PGA 1 ESO SPEED UP

Programacin

Speed Up 1

Ingls

ndiceJustificacin . 3Las Competencias clave y la lengua extranjera . 4Marco Normativo 6

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables 7EL MTODO AMCO .. 15Perfil multi-competente Amco ... 15Bases pedaggicas ... 19La Teora de la Voz Generadora 19La Teora de las Inteligencias Mltiples .. 20La Inteligencia Emocional .. 21Metodologas didcticas .. 21Metodologa activa: aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo ... 21Metodologa cooperativa: aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos . 22Metodologa comunicativa: currculo funcional ... 24Estrategias didcticas .... 25La secuenciacin cclica de contenidos 25Uso de la rutinas diarias . 25El ingls como herramienta . 25Discriminacin auditiva .. 26Habilidades de pensamiento .. 26Apoyo visual: organizadores grficos, mapas mentales .. 26EL PROGRAMA SPEED UP 28Caractersticas metodolgicas .... 28Enfoque comunicativo por habilidades 28Aspectos socio-culturales .. 28Procesos cognitivos 29Integracin de la tecnologa 29Autogestin y autoevaluacin 29Materiales del programa Speed Up . 31La clase en el programa Speed Up ... 35Planificacin general .. 39Planificacin por unidades didcticas: criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje

evaluables y rbricas de evaluacin .... 43La evaluacin en el programa Speed Up: Pautas, estrategias y actividades 78La atencin a la diversidad en el programa Speed Up .. 81Perfil de Promocin .... 82Justificacin

En el siglo XXI la globalizacin de los medios de comunicacin y el desarrollo de las tecnologas de la informacin han forzado una necesidad cada vez ms imperiosa de conocer y dominar otras formas de comunicacin. Causa o consecuencia de ello es la construccin de un mundo sin fronteras, cuya principal caracterstica es la movilidad entre sus gentes, adems de la eliminacin de barreras, sobre todo psicolgicas, para aceptar no slo el multilingismo sino tambin la multiculturalidad.

El Consejo de Europa y la normativa educativa espaola hacen hincapi en que el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que los alumnos alcancen un determinado grado de competencia lingstica, entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un campo especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas. Adems se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales.

El concepto de competencia ha adquirido una nueva dimensin a partir de la definicin en la legislacin educativa de las Competencias Clave. Las competencias clave son aquellas que debe desarrollar un alumno a lo largo de toda la enseanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo y la adquisicin de las competencias clave se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las reas y materias del currculo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.

La inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles.

Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con claridad la relacin existente entre contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y la forma en que todo ellos conducen a la adquisicin de las competencias clave en el alumno.

Las Competencias clave y la lengua extranjera

El concepto de competencia clave ha adquirido una nueva dimensin a partir de su definicin en la legislacin educativa y las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo al respecto del informe DeSeCo de la OCDE. Las competencias clave son aquellas "que toda persona precisa para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo."

Segn el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato, y la orden EDC 65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, la inclusin de las competencias clave en el currculo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relacin con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por ltimo orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que resultan imprescindibles.

Para cumplir con este ltimo fin se organiza la presente programacin estableciendo con claridad la relacin existente entre las competencias y los planteamientos metodolgicos y curriculares del rea de Lengua Extranjera en la educacin secundaria.

Competencias ClaveAportacin del rea

C1. Comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad social y cultural, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.Con la lengua extranjera el alumno completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Adems, desarrolla la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera a partir de las lenguas que se conocen, mejora la adquisicin de esta competencia. Por ltimo, a travs de ella el alumno conecta y comprende la diversidad socio-cultural del mundo en el que vive.

C2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar nmeros, smbolos y operaciones bsicas, para interactuar con el entorno natural y social y para generar formas de expresin y razonamiento matemtico y cientfico basado en la observacin, el planteamiento de preguntas, la cuantificacin, secuenciacin y comparacin de la realidad con el fin de comprenderla, hacer predicciones sobre ella y mejorar las condiciones de vida, propias, de las sociedades y del resto de los seres vivos. El manejo de la lengua, esto es, la competencia lingstica definida en el epgrafe anterior como C1, es uno de los instrumentos a travs del cual el individuo se cuestiona la realidad, razona, argumenta, formula hiptesis, deduce, induce todos los procesos que el desarrollo de esta competencia.

C3. Competencia digital. Consiste en la eleccin, manejo, gestin y valoracin crtica de las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento gracias al concurso de los dems. No en vano el aprendizaje es un fenmeno social.La lengua extranjera favorece la capacidad para realizar estos procesos en tanto que el ingls es la lengua ms extendida en el mundo tecnolgico y la poderosa herramienta de Internet.

C4. Aprender a aprender. Favorece el desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma. Comporta tener conciencia de las capacidades necesarias en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, el esfuerzo, la motivacin y el hbito. Por otro lado, si se incluyen contenidos directamente relacionados con la meta cognicin, el alumno puede identificar cmo aprende mejor y con qu estrategias es ms eficaz, lo que favorece su autonoma para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de toda su vida.En el aprendizaje de una lengua extranjera es especialmente relevante la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera y su comparacin con la propia o propias. En este proceso de reflexin personal el alumno aprender a tomar conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar sus habilidades para cumplir el objetivo final de la comunicacin. La posibilidad de comunicarse por medios diferentes y la facilidad para graduar la profundidad de los mensajes favorecen la automotivacin y el esfuerzo en alumnos con caractersticas diferentes porque el objetivo se puede alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy variadas.

