Date post: | 21-Nov-2015 |
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Educacin BsicaSecundarias GeneralesTecnologa
Tecnologas de la produccin: Diseo y creacin plstica
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Secretara de educacin PblicaEmilio Chuayffet Chemor
SubSecretara de educacin bSicaAlba Martnez Oliv
direccin General de deSarrollo curricularHugo Balbuena Corro
direccin General de MaterialeS e inforMtica educativaIgnacio Villagordoa Mesa
direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativaGermn Cervantes Ayala
direccin General de educacin indGenaRosalinda Morales Garza
direccin General de forMacin continua de MaeStroS en ServicioLino Crdenas Sandoval
Tecnologas de la produccin:Diseo y creacin plstica
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la produccin:
Diseo y creacin plstica fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que
pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.
CoorDinACin EDiToriALGisela L. GaliciaMarisol G. Martnez Fernndez
CUiDADo DE EDiCinErika Lozano Prez
CorrECCin DE ESTiLorubn Cortezoctavio Hernndez rodrguez
DiSEo oriGinAL DE ForroSMario Enrique Valdes Castillo
DiSEo DE inTEriorESMarisol G. Martnez Fernndez
ForMACinLourdes Salas Alexanderoscar Arturo Cruz Flix
Segunda edicin electrnica, 2013D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
iSBn: 978-607-467-371-5
Hecho en MxicoMATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta
CoordinaCin generalHugo Balbuena Corro
CoordinaCin aCadmiCadaniel guilln guilln
responsaBles de Contenidos Blanca irene Guzmn SilvaElizabeth Lorenzo Flores
reVisin tCniCo-pedaggiCaElvia Diego Guzmnnohem Preza Carreo
ndice
introduccin
i. fundamentacin
ii. formacin tecnolgica bsica
iii. enfoque pedaggico
contenidos
Primer grado. tecnologa i
Segundo grado. tecnologa ii
tercer grado. tecnologa iii
bibliografa
anexos
i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa
ii. orientaciones didcticas generales
7
7
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27
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7introduccin
En la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumen-
tales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la
sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y
mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
i. fundamentacin
antecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
8Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
la tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
9 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que per-
tenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de
medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde
al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios
de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en
las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural,
material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materia-
les y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.
los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
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Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
la importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
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la visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
TECNOLOGA
TCNICA
Funcionestcnicas
Procesos tcnicos
insumos
implicaciones de la intervencin tcnica
Influenciadelanaturaleza en la
creacin tcnica
Influenciadelosaspectossocioculturales en la creacin
y uso de la tcnica SistemastecnolgicosMedios tcnicos
intervencin tcnicaInfluenciadelatcnica en las formas de vida
Desarrollo histrico de la tcnicaComunicacin
tcnica
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ii. formacin tecnolgica bsica
Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de
pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores,
tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos
propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.
Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.
La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-
cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin
de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de
los estudiantes de la educacin secundaria.
Propsitos de la asignatura de tecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
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1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
competencias para la asignatura de tecnologaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
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factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-
temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
integracin de las cuatro competencias de la asignatura de tecnologa
resolucin de problemas
intervencin
Gestin
Diseo Situacin
A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn
disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa.
IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
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productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
DiseoAl ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen-objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
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Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
GestinAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio
que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finali-
dades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la
toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al en-
lazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.
iii. enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
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Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desa-
rrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.
la enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en
una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que in-
cluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla:
La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-
tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem-
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
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Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente docu-
mento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con
proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura
de Tecnologa.
elementos para el desarrollo de las prcticas educativas La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramienta y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de
gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos
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deben guiarla, fundamentalmente, los intereses y aspiraciones personales por en-
cima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo
cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de
la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales
para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con
igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.
los mtodos en tecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se em-
plean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las
prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico
y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros
propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis
de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se descri-
ben en el anexo ii.
