PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

0. IDENTIFICACIÓN

- INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ GUILLERMO CASTRO CASTRO

Diagonal 1 Nº11-20 Barrio Los Comuneros – La Jagua de Ibirico – Cesar

Núcleo Educativo

Código DANE NIT / DANE 120400000111 / ICFES

- DOCENTES RESPONSABLES

ESCUELA MIXTA Nº1: Silvia Díaz Campo – Enith Cecilia Vega Vides – Marlenis

Martínez Pineda

ESCUELA MIXTA Nº2: Zaida Sánchez Acuña

ESCUELA ANA AGUILAR: Zaida Sánchez Acuña

SEDE CENTRAL: Martha Cecilia Cuevas Quiñónez, Sandra Luz Díaz Rojas, Dolores

Díaz Parodi, Rosa Margarita Fragozo Castro, Teodoro María Medina Visbal, Franklin

Genes Salazar, Jimmy Bangelio Ortiz Castro, Elkin Enrique Rosado Amaya, Eliana

Tobías Navarro

- AÑO DE ELABORACIÓN: 2017

- ELABORADO POR: Los docentes responsables del área de Humanidades –

Lengua Castellana IE José Guillermo Castro Castro

- AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2017

- ACTUALIZADO POR: Los docentes responsables del área de Humanidades –

Lengua Castellana IE José Guillermo Castro Castro

1. INTRODUCCIÓN

La asignatura de Lengua Castellana se enmarca dentro de las orientaciones

establecidas en la Ley General de Educación de 1994 y en el decreto 1860, en lo

referente a nociones como currículo y evaluación y a los estándares curriculares

organizados por ciclos de grados a partir de cinco aspectos: producción de textos,

interpretación de textos, estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y ética de la

comunicación.

Los estándares y los lineamientos curriculares van de la mano. Los estándares son

el resultado de un deseo por concretar lo expuesto en los lineamientos del área; pues

éstos se plantean desde la lingüística textual, donde la significación y el texto en

ambientes reales generan los procesos de aprendizaje de la lengua.

Así mismo, la asignatura de Lengua Castellana busca que el estudiante se apropie

del mundo, se comunique y aprenda a usar el lenguaje para: expresarse con

autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás y

desarrollar su pensamiento. Se pretende fortalecer la construcción de la

comunicación significativa verbal y no verbal en la que escuchar, hablar, leer y escribir

toma sentido en los actos de comunicación.

A través del área de Lengua Castellana y Literatura se requiere entonces, desarrollar

las competencias asociadas a la comunicación y la significación que corresponde a

las planteadas en los “lineamientos curriculares del MEN”. Entre éstas tenemos: en

primer lugar una competencia semántica, referida a la capacidad de reconocer y usar

los significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias del contexto de

comunicación. Una competencia pragmática referida al conocimiento y al uso de

reglas contextuales de la comunicación, y una competencia literaria entendida como

la capacidad de poner en juego, en la lectura y la escritura, un saber literario surgido

en la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas.

La tarea del área de Lengua Castellana consiste en sentar bases para formar un

estudiante que manifieste por escrito, argumentativa, creativa y coherentemente lo

que piensa, lo que cree, lo que siente, lo que aporta en el análisis de una sociedad en

crisis. Las competencias a desarrollar en la asignatura son:

COMPETENCIA COMUNICATIVA: Capacidad que tiene un hablante-escritor para

comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significativos.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Capacidad orientada a encontrar el sentido de

un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de

argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se fundamenta en la

reconstrucción global y local de un texto gráfico.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Tiene como fin dar razón de una afirmación y

se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías,

en la demostración temática, también en la organización de premisas para sustentar

una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Implica la generación de hipótesis, la resolución de

problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el

establecimiento de regularidades y generalidades, la propuesta de alternativas de

soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o a la confrontación de perspectivas

presentadas en un texto.

Lo que se pretende con la apropiación de todas estas competencias básicas del

lenguaje es que el estudiante de nuestra institución se forme de manera competente

de acuerdo a las exigencias del medio y demuestre sus habilidades en cualquier

situación para la resolución de conflictos.

2. JUSTIFICACIÓN

El lenguaje es el instrumento básico de la interacción humana y todos los aprendizajes

se basan en esa interacción. Es un universo de significados que permite interpretar el

mundo y transformarlo, construir nuevas realidades, establecer acuerdos para poder

convivir con los congéneres y expresar ideas y sentimientos.

El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito primordial en la asignatura

de lenguaje. De acuerdo a los lineamientos curriculares y a los estándares en lenguaje

del Ministerio de Educación Nacional (MEN), se hace énfasis en la búsqueda de una

visión integradora que desarrolla las cuatro habilidades básicas (comunicativas): leer,

escribir, escuchar y hablar.

Esto implica que el docente de la asignatura incentive, fortalezca y valore la capacidad

comunicativa de los estudiantes, partiendo del amor por la lengua castellana en un

contexto significativo, orientando el saber y el para qué de las enseñanzas como

condición indispensable para el logro de buenos resultados en el aprendizaje y ser un

estudiante competente que tenga la capacidad para aprender, identificar situaciones

problemáticas, usar lo que sabe para resolverlas y continuar aprendiendo.

3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS GENERALES:

Tomado del artículo 13 de la Ley 115 de 1994. Inciso a) Formar la personalidad y la

capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

Tomado del artículo 20 de la Ley 115 de 1994. Inciso b. Desarrollar las habilidades

comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse

correctamente.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Tomado del artículo 21 de la Ley 115 de 1994. Objetivos específicos de la educación

básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que

constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

Inciso c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en

la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así

como el fomento de la afición por la lectura.

Inciso d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresión estética.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Tomado del artículo 22 de la Ley 115 de 1994. Objetivos específicos de la educación

básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación

básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los

siguientes:

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,

mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y

el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN MEDIA

Tomado del artículo 30 de la Ley 115 de 1994. Objetivos específicos de la educación

media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica:

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de

acuerdo con las potencialidades e intereses.

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la

comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,

h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)

del artículo 20, c) del artículo 21, c), d) y del artículo 22, a) y b) de la presente Ley.

OBJETIVOS POR GRADOS

PRIMERO

♦ Fomentar el interés hacia la lengua escrita y al reconocimiento de otras formas de

comunicación (dibujos, imágenes, señales, gestos, y otros) creando la necesidad

para la utilización adecuada de las habilidades comunicativas.

SEGUNDO

♦ Desarrollar las habilidades de leer, comprender, escribir, escuchar, hablar

utilizando adecuadamente la lengua como medio de expresión.

TERCERO

♦ Utilizar las habilidades comunicativas para la creación de diferentes textos

narrativos.

CUARTO

♦ Reconocer en los géneros literarios las posibilidades de expresión y de relación

con el mundo.

QUINTO

♦ Construir diferentes textos literarios teniendo en cuenta la estructura propia de

cada género desarrollando su capacidad creativa y lúdica.

SEXTO

♦ Desarrollar la capacidad para comprender y expresar correctamente mensajes orales

y escritos en su lengua castellana.

SÉPTIMO

♦ Adquirir habilidades en el manejo de estructuras gramaticales sencillas,

conjugaciones utilizando verbos en tiempo simple.

♦ Afianzar la habilidad para adquirir formas de expresión y comunicación a través de la

lecto - escritura.

OCTAVO

♦ Identificar y manejar tiempos verbales compuestos utilizándolos en conversaciones

sencillas o en composiciones escritas cortas.

Manejar apropiada y correctamente los diferentes elementos de la lengua.

NOVENO

♦ Pronunciar y articular correctamente y adoptar la intensidad de la voz a las diversas

circunstancias.

DÉCIMO

♦ Analizar obras literarias de diferentes géneros en versos y en prosa.

♦ Establecer conversaciones o diálogos sencillos sobre temas familiares.

UNDÉCIMO

♦ Desarrollar habilidades para la lectura, comprensión de textos sobre temas diversos

con capacidad para extraer información específica de ellos.

♦ Tomar conciencia de la realidad social y comprometerse en la transformación de la

sociedad.

♦ Afianzar la habilidad para interpretar y analizar textos literarios sobre la base de una

buena lectura.

4. MARCO LEGAL

El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos,

didácticos y evaluativos del área de lenguaje se derivan de la Ley General de Educación

(115 de 1994), el Decreto 1.860 de 1994, la Resolución 2.343 de 1996, el Decreto 1.290

de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de 2010.

La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de Lenguaje.

En la sección tercera, educación básica, el artículo 23 expone las áreas obligatorias y

fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el capítulo 2 desarrolla desde los

artículos 76 al 79 los elementos referidos al currículo y plan de estudios.

- LEY 115 de 1994

El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea que la

educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social y social

que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus

derechos y de sus deberes.

Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se evidencia

en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la educación en

Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana:

Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes del

proceso educativo procesos de construcción de sistemas de significación procesos de

interpretación y producción de textos procesos culturales y estéticos asociados al lengua

procesos de interacción y culturales implicados en la ética de la comunicación proceso

de desarrollo del pensamiento.

Teniendo en cuenta los artículos 13, 16, 20, 21, 22 y 30 de la Ley 115 de 1994 se ajustan

a los objetivos específicos propuestos del área de Humanidades – Lengua Castellana en

cada nivel de enseñanza. Y al fortalecimiento de las competencias comunicativas a

desarrollar en los educandos.

De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la Ley 115 de

1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En el artículo quinto

reglamenta la educación formal por niveles, ciclos y grados. En el artículo 14 se

manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para crear un proyecto educativo

institucional y se afianza en el capítulo 15 cuando expresa que cada institución es

autónoma para formular, adaptar y poner en práctica su propio proyecto educativo

institucional.

La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativa ha de

apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las

capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la participación política,

democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone, entre otras medidas,

“desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y

expresar correctamente el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para

entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la

lengua.

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el

punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una

educación y procesos y competencias.

Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación

fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas

para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana.

Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y

objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo

integral del educando; estos se proporcionan en la institución educativa y

consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.

La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo, así,

como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación de logros

e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar, son procesos

del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso comunicativo, que

involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través de subprocesos como la

lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros.

