PLR2203 Practica observationala in institutii publice si private.docx

8/16/2019 PLR2203 Practica observationala in institutii publice si private.docx

1/56

Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-NapocaCentrul de Formare Continuă, Învăţământ la istanţă şi Frecvenţă !edusă

F"CU#$"$%" % &'()*#*+(% ( $((N% "#% %UC"(%('&%C("#(."!%" &'()*&%"+*+(% '&%C("#/

'uport de curs

&!"C$(C" *B'%!0"(*N"#/ ÎN(N'$($U(( &UB#(C% ( &!(0"$%

r1 "nca 2aier

Cluj-Napoca, 3456


2/56

+)( % &!"C$(C"

(1 (n7ormatii 8enerale9 ate de identi7icare a cursului

ate de contact ale titularului de curs ate de identi7icare curs si contact tutori

Nume : lector asociat dr. Anca Maier Numele cursului: Practica observationala ininstitutii publice si private

Birou: Str. Sindicatelor nr.7 Codul cursului: PLR 220!ele"on: #$0%2&$%'().)*$ int.&*00 Anul +, semestrul 2-a: #$0%2&$%'().)*$ !ipul cursului: optional/%mail: maier.anca1aoo.com Pa3ina 4eb a cursului:

Consulta5ii:

luni: *)%20

!utor: Lector asociat dr. Anca Maier

Adresa email: maier.anca1aoo.comRecomand6ri:

1.2. Condiţionări şi cunoştinţe prerechizite

Nu eist6 condi5ion6ri pentru nscrierea la acest curs. /ste recomandat6 parcur3erea temelor din

cadrul disciplinelor preva8ute in anul + de studiu. În totalitatea lor, aceste cunoştinţe

prerechizite vor f utile pentru achizitionarea cunoştintelor şi pentru

elaborarea lucrărilor de evaluare ce încheie fecare modul, respectiv în

promovarea examenului de evaluare fnală.

1.3.Descrierea cursului

Prin intermediul acestui caiet v6 propunem s6 parcur3e5i pa9ii nv656rii eperien5iale, con"orm

modelului ciclului nv656rii ;olb, *()$usta teoriile.ș

-i3. *. Ciclul nv6 6rii eperien iale ;olb, *()$


3/56

Practica de specialitate are menirea s6 v6 3ide8e n ale3erea i parcur3erea eperien elor ș ț

concrete cu rol "ormativ, n vreme ce caietul de practic6 v6 va 3ida mai cu seam6 pa ii urm6toriș

ai ciclului de nv6 are pe ba8a eperien ei. ?6 "acem recomandarea s6 parcur3e i "iecare dintreț ț ț

sarcinile propuse prin intermediul acestui caiet. Sarcinile "ormulate vi8ea86 competen eleț

pro"esionale i cele transversale ale domeniului Psiopeda3o3ie special6.șC*. /valuarea psiopeda3o3ic6 sistematic6 a copiilor@ adolescen ilor i adul ilor cuț ș ț

di"erite di8abilit6 i, tulbur6ri ale limba>ului, tulbur6ri de nv6 are i de comportament.ț ț ș

C2. +nterpretarea 9i utili8area re8ultatelor evalu6rilor psiopeda3o3ice ale copiilor@

adolescen ilor i adul ilor cu di"erite di8abilit6 i, dar i a comportamentului acestora nț ș ț ț ș

di"erite situa ii de de8voltare, nv6 are i de via 6.ț ț ș țC. /laborarea unui curriculum adaptat nivelului de de8voltare, de vrst6, etnic iș

cultural, precum i poten ialului de nv6 are al copilului de vrst6 antepre colar6, colar6,ș ț ț ș ș

studentului i adultului cu nevoi speciale.șC$. /laborarea, aplicarea, monitori8area i evaluarea proiectelor de interven ieș ț

personali8at6 i@ sau a proiectelor de educa ie personali8at6 pentru copilul de vrst6ș ț

antepre colar6, colar6, studentul i adultul cu di8abilit6 i, di"icult6 i de nv6 are, tulbur6riș ș ș ț ț ț

ale limba>ului i comunic6rii, tulbur6ri de comportament.șC'. tili8area 9i adaptarea tenolo3iilor de acces pe ba8a principiilor desi3n%ului

universal n pro3ramele de nv6 are i reabilitare pentru copiii de vrst6 antepre colar6,ț ș ș

pre colar6 i colar6, studen i i adul i cu di8abilit6 i.ș ș ș ț ș ț ț


4/56

C&. Proiectarea 9i reali8area de activit65i de nv65are itinerant6, individuali8at6, 9i de

consiliere psiopeda3o3ic6 care s6 permit6 per"orman5a n toate ariile de con5inut,

"acilitnd inte3rarea ntr%o varietate de medii 9i contete a copiilor de vrst6

antepre9colar6 9i 9colar6, a elevilor, studen5ilor 9i adul5ilor cu di8abilit65i, consiliere

psiopeda3o3ic6 pentru "amilii care au persoane cu di8abilit65i.

Pentru o mai bun6 plani"icare a parcursului de "ormare ini ial6 n domeniul Psiopeda3o3ieț

special6, studen ii ar trebui s6 consulte obiectivele vi8ate prin intermediul Practicii deț

specialitate.*biective 8enerale vi8ate prin intermediul disciplinei Practic6 de specialitate:

• -amiliari8area cu screenin3ul si identi"icarea copiilor din invatamantul de masa care

pre8inta intar8ieri in de8voltare sau di"icultati de invatare.

• -amiliari8area cu eli3ibilitatea unui dia3nostic: determinarea pre8entei unei de"iciente care

il incadrea8a ca elev cu nevoi educationale speciale, precum si dia3nosticarea naturii

speci"ice a problemelor sau di8abilitatii copilului.

• -amiliari8area cu strate3iile puse in lucru de Comisia de /valuare Complea in vederea

plasarii intr%o anumita "orma de invatamant a copilului cu di8abilitate.