El papel del alumnoLa asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
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en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las
cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus pro-
yectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de tecnologa.
Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docenteLa enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:
reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
21
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como
parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.
El laboratorio de tecnologaste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa
se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora-
torios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan
prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
22
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de tecnologa deben promover el
desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta
razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que
satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluacin en el laboratorio de tecnologarespecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
Escritos sobre conclusiones de debates.
reportes de investigacin y visitas guiadas.
resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
23
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
representaciones grficas.
informes tcnicos de los proyectos.
Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que lo-
gren en el laboratorio de tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en
lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades
enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elabo-
racin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de
las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las
estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para
mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
organizacin de los contenidos para la educacin secundaria generalLos contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de
estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo
del proceso educativo en el ciclo escolar.
24
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria general.
Bloque grado eje 1 2 3
i conocimiento tecnolgico
Tcnica y tecnologa Tecnologa y su relacin
con otras reas del conocimiento
Tecnologa, informacin e innovacin
iisociedad,
cultura y tcnica Medios tcnicosCambio tcnico y cambio social
Campos tecnolgicos y diversidad cultural
iii tcnica y naturaleza
Transformacin de materiales y energa
La tcnica y sus implicaciones
en la naturaleza
Innovacin tcnica y desarrollo sustentable
iV gestin tcnica Comunicacin y representacin tcnica
Planeacin y organizacin tcnica
Evaluacin de los sistemas
tecnolgicos
V participacin tecnolgica
Proyecto de produccin artesanal
Proyecto de diseo Proyecto
de innovacin
A continuacin se describe cada uno de los ejes que organizan los contenidos del
programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
contenidos
27
primer grado. tecnologa i
En primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades de su cuerpo a las creaciones tcnicas; por ello se pone en prctica un
conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de
funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que po-
tencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los
materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insu-
mos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que
los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus crea-
ciones tcnicas.
Finalmente, se propone la implemetacin de un proyecto de reproduccin artesanal
que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica
con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior permitir tener un acercamiento
de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.
Primer grado. Tecnologa I
28
descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
primer grado
Bloque i. tcnica y tecnologa
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los as-pectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer ne-cesidades e intereses.
propsitos
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas
y las mquinas.4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
aprendizajes esperados
Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
1. tcnica y tecnologa
1.1. tcnica
la tcnica en la Vida cotidiana
Los productos de la tcnica en los contextos familiar y escolar.
Las tcnicas en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses.
El diseo y la esttica como medios para la creacin tcnica.
Tcnica. Intervencin tcnica.Necesidades e
intereses sociales.
Dibujar productos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y en la escuela. Analizar y reflexionar cmo se obtuvieron; reconocer que son productos de la tcnica y satisfacen necesidades e intereses sociales.
Realizar una tabla que relacione diferentes productos tcnicos con las necesidades e intereses que satisfacen. Identificar, entre ellos, los pro-ductos del arte.
Llevar a clase fotografas y recortes de revistas de diferentes creaciones plsticas, como pinturas, grabados, esculturas y dibujos, entre otros. Describir, en equipos, sus cualidades estticas y las necesidades o inte-reses que satisfacen.
la tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes
Los componentes de las tcnicas: conjunto de acciones, medios y fines.
Tcnica.Acciones estratgicas.Acciones
instrumentales.Acciones de control.
Realizar, en grupo, una lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos acerca de su concepto de tcnica. Estructurar grupalmente el concepto.
Comentar, en grupo, los conocimientos tcnicos implementados en la elaboracin de una pintura. Se sugiere comentar las tcnicas y clases de tcnicas empleadas y las funciones estticas.
Diseo y creacin plstica
29
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
Las tcnicas empleadas en el diseo y la creacin plstica.
Clases de tcnicas (ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros).
Sistema tcnico.
Caracterizar el diseo y la creacin plstica como sistema tcnico. Se sugiere indagar las diversas tcnicas empleadas en el dibujo, la pintura, la escultura, la arquitectura y la fotografa, entre otros, para identificar los satisfactores que se crean mediante dichas tcnicas.