5. MARCO TEÓRICO

La propuesta docente consta de una fundamentación teórica necesaria para afrontar los

retos constantes que exige la sociedad en nuestras prácticas de la vida cotidiana por

tanto tendremos en cuenta los siguientes aspectos: la lectura, entendida como

comprensión significativa en todo tipo texto, El aprender a leer es uno de los

aprendizajes más importantes en la etapa escolar de los niños, existiendo algunos que

aprenden de manera muy rápida y otros en cambio, tienen dificultades para alcanzar una

velocidad adecuada. Por ello, será importante enseñar a leer a los niños y el aprendizaje

y enseñanza para niños en el mundo de la lectura, servirá para desarrollar y dominar las

distintas áreas de estudio a través de las técnicas de lectura.; La Escritura: como

exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto, el ser humano ha tenido

la necesidad de comunicarse con sus semejantes a través de diversas formas de

expresión, (pinturas, señales, lenguaje, escritura, etc.); La Escucha como

reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y El Habla como

la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que en

todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias. Estas

competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes desempeños

comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la producción de un texto, en la

exposición de un tema, en un acto de habla, en una dramatización, u otros. El interés por

comunicarnos, a través la libre expresión y la socialización hacen parte del hablante quien

llega a la escuela comunicando y aun así sin la escuela seguirá, sin dudas, comunicando,

pero la comunicación es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la

vez, según las relaciones socioculturales, las áreas de aplicación del lenguaje, las

estrategias y las situaciones. En ese sentido la enseñanza - aprendizaje de la lengua

propicia en el sujeto el desarrollo de las actividades de comunicación acorde con las

relaciones socioculturales y las áreas de aplicación. Por consiguiente nos basamos en

las teorías de LEV VYGOSTKI, quien dice “Que el individuo es el resultado del proceso

histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel fundamental. El aprendizaje

produce la integración entre los factores sociales e individuales de un sujeto, es decir, la

construcción del conocimiento está vinculada a la sociedad y la cultura donde vive una

persona”. Por otra parte DAVID AUSUBELL, nos aporta la teoría del aprendizaje

significativo en donde el docente debe partir en su labor de los conocimientos previos que

tiene el educando acerca del tema a estudiar para así poder mediar de manera efectiva

en la construcción del conocimiento en los estudiantes.

6. MARCO CONTEXTUAL

La Jagua de Ibirico es una región que posee un clima tropical húmedo seco y está ubicada

cerca del Piedemonte de la Serranía del Perijá sobre la llanura del río Cesar, además

posee comunicación con todas las regiones del país por vía terrestre.

La Institución Educativa José Guillermo Castro está ubicada en el municipio de La Jagua

de Ibirico, centro del departamento del Cesar; cuenta con una población estudiantil que

tiene un nivel socioeconómico medio – bajo; el carácter de la población es bastante

heterogéneo debido a la afluencia cultural y migratoria de grupos familiares de muchas

regiones del país y del extranjero (Venezuela).

En cuanto al nivel de formación académica, los habitantes de este municipio es medio -

alto, porque en los últimos años se ha incrementado la preparación de jóvenes y adultos

carreras técnicas y profesionales, esto gracias a las políticas educativas con que cuenta

la administración municipal. Para orgullo de la comunidad educativa la mayor parte de

los profesionales del municipio han sido egresados de esta institución educativa.

Además, la institución educativa cuenta con Banda Cívica, grupos de tamboras, puntos

de internet, biblioteca y grupos de declamadores y musicales.

Teniendo en cuenta las relaciones de los estudiantes al interior del aula, se busca

desarrollar modelos de comunicación como propuesta para mejorar las diferentes

situaciones de conflicto que se dan; por esto se sigue el conducto regular y se trabaja en

conjunto con toda la comunidad educativa para que cada miembro en particular sea

fundamentalmente facilitador del diálogo esta misión requiere de ciertas habilidades y

creatividad así como ciertos valores y actitudes que legitimen y respalden la comunidad

en general como un proceso.

Como educadores no desconocemos que todo proceso requiere de unas etapas, las

cuales se han venido construyendo y ya hacen parte del diseño operativo electivo de los

diferentes planes de trabajo que a su vez sirven como guías de implementación de los

programas en la Institución que tienen como requisitos desarrollar valores tales como:

respeto, tolerancia, justicia, equidad, solidaridad, sinceridad; actitudes como:

reconocimiento del otro, empatía, cooperación, escuchar, comunicación y autonomía,

esto se hace desde el área de Lengua Castellana a través de la lectura de textos

motivacionales, reflexiones, debates, conversatorios

Sin embargo, y a pesar del trabajo que vienen desarrollando los docentes del área y la

comunidad educativa en general, se encuentra dificultades con un gran número de

estudiantes porque no tienen el hábito lector y falta de fluidez verbal, escaso léxico y falta

de motivación para superar sus dificultades.

El área de Lengua Castellana a través de los diferentes procesos de enseñanza

aprendizaje forma un estudiante que: ¬ Escucha con respeto y se expresa en forma oral

en cualquier contexto. ¬ Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el

mundo real y los mundos posibles. ¬ Escribe diversos tipos de texto con coherencia,

cohesión y estilo propio. ¬ Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción

con las demás áreas. ¬ Conserva la identidad regional y nacional a través de la Lengua

Castellana. ¬ Resuelve situaciones problémicas en diferentes contextos. ¬ Asume una

actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de

información. ¬ Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.

7. MARCO CONCEPTUAL

Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el

punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una

educación y procesos y competencias.

Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación

fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas

para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana. Directiva Ministerial

016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y objetivos de la Ley 115 de

1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo integral del educando;

estos se proporcionan en la institución educativa y consecuentemente serán objeto de

evaluación en los diferentes grados.

El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se

caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir

al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.

Resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se

encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influye en la vida

del individuo y de la sociedad. Por esta razón resulta inoficioso separar los planos socio-

culturales e individuales, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.

Los estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas

y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que les

permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con

la sociedad y participar en la transformación del mundo.

La estructura de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje

De acuerdo con los referentes expuestos hasta aquí, el lector encontrará que los

estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11)

a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de los cuadros que

aparecen más adelante. Ellos son: Producción textual Comprensión e interpretación

textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la

comunicación. Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de

la perspectiva estética del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la Ética de la

comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación

solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo

subyacente aparecen de forma implícita en todos los factores.

Se proponen estándares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes

de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construcción de sistemas de significación;

(2) procesos de interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos

asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos

culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del

pensamiento. Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un

factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.

Factores, estándares y subprocesos Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una

estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian

su materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el

enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad

inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera

lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias

para su consolidación. En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque

no son los únicos11, sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos

del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.

Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser humano en

su interacción con contextos socioculturales y disciplinarios específicos, para lo cual se

requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar conocimientos y

habilidades. Ser competente es saber utilizar el conocimiento de manera adecuada y

flexible en nuevas situaciones. Las competencias básicas son cuatro: interpretativa,

argumentativa y propositiva y se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza

aprendizaje y son el eje en el sistema evaluativo colombiano que conforman la

denominada competencia comunicativa. LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA La

competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretación. Interpretar

implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en un texto

y que permiten tomar posición frente a este. Interpretar no es un acto pasivo de

aprehensión, sino de partición en la construcción del sentido el texto, por ello conlleva el

análisis para la comprensión de los contextos de significación ya sean sociales,

científicos, artísticos y otros. La competencia interpretativa se manifiesta en acciones de

cómo encontrar el sentido de un texto; reconocer los argumentos en pro y en contra de

una teoría; reconstruir en forma local global su intencionalidad e identificar las diferentes

maneras de entender el mundo. La competencia interpretativa es, según lo anterior, la

base de la competencia argumentativa. LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA La

competencia interpretativa hace referencia al dominio de la justificación y la explicación.

Argumentar implica explicar las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de los

textos, mediante el diálogo, lo cual fomenta la convivencia, el respeto, la tolerancia, la

solidaridad y la participación democrática. Argumentar es dar razones y explicación de

las afirmaciones y respuestas respetando la pertenencia y la coherencia. La competencia

argumentativa se manifiesta en acciones de cómo explicar los porqués de una

proposición; las reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten su globalidad;

COMPETENCIA PROPOSITIVA Competencia propositiva hace referencia al dominio de

la creación, del planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación crítica y

creativa frente a los problemas que se plantean, lo cual se ve reflejado a partir de

opciones, soluciones y alternativas. Proponer es, entonces, crear y transformar

significados nuevos en un contexto. La competencia propositiva se manifiesta en

acciones de plantear y solucionar problemas, formular proyectos, generar hipótesis,

descubrir regularidades, construir modelos y mundos posibles, elaborar alternativas de

explicación a un evento, entre otras.

Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de planeación y

desarrollo de la evaluación formativa.

La Matriz de Referencia es un material pedagógico de consulta basado en los Estándares

Básicos de Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con

precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el grupo

de grados.

Los siguientes conceptos corresponden a definiciones de los componentes de la Matriz

de Referencia:

Competencia Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,

habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños

o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un

saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se

construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras

vivencias y aprendizajes.

Componentes: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los

desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se

relacionan con el contexto de los estudiantes.

Aprendizajes: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los

estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el

estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o

contexto determinados?

Evidencias: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los

desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la

siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de Lenguaje,

Matemáticas y Ciencias Naturales de tal manera que nos permita confirmar las

competencias, conocimientos o habilidades con los que cuentan?

8. DISEÑO CURRICULAR

MATRIZ DE REFERENCIA PRIMERO

ESTÁNDARDECOMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

PRODUCCIÓNTEXTUAL

PRODUZCOTEXTOSORALESQUERESPONDENADISTINTOSPROPOSITOSCOMUNICATIVOS.

PRODUZCO TEXTOS ESCRITOSQUE RESPONDEN A DIVERSASNECESIDADESCOMUNICATIVAS.PRODUZCOTEXTOSORALESQUERESPONDENADISTINTOSPROPOSITOSCOMUNICATIVOS.PRODUZCO TEXTOS ESCRITOSQUE RESPONDEN A DIVERSASNECESIDADESCOMUNICATIVAS.PRODUZCO TEXTOS ESCRITOSQUE RESPONDEN A DIVERSASNECESIDADESCOMUNICATIVAS

EXPLICOYESCRIBOENFORMASECUENCIALLASINSTRUCCIONESASEGUIRENUNAACCIÓNDESCRIBOPERSONAS,OBJETOSYLUGARES,ETC.,ENFORMADETALLADAELIJOELTIPODETEXTOQUEREQUIEREMIPROPOSITOCOMUNICATIVOELIJOELTIPODETEXTOQUEREQUIEREMIPROPOSITOCOMUNICATIVO

DBA8–V2DBA8–V1DBA7–V1DBA9–V1

GRAFÍASYFONEMASLADESCRIPCIÓN

LASCOMBINACIONES

CLASIFICACIÓNDEPALABRAS

EXPRESOENFORMACLARAYSENCILLAMISIDEASYSENTIMIENTOS,SEGÚNLOAMERITELASITUACIÓNCOMUNICATIVA.

