiempo lamayor parte de la interacción del
infante con su entorno ocurre por
la boca y los labios. Las fijaciones
en esta etapa pueden generar
potencialmente conductas
destinadas a reducir la tensión por
medio de actividades que incluyanla boca (fumar, beber, morderse
las uñas, etc.), también se asocia a
individuos dependientes y con
necesidad de apoyo constante.
La etapa anal del desarrollo
psicosexual empieza
aproximadamente a los 18 meses
hasta los tres años, donde la
principal fuente de gratificación se
asocia al acto de defecar. Las
fijaciones en esta etapa se asocian
con patrones conductuales de
rebeldía, de crueldad,
destructividad, hostilidad, rasgos
obsesivos-compulsivos y rigidez.
En cuanto a la etapa fálica,
la cual comienza durante el tercer
año de vida y se prolonga
aproximadamente hasta los seis
años, centra su atención hacia los
órganos genitales, es donde se
observan con mayor frecuenciaconductas de manipulación de los
genitales por el placer sensorial
que experimentan. La fijación en
esta etapa de desarrollo puede
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
7/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
7
devenir en relaciones
disfuncionales con las figuras
parentales, lo que puededesarrollar en los hombres
personalidades donde tengan la
necesidad de reafirmación
masculina, promoviendo conductas
como la seducción de mujeres
sistemática y sin control, o
engendrar muchos hijos en
diferentes mujeres; en el caso de
las mujeres se puede observar
patrones del trastorno de
personalidad histriónico.
Por su parte el periodo de
latencia va desde los seis años
hasta la adolescencia y representa
una etapa de calma de sus
pulsiones sexuales y de
agresividad. Esta disminución se
debe en parte a los cambios
orgánicos y a la aparición del ego
y el superego en la personalidad
del niño.
Finalmente está la etapagenital que va desde el final de la
adolescencia hasta la adultez. En
esta etapa el individuo desarrolla la
necesidad de gratificación mutua.
Esta etapa se distingue por la
capacidad de compartir con otros,
así como la preocupación delbienestar común.
Considerando este modelo
explicativo de la personalidad, es
posible entender que algunos
desajustes comportamentales que
se pueden observar en algunos
individuos; muchos de esos
desajustes provienen de un
manejo mal canalizado de la
ansiedad y de los elementos que
desencadenan la angustia, ante lo
cual los individuos recurren a los
que se denomina desde el punto
de vista dinámico mecanismos de
defensa.
Los mecanismos de defensa
son estrategias desarrolladas por
el yo (ego) para ayudar a manejar
la ansiedad y la angustia, así
cuando estos mecanismos están
bien establecidos contribuyen con
la prevención del surgimiento deesos factores. Algo importante a
resaltar es que los mecanismos de
defensa operan de manera
inconsciente, además de
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
8/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
8
distorsionar, transformar o falsificar
la realidad del individuo de una
manera u otra.Dentro de los mecanismos
de defensa que puede emplear un
individuo para el manejo de la
ansiedad y la angustia destacan la
represión, que es donde el sujeto
impide que una idea ingrese a su
consciencia; la negación, cuando
la persona se niega a creer que el
acontecimiento ocurrió o que la
condición existe; la proyección
consiste en atribuir a otros los
propios errores o deseos
inaceptables; la racionalización es
cuando el individuo busca una
explicación o excusa para una
conducta inaceptable; la
intelectualización, es la tendencia a
disociar los pensamientos de los
sentimientos involucrados
analizando todo desde un punto de
vista frio y distante; la formación
reactiva, es canalizar los impulsoshaciendo lo opuesto a la conducta
inaceptable con la intención de
liberar tensiones; la regresión,
alude a las fijaciones del individuo
en etapa de desarrollo psicosexual
y sus concernientes desajustes de
personalidad; el desplazamiento,consiste en cambiar de objetivo un
impulso inadecuado y finalmente,
la sublimación, la que permite que
los impulsos sean expresados
conductualmente, para
transformarlos en algo más
aceptable.
Ya concluyendo, es posible
afirmar todo lo antes expuesto que
la personalidad de un individuo es
multifactorial y que existen
diferentes enfoques que pueden
explicarla. Es una tarea
indispensable para el profesional
que se dedica a la orientación de la
conducta entender, comprender y
sintetizar esa información para
generar las solucione que mejor se
adapten a la problemática
particular en la vida de un
individuo, así como los factores
involucrados que devinieron endicha problemática.
Subyacente a todo esto está
el aprendizaje y la forma en que el
individuo lo adquiere, bien sea por
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
9/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
9
su historial de reforzamiento, por
reforzamiento vicario o por el
desarrollo psicosexual, lapersonalidad del sujeto estará
impregnada en la forma de
adquisición del aprendizaje y de
los elementos asociados al mismo,
razón por la cual el orientador de
conducta debe tener siempre
presente dichos mecanismos, con
la finalidad de maximizar la
efectividad de su labor.