Reproducir una tcnica de dibujo. Identificar en el proceso las acciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en prctica:
Pensar en el producto (identificar el problema o necesidad a cubrir). Disear el producto (representarlo o modelarlo). Seleccionar los materiales a utilizar y su transformacin. Elaborar el producto.
la tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza
Las tcnicas empleadas para la creacin plstica a travs de la historia como prcticas sociales y culturales.
La tcnica como medio de relacin con la naturaleza.
La tcnica y el arte.
El significado cultural de los objetos de uso cotidiano de acuerdo con su funcin y esttica.
Tcnica.Cultura.Transformacin de la
naturaleza.
Realizar un anlisis de objeto: analizar objetos de uso cotidiano. Se sugie-re las vasijas para identificar, por medio de fotografas, sus antecedentes tcnicos. Describir sus formas, colores y grabados que destaquen sus cualidades estticas y funcionales como elementos bsicos del diseo y la creacin plstica.
Proponer una investigacin documental de los diversos tipos de tcnicas empleadas histricamente por diferentes culturas en la creacin de for-mas. Se sugiere explorar desde las pinturas rupestres hasta la pintura en la actualidad. Con base en los resultados, elaborar un peridico mural.
Reproducir una creacin plstica realizada en la prehistoria. Se sugiere la reproduccin de una pintura rupestre. Analizar grupalmente la cosmovi-sin: cul era la finalidad o funcin que cumplan (social, esttica o uti-litaria)?, qu tipo de materiales utilizaban? y qu tcnicas empleaban?
Elaborar una vasija de barro y analizar cmo se establece la relacin con la naturaleza en su elaboracin y en su uso. Considerar elementos utilitarios y estticos.
las tcnicas y los procesos productiVos artesanales
Los procesos tcnico-artesanales en la comunidad.
El proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico.
Las tcnicas artesanales como antecedente del diseo y la creacin plstica.
Tcnica.Proceso tcnico
artesanal.
Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales y la interven-cin del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar procesos ar-tesanales desarrollados en su comunidad; por ejemplo, hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica, orfebrera, grabado, tapicera, ebanistera, tallado y modelado, entre otros. Presentar un reporte ilustrado.
Reproducir un proceso artesanal e identificar el papel que desempea el artesano en cada una de las fases. Se sugiere el desarrollo de tcnicas para el tallado en madera.
Visitar un mercado de artesanas o un taller artesanal local para identificar los procesos artesanales que se desarrollan. Con base en la observacin realizada, representar la intervencin humana en cada una de las fases de los procesos tcnicos. Valorar grupalmente la importancia econmica, social, cultural y artstica.
1.2. tecnologa
la tecnologa como campo de conocimiento
Las diversas acepciones de tecnologa.
La tecnologa como campo de estudio de la tcnica.
Tecnologa.Tcnica.
Organizar, en grupo, una lluvia de ideas del significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos.
Realizar, en equipos, una investigacin documental del concepto de tec-nologa. Presentar un reporte escrito.
Primer grado. Tecnologa I
30
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
El diseo y la creacin plstica para la bsqueda de eficiencia, seguridad y esttica de los productos tcnicos: Importancia de los
aspectos culturales de productos de uso cotidiano.
Funcionalidad.Esttica.Seguridad en su uso.Preferencias del
consumidor.
Plantear la resolucin de un problema del nfasis de campo en diferen-tes condiciones, para analizar el proceso para la toma de acuerdos, la definicin y ejecucin de las acciones, la divisin de tareas, el uso de argumentos y discusiones, la creacin de medios y el alcance de los fines.
Elaborar un producto tcnico considerando aspectos de funcionalidad y esttica para la satisfaccin de necesidades e intereses de los alumnos.
el papel de la tecnologa en la sociedad
La tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses sociales y para la mejora de procesos y productos.