C5. Competencias sociales y cvicas. Estas competencias hacen posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a su mejora. Supone utilizar para desenvolverse socialmente el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, los rasgos y valores del sistema, el juicio moral para tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana,

Las lenguas son expresin y reflejo de una cultura y sirven para comunicarse en su entorno social. El aprendizaje del ingls permite conocer las distintas culturas que se expresan en esta lengua en el mundo y favorece el respeto y el inters haca ellas. Adems, facilita el acercamiento, la aceptacin y la valoracin de otros hablantes que tambin eligen el ingls como segunda lengua de comunicacin global. Adems, la comunicacin verbal favorece el trabajo en grupo y en pareja y con estas interacciones se aprende a participar, a expresar ideas propias y a escuchar las de los dems, desarrollando la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros y conseguir acuerdos.

C6. Sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales que empujan al individuo a tomar decisiones con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante planes personales en proyectos individuales o colectivos, siendo capaz de responsabilizarse de ellos.El aprendizaje de una lengua extranjera permite a travs de la realizacin de proyectos el desarrollo de iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal.

C7. Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. En este rea se propicia la aproximacin de los alumnos a obras o autores que han contribuido al acervo cultural de los pueblos a travs de canciones y narraciones populares, dramatizaciones, poemas, dibujos y carteles, personajes literarios, tanto como trabajo personal como en proyectos grupales.

Marco Normativo

Segn el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, el currculo de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en objetivos generales de la etapa, contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables para la asignatura de Primera Lengua Extranjera.

Objetivos generales de la etapaCompetencias

Clave

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.C.c. sociales y cvicas

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.C.c. sociales y cvicas

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.C.c. sociales y cvicas

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.Aprender a aprender

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.Comunicacin lingstica

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.Comunicacin lingstica

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.Competencia digital

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.Conciencia y expresiones culturales

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.C. matemtica y c.c. bsicas en ciencia y tecnologa

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.C. matemtica y c.c. bsicas en ciencia y tecnologa

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.Sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.Conciencia y expresiones culturales

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.C.c. sociales y cvicas

Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables sealados en el mismo Real Decreto para el 1 ciclo de ESO en el rea de Primera Lengua Extranjera son los siguientes:

Bloque 1: Comprensin de textos orales

ContenidosCriterios de evaluacinEstndares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensin:

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingusticos y paralinguisticos.

- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.Identificar la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de inters en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acsticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, informacin sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automtico de un cine), siempre que las condiciones acsticas sean buenas y el sonido no est distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin formal o informal entre dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso est articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estndar de la lengua.

4. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su inters, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su inters, as como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacin relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su inters (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la informacin esencial de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o de su inters articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imgenes ayudan a la comprensin.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Aspectos socioculturales y sociolingusticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingusticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Funciones comunicativas:

- Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.

- Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin.

- Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso. Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).

Estructuras sintctico -discursivas.*Aplicar a la comprensin del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la comunicacin oral, as como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a:

- identificacin personal

- vivienda, hogar y entorno

- actividades de la vida diaria - familia y amigos

- trabajo y ocupaciones

- tiempo libre, ocio y deporte

- viajes y vacaciones

- salud y cuidados fsicos

- educacin y estudio;

- compras y actividades comerciales

- alimentacin y restauracin

- transporte

- lengua y comunicacin

- medio ambiente, clima y entorno natural

- tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin


Estrategias de produccin:

Planificacin - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecucin - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).

- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingusticos, paralingusticos o paratextuales:

Lingusticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un trmino o expresin.

Paralingusticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).

- Usar sonidos extralingusticos y cualidades prosdicas convencionales.Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacin cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacin sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de inters personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulacin para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su inters o relacionados con sus estudios u ocupacin, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos, en las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversacin formal, reunin o entrevista de carcter acadmico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando informacin suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinin sobre problemas prcticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptacin del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lxicos aproximados si no se dispone de otros ms precisos.

Aspectos socioculturales y sociolingusticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y sociolingusticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.










- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin.

Estructuras sintctico -discursivas.*Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a:











- transporte



- tecnologas de la informacin y la comunicacin. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacin espordicos siempre que no interrumpan la comunicacin, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y frmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicacin en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos


Estrategias de comprensin:

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingusticos y paralingusticos.

- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Identificarla informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de inters o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un lxico de uso comn..1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrnicos o de mquinas, as como instrucciones para la realizacin de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar pblico o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los mbitos personal, acadmico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su inters. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su inters en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte si los nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, asuntos ocupacionales, o de su inters (p. e. sobre un tema curricular, un programa informtico, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jvenes) de historias de ficcin breves y bien estructuradas y se hace una idea del carcter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Aspectos socioculturales y sociolingusticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingusticos relativos a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artsticas como la msica o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).










- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso. Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual (introduccin del tema, desarrollo y cambio temtico, y cierre textual).

Estructuras sintctico -discursivas.*Reconocer y aplicar a la comprensin del texto los constituyentes y la organizacin de estructuras sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a:











- transporte



- tecnologas de la informacin y la comunicacin. Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.Reconocer las principales convenciones ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as como abreviaturas y smbolos de uso comn (p. e. (, @, smbolo libra inglesa), y sus significados asociados.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin


Estrategias de produccin:

Planificacin - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingusticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).

Ejecucin

- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado, etc.).Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de inters personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos bsicos de cohesin, las convenciones ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin ms comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un lxico de uso frecuente. 1. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin, ocupacin, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicacin digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su inters.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su inters personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los mbitos acadmico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y sealando los principales acontecimientos de forma esquemtica.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competicin); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitacin o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informacin requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, frmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto

Aspectos socioculturales y sociolingusticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingusticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacin, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesa ms importantes en los contextos respectivos.










- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propsito comunicativo, utilizando los exponentes ms comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso ms frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesin interna y coherencia con respecto al contexto de comunicacin.

