Plan de Supervision y Monitoreo Al Docente 2016 Ccesa1156

8/20/2019 Plan de Supervision y Monitoreo Al Docente 2016 Ccesa1156

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I E Nº 1156

“ osé Sebastián

Barranca Lovera”


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PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Publica Nº 1156 “José Sebastián Barranca”

consciente de los cambios e innovaciones que se están produciendo en el

Sistema Educativo Peruano, en esta era de globalización y alta competitividad,

pretende contribuir a mejorar la calidad de los servicios que brinda asumiendo

una nueva filosofía pedagógica y cultura organizacional participativa, con un

estilo educativo innovador.

Es necesario hacer un seguimiento a la labor docente a efecto de estimularel adecuado trabajo innovador y creativo del personal así como acompañar y

orientar a aquellos profesores que presenten debilidades en su praxis

pedagógica, para lo cual estableceremos indicadores que permitan evidenciar

los resultados educativos y mantendremos reuniones permanentes de escucha

al alumnado en particular y a los padres de familia en general a través de sus

Comités de Aula.

En consecuencia, nos comprometemos decididamente a tomar nuevas

posturas en torno a los resultados, que obviamente nos presentan otros retos

en el quehacer educativo.

Todo esto nos permitirá mejorar la calidad del servicio educativo e innovar

su práctica docente, buscando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje a

partir de la reflexión y acción conjunta de los acompañantes, personal directivo y

docentes del nivel primario, desarrollando un trabajo colectivo, definiendo formas

de resolver y solucionar los problemas.


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I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL : NRO. 03

1.2 I.EDUCATIVA : 1156 “JOSE SEBASTIAN BARRANCA”

1.3 NIVEL : PRIMARIA -SECUNDARIA

1.4 DIRECCIÒN : JR HUARANCAYO 168 CVB LIMA

1.5 TURNO : MAÑANA -TARDE

1.6 DIRECTOR : DEMETRIO CCESA RAYME

1.7 SUB DIRECTORA : CARMEN RENEE SANDOVAL LAPUERTA

1.8 DOCENTES : 11 DOCENTES DE AULA (PRIMARIA)

14 DOCENTES DE AULA (SECUNDARIA)


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II. ANTECEDENTES

2.1 BASE LEGAL

Ley N° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento.

RS N°001 – 2007-ED. Aprobación del Proyecto Educativo Nacional.

DS Nº 50 – 82 – ED. Aprueba el Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa.

RM Nº 0667-2005-ED. Aprueba DCN de la EBR

RM Nº 0054-2006-ED. Normas para la matrícula de estudiantes con necesidadeseducativas especiales.

R.M. Nº 542-2005-ED. Plan de conversión de la Educación Básica Alternativa.

RM Nº 0712 – 2006 – ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión enInstituciones Educativas de Educación Básica y Educación Técnico Productiva.

RD Nº 120 y 121-2005-ED. Aprueba DCN ciclos Inicial e Intermedio de la EBA

RD Nº 0164-2006-ED. Aprueba DCN ciclo Avanzado de la EBA

RD Nº 188 – 2005 – ED. Aprueba el Programa Nacional de Formación en Servicio

Directivas emitidas anualmente por cada Dirección de nivel, DRE y UGEL.

RM Nº 572 – 2015 –MINEDU “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del AñoEscolar 2016”


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ANTECEDENTES

En los últimos años, los sistemas educativos latinoamericanos, han realizado denodadosesfuerzos para tratar de mejorar la calidad de la educación. En esta tarea, constituye unavariable muy influyente el desempeño profesional del maestro. En efecto ésta variable es

clave para el salto cualitativo en la gestión escolar. Al respecto, Valdés (2000), manifiesta que “Podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares; construirse magníficas instalaciones; obtenerse excelentesmedios de enseñanza, pero sin docentes eficientes no podrá tener lugar el

perfeccionamiento real de la educación”.

En nuestro país, el Marco del Buen Desempeño Docente (Ministerio de Educación,SINEACE y otros, 2012) considera la necesidad de cambios en la práctica de la enseñanzaen los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y de esta manera lograr larevaloración el saber pedagógico de los maestros. Para tales propósitos se necesita

concordar una visión prospectiva de la profesión docente con los diferentes actores que seencuentran involucrados en el ejercicio, la promoción y la regulación de la docencia.

En ésta perspectiva muchos países han buscado establecer criterios de Buen desempeñoDocente o Marcos para la Buena Enseñanza, como un elemento en el proceso deconstrucción e implementación de políticas públicas orientadas a fortalecer la profesióndocente (Ministerio de Educación, SINEACE y otros, 2012). En nuestro país, el Marco delBuen Desempeño tiene como objetivo generar cambios en la identidad, el saber y lapráctica de la profesión docente, en la que ellos cobren real protagonismo.