La satisfaccin de necesidades e intereses sociales por medio de creaciones plsticas.
Tecnologa.Tcnica.Necesidades e
intereses sociales.
Visitar un museo de la comunidad para observar creaciones plsticas de pintura, escultura y arquitectura. Comentar grupalmente cul es su funcin.
Practicar tcnicas de adicin para dar forma mediante el modelado en plastilina, arcilla, papel, madera, cera, yeso, escayola o algn otro material previo a la produccin de un objeto, para satisfacer necesidades en el hogar y en la escuela.
Diseo y creacin plstica
31
Bloque ii. medios tcnicos
En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun-cional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pre-tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual, y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tc-nicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.
propsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herra-mientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
aprendizajes esperados
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas
en ellas.Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
2. medios tcnicos
herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas
Los procesos de creacin de herramientas segn sus funciones en las sociedades y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos tcnicos empleados.
La delegacin de funciones en herramientas y mquinas empleadas en el diseo y creacin plstica.
Herramientas.Mquinas. Instrumentos.Delegacin de
funciones.Gesto tcnico.Sistema ser humano-
producto.
Realizar, en grupo, un anlisis en torno a la creacin de herramientas en las sociedades antiguas y su funcin. Se sugiere analizar las primeras herramientas utilizadas en la elaboracin de pinturas en la antigedad.
Llevar a la clase una herramienta antigua; realizar una demostracin de las funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y enfati-zar el cambio en el gesto tcnico en su uso respecto a herramientas ac-tuales. Comentar por qu es una extensin de las capacidades humanas.
Caracterizar un proceso tcnico y describir las herramientas empleadas. Se sugiere el proceso de esculpido, moldeado o grabado.
Dibujar y trazar figuras geomtricas a mano alzada y con instrumentos. Propiciar la reflexin acerca del uso de instrumentos, herramientas y m-quinas como extensin de las capacidades humanas.
herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento
Las herramientas, mquinas e instrumentos empleados y su funcin en las tcnicas de creacin plstica.
Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control.
Mquinas.Herramientas. Instrumentos.Delegacin de
funciones.Sistema ser humano-
mquina.Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Elaborar un catlogo de las herramientas, mquinas e instrumentos em-pleados en el diseo y creacin plstica (reglas, escuadras, comps, mi-nas, lpices, escalmetro, estilgrafos, aergrafos, azuelas, gubias, pun-zones, formones, escofinas, cinceles, escoplo, cter, esptulas, rodillos, restirador de madera o neumtico, computadoras, plotters e impresoras, entre otros) de acuerdo con sus caractersticas tcnicas y funcin.
Identificar los componentes y funciones de una mquina, enfatizando las funciones de regulacin y control delegadas en ellas.
Realizar una demostracin del diseo asistido por computadora. Analizar las ventajas y desventajas en comparacin con el diseo convencional.
Primer grado. Tecnologa I
32
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
Los tipos de herramientas y mquinas empleadas en el diseo y la creacin plstica: definicin conceptual, morfologa y funcin.
El uso de computadoras y software de diseo asistido por computadora (CAD, por sus siglas en ingls).
El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas, mquinas e instrumentos.
Realizar prcticas de uso correcto y seguro de herramientas y mquinas para el desarrollo de un proceso tcnico para la creacin plstica; por ejemplo, en tcnicas de impresin como el grabado.
Realizar un anlisis sistmico de una mquina o herramienta empleada en el laboratorio de tecnologa de diseo y creacin plstica. Se sugiere el buril.
Efectuar actividades de mantenimiento preventivo y correctivo de herra-mientas y mquinas en el laboratorio de tecnologa de diseo y creacin plstica.
las acciones tcnicas en los procesos artesanales
Los procesos artesanales: Planeacin del proceso
tcnico.Empleo de herramientas
y mquinas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico y sus productos.
Acciones de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas.