ASESORAMIENTO YORIENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para tener una idea un poco
más clara de lo que se trata el
Asesoramiento y la OrientaciónPsicológica, es necesario hacer
referencia a lo propuesto por
Santoro (1996), que da un vistazo
general y muy concreto de estos
aspectos de la psicología aplicada.
El asesoramiento psicológico se
refiere a diverso tipos de
actividades que debe realizar un
psicólogo, en donde están
involucrados procesos de ayuda a
los individuos que necesitan tomar
decisiones trascendentales y
vitales para su existencia,
normalmente durante una crisis oun estado de incertidumbre, que
pueden guardar relación con la
adaptación de los individuos con
su entorno social, laboral, afectivo,
etc. El asesoramiento psicológico
también es utilizado para tratar
adecuadamente conductas
anormales de los individuos.
Por su parte la orientación
vocacional, se encarga de evaluar
el potencial que posee un
individuo, para adecuar ese
potencial en el proceso de
selección de la carrera, profesión u
oficio que mejor se adapte al perfil
del sujeto. Por lo tanto, es
necesario para tener un mejor
dominio de la situación y brindar
diagnósticos y recomendaciones
adecuadas a cada persona, un
conocimiento adecuado de cada
profesión, oficio o carrera, que
requisitos tiene cada una, que
tareas y exigencias físicas y
mentales tienen, y que metas
persiguen. Mediante procesos
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
10/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
10
diversos se evalúa las
características particulares de cada
individuo para determinar elpotencial que tiene para ciertas
ocupaciones y las deficiencias que
tiene para otras, con la finalidad de
que pueda tomar su propia
decisión. Normalmente este tipo de
actividad tiene lugar con frecuencia
en instituciones educativas, en
empresas y en organismos
gubernamentales.
También se puede tomar en
cuenta lo que establece el Pensum
de la Escuela de Psicología de la
UCV (1970) que dice que el
asesoramiento psicológico y la
orientación se pueden caracterizar
como una relación profesional
sistemática que busca ayudar al
individuo, mediante procesos
psicológicos, educativos e
interpretativos a alcanzar una
mejor comprensión de sus propias
características y potencialidades, a
hacer escogencias y ajustes
inteligentes, y a relacionarse más
satisfactoriamente con los
requerimientos y oportunidades
sociales.
El asesoramiento
psicológico y la orientación
surgieron y se desarrollaron como
un movimiento típicamente
Norteamericano. No se tienen
registros exactos de la fecha en
que surgió, ni mucho menos quien
fue la primera persona en adecuara sus métodos estas técnicas
psicológicas, lo que bien si es
cierto, que en ninguna otra parte
tuvo un mayor auge y desarrollo
que en los Estados Unidos, donde
se conjuran las condiciones
políticas, económicas y sociales,
para que fuera de esa manera.
“Históricamente el asesoramiento
psicológico se originó en el
movimiento de orientación
vocacional.” (Anastasi, 1970, p. 9).
El asesoramiento
posiblemente pudo surgir para el
año 1898, cuando Jesse B. Davis,
fungía como asesor de la Central
High School en Detroit, U.S.A., en
donde, por un lapso de 10 años,
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
11/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
11
ayudo a los estudiantes de esa
institución con sus problemas de
índole académico o vocacional.
No se puede hablar de
representantes del Asesoramiento
propiamente dicho, pero de una u
otra manera, los personajes que se
mencionarán a continuación han
contribuido con el desarrollo y han
utilizado las técnicas deasesoramiento en sus
correspondientes trabajos
científicos. Siguiendo por la misma
corriente de Shertzer y Stone
(1972) se reseñan a una serie de
personajes destacados y que se
asocian de una u otra forma con el
asesoramiento psicológico.
Frank Parsons, se le cita por
su trabajo precursor y pionero en el
campo de la orientación vocacional
y por su formulación del principio
de la adecuación hombre-trabajo.
Sigmund Freud, Elpsicoanálisis freudiano constituyó
un movimiento revolucionario para
el tratamiento de la enfermedad
emocional. Condujo a la
investigación científica de los
conflictos inconscientes no
resueltos. Las numerosascontribuciones de Freud a las
prácticas actuales de
asesoramiento incluyen el método
de la historia de casos, la
asociación libre, la transferencia y
la interpretación.
Los trabajos de E.G.Williamson tuvieron una influencia
particularmente grande a través de
una cierta versión del
asesoramiento para el estudio y la
comprensión de la personalidad,
que se basaba en un enfoque de
rasgos y factores.
