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Plan de Orientacion y Accion Tutorial

Date post: 09-Jan-2016
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Cómo llevar a cabo un POAT en un centro educativo

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    PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

    NDICE

    1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.

    2. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL APARTADO:

    PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORA CON CADA CICLO.

    DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.

    3. LNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

    a. ACTIVIDADES PARA EL PERIODO DE ADAPTACIN DE 3 AOSb. ACTIVIDADES DE TRANSICIN DE INFANTIL A PRIMARIAc. PROGRAMA DE ORIENTACIN PARA EL TRNSITO DE PRIMARIA A

    SECUNDARIA

    4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

    5. COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, AS COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA ZONA.

    6. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.

    7. DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

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    8. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.

    9. COLABORACIN Y COORDINACIN CON LOS SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

    10. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

    11. APORTACIONES DE EDUCACIN INFANTIL

    12. CONCRECIN DEL PLAN DE ACOGIDA

    13. DOCUMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

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    Nuestro Plan de orientacin y accin tutorial est elaborado basndonos en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo y en la ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca que establecen que la tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente, correspondiendo a nuestro centro la programacin, desarrollo y evaluacin de estas actividades, que sern recogidas en este plan e incluidas en nuestro proyecto educativo.Este plan por tanto, formar parte de nuestra funcin docente, teniendo como metas:

    Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal

    Coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevado a cabo por el conjunto del profesorado de cada uno de los equipos docentes

    Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado

    Contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

    1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.

    1.1. Desarrollo personal y social del alumnado.

    Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase.

    Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

    Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los mismos.

    Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma personal y social. Facilitar la inclusin educativa y la integracin escolar y social del

    alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo. Contribuir a la socializacin del alumnado, proporcionando una educacin

    en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la tolerancia.

    Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

    Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio ambiente.

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    1.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje.

    Impulsar la aplicacin de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas organizativas, metodolgicas y curriculares facilitadoras de la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado.

    Contribuir a la identificacin temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

    Optimizar la atencin educativa proporcionada al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

    Reforzar la equidad en la educacin, mejorando la inclusin y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, por su condicin de inmigrantes, por pertenecer a minoras tnicas o a familias en situacin compleja o problemtica.

    Reforzar la adquisicin de aprendizajes instrumentales, competencias bsicas, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.

    Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluacin de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias bsicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevencin de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado.

    1.3. Orientacin acadmica y profesional.

    Potenciar competencias relevantes, tanto en el mbito educativo como en el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas y el trabajo en equipo.

    Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

    Educar en la igualdad de gnero, previniendo la futura eleccin de estudios y profesiones en funcin de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.

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    1.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y ala comunidad.

    Establecer cauces de comunicacin, colaboracin y coordinacin con las familias del alumnado, potenciando su implicacin en la vida del centro a travs de la relacin con la AMPA y de nuestras propuestas de participacin recogidas en nuestros planes y proyectos.

    Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales, Municipios, ONGs, etc.), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones pueden ofrecer y basndonos en nuestro proyecto Escuela Espacio de Paz.

    Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.

    1.5. Convivencia.

    Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de los conflictos.

    Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

    Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

    Apoyar, a travs de la accin tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

    Desarrollar los aspectos del Proyecto Escuela Espacio de Paz que tratan el tema de la convivencia.

    1.6. Transicin y coordinacin entre etapas.

    Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atencin al inicio de la Educacin Infantil.

    Apoyar el proceso de transicin entre etapas educativas, (inicio, de Infantil a Primaria y de primaria a Secundaria) poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.

    Adaptar los obstculos fsicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptacin escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades

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    en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.

    2. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

    2.1 PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORAS CON CADA CICLO.

    Para el logro de los objetivos apuntados, las actividades programadas han de tener como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos.

    En cuanto a los contenidos tendremos presente al menos los siguientes:

    Desarrollo personal y social

    Algunos de los aspectos que se deben trabajar son los siguientes:

    A travs del Proyecto Escuela Espacio de Paz:

    - Autoestima y autoconcepto. - Educacin emocional. - Habilidades y competencias sociales. - Aprendizaje de una ciudadana democrtica. - Educacin para la Paz, dilogo y resolucin pacifica de conflictos. Los

    derechos humanos, la democracia y la tolerancia. - Educacin vial. - Utilizacin del ocio y del tiempo libre.- Conocimiento mutuo y cohesin grupal.- Prevencin de la violencia escolar.

    A travs del Proyecto de Coeducacin:

    - Coeducacin y educacin para la igualdad.- Educacin afectiva y sexual.

    A travs del Proyecto TIC:

    - Uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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    A travs del Plan de Apertura:

    - Promover la alimentacin saludable, el ejercicio fsico y evitar el sedentarismo.

    A travs de los programas especficos:

    - Higiene personal y cuidado bucodental.- Habito de vida saludable y prevencin de las adicciones.

    Actividades tipo a desarrollar, que cada ciclo podr concretar y adaptar a las caractersticas de cada grupo.

    - Actividades de autoconocimiento (caractersticas fsicas y de los gustos personales y en el 3 Ciclo tambin los rasgos que conforman el carcter, la personalidad. Utilizaremos el juego el dibujo, la fotografa, los cuestionarios

    - Actividades que nos ayuden a conocer a las personas componen el grupo y su cohesin grupal. (Cuestionario de conocimiento mutuo, establecimiento de las normas del grupo, elecciones de delegados/as, dinmicas de grupo, juegos, sociogramas)

    - Las actividades relacionadas con la educacin para la paz las trabajaremos a travs de las propuestas de trabajo cooperativo que proponemos de forma anual al alumnado y sus familias y que se pueden abordar desde diferentes mbitos. (Temas trabajados hasta el momento: la falta de alimentos en el mundo, la inmigracin, colaboraciones con diferentes O.N.G. para conocer su trabajo, ghymkanas coeducativas, cuentos, videos divulgativos, pelculas, campaas de recogida de alimentos, juegos en los recreos apadrinamientos)

    Algunos bloques en este apartado se trabajarn integrados en distintas reas otros se trabajarn a travs de programas especficos. Tambin podemos aprovechar los das conmemorativos de especial significado.

    Das mundiales de especial significado para educar en valores relacionados con este mbito:

    20 de noviembre: da internacional de los derechos de los nios. 25 de noviembre: da internacional contra la violencia de gnero. 3 de diciembre: da internacional de las personas con minusvala. 6 de diciembre: da de la Constitucin. 30 de enero: da internacional de la paz. 28 de febrero: da de Andaluca.

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    8 de marzo: da internacional de la mujer. 2 de abril: da del autismo. 23 de abril: da mundial del libro. 5 de junio: da mundial del medio ambiente.

    Prevencin de dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje.

    Algunos de los aspectos que se deben trabajar son los siguientes:

    Planificacin y organizacin del trabajo escolar. Estrategias de aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio. (Debe abordarse de

    forma transversal, desde las reas del currculum) Estimulacin del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonoma personal en

    Educacin Infantil. Comprensin lectora y hbito lector. Estimulacin y mejora de las operaciones cognitivas bsicas. Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades

    intelectuales.

    Actividades tipo a desarrollar, que cada ciclo podr concretar y adaptar a las caractersticas de cada grupo.