DBA8–V2

ORACIONESSIMPLES

COMPRENSIÓNEINTERPRETACIÓNTEXTUAL

PRODUZCOTEXTOSORALESQUERESPONDENADISTINTOSPROPOSITOSCOMUNICATIVOS.COMPRENDOTEXTOSQUETIENENDIFERENTESFORMATOSYFINALIDADES

EXPRESOENFORMACLARAMISIDEASYSENTIMIENTOSSEGÚNLOAMERITALASITUACIÓNCOMUNICATIVALEODIFERENTESCLASESDETEXTOS:MANUALES,TARJETAS,AFICHES,CARTAS,PERIÓDICOS,ETC,

DBA1-V1DBA6–V2

ELALBABETOFONEMASYSÍLABAS

FONEMASYSÍLABAS

LECTURAPROGRESIVA

ÉTICADELACOMUNICACIÓN

LITERATURA COMPRENDOTEXTOSLITERARIOSPARAPROPICIARELDESARROLLODEMISCAPACIDADESYLUDICAS

DISFRUTO,CREOYSIENTOLAEMOCIÓNDELEEROESCUCHAR

DBA3Y4–V2

TEXTOSLITERARIOS

CUENTOSYFÁBULASIDENTIFICOELPROPÓSITOCOMUNICATIVOYLAIDEALGLOBALDEUNTEXTO.LEOFABULAS,CUENTOS,POEMAS,RELATOSMITOLOGICOS,LEYENDASYCUALQUIEROTROTEXTOLITERARIO

DBA6–V2DBA15–V1DBA15–V1

LANARRACIONELEMENTOSDELANARRACION

MEDIOSDECOMUNICACIÓNYOTROSSISTEMASSIMBÓLICOS

RECONOZCOLOSMEDIOSDECOMUNICACIÓNMASIVAYCARACTERIZOLAINFORMACIÓNQUEDIFUNDE

IDENTIFICOLOSDIVERSOSMEDIOSDECOMUNICACIÓNMASIVACONLOSQUEINTERECTUO

DBA1–V2 MEDIOSDECOMUNICACIÓN

MATRIZ DE REFERENCIA SEGUNDO

ESTÁNDARDECOMPETENCIA

DBA

PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

PRODUCCIÓNTEXTUAL

Produzco textosorales queresponden adiferentespropósitoscomunicativos.

Utilizo la entonación y losmatices afectivos de vozparaalcanzarmipropósitoen diferentes situacionescomunicativas.

Produce diferentestipos de texto paraatender a unpropósitocomunicativoparticular.

El abecedario: vocalesyconsonantes.UsodelacLa sílaba: división depalabras en sílabas,clasificación palabras

Sustantivo: clasesdesustantivos.Laoración:Verbo

Lanarración:Uso de la mantesdepyb

El acento:Clasificación

Produzco textosescritos queresponden adiferentesnecesidadescomunicativas.

Tengo en cuenta aspectossemánticos ymorfosintácticos, deacuerdo con la situacióncomunicativa en la queinterviene.Reviso, socializo y corrijomis escritos, teniendo encuenta las propuestas demis compañeros yprofesor, y atendiendoalgunos aspectosgramaticales(concordancia, tiemposverbales, pronombres) yortográficos (acentuación,mayúscula, signos depuntuación) de la lenguacastellana.

Identifica laspalabras relevantesdeunmensajeylasagrupoenunidadessignificativas:sonidosenpalabrasen oraciones yoracionesentexto.Reconoce que todolo que existe tieneun nombre lo cualpermite una buenacomunicación

según el número desílabas.UsodelaQFamilia de palabras:Palabrasderivadas.Sílabas complejas: Bl,Br,Cl,Cr,Dr

PronombrespersonalesSilabascomplejas:Fl-FrGl-GrPl-PrTl-TrSignos depuntuación:Lacoma,ElPunto

UsodelaryrrUsodelabyvUsodelaza,zo,zu.Usodela lly layUsodelajylag

COMPRENSIÓN EINTERPRETACIÓNTEXTUAL

Comprendo textosque tienendiferentes formatosyfinalidades.

Leo diferentes clases detextos:manuales, tarjetas,afiches, cartas, periódicos,etc.Identifico el propósitocomunicativo y la ideaglobaldeltexto.Utilizo la entonación y losmatices afectivo de vozparaalcanzarmipropósitoen diferentes situacionescomunicativas.

Identifica algunoselementosconstitutivos detextos literarioscomo personajes,espaciosyacciones.(DBA3–V2)Comprendediversos textosliterariosapartirdesus propiasvivencias. (DBA 4 –V2)Identifica laspalabras relevantesdeunmensajeylasagrupoenunidadessignificativas:sonidosenpalabrasen oraciones yoracionesentexto(DBA5–V2)

Lectura: comprensióndelectura.

Lectura:comprensión delectura

Lectura:comprensióndelectura

Lectura:comprensión delectura

Prediceyanalizaloscontenidos yestructuras dediversos tipos detextos, a partir desusconocimientos(DBA6–V2)

ÉTICA DE LACOMUNICACIÓN

Identifico losprincipaleselementosyrolesdela comunicaciónpara enriquecerprocesoscomunicativosauténticos.

LITERATURA Comprendo textosliterarios parapropiciar eldesarrollo de micapacidadcreativaylúdica.

Leo fábulas, cuentos,poemas, relatosmitológicos, leyendas ocualquier tipo de textosliterarios.Diferencio poemas,cuentosyobrasdeteatro.

Clases denarración(cuentos,fabula,anécdotas,personificación,noticias)

Narración:Poema,coplas,adivinanzas,onomatopeyas.

MEDIOS DECOMUNICACIÓN Y OTROSSISTEMASSIMBÓLICOS

Reconozco losmedios decomunicaciónmasivaycaracterizola información quedifunden.Comprendo lainformación quecircula a través dealgunos sistemas decomunicación noverbal.

MATRIZ DE REFERENCIA TERCERO

ESTÁNDAROCOMPETENCIA

DBA

PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA factor enunciadoidentificador

subproceso PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

Comunicativa (proceso deescritura)Comunicativa (proceso delectura)

SintácticoPragmático

Da cuenta delaorganizaciónmicro ysuperestructura que debeseguiruntextopara lograr sucoherencia ycohesión.Identifica laestructuraimplícita deltexto.Recuperainformaciónimplícita en elcontenido deltexto

Evalúaenuntexto escritoel usoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia, tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculasignos depuntuación)Identifica lafunción demarcaslingüísticasde cohesiónlocal (entreoraciones ypárrafos)

Produccióntextual

Produzco textoorales queresponden adistintospropósitoscomunicativosProduzco textosescritos queresponden adiversasnecesidadescomunicativas.Produzco textoorales queresponden adistintospropósitoscomunicativos

Reviso,socializo ycorrijo misescritos,teniendo encuenta laspropuestasde miscompañerosyprofesor,yatendiendoalgunosaspectosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculas,signos depuntuación)delalengua

.Producetextosverbales yno verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.DBA8Escribetextosliterarioscoherentes,atendiendoa lascaracterísticas textualeseintegrandosus saberese intereses.DBA4Producetextosverbales y

Mayúsculassignos depuntuaciónsinónimos yantónimoshomófonas yhomógrafaslas mayúsculas,sustantivos yartículosReglasortográficas

LasilabaElacentoReglasortográficasElverboAdjetivosLanoticia

La oraciónsujeto ypredicadoDiptongoReglasortográficasDiptongoRaízprefijoysufijo.Lacarta

ReglasortográficasElpárrafoEldiálogo

Comunicativa (proceso deescritura)

Sintáctico Da cuenta delaorganizaciónmicro ysuperestructural que debeseguiruntextopara lograr sucoherencia ycohesión

Ubica en untexto escritoinformaciónpuntualsobre¿Qué?,¿quiénes?,¿Cuándo?,¿Dónde?,¿por qué?,¿cómo?Evalúaenuntexto escritoel usoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia, tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculasignos depuntuación)Identifica elsentido quetienenalgunos

Reviso,socializo ycorrijo misescritos,teniendo encuenta laspropuestasde miscompañerosyprofesor,yatendiendoalgunosaspectosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,pronombres) yortográficos(acentuación,mayúsculas,signos depuntuación)delalenguaProduzcotextosescritos queresponde adiferentesnecesidadescomunicativas

no verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.DBA8Producetextosverbales yno verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.DBA8Reconocealgunascaracterísticas de lostextosnarrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación y

códigos noverbales ensituacióncotidianos.

Buscoinformaciónen distintasfuentes:personas,medios decomunicación y libros,entreotras.

el disfrutede losmismos.DBA3.Escribetextosliterarioscoherentes,atendiendoa lascaracterísticas textualeseintegrandosus saberese intereses.DBA4

Comunicativa(proceso delectura)

SintácticoSemántico

Prevé el plantextualRecuperainformaciónimplícita delcontenido deltexto

Identifica eltipodetextoque debeescribirRelaciona eintegrainformacióndel texto ylosparatextos,parapredecirinformaciónsobre

COMPRENSIÓN EINTERPRETACIÓNTEXTUAL

Produzco textosescritos queresponden adiversasnecesidadescomunicativas.Comprendotextos que tienendiferentesformatos yfinalidades.

Leodiferentesclases detextos:manuales,tarjetas,afiches,cartas,periódicos,etc.Elaborohipótesisacerca delsentidoglobalde lostextos,antes

Producetextosverbales yno verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.DBA8Interpretoelcontenido ylaestructuradel texto,

Lectura ycomprensión detextos

LanoticiaLectura ycomprensióndetextos

LacartaLectura ycomprensióndetextos

Lectura ycomprensióndetextos

posiblescontenidos

y durante elproceso delectura; paraelelecto,meapoyoenmisconocimientos previos,las imágenesylostítulos

respondiendo preguntasde ordenreferencialycrítico. DBA6

Comunicativa(Proceso delectura)Comunicativa (proceso delectura)

PragmáticoPragmático

Evalúainformaciónexplícita oimplícita de lasituación decomunicación.Recuperainformaciónexplícitaenelcontenido deltexto.

Caracterizalos roles yestados delosparticipantes en lasituación decomunicación queconfigura eltexto.

ÉTICA DE LACOMUNICACIÓN

Reconozco losmedios decomunicaciónmasiva ycaracterizo lainformación quedifunden.Identifica losprincipaleselementos y rolesde la comunicación paraenriquecerprocesoscomunicativosauténticos

Reconozcolosprincipaleselementosconstitutivosde unproceso decomunicación:interlocutores, código,canal, textoy situacióncomunicativa.Reconozcolos mediosdecomunicació

Producetextosverbales yno verbalesen los quetiene encuentaaspectosgramaticales yortográficos.dba8Identifica elpapel delemisor y elreceptor y

Medios decomunicaciónLanoticia

Lacarta

n masiva ycaracterizolainformaciónquedifunden.Para lo cual,identifico losdiversosmedios decomunicaciónmasivaconla queinteractuo.Reconozcolosprincipaleselementosconstitutivosde unproceso decomunicación:interlocutores, código,canaltextoysituacióncomunicativa.

suspropósitoscomunicativos en unasituaciónespecífica.DBA5Reconocealgunascaracterísticas de lostextosnarrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación yel disfrutede losmismos.dba3.