Carl Rogers ha ejercido una
profunda influencia sobre el
asesoramiento, ha estimulado un
examen de sus supuestos y
procesos, y su enfoque de la
personalidad y el asesoramiento
basado en la teoría del yo ha
aportado uno de los núcleos de
interés más perdurables.
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
12/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
12
A Donald G. Paterson se le
conoce su trabajo sobre la
evaluación de los estudiantes,sobre el diagnóstico y sobre la
conceptualización de los servicios
relacionados con la orientación del
alumno. Desempañó un papel
importante en la iniciación de los
tests de aptitudes mecánicas, al
desarrollo de servicios de
diagnóstico basados en la
adaptación de los métodos de
asistencia social de casos, a la
introducción de perfiles de
capacidad ocupacional, la
predicción del éxito escolar y la
identificación de los servicios que
debe comprender un programa
completo de orientación estudiantil.
La naturaleza del
asesoramiento psicológico
presenta una serie de aspectos
importantes que hablan sobre su
funcionamiento, además se
plantea una serie de metas para
lograr que ese funcionamiento y
los resultados que proporcione
sean los más adecuados a las
necesidades de la sociedad,
tomando como referencia lo
propuesto por Shertzer y Stone
(1972), acerca de la naturaleza ylas metas que persigue el
asesoramiento psicológico, se
puede mencionar entonces las
siguientes:
Naturaleza del Asesoramiento
1. El asesoramiento se
consagra a influir
sobre cierta
modificación de la
conducta que el
cliente
voluntariamente
resuelve.
2. El propósito delasesoramiento
consiste en
proporcionar
condiciones que
faciliten el cambio
voluntario.
3. Se establecen límitesal asesorado las
cuales están
determinadas por las
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
13/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
13
metas del
asesoramiento.
4. Las condiciones que
facilitan el cambio de
la conducta se
proporcionan en las
entrevistas.
5. El asesoramiento
implica siempre la
actitud de escuchar,
pero no todo acto de
escuchar es
asesoramiento.
6. El asesor comprende
a su cliente.
7. El asesoramiento se
lleva a cabo en
privado y el diálogo
es de carácter
confidencial.
Metas del Asesoramiento
1. El cambio de la
conducta: el
asesoramiento
consiste en producir
cambios en la
conducta que
permitan al
asesorado vivir una
vida más productiva ysatisfactoria según él
mismo la define
dentro de las
limitaciones sociales.
2. Una verdadera salud
mental: consiste en
proteger y asegurar lasalud mental
impidiendo la
manifestación o la
modificación de los
factores que
producen la
inadaptación o el
trastorno mental.
3. La resolución de
problemas: la razón
central de la
existencia del
asesoramiento se
basa en el hecho de
que la gente tiene
problemas que no
puede resolver que
no es capaz de
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
14/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
14
resolver por sí
misma.
4. La eficacia personal:
el asesoramiento se
propone el elevar al
máximo posible la
eficiencia del
individuo
permitiéndole
alcanzar el control desu ambiente y las
respuestas que éste
provoca en él.
5. La adopción de
decisiones: las
decisiones son
asunto de lacompetencia del
asesorado y es él
quien debe saber por
qué y como las
adopta.
Según lo planteado por
Moser y Moser (1963) sobre lafilosofía de la orientación, una
manera concreta de entenderla es
a través de los siguientes aspectos
que la conforman:
1. Cada persona es un
organismo dinámico
con una personalidadoriginal e individual, y
con posibilidades de
desarrollo y
adaptación.
2. La personalidad
individual es la
combinación de dosvariables: los rasgos
heredados tanto
físicos como
mentales, y el medio
tanto actual como
anterior.
3. El individuo es unorganismo en
proceso de
crecimiento, se
encuentra en estado
de cambio
permanente, y su
crecimiento puede
ser orientado con
arreglo a pautas y por
canales beneficiosos
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
15/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
15
tanto para él como
para la sociedad.
4. El individuo puede
beneficiarse si se le
ayuda a elegir, a
promover su propia
adaptación y a
planificar sus
actividades con miras
a una vida exitosa.
5. Es y debe ser
responsabilidad de la
escuela el crear los
servicios de
orientación
necesarios para que
cada estudiantealcance su desarrollo
óptimo.
6. Puede mejorarse la
sociedad mediante el
desarrollo y la
adaptación óptima de
cada uno de losmiembros que la
conforman.
Según lo planteado por
Lemus (1963), en la orientación
existen tres clases bien
particulares que se dedican a
atender aspectos específicos delos individuos y su interacción con
su entorno, esas clases de
orientación son la educacional, la
emocional y la vocacional.