Los procesos artesanales para el diseo y la creacin plstica.
Proceso tcnico artesanal.
Sistema ser humano-producto.
Sistema ser humano-mquina.
Acciones estratgicas.Acciones
instrumentales.Acciones de
regulacin y control.
Investigar qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y cules las acciones humanas involucradas.
Representar las fases de intervencin humana en procesos artesanales. Se sugiere ilustrar las fases en la elaboracin de una artesana mexicana, desde su diseo, elaboracin, promocin y venta.
Identificar las acciones de regulacin y control en el uso de herramien-tas, mquinas e instrumentos empleados en los procesos de dibujo; por ejemplo, en el trazado de lneas y formas para la elaboracin de bocetos y composiciones bidimensionales.
Reproducir un proceso a partir de tcnicas de expresin grfico-plstica; por ejemplo, tcnicas de creacin de formas por medio del dibujo y la pintura (tcnicas a lpiz, pastel, acuarela, acrlico u leo). Identificar las acciones estratgicas, instrumentales y de control puestas en prctica.
conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales
Los conocimientos para el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos tcnicos.
Descripcin de las acciones estratgicas e instrumentales en el diseo y creacin plstica:La toma de decisiones
para el uso de herramientas, mquinas e instrumentos.
Los gestos tcnicos en el manejo de herramientas, mquinas e instrumentos.
Herramientas.Mquinas. Instrumentos.Acciones estratgicas.Acciones
instrumentales.Acciones de
regulacin y control.
Demostrar el uso apropiado de herramientas, mquinas e instrumentos. Utilizarlos de manera adecuada en el desarrollo de un proceso tcnico. Propiciar la comprensin del concepto de gesto y acciones tcnicas em-pleadas.
Aplicar sus conocimientos y practicar la operacin de herramientas, m-quinas e instrumentos disponibles en el laboratorio de tecnologa. Se su-giere el desarrollo de procesos tcnicos de serigrafa.
Proponer estudios de caso de esculturas representativas en espacios pblicos de Mxico. Se sugiere El Caballito de Sebastin. Presentar un informe ilustrado.
Realizar ejercicios de regulacin y control en los procesos tcnicos de dibujo mediante la elaboracin de composiciones grficas.
Diseo y creacin plstica
33
Bloque iii. transformacin de materiales y energa
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona-miento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos mate-riales.
propsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y en la sociedad.
aprendizajes esperados
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
3. transformacin de materiales y energa
3.1. materiales
origen, caractersticas y clasificacin de los materiales
Los materiales como insumos en los procesos y productos tcnicos.
Los materiales con que estn hechas las herramientas y su relacin con los materiales en los que actan.
Las caractersticas de los materiales utilizados en los procesos tcnicos del diseo y creacin plstica:Tipos de papel empleados
en el diseo.Materiales empleados en
la arquitectura, pintura y escultura.
El uso de materiales para mejorar la funcin y la esttica de las creaciones plsticas.
Materiales naturales y sintticos.
Propiedades fsicas y qumicas.
Propiedades tcnicas. Insumos.
Hacer una demostracin y anlisis de los diferentes metales (acero, alumi-nio y nuevas aleaciones) que forman parte de los instrumentos, soportes y actuadores utilizados en los instrumentos y herramientas empleados en el nfasis de campo.
Llevar a clase diferentes tipos de herramientas. Identificar los materiales con que estn fabricadas y su importancia de acuerdo con la funcin que desempean.
Investigacin documental de la fabricacin de papel de diferentes clases; identificar su origen y uso en los procesos tcnicos del diseo y creacin plstica. Hacer un muestrario de los diferentes tipos de papel empleados.
Analizar las caractersticas tcnicas de los materiales en relacin con las acciones corporales y con el uso de herramientas para su modelacin o transformacin: arcilla, madera, aluminio, yeso, plastilina, cera, escayola, piedra caliza, mrmol, arenisca, alabastro y metal, entre otros.