    - En cuanto a planificacin y organizacin del trabajo escolar, se podrn plantear actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario, el horario semanal de cada rea, la distribucin del tiempo.

    - Los hbitos de estudios deben ser enfocados tanto en Educacin. Infantil como en Educacin Primaria a travs de actividades relacionadas con el ambiente de estudio tanto de la clase como de casa.

    - Las estrategias de resolucin de problemas, la lectura, la seleccin de informacin relevante, el clculo, el razonamiento son algunas de las estrategias que se ponen en juego en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Las actividades diseadas debern estar integradas en las programaciones de todos y cada uno de los mbitos o reas curriculares.

    Desarrollo de la orientacin acadmica profesional.

    Aspectos que deben trabajarse en este bloque.

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    - Autoconocimiento.- Conocimiento del mundo del trabajo.- Conocimiento del sistema educativo.- Iniciacin a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.- Igualdad de gnero en la eleccin de estudios y profesionales.

    Actividades tipo:

    - Charlas informativas de algunos profesionales (orientadores del E.O.E., y del IES de referencia.

    - Visita del alumnado de 6 al IES de referencia.(Programa trnsito)- Elaborar un cuadernillo de trnsito para las familias.- Visitas a las empresas ms representativas del contexto econmico de

    nuestra localidad.- Anlisis de las profesiones de las personas ms cercanas a su entorno.- Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin sobre las caractersticas

    de dichas profesiones.- Resolucin de casos prcticos sobre la estructura del sistema educativo.- Dinmicas de grupo o cumplimentacin de cuestionarios que faciliten el

    conocimiento de los propios gustos, intereses, habilidades- Lecturas y sencillos trabajos sobre el papel de la mujer en la historia de la

    ciencia, las artes, la literatura

    Metodologa y recursos a emplear.

    La metodologa ser activa y participativa, favoreciendo el trabajo cooperativo, integrando referencias al entorno inmediato del alumnado.En Educacin Infantil las actividades sern globalizadas.Las actividades estarn adaptadas a las caractersticas del alumnado del centro, a sus familias. Procuraremos que sean atractivas en su presentacin. Potenciaremos el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al abordar estas actividades, con objeto de reforzar el carcter motivador e interactivo de las mismas. Tenemos puesto en marcha una serie de blogs de diferentes mbitos y proyectos del centro.

    Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutora.

    Reservaremos en el horario del alumnado el tiempo necesario para llevar a cabo las actividades que nos proponemos realizar.

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    Utilizaremos las modalidades organizativas siguientes dependiendo de la actividad a realizar:

    - Actividades de tutoras en horario especfico.- Actividades integradas en las programaciones didcticas.- Actividades complementarias y extraescolares.- Actividades desarrolladas por agentes externos.- Actividades puntuales desarrolladas por la orientadora.

    Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

    La evaluacin la realizaremos de forma continua, dndole un carcter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que estimemos oportunas, en funcin de los resultados obtenidos.Los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar el proceso son:

    - Reuniones de tutores/as.- Reuniones de Equipos Docentes y Equipos Educativos.- Entrevistas con las familias.- Cuestionarios de evaluacin para todos los agentes implicados en la

    implementacin del programa.- Anlisis de los resultados escolares del alumnado.- Memoria de Final de curso del centro.

    2.2 PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.

    Nos encontramos con una serie de alumnos/as que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar n.e.e., por dificultades especficas en el aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Este alumnado debe alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales; para ello deben recibir el apoyo educativo proporcionado por profesionales de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje.Con objeto de sistematizar la atencin educativa a este alumnado, deberemos planificar las lneas generales de los apoyos educativos especializados que, en su caso, necesiten estos alumnos y alumnas. As, entre otros, podremos contemplar los siguientes aspectos:

    Integracin escolar. Normalizacin e inclusin educativa Deteccin e intervencin temprana. Personalizacin de la enseanza.

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    Flexibilidad organizativa y curricular. Coordinacin.

    Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integracin o, en su caso, del aula de educacin especial, as como de la programacin de intervenciones en audicin y lenguaje.

    Perfil del alumnado atendido. Aspectos horarios generales. Objetivos generales de las intervenciones. Contenidos a trabajar. reas, competencias y capacidades a reforzar. Aspectos metodolgicos generales. Actividades tipo a desarrollar. Recursos y materiales de apoyo a emplear. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

    Criterios generales a considerar, en la confeccin del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en perodos variables.

    Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria. Apoyo previo, simultneo o posterior. En su caso, momentos o reas en las que, preferentemente, el alumnado saldr

    del aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente.

    Se priorizar el apoyo dentro del aula, no obstante si fuera necesario sacar al alumnado del aula, el lmite mximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldr de su aula ordinaria ser de cinco horas semanales.

    Criterios para la conformacin de grupos, cuando el apoyo se realice fuera del aula ordinaria.

    Conformacin de grupos del mismo o distinto nivel educativo. Apoyo individual- apoyo en pequeos grupos. Ratio del aula de apoyo.

    Condiciones generales para la adecuada organizacin del aula de apoyo a la integracin:

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    Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mnimos necesarios, clasificacin de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.

    Equipamientos tcnicos necesarios: recursos informticos, equipos tecnolgicos especficos para alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc.

    Tipos de materiales de apoyo y criterios para su seleccin.

    Organizacin de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria.

    Coordinacin del maestro o maestra de apoyo con el profesorado del rea correspondiente.

    Apoyo curricular para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje o desventaja socioeducativa.

    Criterios para la organizacin del aula y la participacin en actividades educativas, recreativas o extraescolares del centro, por parte del alumnado escolarizado en aula de educacin especial (Autismo)

    Espacios comunes. Momentos y actividades compartidas. Agrupamiento del alumnado. Posibilidad de establecer modalidades de escolarizacin combinada. Ratio del aula segn el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado (En

    nuestro caso 5 alumnos/as)

    3. PLAN DE ACOGIDA Y TRNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

    3.1 FINALIDADES DE ESTOS PLANES.

    Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil, as como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizados.

    Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educacin Secundaria de referencia.

    Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria, prestando singular atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

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    Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el de la E.S.O., garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia.

    Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, as como en el proceso de toma de decisiones.

    Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa.

    PROGRAMAS A LLEVAR A CABO Y RESPONSABLES.

    Programa de Acogida en Educacin Infantil: equipo de maestros y maestras de Educacin Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento de la orientadora del centro.

    Programa de Trnsito entre Educacin Infantil y Educacin Primaria: equipo de maestros y maestras de Educacin Infantil y del primer ciclo de Educacin Primaria, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento de la orientadora.

    Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y E.S.O.: la elaboracin de dicho programa corresponde al Equipo de Orientacin Educativa de referencia y al Departamento de Orientacin del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarn el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. Adems, en el desarrollo de las actividades participarn, al menos, los titulares de la Tutora de los grupos de sexto curso de Educacin Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario, profesorado representativo de los dos primeros cursos de Educacin Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas, todos ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas.

    CONTENIDOS BSICOS.

    Los contenidos que se trabajemos tomaremos como referente los siguientes mbitos:

    Autoconocimiento. Relaciones interpersonales, acogida y cohesin grupal. Conocimiento del sistema educativo. Anlisis de documentos. Procedimientos de escolarizacin y matriculacin. Coordinacin pedaggica. Etc.