Estructuras sintctico -discursivas.*Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintcticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intencin comunicativa (repeticin lxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposicin, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

Lxico escrito de uso comn (produccin) relativo a:











- transporte



- tecnologas de la informacin y la comunicacin. Conocer y utilizar un repertorio lxico escrito suficiente para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuacin elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de maysculas y minsculas, o separacin de palabras al final de lnea), as como las convenciones ortogrficas ms habituales en la redaccin de textos en soporte electrnico (p. e. SMS, WhatsApp).

*Estructuras sintctico-discursivas Expresion de relaciones logicas: conjuncion (and, too, also); disyuncion (or); oposicion (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparacion (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so...); condicion (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while).

Afirmacion (affirmative sentences; tags)

Exclamacion (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

Negacion (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogacion (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

Expresion del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

Expresion del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start ing); terminativo (stop ing).

Expresion de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligacion (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intencion (present continuous).

Expresion de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount /collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

Expresion de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

Expresion del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresion del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). Expresion del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). EL MTODO AMCO

El Mtodo Amco plantea una solucin educativa integral con estrategias de enseanza creativas, motivadoras, investigadoras, cooperativas, que promueven la crtica y la reflexin, el planteamiento y resolucin de problemas, la inteligencia y la creatividad.

A travs de metodologas activas, trabajo cooperativo, aprendizaje por proyectos, desarrollo de las inteligencias mltiples, educacin emocional y personalizada, el mtodo Amco consigue que alumnos y alumnas tengan la motivacin que les impulse en la bsqueda de su propia formacin integral.

El espacio de aprendizaje que propone Amco es un entorno de aprendizaje:

activo, en l los alumnos exploran, manipulan y observan los resultados de sus actividades,

significativo, ya que permite a los alumnos relacionar los conceptos aprendidos,

constructivo, porque los alumnos articulan lo que saben y lo que han aprendido y reflexionan sobre su significado y sobre su aplicacin y significacin en otros contextos,

autntico, a travs de ellos los alumnos se enfrentan a problemas complejos, mal estructurados y reales, cooperativo porque se da la oportunidad a los alumnos de negociar con sus compaeros los significados que han construido.

El mtodo AMCO proporciona todos los elementos necesarios para que se produzcan procesos de enseanza-aprendizaje significativos y duraderos y que los alumnos tengan competencia efectiva en ingls, como si fuera su lengua materna.

En Amco sabemos que educar en el siglo XXI es un gran desafo; educar para la vida del siglo XXI supone dar respuesta a los retos del mundo de hoy:

convivir en la comunidad global

asumir el ritmo del cambio

hacer uso significativo de los avances tecnolgicos

aprender a aprender

favorecer el desarrollo sostenible

formar en valores

educar a nios brillantes

Amco proponer educar a alumnos brillantes para el siglo XXI, responsables de su propio y aprendizaje y con un perfil multi-competente que les permita dar respuesta a los retos de la sociedad actual y futura.

Ser competente va mas all de articular conocimiento y destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye:

La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los dems. Prcticamente, todos las teoras pedaggicas estn de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formacin completa de la persona. La Competencia Tecnolgica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnologa apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basndose en la informacin y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnolgica deben de ser espectadores crticos y activos en posts tecnolgicos.

La Competencia Ecolgica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos ecolgicamente competentes son personas responsables involucradas en la construccin de un mundo habitable, son capaces de cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras generaciones.

La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben convertirse en comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Los alumnos socialmente competentes tienen habilidades cognitivas y sociales que les permiten utilizar los conocimientos sobre la sociedad La Competencia Creativa implica la transformacin del entorno y del individuo que transforma su pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que adquiere para dar soluciones creativas a los problemas que se le presentan en su actividad personal y profesional. Los alumnos con una competencia creativa bien desarrollada tratan con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por la necesidad de decisiones complejas con mltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos de recursos y estrategias. La Competencia en Comunicacin Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y ejecutar conductas comunicativas eficaces. Los alumnos con una competencia comunicativa intercultural alta tienen fluidez no solamente lingstica sino cultural y as pueden interactuar eficazmente con gente con referentes culturales lo suficientemente diferentes como para causar una barrera que altere la eficacia comunicativa y que, por lo tanto, afecte a las relaciones de los interlocutores. La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos. Los alumnos con una competencia espiritual alta son reflexivos, conscientes de los procesos interiores, tienden a ver lo bueno de las personas y relacionan las creencias personales con las de otros grupos y culturas.

La Competencia Prctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la vida diaria para el logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una competencia prctica alta pueden tomar mejores decisiones, pensar en trminos de opciones y posibilidades y dar con soluciones.

Este perfil multi-competente facilita a nuestros alumnos su participacin en la solucin de las exigencias del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Sern capaces de comprender el mundo a travs de una visin acadmica y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia global y actuar en consecuencia. Podrn reconocer perspectivas diferentes, las de los dems y la suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo que les rodea.

Para desarrollar este perfil multi-competente, los alumnos necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interacten en un ambiente significativo, integrando la aplicacin adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedaggicos, donde haya una comunicacin efectiva y tanto la ambientacin (las condiciones fsicas del aula) como el uso de herramientas tecnolgicas potencien la dinmica de enseanza-aprendizaje.