Hacer un muestrario de los diferentes materiales empleados en la elabo-racin de creaciones plsticas relacionadas con la arquitectura, pintura y escultura. Identificar sus caractersticas tcnicas y su origen.
Realizar pruebas en papel y tela con diferentes tintas y pinturas (carbon-cillos, crayolas, acuarelas, acrlicos, leos, plumones y tintas chinas, entre otros). Identificar las propiedades tcnicas de los materiales utilizados y su funcin en las creaciones plsticas.
Primer grado. Tecnologa I
34
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
uso, procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos
Los materiales y sus propiedades tcnicas para la satisfaccin de necesidades de uso en el diseo y creacin plstica.
El uso de materiales naturales y sintticos aplicados en el diseo y creacin plstica.
Materiales (naturales y sintticos).
Proceso tcnico.
Analizar grupalmente los diferentes materiales que componen los instru-mentos empleados en el diseo y dibujo: pinturas, esfuminas, gubias, cinceles, martillos y pinceles, entre otros.
Probar y analizar la resistencia de algunos materiales empleados en es-culturas, como yeso, arcilla, piedra, hierro y madera.
Emplear materiales naturales y sintticos en la creacin de una escultura. En el proceso desplegado poner en prctica acciones tcnicas con base en diferentes condiciones:
Utilizando slo las capacidades corporales. Mediante el uso de herramientas. Con el uso de mquinas.
Consultar a un artesano o a un diseador para conocer los materiales que utiliza, sus caractersticas tcnicas y sus usos en los procesos tcnicos.
Indagar el uso de metales, aceites, resinas, plsticos y fibras naturales empleadas en el desarrollo de procesos tcnicos del nfasis de campo. Presentar un informe.
preVisin del impacto amBiental deriVado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales
Los problemas generados en los ecosistemas en la extraccin, uso y procesamiento de los materiales empleados en el diseo y creacin plstica.
El reciclamiento y disposicin de materiales como tcnicas para minimizar el impacto ambiental.
El uso eficiente de los materiales para la reduccin de desechos por medio de nuevas tcnicas para el diseo y la creacin plstica.
Materiales.Desecho. Impacto ambiental.Resultados esperados
e inesperados.Procesos tcnicos.
Investigar en diversos medios las actividades extractivas; por ejemplo, mrmol, granitos, gravas y arenas, entre otros. Identificar los impactos ambientales generados y definir el uso que se da a estos insumos en los procesos de creacin plstica.
Practicar el uso eficiente de los materiales en las creaciones plsticas para la disminucin de los problemas generados en el ambiente. Se su-giere el empleo de pigmentos naturales para la creacin de formas.
Describir el papel de los materiales en el ciclo de vida de un objeto, a partir de un estudio de caso, considerando:
Las necesidades que llevaron a la elaboracin del producto (un inte-rs, una demanda econmica, etctera).
El diseo del producto con base en el material utilizado. La produccin (ensamblaje). La distribucin (empaquetado y cuidados para su distribucin). El uso (su operacin normal, mantenimiento y reparacin). El reso (reciclado).
Elaborar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos ge-nerados por los procesos de creacin plstica. Valorar la importancia del procesamiento eficiente en la reduccin de residuos; identificar en cada etapa los impactos en la naturaleza y cmo se pueden prevenir dichas acciones.
3.2. energa
fuentes y tipos de energa y su transformacin
Las fuentes y tipos de energa en los procesos tcnicos.
Los tipos de energa empleada en la operacin y funcionamiento de herramientas y mquinas y la delegacin de funciones.
Fuentes de energa.Tipos de energa.Transformacin de
energa.Procesos tcnicos.
Elaborar un cuadro sinptico con los tipos de energa utilizados en las actividades del hogar y la escuela.
Realizar observaciones de campo para el reconocimiento de diferentes fuentes de energa y su uso en los procesos tcnicos: de luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, traccin animal y combusti-bles de origen orgnico.