• -amiliari8area cu plani"icarea instructiv%educativa si corectiv%compensatorie

• Anali8a i aplicarea unor metode i tenici de cunoa tere a particularit6 ilorș ș ș ț

psiopeda3o3ice ale copilului i tn6rului cu nevoi educa ionale speciale.ș ț

*biective speci7ice :


5/56

=incolo de aceste obiective propuse prin intermediul cursului de Practic6, v6 invit6m s6

consulta i i standarde pro"esionale conturate de c6tre or3ani8a ii pro"esionale interna ionale, caț ș ț ț

discurs dominant al a>ust6rii practicilor din domeniul Psiopeda3o3iei speciale : Standardele

Council "or /ceptional Cildren pentru activitatea pro"esional6 a speciali tilor din educa iaș ț

special6 C/C, 200


6/56

Ast"el, ave i la dispo8i ie cteva elemente care pot s6 v6 3ide8e n conturarea unui plan deț ț

de8voltare pro"esional6, ast"el nct s6 valori"ica i maimal eperien a practic6.ț ț Aplicatie:

Re"lecta i:ț

*. Care este etapa n care m6 a"lu acum, din parcursul "om6rii mele pro"esionaleE2. nde anume mi doresc s6 a>un3 E

. Care sunt pa ii necesari pentru a%mi atin3e scopulEș$. Ce obstacole a putea ntmpina pe parcursEș'. Ce resurse sunt sau ar trebui create pentru a putea dep6 i aceste obstacoleș E&. Care sunt criteriile de evaluare a reu itei atin3erii scopuluiș E

1.4. Organizarea temelor în cadrul cursului

Cursul este structurat pe module de învăţare, existând patru module în cadrul

cărora sunt abordate dierite teme care prezintă inormaţii privind

problematica practicii de specialitate. stel sunt prezentate inormaţii privindmodalit6 ile de cunoa tere psiopeda3o3ic6 a elevului cu nevoi speciale, cunoa terea i utili8areaț ș ș ș

documentelor colare care sus in derularea activit6 ilor didactice,ș ț ț modalit6 i de proiectareț

didactic6 a activit6 ii educative din nv6 6mntul special i inte3rat, elaborarea planului deț ț ș

interventie personali8at n contetul muncii cu persoane cu di8abilit6 i.ț !ivelul de înţele"ere

şi utilitatea inormatiilor prezentate în fecare modul vor f optimizate, dacă în


7/56

timpul parcur"erii suportului de curs, vor f consultate sursele biblio"rafce

recomandate.

1.5. ormatul şi tipul acti!ităţilor implicate de curs

#uportul de curs este structurat pe module, iar parcur"erea acestora va

presupune muncă individuală, dar şi întâlniri aţă în aţă $activităţi asistate şi

consultaţii%. Consultaţiile, inclusiv prin e&mail sau accesarea platormei '(,

trimis tutorilor sau responsabilului de curs, pentru care prezenţa este

acultativă, reprezintă un spri)in direct acordat din partea titularului si a

tutorilor. *e durata acestora vom recur"e la prezentări ale inormatiilor

aerente fecarui modul dar mai cu seama vor f oerite, olosind mi)loace

auditive şi vizuale, explicaţii alternative, răspunsuri directe la întrebările pecare ni le veţi adresa. În ceea ce priveşte activitatea individuală, aceasta o

veţi "estiona dumneavoastra si se va concretiza in parcur"erea tuturor

materialelor biblio"rafce obli"atorii, rezolvarea lucrarilor de verifcare si a

proiectului de semestru. +eperele de timp si implicit perioadele de rezolvare

ale fecărei activităţi $lucrări de verifcare, proiect etc% sunt monitorizate prin

intermediul calendarului disciplinei. odalitatea de notare şi, respectiv,

ponderea acestor activităţi obli"atorii, în nota fnală sunt precizate însecţiunea politica de evaluare şi notare precum şi în cadrul fecărui modul. *e

scurt, având în vedere particularităţile învăţământului la distanţă dar şi

re"lementările interne ale C-C'( al // parcur"erea şi promovarea acestei

discipline presupune antrenarea studenţilor în următoarele tipuri de activităţi0

a. consultaţii 1 pe parcursul semestrului vor f or"anizate două întâlniri de

consultaţii aţă în aţă2 prezenţa la aceste întâlniri este acultativă2

b. realizarea unui proiect de semestru cu o temă şi un set de sarcini anunţate

cu cel puţin 34

de zile înaintea datei de depunere a acesteia.

c. cinci lucrări de evaluare care vor f rezolvate şi, respectiv trimise tutorilor

în conormitate cu precizările din calendarul disciplinei.


8/56

d. orumul de discuţii 1 acesta va f monitorizat de echipa de tutori şi

supervizat de titularul disciplinei.

1.". #ateriale $i$liogra%ce

5a fnele suportului de curs sunt precizate reerinţele biblo"rafce. cestea au

ost astel stabilite încât să oere posibilitatea adâncirii nivelului de analiză.

*rintre sursele biblio"rafce importante pentru ormarea proesorilor se

numara Bocos, 2, :ucan, 1 ;344


9/56

1.'. Calendar al cursului

*e parcursul semestrului ''', în care se studiază disciplina de aţă, sunt

pro"ramate întâlniri aţă în aţă $consultaţii% cu toţi studenţii2 ele sunt

destinate soluţionării, nemediate, a oricăror nelămuriri privind conţinutul sau

a celor privind sarcinile individuale. *entru prima întâlnire se recomandă

lectura atentă a primelor doua module2 la cea de a doua se discută ultimele

doua module şi se realizează o secvenţă recapitulativă pentru pre"ătirea

examenului fnal. (e asemenea în cadrul celor două întâlniri, studenţii au

posibilitatea de solicita titularului şi9sau tutorilor spri)in pentru rezolvarea

anumitor lucrări de verifcare sau a proiectului de semestru, în cazul în care

prezintă difcultăţi. *entru a valorifca maximal timpul alocat celor două

întâlniri studenţii sunt atenţionaţi asupra necesităţii suplimentării lecturii dinsuportul de curs cu parcur"erea obli"atorie a cel puţin a uneia dintre sursele

biblio"rafce de reerinţă. (atele celor doua întâlniri sunt precizate în

calendarul sintetic al disciplinei, vezi anexa . În acelaşi calendar se re"ăsesc

şi termenele la care trebuie transmise9depuse lucrările de verifcare aerente

fecărui modul precum şi data limita pentru depunerea proiectului de

semestru.

1.(. )olitica de e!aluare şi notare

:valuarea fnală se va realiza pe bază unui colocviu desăşurat in sesiunea de

la fnele semestrului '''. !ota fnală se compune din0

a. colocviu în proporţie de ;.< puncte%

*ortooliu cuprinde teme realizate atât în cadrul întâlnirilor asistative, cât ?i

acasă, care vor f transmise tutorelui la termenele precizate în calendarul

disciplinei. 'nstrucţiuni suplimentare privind modalităţile de elaborare,

redactare, dar şi criteriile de notare ale temelor, vă vor f urnizate de către

titularul de curs sau tutori în cadrul întâlnirilor aţă în aţă.