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    3.4 ACTIVIDADES

    En relacin con el alumnado:

    Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios. Horarios adaptados para el alumnado que lo necesite. Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria: juegos de presentacin, dinmicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesin grupal, cuadernillos de trabajo, investigaciones en el entorno prximo sobre el mercado laboral, las profesiones... Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinmicas de grupos, derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc. Actividades de trnsito organizadas por los Coordinadores bilinges. Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto.

    En relacin con las familias:

    Charlas informativas. Visitas organizadas al Colegio o el Instituto. Entrevistas personales para recabar informacin sobre sus hijos e hijas,

    especialmente con las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

    Entrega de dossiers informativos sobre la estructura del sistema educativo, el organigrama de los centros, la oferta educativa, etc.

    Entrega de documentacin: matriculacin, cuestionarios.

    En relacin al profesorado y a la organizacin general del centro.

    Elaboracin de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por el alumnado, regulados en los artculos 44 y 54 de la L.E.A., al finalizar la Educacin Infantil y la Educacin Primaria.

    Organizacin de los horarios adaptados al comienzo de la Educacin Infantil. Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutoras. Diseo, cumplimentacin y trasvase de la documentacin referida al alumnado

    con necesidad especfica de apoyo educativo: dictamen de escolarizacin, informes psicopedaggicos, informes del aula de apoyo, becas, documentos individualizados de adaptacin curricular, etc.

    Visitas.

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    En relacin con la coordinacin pedaggica.

    Coordinacin entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los Departamentos de Orientacin para acordar el calendario y los procedimientos generales para coordinar el programa.

    Reuniones de coordinacin entre Departamentos de Orientacin y E.O.E. referidas al trasvase de documentos del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

    Reuniones de tutores y tutoras y profesorado de ambas etapas, para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en las reas instrumentales.

    Pautas comunes para regular las normas de convivencia. Reuniones entre los maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin

    y lenguaje, los profesionales de la orientacin y, en su caso, otros profesionales, que atienden al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para el trasvase de informacin, documentos y materiales.

    3.5 DOCUMENTACIN

    Trabajaremos con la siguiente documentacin:

    Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades.

    Dictmenes de escolarizacin e informes psicopedaggicos. Cuestionarios para el alumnado. Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo. Guiones para las reuniones de coordinacin.

    3.6 METODOLOGA Y EVALUACIN.

    La lnea metodolgica que vamos a utilizar para la elaboracin de estos programas tendr en cuenta:

    Coordinacin.

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    Continuidad. Flexibilidad. Consenso y participacin. Contextualizacin.

    Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin contemplaremos:

    Memorias finales. Reuniones Equipo de Orientacin Educativa-Departamentos de Orientacin. Reuniones de tutores. Cuestionarios. Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo. Entrevistas con las familias. Etc.

    a. ACTIVIDADES PARA EL PERIODO DE ADAPTACIN DE 3 AOS

    Los menores que se sienten seguros, confiados y queridos experimentan menor ansiedad ante la ruptura que supone

    ir por primera vez a la escuela (J. Trigo)

    El apartado 7 El tiempo en Educacin Infantil, del Anexo C, Orientaciones Metodolgicas de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, establece:

    De manera especial la escuela infantil asume uno de sus principales retos en la acogida y paulatina adaptacin de sus nuevos miembros, as como el reencuentro que implica el comienzo de un nuevo curso para los que ya la constituan. En estos primeros momentos del curso, destacamos la importancia del proceso que, nios o nias y sus familias, han de superar hasta sentirse miembros activos en el nuevo medio que les brinda la escuela. Esta separacin que experimentarn la familia, el nio o la nia y, sobre todo, el modo en que se resuelva, puede condicionar el carcter de las relaciones con la escuela y ser bsico para el proceso de socializacin del nio o la nia, incidiendo en su actitud hacia los procesos de aprendizaje y, afectando en consecuencia, al grado de tolerancia a las frustraciones inherentes a todo proceso de crecimiento.

    Puesto que el proceso que se describe, se desarrolla desde la triple perspectiva del nio/a, la familia y la escuela, en el CEIP Guadalquivir, hemos programado una estrategia de actuacin encaminada a la paulatina adaptacin de

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    nuestro nuevo alumnado en el nivel de 3 aos. Dicha estrategia se traduce en una toma de decisiones organizadas a travs de actividades encaminadas:

    A) Al conocimiento de los compaeros/as y al de la maestra.

    B) Al conocimiento de la propia rutina de aula y de las normas que la regulan

    C) Al conocimiento de los espacios del aula

    D) As como, al fomento de la participacin (nio/a familia escuela)

    A lo largo del proceso, el papel fundamental tanto de las familias como de las propias maestras del nivel ser:

    Recomendaciones sobre el rol de familias:

    - Transmitirles seguridad y motivarlos

    - Valorar el colegio

    - Preparar juntos el material.

    - Visitar el colegio

    - Crear expectacin

    - Colaborar con las maestras.

    Rol de las maestras:

    Crear un ambiente de seguridad y afectividad

    Mantener una actitud receptiva y de disponibilidad

    Mantener un alto nivel de observacin y transmitir seguridad.

    Fomentar la comunicacin y la participacin.

    A) ACTIVIDADES PARA CONOCER A LOS COMPAEROS Y MAESTRAS:

    De identificacin y conocimiento del propio nombre y el de sus compaeros y compaeras:

    o Llamar al nio o nia por su nombre coloquial.o La exposicin de sus fotografas en las perchas, en las mesas, en el

    corcho que est situado en la parte de la asamblea y en sus bandejas para que cuando lleguen se vean y sepan donde tienen que dejar sus pertenencias y donde se tienen que colocar.

    o Juegos encaminados a reconocerse como miembro integrante de un grupo.

    o Decoracin del aula con trabajos manuales y fotografas en los que aparezcan los nios y nias que forman el grupo.

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    De identificacin y conocimiento de los distintos profesionales del centro que estn en contacto diario con el alumno y alumna ( maestras y monitora):

    o Presentarse con disposicin favorable con palabras y gestos dulces.o De expresin de gustos, intereses, deseos y necesidades:o Salir al encuentro y recibirlos al comienzo de cada maana con una

    palabra o un gesto carioso e incluso con un objeto o juguete que les llame la atencin.

    o Decoracin del aula entre todo el grupo en funcin y teniendo en cuenta sus gustos para que les sea agradable

    o Hacer juegos en los que conozcamos la identidad del nio y la nia y en los que puedan expresar quines son y cuales son gustos.

    B) ACTIVIDADES PARA CONOCER RUTINAS Y NORMAS:

    De conocimiento de normas de aula:

    o Normas diseadas grficamente y con mucho colorido para llamar la atencin de nuestros alumnos y alumnas (reunir a los nios y nias en asamblea y presentar dos normas por da; dramatizar una historia para la visualizacin ms real de la norma aplicada; puntualizar hechos o vivencias que estn bien o mal desarrolladas dentro del aula o espacios recreativos).

    De conocimiento e identificacin de los espacios y del tiempo:

    o Distribucin por rincones con material descentralizado. o Desplazamientos en orden y en fila.o Identificacin de consignas sonoras

    De construccin de orden temporal y espacial en el transcurso de las actividades diarias:

    o Hbitos de saludo, asamblea, trabajo individual, juego libre por rincones, aseo y desayuno, juego libre (recreo), relajacin, actividades grupales (manipulativas y experimentales), hbitos de recogida y orden, despedida.