Identificar y caracterizar la energa empleada en los procesos de diseo y la creacin plstica. Por ejemplo, la energa utilizada en herramientas o mquinas utilizadas en los procesos tcnicos para la creacin de una escultura.
Diseo y creacin plstica
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin
La funcin de la energa en los procesos tcnicos.
Los tipos de energa empleada en los procesos tcnicos de diseo y creacin plstica para la activacin de mecanismos y la transformacin de materiales.
Tipos de energa. Insumos.Procesos tcnicos.Conversor de energa.
Consultar la pgina de la Comisin Federal de Electricidad (www.cfe.gob.mx). Presentar un reporte acerca de la energa en Mxico (hidroelctricas, carboelctricas, turbogas, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelc-trica, entre otras).
Realizar un recorrido de campo para identificar fuentes y tipos de ener-ga. Elaborar una representacin grfica al respecto. Analizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en la comunidad:
Transporte. Iluminacin. Aparatos electrodomsticos. Mquinas.
Aplicar energa sobre materiales (empujar, jalar, golpear y calentar) para dar forma, fragmentar y unir; identificar los que estn presentes en el di-seo y la creacin plstica. Se sugiere la elaboracin de un pirograbado.
preVisin del impacto amBiental deriVado del uso y transformacin de la energa
Los problemas generados en los ecosistemas derivados de la generacin, conversin y uso de la energa.
Las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energa: el redescubrimiento de la energa del viento, de la del sol y la de las olas.
El uso eficiente de la energa en los procesos tcnicos de diseo y creacin plstica.
Procesos tcnicos. Impacto ambiental.Conversor de energa.
Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere el uso de un generador elico a escala para realizar el anlisis correspon-diente. Examinar, en el proceso, la importancia del uso de energas alter-nativas para el desarrollo de procesos tcnicos con base en el desarrollo sustentable.
Proponer una investigacin documental de los impactos generados por la obtencin, procesamiento y uso de combustibles de origen fsil como fuente de energa, respecto al uso de fuentes de energa no contami-nantes.
Comentar grupalmente las ventajas y desventajas del uso de energa convencional y energa alternativa; hacer un dilema moral de los impactos ambientales derivados del uso de energa.
Proponer el desarrollo de procesos tcnicos considerando el uso eficien-te de la energa.
Primer grado. Tecnologa I
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Bloque iV. comunicacin y representacin tcnica
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.
propsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.
aprendizajes esperados
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
4. comunicacin y representacin tcnica
la importancia de la comunicacin tcnica
La importancia de la representacin y comunicacin de las creaciones plsticas.
Los medios de comunicacin tcnica: Oral.Gestual.Grfica.Seales.
Comunicacin tcnica.Lenguaje tcnico.Cdigos tcnicos.
Investigar el uso de la representacin tcnica en el diseo; consultar la obra de Leonardo da Vinci; seleccionar un diseo de su creacin y ex-plicarlo.
Representar objetos en proyecciones caballeras e isomtricas. Comuni-car los resultados en plenaria.
Reproducir cdigos y expresiones con base en corrientes plsticas mo-dernas: simbolismo, art nouveau, expresionismo, cubismo, futurismo, arte abstracto, dadasmo, realismo social y surrealismo, entre otros. Comuni-car los resultados.
Elaborar representaciones bidimensionales y tridimensionales de un di-seo a partir del uso de cdigos especficos de su nfasis de campo. Se sugiere elaboraciones de figura-fondo, creacin de imgenes, empleo de la proporcin, el plano, los tonos y el movimiento.
la representacin tcnica a traVs de la historia
Los medios de representacin y comunicacin en diferentes culturas y tiempos.
Las tcnicas de comunicacin y representacin en el diseo y creacin plstica.
Las funciones de la representacin tcnica:Para la transmisin de los
conocimientos tcnicos.Para la reproduccin de
tcnicas y procesos.