Comunicativa (proceso delectura)

SemánticoSintáctico

Recuperainformaciónexplicita en elcontenido deltexto

Ubica en eltexto escritoinformaciónpuntualsobre¿qué?,

LITERATURA

comprendotextosliterariospara propiciar eldesarrollode

Leo fábulas,cuentos,poemas,relatosmitológicos,

Reconocealgunascaracterísticas de lostextos

Narración(fábula,leyendas)

Cuentosleyendas

LapoesíaCoplasVersos,Rimas

Títeres ymarionetas

Comunicativa (proceso deescritura)

Prevé el plantextual

¿quiénes?,¿Cuándo?,¿Dónde?,¿Por qué? ,¿Cómo?Identifica eltipodetextoque debetener

mi capacidadcreativaylúdica.Reconoce algunascaracterísticas delostextosnarrativos, talescomoelconceptode narrador yestructuranarrativa, a partirde larecreaciónyel disfrute de losmismos.DBA3.comprendotextosliterariospara propiciar eldesarrollodemi capacidadcreativaylúdica.comprendotextosliterariospara propiciar eldesarrollodemi capacidadcreativaylúdica.

leyendas, ocualquierotroTextoliterario.Leo fábulas,cuentos,poemas,relatosmitológicos,leyendas, ocualquierotroTextoliterario.Identificomanera decómo seformula elinicio y elfinal dealgunasnarracionesParticipa enelaboraciónde guionespara teatrodetíteres.

narrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación yel disfrutede losmismos.DBA3.Reconocealgunascaracterísticas de lostextosnarrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación yel disfrutede losmismos.DBA3.Reconocealgunascaracterísticas de lostextos

narrativos,tales comoel conceptode narradory estructuranarrativa, apartir de larecreación yel disfrutede losmismos.DBA3.

Comunicativa(proceso delectura)

Pragmático Recuperainformaciónexplicita en elcontenido deltexto

Identifica elsentido quetienealgunoscódigos noverbales ensituacionesdecomunicacióncotidiana.

Medios decomunicación ysistemassimbólicos

Comprende lainformación quecirculaatravésdealgunos sistemasde comunicaciónnoverbal

Reconozcolastemáticasdecaricaturas,tirascómicas,historietas,anunciospublicitariosy otrosmedios deexpresióngráficas.

Interpretoelcontenido ylaestructuradel texto,respondiendo preguntasde ordenreferencialycrítico. DBA6

Las señales ylosiconosHistorietas

MATRIZDEREFERENCIACUARTO

ESTANDARDECOMPETENCIA DBA

PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR SUBPROCESO PRIMERPERIODO SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO CUARTOPERIODO

Producción textual

- Produzco textos orales teniendo en cuenta,

Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según

1,2,3,4,

Textos literarios narrativo (cuentos elementos)

Textos literariosnarrativos (Fabula,leyenda)

Textos literariospoéticos(poemas,coplas,metáfora)

Textosinterpretativos(comunicación no

distintos procesos comunicativos - Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.

lo amerite la situación comunicativa. Describo personas, objetos, lugares, en forma detallada Utilizo la entonación y los matices de la voz

5,7,8,9

Escribe o produce cuentos Textos descriptivos(la descripción) Aspectos gramaticales(nombre, adjetivo, articulo) Sinónimos y antónimos

Textosinformativos(noticia)Uso de las reglasortográficas(ll-y)RaízyterminaciónUsosignificativosdela voz (acento,signos depuntuación)

Textos literariosexpositivos (laexposición)Uso de reglasortográficas(v-b).Expresosentimientos(diálogos, mesaredonda,entrevista)

verbal) historietasviñetas,pictogramas).Uso de reglasortográficas(g-j).Los caligramas,onomatopeya.Textosdeductivose inductivos(párrafos).La oración(sujeto,predicado)

Comprensión e interpretación textual

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Leo diferentes clases de textos: cuentos, manuales, afiches, cartas periódicos. Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta el sentido de un texto

1,5,6

-Lectura de textos literarios narrativos -Comprensión de textos descriptivos.

Lectura ycomprensión defábulayleyendasComprensión detextosinformativos.Lecturas con losmaticesdelavoz

Lectura y ,comprensión depoemas, coplasversos.Organización denotasbibliográficas,biografías, yautobiografías.Comprensióndelasfuentesbibliográficas

Lectura , análisis,comprensión designosnoverbalesComprensión deloscaligramas,Comprensión yanálisis depárrafos.Análisis deoraciones

Literatura

Elaboro hipótesis de lecturas acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y el contexto

Reconozco en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción y personajes. Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.

2,3,4,5

Elementos y características del cuento Descripción de personajes

Elementos ycomponentes defabulas,leyendas.Elementos ycomponentes de lanoticiaFormación defamiliasdepalabras

Componentes delos poemas, coplasversos,metáfora.Elaboraautobiografíasexpresando eltiempo, lasacciones, y otroselementos.Elaboración deentrevista, mesaredonda

Relación deelementos decaligramas.Ordena ideas enlospárrafos.Componentes oelementos de laoracion.

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Caracterizo los medios de comunicación masiva y seleccione la información que emiten, para utilizarlas en la creación de nuevos textos

Produzco textos orales y escritos con base en los planes en que utilizo la información obtenida de los medios

1,2,5

Representación de personajes de cuentos, y caracterización de personajes.

Producción denoticias con base aun medioinformativo.Organización de untexto.

Creación depoemas, coplas,versos, el símil, lametáfora.Selecciona lainformación.

Selección de lossignos, símbolosviñetas o humor,gráficos.Creación decaligramas, yonomatopeyas

Consultar fuentesbibliográficas

Consultas clasesde párrafos endiferentesfuentesOrganización deoracionesElaboración desímbolos noverbales.

Ética de la comunicación

Conozco y analizo los elementos ,roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos

Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo

2,3,4,5,

Caracterización de personajes

Componentes de lanoticia.Aplicacióndereglasortográficas, signosymatices.

Entonación depoesías, coplas,versos.

Diferencias de lacomunicación noverbal.Utilidad de loscaligramas yonomatopeyas.Diferencia laoracionessegúnlaintención.

MATRIZ DE REFERENCIA QUINTO

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADOIDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

SEMANTICO

PREVÈ TEMAS, CONTENIDOS, IDEAS O ENUNCIADOS, PARA PRODUCIR TEXTOS QUE RESPONDAN A DIVRSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS.

EVALÙA EL ESTILO Y LÈXICO DEL TEXTO ATENDIENDO A LAS EXIGENCIAS DE LA SITUACIÒN DE COMUNICACIÒN Y AL

PRODUZCO TEXTOSESCRITOS QUERESPONDEN ADIVERSASNECESIDADESCOMUNICATIVASQUESIGUEN UN

Elijo un tema para producir un texto escrito, , teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.

DBA 2 DBA4 DBA11 DBA 8 Vol 2

GRAMÀTICA: El sustantivo y sus clases. EL Adjetivo

GRAMÀTICA: La oración y sus partes. El Párrafo y sus partes.

ELABORACIÒNDE ESQUEMAYMAPASMENTALES.

El Ensayo. La Biografía.

COMUNICATIVA( Proceso de escritura)

DA CUENTA DE LA ORGANIAZACIÒN MICRO Y SUPERESTRUCTURAL QUE DEBE SEGUIR UN TEXTO PARA LOGRAR SU COHERENCIA Y COHESIÒN.

ROL DEL INTERLOCUTOR. ELIGE LOS CONECTORES Y MARCAS TEXTUALES QUE PERMITEN DAR COHESIÒN A LAS IDEAS.

PRODUCCIÒN TEXTUAL

PROCEDIMIENTOPARA SUELABORACIÒN.

Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información, resúmenes, mapas conceptuales y fichas. Rescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.

DBA 9. Vol 2 DBA 3

El verbo y sus Variaciones. El Adverbio. Reglas ortográficas: Hiato, Diptongo y Triptongo.

Los conectores.

Regla Ortográfica: La Tilde Diacrítica.

La Autobiografía

COMUNICATIVA ( Proceso de Lectura)

SEMÀNTICO SINTÀCTICO PRÀGMATICO.

RELACIONA TEXTOS Y MOVILIZA SABERES PREVIOS PARA AMPLIAR REFERENTES Y CONYENIDOS IDEOLÒGICOS. IDENTIFICA INFORMACIÒN DE LA ESTRUCTURA EXPLÌCVITA DEL TEXTO.

IDENTIFICAINTENCIONES YPROPOSITOSDE LOS TEXTOSQUELEE.UBICA EN UNETXTO ESCRITOINFORMACIÒNPUNTUALSOBRE ¿QUÈ?¿Quiénes?¿CUÀNADO?¿DÒNDE? ¿PORQUÈ?¿CÒMO?

COMPRENSIÒN INTERPRETACIÓN TEXTUAL

COMPRENDODIVERSOS TIPOS DETEXTOS UTILIZANDOALGUNASESTRATEGIAS DEBUSQUEDA,ORGANIZACIÒN YALMACENAMIENTODELAINFORMACIÒN.

Leo diversos tipos de textos: descriptivos, narrativos, explicativos y argumentativos.Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamie

DBA 1 DBA 8

TIPOLOGÌA TEXTUAL: Clases de textos: estructura e intención comunicativa. Textos Narrativos.

TIPOLOGÌA TEXTUAL: Textos Argumentativos.

TIPOLOGÌA TEXTUAL: Textos Informativos Textos expositivos.

TIPOLOGÌA TEXTUAL. Textos Literarios. Texto Dramático.

EVALÙA INFORMACIÒN EXPLICITA O IMPLICITA DE LA SITUACIÒN DE COMUNICACIÒN.

nto de información para mis procesos de producción y comprensión textual.

DBA 6 La Entonación.

Artículos de opinión.

COMUNICATIVA ( Proceso de escritura)

SEMANTICOPRÀGMATICO

DA CUENTA DELOSMECANISMOS DEUSO Y CONTROLDE LASESTRATEGIASDISCURSIVAS,PARA ADECUAREL TEXTO A LASITUACIÒN DECOMUNICACIÒN.

IDENTIFICACARACTERISTICAS DE LAENUNCIACIÒNPARA CUMPLIRCON UNAINTENCIÒNCOMUNICATIVA.INDICA EL ROLQUE DEBECUMPLIRCOMOENUNCIADORDEUNTEXTO,APARTIR DE LASITUACIÒN DECOMUNICACIÒN.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

CONOZCO Y ANALIZOLOS ELEMNTOS,ROLES, RELACIONESYREGLAS BÀSICAS DELA COMUNICACIÒN,PARA INFERIR LASINTERACCIONES YESPECTATIVAS YHACERMÀSEFICACESMIS PROCESOSCOMUNICATIVOS.

Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

DBA 5 DBA 11

La exposición

La mesa redonda.

El debate

El Foro

COMUNICATIVA ( Proceso de lectura)

SEMANTICO SINTÀCTICO PRÀGMATICO

RECUPERA INFORMACIÒN IMPLICITA DE LA ORGANIZACIÒN, TEJIDO Y COMPONENTES DE LOS TEXTOS,

UBICA EL TEXTO DENTRO DE UNA TIPOLOGÌA O GÈNERO ESPECÌFICO.