Orientación Educacional
La orientación educacional,
como su nombre lo indica se
encarga de evaluar las
potencialidades académicas de los
estudiantes en los distintos niveles
de educación, con la finalidad de
proporcionarles las herramientas
adecuadas para elegir la carrera
que mejor se adapte a sucapacidad intelectual. La
orientación educacional es
necesaria cuando todos los
alumnos de una clase están
recibiendo una misma materia o
están luchando por una misma
meta, tanto como cuando existe la
posibilidad de escoger entre
diferentes alternativas que
conducen a metas diferentes,
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
16/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
16
según las necesidades y
habilidades de los estudiantes.
Orientación Emocional
Es la encargada de atender
los problemas de conducta de los
estudiantes, que afectan su
rendimiento estudiantil y generan
un desequilibrio en su entorno
académico, afectando a sus
compañeros de clase, profesores y
a sus representantes. La
orientación emocional se encarga
de reconocer las diferencias
individuales y comprender las
necesidades de provisiones
especiales para la atención
adecuada de éste tipo de casos deinadaptación estudiantil.
Orientación Vocacional
Como una de las metas de
la orientación, la adaptación del
individuo, la orientación vocacional
cumple un papel de primer orden,
ya que se encarga de proporcionartodas las herramientas para que
los individuos se adapten de una
manera óptima a su entorno
laboral. Los individuos se sentirán
realizados y felices de desempeñar
labores para las cuales están
preparados y que realmentequieren hacer.
Modelos de intervención
basados en la conducta
En mi tesis como
Especialista en Integración Cívico
Militar titulada “El nuevo
pensamiento militar venezolano
desde las perspectiva del
aprendizaje social” (UMBV, 2011),
abordé ampliamente todo lo
relacionado con el modelado
conductual. Este desarrollo teórico,
identificado con constructos comoimitación, aprendizaje
observacional o aprendizaje
vicario, se ha convertido en una
estrategia fundamental de
intervención, bien sea como
estrategia única o como parte de
un paquete terapéutico unido a
otras técnicas, para el especialista
que fundamenta su práctica clínica
en el paradigma cognitivo-
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
17/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
17
conductual como modelo de
referencia.
Hablar de Modeladoconductual es hablar de
aprendizaje social, el cual en
términos generales se enfoca en
determinar en que medida
aprenden los individuos no solo de
la experiencia directa sino también
de observar lo que les ocurre a
otros.
Si bien los desarrollos
teóricos y experimentos sobre el
aprendizaje social tuvieron el
concurso de varios científicos
destacados, en la actualidad la
referencia sin lugar a dudas es
Albert Bandura. Él postuló una
teoría general del aprendizaje por
observación que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la
adquisición y la ejecución de
diversas habilidades, estrategias y
comportamientos; si bien él sugirió
que el ambiente causa elcomportamiento; también es cierto
que el comportamiento causa el
ambiente. Bandura se encargó de
definir este concepto con el
nombre de determinismo
recíproco: el mundo y el
comportamiento de una persona secausan mutuamente. (Ardila,
1980).
Bandura (1963), empieza
considerar a la personalidad como
una interacción entre tres "cosas":
el ambiente, el comportamiento y
los procesos psicológicos de la
persona. Estos procesos consisten
en nuestra habilidad para abrigar
imágenes en nuestra mente y en el
lenguaje. Desde el momento en
que introduce la imaginación en
particular, deja de ser un
conductista estricto y empieza a
acercarse a los cognocivistas. De
hecho, usualmente es considerado
el padre del movimiento cognitivo.
Para Bandura (1963), los
rasgos básicos de la
fundamentación teórica del
modelado, son presentados de
forma concisa y concreta en lostérminos que se describen a
continuación.
El supuesto básico del
modelado es que la mayor parte de
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
18/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
18
la conducta humana se aprende
por observación mediante
modelado.La premisa Fundamental es
que cualquier comportamiento que
se pueda adquirir o modificar por
medio de una experiencia directa
es, en principio, susceptible de
aprenderse o modificarse por la
observación de la conducta de los
demás y de las consecuencias que
se derivan.
Los procesos de mediación
simbólica son cuando el sujeto
adquiere representaciones
simbólicas de la conducta
modelada y no meras asociaciones
específicas E-R.
En cuanto al procedimiento
general de aplicación y efectos del
modelado, se entiende que el
sujeto observa la conducta del
modelo y la imita con el objetivo de
adquirir nuevos patrones de
respuesta, aprender nuevasconductas o patrones de
conductas que no constaban
inicialmente en el repertorio
conductual de la persona,
fortalecer o debilitar respuestas,
constatar la carencia de
consecuencias positivas o lacontingencia de consecuencias
negativas tras la realización de la
conducta por parte del modelo,
desinhibición de una conducta del
observador después de constatar
que el modelo la realiza sin
experimentar consecuencia
negativa alguna, facilitar la
ejecución de respuestas ya
existentes en el repertorio del
sujeto y facilitar la ejecución de
patrones conductuales aprendidos
con anterioridad como
consecuencia de la observación de
un modelo.