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    C) ACTIVIDADES PARA CONOCER EL AULA:

    De reconocimiento general de los espacios de aula:

    o Asignacin de un color o un animal (leones, pollitos ,ranas por ejemplo),ellos se identifican con uno de esos grupos y as se trabaja de forma ms ordenada.

    o Recorridos en pequeos grupos para facilitar el conocimientos de las distintas zonas de aula.

    o Actividades ldicas encaminadas al conocimiento de los distintos espacios (carteles, smbolos) y para la creacin de futuros hbitos.

    o Juegos que implican la organizacin (bsqueda y orden) del material.

    D) ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN:

    De utilizacin de las formas y hbitos socialmente establecidas para relacionarse con los dems.Saludos, despedidas , peticiones y respeto del turno de palabra en las conversaciones ( pedir permiso , levantar la mano )..

    De aceptacin de normas establecidas para el funcionamiento del grupo clase:Ensearles mediante dibujos y lminas expuestas en el aula las normas que tienen que seguir para el buen funcionamiento generando de esta manera un clima tranquilo y agradable.

    De uso adecuado de los espacios escolares y en consecuencia con el material escolar:Familiarizarse con los materiales mediante su manipulacin y exploracin a travs de los distintos rincones del aula facilitando las participacin y el acceso a todos los miembros del grupo.

    De reconocimiento de otros compaeros y compaeras de las otras dos clases de 3 aos.:Organizar el recreo de manera que todos los alumnos y alumnas de 3 aos estn compartiendo este espacio.

    De relacin con las familias:Reunin para tratar los aspectos organizativos y de funcionamiento durante el curso escolar donde se les hace entrega de la documentacin. (normas del

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    centro en general, normas de educacin infantil y ficha personal del alumno y alumna, recomendaciones para el periodo de adaptacin).Contacto diario con las familias para determinar la evolucin de sus hijos e hijas en este periodo.

    b. ACTIVIDADES DE TRANSICIN DE INFANTIL A PRIMARIA

    Actividades de transicin que consideramos importantes desde nuestro ciclo, pero creemos que en estas aportaciones deben participar conjuntamente el profesorado de primer ciclo de primaria. Estas son:

    Intercambio de informacin sobre el alumnado, aparte de la documentacin. Creemos que lo ms importante para realizar correctamente la transicin sera

    dejar las especialidades en manos de sus tutoras/es por unos das para que stas/os puedan conocer al alumnado as como organizar la clase.

    Dar importancia y trabajar las habilidades sociales a travs de las dinmicas de grupo. Aprovechar tambin la Educacin Fsica para este objetivo.

    Dar especial importancia al lenguaje oral. Actividades de apadrinamiento con el resto del alumnado de primaria. Visitar el aula de 1 de primaria para hacer entrevistas sobre lo que les

    preocupe, as como que el alumnado de 1 visite tambin al de infantil de 5 aos y cuente su experiencia

    Uso de espacios comunes de primaria como el gimnasio o el patio. nfasis en la responsabilidad del trabajo individual dentro del aula. Retraso progresivo en la hora del desayuno. Consumo del desayuno en el patio los das de convivencia de recreo en

    primaria. Esta adaptacin se ver continuada durante los primeros das en primaria, para que progresivamente vayan tomando el desayuno en el patio.

    Continuar durante los primeros das las rutinas de entrada de Infantil: poner la fecha, dar los buenos das, plantear la programacin del da y analizar incidencias (aqu se aprovecha para trabajar hbitos: trabajar en silencio, respetar al que habla, y las normas de clase, etc.)

    Regular la asistencia al aseo estableciendo momentos especficos: antes e inmediatamente despus del recreo.

    Trabajo complementario para casa implicando a las familias en los hbitos de trabajo y del seguimiento escolar.

    Acercamiento a la lectura y escritura de las letras minsculas dentro de la metodologa constructivista.

    Pautas para la escritura y material escolar: Uso del cuaderno tamao cuartilla con mrgenes y una raya.

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    Uso del lpiz normal, ceras finas, rotuladores finos y goma para corregir sus errores.

    Uso de fichas a doble cara.Estas actividades quedan abiertas para futuras aportaciones.

    c. PROGRAMA DE ORIENTACIN PARA EL TRNSITO DE PRIMARIA A

    SECUNDARIA

    Justificacin.El paso de la Educacin Primaria a la Secundaria supone para los alumnos y

    alumnas un cambio de etapa educativa asociada a cambios en su evolucin en el

    mbito cognitivo, afectivo, y el traslado a otro centro (incluso zona), todo ello

    puede generar en ellos y en las familias problemas transitorios de incertidumbre y

    desorientacin, centrados en la adaptacin y normalizacin, inseguridad, dudas

    Desde una concepcin de colaboracin y coordinacin de los distintos niveles

    que configuran hoy el sistema de orientacin en nuestro pas (Accin tutorial,

    Departamentos de Orientacin y Equipos de Sector) se ejemplifica el proceso de

    transicin, acogida, deteccin de necesidades y evaluacin psicopedaggica del

    alumnado de nuevo ingreso en un IES con la especial indicacin de los

    procedimientos y protocolos a seguir as como de la disposicin de medidas de

    atencin a la diversidad y modalidades de escolarizacin correspondientes.

    La elaboracin del Programa de Trnsito surge como respuesta a la necesidad

    planteada tanto por los tutores/as y orientadores de Primaria y Secundaria, para

    facilitar el intercambio de informacin sobre la realidad de los alumnos que llegan a

    los IES procedentes de los distintos Centros de Primaria y para preparar a dicho

    alumnado e informarle de acuerdo con las caractersticas del Centro en el que han de

    continuar sus estudios, con el objetivo de hacer ms fcil el cambio tanto en lo

    acadmico como en la integracin personal y social.

    El Programa de Trnsito, o las actividades que se lleven a cabo en l, desde

    una orientacin preventiva e informativa, implica la colaboracin conjunta y

    coordinada entre todos los profesionales implicados en los Centros de Educacin

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    Primaria (Equipo Directivo, tutores, E.O.E.) y los I.E.S. (Equipo Directivo, Equipo

    Educativo, Departamento de Orientacin).

    Es importante dentro de este programa de intervencin, la relacin y atencin

    a las familias del alumnado, ya que son tambin sujetos de este proceso de

    adaptacin y es sumamente importante la influencia que van a tener en la toma de

    decisiones de sus hijos e hijas, por lo cual han de estar informados y asesorados

    adecuadamente.

    Objetivos.

    Conocer las expectativas de los alumnos/as respecto a la nueva etapa que se

    avecina para modificarlas y darles una orientacin positiva.

    Implicar a los tutores y tutoras del nivel de 6 de los Centros y a los

    responsables de los Centros de Secundaria conciencindolos de la importancia del

    cambio de sus alumnos y alumnas.

    Facilitar el trnsito de los alumnos y alumnas de Primaria a Secundaria,

    orientndoles y ofrecindoles informacin real y prctica sobre determinadas

    cuestiones de la E.S.O., concibindola como una continuacin de los estudios con

    unas caractersticas especficas.