LITERATURA

ELABORO HIPOTESISDE LECTURA ACERCADE LA RELACIONESENTRE LOSELEMENTOSCONSTITUTIVOS DEUN TEXTO LITERARIOY ENTRE ESTE Y ELCONTEXTO.

Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto y época de la producción.

DBA 2 DBA 8 DBA 10

La Narración

Elementos de la lírica El poema. El caligrama..

La Historieta.

Los Géneros Literarios.

COMUNICATIVA (Proceso de Escritura)

EMÀNTICO SINTÀCTICO

PREVÈ EL PLAN TEXTUAL, ORGANIZACIÓN DE IDEAS, TIPO TEXTUAL Y ESTRATEGIAS DISCURSIVAS ATENDIENDO A LAS NECESIDADES DE LA PRODUCCIÒN, EN UN CONTEXTO COMUNICATIVO PARTICULAR

ELABORA UN PLAN TEXTUAL PARA ESCRIBIR UN TEXTO. IDENTIFICA EL ARMAZÒN O ESTRUCTURA DEL TEXTO. IDENTIFICA EL TIPO DE TEXTO QUE DEBE ESCRIBIR.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

CARACATERIZA ELFUNCIONAMIENTODEALGUNOS CÒDIGOSNO VERBALES CONMIRAS A SU USO ENSITUACIONESCOMUNICATIVAS.

Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación.

DBA 2

El Caligrama

La Historieta.

MATRIZ DE REFERENCIA SEXTO

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

Reconozco, en situaciones comunicativas ,la diversidad y el encuentro de culturas con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia

Identifica en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación

DBA 1 V2

LA COMUNICACIÓN

TÉCNICAS GRUPALES

geográfica diferencia social o generacional, profesión, oficio entre otras.

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos escritos que responde a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales

Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.

DBA 8 V2 DBA 6 V2

CATEGORIAS GRAMATICALES TIPOS DE ORACIÓN

SIGNOS DE PUNTUACIÓN PREFIJOS Y SUFIJOS

REGLAS ORTOGRÁFICAS PREFIJOS Y SUFIJOS

PREFIJOS Y SUFIJOS

LITERATURA

Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y creativa

Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.

DBA 6 V2 TEXTOS NARRATIVOS

TEXTO LÍRICO TEXTO DRAMÁTICO

ANÁLISIS LITERARIO

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual

Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización,

DBA 6 V2 TEXTOS EXPOSITIVOS LA INFOGRAFÍA

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

MATRIZ DE REFERENCIA SÉPTIMO

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADO

R

SUBPROCESO PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

Básica – interpretativa Básica – propositiva Básica - argumentativa

semántico

Reconocer las

estructuras textuales

más apropiadas

para interpretar

las ideas que tienen otros

sobre la realidad.

Identifica quien habla en el texto

PRODUCCIÓN TEXTUAL

PRODUZCO TEXTOS ORALES

PRODUZCO

TEXTOS ESCRITOS

Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas. Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo

DBA 8 V2 CATEGORÍAS GRAMATICALES

El texto descriptivo

El texto argumentativo

El texto de opinión

Producir textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos.

semántico Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumetnativos y descriptivos y da cuenta de sus características formales y no formales.

Identifica el punto de vista y la perspectiva de la voz que habla en el texto.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

TEXTUAL

Comprendo e interpreto los tipos de textos asignados,

Realizo actividades de escrituras de textos cortos, Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.

DBA 1 V2 Identificación de categorías gramaticales en los textos,

El cuento tipos de cuentos.

Poesía clasificación de las rimas metáforas como figura literaria

Prefijos y sufijos

Básica – interpretativa Básica - propositiva

Pragmático Utiliza la formación ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, participar en los procesos comunicativos de su entorno.

Identifica el sentido que tienen algunos códigos no verbales en situaciones de comunicación cotidianas.

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Utiliza la formación ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción, participar en los procesos comunicativos de su entorno.

Analiza, propone las características mínimas que requiere la comunicación como vivencia autentica.

DBA 1 V2 LA COMUNICACIÓN

oración Texto expositivo Texto argumentativo

Técnicas grupales Texto instructivo

Básica interpretativa

sintáctico Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructuras en diferentes género literario

Identifica el sentido de una palabra o expresión en su relación contextual.

LITERATURA Produzco textos orales. Y escritos

Análisis de textos narrativos ,elaboro mapas conceptuales Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.

DBA 4 V2 TEXTOS NARRATIVOS

La poesía Texto lirico, trovas, proverbios, coplas, poemas.

Análisis y comprensión de textos literarios

Básica interpretativa y propositiva

Pragmático Utilizo los medios de comunicación, teniendo en cuenta los mensajes,

.reconoce el lenguaje como capacidad humana que

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Identificación de los elementos de la comunicación.

Realizo actividades lecto escritora teniendo en cuenta el contexto,

DBA 1 V2 Elementos de la comunicación.

La oración, estructura de la oración simple, sujeto, predicado, y

Técnicas grupales, debate, mesa redonda el panel.

los interlocutores, la intencionalidad y el contexto.

configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita el proceso de significar y comunicar.

Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros.

complementos.

MATRIZ DE REFERENCIA OCTAVO

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

DBA DBA 8 V2

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR PRODUCCION TEXTUAL

ENUNCIADO IDENTIFICADOR Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual

SUBPROCES Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.

PRIMER PERIODO Signos de puntuación

SEGUNDO PERIODO Etimología

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO Reglas ortográficas de s,c.z,v.b

PRODUCCIÓN TEXTUAL

PRODUZCO TEXTOS ORALES PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS

Elaboro un plan textual organizando la información en secuencias lógicas.

DBA 8 V2 Lectura -comprensión e interpretación de obras literarias

Figuras Literarias

El Texto dramático

Técnica de estudio Palabras Homófonas

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Identificó y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.

DBA 8 V2 Oración gramatical Comprensión e interpretación textual

El Texto Comprensión e interpretación textual

La poesía Lectura y comprensión de texto

Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación

DBA 1 V2 LA oración gramatical

Lenguaje Gráfico

Funciones del lenguaje

Análisis de la oración Compuesta

LITERATURA Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores

DBA 4 V2 Comprendequeel género líricoes unaconstrucciónmediada por lamusicalidad, la

La literatura precolombina Literatura de la conquista

El Barroco Romanticismo

Modernismo en Colombia

Literatura Contemporánea

y la fuerza de mis propios argumentos

rimayelusodefigurasretóricas, quepermitenrecrear unaidea, unsentimiento ounasituación.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Identificó y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.

DBA 3V2 Comprensión e interpretación de obras literarias

Análisis y comprensión de Obras

Análisis y comprensión de Obras

Textos argumentativos

MATRIZ DE REFERENCIA NOVENO

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

Comunicativa

Pragmática Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular

-Identifica características de la enunciación para cumplir con una intención comunicativa -Identifica el propósito que debe tener un texto, a partir de la situación de comunicación

Producción textual

Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado

Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los

Planifica, escribe, revisa y edita sus escritos en función de

La comunicación

El Ensayo

acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

contextos en que así lo requiera. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos en función de su propósito comunicativo. efecto causado por éste en mis interlocutores Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien lo produce...

su propósito comunicativo

comunicativa sintáctico Da cuenta de la organización micro y superestructura que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.

Elige los conectores y marcas textuales que permiten dar cohesión a las ideas. Evalúa en un texto escrito el uso adecuado de los elementos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y

Comprensión e interpretación textual

Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce.

Reconoce y utiliza las clases de oraciones coordinada compuesta Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia e insuficiencia de la evidencia

-La oración gramatical Uso de la G, J, H

Conectores lógicos gramaticales Texto argumentativos

Uso de la c,s,z El adjetivo y el adverbio

ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación).

Utiliza tablas o diagramas para organizar la información de un texto que ha leído o visto, diferenciando los niveles de generalidad de las ideas

Comunicativa

semántica Recupera información explicita en el contenido del texto

Reconoce secuencia de acciones, hechos o eventos en los textos que lee. -Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿Qué?, ¿Quiénes?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué? ¿Cómo? -Ubica ideas puntuales del texto -Ubica relación relevante para dar cuenta de

Literatura

Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,

Describe analiza y evalúa personajes de obras literarias Participa en diversas actividades orales, formales en las que se requiere hace un juicio valorativo de los aspectos característicos, del

-Tradición Oral: literatura precolombina latinoamericana -Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

-Literatura del descubrimiento y Conquista en Latinoamérica -La poesía -Figuras literarias -El Barroco -Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

-El Romanticismo -Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

-El modernismo -El boom Latinoamericano -Literatura Contemporánea -Lectura, comprensión e interpretación de obras literarias

la relaciones entre eventos, agentes, pacientes, situaciones o fenómenos.

cuando sea pertinente. Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.

análisis de texto escritos de la literatura latinoamericana Hace un juicio valorativo de los aspectos característicos, del análisis de texto escritos de la literatura latinoamericana Describe analiza y evalúa el lenguaje literario como una manifestación artística con el fin de expresar pensamientos y emociones Determina el significado

de las palabras y oraciones que se usan en diversos textos y figuras retoricas

comunicativa Pragmática Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular

-Identifica características de la enunciación para cumplir con una intención comunicativa -Identifica el propósito que debe tener un texto, a partir de la situación de comunicación

Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos

Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.

Desarrollo la capacidad para comprender, interpretar y analizar los mensajes propios de los medios de comunicación.

Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de comunicación masiva

Los medios de comunicación

Ética de la comunicación

Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes,

los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

MATRIZ DE REFERENCIA DÉCIMO

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. • Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. • Caracterizo y utilizo estrategias

DBA 5 V2 DBA 7 V2 DBA 8 V2

El Texto.

Prefijos y Sufijos. Oraciones compuestas.

Palabras homófonas. Cohesión y Coherencia

descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. • Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. • Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. • Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. • Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.

DBA 3 V2 DBA 6 V2

Obra literaria. La Reseña.

Obra literaria

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas.

DBA 1 V2 DBA 5V2

Figuras retóricas. La Historieta.

El Debate. La Oratoria

Funciones del lenguaje

LITERATURA

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. • Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y

DBA 3 V2 DBA 4 V2

Orígenes de la literatura española.

Siglo de oro: renacimiento y barroco. Naturalismo, romanticismo y realismo español. La poesía

Romanticismo

Modernismo y generación del 27 y 98

culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva

MATRIZ DE REFERENCIA UNDÉCIMO

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA

DBA

PERIODOS

COMPETENCIA

COMPONENTE

APRENDIZAJE

EVIDENCIA

FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR

SUBPROCESO PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERIODO

TERCER PERIODO

CUARTO PERIODO

PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella, en contextos comunicativos orales y escritos.

• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. • Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que

DBA 8 V2 DBA 5 V2 DBA 2 V2

CONCETORES LÓGICOS TIPOLOGÍA TEXTUAL

EL ENSAYO

RAÍCES GRIEGAS Y LATINAS

ORTOGRAFÍA: HACER-A SER, HABER-A VER, POR

hago de ellos en contextos comunicativos. • Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. • Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género.