De acuerdo a esa
fundamentación teórica, Bandura y
Jeffery (1973) distinguen cuatro
procesos básicos implicados en
cualquier proceso de modelado,
los cuales son la atención, la
retención, la reproducción y lamotivación.
Atención, si un sujeto va a
aprender algo, necesita estar
prestando atención. De la misma
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
19/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
19
manera, todo aquello que suponga
un freno a la atención, resultará en
un detrimento del aprendizaje,incluyendo el aprendizaje por
observación. Si por ejemplo, está
adormecido, drogado, enfermo,
nervioso o incluso hiperactivo, el
aprendizaje será deficiente.
Igualmente ocurre si está distraído
por un estímulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye
sobre la atención tiene que ver con
las propiedades del modelo. Si el
modelo es colorido y dramático,
por ejemplo, se presta más
atención. Si el modelo es atractivo
o prestigioso o parece ser
particularmente competente, se
presta más atención. Y si el
modelo se parece más al sujeto,
prestará más atención.
Retención, el sujeto debe
ser capaz de retener (recordar)
aquello a lo que le ha prestado
atención. Aquí es donde laimaginación y el lenguaje entran en
juego: se guarda lo que se ha visto
hacer al modelo en forma de
imágenes mentales o
descripciones verbales. Una vez
"archivados", es posible hacer
resurgir la imagen o descripción demanera que se puedan reproducir
con el propio comportamiento.
Reproducción, en este
punto, el sujeto está ahí soñando
despierto. Debe traducir las
imágenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto,
lo primero de lo que debe ser
capaz es de reproducir el
comportamiento. El sujeto puede
pasar todo un día viendo a un
patinador olímpico haciendo su
trabajo y no poder ser capaz de
reproducir sus saltos, ya que ¡no
sabe patinar!. Por otra parte, si el
sujeto pudiera patinar, su
demostración de hecho mejoraría
si observa a patinadores mejores
que él.
Motivación, aún con todo
esto, un sujeto todavía no ha
hecho nada a menos que estémotivado a imitar; es decir, a
menos que tenga buenas razones
para hacerlo. En cuanto a este
aspecto, Bandura menciona un
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
20/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
20
número de motivos: el refuerzo
pasado (conductismo tradicional o
clásico), los refuerzos prometidos,(incentivos) que puedan imaginar.
(Conductismo Radical) y el
refuerzo vicario, la posibilidad de
percibir y recuperar el modelo
como reforzador.
Considerando lo afirmado
por Bandura (1971), que el
modelado conductual puede ser
utilizado a través de múltiples
técnicas, se recomienda observar
una secuencia básica en su
aplicación que incluiría los
siguientes pasos elementales:
1. Establecimiento de los
objetivos terapéuticos, a
corto, mediano y largo
plazo.
2. Jerarquización (dificultad
progresiva), en caso
necesario, de las conductas
a modelar.
3. El terapeuta proporcionainstrucciones específicas al
cliente sobre los aspectos
clave a los que debe
atender durante el proceso
de modelado.
4. Estímulos situacionalespresentes.
5. Dimensiones relevantes de
la conducta del modelo.
Consecuencias que se
derivan tras la realización de
la conducta.
6. El modelo ejecuta las
conductas previamente
establecidas y describe
verbalmente qué está
haciendo y las
consecuencias anticipadas
de su comportamiento.
7. El terapeuta solicita al
cliente que describa la
conducta realizada por el
modelo, sus antecedentes y
sus consecuentes.
8. Instruir al cliente para que
lleve a la práctica lo
observado en la sesión.
9. Apoyar al cliente durante larealización (señales
verbales o guías físicas) y
proporcionar una
retroalimentación positiva.
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
21/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
21
10. Realizar los ensayos de
conducta necesarios hasta
la consolidación de laconducta.
11. Planificación de tareas
terapéuticas entre las
sesiones.
Tomando como referencia lo
expuesto anteriormente y a partir
de las aportaciones realizadas por
Bandura (1982) en relación a la
aplicación efectiva del modelado
en un contexto psicoterapéutico, es
posible extraer una serie de
principios-guía, tanto con respecto
al modelado en sí mismo como al
propio proceso de ensayo de
conducta y a la retroalimentación,
aspectos necesarios en todo
proceso de modelado efectivo:
Los principios del modelado
implican la optimización del modelo
utilizado en el proceso.