*entru predarea temelor se vor respecta cu stricteţe cerinţele ormatorilor.

8rice abatere de la acestea aduce după sine penalizari sau pierderea


10/56

puncta)ului corespunzator acelei teme. :valuarea acestora se va ace imediat

după preluare, iar afşarea pe site a notelor acordate se va realiza la cel mult

; săptămâni de la data depunerii9primirii lucrării. (acă studentul consideră că

activitatea sa a ost subapreciată de către evaluatori atunci poate solicita

eedbac@ suplimentar prin contactarea titularului sau a tutorilor prin email.

1.1*. +lemente de deontologie academică

#e vor avea în vedere următoarele detalii de natură or"anizatorică0

& 8rice material elaborat de catre studenţi pe parcursul activităţilor va ace

dovada ori"inalităţii. #tudenţii ale căror lucrări se dovedesc a f pla"iate nu

vor f acceptaţi la examinarea fnală.

& 8rice tentativă de raudă sau raudă depistată va f sancţionată prinacordarea notei minime sau, în anumite condţtii, prin exmatriculare.

& +ezultatele fnale vor f puse la dispoziţia studentilor prin afşa) electronic.

& Contestaţiile pot f adresate în maxim ;A de ore de la afşarea rezultatelor

iar soluţionarea lor nu va depăşi AB de ore de la momentul depunerii.

1.11. ,tudenţi cu diza$ilităţi-

itularul cursului si echipa de tutori îşi exprima disponibilitatea, în limitaconstrân"erilor tehnice si de timp, de a adapta conţinutul şi metodelor de

transmitere a inormaţiilor precum şi modalităţile de evaluare $examen oral,

examen on line etc% în uncţie de tipul dizabilităţii cursantului. ltel spus,

avem în vedere, ca o prioritate, acilitarea accesului e"al al tuturor cursanţilor

la activităţile didactice si de evaluare.

1.12. ,trategii de studiu recomandate-

(ate find caracteristicile învăţământului la distanţă, se recomandă

studenţilor o planifcare ri"uroasă a secvenţelor de studiu individual,

coroborată cu secvenţe de dialo", mediate de reţeaua net, cu tutorii si

respectiv titularul de disciplina. 5ectura fecărui modul şi rezolvarea la timp a


11/56

lucrărilor de evaluare "arantează nivele înalte de înţele"ere a conţinutului

tematic şi totodată sporesc şansele promovării cu succes a acestei discipline.


12/56


13/56

nu numai 5inndu%se cont de criteriul timp, dar 9i de vrsta cronolo3ic6 a subiectului, de

posibilit65ile proprii de a utili8a unele dintre aceste instrumente.na dintre modalit65ile a"late la ndemna pro"esorului psiopeda3o3 este metoda

observaţiei. Aceast6 metod6, accesibil6 cadrului didactic poate "i utili8at6 att pentru

identi"icarea unor particularit6 i psiolo3ice, ct i pentru identi"icarea particularit6 ilor ț ș ț

educa ionale. Marele avanta> este c6 metoda "urni8ea86 in"orma ii nu doar despre elev, dar despreț ț

mediul colar mediul "i8ic, mediul "ormativ i mediul social al claseiutorul unor 3rile care s6 va permit6 s6

identi"ica5i "recven5a, durata, pre8en5a anumitor comportamente. =escrierea acestor metode nu

"ace obiectul caietului de "a56 pentru a intra n detalii cu privire la aceast6 metod6, ve8i Coen iș

Spenciner, 2002D +lu , *(()< .ț

Aplica ie:ț

• Activitate în diade. Efectuaţi o observaţie liberă asupra unui elev din clasa la

care sunteţi în practică. Confruntaţi observaţiile cu cele ale colegului de

practică. Reflecta i asupra similarită ii celor două observa ii libere, asupraț ț ț

factorilor care ar fi putut să influen eze cele două colec ii de date.ț ț

G bun6 observa ie, dincolo de abilit6 ile celui care o reali8ea86 i de tipul "enomenului studiat,ț ț ș

depinde i de o bun6 plani"icare. =e pu ine ori vom 36si o 3ril6 care s6 corespund6 nevoilor ș ț

noastre de cunoa tere. Ast"el, v6 propunem un bun eerci iu de reali8are a unui ast"el de plan deș ț

observa ie.ț

a. +denti"icarea scopului pentru care e"ectua i observa ia. Ce tipuri de in"orma ii dori i s6ț ț ț țob ine i n le36tur6 cu elevul sau cu mediul n care acesta "unc ionea86Eț ț ț

b. =e"ini i obiectul observa iei n termeni comportamentali, observabili i m6surabili.ț ț șc. Clari"ica i%v6 unde se vor e"ectua aceste observa ii i ce ve i nre3istra pre8en a, durat6,ț ț ș ț ț

"recven a unui anumit comportament etc.


14/56

Pentru a ilustra modul concret de utili8are a metodei observa iei structurate pe ba8a unei 3rile deț

observa ie, am selectat o 3ril6 care permite anali8a comunic6rii n timpul >ocului la elevii cuț

de"icien 6 de au8. Frila a "ost reali8at6 pe ba8a mbin6rii i mbun6t6 irii a dou6 3rile, cea deț ș ț

anali86 a "unc iilor pra3matice ale actelor comunicative Freenbur3, *()0< i HPro"ilul deț ș

comunicare "un ional6I Calvert i Murra1, *()'< dup6 Anca i Bodea, 2007udicioas6 a strate3iilor de interven ie.ț


15/56

Componenta de cunoa9tere a particularit65ilor educa5ionale vi8ea86 nivelul de cuno9tin5e

al copilului, 3radul lor de asimilare 9i corelea86 aceste in"orma5ii cu poten5ialul aptitudinal 9i

nivelul intelectual al copilului, decelate prin procesul de cunoa9tere a praticularit65ilor

psiolo3ice. =esi3ur, va eviden5ia cerin5ele educative speciale ale copilului. Parte din metodele

pre8entate mai sus nu sunt speci"ice cunoa9terii psiolo3ice, pot "i "olosite 9i n evaluarea

educa5ional6 a elevului. Speci"ice vor "i testele de cuno9tin5e, att cele standardi8ate, ct 9i cele

in"ormale, propuse de c6tre cadrul didactic de la clas6.