Como parte de la mejora de la calidad educativa, el Proyecto Educativo Nacional, planteó lanecesidad de contar con un Marco Curricular que delimite los aprendizajes fundamentalescomunes para todos los estudiantes del Perú. Esta renovada demanda de los aprendizajesexige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las escuelas y de replantearla tarea pedagógica de la profesión docente (Ministerio de Educación, SINEACE y otros,2012).

El Marco del Buen Desempeño (Ministerio de Educación, SINEACE y otros, 2012) señalaque para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere de una escuela que asumala responsabilidad social de los aprendizajes, que exhiba una gestión democrática y lidere

la calidad de la enseñanza. De esta manera la escuela se transforma en una escenariopropicio en el que se gestiona el cambio para asegurar el logro de los aprendizajesfundamentales a través de los siguientes componentes: La gestión escolar, la convivencia,la relación escuela-familia-comunidad y los procesos pedagógicos. En estas tareas, elliderazgo pedagógico del director cobra real importancia.

La docencia es un quehacer complejo que muestra un conjunto de dimensiones que exigenuna actuación reflexiva. La docencia distingue, en el Marco del Buen Desempeño, tresdimensiones específicas, las que se encuentran integradas entre sí:


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La dimensión pedagógica, es el núcleo de la profesionalidad docente. Constituye el saberpedagógico que se construye con la reflexión teórico-práctica, que le permite recurrir adiferentes saberes para desempeñar su rol. Hace mención de la práctica específica que esla enseñanza, que exige la capacidad de suscitar la disposición, interés y compromiso de

los estudiantes para aprender y formarse. (Ministerio de Educación, SINEACE y otros,2012).

El Marco del Buen Desempeño, presenta 4 dominios del ejercicio docente, que incluyen unconjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes delos estudiantes.

2.2 La Evaluación

Como señala Scriven (1991), la evaluación es un proceso cuya misión es determinar, deforma objetiva y sistemática, el mérito, la capacidad y el valor. Para Fermín (1971)sería un proceso sistemático, continúo e integral destinado a determinar hasta quépunto han sido alcanzados los objetivos educacionales. De Juan (1996), manifiesta queel proceso de evaluación debe constar de dos partes, (1) la medición, es decir larecogida de información (datos) que debe ser ordenada, desde un punto de vistacuantitativo (medir) y (2) la emisión de juicios de valor sobre la información obtenida,para tomar decisiones respecto de los acuerdos previamente establecidos (agreed-upon standards). Para obtener la información comentada son necesarias determinadastécnicas e instrumentos tales como entrevistas, escalas, cuestionarios, etc.

La evaluación al desempeño docente debe verse pues como una forma de fomentar yfavorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar lascualidades que conforman a un buen profesor para generar políticas que ayuden a sugeneralización (Valdés, 2000).

Valdés (2000) manifiesta que no se debe desnaturalizar la evaluación puesto que lastransformaciones educativas deben lograrse con los maestros y no contra ellos. En éstesentido, afirma la necesidad de un sistema de evaluación que haga justo y racional eseproceso y que permita valorar el desempeño docente con objetividad, profundidad eimparcialidad.

Un proceso de evaluación del desempeño docente debe cumplir las siguientesfunciones para que sea una buena evaluación:

a. Una función diagnóstica: Que permita a los docentes conocer sus potencialidadesasí como sus necesidades y demandas de formación.


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b. Una función instructiva: Porque el proceso de evaluación en sí mismo permitirá quelos docentes incorporen una nueva experiencia al producir indicadores deldesempeño docente.

c. Una función educadora: Porque cuando los docentes conocen cómo es percibido sutrabajo puede trazarse estrategias que le permitan erradicar las insuficiencias

detectadas en los resultados de la evaluación-

d. Una función desarrolladora: Cuando el docente es capaz de autoevaluar crítica ypermanentemente su desempeño, aprendiendo de sus errores, conduciendo demanera más consciente su trabajo y buscando el autoperfeccionamiento constante.

2.3 La Supervisión Educativa

La Supervisión Educativa es un servicio técnico de orientación y asesoramientoinstituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas centradoen el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, el desenvolvimientoprofesional de los docentes, y el ofrecimiento de oportuna y consistente informaciónpara una acertada toma de decisiones sobre todo pedagógicas.

La supervisión es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad querige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes. Esnecesariamente efectuada por la autoridad.

La supervisión educativa es también un sistema, pues cuenta con objetivos,características, técnicas e instrumentos. Tiene por objeto mejorar las condicionestécnico-pedagógicas y técnico-administrativas en las que se desarrolla la educación

nacional.