Características similares alobservador, tales como el
prestigio, la competencia similar, la
competencia de afrontamiento o
énfasis en los componentes
afectivos. Se debe realizar una
graduación y jerarquización del
proceso de modelado. Para ello esnecesario descomponer las
conductas complejas en otras más
simples, que faciliten y aseguren el
aprendizaje. Se deben utilizar
estrategias de aprendizaje que
favorezcan el proceso de
asimilación, se pueden emplear
resúmenes explicativos (cliente o
terapeuta), repetición de las claves
esenciales, eliminación de
estímulos distractores (ruido,
ansiedad, etc.) o utilización de
instrucciones específicas durante
todo el proceso del modelado. Así
mismo, es importante considerar
que la ejecución de la conducta
deseada, por parte del modelo, es
reforzada sistemáticamente.
Por su parte, los principios del
ensayo conductual requieren de la
semejanza entre la práctica
programada y el medio natural delcliente. Debe promoverse la
repetición y variedad de las
situaciones de entrenamiento.
Debe existir una práctica
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
22/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
22
programada en el medio natural
del sujeto, así como la utilización
de medios de inducción frente aconductas de especial dificultad.
Es importante incluir la
programación de reforzadores
efectivos en el medio natural del
sujeto.
Finalmente, en cuanto a los
principios de la retroalimentación
se debe evitar las generalidades,
ambigüedades y la extensión
excesiva. La retroalimentación
debe ser clara, corta, concisa y
concreta. La retroalimentación
conductual debe centrarse en los
aspectos conductuales del ensayo
de conducta, por encima de las
valoraciones personales. La
retroalimentación debe adaptarse
al propio lenguaje del sujeto,
limitando la jerga técnica y la
complejidad innecesaria y
superflua, a su vez se debe limitar
la crítica innecesaria y alentar lospequeños progresos y los
esfuerzos por cambiar.
Intervenciones conductuales
Las circunstancias ambientales
influyen en la conducta del ser
humano, en su mente y en sus
emociones. El cambio es causado
externamente más que motivado
internamente, por lo que se suele
minimizar la importancia de los
sentimientos, capacidades
cognitivas o la conciencia delorganismo como causa de la
conducta. Este pensamiento
explica la amplia aplicación de las
tan diversas técnicas
conductuales, que se utilizan
desde con los peces de colores
hasta con los seres humanos.
Incluso cuando las técnicas
conductuales son
autoadministradas y por tanto
requieren el aprendizaje, la
participación y la práctica de la
persona (por ejemplo, relajación
muscular progresiva, ejecución de
las tareas para casa que permitan
el establecimiento de determinada
conducta, etc.), el entender la base
teórica de las técnicas no resulta
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
23/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
23
necesario para que la intervención
funcione.
La palabra conductual hacereferencia a los siguientes
conceptos: condicionamiento
clásico y operante, utilización de
refuerzos positivos para cambiar la
conducta, modelamiento,
aprendizaje social, el modelo de la
indefensión/dependencia
aprendida, el concepto de la
depresión que implica un reducido
número de eventos placenteros y
el entrenamiento en relajación para
la ansiedad.
La terapia conductual es
adecuada para aplicarla con
clientes de edad avanzada.
Muchas personas mayores no son
muy receptivas a la terapia debido
a ideas, propias de su generación
sobre la enfermedad mental y el
significado de una intervención
psicoterapéutica. Sin embargo, se
ha encontrado que las técnicasconductuales resultan más
aceptables a las personas mayores
que la medicación psicotrópica.
Por otra parte, la aproximación
conductual se ajusta
especialmente bien a las
exclusivas necesidades de losancianos con deterioro cognitivo.
Aunque las personas con una
demencia severa pueden no
entender ni recordar terapias
cognitivas, responden
perfectamente a los paradigmas de
condicionamiento clásico y
operante.
La terapia conductual es el tipo
de intervención elegida para
personas mayores con un deterioro
cognitivo severo y para numerosas
condiciones relacionadas con
enfermedades físicas y
discapacidades (como
incontinencia, adherencia al
tratamiento y/o la medicación). La
aproximación conductual es
efectiva con población tanto sana
como severamente deteriorada y
puede llevarse a cabo en una gran
variedad de contextos (en lacomunidad, en residencias, en
hospitales, etc.). Al mismo tiempo
que el paradigma conductual es útil
incluso con personas que
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
24/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
24
presentan un severo deterioro
cognitivo, su universalidad se
encuentra demostrada por elhecho de que los tratamientos
conductuales son de los más
efectivos y utilizados con adultos
de todas las edades para múltiples
problemas, como la depresión, la
ansiedad, el afrontamiento del
dolor y el insomnio.
