Plan de Area Ingles Enero 2016

8/17/2019 Plan de Area Ingles Enero 2016

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PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES

CÓDIGO VERSIÓN FECHA PAGINACIÓNPL-M-GA-

03901 02/10/2013 1 DE 1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CELMIRA BUENO DE OREJUELA

PLAN DE AREA DE INGLES

LUZ DARY MAMIAN GOMEZ

DELIA DE LAS MERCEDES PIZANO ARJONAMIRNA ZAPATA VIVEROS

JAVIER IVAN DUQUE GARCESMARIA NELLY SALCEDO

GLADIS CASTRO DE FLOREZLEYDA SEPULVEDAKENNY HERRERA

SANDRA LILIANA TAFUR

INSTITUCION EDUCATIVA CELMIRA BUENO DE OREJUELA

SEDES: CELMIRA BUENO DE OREJUELA MARIANO OSPINA PEREZ

SANTIAGO DE CALI ENERO 201

PRESENTACIÓN


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El presente documento describe de manera general el plan de rea de !"GLE# $ue

desarrolla la instituci%n educati&a 'elmira (ueno de )re*uela+ Es un plan $ue resulta

,undamentalmente de la necesidad de ,ortalecer el ni&el de ingls en l.sestudiantes+ 'omo documento de re,erencia re,le*a las principales disposiciones

emanadas del Ministerio de Educaci%n "acional a tra&s del programa nacional de

(ilingismo+ para acerlas no s%lo coerentes sino tambin ms pertinentes al

conteto sociocultural en el $ue la instituci%n realia su labor+

CELMIRANOS CONECTADOS CON CALIDAD EDUCATIVA

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mailto:[email protected]:[email protected]


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1! JUSTIFICACION

La le4 115 de educaci%n 619978 capitulo 1 articulo 23 de,ine entre las reasobligatorias 4 ,undamentales la necesidad de ,omentar la ad$uisici%n de por lomenos una lengua etran*era en el mbito escolar+- La lengua etran*era seleccionada debe permitir atender 4 desarrollar arm%nicamente los di,erentes modelos culturales $ue se dan cita en nuestro pas 4en el mundo promo&iendo as el respeto por la di&ersidad cultural+- Las trans,ormaciones tecnol%gicas tienen un considerable impacto en elconocimiento desde esta perspecti&a es ,unci%n de la educaci%n dotar a laciudadana de instrumentos para garantiar la coesi%n 4 la integraci%n social+- En el momento actual se re$uieren personas competentes en el idioma ingls $uepuedan responder a la eigencia contempornea multimedia 4 el uso de las tic

- :eniendo en cuenta $ue !a instituci%n educati&a 'ELM!;A (


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2! PROBLEMAS QUE RESUELVE EL AREA

La creaci%n del pro4ecto nacional 'olombia (ilingeB desde el ministerio deeducaci%n nacional es la respuesta gubernamental a epectati&as tales como@

A La necesidad de pro4ectarnos ms all de las ,ronteras para competir en

otros pases en un ni&el de idioma su,iciente en este caso el idioma por ecelencia en el mbito de la globaliaci%n es el ingls+( Las polticas educacionales propenden por la enseCana de un segundo

idioma como es el ingls para lograr una con&ergencia social responsable 4solidaria sobre la base de aceptar nuestras di,erencias indi&iduales en unmundo cada &e ms pe$ueCo gracias a los medios de comunicaci%n+

' "uestra instituci%n de carcter tecnol%gico re$uiere de un proceso deenseCana bilinge en,ocado a me*orar el potencial de los estudiantes paraencontrar un ecelente empleo+

D La !+E+ 'elmira (ueno de )re*uela considera $ue el aprendia*e 4 el uso del

ingls debe considerarse desde un en,o$ue centrado en la acci%n social 4 $ueuna consecuencia de este en,o$ue es la inclusi%n pues solo por medio de unme*or conocimiento de las lenguas modernas ser posible ,acilitar lacomunicaci%n 4 la interacci%n con el ,in de ,omentar la comprensi%n mutua 4la colaboraci%n 4 &encer los pre*uicios 4 la discriminaci%nB 6'onse*o deEuropa8


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"! OBJETIVOS

'onsiderando $ue para el debido desarrollo de la competencia comunicati&a se acepertinente el ,ortalecimiento de las cuatro abilidades@ escucar ablar leer 4escribir se plantean las siguientes metas para alcanar el dominio del ingls comosegunda lengua+

Los estudiantes estarn en capacidad de utiliar el ingls para@3+1 comprender las principales ideas en narraciones cortas o comple*as segn suni&el de aprendia*e+ Desde el punto de &ista del contenido 4 la ,orma 6M'E8 sobreun tema concreto o abstracto inclu4endo discusiones especialiadas en su campode estudio+3+2 comunicarse con cierto ni&el de con,iana 4 espontaneidad en situaciones,ormales e in,ormales dando opiniones personales eplicando 4 argumentandosobre una &ariedad de temas 6M'E8+

3+3 Escribir tetos claros sobre una gama de temas relacionados con sus campos de

inters 4 de ,ormaci%n 6M'E8MA;') ')M


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ARTICULACION

ÁREAS

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$! ESTRUCTURA CURRICULAR

7+1 E=E# :EMA:!')#

7+1+1 E*e gramatical

Este ace re,erencia a la competencia organiati&a del lengua*e e inclu4e elementoscomo &ocabulario mor,ologa sintais 4 los aspectos ,onticos 4 gra,emicos+

En la gramtica se describe como combinar organiar 4 cambiar palabras 4 partesde las palabras para acerlas signi,icati&as+Los di&ersos elementos del e*e gramatical se utiliaran adecundolos al ni&el deaprendia*e de los estudiantes en cada uno de los ciclos de ,ormaci%n+

En el aprendia*e del ingls es ,undamental la ad$uisici%n de un amplio &ocabularioel cual implica a su &e la comprensi%n de la ,ormaci%n de las palabras 6pre,i*os 4su,i*os8 4 sus signi,icados 6sin%nimos 4 ant%nimos8+

En ingls los ,onemas 4 gra,emas corresponden al campo de la ,onologa la cualestudia la pronunciaci%n entonaci%n 4 la acentuaci%n+

7+1+2 E*e tetualLa competencia tetual ace re,erencia a la producci%n de tetos 4 a la comprensi%ne interpretaci%n de los mismos+

7+1+2+1 la producci%n tetual est mu4 relacionada con la gramatical en su aspectosintctico pues son de &ital rele&ancia para la planeaci%n de un escrito 6coerenciasintctica8 para describir narrar argumentar 4 organiar el escrito antes de supresentaci%n+

7+1+2+2 la comprensi%n e interpretaci%n tetual implcitas en el conteto lector dependen de una producci%n tetual eitosa son bsicas las siguientes acti&idadespara la abilidad lectora@

7+1+2+2+1 sKimming o lectura rpida 4 super,icial $ue se ace en ,orma global alcomenar el proceso para obtener una idea general del teto+

7+1+2+2+2 scanning o lectura lineal tal como lo muestra la estructura o ,ormato delteto 4 $ue se realia de manera minuciosa por renglones 4 por prra,os paradetallar ideas principales 4 secundarias aspectos gramaticales 4 de aplicaci%n+

7+1+3 E*e pragmticoLa competencia pragmtica es una abilidad $ue se re,iere al uso ,uncional dellengua*e es decir al conocimiento de su apropiado uso segn el conteto en el cualse emplea 6competencia sociolingstica8+ Esta competencia considera aspectoscomo la sensibilidad acia tipos de dialectos 4 a la comprensi%n de re,erentesculturales 4 ,iguras idiomticas+


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%! ESTANDARES

1 & " B'()*& P+),&+)& # P+)-*).)&-/ A1E(*3*4& ;econoco cuando me ablan en ingls 4 reacciono de manera &erbal 4 no &erbal+

Entiendo cuando me saludan 4 se despiden de m+ #igo instrucciones relacionadas con acti&idades de clase 4 recreati&as propuestaspor mi pro,esor+ 'omprendo canciones rimas 4 rondas in,antiles 4 lo demuestro con gestos 4

mo&imientos+ Demuestro comprensi%n de preguntas sencillas sobre m mi ,amilia 4 mi entorno+

'omprendo descripciones cortas 4 sencillas de ob*etos 4 lugares conocidos+ !denti,ico a las personas $ue participan en una con&ersaci%n+ #igo la secuencia de un cuento corto apo4ado en imgenes+ Entiendo la idea general de una istoria contada por mi pro,esor cuando se apo4aen mo&imientos gestos 4 cambios de &o+

;econoco $ue a4 otras personas como 4o $ue se comunican en ingls+ 'omprendo secuencias relacionadas con bitos 4 rutinas+

L*/3+& !denti,ico palabras relacionadas entre s sobre temas $ue me son ,amiliares+ ;econoco palabras 4 ,rases cortas en ingls en libros ob*etos *uguetespropagandas 4 lugares de mi escuela+ ;elaciono ilustraciones con oraciones simples+ ;econoco 4 sigo instrucciones sencillas si estn ilustradas+ Puedo predecir una istoria a partir del ttulo las ilustraciones 4 las palabras cla&e+#igo la secuencia de una istoria sencilla+


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;espondo a saludos 4 a despedidas+ ;espondo a preguntas sobre c%mo me siento+


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Escribo pe$ueCas istorias $ue me imagino+

M5-67585( Me describo a m o a otra persona conocida con ,rases simples 4 cortas teniendoen cuenta su edad 4 sus caractersticas ,sicas+


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!denti,ico el signi,icado adecuado de las palabras en el diccionario segn elconteto+ Aplico estrategias de lectura relacionadas con el prop%sito de la misma+ !denti,ico en tetos sencillos elementos culturales como costumbres 4celebraciones+ !denti,ico la acci%n los persona*es 4 el entorno en tetos narrati&os+

E(*+)/3+& Describo con ,rases cortas personas lugares ob*etos o ecos relacionados contemas 4 situaciones $ue me son ,amiliares+ Escribo mensa*es cortos 4 con di,erentes prop%sitos relacionados con situacionesob*etos o personas de mi entorno inmediato+ 'ompleto in,ormaci%n personal bsica en ,ormatos 4 documentos sencillos+ Escribo un teto corto relati&o a m a mi ,amilia mis amigos mi entorno o sobreecos $ue me son ,amiliares+ Escribo tetos cortos en los $ue epreso contraste adici%n causa 4 e,ecto entre

ideas+


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!denti,ico la in,ormaci%n cla&e en con&ersaciones bre&es tomadas de la &ida real siestn acompaCadas por imgenes+ ;econoco el prop%sito de di,erentes tipos de tetos $ue presentan miscompaCeros en clase+

L*/3+&

!denti,ico iniciaci%n nudo 4 desenlace en una narraci%n+ ;econoco el prop%sito de una descripci%n en tetos narrati&os de medianaetensi%n+ !denti,ico puntos a ,a&or 4 en contra en un teto argumentati&o sobre temas con los$ue esto4 ,amiliariado+ 'omprendo relaciones de adici%n contraste orden temporal 4 espacial 4 causa-e,ecto entre enunciados sencillos+ !denti,ico la recurrencia de ideas en un mismo teto+ !denti,ico relaciones de signi,icado epresadas en tetos sobre temas $ue me son,amiliares+ ;epresento en ,orma gr,ica la in,ormaci%n $ue encuentro en tetos $ue

comparan 4 contrastan ob*etos animales 4 personas+ Ialoro la lectura como una acti&idad importante para todas las reas de mi &ida+ 'omprendo la in,ormaci%n implcita en tetos relacionados con temas de mi inters+ Di,erencio la estructura organiati&a de tetos descripti&os narrati&os 4argumentati&os+ !denti,ico elementos culturales presentes en tetos sencillos+

E(*+)/3+& Escribo narraciones sobre eperiencias personales 4 ecos a mi alrededor+ Escribo mensa*es en di,erentes ,ormatos sobre temas de mi inters+ Diligencio e,ecti&amente ,ormatos con in,ormaci%n personal+

'ontesto en ,orma escrita preguntas relacionadas con tetos $ue e ledo+ Produco tetos sencillos con di,erentes ,unciones 6describir narrar argumentar8sobre temas personales 4 relacionados con otras asignaturas+ Para,raseo in,ormaci%n $ue leo como parte de mis acti&idades acadmicas+ )rganio prra,os coerentes cortos teniendo en cuenta elementos ,ormales dellengua*e como ortogra,a 4 puntuaci%n+


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Participo en una con&ersaci%n cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas+ 'on&erso con mis compaCeros 4 mi pro,esor sobre eperiencias pasadas 4 planes,uturos+ Me arriesgo a participar en una con&ersaci%n con mis compaCeros 4 mi pro,esor+ Me apo4o en mis conocimientos generales del mundo para participar en una

con&ersaci%n+ !nteracto con mis compaCeros 4 pro,esor para tomar decisiones sobre temasespec,icos $ue conoco+


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Escribo di,erentes tipos de tetos de mediana longitud 4 con una estructura sencilla6cartas notas mensa*es correos electr%nicos etc+8+ Escribo resmenes e in,ormes $ue demuestran mi conocimiento sobre temas deotras disciplinas+ Escribo tetos de di,erentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector+ Ialoro la escritura como un medio de epresi%n de mis ideas 4 pensamientos

$uin so4 4 $u s del mundo+ Escribo tetos a tra&s de los cuales eplico mis pre,erencias decisiones oactuaciones+ Escribo tetos epositi&os sobre temas de mi inters+

M5-67585( "arro en ,orma detallada eperiencias ecos o istorias de mi inters 4 del

inters de mi audiencia+ Fago presentaciones orales sobre temas de mi inters 4 relacionados con elcurrculo escolar+


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! COMPETENCIAS

En el documento lineamientos curriculares para idiomas etran*erosB 619998 el ME"plantea como ,undamental la competencia comunicati&a para el aprendia*e de unalengua etran*era+ Es as como el pargra,o 2+2 mani,iesta $ue en esta sociedad de

mo&ilidad de culturas 4 acceso al conocimiento los idiomas etran*eros secon&ierten en una erramienta primordial para construir una representaci%n delmundo en un instrumento bsico para la construcci%n del conocimiento para lle&ar a cabo aprendia*es para el mane*o %ptimo de nue&as tecnologas 4 para el logrode una plena integraci%n social 4 culturalB+

La competencia comunicati&a es innata en los estudiantes en cuanto a su lenguamaterna se busca entonces promo&er esta competencia para comunicarse en otraslenguas en este caso en ingls+

>+1 La competencia comunicati&a>+1+2 competencia lingisticaFace re,erencia tanto al dominio de la estructura ,ormal del lengua*e 6competenciagramatical8 como al conocimiento acerca de c%mo se constru4e el discurso6competencia tetual8

>+1+3 La competencia pragmtica se re,iere al uso ,uncional del lengua*e es decir lacompetencia ilocuti&a 4 al conocimiento de su apropiado uso segn el conteto en elcual se emplea

>+1+7 La competencia sociolingistica considera aspectos como la sensibilidad acialos idiomas la naturalidad o la cercana a los rasgos de una segunda lengua 4 a lacomprensi%n de re,erentes culturales 4 ,iguras idiomticas+


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! CONTENIDOS

En concordancia con los estndares competencias 4 e*es temticos pre&iamenteorganiados 4 estructurados en este plan de asignatura para el idioma ingls comosegunda lengua se plantean los siguientes contenidos temticos con un grado dedi,icultad ascendente segn el ciclo de ,ormaci%n 4 el grado del estudiante+

1 ciclo preparatorio 6n,asis &ocabulario8

+1+1 primera in,ancia6sKills@ listening speaKing8• M4 ,amil4• M4 bod4• colors• m4 scool and classrooms ob*ects• clotes• ,ruits• te animals• ,arm animals• Jild animals• numbers

+1+2 Grado primero 6sKills@ listening speaKing ;eading and pre-Jriting8• F!• ')L);#• #FAPE#• PE:#• "


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2 '!'L) (A#!') 6En,asis &ocabulario mor,ologia 4 sintais8

+2+1 Grado cuarto+• ')MM


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+3+3 G;AD) )':AI) 6n,asis@ E*e gramatical e*e tetual 4 e*e pragmtico86abilidades @escucar-ablar-leer-escribir8

• EL')ME :) 'A"ADA• #)