QUÉ - PORQUE

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. • Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos,

DBA 3 V2 DBA 8 V2

LECTURA CRÍTICA NIVELES DE LECTURA

TEXTOS SEGÚN SU INTENCIÓN Y GÉNERO

LA RESEÑA

LECTURA DE OBRA ASIGNADA

descriptivos y narrativos. • Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.

LITERATURA

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

• Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. • Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.

DBA 4 V2 DBA 3 V2

LITERATURA ANTIGUA

LITERATURA MEDIEVAL Y RENACENTISTA

LITERATURA NEOCLÁSICA Y ROMÁNTICA

VANGUARDISMO

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados

• Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras.

DBA 2 V2

RELACIONES ENTRE SIGNIFICANTES Y SIGNIFICADOS

LENGUAJE FIGURADO

SOCIOLINGÛÍSTICA

Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo

• Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos

DBA 1 V2

LA COMUNICACIÓN

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN

contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. • Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.

DBA 5 V2 DBA 5 V2

EL DISCURSO

LA RECLAMACIÓN

TÉCNICAS DE DISCUSIÓN GRUPAL

9. METODOLOGÍA

MOMENTOS ¿DESDE EL ÁREA QUÉ

ACTIVIDADES SE REALIZARÁN

PARA…?

Se inicia por medio de preguntas para

generar: interés, sentido del

aprendizaje y expectativa, creando así

una disonancia cognitiva o sentido

impactante que eleva y mantiene

capturada la atención del estudiante.

Aproximación al conocimiento: verificar

qué conocimientos mínimos tiene el

estudiante de determinado tema,

presentación del tema, dar definiciones

de conceptos o nociones, según el

contexto (interno y externo), y el tema

(asociado a la intención).

Comprensión: Elaboración de

preguntas que permitan verificar que

los conceptos han sido comprendidos,

utilizando talleres o guías.

Estructuración: Creación de un mapa

conceptual a partir de los conceptos

enseñados.

• Promover la identificación de

diferentes textos en periódicos, texto

guía y revistas resaltando sus

principales características y

compartiendo la experiencia con sus

compañeros

• Involucrar al estudiante en el plan

lector institucional.

• Desarrollar cuestionarios tipo ICFES

y Saber cómo preparación a las

pruebas de estado con sus respectivas

puestas en común para resolver dudas

y afianzar conocimientos

• Proyectar videos, documentales y

películas que permitan vivenciar más

de cerca la historia de la literatura y sus

características propias.

• Incentivar el intercambio de

situaciones comunicativas con los

compañeros de curso, con otros

establecimientos, con su grupo familiar

y social con el fin de generar espacios

propios para una sana convivencia.

• Realizar consultas e investigaciones

en las que además aporta sus propias

opiniones

• Desarrollo de crucigramas, sopas de

letras y otras actividades que

promuevan procesos mentales sobre

los textos que lee.

• Elaboración de mapas conceptuales

y resúmenes que aclaren sus ideas y

permitan el acercamiento preciso a los

conceptos y estructuras.

• Realizar lecturas de imágenes,

comerciales, gráficos, caricaturas y

símbolos que generen espacios para la

producción creativa de los mismos

• Elaborar mapas conceptuales que

permitan el acercamiento preciso a los

conceptos y estructuras.

• Motivar el uso adecuado de reglas

ortográficas en sus producciones

escritas

• Promover la producción de textos

orales y escritos frente a un público.

• Incentivar la recopilación de mitos,

leyendas, coplas, versos, poemas de su

región.

• Incentivar el intercambio de situación

comunicativa entre compañeros con el

fin de propiciar espacios para una sana

convivencia

• Promover la participación en eventos

culturales expresando sus talentos.

ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS

DEL ÁREA

• PROYECTO PLAN LECTOR”

FACTOR L” La preocupación que

tienen todas las anexas por motivar el

amor por la lectura en los jóvenes,

generalmente se traduce en la

formulación de proyectos tendientes a

conseguir este logro.

En la Institución José Guillermo Castro

Castro, desde siempre se ha venido

trabajando en post del aumento de los

índices de lectura, sin embargo, es en

los últimos años cuando se han visto los

resultados más alentadores, llenando

de gran satisfacción al área de Lengua

Castellana.

Este proyecto se ha fortalecido a través

de tiempo. Con la creación del FACTOR

L, gracias a la iniciativa de la profesora

Enith Vega Nuestro proyecto pretende

alcanzar el despertar de la mente

mediante la lectura crítica de textos

literarios y el análisis de situaciones

cotidianas con las que tenemos que

coexistir y casi nunca nos atrevemos a

cuestionar porque nos hacemos parte

de ellas.

• TALENTOS LITERARIOS Esta es una

fiesta de talento guillermista.

• TEATRO

• ORATORIA

• POESIA

• HORA DE LECTURA

Según un cronograma establecido

todas las áreas de la institución se

involucran en esta actividad preparando

material didáctico de lectura de tal

manera que toda la institución:

estudiantes, docentes y administrativos

participan activamente en este espacio

dedicado a la lectura.

En el presente año se motiva a los

compañeros docentes para que desde

sus áreas exijan a los estudiantes el

libro que están leyendo en el proyecto;

de esta manera a partir de la

institucionalización entre todos se

forma en la cultura lectora.

• DIA DEL IDIOMA El 23 de abril se

celebra el Día Mundial del Idioma

Español en honor al escritor Miguel de

Cervantes Saavedra, era una figura

importante en la literatura en idioma

español, que murió en ese mismo día

en el año 1616. Además, ese mismo

día, pero en diferentes años, nacieron

otros escritores. Por ejemplo, William

Shakespeare (en 1564), el peruano

Inca Garcilazo de la Vega y Vladimir

Nabokov (en 1899). La INSTITUCIÓN

EDUCATIVA JOSE GUILLERMO

CASTRO CASTRO celebra esta fecha

con un programa especial que resalta

aspectos de la literatura nacional e

internacional. En el 2014 el tema central

de esta celebración el homenaje al

escritor, guionista, editor y periodista

colombiano GABRIEL JOSÉ DE LA

CONCORDANCIA GARCIA

MÁRQUEZ. Además de la participación

de los estudiantes y docentes se tienen

invitados especiales como grupos de

teatros, cuenteros y otros artistas

reconocidos.

• BIBLIOTECA El área cuenta

aproximadamente con libros de

diversas temáticas, que están a

disposición de los docentes de la

institución para préstamos con fines

pedagógicos y didácticos.

• FASE DE INDUCCION

• EXPLICACION

• CONCEPTUALIZACION

• EJEMPLIFICACION

• APLICACIÓN

• PRODUCCION

• CORRECCION

• CONCLUSION

Todos estos aspectos deben estar

enmarcados en los intereses y

necesidades de los estudiantes, de tal

manera que su aprendizaje sea dentro

de su propio contexto, en la

implementación de los recursos

didácticos, lograremos el desarrollo del

conocimiento a partir de la interacción

• EVALUACIÓN

de sus funciones mentales psicológicas

individuales, que posteriormente podrá

evidenciarse a través de su integración

grupal y social, a cada uno de estos

recursos es a lo que se conoce por el

enfoque sociocultural de Vigotsky como

herramientas psicológicas.

Acorde a lo anterior, los recursos

didácticos utilizados para la enseñanza

de la Lengua castellana en nuestra

institución educativa son:

Materiales impresos: Libros,

periódicos, revistas, bibliotecas

escolares, enciclopedias, índices

temáticos, guías de trabajo y talleres

Por medio de estos recursos se

pretende que el estudiante interiorice

cada uno de los conocimientos

conceptuales y postulados trabajados

en clase.

Materiales tecnológicos: Utilización de

la sala de informática, uso de las

bibliotecas en red, material audiovisual,

programas de Tv. música, buscadores

en Internet, retroproyector y acetatos,

que se hace importante para la

generalización y puesta en común de

diferentes conceptos. Video beam:

Para la proyección y explicación grupal,

exposiciones y programas acordes a la

temática al igual que la generalización

de los conceptos abordados en clase.

Materiales didácticos: Tablero: Se

utiliza para la consignación de teorías y

explicación general para el grupo.

Registros sonoros: charlas,

conferencias y canciones.

Imágenes fijas: rótulos

• Construcciones individuales y

colectivas.

• Dramatizaciones.

• Pruebas.

• Pruebas objetivas

• Expresión oral.

• Argumentación.

• Evaluación

En conclusión, la metodología basada

en la solución de problemas nos lleva a

plantear diferentes formas de

enriquecer nuestra labor educativa,

teniendo siempre presente que

debemos apuntar a que las personas se

desempeñen mejor en los diferentes

ambientes y participen de una manera

activa de las decisiones sociales de la

comunidad a la que pertenecen que

Se presentan contextos literarios desde

la heurística, los alumnos extractan,

reafirman y hacen reflexiones

personales profundas.

Se realizarán simulacros,

representaciones, juegos de roles, etc.

A partir de los contenidos de obras,

cuentos, poemas, obras de teatro;

como actividades de clase o para

participar en actos cívicos y otros

eventos.

Los estudiantes construyen ensayos,

escritos, interpretaciones y búsqueda

de solución a los problemas,

cuestionarios.

Talleres, evaluaciones tipo prueba

“Saber”, evaluaciones escritas, etc.

favorezcan la búsqueda de nuevos

cambios.

Escritura libre o dirigida: Los

estudiantes parten de conocimientos

previos y de distintas situaciones para

crear cuentos, sus propios poemas,

ensayos.

Ante un grupo, ante un público, y

maneja en forma natural el lenguaje

corporal y gestual.

Se presenta a los estudiantes distintas

estrategias argumentativas y retóricas,

que le ayuden a sustenta su posición

sobre un tema, escrito propio u otro

texto.

Investigación: A través de la búsqueda

libre y dirigida, el estudiante aclara

enigmas, inquietudes y participa en el

proceso investigativo.

Concurso de cuentos, de oratoria y

exposiciones de pintura: Para la

semana cultural. Periódico escolar:

Elaborado en acción conjunta entre

profesores del área y los estudiantes.

También se utilizarán estrategias como:

Encuentros literarios: Cada mes se

convocará a los estudiantes para que

traigan textos literarios y se definirá una

hora en las que todos estén leyendo.

Teniendo en cuenta que la evaluación

debe ser un proceso mediante el cual

se favorece al alumno para un buen

aprendizaje y que debe estar

directamente relacionado con los

indicadores de logro y los estándares

para ir alcanzando diferentes niveles de

exigencia, ésta estará determinada

mediante:

La observación permanente del alumno

en las diferentes clases, se tendrá en

cuenta su actitud de disposición, interés

y participación dentro de las

discusiones y realización de ejercicios.

Exposiciones y proyectos la creatividad

que se desarrolla en una semana del

mes, además de exposiciones sobre

conceptos y trabajos en equipo que se

socializarán en el momento indicado.