Alcance de Competencias-
Teoría de las Inteligencias
Múltiples
Howard Gardner ha
propuesto desde 1993 su teoría de
las Inteligencias Múltiples. A través
de esta teoría se plantea que la
inteligencia no es algo innato y fijo
que domina todas las destrezas y
habilidades de resolución de
problemas que posee el ser
humano, ha establecido que la
inteligencia está localizada en
diferentes áreas del cerebro,interconectadas entre sí y que
pueden también trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que
ofrezca las condiciones necesarias
para ello. (Gardner, H. 1999)Por primera vez, en 1993,
Gardner señaló que existen siete
inteligencias. Estas son: la
lingüística-verbal, la lógica-
matemática, la física-cinestésica, la
espacial, la musical, la
interpersonal y la intrapersonal.
Luego basándose en los estudios
más recientes establece que hay
más inteligencias: la naturalista, la
espiritualista, la existencial, la
digital y otras. (Gardner, H. 1999)
Los educadores que
realizan proyectos educativos con
las Siete Inteligencias Múltiples
han incorporado la inteligencia
naturalista como la octava de ellas.
La inteligencia lingüística-
verbal: es la capacidad de
emplear de manera eficaz
las palabras, manipulando la
estructura o sintaxis dellenguaje, la fonética, la
semántica, y sus
dimensiones prácticas. Está
en los niños a los que les
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
25/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
25
encanta redactar historias,
leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los queaprenden con facilidad otros
idiomas. (Gardner, H. 1999)
La inteligencia física-
cinestésica: es la habilidad
para usar el propio cuerpo
para expresar ideas y
sentimientos, y sus
particularidades de
coordinación, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad
y velocidad, así como
propioceptivas y táctiles. Se
la aprecia en los niños que
se destacan en actividades
deportivas, danza,
expresión corporal y/o en
trabajos de construcciones
utilizando diversos
materiales concretos.
También en aquellos que
son hábiles en la ejecución
de instrumentos. (Gardner,H. 1999)
La inteligencia lógica-
matemática: es la
capacidad de manejar
números, relaciones y
patrones lógicos de manera
eficaz, así como otrasfunciones y abstracciones
de este tipo. Los niños que
la han desarrollado analizan
con facilidad planteamientos
y problemas. Se acercan a
los cálculos numéricos,
estadísticas y presupuestos
con entusiasmo. (Gardner,
H. 1999)
La inteligencia espacial:
es la habilidad de apreciar
con certeza la imagen visual
y espacial, de representarse
gráficamente las ideas, y de
sensibilizar el color, la línea,
la forma, la figura, el
espacio y sus
interrelaciones. Está en los
niños que estudian mejor
con gráficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer
mapas conceptuales ymentales. Entienden muy
bien planos y croquis.
(Gardner, H. 1999)
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
26/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
26
La inteligencia musical: es
la capacidad de percibir,
distinguir, transformar yexpresar el ritmo, timbre y
tono de los sonidos
musicales. Los niños que la
evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo
de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el
pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto
rítmicamente. (Gardner, H.
1999)
La inteligencia
interpersonal: es la
posibilidad de distinguir y
percibir los estados
emocionales y signos
interpersonales de los
demás, y responder de
manera efectiva a dichas
acciones de forma práctica.
La tienen los niños quedisfrutan trabajando en
grupo, que son
convincentes en sus
negociaciones con pares y
mayores, que entienden al
compañero. (Gardner, H.
1999) La inteligencia
intrapersonal: es la
habilidad de la
introspección, y de actuar
consecuentemente sobre la
base de este conocimiento,
de tener una autoimagen
acertada, y capacidad de
autodisciplina, comprensión
y amor propio. La
evidencian los niños que
son reflexivos, de
razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de
sus pares. (Gardner, H.
1999)
La inteligencia naturalista:
es la capacidad de
distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio
ambiente, objetos, animales
o plantas. Tanto delambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye
las habilidades de
observación,
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
27/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
27
experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro
entorno. Se da en los niñosque aman los animales, las
plantas; que reconocen y les
gusta investigar
características del mundo
natural y del hecho por el
hombre. (Gardner, H. 1999)
Cuanta posibilidad
intelectual, y cuanta capacidad de
desarrollo poseemos, sin embargo,
cuando analizamos los programas
de enseñanza que se imparten en
muchas instituciones y que obligan
a los alumnos, a los niños a seguir,
observamos que se limitan a
concentrarse en el predominio de
las inteligencias lingüística y
matemática dando mínima
importancia a las otras
posibilidades del conocimiento.
Razón por la cual muchos alumnos
que no se destacan en el dominio
de las inteligencias académicastradicionales, no tienen
reconocimiento y se diluye así su
aporte al ámbito cultural y social, y
algunos llegan a pensar que son
unos fracasados, cuando en
realidad se están suprimiendo sus
talentos. (Gardner, H. 1999)Por lo anterior descrito,
sabemos entonces que no existe
una inteligencia general que crezca
o se estanque, sino un elenco
múltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho más
sensibles que otros a la
modificación de estímulos
adecuados. (Gardner, H. 1999)
En la actualidad se habla del
desarrollo integral del niño, es
decir que incluya todos los
aspectos del desarrollo (físico,
sexual, cognitivo, social, moral,
lenguaje, emocional, etc.), en esto
se basa la teoría del Desarrollo de
las Inteligencias Múltiples.