Rbrica del perfil multi-competente Amco

CompetenciaDimensinDescriptores competenciales

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Competencia emocionalEmpata, conciencia de uno mismo y autocontrol.El alumno se burla, provoca o acosa a otras personas, la concepcin de s mismo depende de la opinin de los dems y no puede identificar sus reacciones.El alumno margina a algunos compaeros sin tener en cuenta sus sentimientos, identifica sus reacciones pero las explica irracionalmente y reconoce algunas de sus capacidades pero tiende a confiar en la opinin de los dems.El alumno cambia de actitud cuando ve que ha hecho dao, identifica sus reacciones, analiza correctamente alguno de sus sentimientos y reconoce algunas de sus capacidad autnomamente.El alumno reconoce los cambios de estado de nimo, apoya emocionalmente a los dems, es capaz de analizar racionalmente sus sentimientos y comportamientos, es consciente de sus capacidades y sabe exactamente cuando necesita ayuda.

Competencia tecnolgicaGestin de la informacin e influencia de la tecnologa en la vida.El alumno usa slo una fuente digital de informacin para una tarea y abusa de la tecnologa para otros temas.El alumno elige diferentes fuentes digitales de informacin y usa moderadamente la tecnologa, aunque a veces es irresponsable por su culpa.El alumno elige diferentes fuentes digitales de informacin dependiendo de la tarea y usa la tecnologa moderadamente para otros fines.El alumno usa correcta y responsablemente la tecnologa y selecciona crticamente diferentes fuentes digitales de informacin, distinguiendo cuando unas son ms eficaces que otras.

Competencia ecolgicaCiencia del impacto ecolgico y sentido de pertenencia.El alumno percibe la naturaleza como un factor externo y conoce superficialmente los impactos ecolgicos pero no los entiende o no los aplica.El alumno entiende alguna conexin ecolgica, conoce los impactos ecolgicos de sus propias acciones y tiene actitudes espordicas de conservacin y proteccin de la naturaleza.El alumno entiende conexiones ecolgicas e internaliza normas y principios ecolgicos, demostrando una actitud de conservacin y proteccin de la naturaleza.El alumno se percibe como parte de la naturaleza y promueve acciones de conservacin y proteccin de la naturaleza.

Competencia socialAsertividad y comunicacin efectiva.El alumno ataca a los dems o se somete a la voluntad de otros, da lugar a malentendidos y enva mensajes contrarios verbalmente o con el lenguaje corporal.El alumno expresa su deseo pero no confa en s mismo; a veces da lugar a malentendidos por ser muy escueto o hablar demasiado.El alumno hace que los dems respeten sus derechos y es capaz de expresarse, aunque a veces tiene problemas con la entonacin.El alumno expresa sus deseos libremente en el tono adecuado, controla diferentes situaciones y es capaz de transmitir el mensaje deseado utilizando lenguaje verbal y corporal adecuado.

Competencia creativaRelacin entre ideas, curiosidad y resolucin de problemas.El alumno memoriza contenido y conceptos sin entenderlo y no manifiesta ninguna curiosidad.El alumno entiende algo del contenido y de los conceptos y manifiesta curiosidad por algunas cosas que le interesan.El alumno es capaz de conectar conocimiento, creando ideas nuevas; adems plantea muchas preguntas sobre temas que le interesan.El alumno es capaz de conectar ideas sin relacin aparente para generar soluciones alternativas y plantea preguntas para solucionar dudas.

Competencia para la relacin interculturalAceptacin respetuosa de otras culturas.El alumno se burla o es grosero con las personas que hablan diferente y tienen otras costumbres.El alumno respeta los elementos culturales comunicativos propios y de los dems pero ignora su significado o importancia.El alumno entiende algunas diferencias comunicativas entre su cultura y otras.El alumno encuentra el modo de superar malentendidos entre diferentes grupos sociales y culturales.

Competencia espiritualValores, compasin y optimismo.El alumno no tiene ilusin, no muestra inters en valores y no demuestra piedad ni compasin por los dems.

El alumno se preocupa por la cosas que pueden salir mal y tiene algunos valores.El alumno demuestra valores en su comportamiento; tiene ilusin pero se desanima fcilmente.El alumno tiene sus propios valores y los promueve; tiene sueos; es capaz de perdonar y ve el lado bueno de las personas, las cosas y las situaciones.

Competencia prcticaAdaptacin y accin.El alumno espera que alguien le diga como tiene que hacer las cosas y no percibe la necesidad de cambio.El alumno hace siempre lo mismo y, aunque ve la necesidad de cambio, se resiste.El alumno encuentra diferentes modos de hacer lo mismo, acepta el cambio pero le parece una amenaza.El alumno prueba conscientemente diferentes posibilidades y enfoques para solucionar problemas, no solo tiene una actitud positiva hacia el cambio sino que es su promotor.

Relacin de las competencias clave de la LOMCE con el perfil multi-competente de Amco

Perfil multi-competente alumno Amco

Competencia EmocionalCompetencia tecnolgicaCompetencia ecolgicaCompetencia socialCompetencia creativaCompetencia de relacin interculturalCompetencia espiritualCompetencia prctica

Competencias clave LOMCECompetencia en comunicacin lingsticaEmpata, conciencia de uno mismo y autocontrol.Asertividad y comunicacin efectiva.Aceptacin respetuosa de otras culturas.Adaptacin y accin.

Competencia matemtica, en ciencias y tecnolgicaGestin de la informacin e influencia de la tecnologa en la vida.Relacin entre ideas, curiosidad y resolucin de problemas.Adaptacin y accin.

Competencia digitalGestin de la informacin e influencia de la tecnologa en la vida.Relacin entre ideas, curiosidad y resolucin de problemas.

Competencias sociales y cvicasEmpata, conciencia de uno mismo y autocontrol.Ciencia del impacto ecolgico y sentido de pertenencia.Asertividad y comunicacin efectiva.Aceptacin respetuosa de otras culturas.Valores, compasin y optimismo.