Aplicatie:

• Completa i fi a de caracterizare psi#opedagogică pentru un elev din institu iaț ș ț

unde vă desfă ura i practica, utiliz$nd c$t mai multe metode de culegere deș ț

inform tii. %feriţi indicatori comportamentali pentru c$t mai multe dintreț

procesele cognitive.

C"!"C$%!(."!% &'()*&%"+*+(C/

Numele şi prenumele 1ata naşterii 11Clasa


16/56

(1C"!"C$%!('$(C( "#% FUNC(*N/!(( &'()*2*$*!(( ( C*+N($(0%

51 "$%N(" Nivelul calit65ilor

aten5iei

Slab6 Mediocr6 Bun6 -oarte bun6

StabilitateFrad de concentrare=istributivitateMobilitate

J+P/RAC!+?+!A!/ C =/-+C+! =/ A!/NK+/: =a NuA.=.J.=.<

31 &'()*2*$!(C($"$%"

Slab de8voltat6 Mediocr6 Normal6@bun6

Motricitate 3lobal6Motricitate "in6-unc5ie perceptiv%motorieGr3ani8are spa5io%temporal6Gr3ani8area 9i structurareaspa5iului 3ra"ic

(nstabilitatea8itaţie psi>omotorie9 =a Nu

D1 '$(# &%!C%&$(09 pripit%impulsiv lent%inert ecilibrat "naliAa perceptivă9 aotic6 relativ nesistematic6 sistematic6

E1 2%2*!("slabă mediocră bună 7oarte bună

Memoria de lun36durat6Memoria de lucruMemoria mecanic6Memoria lo3ic6

61#(2B":U# 0%!B"#9 0olumul vocabularului9 "oarte s6rac s6rac mediocru bo3at

&ronunţia9 dislalie simpl6 dislalie polimor"6 pronun5ie corect6 %primare verbală: 3reoaie@lent6 blbial6 incorect6 3ramatical

"luent6 9i corect6 3ramatical

@1 'C!(' - C($($U#: n curs de structurare #ectura: corect6@"luent6 lent6, cu poticniri disleie aleie 'crierea9 corect6 dis3ra"ie disorto3ra"ie a3ra"ie Competenţe matematice: n curs de structurare discalculie acalculie


17/56

?1 +GN(!%" a= Nivelul de deAvoltare al operaţiilor 8ândirii9

Foarte bună bună slabă

Anali8aSinte8aComparatiaFenerali8areaClasi"icarea

(1 2*$(0"(" &%N$!U "C$(0($/(#% C*#"!%9- "oarte sc68ut6 sc68ut6 adecvat6 crescut6

% etrinsec6 predominant etrinsec6 predominant intrinsec6 (((.!%.U#$"$% #" ÎN0/"$U!/9

"oarte slabe slabe mediocre bune "oarte bune

(01 "F%C$(0($"$%"9 /cilibru emo5ional

+maturitate a"ectiv6 inibi5ie, opo8i5ie, nc6p65nare, de8interes, timiditate, "u3a deresponsabilitate, lipsa ini5iativei 9i a actelor de deci8ie<

Labilitate a"ectiv6 Anietate A3resivitate emo5ional%verbal6 A3resivitate mani"est6

Alte observa5ii : Re8isten5a la "rustrare: "oarte sc68ut6 sc68ut6 mare

01 $%2&%!"2%N$U#9 coleric% puternic eteriori8at, impulsiv, nest6pnit, ine3al, iritabil, uneori a3resiv, activ,re8istent la solicit6ri, cu tendin5e de dominare a altoraD san8uin%eteriori8at, ener3ic, vioi, mobil, ecilibrat, u9or adaptabil, vorb6re5, 3uraliv,nestatornicD 7le8matic % calm, controlat, re5inut, lent, uneori nep6s6tor, mai 3reu adaptabil, re8istent la

solicit6ri repetitiveD melancolic %ipersensibil, interiori8at, retras, nesi3ur, aniosD tip combinatD

0(1 C"&"C($"$%" % "U$*!%+#"!%9 "oarte redus6 redus6 de8voltat6

0((1 2%C"N('2% % C*&(N+9 con"runtative evitative H


18/56

0(((1 '$(2" % '(N%9 "oarte sc68ut6 H sc68ut6 H medie H crescut6 H

(I1 '*C("B(#($"$% 9 "oarte sc68ut6 H sc68ut6 H medie H crescut6 H

I1 C*NU($" %#%0U#U( #" #%C(% ( ÎN C#"'/ 9

*. Conduita la lec5ie: atent, particip6 activ, cu interesD aten5ia 9i interesul ine3ale, "luctuanteD de obicei pasiv, a9teapt6 s6 "ie solicitatD pre8ent numai "i8ic, cu "recvente distra3eri nva56 n salturi, numai pentru a ob5ine nota de trecere

2. Purtarea n 3eneral: bun6 , "ara tulburari de comportamentD cu abateri comportamentale relativ "recvente, dar nu 3raveD abateri comportamentale 3rave, devian56.

. Stilul de munc6: or3ani8at ine3al, cu "luctua5ii n salturi ne3li>ent, copia86 temele de la al5ii mari lacune n cuno9tin5e, r6mneri n urm6 la nv656tur6 9i la alte activit65i

I(1 C*NU($" ÎN +!U&, (N$%+!"!%" '*C("#/ " %#%0U#U( : mai mult retras, re8ervat, i8olat, pu5in comunicativD particip6 la activitatea de 3rup numai dac6 este solicitatD este n contact cu 3rupul, se inte3rea86, dar pre"er6 sarcinile eecutiveD caut6 activ contactul cu 3rupul,sociabil, comunicativ, sociabil, comunicativ, cu ini5iativ6, bun or3ani8ator al 3rupului.

I((1 !%C*2"N/!( %UC"$(0%9%necesita "recventarea pro3ramului de spri>in

=a Nu

%terapie lo3opedic6

Altele: Pro"esor evaluator ....................... Pro"esor evaluator ......................