Pruebas bimestrales realizadas cada

periodo y que se asemejan al estilo de

preguntas y análisis que se hacen en

las pruebas ICFES. Talleres a nivel

individual y en equipos sobre temas

desarrollados en el periodo, estos

talleres tendrán un énfasis en el análisis

y discusión de situaciones problemas

que ejemplifiquen los conceptos

trabajados. Talleres de refuerzo y

recuperación los cuales se realizarán

en el transcurrir del periodo y al

finalizar, favoreciendo el proceso de

evaluación y auto- evaluación dentro

del proceso de enseñanza y de

aprendizaje. Pruebas orales y escritas

de los subtemas que conforman los

temas principales y de las tareas o

trabajos en equipo como mecanismo de

sustentación y de evaluación individual.

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas,

sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de

instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las

relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones

naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas

que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por

parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades

orientadas al aprendizaje.

El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las

actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el

primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de

clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clínica, biblioteca,

áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de

los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de

actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad de

proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje,

dentro de estas TIC pueden citarse la computadora, cañón, un aula virtual, el uso

de internet donde pueden tener acceso a blogs, foros de discusión, chat, páginas

especializadas en las que los jóvenes se encuentran con actividades divertidas,

tales como solución a crucigramas, rompecabezas, etc., que bien empleados

contribuyen enormemente en la adquisición de aprendizajes por parte del alumno.

Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los

educandos, recursos que faciliten su proceso de aprendizaje. Ante una sociedad

que ha evolucionado, la educación Básica y media, necesita transformarse para

cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen

cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja, por tanto, el proceso de

enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la

sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, las

condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar

y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias

perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,

elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de

habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de

aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de

apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este

dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que

esté al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador. En el plan de

área primeramente se menciona lo que es un ambiente de aprendizaje, así como el

rol que debe de asumir el facilitador del aprendizaje, los elementos que lo integran

y los principios sobre los que se fundamenta.

La Institución Educativa José Guillermo Castro, cuenta con los siguientes recursos

y ambientes de aula.

• Dos salas de internet, debidamente equipada,

• Una sala de estudio y grabación,

• Una biblioteca escolar dotada de texto para el área,

• Recurso móviles, de tabletas, portátiles, que no son utilizados por falta de

conectividad,

• Cuenta además con los espacios e infra- Estructura por grados y cursos.

• Sala de eventos

• Sala de conferencia

• Sala deportiva para integraciones sociales y culturales

• Aulas de clases con sobre cupos

• Equipo de sonido para los eventos culturales y sociales del área

• Fotocopiadora y librería interna

• Materiales fungibles

• Video beam que no satisfacen las necesidades y demandas de los estudiantes

por jornadas

• Existe una buena relación entre docentes-estudiantes docentes y comunidad

educativa en general.

11. INTENSIDAD HORARIA

En la institución educativa José Guillermo Castro, actualmente según el acuerdo

2016-12-002 ANEXO PLAN DE ESTUDIO POR ÁREAS Y HORAS 2017, la

intensidad horaria para el área de Humanidades – Lengua castellana, teniendo en

cuenta las asignaturas para cada grado respectivo y en cumplimiento con el art. 23

y 31 de la ley 115- 1994, se distribuye de la siguiente manera

AREAOGRUPODEAREAS

(art.23y31,ley115-1994)

ASIGNATURAOEJE

ESTRUCTURAL

GRADO-ASIGNACIONHORARIASEMANA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 102 103 111 112 113

Humanidadeslengua

castellana

Español 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3

Lectura 4 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Ortografía 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

GRADOINTENSIDADHORARIASEMANAL

PRIMERPERIODO

SEGUNDOPERIODO

TERCERPERIODO

CUARTOPERIODO

TOTAL

PRIMERO 8 80 80 80 80 320

SEGUNDO 6 60 60 60 60 240

TERCERO 6 60 60 60 60 240

CUARTO 6 60 60 60 60 240

QUINTO 6 60 60 60 60 240

SEXTO 5 50 50 50 50 200

SEPTIMO 5 50 50 50 50 200

OCTAVO 5 50 50 50 50 200

NOVENO 5 50 50 50 50 200

DECIMO 4 40 40 40 40 160

UNDECIMO 4 40 40 40 40 160

12. EVALUACIÓN

La evaluación se promueve a partir de los Lineamientos Curriculares donde está

concebida como un proceso que busca velar por la calidad de la educación, el

cumplimiento de los fines y el mejoramiento de la formación intelectual, moral y

física de los educandos.

La conceptualización y la valoración que se hace de los diferentes procesos, en

cada uno de los periodos teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje. Ésta debe

estar ligada a la filosofía institucional, principios filosóficos, misión, visión., modelo

pedagógico, acorde con la estructura curricular del área y los proyectos

pedagógicos institucionales.

El reto es lograr que la enseñanza y aprendizaje de la Lengua castellana se

constituyan en actividades escolares orientadas a construir conocimientos activos,

dinámicos y constantemente en evolución, permitiendo a los estudiantes ser

capaces de intervenir sobre el mundo que lo rodea y tomar decisiones responsables

que no afecten su vida ni la de los demás, de manera crítica y reflexiva.

En los procesos de enseñanza - aprendizaje se ha venido consolidando una

perspectiva de la evaluación desde la cual el sujeto que aprende debe reflexionar

sobre su propio aprendizaje, generando un proceso de autoevaluación que estimule

la autorregulación a partir de un trabajo metacognitivo como actividad permanente

de crecimiento hacia el desarrollo de pensamiento crítico y aprendizaje autónomo.

La evaluación así entendida, se constituye en un espacio para reflexionar sobre la

necesidad de promover la atención educativa hacia el reconocimiento de las

diferencias individuales del estudiante, en cuanto a los ritmos y progresos de

aprendizaje y, por lo tanto, a la necesidad de adecuar el proceso didáctico a esos

ritmos. En este sentido, se deben incentivar propuestas de trabajo escolar que

permitan tener en cuenta a éstas diferencias, lo cual exige contemplar, entre otros,

el desarrollo curricular y la gestión social en el aula, centrada en la autonomía y

autorregulación por parte del alumno de su propio proceso de aprendizaje.

Con base en lo anterior, la evaluación continua de los aprendizajes podría utilizarse

de tres maneras fundamentales: como regulación, autorregulación de los

aprendizajes e interacción social en el aula. Estas formas se constituyen en el

núcleo central de las corrientes actuales sobre la evaluación.

Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso mediante el cual se

favorece al alumno para un buen aprendizaje y que debe estar directamente

relacionado con los indicadores de logro y los estándares para ir alcanzando

diferentes niveles de exigencia, ésta estará determinada mediante:

• La observación permanente del alumno en las diferentes clases se tendrá en

cuenta su actitud de disposición, interés y participación dentro de las

discusiones y realización de ejercicios.

• Pruebas bimestrales realizadas cada periodo y que se asemejan al estilo de

preguntas y análisis que se hacen en las pruebas ICFES.

• Talleres a nivel individual y en equipos sobre temas desarrollados en el

periodo, estos talleres tendrán un énfasis en el análisis y discusión de

situaciones problemas que ejemplifiquen los conceptos trabajados.

• Talleres de refuerzo y recuperación los cuales se realizarán en el transcurrir

del periodo y al finalizar, favoreciendo el proceso de evaluación y auto-

evaluación dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje.

• Pruebas orales y escritas de los subtemas que conforman los temas

principales y de las tareas o trabajos en equipo como mecanismo de

sustentación y de evaluación individual.

Teniendo en cuenta el Sistema Institucional de Evaluación, se extraen las siguientes

apreciaciones y sus correspondientes artículos

El consejo directivo y académico de la institución educativa José Guillermo Castro

Castro, del municipio de La Jagua de Ibirico - Cesar, modifica y ajusta el sistema

institucional de evaluación y promoción de los estudiantes (SIE) de la institución

educativa José Guillermo Castro Castro del municipio de La Jagua de Ibirico -

Cesar, en los niveles educación básica primaria y secundaria, media técnica y

académica, incluyendo la educación continuada para adultos según el acuerdo Nº

2016-12-005 del 1 de diciembre de 2016.

Con las siguientes consideraciones:

ARTICULO 3°. PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. Son propósitos de la Evaluación de los estudiantes en el ámbito

institucional de la I.E. José Guillermo Castro Castro (art. 3, dec. 1290-2009):

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos

de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en

su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

DE LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION ESTUDIANTIL (SIE) ARTICULO 6º. Para efectos del presente acuerdo se adoptan los siguientes

objetivos para el SIE:

Objetivo General del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Establecer los referentes conceptuales, legales y procedimentales que la institución

educativa adoptará en los diferentes procesos de evaluación de los aprendizajes y

la promoción de los estudiantes para los niveles de Preescolar, educación básica

primaria y secundaria, media técnica y académica y para la educación continuada

para adultos amparada por el decreto 3011 de 1997.

Objetivos Específicos del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. a. Establecer un sistema institucional de evaluación de los estudiantes que articule

los ideales, fundamentos, identidad y metas trazados en nuestra misión y visión

institucional.

b. Diseñar e implementar un sistema de evaluación y promoción que estimule la

formación integral de los estudiantes y precise las responsabilidades de toda la

comunidad educativa frente a este proceso.

c. Proporcionar a docentes, estudiantes y padres de familia los referentes

necesarios para la toma de decisiones relacionadas con los procesos de evaluación

y promoción de los estudiantes.

ARTICULO 7°. REFERENTES CONCEPTUALES. Para efectos del presente

Acuerdo se adoptarán los siguientes referentes conceptuales:

Ø Se entiende por Evaluación la acción sistemática e integrada de la actividad

educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el

conocimiento lo más exacto posible del Estudiante en todos los aspectos de su

personalidad. En ese sentido la evaluación será continua, integral, participativa,

sistemática, formativa, flexible e interpretativa. La evaluación es una acción

permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el estado en que se

encuentran los procesos de desarrollo de competencias del estudiante. Es el

medio para que a través de la reflexión crítica se adecúen los programas y las

actividades a las necesidades e intereses de los estudiantes y para que los

docentes mejoren permanentemente sus prácticas pedagógicas. El principal

objetivo de la evaluación es: Valorar el alcance y la obtención de logros,

competencias y conocimiento de los estudiantes y asegurar en los estudiantes

el éxito en los aprendizajes y garantizar su formación integral; debe servir de

experiencia de aprendizaje, es decir, teniendo en cuenta los errores cometidos

por los estudiantes diseñar nuevas actividades y experiencias de aprendizaje

hasta asegurarse que los logros se han cumplido; se evalúan tanto los

conocimientos teóricos como los prácticos, los procedimientos, las actitudes, y

las habilidades y destrezas de los estudiantes y los logros institucionales en

general.