Representacin tcnica.
Informacin tcnica.
Realizar una investigacin documental de la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados, hacer un peridico mural con las diversas representaciones empleadas en dife-rentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad.
Analizar una pintura rupestre como forma de representacin y comunica-cin tcnica y, en equipos, elegir y reproducir una.
Realizar un cuadro comparado con los diferentes medios de representa-cin utilizados en el diseo y creacin plstica: croquis, bocetos, dibujos y modelos, entre otros.
Representar grficamente, por medio de bocetos: Espacios arquitectnicos. Pinturas. Esculturas.
Diseo y creacin plstica
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temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
Para dar a conocer la operacin de los productos.
Para el diseo y proyeccin de procesos y productos.
lenguajes y representacin tcnica
El uso de lenguajes en la representacin y comunicacin tcnica.
El dibujo tcnico en el diseo y la creacin plstica como mtodos para el trabajo en tecnologa.
Comunicacin tcnica.Lenguaje tcnico.Cdigos tcnicos.
Realizar un recorrido por la comunidad para identificar y describir los len-guajes y cdigos utilizados en la vida cotidiana; por ejemplo, de trnsito vehicular, seales para transentes y sealizaciones de lugares. Repre-sentarlos grficamente.
Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica para el diseo y creacin: esculpir, moldear, cincelar, repujar, grabar, estampar, troquelar, pintar, tornear, pulir, cortar, desbastar y tallar, entre otros.
Hacer un recorrido en la escuela para elaborar las representaciones gr-ficas correspondientes a los lenguajes, cdigos y seales utilizados: con-tactos, instalaciones, salidas de emergencia, escaleras y servicios, entre otros.
Reproducir diferentes imgenes empleando la perspectiva y los puntos de fuga. Presentar sus propuestas en plenaria.
Primer grado. Tecnologa I
38
Bloque V. proyecto de reproduccin artesanal
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las he-rramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su implementacin. El proyecto deber destacar los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
propsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de produccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la implementacin del proyecto.3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para implementarlo.4. Reproducir un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de produccin arte-
sanal.5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.
aprendizajes esperados
Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.Implementar el proyecto de produccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.Evalan el proyecto de produccin artesanal para proponer mejoras.
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
5. proyecto de reproduccin artesanal
5.1. el proyecto como estrategia de traBajo en tecnologa
procesos tcnicos artesanales
Los procesos tcnicos artesanales.
Procesos productivos.Procesos artesanales.
Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal; in-corporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser humano en cada una de las fases del proceso.
los proyectos en tecnologa
El proyecto de reproduccin artesanal de diseo y creacin plstica.
Proyecto tcnico.Alternativas de
solucin.
Conocer los propsitos y fases de un proyecto de reproduccin artesanal para aplicarlo como solucin en la satisfaccin de necesidades e intere-ses.
Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.
Desarrollar el proyecto de diseo y creacin plstica.
Elaborar un cronograma de acciones para la implementacin y seguimien-to del proyecto.
Realizar el registro en un diario de acciones.
5.2. el proyecto de produccin artesanal
temas y suBtemas conceptos relacionados sugerencias didcticas
acercamiento al traBajo por proyectos: fases del proyecto de produccin artesanal
Las fases del proyecto de reproduccin artesanal de diseo y creacin plstica.
Procesos productivos.Fases del proyecto
tcnico.
Implementacin del proyecto de produccin artesanal de diseo y crea-cin plstica, considerando los siguientes elementos, mismos que pue-den ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa:
Necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema. Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin. Construccin de la imagen-objetivo. Bsqueda y seleccin de alternativas. Planeacin (diseo tcnico del proyecto). Ejecucin de la alternativa seleccionada. Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados. Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.
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segundo grado. tecnologa ii
En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabriles. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcni-
cos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del diseo
tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.
Segundo grado. Tecnologa II
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descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
segundo grado
Bloque i. la tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconoz-can que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e inter