Conciencia y expresiones culturalesEmpata, conciencia de uno mismo y autocontrol.Ciencia del impacto ecolgico y sentido de pertenencia.Aceptacin respetuosa de otras culturas.

Competencia para aprender a aprenderEmpata, conciencia de uno mismo y autocontrol.Relacin entre ideas, curiosidad y resolucin de problemas.Adaptacin y accin.

Iniciativa y espritu emprendedorEmpata, conciencia de uno mismo y autocontrol.Gestin de la informacin e influencia de la tecnologa en la vida.Ciencia del impacto ecolgico y sentido de pertenencia.Asertividad y comunicacin efectiva.Relacin entre ideas, curiosidad y resolucin de problemas.Aceptacin respetuosa de otras culturas.Valores, compasin y optimismo.Adaptacin y accin.

Bases pedaggicas

Amco propone una metodologa para aprender ingls pionera e innovadora que combina teoras pedaggicas innovadoras y estrategias didcticas que atraen, mantienen y aumentan el inters de los alumnos y sus habilidades. El mtodo Amco se apoya tambin en la nueva informacin esencial que conocemos acerca de cmo aprende un nio y desarrolla un novedoso sistema de enseanza del ingls, que busca no slo la competencia comunicativa del alumno en esta lengua sino tambin una formacin integral del individuo en todas sus facetas. Por lo tanto, los principales objetivos del mtodo Amco son:

Despertar en nuestros alumnos el inters por aprender ingls.

Desarrollar las destrezas bsicas necesarias para comunicarse en ingls.

Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a travs de una exposicin integrada en el sistema.

Proponer actividades creativas y ldicas para incentivar el aprendizaje.

Contribuir al desarrollo integral de los alumnos.

Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a travs de las inteligencias mltiples, que presentan nuestros alumnos.

Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.

Desarrollar competitividad para la vida.

Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida.

La Teora de la Voz Generadora

Esta teora fue desarrollada por ngel Martorell como eje central de la metodologa Amco para la adquisicin de una segunda lengua. Se basa en el anlisis sobre de los distintos cdigos de comunicacin que el nio utiliza en su relacin con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos, mediante gestos, actitudes, tonos de voz y el lenguaje, en todas sus formas.

Cada uno de los cdigos de comunicacin que utilizamos se basa en las conexiones naturales que nuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta Voz Generadora permite a los humanos llevar los cdigos del lenguaje a la mente y crear una imagen fsica, quedando sta instantneamente grabada. Da igual que el nio lea o escuche house o casa, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos cdigos distintos. Esta accin instantnea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna que realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma.

Por tanto la meta en el aprendizaje del ingls como segunda lengua es que el nio establezca las conexiones cerebrales del nuevo cdigo de comunicacin de forma natural y desarrolle almacenes en su mente, en donde la Voz Generadora archiva la informacin de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposicin natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al alumno aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendi su primer idioma.

Para conseguir esta actuacin de la Voz Generadora es necesario favorecer lo que el se denomina switching process, la transicin natural y espontnea de una lengua a otra. Con ese fin, el Mtodo Amco ha diseado una metodologa propia, innovadora y eficaz, cuyo objetivo principal es facilitar la transicin del switching process y estimular la actuacin de la Voz Generadora para que construya en el cerebro del nio el mismo tipo de conexiones que las que realiz al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el ingls como una segunda primera lengua.

Para concluir, la Teora de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:

Para lograr la adquisicin de un cdigo de comunicacin, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y la activacin de distintas zonas de cada hemisferio.

Cuantas ms zonas cerebrales se estimulen, mayor ser el grado de comprensin y de retencin del concepto.

Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual, entonacin, gesticulacin, mmica, expresiones faciales, msica, juegos

Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseanza-aprendizaje no solo como receptor de informacin provista por el profesor.

Es necesario que el conocimiento sea vivencial para que el alumno realmente haga suya la informacin y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.

Para ensear un segundo idioma como el ingls se requiere que el alumno piense en ingls en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en ingls facilita este proceso denominado switching process.

La teora de la Voz generadora contribuye al desarrollo de las cuatro destrezas bsicas:

Listening: A travs de las audiciones ponemos en contacto a los alumnos con los sonidos, el ritmo y la entonacin en ingls. El trabajo sistemtico de discriminacin auditiva que se realiza permite a los alumnos no slo mejorar su pronunciacin en ingls sino entender diferentes acentos y diferentes situaciones comunicativas.

Speaking: La pronunciacin y la entonacin correctas as como la fluidez y autonoma expresivas se trabajan a travs de ejercicios de comprensin oral, dramatizaciones, actividades de interaccin oral, debates, presentaciones, etc. Reading: A travs de textos de distintos tipos y del Plan Lector de Secundaria, se trabajan la comprensin, anlisis y valoracin de la informacin contenida en un texto y sus implicaciones contextuales.

Writing: El aprendizaje progresivo de las tcnicas especficas de produccin del lenguaje escrito como va de expresin social y personal se plantea a travs de actividades que desarrollan la escritura diaria y la escritura creativa.La Teora de las Inteligencias Mltiples

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingsticas y matemticas, y as, se ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuacin en los exmenes o calificaciones escolares sin tener en cuenta otras reas en las que la persona pudiera sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno y por tanto debemos tener en cuenta todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras diferentes.