Ø La finalidad de la escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia

con la escala nacional, es controlar o regular los niveles de aprendizaje de los

estudiantes con el propósito de decidir sobre su promoción formal. Es un

instrumento que, puede ser un factor de motivación para el aprendizaje; del

mismo modo, puede convertirse en factor de desmotivación si es el resultado de

la improvisación o falta de planeación y la imposición del docente. La escala de

valoración institucional debe ser sencilla, de fácil comprensión por parte de

estudiantes y padres de familia, y que permita la trasferencia de estudiantes de

una institución a otra.

Ø El sistema de evaluación exige que la valoración se haga a partir de los

desempeños de los estudiantes y de manera integral, lo que significa tener claro,

para cada estudiante, lo que sabe (conocimientos), lo que sabe hacer

(procedimientos, técnicas de las diferentes áreas), lo que sabe valorar o actuar

(autorregulación, comparación, retroalimentación, contrastación) y lo que sabe

ser o vivenciar (hábitos, actitudes, valores). Para ello, la institución educativa

diseña autónomamente las estrategias que le permitan obtener esta información.

ARTICULO 12°. LOS CRITERIOS DE EVALUACION. La Institución Educativa

establece los siguientes criterios para evaluar a sus estudiantes en los niveles y

ciclos de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media.

- Desde el contenido del numeral 1 del artículo 12 del decreto 1290 de 2009:

Los(as) docentes manejarán los mismos instrumentos de evaluación y planillas

aplicando para su evaluación integral los términos que propone el Decreto 1290, el

cual considera que el resultado de la evaluación es integral porque tiene en cuenta

los siguientes aspectos de cada estudiante:

CR

ITE

RIO

S D

E E

VA

LUA

CIO

N

(Art

. 12,

num

1, D

ec.1

290-

09

AS

PE

CT

OS

A

CA

DE

MIC

OS

O

CO

GN

ITIV

OS

Aprender

a aprender

Com

pete

ncia

s bá

sica

s

Desempeños académicos o cognitivos: * apropiación del aprendizaje, * solución de problemas, * fomento y apoyo a la investigación, * pensamiento metacognitivo, * dominio de las tics, * capacidad de interpretación.

Aprender a Hacer

AS

PE

CT

OS

S

OC

IALE

S

Aprender a

Convivir

Com

pete

nci

as

ciud

adan

as Desempeños sociales:

* sentido de pertenencia institucional, * convivencia pacífica, * conservación del medio ambiente, * trabajo en grupo,

AS

PE

CT

OS

P

ER

SO

NA

LE

S

Aprender a Ser

Com

pete

ncia

s la

bora

les

Desempeños personales: * participación en clase, * responsabilidad académica, * calidad ética, * liderazgo, * puntualidad

Así, por cada periodo escolar, de las asignaturas se reportará de cada estudiante

un mínimo de notas parciales y una nota definitiva que responderá a aspectos

cuantitativos y a aspectos cualitativos de cada desempeño generando la siguiente

matriz de valoración:

DESEMPEÑOS

Num 1, art. 12, Dec 1290-09

DESEMPEÑO

COGNITIVO

DESEMPEÑ

O

PERSONAL

DESEMPE

ÑO SOCIAL

TOTAL

Mecanismos Exa.

P

Exa.

F

Otro

s

Auto

ev

Otros Otros

Porcentajes 20% 30% 30% 5% 5% 10% 100%

Asignaturas con IHS hasta 1 H 1 1 1 1 1 1 6

Asignaturas con IHS de 2 o 3 H 1 1 2 1 1 2 8

Asignaturas con IHS superiores

a 3 H 1 1 4 1 2 2 11

- Desde la ejecución de las estrategias de tareas, trabajos escritos, trabajos en grupo por fuera de la jornada escolar y de la institución educativa,

solicitud de cuotas monetarias o en especie y recuperación del tiempo académico:

La institución educativa promoverá que las actividades académicas de los

estudiantes se realicen de forma mayoritaria durante su permanencia en la jornada

escolar, para acompañar el proceso pedagógico y evitar situaciones de riesgo.

Con el ánimo de promover la lectura y la escritura, de disminuir la acción de “copiar

y pegar” y de ahorrar recursos al estudiante y su familia, los trabajos escritos con

fines académicos solicitados a los estudiantes por los docentes de las áreas de

Español, Inglés y matemática, deberán ser presentados por los primeros, sin

excepción, de forma manuscrita, de tal manera que sean considerados dentro de la

valoración de resultados. De igual manera, se promueve la consideración del

seguimiento a la libreta de apuntes en todas las asignaturas como un criterio del

docente para emitir valoración de desempeño personal del estudiante.

Respecto a los trabajos escritos presentados por los estudiantes en todas y cada

una de las asignaturas, la institución educativa promoverá que la valoración de estos

no esté sujeta a su simple presentación o no presentación, sino a que el estudiante

respecto al trabajo escrito presentado resuma y socialice su contenido, exponga las

ideas destacadas del mismo y sea capaz de exponer ideas propias y estructuradas

y de emitir conceptos respeto al tema tratado.

La institución educativa aplicará las acciones que le permitan recuperar a los

estudiantes el tiempo académico perdido por cuestiones docentes o institucionales.

Para esto aplicará entre otras las siguientes estrategias:

- Cada periodo académico contará con una semana final para afianzamiento,

refuerzos, actividades de recuperación, exámenes finales y actualización de

contenidos del periodo.

ARTÍCULO 13º. METODOLOGIAS DE EVALUACIÓN. La evaluación se

desarrollará en tres metodologías: Autoevaluación, Co-evaluación y Heteroevaluación.

• La Autoevaluación, es el proceso mediante el cual el estudiante y el docente

asumen su propio desempeño en el proceso, confrontándose con el deber ser.

• La Co-evaluación, en la que estimulando la conformación de grupo, los

compañeros se hacen partícipes en opiniones y juicios.

• La Hetero-evaluación, en la que cada estudiantes es objeto del juicio valorativo

del docente, teniendo como parámetro indicadores que se han diseñado y

socializado al inicio del proceso evaluativo.

ARTICULOS 14°. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Para el desarrollo de la

evaluación se requiere la definición de pruebas específicas, de acuerdo con la

naturaleza del área de conocimiento.

a) Tipos de pruebas. Para conocer los desempeños de los estudiantes se aplicarán

los siguientes tipos de pruebas, mínimo tres diferentes por periodo:

• Evaluaciones escritas (con o sin ayudas adicionales): Preguntas abiertas,

preguntas cerradas (listas de chequeo, preguntas de opción múltiple con única

o varias respuestas, tipo falso o verdadero: con o sin argumentación,

apareamiento, completar), preguntas mixtas, ordenamiento de palabras, frases,

conceptos o párrafos, desarrollo de problemas, realización de esquemas o

gráficas.

• Documentos escritos: Textos, resúmenes, ensayos, informes (de libros,

laboratorio, practicas, pasantías), portafolios, mapas conceptuales, mapas

cognitivos, esquemas, historietas, consultas, diario de campo; los cuales

serán sustentados de forma oral.

• Exposiciones de trabajos

• Evaluaciones orales (sustentaciones, oratoria, debates, foros, exposiciones).

DE LA ESCALA DE VALORACION Y SU EQUIVALENCIA NACIONAL ARTICULO 16°. ESCALA DE VALORACION. La Institución Educativa José

Guillermo Castro Castro, establece la siguiente Escala Cuantitativa – Cualitativa y

de equivalencia para valorar los desempeños del desarrollo cognitivo, social y

personal de los estudiantes en los niveles: Básica Primaria, Básica Secundaria y

Media, acatando la Escala de Valoración Nacional que ordena el Ministerio de

Educación Nacional en el Decreto 1290 del 16 abril del 2009 para facilitar la

movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, así:

ESCALA CUANTITATIVA

ESCALA CUALITATIVA

ESCALA CUALITATIVA EQUIVALENTE NACIONAL

ESCALA NACIONAL

4.6 – 5.0 S Desempeño

Superior

Desempeño

Superior

4.0 – 4.5 A Desempeño Alto Desempeño Alto

3.0 – 3.9 B Desempeño

Básico

Desempeño

Básico

1.0 – 2.9 D Desempeño Bajo Desempeño Bajo

Por último, hay que especificar que en la evaluación se tiene en cuenta el desarrollo

de guías taller dentro de las clases con atención personalizada, además la

autocorrección inducida por el docente a través de preguntas.

Finalmente, la asistencia a las clases y la participación individual es otro aspecto

evaluativo, junto con la responsabilidad del trabajo como elemento vital del proceso.

REVISION DE RESULTADOS PRUEBAS SABER GRADOS 3º, 5º Y 9º COMPARACIÓN AÑOS 2014 – 2015 – 2016

RESULTADOS TERCER GRADO Número de estudiantes evaluados por año:

AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES

EVALUADOS

2014 126

2015 137

2016 132

CONCLUSIÓN:

Favorable: Hay un incremento sostenido de nivel avanzado y del 2015 a 2016 del

Satisfactorio. Ambos quitando valores a Nivel Mínimo.

Desfavorable: un incremento de 4% en el nivel insuficiente.

Resumen: Se mejoró.

29%

51%

20% 0%

31%

48%

22% 0%

41% 40%

19% 1%

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Porcen

tajedeestudian

tes

Títulodeleje

Títulodelgráfico

2014 2015 2016

RESULTADO QUINTO GRADO Número de estudiantes evaluados por año:

AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES

EVALUADOS

2014 147

2015 136

2016 168

CONCLUSIÓN

Favorable: Hay un incremento mínimo en el nivel avanzado del 2015 a 2016.

Desfavorable: UN incremento sostenido en el nivel insuficiente.

Resumen: Estancado, tendiendo a desmejorar.

29%

51%

20% 0%

31%

48%

22% 0%

41% 40%

19% 1%

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Porcen

tajedeestudian

tes

Títulodeleje

Títulodelgráfico

2014 2015 2016

RESULTADOS SABER NOVENO Número de estudiantes evaluados por año en lenguaje

AÑO NÚMERO DE ESTUDIANTES

EVALUADOS

2014 168

2015 127

2016 173

CONCLUSIONES: Favorable: Hay un incremento mínimo en el nivel avanzado del 2015 a 2016

Desfavorable: un incremento sostenido en el nivel insuficiente, el cual se mantiene

muy por encima del 30%.

Resumen: Hay una desmejora sostenida.

Tomado del informe de rectoría

29%

51%

20% 0%

31%

48%

22% 0%

41% 40%

19% 1%

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Porcen

tajedeestudian

tes

Títulodeleje

Títulodelgráfico

2014 2015 2016

13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN

SU PROCESO DE APRENDIZAJE

El área de Lengua Castellana pretende desarrollar actividades que favorezcan la expresión oral y escrita, promover la producción espontánea de textos que

posibiliten un acercamiento y reflexión sobre su cotidianidad, y acercarlos a una

lectura inferencial, intertextual y crítica.

Además de buscar estrategias que nos lleve a mejorar la comprensión lectora, debido a que es una de las competencias básicas que todos los estudiantes deben

desarrollar ya que afecta de forma directa a todas las áreas del conocimiento. 14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES