Plan de Area Para Transicion

7/28/2019 Plan de Area Para Transicion

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INSTITUCIN EDUCATIVACOLEGIO MARIANO OSPINA RODRGUEZAMOR, RESPONSABILIDAD Y JUSTICIA

Tr n i i n


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I.E COLEGIO MARIANO OSPINA RODRIGUEZ

PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL DE PREESCOLAR

SAN JOSE DE CCUTA 2013


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I.E COLEGIO MARIANO OSPINA RODRIGUEZ

AMALIA MARIA PEALOZA

JEFE DE AREA

INTEGRANTES

SUSANA CABEZAS

ANA MARIA ENTRENA

JASMIN GISELA TAPIAS

JAIDIVE QUINTERO

RUTH MAGALY GMEZ

HERMINDA CARDENAS

NELLY CONSUELO RICO

DEONILDE ORTIZ

SAN JOSE DE CUCUTA 2013


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TABLA DE CONTENIDO1. TABLA DE CONTENIDO

2. PRESENTACION DEL AREA

3. DIAGNOSTICO

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

4.2. OBJETIVO ESPECIFICOS5. FUNDAMENTACION TEORICA

6. JUSTIFICACION

7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

7.1. ENFOQUE

7.2. REFERENTE TEORICO

7.2.1. ASPECTO LEGAL

8. DISEO OPERATIVO9. METODOLOGIA

10. CRITERIOS O HERRAMIENTAS DE EVALUACION

10.1. GENERALIDADES DE LA EVALUACION

10.2. FINALIDAD DEL PROCESO DE EVALUACION

10.3. LA EVALUACION CUALITATIVA

10.4. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

10.5. REGISTROS Y RESULTADOS DE LA EVALUACION10.6. LA PROMOCION

11. RECURSOS DIDACTICOS

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS


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2. PRESENTACIN DEL AREA

La Institucin Educativa Mariano Ospina Rodrguezen su oferta pedaggica destinada aformar integralmente a los nios y jvenes ofrece el grado Transicin, medio que posibilitaconstruir proyectos de vida con identidad Marianista desde los primeros aos de vida delos nios y nias.

El presente documento dar a conocer cmo se desarrolla en la Institucin el proceso deaprendizaje de esta etapa escolar donde los nios experimentan un desarrolloextraordinario de sus habilidades y motivaciones para pensar a cerca de lo que hacen,predecir el desarrollo de sus acciones; el desarrollo del lenguaje, recordando susexperiencias y mostrando que las vivencias que adquieren son significativas para sucrecimiento integral.

Estos lineamientos pedaggicos se construyeron teniendo como fundamento la legislacinvigente, los aportes de diferentes enfoques pedaggicos a travs de la historia, la visinintegral del nio en todas sus dimensiones, las estrategias metodolgicas propias del niocon miras en los principios Amor responsabilidad y justicia.

En la ejecucin del plan se resalta el papel tan importante que adquiere el Docente por sumisin de introducir a los nios en el mundo escolar y crear ambientes propicios paranuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral.

La realizacin de este proyecto compromete a toda la Comunidad Educativa. Todosaportamos para construir calidad humana y esta tiene su fundamento en los primerosaos de nuestra vida.


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3. DIAGNOSTICO

El diagnstico realizado en el grado tiene como objetivo, detectar en el desarrollo de lashabilidades cognoscitivas en todos sus aspectos, las fortalezas, las debilidades y las

necesidades educativas; con las que el nio y la nia ingresan a este nuevo ao escolar,como tambin indagar sobre los conocimientos adquiridos en el nivel anterior, o desde suhogar, mediante la realizacin de un dibujo donde se evalu los pre saberes de losestudiantes; y tambin la realizacin de un formato (entrevista) a sus papitos paraconocer el ncleo familiar y su entorno.


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4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Reconoce la importancia de la didctica y contribuir en el proceso de formacin integraldel nio en el grado Transicin a partir de las etapas, caractersticas del desarrollo delaprendizaje, con el fin de mantener una actitud positiva, creativa , precisa y ldica, frentea todo lo que se presenta en el ambiente escolar.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Aplicar la temtica expuesta en el plan de estudio dentro del saln de clase.Precisar las caractersticas de los nios para poner en prctica el plan de estudios.

Analizar el desarrollo de los nios teniendo en cuenta las dimensiones del saber.Identificar las caractersticas del aprendizaje, mediante el anlisis de cada una de ellos.Organizar los aportes tcnicos del aprendizaje con el fin de mantener una actitudabierta a nuevas alternativas de educacin.Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora,las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.Favorecer el proceso de maduracin en el nio (a) en lo sensorio-motor, lamanifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, e crecimiento socioafectivo, y los valores ticos.Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad ycooperacin y de conservacin del medio ambiente.Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas endiferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programasespeciales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.


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5. FUNDAMENTACION TEORICA

Significado y sentido de la educacin preescolar

En el siglo XXI, hay un consenso cada vez mayor en el sentido de interpretar el desarrollohumano como el centro de todo proceso de desarrollo. Una de las primeras funciones que

incumben a la educacin consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente supropio desarrollo. En efecto, deber permitir que cada persona se responsabilice de sudestino con el fin de contribuir al progreso de la sociedad en que vive, fundamentando eldesarrollo en la participacin responsable de las personas y las comunidades.

La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. La declaracinde la Conferencia Mundial sobre Educacin Para Todos, Tailandia (1990) plantea lanecesidad de construir una visin ampliada de la educacin bsica donde la satisfaccin delas necesidades de aprendizaje puedan concebirse en trminos de componentes talescomo universalizar el acceso, y fomentar la equidad; prestar atencin prioritaria al

aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, mejorar el ambiente yfortalecer la concertacin de acciones.

Segn Jacques Delors, en el documento La educacin encierra un tesoro 2, la educacin

debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso dela vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprendera conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, parapoder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperarcon los dems en todas las actividades humanas, y, por ltimo, aprender a ser, unproceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estascuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos decontacto, coincidencia e intercambio.


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APRENDER A CONOCEREste tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.

En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que larodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidadesprofesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justificacin es el placer decomprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender aaprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educacin a lo largo de lavida.

APRENDER A HACERAprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociables. Tienen que vercon el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacerfrente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los nios ylas nias, la participacin en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea comn;la creacin de una dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y,adems, la potenciacin de aprendizajes verdaderamente significativos en situaciones que

tienen valor especial para el que aprende a travs de la accin, intercambio deinformacin con los dems, toma de decisiones y puesta en prctica de lo aprendido.

Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a su alrededor,que los nios son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de informacin,formular hiptesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo,


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gracias a las formas de accin e interaccin que establecen con los objetos y elementosdel entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.

Para el establecimiento de estas formas de relacin, la educacin preescolar se constituyeen un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestarpara los nios, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; esuna oportunidad de construccin permanente de relaciones afectivas, recreativas ysignificativas para todos.

El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromisopara afrontar el desafo de contribuir a la formacin de los nios y las nias comociudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.

APRENDER A VIVIR JUNTOSAprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimientogradual del otro, la percepcin de las formas de interdependencia y participacin, a travsde proyectos comunes que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.

En este sentido la educacin tiene una doble misin: de un lado, el descubrimiento delotro, que ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma deconciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los sereshumanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de unomismo, para saber quin es; slo as se podr realmente poner en el lugar de los dems ycomprender sus reacciones.

De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando setrabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios queposibiliten a todos los nios y las nias del pas el ingreso al sistema educativoindependientemente de su condicin fsica o mental o de consideraciones de raza, sexo,

religin, como un objetivo comn, se ratifica verdaderamente el principio sealado de quelos derechos de los nios prevalecen sobre los de los dems. El respeto, cuidado y

atencin de los nios, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de laconvivencia humana.


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APRENDER A SEREste desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un procesodialctico que comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones conlos dems; de la individualizacin en la socializacin.

Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un solo lugar.Es necesario replantear los tiempos y los mbitos de la educacin familia, escuela,comunidad, medios masivos ara que se complementen y articulen entre s, con el fin deque cada persona, durante toda su vida, puede aprovechar al mximo el contexto enconstante enriquecimiento.

Es evidente que las condiciones de vida de la poblacin son el contexto que engloba todoslos factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el desarrollo dela infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condicin ineludible paragarantizar efectos positivos perdurables de cualquier accin centrada en el desarrollo delos nios y las nias.

En este sentido la institucin educativa hace parte del contexto general y a la vez es uncontexto especifico; est inmersa en un ambiente influido por factores sociales,econmicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en unreferente ambiental de pertenencia para el nio, cobra vida para l porque all ampla sumarco de socializacin, constituyndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo.

Corresponde a la institucin educativa promover estilos de vida saludables y asegurarse degestionar con otros sectores a nivel interdisciplinario e interinstitucional, la bsqueda deestrategias de atencin que en el caso de los nios de preescolar, son determinantes para

su crecimiento y desarrollo sano y ptimo.La conceptualizacin sistemtica del entorno fsico y socio-cultural implica reconocer quetodos los espacios y los tiempos que comparten son instancias de aprendizaje. Los niosestn inmersos en un sistema cambiante de mltiples interacciones que conforman suespacio vital, por tanto, para poder lograr una perspectiva integral es necesario afectar lacomunidad en general e incidir sobre las expectativas y creencias de los pobladores para


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afectar positivamente la cultura sobre la infancia y obtener cambios perdurables ygeneralizados en las prcticas de crianza.

Los nios y las nias, como seres humanos, se desarrollan integralmente. Se hacenecesario comprenderlos como una unidad total, en la que no es posible abordar una desus dimensiones sin que se afecten las dems, superando as la tradicin cultural ydisciplinaria que las aborda de manera parcial, particular y aislada. Entender el desarrollohumano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones:tica, comunicativa, espiritual, cognitiva, esttica, socio-afectiva y corporal.

Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedaggicode la educacin preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los mbitosfamiliar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razn por lacual la educacin preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por smisma y no como preparacin para la educacin primaria. La educacin preescolar tienecarcter propio, se basa en principios cientficos y tiene en cuenta la maduracin, eldesarrollo y la socializacin de nios y nias. Sus principios y objetivos se disean enfuncin de la educacin de las nias y los nios de esta edad, de sus necesidades yposibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de laconsideracin de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas.

La educacin preescolar afecta, entre otras las actitudes siguientes:

La actitud ante el adulto:Cuando en un equilibrio de comprensin y exigencia, el nioes el eje de la vida escolar, se siente conocido, valorado, estimulado y cmodo,produciendo como respuesta inmediata una actitud de buena disposicin y confianza.

La actitud ante el docente: Est totalmente relacionada con la dimensin social. El niopercibe una nueva valoracin de su actuacin. En la institucin educativa, su propiaimagen se perfila en relacin con la imagen que l tiene de los dems. El docente influyeespecialmente en esta primera percepcin: sus valoraciones, sus juicios, aunque slo semantienen por medio de comentarios que parecen intrascendentes pesan en la imagenque el nio se hace de s mismo y de los dems.

La actitud ante los otros nios:Como consecuencia de la percepcin que el nio tienedel docente, de la vivencia de lo que dentro del grupo l es para el docente, tendr unaactitud en relacin con sus compaeros. Sobre las posibles reacciones que esto genera, sepuede presentar una tendencia a ampliar el individualismo, a valorar slo las afinidades (elnio se encuentra mejor con los que ya conoce, los que ms se le parecen) y la tendencia


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a descubrir el valor de la diversidad (al nio le gusta conocer nuevos compaeros, nuevasformas de hacer).

La actitud ante s mismo:En este proceso se esbozan en el nio actitudes de seguridade inseguridad, autoestima o infravaloracin, realismo o inferioridad o superioridad.

Se trata de brindar una educacin preescolar en condiciones de equidad, en situacionesdonde los nios y las nias puedan satisfacer sus necesidades vitales, pero donde lasformas de satisfacerlas se fundamenten en una pedagoga con pertinencia cultural, unapedagoga que capte las pautas de socializacin familiar y comunitaria, que valore lacotidianeidad, los estilos de vida que tienen los hombres de carne y hueso para resolversus problemas una pedagoga que adquiera significados y relevancia para los distintosgrupos humanos en los cuales est inserta, y brinde posibilidades de gozo y bienestar.

MODELOS PEDAGGICOS


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Desde la psicologa. La psicologa, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado subsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde all haproblematizado y orientado sus definiciones temticas, metodolgicas e instrumentales, hadeterminado los lmites de relacin y de diferenciacin con otras disciplinas, ha decididosus estrategias de intervencin a nivel personal y social, como respuesta a problemasparticulares y generales en diferentes contextos.

En la construccin del saber y de la prctica psicolgica, se han hecho desarrollosalrededor de ciertas categoras de explicacin, que se han definido en un carcterdialctico de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biolgico y locultural, lo interno y lo externo, lo orgnico y lo ambiental.

Como crtica a estas posiciones extremas, han aparecido corrientes de pensamientopsicolgico que retornan al sujeto como producto de un proceso natural y de la historiasocial de su formacin.

Alvarado sintetiza las diversas teoras sobre desarrollo humano, afirmando:

El desarrollo humano tiene siempre un carcter teleolgico, descriptivo y prescriptivodel comportamiento humano individual y social.

El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascensional y progresiva que

avanza de estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad, deestadios inferiores a estadios superiores (Piaget, Kohlberg, Erickson, Freud).

El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interaccinde la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y sociabilidad del sujeto,su dimensin biolgica y su dimensin social, su particularidad como individuo y suespecificidad como especie, y que son construidos en los procesos de socializacin, atravs de los cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social y objetiva,la que a su vez vuelve ainteriorizar en trminos de significaciones que han adquiridoverdad en la cultura (Bruner, Habermas).

En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a travs deprocesos de negociacin y de construccin de nuevas significaciones y al mismotiempo, construye su identidad como expresin de la cultura (Bruner).

El desarrollo humano retorna las concepciones de lo histrico tanto para explicar lapropia lgica interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la confluencia de la


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historia biolgica y cultural de la especie como marco de explicacin delcomportamiento humano presente.

El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en l ayudando al nio en lasuperacin de los lmites de la zona de desarrollo potencial. (Vygotsky).

Estas consideraciones, al relacionarlas con la pedagoga, plantean algunas preguntas dereflexin, referidas a la interaccin entre sujetos;

Cmo generar espacios y procesos pedaggicos que posibiliten en el nio la construccinde mundos posibles?

Cmo hacer del nio en el espacio educativo, un constructor de conceptos? Unconstructor de categora valorables? Un constructor de sentido? Un constructor decultura? Un constructor de espacios sociales y polticos democrticos? Un constructor desu propia identidad? Cmo hacer del espacio educativo un escenario de construccinhumana?

Desde la pedagoga. La actividad en el desarrollo se concibe como la interaccin que elsujeto establece con los objetos del mundo fsico y social; pasa de un plano externo,

sensorial y prctico a uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones queexisten entre ellos, representarlas y operar mentalmente para as construir o reconstruirconocimientos, logrando alcanzar de esta forma niveles cada vez ms superiores en suspropias y muy personales formas de pensar y de relacionarse con los objetos y laspersonas. La comprensin de la actividad como forma esencial mediante la cual el nioaprende y logra su desarrollo fundamenta la concepcin de una pedagoga activa sobre lacual deben construirse las estrategias a travs de las cuales se cumple el procesopedaggico en el nivel de preescolar.

La pedagoga activa concibe la educacin como el sealar caminos para laautodeterminacin personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crtica pormedio del anlisis y la transformacin de la realidad; acenta el carcter activo del nio enel proceso de aprendizaje, interpretndolo como buscar significados, criticar, inventar,indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivacin delnio y a la relacin escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador,orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto quees elaborado y no posesin de unas pocas personas; la relacin teora y prctica como


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procesos complementarios, y la relacin docente-alumno como un proceso de dilogo,cooperacin y apertura permanente.

Esta pedagoga centra su inters en la naturaleza del nio, y tiende a desarrollar en l elespritu cientfico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectosfundamentales de la cultura.

La pedagoga activa, como tendencia orientadora del quehacer pedaggico para l tomacomo punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella,que los nios y las nias construyen conocimientos que, al ser experimentados eincorporados, les permiten la actuar nuevamente sobre la realidad en forma ms efectiva

y compleja.

La pedagoga activa sustenta que todo lo que rodea a los nios puede ser fuente depreguntas, que suscitan la bsqueda de informacin, de formulacin de hiptesis, deanlisis, comprobacin, exploracin y observacin. De esta forma todo el medio es ungenerador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y aprendizajescon significado y finalidad, enriquecidos con las experiencias previas de los nios y con elintercambio comunicativo que se establece entre el grupo infantil y el docente.

La pedagoga activa concibe la educacin como el sealar caminos para laautodeterminacin personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crtica pormedio del anlisis y la transformacin de la realidad

Dentro de la pedagoga activa la actividad es considerada como un elemento fundamental,ya que las diversas concepciones educativas del mundo contemporneo postulan que lasacciones prcticas conducen ms rpidamente al aprendizaje y al conocimiento, sin

embargo, hay que considerar la actividad en el proceso educativo desde dos perspectivas:

La accin como efecto sobre las cosas, es decir como experiencia fsica.


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La accin como colaboracin social, como esfuerzo de grupo, es decir, comoexperiencia social.

Se educa para que las personas se desempeen mejor en el ambiente social, cultural,econmico y poltico en el cual se desarrollan para que, conociendo mejor su medio,participen en la defensa de aquellos valores que su comunidad y su sociedad considerenimportantes, y al mismo tiempo participen en la renovacin y la bsqueda de nuevos ymejores valores, cuando se requiera un cambio.

Es desde la propia actividad consciente como el nio construye sus propias herramientasconceptuales y morales, contribuyendo activamente a la construccin de sus esquemas decoordinacin y reelaboracin interior. La experiencia de su propia actividad sobre las cosaso sobre el lenguaje enriquece su pensamiento. Con el manejo en la actualidad de losrecursos telemticos, encuentra procesa y asimila informacin a mayor velocidad gracias ala intensidad interactiva que se produce.

Las actividades de los nios de cinco aos, en el nivel de preescolar deben serestructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y

armona en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. Cuando el nio est en unaactividad que responde a sus intereses y necesidades, no espera que el docente le d todosolucionado y le indique la manera de realizarlo: busca, pregunta, propone y ejecuta lasacciones y trabajos que crea necesarios para cumplir con su propsito. .

La forma de actividad principal o rectora que el nio realiza a travs de su procesoevolutivo vara con la edad, esto significa que existe una forma de actividad en lasdiferentes etapas del desarrollo que prima sobre las otras sin menoscabar o estarausentes otros tipos de actividades. Se sabe que el juego es la actividad rectora del

preescolar, esto no implica que all estn presentes otras formas de actividad como lamanipulacin de objetos, la comunicacin o actividades diferentes a lo que comnmentellamamos juego. Sin embargo las transformaciones fundamentales en esta edad dependenen gran medida del carcter del juego, especialmente el juego simblico, el juego deroles, cuyo papel es determinante en el desarrollo logrado en esta etapa.


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El juego es el motor del proceso de desarrollo del nio y se constituye en su actividadprincipal: es social por naturaleza y se suscita por su deseo de conocer lo nuevo del

mundo circundante, de comunicarse con otros nios, de participar en la vida de losadultos.

A travs del juego el nio adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entornonatural, social, familiar y cultural, fomenta el espritu de la cooperacin, la amistad, latolerancia, la solidaridad, construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee,desarrolla sus habilidades y sus cualidades de lder, de buen compaero, es decir, sedesarrolla como persona, adquiere pautas de comportamiento y una filosofa ante la vida.

Como ya se dijo, el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, puesmediante ella el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuarnuevamente sobre la realidad en formas ms complejas, transformndola a la vez que lse transforma. Todo el entorno que rodea al nio es un generador de actividades que alser orientadas y estimuladas por el docente se convierten en fuente de conocimientos yaprendizajes significativos dirigidos a una finalidad. ste se constituye en el fundamentoprincipal de la pedagoga activa.

La pedagoga activa no slo reconoce la actividad interna y externa del nio frente alconocimiento, sino que tiene en cuenta la concepcin global que el nio tiene del mundo.Las actividades que en este enfoque se proponen deben ser estructuradas y adecuadas asu nivel, responder a los intereses del nio y estar dirigidas hacia el cumplimiento de unobjetivo.

Igualmente, es importante tener en cuenta que un nio activo no es aqul que hacemuchas actividades externas. Muchas veces un nio que piensa sentado en su pupitrepuede ser ms activo que uno que recorta o hace muchos dibujos y ejercicios en hojas depapel.


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Desde los principios del nivel de preescolar. El decreto 2247 de 1997 en el captuloreferido a las orientaciones curriculares contempla como principios de la educacin

preescolar, la integralidad, la participacin y la ldica.

Principio de integralidad.

El principio de integralidad: "Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera aleducando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente consu entorno familiar, natural, social, tnico y cultural." .

Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda accin educativadebe abarcar las dimensiones del desarrollo del nio, lo socio-afectivo, lo espiritual, lotico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas yalcanzar niveles de humanizacin necesarios para su desenvolvimiento en sociedadcomo un ser humano digno, pleno, autnomo y libre.

Para lograr un desarrollo integral de los nios, es necesario, en los primeros aos devida, contar con una apropiada nutricin, atencin en salud, amor, estimulacinpsicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos queejercen algn tipo de influencia en su proceso de crianza.

La educacin preescolar, adems de continuar y reafirmar los procesos de socializacin

y desarrollo que los nios y las nias traen de su casa, los introduce al mundo escolary les crea condiciones para continuar en l, potenciando sus capacidades que lesfaciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como sereshumanos, por tanto se deben orientar a la solucin de problemas abiertos y complejos,como las complejas situaciones que los nios encuentran y resuelven en los contextos
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naturales relacionados con su mundo fsico, afectivo, cognitivo, social y cultural, conuna clara intencionalidad pedaggica y didctica.

El nio como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienencompetencias especficas.

Principio de participacin.

El principio de participacin: ''Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo comoespacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio deexperiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de losdocentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y parala cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentidode pertenencia y el compromiso grupal y personal."

En el desarrollo del principio de participacin se hace relacin a la concepcin que setiene de vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y elEstado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los nios y las niassu desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipologa, es el ncleoprimaria en el cual los nios han iniciado sus procesos de comunicacin, socializacin y

participacin; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primerosvnculos, relaciones afectivas y significaciones hacia s mismo y hacia los otros.

Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prcticas decrianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institucin
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educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones.De esta manera, cuando el nio, su familia, el docente y la institucin educativa inician

su encuentro, conjugan en este espacia sus historias de vida, sus expectativas en elpresente y sus ilusiones para el futuro.

En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa,conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los nios en edad preescolar,reconozcan la incidencia que han tenido las prcticas de crianza en ese desarrollo,logren comprender e interiorizar los derechos de los nios y los fines y .objetivos de la'educacin, podrn establecer en forma consciente y comprometida el sentido delporqu y para qu de su participacin tanto individual coma colectiva y se generarncompromisos que posibiliten la participacin democrtica en la toma de decisiones entodos los aspectos que ataen a la formacin y atencin integral de los nios en edadpreescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.

Principio de ldica.

El principio de ldica: "Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educandomediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundofsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrollahabilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoceque el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados,afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y realizada por y para constituirel centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,natural, social, tnico, cultural y escolar."

Para desarrollar el principio de la ldica se debe reconocer que el nio es un ser ldico,esto es, que en lo que l realmente est interesado es en realizar actividades que leproduzcan placer y posibilidades de disfrute.
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El nio es un ser sensible, recin llegado al mundo adulto que trae consigo sussentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado.Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones quetiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede maduraremocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente.

Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginacine intuicin, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiarsus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.

Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crecehacindose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menosan violento.

El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, el juego seconstituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los nios juegan y les gusta

jugar, ya que ello les proporciona enorme alegra, a travs de l se incorporan a lavida social, al trabajo en equipo, amplan, precisan y construyen conocimientos yforman valores y actitudes.

Se puede decir que el juego es una autntica actividad creadora y colectiva, queproduce una profunda satisfaccin a los que en ella participan. Se trata de la inmensaalegra de crear, inventar, comunicar y transformar.


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6. JUSTIFICACIN

El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currculode la educacin formal. Debe dar respuestas en cuanto al qu, al cmo, al para qu y alcundo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas quela comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institucin y se ve reflejado en elP.E.I.

En la Institucin Educativa MARIANO OSPINA RODRIGUEZ se inicia la educacin en losgrados Preescolar, buscando sea sta de alta calidad, en la que se reconozca el nio y lania como seres nicos, capaces de conocer, sentir, opinar, discernir, decidir, plantearproblemas y buscar posibles soluciones; una educacin que se ajuste a sus caractersticassociales, afectivas, econmicas y culturales; una educacin que motive y despierte eldeseo de aprender, de investigar, de construir saber, de convivir con otros, respetndosemutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; una educacin que les permita ser msactivos, confiados, desarrollados, crticos, autnomos y partcipes en su medio social y

cultural; es decir, desarrollar la integralidad del nio.


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7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

7.1 ENFOQUE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGN AUSBEL

En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje porDescubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que losnios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel

considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto alaprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si secumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o pordescubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativoo memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevosconocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con losanteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese poraprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce unaretencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientosrelacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar clarosen la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nuevainformacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.enlaescuelademabel.com/wp-content/2009/03/image11314.gif&imgrefurl=http://www.enlaescuelademabel.com/cosas-que-hacemos/algo-mas-del-aprendizaje-significativo.php&usg=__vOMp_LYIbXsLM48CWW-TamOBxuo=&h=310&w=256&sz=20&hl=es&start=3&tbnid=FZ4TC2fYxIakyM:&tbnh=117&tbnw=97&prev=/images?q=ausbel&gbv=2&hl=es&sa=G


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Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte delalumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursoscognitivos del estudiante.

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA SEGN JEAN PIAGET

Jean Piaget fue un clebrecientfico suizo que trabaj durante muchos aos en Francia.Doctorado en Filosofa y Psicologa, ocup la ctedra sobre tales especialidades en lasUniversidades de Neuchatel, Ginebra, Lausana y Sorbona. Cuando muri era el msclebre y destacado psiclogo de nios del mundo entero. Fue durante muchos aosdirector del Instituto Jean-Jaques Rousseau de Ginebra, cargo en el cual haba sidodesignado en 1929. Aunque su influencia en el continente europeo fue muy grande, en elmundo psicolgico anglosajn su repercusin no apareci hasta fines de la dcada de1950, debido en parte a su insistencia en explorar el mundo interior infantil, lo cualchocaba con el conductismo de aquella poca.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy diferentes delde los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en lasmodalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformacin de lasmodalidades del pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos.


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Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente la atencin y la inteligencia) delos nios, Piaget recurri al mtodo fenomenolgico. Este mtodo es por naturaleza

subjetiva y demanda de una interpretacin por parte del investigador. La exploracin deldesarrollo cognitivo era para Piaget el camino ms provechoso para efectuar aportacionesa la epistemologa. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso deltiempo, la maduracin de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hastala edad adulta.

Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son:

1) Etapa sensorio-motora (0-2 aos) donde los nios muestran una vivaz e intensacuriosidad por el mundo que les rodea, su conducta est dominada por las respuestasa los estmulos.

2) Etapa pre operacional (2-7 aos) en la que el pensamiento del nio es mgico yegocntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos dehadas les resultan atrayentes, adems se cree el centro de todos los sucesos, quetodas las cosas giran en torno a l, resultndole muy difcil ver las cosas desde otropunto de vista.

3) Etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento del nio es literal y

concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulacin abstracta, como la deuna ecuacin algebraica, sobrepasa su captacin.

4) Etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar altasabstracciones y efectuar (11-15 aos), aqu el nio ingresa inferencias, es la etapacorrespondiente a las facultades superiores de los seres humanos.

En la psicologa actual est teniendo lugar una "revolucin cognitiva". En los ltimostiempos ha renacido el inters por la cognicin, la formacin de conceptos y elpensamiento y gran parte de este entusiasmo es atribuible a la influencia de Piaget.

Autor prolfico, Piaget public varios libros sobre el desarrollo mental infantil. Entre elloscabe mencionar El lenguaje y el pensamiento en el nio(1926), La construccin de lo realen el nio(1954), El desarrollo de la nocin del tiempo en el nio(1969), De la lgica delnio a la lgica del adolescente(1955), Introduccin a la epistemologa gentica(1950) yEpistemologa y psicologa de la identidad(1968).


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APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA SEGN VIGOSTSKY

Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que loproduce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad socialayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica queunifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por mediode sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje einstituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizarlos instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas ytransformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismodialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD):

Este es un concepto importante de la teora de Vygotsky (1978) y se define como: Ladistancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solucin independiente de
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/trainsti/trainsti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/auti/auti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemascon la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros.

El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado lascondiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones delestudiante o de su nivel intelectual en cierta rea y de hecho, se puede ver como unaalternativa a la concepcin de inteligencia como la puntuacin del CI obtenida en unaprueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador,experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo,dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en laque quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidadescon los que saben menos para completar una empresa.

En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El campo de laautorregulacin ha sido muy influido por la teora.

Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere alproceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades delestudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar conrapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, aligual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta,ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse selectivamentecuando sea necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor partedel trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme elestudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que sedesenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene aldiscpulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Seincita al estudiante a que aprenda dentro de los lmites de la ZDP.

Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestroy un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades; despus,l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formularpreguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistiren el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluyaverificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de

Vygotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje,mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT


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La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando loscompaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones

sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son mseficaces cuando cada estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos debenhacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros dasen el uso de grupos de compaeros para aprender matemticas, ciencias o lengua yliteratura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.

Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vygotsky y el tema de la cognicinsituada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve al lado de losexpertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en una ZDP puesto que,a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados

estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integraal o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico quedepende en gran medida delo intercambios sociales.

En la Institucin Mariano Ospina Rodrguez se trabaja en el preescolar teniendo en cuenta

la teora de Jean Piaget en la etapa pre operacional; ya que los nios se encuentran entrelas edades de 4 a 6 aos, siendo estos egocntricos, fantasiosos y creativos que disfrutande las narraciones de cuentos e historias, que le permiten dar a conocer sus ideas a partirde sus pre saberes, compartiendo por medio de la socializacin en el grupo de trabajo.

La teora de Vygotsky es proporcionar a los estudiantes herramientas o informacin queles sea til para el desarrollo integral en cada una de las dimensiones del saber, siendo
http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml


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este un aprendizaje reciproco, ya que el docente permite que el nio exprese susconocimientos previos aportando as nuevos conceptos que enriquecen el aprendizaje

colectivo.

Las estrategias que aplican las docentes en el preescolar para lograr en los nios un mejoraprendizaje, adaptacin y superacin de esta etapa, es poner en prctica actividadesenfocadas en la lectura e interpretacin de cuentos que conllevan a expresar librementesus pensamientos, as mismo la interiorizacin de valores los cuales facilita su convivenciadiaria interactuando en juegos, rondas, cantos y recreacin.

Los docentes crean actividades, donde se promueve el liderazgo, el trabajo en equipo, las

normas de grupo, el respeto por el turno al hablar, el manejo del tono de voz, lograndouna mejor calidad en la enseanza - aprendizaje


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7.2 REFERENTE TERICO

7.2.1 ASPECTO LEGAL

El marco de referencia del nivel de preescolar, tiene como base en su aspecto legal. laConstitucin Poltica de Colombia, en la cual se define el tipo de pas, sociedad yciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley Generalde Educacin y sus decretos reglamentarios. En la prctica educativa deben tenerse encuenta, adems, los enfoques sociolgicos, antropolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y

pedaggicos que la fundamentan.

Se busca en este documento, dar lineamientos que sustenten la accin pedaggica delpreescolar dentro de la pedagoga activa con base en unos fundamentos pedaggicos ypsicolgicos que procuren el cumplimiento de los principios de integralidad, participacin yldica, establecidos en el decreto reglamentario para este nivel.

La Constitucin Poltica de Colombia.

Art. 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene unafuncin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y alos dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz ya la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramientocultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que serobligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimoun ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro dederechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.

Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de laeducacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por laformacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuadocubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para suacceso y permanencia en el sistema educativo.


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La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin yadministracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la

Constitucin y la ley.

La ley General de Educacin

Art. 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente ley y elProyecto Educativo Institucional, las instituciones de educacin formal gozan deautonoma para organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas paracada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la ley yorganizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientosque establezca el Ministerio de Educacin Nacional.

Art. 79. Plan de EstudiosEl plan de estudios es el esquema estructurado de lasreas obligatorias y fundamentales y reas optativas con sus respectivas asignaturasque forman parte del currculo de los establecimientos educativos.

Dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, ladistribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin de acuerdo con elProyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.

NOTA: En el nivel de Transicin las reas obligatorias hacen referencia a las dimensionesdel desarrollo del nio(a), que son en totalidad siete como lo contempla el Decreto 2247de 1997.

Decreto 1860 de 1994

Art. 34. reas. En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento(dimensiones del desarrollo del nio(a), definidas como obligatorias y fundamentales.

Adems incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionarel establecimiento educativo para lograr los objetivos del Proyecto EducativoInstitucional sin sobrepasar el 20% de las reas establecidas en el plan de estudios.

Las reas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en perodoslectivos anuales, semestrales o trimestrales.


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Art. 36. Proyectos PedaggicosEl proyecto pedaggico es una actividad dentrodel plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de

problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social,cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar,integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valoreslogrados en el desarrollo de diversas reas as como de la experiencia acumulada.

Art. 38.Plan de EstudiosEl plan de estudios debe relacionar las diferentes reascon las asignaturas y con los proyectos pedaggicos y contener al menos lossiguientes aspectos:

Identificacin de contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto

pedaggico. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos. Los logros para cada grado o conjunto de grados segn los indicadores definidos

en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) Los criterios de evaluacin.

Decreto 2247 de 1997Por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo delnivel preescolar.

Art. 1. La educacin preescolar hace parte del servicio pblico educativo formal y estregulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por elDecreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

Art. 2. La prestacin del servicio pblico educativo del nivel preescolar se ofrecer: Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que corresponde al

grado obligatorio constitucional.

Los establecimientos educativos estatales y privados, que a la fecha de expedicin del

presente decreto, utilicen denominaciones distintas, debern ajustarse a lo dispuestoen este artculo.

Art. 10. En el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades. Loseducandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudespersonales. Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de


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evaluacin cualitativa cuyo resultado se expresar en informes descriptivos que lespermitan a los docentes y a los padres de familia apreciar el avance en la formacin

integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos ylas acciones necesarias para superarlas.

CAPITULO II. Orientaciones curriculares.

Art. 11. Son principios de la educacin preescolar: Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando

como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con suentorno familiar, natural, social, tnico y cultural.

Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espaciopropicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de

experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de losdocentes, de la familia y adems de los miembros de la comunidad a la quepertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores ynormas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

Ldica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante elcual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico ysocial, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidadesde comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que elgozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos,visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el

centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar,natural, social, tnico, cultural y escolar.

Art. 12. El currculo del nivel preescolar se concibe como un proyecto permanente deconstruccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por elartculo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con losprocesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica.

Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico-pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del

desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica,actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellosmenores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y lascaractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin ycomunidad.


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Art. 13 Para la organizacin y desarrollo de sus actividades y de los proyectos ldico-

pedaggicos, las instituciones educativas debern atender las siguientes directrices:

La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, lasmotivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico ycultural.

La generacin de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y espontneas,que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender delerror y del acierto.

La creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes

de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin desentimientos y emociones y la construccin y reafirmacin de valores.

La creacin de ambientes ldicos de interaccin y confianza, en la institucin yfuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y lacreatividad en sus diferentes expresiones.

El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones einterrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y losobjetos, que propicien la formulacin y la resolucin de interrogantes, problemas yconjeturas y el enriquecimiento de sus saberes.

La creacin de ambientes de comunicacin que, favorezcan el goce y uso del

lenguaje como significacin y representacin de la experiencia humana. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y

culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biolgico, psicolgico ysocial del educando.

Art. 14. La evaluacin en el nivel de preescolar es un proceso integral, sistemtico,permanente, participativo y cualitativo que tiene entre otros propsitos: Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios de

reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar lasmedidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en elaprendizaje.

Art. 15. Los indicadores de logros que establezca el Ministerio de Educacin Nacional,para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo


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Institucional, son una gua, para que el educador(a) elabores sus propios logros eindicadores teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y

personal de los educandos.

Art. 17. Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar debernestablecer mecanismos que posibiliten la vinculacin de la familia y la comunidad enlas actividades cotidianas y su integracin en el proceso educativo.

Resolucin 2342 de 1996

Art. 11. Indicadores de logros por conjunto de grados. Los indicadores de logrosaqu establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo humano para elnivel de preescolar. Para los dems niveles de educacin formal, stos indicadores seformulan desde las reas obligatorias y fundamentales.

Art. 13. Indicadores de logros para proyectos pedaggicos. Los indicadores delogros de los proyectos pedaggicos deben hacer especial nfasis en la integracin,estructuracin, sntesis y aplicacin de conocimientos, saberes, actitudes y valoresconstruidos en la familia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en lasociedad.

Art. 17. Bases para la formulacin de logros e indicadores de logrosespecficos. Los logros por grado y los indicadores de logros especficos, sernformulados por las instituciones educativas, segn su Proyecto Educativo Institucional,teniendo en cuenta, especialmente: Los indicadores de logros por conjunto de grados. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa de

la institucin. Los objetivos generales del Proyecto Educativo Institucional. La experiencia pedaggica propia de la institucin. Los intereses, necesidades, expectativas y propuestas de la comunidad educativa. El devenir del conocimiento, de la ciencia y la tecnologa, el ambiente y los cambios

individuales, grupales y colectivos que se producen a nivel local, territorial,nacional y mundial.


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Las dimensiones corporal, cognitiva, comunicativa, esttica, espiritual y valorativadel desarrollo integral humano, de conformidad con la propuesta pedaggica que

haya formulado la institucin. La atencin de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad del

educando, como la capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo, eluso creativo del tiempo, el manejo de problemas y conflictos y la asignacin deresponsabilidades.

El plan decenal de desarrollo educativo y el respectivo plan territorial.

Art. 18. Plan de estudios. El plan de estudios de las instituciones educativasestatales y privadas, se entiende como una propuesta dinmica del quehacereducativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las

dimensiones del desarrollo humano.

Art.19. De la evaluacin del rendimiento escolar. las propuestas pedaggicas ycurriculares formuladas en la ley 115 de 1994, conllevan a una nueva visin de laeducacin y de las prcticas evaluativas. Se pretende avanzar hacia un procesoevaluativo dinmico y abierto, centrado en el impacto del quehacer pedaggico sobrelas diferentes dimensiones del desarrollo integral humano.

Este enfoque trae consigo un conjunto de requerimientos y compromisos as:Por parte del educador, un dominio de los aspectos esenciales del desarrollo humano y

una afectiva intervencin en el proceso curricular, pues no basta el conocimientoespecializado en un rea del saber.

Por parte de los educandos y padres de familia, su participacin efectiva en el procesocurricular y su compromiso con el proyecto formativo de la institucin que loscompromete a crear y aprovechar oportunidades para el ejercicio de la autoevaluacin,la coevaluacin y la heteroevaluacin.

La evaluacin del rendimiento escolar como elemento diagnstico de la validez ypertinencia del currculo que se viene construyendo y perfeccionando en el Proyecto

Educativo Institucional, constituye un insumo imprescindible para la evaluacinpermanente del proceso curricular que se adelanta en la institucin educativa.

Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002


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Art. 2. Pargrafo 2. La intensidad horaria para el nivel preescolar ser de 20 horassemanales efectivas de trabajo con estudiantes (800 horas anuales).las cuales sern

fijadas y distribuidas por el rector o director del establecimiento educativo.

Decreto 230 del 11 de febrero de 2002Por el cual se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de loseducandos y evaluacin institucional.


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Resaltando un aspecto de la unidad, diremos que es bsicamente juego dirigido hacia ellogro de objetivos mediante actividades integradoras de la vida y del desarrollo del nio;

es adems el punto de transicin entre el preescolar y el primer grado de primaria.

Como en el preescolar se trabaja por reas integradas todas tienen que verse todos losdas distribuidas en cuatro horas de trabajo con los nios.

DIMENSIONES DEL DESARROLLOCOGNITIVAEntender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel deeducacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes ydesarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la

realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando llega ala institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cmose le posibilita lograr un mejor y til conocimiento.

En las ltimas dcadas, la psicologa cognitiva ha logrado una gran revolucin ysignificativos avances, al proponer teoras del cmo se logra el desarrollo, y la posibilidadde facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentalespara consolidar los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria.

El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cualla familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simblica, que surge inicialmentepor la representacin de los objetos del mundo real, para pasar luego a las accionesrealizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiestaen la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos omovimientos que vio en otros, y a pasar a jugar con imgenes o representaciones quetiene de esos modelos.


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En el periodo de los cinco aos de edad, el nio se encuentra en una transicin entre lofigurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos, el lenguaje se

convierte en una herramienta esencial en la construccin de las representaciones, laimagen est ligada a su nominacin, permitiendo que el exprese las relaciones que formaen su mundo interior.

La utilizacin constructiva del lenguaje se convierte en el instrumento de formacin derepresentaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los smbolos son los vnculosprincipales de la intersubjetividad y relacin social; son en esencia sistemas de relacin atravs de los cuales se comparten mundos mentales. Desde este punto de vista evolutivohay que comprender que sin los smbolos sera imposible el compartir intersubjetivamenteel mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sera imposible el

desarrollo de la capacidad simblica en el nio.

Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que centrarse en loque ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos del mundo yla mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario parael logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone en juego el punto de vistapropio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecan lenguajes y se posibilita elascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.


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COMUNICATIVALa capacidad que logre la institucin educativa yen especial el docente del nivel preescolar, paraofrecer oportunidades, asumir retos, permitirque le nio desde muy pequeo reciba una atencin apropiada para el logro de u propiodesarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego la habilidad del

docente para identificar las diferencias y aptitudes del nio, y en donde la creatividad leexigir la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance.

La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobrelas cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles, aestablecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresaremociones y sentimientos.

En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y nose limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esencialesque no logra a travs de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas,

necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de susdiscusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus padres,familia y docentes encontrando solucin a tareas complejas.

Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primerainstancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar suatencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o vaelaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresinde su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiadode un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de

pensamiento.Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las anteriores, lastransforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del nio,con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre ms variadas y ricas sonsus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de cultura, msfcilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad


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e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevasposibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento decontactos emocionales con otras personas, en el nio de preescolar (cinco aos) se vancomplejizando y ligando a su inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructurasy formas de conocimiento que ya ha logrado o que estn en pleno proceso deconstruccin.


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CORPORAL

En el transcurso de los aos preescolares, como consecuencia de su desarrollo fsico, en elcual se encuentran las estructuras seo-musculares, los nios no dejan de aumentarregularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento ms lenta de lo que han sidodurante sus primeros aos de vida; el cerebro contina tambin su desarrollo, el cual

ahora est en un proceso de arborizacin de las dendritas y conexin de unas neuronascon otras. Este proceso, iniciado en la gestacin, se intensifica al mximo hasta los cincoaos.

En el comienzo del preescolar, a los cinco aos de edad, ya ha concluido la fasefundamental de meilenizacin de las neuronas, con lo cual se est en condiciones derealizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho ms rpida ypreciosa. Es de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, quepermite importantes funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y actividades

que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual por ejemplo, seva haciendo ms sostenida, menos lbil y ms consciente. De igual forma la capacidadperceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan ounifican en el proceso de pensar.

En la educacin preescolar se habla de Psicomotricidad, concepto que surge comorespuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el punto de vistamecnico y al cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer

evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y semanifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se articulan toda su

afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas susposibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee unaexpresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienenuna razn de ser.


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A partir de esta concepcin se plantean tres grandes objetivos que se complementan yenriquecen mutuamente: hacer del nio un ser de comunicacin, hacer del nio un ser de

creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento, por lo cual, alreferirnos a la dimensin corporal, no es posible mirarla slo desde el componentebiolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en sucoordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio actacomo un todo poniendo en juego su ser integra.

Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de lapersona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino deexpresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.


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ESTTICA

La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad

de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorary transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todassus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, consus pares y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres defamilia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin yel gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticosse expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas yrepresentaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entornonatural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensin esttica, se ubica en el campo de las actitudes, laautoexpresin, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad yno obligatoriedad. Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de laconstruccin de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta prontaante lo nuevo, de la delicadeza y sutiliza de ofrecer posibilidades de expresin,sentimiento y valoracin que permitan al nio su desarrollo en esta dimensin para sercapaz de amarse a s mismo y amar a los dems, favoreciendo de esta manera eldesarrollo de actitudes de pe4rtenencia, autorregulacin, confianza, singularidad,eficiencia y satisfaccin al lograr lo que a s mismo se ha propuesto.


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TICA

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresin espontnea que hace el nio

de sus emociones y sentimientos, sin que stos sean prejuzgados, en un clima deseguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y seexpresa a travs del pensamiento mgico-simblico utilizando los esquemas depensamiento tpicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias,simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel dedesarrollo y con su propio contexto.La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como compleja, consisteen abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarn con su

entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel enella, en fin aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que lorodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente en uncontexto de smbolos y significados que les proporcionar el apoyo necesario para irconstruyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado ysus elementos de identidad.

En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moralde los pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los

objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y desu etnicidad. Durante los primeros aos los nios irn adoptando de manera heternomaesas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educacin moral sera el desarrollo de la autonoma, es decir, el actuar deacuerdo a con sus criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o


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inculcar valores en los nios, Piaget propone el desarrollo de la autonoma moral, como laconstruccin de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.

Construccin que se hace en la interaccin social, siendo la pregunta central del maestrocmo formar a los nios, cmo construir estos criterios. La respuesta se encontrara en eltipo de relaciones que establecen entre los nios y los adultos. La moral autnoma sedesarrolla en unas relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad. La moralheternoma es fruto de unas relaciones de presin sustentadas en el respeto unilateral.

Si bien los nios sienten hacia los adultos un respeto unilateral, segn Piaget, las normasse asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan, no es

menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones ms recprocascon los nios donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen

soluciones, propiciando as el desa

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