19/56

$%2" 39

Cunoa terea i utiliAarea documentelor colare care sus in derularea activită ilor didacticeș ș ș ț ț

/ist6 numeroase documente colare care sus in derularea activit6 ilor didactice, care trebuieș ț ț

cunoscute "oarte bine de pro"esor. nele dintre ele sunt stabilite la nivel na ional pro3ramaț

colar6, planul cadru< i le re36sim pe site%ul ministerului ș ș 444.edu.ro


20/56

% su3estii metodolo3ice, care au rolul de a spri>ini proiectarea i reali8area demersuluiș

didactic. /le se re"er6 la resursele metodolo3ice, materiale i strate3iile de evaluare.ș

Speci"ic6 domeniului educa iei speciale este eisten a pro3ramelor colare speciale pentruț ț ș

elevi cu anumite cate3orii de disabilit6 i i de di"erite 3rade ve8i anea


21/56

compensatorii, terapeutice, recuperatorii i asi3urarea participarii lor n mod e"icient laș

activit6 ile des"6 urate n nv6 6mntul obi nuitț ș ț ș

% utili8area unor metode i mi"loace didacticeș preponderent intuitive care s6 a>ute elevul s6

n elea36 con inurile predate la clas6ț ț

% utili8area unor metode de evaluare prin care s6 se eviden ie8e evolu ia i per"orman eleț ț ș ț

elevilor mai ales n plan aplicativ 3radul de valori"icare a poten ialului aptitudinal nț

re8olvarea unor probleme de via 6


22/56

% stabilirea succesiunii de parcur3ere a unit6 ilor de nv6 are i detalierea con inuturilor ț ț ș ț

tematice ale "iec6rei unit6 i n raport cu obiectivele de re"erin 6 @ competen e speci"iceț ț ț

care se propun a "i atinse

% veri"icarea concordan ei dintre traseul educa ional propus de pro"esor i o"erta de resurseț ț ședuca ionale materiale de care dispune manuale, 3iduri, ndrum6toare


23/56

• Reflecta i asupra diferen elor dintre un abecedar utilizat în coala de masă i unul ț ț ș ș

utilizat în coala specială.ș• Care este tipul de programă colară după care se lucrează în institu ia in care vaș ț

efectua i practica&ț

• Adăuga i în portofoliul personal un model de planificare calendaristică de la unaț

din colile unde merge i în practică.ș ț • rograma colară la disciplina matematică, clasa ', include obiectivul general !ș

Cunoașterea și utilizarea conceptelor specifice matematicii, iar ca obiective de

referin ă, următoarele:ț

o să în eleaga sistemul zecimal de formare a numerelor (din zeci i unită i),ț ș ț

utiliz$nd obiecte pentru "ustificări

o să scrie, să citească, să compare i să ordoneze numerele naturale de la *ș

la +**

o să efectueze opera ii de adunare i de scădere, în concentrul *!*, fărăț ș

trecere peste ordin.

ropune i un model de adaptare curriculară pentru un elev cu dificultă i de învă are laț ț ț

matematică, integrat în coala de masă. -a ce modalitate de adaptare a curriculumului a iș ț

recurs&

$%2" D


24/56

2odalită i de proiectare didactică a activită ii educative din Jnvă ământul special i inte8ratț ț ț ș

&roiectarea didactică este un demers care se raportea86 la trei aspecte importante:

activitatea anterioar6 secven ei proiectate, activitate supus6 unei evalu6ri dia3nostice, deț

identi"icare a aspectelor reu ite i a celor mai pu in reusite, n scopul anticip6rii unor demersuriș ș ț

didactice ameliorative, situa ia eistent6 n momentul proiect6rii, respectiv resursele psiolo3iceț

ale elevilor, cele materiale, caracteristicile mediului de instruire i cerin ele impuse de pro3ramaș ț

colar6 Bocos, 200)


25/56

7. stabilirea strate3iei de autoevaluare a elevilor. Aceasta se poate reali8a prin

participarea activ6 la corectarea r6spunsurilor cole3ilor, notarea reciproc6 a unui 3rup

de cole3i, "iind "oarte important6 ar3umentarea.

n mod obi nuit o lec ie include urm6toarele etape:ș ța< momentul organizatoric, n care se pre36tesc materialele pentru lec ie, se "ace lini teț ș

n clas6 b< captarea aten ieiț elevilor pentru studiul temei i sensibili8area lor pentru activitateaș

didactic6, moment care se poate reali8a printr%o 3icitoare, pre8entarea unui element

surpri86, etc.c< verificarea cuno tin elor anterioareș ț "ie oral6, "ie printr%un test scurt de '%*0 minuted< anun area temei i a obiectivelor urmăriteț șe) diri"area învă ării,ț sau des"6 urarea propriu%8is6 a activit6 ii didacticeș ț f) fixarea i consolidarea cuno tin elorș ș ț

g) conexiunea inversă, sau asi3urarea "eed%bac%ului

Proiectul de lec ie sau de activitate didactic6 este un instrument de lucru, un 3id alț

pro"esorului, ce o"er6 o perspectiv6 de ansamblu, 3lobal6 i comple6 a lec iei. Acesta are unș ț

caracter orientativ, avnd o structur6 "leibil6 asupra c6reia i pune amprenta cadrul didactic iș ș

care poate su"eri modi"ic6ri, n "unc ie de situa iile neprev68ute care apar pe parcursul orei.ț ț

&roiectul de lec ieț=ata:Clasa:Gbiectul de nv6 6mnt disciplina


26/56

Aplica ii:ț

• Analiza i cele două modele de proiecte de activitate propuse în acest g#id ț

de practică.a)rin ce diferă proiectarea activită ii de parteneriat profesor deț

spri"in!profesorul de la clasă, de cea a activită ii de cabinet&ț b)Care este abordarea pentru care se optează de cele mai multe ori

în cadrul activită ilor de spri"in individualizat ț &• 'dentifica i i descrie i o metodă didactică specifică unei categorii de eleviț ș ț

cu disabilită i.ț

• ropune i un proiect de activitate pentru clasa la care sunte i în practicăț ț

în săptăm$na , la disciplina matematică, subiectul de lec ie fiind cel ț

stabilit în planificarea profesorului de la clasă pentru una din zilele acelei

săptăm$ni. ine i cont de specificul tipului de dizabilitate al elevilor dinȚ ț

acea clasă în momentul proiectării didactice.• Completa i fi e de asisten ă la minim +* din activită ile didactice / ț ș ț ț

terapeutice la care a i participat în institu iile unde a i fost repartiza i.ț ț ț ț