Según su enfoque moderno y sistémico, la supervisión se realiza tanto en lasdimensiones macro, como micro educativo, en los cuales debe impactar positivamentepara lograr los objetivos educacionales, posibilitar el perfeccionamiento del sistemaeducativo y aportar al cambio social del país.

La supervisión educativa tiene las siguientes características:

a. Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico losaspectos del proceso educativo

b. Sistemática, en su manera de ser administradac. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece, sus exigencias y su adaptación a

la realidad locald. Motivadora de ideas y acciones que impulsan y hacen efectivos los procesos

pedagógicos y de gestióne. Proyectiva a través de una evaluación que ayuda a crear nuevas y mejores

estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje


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Son objetivos de la supervisión educativa:

a. Contribuir a la formación integral del educandob. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias

de la comunidad y a los intereses nacionalesc. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y sociald. Potenciar las relaciones de las instituciones y programas educativos entre sí y con

la comunidad, promoviendo la mutua colaboración.

2.4 El Asesoramiento Pedagógico

El asesoramiento pedagógico se concibe desde su origen como un medio al serviciode la individualización de la enseñanza, esto es, como un medio para ofrecerrespuestas educativas susceptibles de adecuarse a las condiciones y característicasde sus destinatarios. El asesoramiento pedagógico debe ser un medio que ofrezcarespuestas educativas dinámicas, capaces de irse adecuando a las condiciones y

características de sus destinatarios.

Es importante que esta función no se convierta únicamente en un perfeccionamientoindividual y aislado, sino que el esfuerzo realizado, revierta en el centro educativocomo institución, en el profesor como profesional y en la mejora cualitativa de todo unsistema.

Monereo y Solé (2001) proponen un conjunto de criterios de actuación para losprofesionales a cargo del asesoramiento pedagógico que se resumen en: Buscar la claridad en las relaciones de asesoramiento. Necesidad de establecer

acuerdo entre asesores y asesorados. Mantener la honestidad profesional y la sinceridad. Exponer claramente los límites

de la intervención, las opiniones y los sentimientos respecto a la tarea por realizar. Evitar generar expectativas que sobrepasen las posibilidades técnicas y de

formación del asesor. No aceptar demandas para las que no se estásuficientemente preparado.

Evitar actuaciones que puedan dañar la imagen profesional del equipo de asesores. Recordar que las demandas de asesoramiento las formulan los profesores de las

escuelas a partir de sus intereses o preocupaciones, no el asesor. Necesidad deactitud de escucha.

Tener en cuenta los posibles efectos secundarios de las intervenciones. Necesidadde una actitud de prudencia profesional.

Respetar las diferentes formas de intervenir de otros profesionales que trabajan conlos mismos docentes.

Ser muy prudentes con la información referida a los docentes y a la escuela.Necesidad de confidencialidad y privacidad.

Respetar la complementariedad de los conocimientos específicos de los profesoresy otros asesores. Necesidad de relaciones de colaboración, no jerárquicas.


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Procurar la no dependencia de los asesorados respecto al asesor. Trabajar para laautonomía de los centros educativos.

Procurar en todo momento el beneficio de los asesorados y el desarrollo de lascapacidades personales y profesionales propuestas.

Respetar el poder de decisión de los profesores sobre el proceso de asesoramiento.Necesidad de actitud de negociación continua.

Mantener una actitud de autorreflexión, autocrítica y formación permanente.

2.5 El Seguimiento al Docente

El Seguimiento, como parte de la evaluación interna en las escuelas, es un procesocontinuo y sistemático de reflexión y actuación sobre la propia práctica docente, quese realiza con la intención de transformarla para mejorar la calidad. Surge de laactividad individual de cada docente; es decir, de su participación y compromisopersonal para emprender acciones basadas en el trabajo colaborativo, que permitanprofundizar en la comprensión de las propias competencias docentes.

Son las acciones de comprobación y mejora del desempeño docente. El seguimientodebe tener como finalidad fortalecer las debilidades que tiene cada docente ydescubrir la necesidad de reestructurar y replantear la dinámica de trabajo en elaula. Sobre todo en cuanto a planificación diaria, elaboración de proyectos, a lascompetencias desarrolladas en el aula y las adquiridas por los niños (Ministerio deEducación de Argentina, 2004).

2.6 El Monitoreo Docente

El Monitoreo se constituye en el recojo de información en el terreno, haciendoseguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivelde los insumos, procesos y productos esperados. Un supervisor debe manejar muybien la normativa, pero monitorear es una labor más técnica (Rossi P, Freeman H. yLipsey M Evaluation a Systematic Approach, 1999).