En 1983, Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de tres criterios:

Capacidad de resolver problemas reales

Capacidad de crear productos efectivos

Potencial para encontrar o crear nuevos problemas

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoci que es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner analiz las diversas facetas del conocimiento y desarroll su teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:

1. Verbal-lingstica

2. Lgico-matemtica

3. Corporal-kinestsica

4. Visual-espacial

5. Interpersonal

6. Intrapersonal

7. Musical

8. Naturalista

Un modelo de enseanza basado en las inteligencias mltiples es ms flexible, integrador y sensible a las diferencias y capacidades de cada alumno. Adems este modelo facilita la educacin inclusiva y la adaptacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque educativo tradicional y disea una metodologa didctica para incluirlas a todas. Esta metodologa se plasma en todos los documentos de planificacin de clases que Amco desarrolla, y proporcionando a los profesores actividades y estrategias para materializarlas en el aula.

La Inteligencia Emocional

Hasta ahora la inteligencia se meda nicamente a travs de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin embargo, hoy en da est ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensin y adaptacin. Con la publicacin en 1995 del libro de Daniel Goleman, Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como la comprensin y expresin de los sentimientos, el control del genio, la empata y la simpata, la independencia, la capacidad de adaptacin, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad.

La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qu la gente tradicionalmente considerada como ms inteligente no es siempre la ms desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias mltiples, el coeficiente emocional es una compilacin de las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeo escolar, adems de proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.

Metodologas didcticas

El Mtodo Amco utiliza metodologas de enseanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes de los alumnos. Estas tcnicas tambin ayudan a que los alumnos se desarrollen como personas cualificadas y dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los alumnos se comuniquen y entiendan ingls en forma fluida. El idioma ingls debe ser un primer idioma para todos los alumnos en lo que respecta a comprensin, lectura y expresin.

Para ello, Amco ha diseado para sus clases una metodologa que se apoya en los conceptos de aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por proyectos. Esta metodologa se lleva a la prctica a travs de las actividades que se proponen en los documentos de planificacin de clases que Amco proporciona a los profesores como ejemplos prcticos y detallados de cmo implementar el mtodo.

Metodologa activa

Una metodologa de enseanza centrada en el profesor no casa con las actuales corrientes de pensamiento que claramente defienden un estilo de enseanza menos centrado en el profesor y parten de la idea de que el conocimiento lo tiene que construir el alumno.

Como mejor aprenden los alumnos es por medio de la accin, implicndoles de forma activa y experimentando de modo prctico. Por lo tanto, una metodologa activa orientada a la accin y que se ajuste al nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos convertirn al alumno en el protagonista de su formacin, permitindole desarrollar su inteligencia y crear nuevos conocimientos a partir de conocimientos anteriores o previamente adquiridos.

Utilizar una metodologa activa es tambin una manera de superar las dificultades de ensear una lengua extranjera, ya que contextualiza el idioma. Partir de la experiencia de los alumnos, situar el tema dentro de los lmites de su experiencia o presentarlo a travs de alguna experiencia prctica , hace que la lengua deje de ser algo abstracto y se convierta en una herramienta que les permitir interactuar con su entorno.

Las metodologas activas se fundamentan en los principios del constructivismo y defienden que cuando ms participe el alumno en la construccin de sus aprendizajes, ms significativos sern stos.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estn adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el alumno tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. El conocimiento previo y la informacin nueva interaccionan, adquiriendo un nuevo significado. El profesorado tiene que ayudar al alumno proporcionndole el andamiaje necesario para desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje.La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de toda la estructura cognitiva.

El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo en el simple aprendizaje memorstico de frmulas en fsica. En este caso la nueva informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada ms perdiendo su eficacia.

As, Amco plantea en todos sus documentos de planificacin de las clases una dinmica imprescindible de actividades previas y posteriores para los contenidos presentados cuyo fin es buscar ese anclaje de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva particular de cada alumno.

La concepcin constructivista del aprendizaje explica de qu manera la persona construye sus propios significados a travs de una reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la informacin directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El colegio tampoco es una institucin exclusivamente reproductora, ajena a los diferentes contextos socioculturales.

El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste slo en leer textos, escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino tambin en identificar problemas, observar fenmenos, formular hiptesis, buscar informacin, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no slo debe descansar sobre la transmisin de ideas y conocimientos, sino tambin y muy especialmente sobre el proceso que cada alumno va construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas.

Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:

1. Actuar sobre el objeto o fenmeno, introduciendo transformaciones;

2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujeto-objeto) que son ininterrumpidas;

3. Valorar el planteamiento segn el cual la construccin de conocimiento se realiza a travs de la interaccin del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.

El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce. El nuevo conocimiento se construye cuando el alumno interacta con lo que debe aprender y con los dems de un modo significativo.

Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo del alumno, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el alumno experimenta y vive su propio aprendizaje.

Metodologa cooperativa

Cooperar es trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. Las metodologas cooperativas permiten a los alumnos trabajar juntos en la consecucin de metas comunes, beneficiosas para todos los participantes y favorecen la construccin del conocimiento a partir de la interaccin con los otros participantes y a travs del trabajo en grupo o equipo.

El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseanza y aprendizaje. Se basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan para la realizacin de tareas de ndole muy variada. En este proceso se cuenta siempre con la ayuda del profesor, que lo supervisa. La cooperacin se opone a la competicin y no es individualista.

A travs del aprendizaje cooperativo, se desarrollan hbitos de trabajo en grupo, se potencia la solidaridad entre compaeros y las relaciones positivas en el aula y se consigue que los alumnos sean autnomos en su proceso de aprendizaje, ensendoles a obtener la informacin necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipo el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisin del profesor.

Principales pasos en el proceso de aprendizaje mediante pequeos grupos cooperativos:

1. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.

2. Decidir cmo se hace y qu va a hacer cada cual.

3. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.

4. Discutir las caractersticas de lo que realiza o ha realizado cada cual, en funcin de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.

5. Considerar cmo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales realizados, aqul que se adopta en comn, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.