(Gardner, H. 1999)
Existen dos tipos de
experiencias extremas claves en el
desarrollo de las inteligencias que
es importante tomar en cuenta, lasexperiencias cristalizantes y las
experiencias paralizantes. Las
primeras, las experiencias
cristalizantes, son hitos en la
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
28/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
28
historia personal, claves para el
desarrollo del talento y de las
habilidades en las personas. Amenudo estos hechos se producen
en la temprana infancia. Estas
experiencias son las que
encienden la chispa de una
inteligencia e inician su desarrollo
hacia la madurez. (Gardner, H.
1999)
Por otro lado las
experiencias paralizantes existen
como contrapartida de las
anteriores, se refieren a aquellas
experiencias que bloquean el
desarrollo de una inteligencia,
están llenas de emociones
negativas, capaces de frenar el
normal desarrollo de las
inteligencias. Sensaciones de
miedo, vergüenza, culpa, odio,
impiden crecer intelectualmente.
Es probable así, que luego de esta
experiencia un niño decida no
acercarse más a un instrumentomusical o no dibujar más porque
ya decidió que “no sabe hacerlo”.
(Gardner, H. 1999)
La Teoría de las
Inteligencias Múltiples ha
impactado a aquellos que estánenvueltos de una forma u otra en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
En muchas ciudades de los
Estados Unidos, en Puerto Rico,
Filipinas, Singapur, así como en
Europa, han surgido escuelas en
donde se llevan a cabo actividades
encaminadas a desarrollar las
distintas inteligencias que el
individuo posee. (Gardner, H.
1999)
Ya se habla de “Escuelas de
Inteligencias Múltiples”, donde los
estudiantes aprenden y se
fortalecen intelectualmente a
través de un currículo que en vez
de enfatizar la enseñanza a través
de las inteligencias, las escuelas
enfatizan la enseñanza “para” la
inteligencia. Los alumnos son
motivados para que puedan lograr
las metas que se han propuestoalcanzar.
Los docentes desarrollan
estrategias didácticas que toman
en cuenta las diferentes
8/19/2019 Perspectivas de La Orientación Conductual
29/29
DOCTORADO EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE ITEMS II
29
posibilidades de adquisición del
conocimiento que tiene el niño. Si
éste no comprende a través de lainteligencia que se elige para
informarle, consideran que existen
por lo menos siete diferentes
caminos más para intentarlo.
(Gardner, H. 1999)
Los padres tienen
participación activa en la
planificación de actividades que
ayudan a enriquecer el currículo y
asisten a reuniones donde se
discute el progreso de sus hijos,
además en casa estimulan,
comprenden y alientan a sus hijos
en el desarrollo de sus
capacidades. Se abre así a partir
de esta Teoría de las Inteligencias
Múltiples una ruptura con viejos
paradigmas de la enseñanza.
(Gardner, H. 1999)
Referencias
1. Anastasi, A. (1970). Psicologíadel Aconsejamiento. (5ºEdición). Buenos Aires,
Argentina: Kapelsz.2. Ardila, R. (1980).Terapia de
conducta: fundamentos,
técnicas y aplicaciones.Bilbao.Desclée de Brouwer
3. Bandura, A. (1969). Principles
of behavior modification. NewYork: Holt, Rinehart & Winston4. Bandura, A. (Ed.) (1971).
Psychological modeling:Conflicting theories. Chicago:
Aldine-Atherton Press.5. Bandura,A. y
Jeffery,R.(1973).Role ofsymbolic coding and rehersalprocesses in observationallearning.Journal of personalityand social psychology,26,122-
130.6. Bandura,A.(1982).Teoría delaprendizaje social. Madrid:Espasa-Calpe.
7. Escuela de Psicología UCV(2003). Pensum 1970.Caracas, Venezuela:Publicaciones Facultad deHumanidades y Educación.
8. Gardner, H. (1999)"Intelligence Reframed:Multiple Intelligences for the
21st Century." Basic Books.9. Lemus, L. (1963). Laorientación cultural en Américay Europa. La Habana, Cuba:Teoría Cultural.
10. Moser, L., Moser, R. (1963). Asesoramiento y Orientación. Buenos Aires, Argentina.Paidos.
11. Santoro, E. (1996 ). LaPsicología Aplicada. Caracas,Venezuela: PublicacionesFacultad de Humanidades yEducación.
12. Shertzer, B., Stone, S. (1972).Manual para el AsesoramientoPsicológico. Buenos Aires:Paidos.