Si bien el origen del monitoreo está fundamentalmente ligado desde hace muchosaños a la noción del control en el campo de la administración de organizaciones como

las militares o empresariales, su utilización como elemento indispensable en laaplicación y ejecución tiene una ubicación temporal relativamente reciente.

En las últimas décadas el uso del término monitoreo se ha asociado a la gestión deprogramas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se la ha concebidocomo el acompañamiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia delproceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar los logros y


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debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultadosdeseados.

El Monitoreo es el proceso de recojo y análisis de información del desarrollo de losprocesos pedagógicos, los programas y proyectos, identificando sus fortalezas ydebilidades, para la toma de decisiones pertinentes.

El Monitoreo se constituye en un sistema de información que permite laevaluación interna de la gestión real izada, entendida como medida de

autocon trol o auto evaluación o r ientada a comprob ar si se sigue la dirección

hacia la consecución de los objet ivos planeados comparando los objetivosrealizados (estado actual) con los trazados (planificación) a través de diversastécnicas. Si se encuentran diferencias entre lo realizado y lo planificado se deben deefectuar medidas correctivas y éstas podrán hacerse en la medida que se conozcanlas causas del desvío (Rossi P, Freeman H. y Lipsey M Evaluation a Systematic

Approach, 1999).

En su nivel más práctico, el monitoreo es una acción por la cual una persona o equipocon determinadas calidades y cualidades ayuda a otras personas en elreconocimiento, tratamiento y solución de las dificultades y problemas de gestióneducativa.

2.7 El Acompañamiento PedagógicoEl acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue deestrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o

equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y aldirector en temas relevantes de su práctica.

El acompañamiento no es dar consejos al paso mientras se supervisa o monitorea. Esasesoría técnica para mejorar la enseñanza y la gestión del director, lo que exigeponer en práctica un plan de asistencia técnica dirigida a resolver problemaspreviamente identificados y a lograr objetivos precisos.

El acompañamiento busca apoyar a los docentes a la renovación de sus prácticas, enel marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y Leyde Educación. En ese sentido, la política 7.1 del PEN demanda “asegurar prácticas

pedagógicas basadas en criterios de calidad y de respeto a los derechos de los niños”

y propone diez criterios que representan desafíos de cambio que requieren apoyo yacompañamiento:

1. Planes de clases basados en conocimientos previos, aptitudes, estilos e intereses.2. Estímulo permanente y apoyo continuo a los que tienen más dificultades3. Actividades de aprendizaje que atiendan la diversidad individual, sociocultural


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4. Metodología coherente con las características de los estudiantes y logros aalcanzar5. Trabajo en equipo: indagación, diálogo, debate entre alumnos y con el docente6. Uso activo, interactivo, reflexivo y crítico de materiales educativos7. Uso de la evaluación como instrumento pedagógico: identifica aciertos y errores8. Estilos de aprendizaje activos: destierro de sedentarismo e inactividad

9. Clima de aula positivo: motivación, optimismo, disciplina grupal autorregulada10. Demostración de valores éticos y normas de convivencia democráticas

Se trata de abordar debilidades y fortalezas en la práctica docente en el marco deestos criterios, con planes de asesoría y desarrollo profesional. Pero mejoresaprendizajes no depende sólo de mejores desempeños, sino también de escuelasinstitucionalmente responsables de que todos aprendan y que, por tanto, previene ladeserción y la repetición y asegura el éxito de los primeros grados (Política 4.1/4.2).Esto exige:

Especializar la enseñanza en el último año de inicial y primeros grados deprimaria

Incentivar el buen desempeño y la innovación relevante en los primeros grados Sistemas de detección oportuna de niños en riesgo de repetición y abandono Establecer estrategias de recuperación y tutoría a estudiantes en riesgo de

repetir Programas compensatorios de subsidio directo o indirecto para superar

desventajas

El PEN demanda además fomentar en las escuelas «climas institucionales amigables,integradores y estimulantes» (Política 7.3). Los retos de gestión que esto supone sonseis:

Fomentar la integración social entre estudiantes de diversas edades y grados Institucionalizar el trabajo en equipo, fomentando cooperación y

corresponsabilidad Desterrar prejuicios, exclusiones, discriminaciones y diversas formas de violencia Establecer formas de enseñar y aprender basadas en los derechos de los niños Fomentar y formar liderazgos cohesionadores en directores, docentes y

estudiantes Promover la participación protagónica de los estudiantes en la toma de

decisiones

El acompañamiento se constituye en el proceso de asesorar a los docentes para lamejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus propiasinstituciones educativas y a partir de la evaluación continua de su propia experiencia,en función a lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes. En ese


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sentido, la primera tarea del acompañante es caracterizar la escuela a su cargo yestablecer un inventario de fortalezas y debilidades a nivel de las prácticaspedagógicas y de gestión, así como de medir el nivel de aprendizajes del alumnado.Sobre esta línea de base, su segunda tarea es diseñar un plan de acompañamiento,con estrategias diferenciadas de atención según la diversidad de situacionesidentificadas.