6. Valoracin en grupo de los resultados, en funcin de los criterios establecidos con anterioridad.

Los estudios sobre trabajo cooperativo demuestran que:

Las discusiones durante el aprendizaje cooperativo estimulan el descubrimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas ms que procesos individuales de razonamiento que se realizan en otras formas de aprendizaje.

Una participacin activa en grupos de aprendizaje cooperativo conduce inevitablemente a una confrontacin con otras opiniones, ideas e informaciones. Si se trata esta situacin de una manera correcta, estas contraposiciones pueden rendir ms rpidamente un mejor resultado de aprendizaje y una mejor comprensin de la materia de estudio.

La discusin activa de los argumentos de cada uno al resolver las tareas en conjunto resulta ser el mayor aporte al resultado final del aprendizaje que las diferentes formas de interaccin pueden brindar. Una condicin para ello es que esto se lleve a cabo de una manera placentera.

El trabajo en pequeos grupos de composicin heterognea resulta el ms efectivo en cuanto a la adquisicin de conocimientos nuevos. La heterogeneidad, en este caso, siempre se refiere al conocimiento y comprensin con respecto a la tarea de aprendizaje.

En grupos de composicin homognea en cuanto a conocimiento y habilidades, pueden surgir las soluciones ms originales y creativas a temas y problemas. Los grupos homogneos, sin embargo, corren el riesgo de tomar decisiones unnimes por el camino equivocado.

La discusin entre alumnos durante el aprendizaje cooperativo resulta en una mayor incidencia de repeticin de informacin, argumentos, explicaciones, etc. Tales repeticiones son necesarias para almacenar efectivamente la informacin en la memoria y tenerla lista y almacenada tambin a largo plazo.

La cooperacin mejora el aprendizaje porque:

genera informacin compartida entre los alumnos

motiva a los alumnos a aprender

asegura que en los alumnos el aprendizaje es constructivo

proporciona feedback formativo

desarrolla habilidades sociales necesarias para xito fuera el aula

El aprendizaje cooperativo es la maximizacin del aprendizaje a travs del trabajo en grupos pequeos en los que el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros tiene como resultado el beneficio de cada uno y de todos en conjunto.

El aprendizaje basado en proyectos consiste en plantear una problemtica real a un grupo de alumnos, que para solucionarlo tendr que trabajar de forma colaborativa en un proyecto siguiendo unas pautas iniciales marcadas por el profesor y donde cada alumno tiene un rol individualizado con unos objetivos a conseguir. As, el alumno est activamente involucrado en resolucin de problemas y toma de decisiones como en investigar y recopilar informacin.

Los proyectos que contribuyen a fortalecer las oportunidades de aprendizaje en el aula pueden variar en cuanto a su contenido, alcance y al nivel escolar al que se dirige. No obstante, comparten ciertas caractersticas definidas. Los proyectos nacen de preguntas desafiantes que no pueden ser respondidas a travs de un aprendizaje basado en la memorizacin; colocan al alumno en una posicin activa en cuanto a la solucin de problemas y la toma de decisiones, as como en el papel de investigador y recopilador. Los proyectos sirven a objetivos educativos significativos y especficos, no son solo distracciones o simples aadidos al currculo real.

Al igual que en el aprendizaje cooperativo, en el aprendizaje por proyectos el papel del profesor consiste en:

Identificar las necesidades de los grupos y los objetivos del proyecto.

Plantear Buenos proyectos.

Facilitar un plan de aprendizaje para cada grupo.

Dar feedback frecuentemente a cada grupo a lo largo del proyecto.

Estar pendiente del proceso y seguimiento del progreso individual o grupal

Las ventajas que el aprendizaje basado en proyectos aporta al proceso de aprendizaje son muchas ya que promueve que los alumnos piensen y acten en base al diseo de un proyecto, elaborando un plan con estrategias definidas para dar una solucin a un interrogante y no tan solo para cumplir objetivos curriculares. Adems, permite aprender en la diversidad al trabajar todos juntos, estimulando el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas. Los alumnos aprenden a aprender el uno del otro y tambin aprenden la forma de ayudar a que sus compaeros aprendan, aprendiendo as a evaluar el trabajo de sus pares y a dar retroalimentacin constructiva tanto para ellos mismos como para sus compaeros. El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los alumnos a experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difciles e inesperados.

Las metodologas cooperativas potencian el trabajo con los dems y el aprendizaje interdisciplinar, teniendo en cuenta el contexto en el que se produce el aprendizaje. Este tipo de metodologas son activas, fomentan las relaciones interpersonales y la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los alumnos y en ellas el rol del profesor se basa en la supervisin activa y no directiva del proceso de aprendizaje.

Metodologa comunicativa

La comunicacin es un proceso con un propsito concreto, entre unos interlocutores concretos y en una situacin concreta. Por lo tanto no es suficiente con que los alumnos asimilen un cmulo de datos (vocabulario, reglas, funciones...); adems, es necesario que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado. Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un fin en s misma. La interaccin oral es fundamental.

El objetivo de la enseanza de la segunda lengua es, por lo tanto, la comunicacin: el desarrollo de conocimientos comunicativos es ms importante que el conocimiento de las estructuras del lenguaje y la fluidez tiene ms importancia que la precisin. Los alumnos deben desarrollar una competencia comunicativa en ingls para poder comunicarse apropiadamente dentro de un contexto social, lo que hace necesario un correcto uso de la gramtica, el vocabulario y las estructuras, la combinacin coherente de las formas gramaticales, el uso adecuado del lenguaje en funcin del lugar, la gente, las convenciones sociales, etc.Para conseguir esta competencia comunicativa en los alumnos, en Amco apostamos por un currculo funcional, centrado ms en las funciones del lenguaje y en situaciones comunicativas que en la forma. Este enfoque supone una ruptura con el enfoque gramatical ya que considera el idioma desde un punto de vista ms pragmtico en vez de desde un punto de vista ms descriptivo. El ingls es algo que nos permite hacer cosas y estas cosas que se llaman funciones son, por ejemplo, giving and receiving factual information; expressing and finding out opinions, likes, and dislikes; socializing El currculo funcional ayuda a los alumnos a comunicarse eficazmente en contextos reales diversos, proporcionndoles las funciones comunicativas del lenguaje necesarias para su nivel de competencia.