    Implicar a las familias de los alumnos/as de 6 de Primaria en el proceso de

    cambio, ofrecindoles informacin acerca de los centros de la zona que imparten la

    Enseanza Secundaria Obligatoria y las caractersticas elementales de la misma.

    Facilitar el trasvase de informacin sobre el alumnado que pasa de Primaria a

    Secundaria

    Metodologa.Desarrollo del programa.

    Presentacin del programa

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    El programa tiene una serie de etapas o fases de organizacin e implicacin

    con el grupo clase, que ser presentado a ste en las horas de trabajo tutorial en gran

    grupo.

    Requiere que todos los profesionales implicados en ste, estn trabajando

    hacia la consecucin de un mismo fin, permitiendo de esta manera una actuacin

    colaboradora y coordinada; logrando una buena programacin de las actividades a

    realizar en el aula.

    Refirindonos a las familias se les da informacin sobre los interrogantes que

    tengan los alumnos/as, en el paso decisivo del la Educacin Primaria a la Educacin

    Secundaria Obligatoria. Las preguntas e interrogantes hacen referencia a temas

    como:

    Qu es la E.S.O.?

    Optativas en el Primer Ciclo?

    Algunos cambios en la etapa?

    Atencin ms individualizada

    Qu supone la E.S.O. para el estudiante?

    Qu pasa con la repeticin en secundaria?

    Contenido formativo

    ste se establece en coordinacin entre E.O.E y profesores/as tutores y

    tutoras, para trabajar, investigar y orientar al grupo clase (correspondientes al tercer

    trimestre). Las actividades que se llevarn a cabo con los alumnos pertenecientes a

    sexto de primaria; se pueden resumir en:

    Trabajo con el grupo clase. Recopilar informacin sobre los hbitos de trabajo del alumnado y sus

    expectativas sobre la nueva etapa educativa a la que va a acceder (La E.S.O.).

    Actividades conjuntas entre el alumnado.

    Informacin de la ESO.

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    Se llevar a cabo de manera grupal con el conjunto de alumnos y alumnas de

    6 de Primaria del centro o cada tutor/a con su grupo de referencia, ofrecindoles

    informacin sobre determinados aspectos:

    "Qu es la E.S.O?", aqu se trabajarn aspectos cmo: esquema del

    actual sistema educativo, investigacin sobre las optativas del primer

    ciclo de secundaria.

    "Salida, edad y responsabilidad": Que posibilidades hay despus de la

    secundaria, con o sin graduado.

    "Qu me exige la secundaria?", para prevenir y evitar el posible fracaso

    escolar en esta etapa.

    Trabajo de habilidades sociales.

    Traspaso de Informacin Caractersticas del alumnado procedente de Primaria. Capacidades

    individuales, nivel de competencia curricular, intereses,(Mayo).

    Alumnado de n.e.a.e. (Informes ,Dictmenes, A.C.I,s Programas

    individualizados....)( Junio)

    Visita al IES de referencia

    Se llevar a cabo despus del trabajo del grupo de 6 sobre las caractersticas

    de la Secundaria.

    -Visita a las instalaciones de secundaria. Los grupos de alumnos de 6 del

    centro llevarn a cabo una visita guiada al centro de Secundaria. A travs de ella

    conocern las caractersticas del centro, podrn observar las diferentes aulas,

    departamentos, a las que posteriormente tendrn que dirigirse cuando inicien la

    nueva etapa. Al mismo tiempo, el Equipo Directivo del centro de Secundaria y el

    Orientador informarn al alumnado sobre el funcionamiento del centro.

    Metodologa.

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    Predominarn actividades que conlleven una participacin lo ms dinmica

    posible del alumnado, profesorado y familias.

    Temporalizacin. Presentacin, planificacin y organizacin del programa en el segundo

    trimestre.

    Aplicacin del programa durante el tercer trimestre.

    En cada centro se concretarn las fechas de las distintas actividades a

    desarrollar con los alumnos en el centro de Primaria, en una reunin en la

    que participarn representantes de 6 de Primaria, representantes del

    ETCP, orientador/a de referencia del E.O.E. y otros profesionales

    relacionados con el tema.

    La fecha para visitar el centro de Secundaria se concretar con el I.E.S.

    Cavaleri.

    Informacin de los alumnos/as de N.E.E., dictmenes, asesoramiento ACIs,

    etc.

    Participantes. Equipos Directivos de Primaria y Secundaria.

    Profesorado tutor del Centro de Primaria (6 de Primaria)

    Profesorado tutor del Centro de Secundaria (1 de la

    E.S.O.)

    Coordinadores del Programa Bilinge.

    Equipo de Orientacin Educativa de la Zona Mairena del Aljarafe.

    Departamentos de Orientacin de los I.E.S.

    Destinatarios. Alumnado del nivel de 6 de los Centros de la Zona.

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    Familias o tutores legales de los alumnos/as.

    Profesorado-tutor de 6 de Primaria.

    Responsable del programa.Equipo de Orientacin del Centro y Orientadora del EOE

    4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

    En el centro contamos con un nmero elevado de alumnado de N.E.E. Las medidas de acogida e integracin de este alumnado tendrn como finalidad facilitar la accesibilidad de ste a los servicios y dependencias del centro y al currculum escolar, propiciar su socializacin e interaccin social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.Estas medidas sern:

    Traslado de informacin del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar informacin mdica y psicopedaggica de inters.

    Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin relevante, proporcionada por las familias del alumnado.

    Actividades tipo de acogida para el alumnado con N.E.E. de nuevo ingreso en el centro. Entre otras: Actividades de gua, acompaamiento y orientacin espacial del alumnado,

    adaptadas a las distintas discapacidades posibles. Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse. Acogida y asesoramiento a las familias.

    Medidas que garanticen la autonoma en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, as como un desalojo seguro en casos de emergencia. Entre ellas:

    Eliminacin de barreras arquitectnicas u otros obstculos que comprometan la libre movilidad del alumnado.

    Actuaciones que garanticen el acceso autnomo a los servicios y dependencias del centro.

    Medidas informativas que siten y orienten al alumnado con distintas discapacidades.

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    Organizacin de una evacuacin segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta las limitaciones fsicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado puede presentar.

    Medidas que potencien la interaccin social con los compaeros y compaeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares:

    Actividades de acompaamiento y potenciacin de la interaccin social en espacios externos al aula: patio del recreo, transporte o comedor escolar.

    Adaptacin de juegos o actividades deportivas y recreativas para fomentar la participacin del alumnado en funcin de su discapacidad.

    Recursos personales, materiales y tecnolgicos necesarios para garantizar la comunicacin y el acceso al currculum escolar:

    Sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin que pueden utilizarse.

    Intervencin del intrprete de lengua de signos para el alumnado sordo o de otros especialistas que intervengan en la facilitacin de la comunicacin con este alumnado.

    Responsables de la utilizacin y custodia de dichos recursos y equipamientos.

    Criterios generales y procedimiento para solicitar la intervencin de los Equipos de Orientacin Educativa Especializados en las distintas discapacidades.

    Otras medidas que faciliten la integracin y la organizacin de la respuesta educativa a este alumnado:

    Procedimientos de coordinacin, comunicacin y colaboracin con las familias.

    Programas de intervencin dirigidos a la adquisicin de hbitos bsicos de autonoma personal.

    Medidas a adoptar con el alumnado que sufre largos perodos de desescolarizacin, debido a enfermedades de larga duracin.