El sistema de acompañamiento pedagógico es una manera de experimentar elproceso de implementar una política transformadora. La propuesta deacompañamiento pedagógico es una función esencial de todo sistema educativomoderno, y es también una llave que permite atraer otras medidas indispensablespara la mejora de la calidad de los aprendizajes, la profesionalización docente,generar cambios en la gestión pedagógica e institucional de las escuelas, así como suarticulación en redes educativas, entre otras medidas.

Mejorar los aprendizajes a partir del acompañamiento pedagógico no es sólo unapropuesta del Proyecto Educativo Nacional, pues el Ministerio de Educación, la Mesa

de Concertación para la Lucha contra la Pobreza y la Asamblea de PresidentesRegionales la tienen incorporada en su agenda de prioridades. Estas propuestas hansido elaboradas en diálogo conjunto entre dichas instituciones y con otrasorganizaciones especializadas como el Grupo Impulsor de la Educación en ÁreasRurales. El Presupuesto de la República, en su nueva organización por resultados,incorpora también al acompañamiento pedagógico como componente del programaestratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo.

El acompañamiento es el recurso pedagógico preferente para la formación profesionalde los docentes, se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y elacompañado sin distinción de niveles de superioridad.

El acompañamiento implica poseer la capacidad para compartir y la disposición paraestablecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Es un espacio decomprensión mutua donde se da y se recibe compañía, y se conversa con los demássin prejuicios. El acompañamiento puede adquirir diversas modalidades y utilizarmúltiples estrategias, dependiendo de las características del contexto en el que serealiza.

La idea del acompañamiento se articula con los procesos de construcción decomunidades de aprendizaje, las cuales, concebidas como sistemas complejos, dejanatrás visiones clásicas y tradicionales que perciben al aprendizaje como un proceso

mecánico constituido por relaciones lineales de causalidad cognitiva. Así, en unacomunidad de aprendizaje se reconoce la dinámica del acompañamiento dentro de untodo interconectado de relaciones humanas.

Las personas que participan en las acciones de monitoreo y acompañamientomuestran interacción auténtica, lo que requiere de confianza, respeto, tolerancia,igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación, creandorelaciones horizontales en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógicapertinentes al entorno de la institución.


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La horizontalidad significa establecer relaciones en direcciones diversas,reconociendo al otro como igual, pero sabiéndose histórica, cultural y cognitivamentediferentes. Participar en el ambiente comunitario, formar y sentirse parte de él, vivirtodos los factores que interactúan en él, es crucial en la explicación y comprensión delos problemas profesionales y en la búsqueda de su solución.

Es importante reconocer el carácter horizontal de las relaciones permite valorar cadauna de las contribuciones hechas por los participantes en una comunidad de prácticay de aprendizaje. Se acompañan porque se está en el plano que sugiere la relaciónhorizontal. La razón de su acompañamiento estriba en sus diferencias; son suscualidades distintas las que permiten que tenga lugar. Si fueran personas muysemejantes, tal vez el acompañamiento carecería de sentido y no tuviera razón de ser.El acompañamiento, por lo tanto, no es fortuito; lo mueve la necesidad. Hay unvínculo que le da sentido, es la necesidad misma que no es monopolio de los quemenos saben, sino de todos cuantos participan en ella.

Por último, el acompañamiento sistémico es congruente con la concepción compleja

del desarrollo y del aprendizaje al considerar que estos procesos son más completossi se realizan en conjunto. En ello es fundamental la cooperación pedagógica y lacomprensión del otro. Se coopera cuando se actúa sinérgicamente, porque operar

juntos trae consigo la interiorización y ejecución de acciones inteligentementecomprometidas con la intención o propósitos de una comunidad.

El acompañamiento en el contexto personal debe estar orientado a propiciar:

a. La toma de conciencia en el conocimiento de lo que se sabe, de lo que falta porsaber y de todo aquello que contribuya al mejoramiento profesional y personal.Pensar en voz alta, reflexionar junto con el otro y desarrollar habilidades

metacognitivas son acciones que contribuyen a esa toma de conciencia.

b. La emergencia de la autorregulación que permita a la persona gestionar su propioproceso de aprendizaje y pueda realizar cambios cuando mejor convengan. Esto sepuede lograr a través de acciones como planificar, controlar, regular y supervisarlos propios procesos mentales.

c. Actuar con sentido estratégico para tomar decisiones deliberadas, orientadas a laresolución de problemas personales y profesionales.

d. La adopción del perspectivismo, la cual tiene que ver con la facultad que poseemos

los seres humanos para situarnos en el punto de vista o perspectiva de los demás. A este campo se asocian acciones como ser empático, crear sintonía, compartirpuntos de vista, aceptar la perspectiva del otro o trabajar de manera cooperativa (Pozo,2001).


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III. JUSTIFICACIÒN

Con el firme propósito de elevar la calidad del servicio educativo que se brinda enla I.E José Sebastián Barranca Lovera de Educación Básica Regular y de colmarlas expectativas de los aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad, es que

se han diseñado estrategias de planificación, organización, ejecución,asesoramiento y control que nos permitirán en este proceso dinámico y deconstante cambio, lograr las metas previstas mediante el empleo coordinado derecursos humanos y materiales. A si como Brindar asesoramiento al PersonalDocente en los aspectos Técnico Pedagógico y administrativo a fin de lograr losobjetivos considerados en el Plan Anual de Trabajo de la I.E. . El cual nos permitirátomar las medidas correctivas necesarias a fin de garantizar un servicio educativoeficiente y de calidad.

IV . OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Potenciar el nivel de los aprendizajes y mejorar el desempeño docente enlos niveles de educación primaria y secundaria.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

A. Realizar un diagnóstico integral de la realidad del aula y de la IE a fin deprogramar acciones que respondan a la problemática.B. Lograr la eficiencia en el desempeño del docente por mejorar la calidad del proceso

de enseñanza-aprendizaje.C. Desencadenar procesos de cambio institucional a nivel pedagógico y de gestión,

enfrentando los problemas más críticos en su desempeño mediante planes deasesoramiento enfocados al desarrollo de capacidades, con metas claras y plazosespecíficos.

D. Complementar el impacto de los programas de formación docente en servicio,posibilitando a los profesores aprender de su propia práctica, fortaleciendo

competencias en colaboración con los colegas de su propia institución educativa.E. Ayudar a los docentes a articular pedagógicamente las necesidades reales de la

escuela para lograr aprendizajes de calidad y los insumos entregados por elMinisterio de Educación, como materiales, textos, computadoras, etc.

F. Generar en la IE. climas amigables, integradores y estimulantes, de altasexpectativas en las posibilidades de logro de sus estudiantes, donde la institución sehace responsable por la calidad de los aprendizajes y se compromete con eso.


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G. Proponer medidas correctivas que aseguren el normal desarrolloeducativo.

H. Contribuir a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera,tolerante y forjadora de una cultura de paz.

V. MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES

1. Matriz de variables e indicadores

VI. METODOLOGÌA (ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÒN)

Supervisión InternaEl asesoramiento y monitoreo estará a cargo del Cuerpo DirectivoLas visitas de supervisión serán:

- Inopinadas01 vez al mes y adicionalmente cuando se requiera.

- Opinadas03 veces al año como mínimo.

La revisión de documentos incluye: Cuaderno de Programación,Registro Auxiliar de evaluación, control de asistencia y adicionalmentela adecuada presentación de diario de clase.

Supervisión ExternaSe efectuará con la participación y asesoramiento de los especialistasde la UGEL.03 cuando visiten la IE

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Entre las técnicas e instrumentos de evaluación tenemos:

a. La observación sistemática Esta técnica consiste no sólo en observar, mirar y escuchar a loseducandos en situaciones y actividades de aprendizaje, sino tambiénen preguntar, analizar, probar, reconocer y apreciar el desempeño. Apartir de la forma como los educandos hablan, discuten, participan enclase, llevan a cabo experimentos, hacen deporte, cantan interactúan,etc. surgen situaciones o acciones que serán indicios o indicadores decarencias, necesidades, dificultades y potenciales que el docente con


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una actitud alerta, abierta y sin perjuicios podrá aprovecharlos paramejorar la práctica pedagógica. En efecto, hacer el seguimientooportuno sobre cómo los educandos realizan determinada actividadpermitirá corregir sobre la marcha algún error personal o grupal que sepueda estar cometiendo, y, lo que es más importante, regular yreajustar las intenciones pedagógicas definidas en la programación.

La observación sistemática tiene como referente las capacidades quedeben desarrollarse a través de indicadores que den cuenta real de losprocesos de aprendizaje.

Los instrumentos que se pueden utilizar son:

Lista de Cotejo: permite verificar la presencia o ausencia de unhecho, característica o secuencia de acciones, conductas y

actitudes. Se emplea cuando se necesita información precisasobre el desempeño de los alumnos en determinadascapacidades. Se construye sobre la base de acciones de procesoque se desean evaluar a través de indicadores. Es de sumautilidad para aquellas áreas que incluyen actividades motoras,prácticas o básicamente procedimentales.