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• F) :) #FAPE :FE

Producci%n original de tetos orales escritos 4 artsticos+ Desarrollo cualitati&o 4progresi&o de las competencias de lectura interpretati&a argumentati&a 4

propositi&a+ :alleres 4 traba*os indi&iduales 4 grupales constitu4en el medio deaplicaci%n de conocimiento $ue *unto con la sustentaci%n con,orman el proceso dee&aluaci%n del estudiante+ La participaci%n del estudiante en programas 4acti&idades c&ico culturales demostrar !a asimilaci%n de !os conceptoscomunicati&os generales de !a Lengua@ creati&it4 originalidad adecuada de !apalabra grado de atenci%n 4 de escuca+

CRITERIOS DE EVALUACION

PUNTUALIDAD RESPONSABILIDAD

PARTICIPACION CUMPLIMIENTO TRABAJO EN EQUIPO

CALIDAD TOLERANCIA

CRITERIOS DE DESEMPE>O

COMPRENDER TE?TOS ORALES Y ESCRITOS

PARTIPAR EN CONVERSACIONES E?PRESAR IDEAS FORMA ORAL Y@O ESCRITA

OS Y ADOLESCENTES

Entre las metas ,undamentales de los procesos de enseCana-aprendia*ecorresponde a la instituci%n educati&a garantiar al estudiante un %ptimo desarrollode dicos procesos 4 brindar la oportunidad para apro&ecar a tra&s de ellos supotencial educati&o+ En consecuencia las prcticas de &aloraci%n 4 e&aluaci%n son

legtimas solamente en la medida en $ue sir&an de apo4o para lograr tales metas+Los estudiantes llegan a las aulas con una etraordinaria abilidad para dar sentidoal mundo $ue los rodea para construir su signi,icado 4 conocimiento 4 para crear sus propias realidades+ Durante estos procesos muestran una innata abilidad parapensar para comprender recordar imaginar crear istorias en sus mentespreguntar ablar 4 por supuesto para aprender+ :raen consigo su propio baga*e deconocimiento personal sus propias disposiciones 4 un cmulo de eperienciasintereses 4 ,ortaleas $ue con,orman un potencial sobre el cual deben basarse la


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enseCana 4 el aprendia*e+ As mismo no se puede desconocer $ue durante elproceso de XaprenderX 4 en ese es,uero por desarrollarse en todas susdimensiones niCos 4 *%&enes mani,iestan estilos $ue plasman su sello personal susritmos di,erentes para a&anar en los procesos 4 unos procedimientos o un Xsaber acerX natural $ue traducen esos mundos interiores 4 particulares+ #i conocemosestas especi,icidades de cada persona podemos re-crear 4 organiar todas las

acciones pedag%gicas en el rea de idiomas etran*eros+ Ministerio de Educaci%n"acional Los anteriores rasgos no s%lo permean los componentes curriculares mstraba*ados como las metodologas 4 los contenidos etc+ sino $ue son parteconstituti&a del proceso mismo de la e&aluaci%n+

9+ ME:)D)L)G!A

La metodologa de la enseCana del idioma etran*ero constantemente se areno&ado 4 alimentado de &arias teoras pro&enientes de la lingstica psicologa la

pedagoga la sociolingstica la psicolingstica 4 otras ramas a,ines+ A lo largo dela istoria en la enseCana 4 aprendia*e de una segunda lengua an ido surgiendouna serie de mtodos para ,acilitar me*orar 4 resol&er los problemas educati&os $ueiban apareciendo durante la e&oluci%n dicos postulados 4 principios an incidido enla enseCana de los idiomas de tal ,orma $ue an representado una oportunidadpara enri$uecer los di&ersos mtodos de enseCana+

El enfoque comunicativo presupone la utiliaci%n de la lengua de ,ormas contetualiadascentradas en la ,unci%n con la progresi%n del curso dirigidas por las ,unciones lingsticas elsentido de la comunicaci%n 4 los intereses del grupo de estudiantes+ Este en,o$ue proponeun tratamiento integrado de las abilidades lingsticas 6escuca abla lectura escritura8buscando el desarrollo de las capacidades educati&as del educando+ El estudiante producir

siempre en interacci%n con los dems las necesidades comunicati&as del grupo deben ser detectadas 4 tratadas en un proceso de negociaci%n con el pro,esor+

NOTAS DE CAMBIO

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NATURALEZA DELCAMBIO

IDENTIFICACION DELCAMBIO

VERSIONFINAL

2011 A=

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