    Procedimientos de coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa de zona, para la atencin educativa a este alumnado.

    Competencias del monitor o monitora de educacin especial, relacionadas con la acogida e integracin.

    La Jefatura de Estudios del centro, en colaboracin con el profesorado de Educacin Especial, deben ser los responsables fundamentales en el diseo de estas medidas, contando para ello con la colaboracin del Equipo de Orientacin Educativa de referencia.

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    Cuando la elaboracin de estas medidas y la organizacin de la respuesta educativa para este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin, equipamientos tcnicos especficos o la aplicacin de pautas educativas especializadas y complejas, solicitaremos el asesoramiento y la intervencin de los Equipos de Orientacin Educativa para una intervencin ms especializada, al centrarse especficamente en un tipo de discapacidad: motora, sensorial, trastornos generales del desarrollo y trastornos graves de conducta.

    5. COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, AS COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE LA ZONA.

    La coordinacin es indispensable para el funcionamiento del centro y para llevar a cabo cualquiera de los Planes que se estn trabajando.

    El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, ser el responsable en el establecimiento de las directrices y lneas generales del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

    Asimismo, la integracin del orientador u orientadora del E.O.E. en este rgano de coordinacin docente, resulta fundamental para impulsar la concrecin y aplicacin anual de este plan, asesorando sobre cuestiones relacionados con el mismo como la formacin del profesorado en esta materia, la planificacin de la atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, la coordinacin de los programas de acogida y trnsito, etc.

    Por su parte, los Equipos de Ciclo debern adaptar y contextualizar el Plan de Orientacin y Accin Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretndolo para cada curso escolar.

    Agentes encargados de la planificacin, la coordinacin del Plan:

    1. Equipos Docentes

    - Periodicidad: mensual.- Responsables: conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en

    un mismo grupo, coordinados por el tutor o tutora. Tambin podr asistir la Orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia y Jefa de Estudios.

    - Contenido:- Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.- Propuestas para la mejora del rendimiento acadmico.- Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.

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    - Propuestas para la mejora de la convivencia.- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad.

    2. Tutores y tutoras

    - Periodicidad: mensual.- Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Asistir los

    maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, la orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia.

    - Contenido:- Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos.- Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el

    ltimo ciclo de la Educacin Primaria.- Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.- Seguimiento de programas especficos.- Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.- Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.- Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.- Coordinacin de los equipos docentes.- Etc.

    3. Coordinacin con la persona encargada de la orientacin

    La Orientadora actual acude al centro de manera sistemtica un da completo y parte de otro a la semana. Tambin acude los martes por la tarde que sean necesarios para reuniones programadas con profesorado y entrevistas a familias que no se pueden desplazar en horario de maana..Se convocar una reunin a comienzos de curso con la Orientadora para informar a todo el profesorado sobre el protocolo a seguir.

    Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro, de otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de zona, sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin compleja y problemtica o los problemas de convivencia.El equipo docente del centro se coordinar y canalizar las intervenciones oportunas con los siguientes profesionales siempre que sea necesario por alguna de las partes:

    - Equipos especficos de la Delegacin.- Audicin y Lenguaje de la zona.

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    - Asociaciones (Asperger, Autismo).- Equipos de terapia familiar.- Servicios municipales.- Salud mental y otros profesionales de la salud.

    Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado, por parte de los miembros del Equipo de Orientacin Educativa de zona.Se atienden las demandas de los tutores y padres de los alumnos con necesidades educativas especiales y cualquier otra consulta familiar (separaciones, elaboracin de duelos y otros procesos emocionales que pueden repercutir en el aprendizaje del alumnado). Tipologa de

    alumnado:

    Se priorizar la atencin de los alumnos con N.E.E

    (discapacidad psquica, sensorial, motrica, problemas

    graves de conducta o personalidad) sobre el trabajo con

    otras N.E.E (sobredotacin, o compensacin

    educativa/extranjeros) o trastornos especficos de

    aprendizaje.Nmero de

    sesiones.

    El nmero de sesiones se establecer dependiendo de las

    necesidades del alumnado. Tamao de los

    grupos:

    Cuando el apoyo sea en grupo fuera del aula el nmero no

    exceder de 2 3 alumnos/as. Etapas escolares y

    ciclos:

    Se estudiarn los casos para ver donde es ms conveniente

    realizarlo. reas: Priorizar sobre los aspectos de autonoma personal y

    escolar, los aspectos madurativos, tcnicas instrumentales

    y el lenguaje oral sobre las dems reas del currculo (que

    siempre se adaptarn a las capacidades individuales).

    -reas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos:

    rea de atencin a las necesidades educativas especiales.Programa de asesoramiento tutorial en educacin primaria: dificultades en la convivencia escolar, conductuales, familiares, resolucin de conflictos, etc. en educacin primaria.

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    Programa de estimulacin oral en educacin infantil.rea de atencin a los alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo.

    Programa de atencin a las N.E.E. alumnos/as con discapacidad y/o trastornos graves de conducta.Programa de atencin al alumnado con dificultades graves de aprendizaje, en situacin social desfavorecida y/o incorporacin tarda al sistema educativo.Programa de atencin al alumnado con altas capacidades.

    rea de orientacin profesional y vocacional.(Programas de trnsito)

    Otras funciones, como realizacin de Dictmenes de escolarizacin, coordinacin con otros servicios, valoracin alumnos exentos en pruebas diagnsticas

    6. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FALICITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS.

    Es fundamental establecer una serie de estrategias e instrumentos, que permitan estrechar la comunicacin con las familias y su colaboracin en la labor educativa del centro.Para ello llevaremos a cabo:

    Reuniones colectivas con las familias del alumnado. Dedicacin horaria de tutores y tutoras, Equipos Directivos, orientadores y

    orientadoras y profesorado en general a la atencin individualizada a las familias del alumnado. (Nuestro horario de tutora son los martes a las 19:00h.)

    Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptacin de las normas escolares.

    Compromisos educativos con familias del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje.

    Registro de entrevistas con los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con las familias del alumnado.

    Comunicacin regular con las familias a travs de: agendas escolares, boletines informativos, Blog del centro, tutora digital a travs del correo electrnico o la puesta en marcha de la plataforma PASEN. etc.

    Cauces para la participacin de las familias en los distintos rganos del centro, as como en las actividades educativas ordinarias y en las actividades complementarias y extraescolares.

    Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y los criterios de evaluacin, as como para informar sobre los aspectos ms significativos del Plan de Centro.

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    Estrategias de intervencin con familias en situacin compleja y problemtica. En el desarrollo de estas intervenciones debe tener un papel relevante el asesoramiento realizado por orientadores y orientadoras y, en su caso, educadores y educadoras sociales, as como la implicacin y colaboracin de los tutores y tutoras.

    Escuelas de Madres y Padres del alumnado que llevamos a cabo en colaboracin con el Ayuntamiento de la localidad.

    Aspectos a abordar:- Desarrollo infantil: aspectos fsicos, cognitivos y socioafectivos.- Desarrollo del lenguaje y la lectoescritura.- Estilos educativos parentales.- Planificacin y hbitos de estudio.- Refuerzo del hbito lector en el hogar.- Colaboracin escuela-familia.- Promocin de hbitos de vida saludable.- Recursos educativos, sociales y sanitarios disponibles para las familias o el

    alumnado.