Registro anecdótico: este instrumento se utiliza para anotarhechos significativos protagonizados por los niños y las niñas.

Permite registrar datos y detalles que estimamos importantes enel momento en que se producen, ya sea porque revelan algonuevo o confirman una hipótesis. La información que se consignedebe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y delcontexto en que se produce para una interpretación objetiva, demodo que en su debido tiempo la intervención docente sea lamás adecuada.

La escala de estimación: este instrumento permite verificar lapresencia o ausencia de un hecho, característica o acción,además, su grado de frecuencia. Es muy útil para evaluar conprecisión y de modo específico o acciones complejas, asimismo,los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños ylas niñas. Se construyen a partir de indicadores cualitativos queexpresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.

Registro de aprendizajes previos: este instrumento se utilizasobre todo en la evaluación diagnóstica, al inicio de toda Unidad


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Didáctica, con el propósito de verificar si los educandos manejanaprendizajes básicos que les permitan seguir desarrollandocapacidades. Aunque la información acerca de los conocimientos,capacidades y actitudes previas no se adquiere a través de laaplicación de una sola prueba, debe registrarse y acumularsepara enriquecer el conocimiento personal que se tiene de cadaniño. Si bien no existen técnicas e instrumentos específicos yúnicos, el docente puede utilizar cualquier otro indicador queevidencien lo que él espera que sepan manejar los educandoscomo condición para enfrentarse con éxito a los nuevosaprendizajes.

Portafolio: es la colección de trabajos que ha realizado uneducando en un período de su vida académica (un trimestre, unsemestre, un año, un ciclo, etc.) Podría comparase con los

portafolios de los artistas, fotógrafos y otros profesionales, en loscuales estos demuestran sus logros, destrezas y talentos, asícomo sus intereses y su personalidad. El educando, con ayudadel docente, va recopilando los trabajos que evidencian suscarencias, necesidades y logros.Los trabajos se archivan en portafolios o carpetas, o en cajas,dependiendo de la cantidad de su contenido y del período detiempo que se desee incluir esta técnica. Para diseñar unportafolio el docente debe considerar: ¿Qué tareas son lo suficientemente importantes y necesarias

como para que los estudiantes las lleven a cabo? ¿Qué sequieren que aprendan?

¿Son estas tareas una muestra válida de sus capacidades?¿Son representativas de todos los procesos y productos delárea?

¿Cómo voy a evaluar su progreso? ¿Estoy exigiendo lo previstoo mínimo que deben lograr los educandos? ¿Qué criterios debotener en cuenta para su ejecución?

¿Estos indicadores son auténticos y permiten realizar la

evaluación? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar,reajustar, preguntar y lograr las exigencias que hemosacordado?

¿Son adecuadas mis expectativas? ¿Cuáles son los criteriosque me sirven de modelo? ¿Qué procedimiento estoy tomandoen cuenta para asegurar la equidad necesaria al evaluar ycalificar?


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Ficha de autoevaluación metacognitiva: este instrumento lepermite al educando reflexionar sobre sus propios procesos deaprendizaje, es decir, tomar conciencia sobre la forma como estáaprendiendo, la intención o el propósito de sus aprendizajes,cómo superó las dificultades, el tipo de estrategias que utilizó,entre otros aspectos que le ayudarán a conocer sus posibilidadesy dificultades para aprender con mayor eficacia y de maneraindependiente.

b. Técnicas e Instrumentos de Monitoreo

TECNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA

Lista de Cotejo

Registro Anecdótico

Escala de Estimación

Registro de Aprendizajes

Previos

Portafolio

Ficha de autoevaluación

metacognitiva


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VII. CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA MUESTRA

VIII. ACTORES INVOLUCRADOS- Director – Sub Directora- Comité de Evaluación- Docentes- Estudiantes- Padres de Familia

IX. METAS

- 100% Docentes primaria- 100% Docentes primaria- 200 alumnos de Primaria de 1ro a 6t0 grado- 100 alumnos de Secundaria de 1ro a 5t0 grado

X. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

El financiamiento será con los recursos propios de la I.E Recursos Materiales

- Útiles de escritorio- Cuadernos de Programación- Registros Auxiliares

XI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (actividad,procedimientos específicos, responsables y CronogramaMensual)

Aspectos MomentoA Condiciones para el aprendizaje Buen Inicio MarzoB Jornada de Reflexión y Plan de mejora MarzoC Implementación de las rutas de Aprendizaje Abril a NoviembreD El Día del Logro. Julio y Noviembre


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CRONOGRAMA RECURSOS

JORNADAS DE

ACTUALIZACION

DOCENTE

DIRECCION

SUB DIRECCION

1º :

2º:

3º:

RECURSOS PROPIOS

DE LA I.E

AMBIENTACION DE

AULAS

COMITES DE

AULA

TUTORES

MARZO

A

DICIEMBRE

APORTE DE PP.FF POR

COMITES

VISITAS DE

MONITOREO

SUB DIRECCION MARZO

A

DICIEMBRE

RECURSOS PROPIOS

DE LA I.E

REUNIONES DE

COORDINACION

DOCENTE

SUB DIRECCION

DOCENTES POR

CICLO

PERMANENTE

MEDICION DEL

RENDIMIENTO

EDUCATIVO

DIRECCION

SUB DIRECCION

TUTORES

1º:

2º:

3º:

RECURSOS PROPIOS

DE LA I.E

COORDINACION

PERSONAL

DIRECTIVO

DIRECCION

SUB DIRECTOR PERMANENTE

ENTREVISTA CON

ALUMNOS

SUB DIRECCION PERMANENTE AUTOFINANCIADO

EVALUACION DE

ACTIVIDADES

SUBDIRECTOR JULIO Y DICIEMBRE


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XII. EVALUACION

- Es permanente durante todo el año lectivo.

- Se utilizarán Fichas de Observación

- La visación de los Cuadernos de programación será mensual.

- La revisión del Diario de Clase será en cualquier momento.


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MODELO TENTATIVO DE FICHA DE USO INTERNO

FICHA DE MONITOREO A DOCENTES DE AULA

I DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Nº 1156 “JOSE SEBASTIAN BARRANCA” RED Nº 04 LIMA 1.2 Director(a)…………………………………… Subdirector a : ……………………… 1.3 Profesor(a)…........................... .............................................................1.4 Grado / Aula…....................................................................................... 1.5 Fecha de visita…..................................................................................1.6 Hora de inicio….............................. Hora de termino…....................... 1.7 Alumnos matriculados………….. Alumnos asistentes……..............

II ORGANIZACIÓN DEL AULA

ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES

2.1 El aula se ve limpia y ordenada

2.2 Niños organizados y trabajan en grupos.

2.3 Los alumnos tienen una presentaciónpersonal adecuada.

2.4 Los grupos se renuevan periódicamente

2.5 Cuenta con sectores de interés donde seexponen los trabajos de los alumnos

2.4 Se cuida la infraestructura y mobiliario

2.6 Se exponen normas y documentos delaula en forma visible

2.7 La ambientación del aula se da deacuerdo al tema de la Unidad Didáctica

trabajada.

2.8 Aula textualizada con trabajos de los niños y cartelesde organización.

III. ACTIVIDADES PERMANENTES3.1 Verifica el aseo de los alumnos.

3.2 Controla la asistencia diaria del alumnado

3.3 Orienta a los alumnos en la formación de


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hábitos positivos.

3.4 Realizan actividades permanentes de entrada y

salida.

IV ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE

4.1 El docente estimula a los alumnos paraque puedan expresar sus saberes previos.

4.2 El tema despierta interés en los alumnos

1.7 Se genera participación democrática delos alumnos respetando las opiniones de

los demás

4.4 Los niños producen y exponen sus textos

1.8 El tema es orientado con claridad y

precisión

1.9 El docente despeja dudas de sus alumnos

4.7 Se consideran acciones de reforzamiento

4.8 Existe registro de Talento y dificultades

V EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

ASPECTOS A OBSERVAR SI NO OBSERVACIONES

5.1 Revisa los cuadernos de los alumnos

5.2 Evalúa permanentemente

5.3 Usa diferentes instrumentos de Evalúación.

5.4 Evalúa de manera literal y descriptiva

VI DESENVOLVIMIENTO DEL(A) DOCENTE

6.1 El tema tratado guarda relación con loplaneado en la Unidad

6.2 Domina el tema.

6.2 Mantiene dominio y control de ladisciplina durante la sesión de Aprendizaje.


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6.4 Orienta individual y grupalmente

6.5 Usa lenguaje sencillo y fácil de entender

6.6 Muestra autodominio de sus impulsos

6.7 Su relación con los niños es horizontal

VII DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS

7.1 Presenta su Cuaderno de Programación

7.2 Lleva su Registro Auxiliar de Evaluación

7.3 Tiene Registro de Asistencia

7.4 Presenta Semanario / Diario de Clases

VIII Comentarios del(a) docente…………………………………………………………………

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IX APRECIACIONES DEL SUPERIOR

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DOCENTE SUB DIRECTORA DIRECTOR

Date post:	07-Aug-2018
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Plan de Supervision y Monitoreo Al Docente 2016 Ccesa1156

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