El mtodo Amco pretende capacitar al alumno para una comunicacin real, tanto oral como escrita; con este propsito, se emplean textos, grabaciones y materiales autnticos y se realizan actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula. El ingls es un vehculo para la comunicacin en clase y no el objeto de estudio. La presentacin de la gramtica suele ser inductiva, aunque tambin se dan algunas breves explicaciones gramaticales cuando se estima oportuno; el input de la lengua y el uso de sta tienen lugar de forma contextualizada en situaciones comunicativas en las que los alumnos puedan relacionarse como individuos, con imaginacin y percepcin personal.

Estrategias didcticas

En la prctica docente es indispensable el diseo de estrategias didcticas que planifiquen y desarrollen las interacciones necesarias para que los alumnos construyan conocimiento a partir de unos determinados contenidos. Las estrategias didcticas utilizadas deben ayudar a que los alumnos reconozcan sus conocimientos previos, profundicen en ellos, creen nuevo conocimiento, lo apliquen en diferentes situaciones. Las estrategias didcticas son planes de accin para descender y aplicar las bases pedaggicas y las metodologas didcticas al aula, a la vez que ayudan a conseguir los objetivos de aprendizaje. Estas estrategias son herramientas que el profesor debe gestionar y organizar, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno. Algunas de las estrategias que se utilizan para implementar el mtodo Amco en las aulas son:

Flujo constante de habilidades de reflexin en ingls y espaol: comprensin, expresin, escritura y aplicacin de esas habilidades, as como la creacin de nuevas ideas.

Uso de mapas mentales para desarrollar imgenes centrales y actividades de lluvia de ideas.

Desarrollo de estrategias de grupo y generacin de clases con actividades de aprendizaje cooperativo.

Profundizacin en las capacidades de cada alumno con estrategias de mltiples inteligencias.

Desarrollo de reflexin superior a travs de habilidades de administracin y toma de decisiones.

La secuenciacin cclica de contenidos

La Teora de la Voz Generadora defiende una metodologa de enseanza de la segunda lengua a travs de una exposicin constante a dicha lengua, gracias a la cual el alumno establece su propio cdigo de comunicacin natural y desarrolla cerebros donde almacenar la informacin en funcin del contexto y la situacin en la que se desenvuelve. Este proceso, denominado switching process establece un paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna, que se presenta ante el nio desde que nace. La metodologa Amco propone crear ese entorno en la clase de ingls, donde el nio sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada en un cdigo distinto e igualmente natural: la segunda lengua.Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposicin al idioma no puede limitar las estructuras lingsticas o el vocabulario por centros de inters ms all de lo que dicte la madurez del alumno y su propio entorno. Por tanto, en el mtodo Amco los contenidos, vocabulario, sintaxis, modismos, se presentan de forma cclica en espiral, esto es, se repiten conceptos constantemente, estructurndose por habilidades, ms que por temas, y secuencindose conforme a la profundidad y complejidad que impone el desarrollo del nio en cada etapa.

Uso de la rutinas diarias

El uso de la rutinas diarias (Daily Routine) al inicio de la sesin ayuda a que el estudiante d sentido a la adquisicin de la lengua extranjera durante el periodo de clases. Se ha comprobado que durante este periodo los alumnos tienen mayor atencin y su asimilacin del conocimiento es mejor. En ese periodo el estudiante se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:

definir el inicio de la clase de ingls facilitando el cambio de idioma

preparar la disposicin de los alumnos hacia la clase

proporcionar a los alumnos seguridad, estabilidad, confianza

En el Daily Routine se potencia la interaccin en ingls mediante estrategias y actividades sistemticas y congruentes realizadas al principio y al final de la clase que se varan por lo menos cada mes para incrementar su efectividad. Adems hay un reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, que ayudan en la educacin del carcter y en el desarrollo de la autoestima y la empata a la vez que ayudan en la mejora de la competencia comunicativa.

El ingls como herramientaEl mtodo Amco defiende la enseanza de la lengua inglesa a travs de la inmersin y el aprendizaje integrado de contenidos, proporcionando oportunidades que potencian el uso del ingls para aprender y a la vez que se aprende usando el ingls. De este modo, los alumnos utilizan el ingls de forma natural, hasta el punto de que lleguen a olvidarse de que estn aprendiendo un idioma y se concentren en las tareas que estn realizando.

Este aprendizaje integrado de contenidos combina las 4 C del currculo que defini Coyle:

Contenido: Progreso en el conocimiento, destrezas y comprensin de algn aspecto determinado del currculo.

Comunicacin: Uso de la lengua para aprender mientras aprenden a usar la lengua misma

Cognicin: Desarrollo de las destrezas cognitivas que enlazan la formacin de conceptos (abstractos y concretos), los conocimientos y la lengua.

Cultura: Exposicin a perspectivas variadas y a conocimientos compartidos que hagan a los alumnos ms conscientes del otro y de ellos mismos.

Amco recomienda que en las clases de ingls el docente slo utilice esta lengua como vehicular en todo momento y,

Date post:	10-Jan-2016
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