    7. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

    Algunos de los aspectos que deberemos definir sern los siguientes:

    La cumplimentacin de los documentos oficiales se llevar a cabo por cada

    uno de los tutores a travs de Sneca y de los informes especficos que cada

    alumno /a requiera. Los resultados de las evaluaciones iniciales se

    cumplimentarn una vez realizadas. Los documentos oficiales de evaluacin

    son los siguientes:

    1.1. Actas de Evaluacin.

    1.2. Expediente acadmico.

    1.3. Historial acadmico de educacin primaria.

    1.4. Informe personal.

    La responsabilidad en la custodia y expedicin de documentos se llevar a cabo por la Secretara del Centro, as como por la Jefatura de Estudios.

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    Los procedimientos para la obtencin de informacin curricular - Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado.- Evaluacin inicial especfica para el alumnado inmigrante que desconozca

    el castellano.- Evaluaciones trimestrales.- Evaluacin Final.

    Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin sobre el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.- Informes psicopedaggicos.- Dictamen de Escolarizacin.- Documentos Individualizados de Adaptacin Curricular.- Informes del aula de apoyo a la integracin o del aula de educacin

    especial.- Informes de audicin y lenguaje.- Informacin relevante obtenida en el marco del plan de acogida e

    integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales.

    Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado:- Datos mdicos de inters.- Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el

    profesorado o con los componentes del E.O.E.- Compromisos educativos y de convivencia suscritos.

    Informes y documentacin generada con motivo del trnsito entre etapas educativas.

    Informacin aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluacin y en las reuniones de tutores y equipos docentes.

    Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo del mantenimiento de entrevistas con las familias del alumnado.

    Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de Orientacin Educativa de referencia.

    8. ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIN CON LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.

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    Se trata, por una parte, de especificar cules son los recursos materiales que el centro pondr a disposicin para el desarrollo de las actuaciones contenidas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como el acceso y utilizacin de dichos recursos.

    Por otra parte, hay que clarificar las tareas y funciones bsicas a desempear, en relacin con la orientacin y la accin tutorial, por parte de los profesionales del centro y del E.O.E. de referencia.

    En definitiva, incluiremos en este apartado acuerdos relacionados con los siguientes aspectos:

    Criterios para la designacin de tutores y tutoras de acuerdo con la normativa vigente.

    Funciones a desempear por dichos tutores y tutoras.

    Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica y de Audicin y Lenguaje.

    - Formar el Equipo de Orientacin y Apoyo y elegir un/a coordinador/a para que asista a las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.

    - Elaborar junto al tutor/a, las adaptaciones curriculares necesarias para sus alumnos/as.

    - Orientar a los/as maestros/as que imparten clases a sus alumnos/as sobre el tratamiento educativo que han de seguir.

    - Colaborar con el/la tutor/a a la hora de informar a la familia sobre la evolucin y asesorarla sobre las medidas que pueden ir adoptando en casa para complementar el trabajo del aula. Se mantendrn al menos dos reuniones: una, despus del primer diagnstico y otra unos meses despus del tratamiento, proponiendo pautas de actuacin.

    - Realizar un seguimiento de los programas diseados para cada nio/a.

    - Elaborar material didctico para alumnos/as que lo necesiten.

    - Coordinar su labor educativa con el Equipo de orientacin Externo al Centro y con el Equipo de Orientacin y Apoyo.

    - Realizar un seguimiento peridico de los/as alumnos/as a los/as que atiende, quedando constancia de sus evoluciones y carencias.

  • PLAN DE CENTRO Plan de Orientacin y Accin Tutorial

    - Reunirse peridicamente con el Equipo de Orientacin para ir buscando soluciones a la problemtica de nios/as con necesidades educativas especiales.

    - Organizar el aula de Apoyo a la Integracin y velar por el cuidado del material.

    - Cualesquiera otras que le sean asignadas por el Equipo Directivo, la normativa vigente o por este ROF.

    Funciones del orientador u orientadora de referencia:- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del

    proceso de enseanza aprendizaje a las necesidades del alumnado- Realizar tareas relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de

    conflictos en el mbito escolar- Asesorar al profesorado en la aplicacin de materiales y actuaciones

    orientadas al alumnado con NEE- Coordinar, en colaboracin con el profesorado que atiende al alumnado, el

    proceso de evaluacin y la elaboracin del informe de evaluacin psicopedaggica del alumnado que requiera adaptaciones curriculares significativas

    - Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial- Asesorar a las familias en aspectos que afecten a la orientacin

    psicopedaggica, especialmente en aquellos supuestos contemplados en el artculo 20 del Decreto137/02,de apoyo a las familias andaluzas

    - Cualquier otra que surja en relacin al apoyo, la orientacin

    Responsabilidades en el centro de otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de zona. La maestra de Audicin y Lenguaje de la zona colaborar con el centro en caso de ser necesario previa demanda .a travs de la orientadora de referencia

    Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y equipamientos disponibles en materia de orientacin y tutora. Cada docente elaborar el inventario de su aula.

    Criterios para la elaboracin del presupuesto de gastos, para la adquisicin de los citados recursos.

    Organizacin y distribucin de los espacios e instalaciones:- Aula de apoyo a la integracin.- Los miembros del Equipo de Orientacin Educativa en sus visitas al centro

    utilizarn el departamento de la AMPA. - Aula de audicin y lenguaje.

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    - Aula de autismo.- Aula de refuerzo (en su defecto se utilizarn espacios comunes: sala de

    profesorado, biblioteca, etc.). Ubicacin de los recursos materiales y equipamientos segn la utilidad y finalidad

    de los mismos. Cada aula se hace cargo de su material. Competencias para la utilizacin y custodia de los recursos y equipamientos

    tecnolgicos, necesarios para la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

    Responsables del mantenimiento y solicitud de adquisicin de nuevos recursos materiales.

    Cada maestro realiza la demanda al equipo directivo de los materiales que necesita y sern ellos los encargados de facilitarlo.

    9. COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

    Nuestra colaboracin se materializa a travs de:

    Colaboracin con los servicios sanitarios de la zona.

    Acuerdos con empresas y servicios laborales de la zona

    Las leyes vigentes en materia de proteccin de la infancia,(estaremos atentos a cualquier indicio de negligencia o maltrato cometidos con menores, absentismo escolar), realizando los protocolos establecidos por nuestro Ayuntamiento. En este mantendremos coordinacin regular con los Servicios Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del absentismo escolar, as como de establecer procedimientos de intervencin con las familias del alumnado en situacin compleja o problemtica.

    Coordinacin con los Centros de Profesorado para la deteccin de necesidades formativas en materia de orientacin y accin tutorial. . En lo que a la orientacin y la tutora se refiere, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, con el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir dichas necesidades, transmitindolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.

    Colaboracin con otros centros educativos en materia de orientacin y tutora para el intercambio de experiencias, materiales, dudas, innovaciones o proyectos relacionados con el desarrollo de la orientacin y la tutora.

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    Otros aspectos a trabajar:

    - Programas institucionales o educativos en los que participe el centro, que exijan coordinarse con servicios o instituciones externas.

    - Medidas para la apertura del centro a la comunidad.- La orientadora realizar los protocolos de derivacin de alumnos y

    alumnas a otros servicios pblicos (equipos especficos de la delegacin, salud mental, servicios municipales y otros).

    10. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

    Reuniones de coordinacin Las reuniones de coordinacin sern un instrumento de primer orden tanto

    para el seguimiento como para la evaluacin final de organizacin de la accin tutorial y la orientacin en nuestro centro.Reuniones:

    1. Reuniones de Ciclo.2. Reuniones de Equipos Docentes.3. Reuniones de E.T.C.P.4. Reuniones de Claustro.5. Reuniones Interciclos.

    Cuestionarios: Podremos utilizar cuestionarios annimos cumplimentados por tutores y

    tutoras y por el profesorado en general, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta edad. Estos cuestionarios nos darn informacin sobre la percepcin de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, adems, nos permitirn valorar la posible inclusin en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes.

    Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico: El continuo anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas

    de diagnstico y Escala realizadas al finalizar el primer y segundo ciclo de la

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    Educacin Primaria, tambin nos aporta informacin sobre la idoneidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, dndonos pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar. Por ejemplo, dichos resultados pueden poner de manifiesto la necesidad de reforzar la comunicacin y coordinacin con las familias, de mejorar las medidas para la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales, de introducir cambios en la atencin educativa del alumnado inmigrante, de reforzar el tratamiento de las tcnicas de trabajo intelectual a travs de la tutora o de optimizar la coordinacin interna del centro. Sin duda alguna, todos estos aspectos del plan deben contribuir a una mejora de las expectativas escolares y el rendimiento acadmico del conjunto del alumnado.

    Entrevistas: Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesores/as del

    centro o por el Equipo de Orientacin Educativa de referencia, son otra fuente interesante de informacin que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfaccin general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en el centro. De dichas entrevistas se levantar acta segn modelo recogido en el apartado 12.

    Anlisis del clima de convivencia en el centro: El clima de convivencia de un centro, tambin nos aporta informacin

    indirecta para valorar la programacin y desarrollo de las actividades de orientacin y accin tutorial. As, aspectos como la labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organizacin de la comunicacin con las familias, la conexin del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son slo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

    Memorias finales: Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del Equipo de

    Orientacin Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concrecin anual de la orientacin y accin tutorial. Dichas memorias deberan especificar tambin cules son los procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la informacin oportuna de base, as como quines son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto.

    11. APORTACIONES DEL CICLO DE INFANTIL

    INTRODUCCIN

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    Consideramos que la labor principal de la Accin Tutorial en esta etapa de Educacin Infantil es contribuir a la equilibrada interaccin de todos los elementos integrantes de nuestra Comunidad Educativa (Profesorado, Alumnos, Padres y entorno social).

    Debido a las caractersticas de nuestros alumnos, la Accin Tutorial est presente durante toda la jornada escolar. En la actividad docente son muchos los momentos en los que se trabaja sta, como por ejemplo:

    - Valorando cada avance por pequeo que sea.- Potenciando sus aptitudes.- Fomentando modelos de conducta positivos.- Favoreciendo la integracin de los alumnos en la clase...

    Con respecto a las familias, los canales de comunicacin estn continuamente abiertos, aprovechando todos los momentos para favorecer una doble implicacin en el proceso educativo de sus hijos, por un lado recibiendo continua informacin de los tutores y por otro lado alentando su participacin en las distintas actividades.

    Por ltimo, la labor especfica de los tutores en este apartado englobara tanto los contenidos de las diferentes reuniones programadas para coordinar nuestra labor educativa (elaboracin del material curricular, elaboracin de guiones para las reuniones con padres...), como las acciones que forman parte del curriculum oculto encaminadas a favorecer al alumnado.

    1.-Normativa. Decreto 428/2008El plan de accin tutorial viene regulado en los artculos 13 14 y 15 del decreto 428/2008.

    CAPTULO VTutora y participacin de las familias

    Artculo 13. Principios.1. La tutora forma parte de la funcin educativa y, en su caso, asistencial y constituye un elemento fundamental para orientar la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.Corresponder a los centros educativos la programacin, desarrollo y evaluacin del plan de orientacin y accin tutorial que ser recogido en su proyecto educativo.

  • PLAN DE CENTRO Plan de Orientacin y Accin Tutorial

    2. En el primer ciclo de la educacin infantil la tutora ser ejercida por el personal que realice la atencin educativa y asistencial directa al alumnado. En el segundo ciclo ser ejercida por un maestro o maestra.3. El plan de orientacin y accin tutorial en esta etapa educativa recoger los mecanismos de colaboracin con las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas.

    Artculo 14. Accin tutorial.1. Se procurar la continuidad durante el ciclo del mismo tutor o tutora, sin menoscabo de otras propuestas organizativas y pedaggicas que puedan realizarse de acuerdo con lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin.2. Los tutores y tutoras realizarn las atencin educativa del alumnado y, en el caso del primer ciclo, tambin asistencial, organizarn el aula y coordinarn sus acciones con los otros tutores y tutoras del ciclo, ofreciendo un marco educativo coherente para los nios y nias.3. Los equipos de orientacin educativa apoyarn y asesorarn al personal que ejerza la tutora, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.

    Artculo 15. Participacin y colaboracin con las familias.1. Los profesionales de la educacin y las familias colaborarn en la educacin y la crianza de los nios y nias, por lo que su relacin ha de basarse en la corresponsabilidad. Para ello, la educacin infantil debe fundarse en el conocimiento del contexto familiar y generar los cauces de una mutua colaboracin que contemplen el respeto a la diversidad de familias en la sociedad contempornea.2. En esta etapa se contribuir a que las familias conozcan y valoren las actividades que sus hijos e hijas realizan en el centro, con sus iguales y con otros adultos, ofreciendo ayuda y apoyo a las familias en lo que concierne a la educacin de sus hijos e hijas.3. Los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las familias de los nios y nias, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin, y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros.4. Para favorecer una educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de los hijos e hijas que sirvan para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin educativa.5. Desde los centros educativos se promovern acciones formativas orientadas al apoyo y la formacin de las familias en materia educativa, entre las que se podrn llevar a cabo cursos monogrficos, talleres, grupos de reflexin, sesiones de intercambios de experiencias a fin de que la familia y el centro se conviertan en comunidades de prcticas compartidas.

    2_ Objetivos

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    o Facilitar la integracin del alumnado en su grupo y en la dinmica del centro.o Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.o Efectuar una evaluacin inicial y un seguimiento global del aprendizaje para

    detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

    o Coordinar el proceso de evaluacin asesorando sobre la promocin o no de ciclo.

    o Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo, as como, cualquier informacin de importancia para el mismo.

    o Fomentar en el grupo de alumnos y alumnas actitudes responsables, respetuosas y participativas tanto en el centro como en su entorno.

    o Coordinar el ajuste de las programaciones en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales. (Refuerzo o proaccin)

    o Informar, implicar y comprometer a los padres madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos e hijas.

    A) Con el alumnadoo Conocer la situacin de cada alumno o alumna en el grupo, en el centro y en su

    ambiente familiar e intervenir para favorecer la integracin en los casos que sea necesario.

    o Buscar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal o familiar, a travs de informes anteriores, expediente personal, tutoras de cursos pasados, entrevistas

    o Analizar con los dems profesores las dificultades escolares debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin, y detectar las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar l


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