&roiect de activitate- parteneriat K

ata: 2&.*0.20*2Clasa9 a ++%a B

+rupul intăț : elevi cu nevoi educa ionale specialeț"ctivitatea9 Parteneriat*biectul de studiu: Matematic6'ubiectul activită iiț : Sc6derea numerelor naturale "ormate din 8eci i unitati, "ara trecere pesteșordin 0 % *00<$ipul activită iiț : predare*biectiv cadru:

• cunoa terea i utili8area conceptelor speci"ice matematiciiș ș


27/56

• de8voltarea capacit6 ilor de eplorare@investi3are i re8olvare de problemeț ș

• de8voltarea interesului i a motiva iei pentru studiul i aplicarea matematiciiș ț șn contete variate

*biective de re7erin ăț :513 s6 scrie, s6 citeasc6 nr. nat. de la 0 la *0051D s6 e"ectue8e opera ii de: # si %, cu nr.nat. de la 0 la *00, "6r6 trecere pestețordin31@ s6 re8olve probleme care presupun *%2 opera ii dintre cele nv6 ateț țE15 s6 mani"este o atitudine po8itiv6 pentru a"larea re8ultatelor unor e. iș probleme

*biective opera ionale9ț % s6 utili8e8e un limba> matematic adecvat, aplicnd al3oritmii de calcul nv6 a iț ț % s6 e"ectue8e adun6ri 9i sc6deri n concentrul 0 %(( "6r6 trecere peste ordin % s6 re8olve problema, respectnd etapele de re8olvare, pentru a ob ine solu ia corect6ț ț % s6 respecte re3ulile >ocurilor % s6 reac ione8e po8itiv dorind s6 lucre8e i s6 "ie aprecia iț ș ț O s6 participe cu interes la or6 i s6 colabore8e cu membrii ecipei de lucru n re8olvareașsarcinilor O s6 adopte po8i ia corect6 a corpului n timpul scrieriiț O s6 se oriente8e n spatiul 3ra"ic, coordonnd corect mi c6rile minii n vederea scrierii corecteș'trate8ii didactice9 Metode i procedee didactice ș : observa ia, conversa5ia, eplica ia, eerci iul, demonstra iaț ț ț ț Mijloace didactice: "i e de lucru, caietul de observa iiș ț Forme de organizare a activită ii:ț "rontal6, pe 3rupe, n pereci&ro7esor Jnvă ământ primarț :&ro7esor de sprijin:

%tapeleactivită iiț

Conceperea i or8aniAarea activită iiș ț "ctivitateaelevilor

%v"ctivitatea pro7esorului de

la clasă"ctivitatea

pro7esorului desprijin

*.Momentor3ani8atoric

%se pre36tesc materialelenecesare orei de matematic6

%se pre36te te colectivul deșelevi, se asi3ur6 lini teaș

%a>ut6, dac6 esteca8ul, elevii s6% iș

pre36teasc6materialele necesareorei de matematic6

%elevii 9i pre36tescmaterialele

necesare orei

2.?eri"icareatemei

%se "ace veri"icarea cantitativ6i calitativ6 a temeiș

%a>ut6 la corectareatemei%notea86observa iile "6cuteț

%corectea86 tema pentru acas6

%obsersistem

.Captarea %se re8olv6 cteva calcule %ncura>ea86 elevii %elevii sunt aten5i 9i %ncur


28/56

aten ieiț orale pentru a identi"icaliterele care "ormea86 titlullec iei anea *matematic adecvat. Cu celedou6 3rupe care au "i eșidentice se veri"ic6corectitudinea re8olv6riiopera iilor.ț-iecare membru al 3rupei are

de re8olvat cte doi itemi din"i 6. Pe rnd "iecare copil vașciti opera ia e"ectuat6 de el, iar țdac6 e corect6 va primi orecompens6. anea 2<%activitate frontală: Se cite teș problema, se ntocme teș planul ei de re8olvare i seșre8olv6.Albinu ele au invitat lațCarnavalul +nsectelor '' de"urnici, iar 3reiera i cu 2 maiș pu ini dect "urnici.țCte insecte au participatE

%urm6re te ca eleviișs6 nu r6mn6 nurm6, s6 re8olve"iecare copil cte un

s"ert din sarcinile primite de 3rupa lui

%le o"er6 a>utor,dac6 este ca8ul, nre8olvareacerin elorț

%le o"er6 eplica iițsuplimentare celorcare solicit6

%e"ectuea86sarcinilecorespun86toare3rupei din care

"ace parte

%dup6 veri"icareacalculelor, notea86eerci iile n caieteț

%notea86 pe caiete planul de re8olvare

%obsersistem

%ncurverbal

%recom

%obsersistem


29/56

&.-iarea ișsistemati8areaactivit6 iiț

-activitate în perechi: Jocul

!"#$ cu opera ii de sc6derețcu numere "ormate din 8eci ișunit6 i, "6r6 trecere peste ordinț

%urm6re te ca eleviișs6 re8olve sarcinilei apoi s6 cauteș

re8ultatul ob inutț

%re8olv6 cerin eleți apoi caut6ș

re8ultatul ob inutț pe "i a de bin3oș

%aprec

7.nceiereaactivit6 iiț %se "ac re"eriri n le36tur6 cucomportamentul elevilor pe parcursul orei de matematic6%se d6 tema pentru acas6

% elevii cu C/S vor primi temadi"eren iat6ț%veri"ic6 dac6 eleviii%au notat corectș

tema

%elevii notea86tema 9i sunt aten5ila eplica5iileo"erite de cei doi pro"esori

%aprec"inale

&roiect de activitate

ata: *7.0*.20*

Clasa9 a ++%a B+rupul intăț : un elev cu nevoi educa ionale specialeț"ctivitatea9 Cabinet*biectul de studiu: Activitate inte3rat6'ubiectul activită ii9 *mul de Aăpadăț$ipul activită iiț : sistemati8are*biectiv cadru:

• de8voltarea capacit6 ii de receptare a mesa>ului scrisț

• cunoa terea i utili8area conceptelor speci"ice matematiciiș ș

• de8voltarea capacit6 ilor de eplorare@investi3are i re8olvare de problemeț ș

• de8voltarea interesului i a motiva iei pentru studiul i aplicarea matematiciiș ț șn contete variate

*biective operaţionale:% s6 citeasc6 n ritm propriu un tet nou de mic6 ntindere% s6 desprind6 in"orma5ii esen5iale dintr%un tet citit% s6 e"ectue8e adun6ri 9i sc6deri n concentrul 0%*00, cu trecere peste ordin utli8nd

calculul scris si suportul concret socotitoare,de3ete<% s6 identi"ice cuvintele ceie care presupun e"ectuarea opera iilor aritmetice mai mult,ț

mai putin, adau36, ia, pleac6Q<

% s6 identi"ice opera ia corespun86toareț% s6 transpun6 in ac iuni corespun86toare in"orma iile ob inute dintr%un tet cititț ț ț% sa reali8e8e pa i succesivi n re8olvarea sarcinilor dateș

'trate8ii didactice9 Metode i procedee didactice ș : conversa5ia, eplica ia, eerci iul, >ocul didacticț ț Mijloace didactice: cartona e colorate, plan 6ș ș &ro7esor de sprijin: A. M.


30/56

2omenteleactivită iiț

Con inutul activită iiț ț "ctivitatea pro7esorului "ctivitateaelevilor

%valuare

*.Moment

or3ani8ato%ric

%pre36tirea

materialelor necesare

%se pre36tesc

pentruactivitate2.Captareaaten ieiț

% se captea86 aten iațelevei prin versuri deiarna

+arna cea 3eroasaA sosit acum-ul3ii de 8apada+si "ac loc pe drum...

%eleva citesteversurilenotate pe uncarton colorat

%apreci%eriverbale

.Anun a%țrea temeiactivit6 iiț

%anun area temeițactivit6 iiț

Ne vom >uca i vom reali8așmpreun6 Gmul de 8apada,urmand cu atentie indicatiile date.

%obser%varesistema%tic6

$.=es"6 u%șrareaactivit6 iiț propriu%8ise

% citeste cu atentieinstructiunile date sire8olva pas cu pascerintele

%se re8olv6 operatiilede adunare i sc6dereșcu trecere peste ordin

*.ne te punctele n ordineșcresc6toare pentru a rentre3iima3inea.2.=ac6 e ti b6iat, colorea86ș"ularul ro u.ș=ac6 e ti "eti 6, colorea86 "ularulș țmov..=ac6 i place anotimpul iarna,țcolorea86 p6l6ria omului de86pad6 3alben6.=ac6 nu i place anotimpul iarna,ț

colorea86 p6l6ria maro.$.Micsorea8a pe ( cu 7 sidesenea86 tot atatia oci alba triș pe "a a omului de 86pad6.ț'.Re8olv6 eerci iul * O ' țQQ , desenea86 tot at ia nasturiț pe corpul omului de 86pad6, sicolorea8a%i apoi cu verde.&.=ac6 suma numerelor ) si & este*2, desenea86 un nas verde pe "a ațomului de 86pad6.

=ac6 suma numerelor ) si & este*$, desenea86 un nas portocaliu pe "a a omului de 86pad6.ț7. =ac6 ti place s6 te >oci cu86pad6, desenea86 trei cercuriro ii, mici n locul 3urii.ș=ac6 nu i place s6 te >oci cuț86pad6, desenea86 trei cercuri

%citeste ișre8olv6 itemii propusi

%re8olv6operatiile propuse

%apreci%eriverbale


31/56

mici albastre n locul 3urii.). Re8olv6 eerci iul *$ % 7 Q..ți desenea86 tot at ia "ul3i deș ț

86pad6.(. Conturea86 cu albastru toate

"ormele de cerc de pe plan 6.ș'.nceiereaactivit6 iiț

%aprecieri "inale%apreci%eri"inale

Numele: =ata:

Gmul de 86pad6


32/56

Cite te cu aten ie i urmea86 instruc iunile:ș ț ș ț*. ne te punctele n ordine cresc6toare pentru a rentre3i ima3inea.ș


33/56

2. =ac6 e ti b6iat, colorea86 "ularul albastru.ș=ac6 e ti "eti 6, colorea86 "ularul ro u.ș ț ș

. =ac6 i place anotimpul iarna, colorea86 p6l6ria omului de 86pad6 3alben6.ț=ac6 nu i place anotimpul iarna, colorea86 p6l6ria maro.ț

$. Mic orea86 pe ( cu 7 i desenea86 tot at ia oci alba tri pe "a a omului de 86pad6.ș ș ț ș ț

'. Re8olv6 eerci iul * O ' QQ , desenea86 tot at ia nasturi pe corpul omului de 86pad6ț ț

i colorea86%i apoi cu verde.ș

&. =ac6 suma numerelor ) i & este *2, desenea86 un nas verde pe "a a omului de 86pad6.ș ț=ac6 suma numerelor ) i & este *$, desenea86 un nas portocaliu pe "a a omului deș ț

86pad6.

7. =ac6 ti place s6 te >oci cu 86pad6, desenea86 trei cercuri ro ii, mici n locul 3urii.ș=ac6 nu i place s6 te >oci cu 86pad6, desenea86 trei cercuri mici, albastre n locul 3urii.ț

). Re8olv6 eerci iul *$ % 7 Q.. i desenea86 tot at ia "ul3i de 86pad6.ț ș ț

(. Conturea86 cu albastru, toate "ormele de cerc de pe plan 6.ș

$%2" E9

%laborarea planului de interventie personaliAat Jn contetul muncii cu persoane cu

diAabilită iț

*biective9% "amiliari8area cu planul de interven ie personali8at, i cuț ș

etapele demersului terapeutic% "amiliari8area cu speci"icul activit6 ilor educa ional terapeuticeț ț


34/56

=up6 cum se cunoa te, n activitatea din nv6 6mntul special i cel inte3rat un rolș ț ș

deosebit de important l >oac6 planul de interven ie personali8at. Att pro"esorii psiopeda3o3i,ț

ct i pro"esorii de spri>in, lo3ope8ii, psioterapeu ii utili8ea86 n munca cu elevii cu nevoiș ț

educa ionale speciale aceste instrumente. n continuare vom contura demersul terapeutic necesar ț

a "i parcus n elaborarea i implementarea acestor planuri de interven ie.ș ț

Ast"el un prim pas const6 n evaluarea sau reevaluarea copilului din punct de vedere

medical, psiolo3ic, lo3opedic, social, n scopul ob inerii de in"orma ii relevante, necesare pentruț ț

stabilirea dia3nosticului di"eren ial. /levul este evaluat de c6tre o ecip6 de speciali ti, periodicț ș

n ma>oritatea ca8urilor anualin, precum i continuu, n cadrul activit6 ilor 8ilnice, colare i etra colare, destinateș ț ș ș ș

recuper6rii i educ6rii elevului de"icient.ș

n alt pas n cadrul demersului terapeutic const6 n stabilirea ecipei multidisciplinare

care va des"6 ura activit6 i didactice i terapeutice cu elevul de"icient pro"esorii de la clas6,ș ț ș

pro"esorul de spri>in, lo3oped, inetoterapeut, consilier colar, etcloacele didacticeț ș ș

potrivite procesului de recuperare i educare a elevului cu di8abilitate, n "unc ie de nivelul deș ț

de8voltare al acestuia i de particularit6 ile personalit6 ii sale.ș ț ț

Aceea i ecip6 multidisciplinar6 va identi"ica i alte institu ii care ar putea o"eri serviciiș ș ț

terapeutice, educa ionale i de asisten 6, care s6 corespund6 nevoilor elevilor a"la i n di"icultateț ș ț ț

i s6 "avori8e8e inte3rarea lor n mediul social, institu ii cu care se pot semna protocoale deș ț

colaborare.

=ar, s6 nu uit6m de rolul deosebit de important pe care l are "amilia, i n acest sens,ș

aceea i ecip6 multidisciplinar6 va stabili c6i e"iciente de colaborare i implicare a "amilieiș ș

elevului de"icient n sus inerea pro3ramului individual de recuperare, pornind de la premisa c6 oț

mare parte din timpul copilului se consum6 n rela ia sa cu membrii "amiliei din care provineț


35/56

Fer3ut, 2007in:

((1 N(0%#U# % %BU$ C*N'$"$"$ &*'(B(#($/ (Ția8nostic9 =e"icit aten ional, asociat cu o capacitate intelectual6 sub medie% RA?/N CGLGR,ț*(.*0.20**, C. +./.C.escriere:


36/56

% i poate concentra aten ia pt. perioade scurte de timp, pre8entnd un 3rad crescut deș țdistractibilitate la stimuli sonori i vi8ualiș%di"ic. n acordarea aten iei la detalii, n men inerea aten ieiț ț ț%evit6 sarcinile care reclam6 un e"ort mental sus inut i abandonea86 sarcinaț ș%cunoa9te 9i scrie toate literele al"abetului romn

% con"und6 9i are e8it6ri n ca8ul citirii 9i scrierii 3rupurilor de litere% cite9te destul de bine att tete cunoscute, ct i tete la prima vedereș% pre8int6 di"icult6 i de n ele3ere a tetului cititț ț% se eprim6 oral 3reoi, incorect, de ine un vocabular redusț% "ormulea86 cu mari di"icult65i r6spunsuri la ntreb6ri% alc6tuie9te propo8i5ii cu cuvinte date, dar s6r6c6cioase 9i incorecte 3ramatical% pre8int6 di"icult65i la desp6r5irea cuvintelor n silabe% pre8int6 di"icult6 i la ordonarea cuvintelor n propo8i ieț ț% identi"ic6 corect "orma de plural a cuvintelor date cu "orma de sin3ular i inversș% transcrie sau copia86 cu 3re9eli un tet, nu a9ea86 corect tetul n pa3ina caietului% la scrierea dup6 dictare pierde 9irul, 5ine 3reu ritmul cu ceilal5i elevi% are nevoie permanent de ncura>6ri%cunoa9te numera5ia 0%*00 citire, scriere<%pre8int6 di"icult6 i la citirea @ identi"icarea numerelor *2%2*, *%*...ț% are di"icult65i la completarea unui 9ir cu numerele care lipsesc, mai ales la un 9ir descresc6tor% e"ectuea86 corect, dar numai pe ba8a unui suport concret opera5ii de adunare 9i sc6dere anumerelor de la 0 la *00, "6r6 trecere peste ordin% nu reu9e9te s6 re8olve o problem6 datorit6 di"icult65ilor de intele3ere a tetului, nu asocia86epresii precum Hcu att mai mult @pu5in, mai punem ,pleac6 , 8boar6 etc. H cu opera5iacorespun86toare

(((1 %!U#"!%" &!*+!"2U#U( % (N$%!0%N(%

"1 omeniul de interven ie K #imbaj si comunicareț

Perioada Gbiective @competenteurm6rite

Activ. des"6 urateș /valuare Gbs. Nivelde

reali8.

Metode

Sept.%Gctombrie

%s6 desprind6in"orma iițesen iale dintr%țun tet citit

%"ormulea86 r6spunsuri oralescurte la ntreb6ri le3ate deaspecte esen5iale ale tetului citit% %completea86 enun5uri n

le36tur6 cu un tet citit

% a9ea86 n ordine lo3ic6 %$

%ncura>6ri


37/56

%s6 citeasc6 nritm propriu untet nou de mic6ntindere

%s6 scrie corectlitere, silabe,cuvinte,

enun5uri

%s6 scrie corect,li8ibil 9i n3ri>ittete.

enun5uri date re"eritoare laintamplari pre8entate intr%un tetnarativ% identi"ic6 persona>ele principaleale unui tet citit

% poveste9te, cu spri>in, un tetscurt, cu "ir epic simplu

%cite9te n ritm propriu , cureveniri asupra cuvintelor, tetenoi, dar accesibile

%scrie corect, dup6 dictare,litere, 3rupurile de litere

nv65ate, silabe, cuvinte ișenun uri simpleț%completea86 cuvintele cusilabele care lipsesc%completea86 corect propo8itiilelacunare%"olose9te corespun86torma>uscula%utili8ea86 cu e8itari, semnele de punctua ie nv6 ateț ț

%scrie relativ corect, dup6dictare, un tet scurt% copia86 @transcrie corectcuvinte, enun5uri, tete scurte% respect6, cu unele ndrum6ri 9ispri>in, re3ulile privind a9e8areaunui tet n pa3in6 alineat,spa5iu dintre cuvinte etc.<% respect6 spa5iul 9i scriecali3ra"ic tete scurte

%observaresistemati%c6

%"i e deșlucru

%aprecieriverbale

%aprecieriverbale

-se insistaasupraaspecteloresentiale aletetului citit

%citestemultumitor

tete la primavedere

%intampina probleme lascrisul cuma>usculadesicunoastere3ulile descriere, si leverbali8ea8a

-se insistaasuprarespectariispatiului descriere siorientarii in pa3ina

B1 omeniul de interventie K 'timulare co8nitiva


38/56

Perioada Gbiective @competen ețurm6rite

Activ. des"6 urateș /valuare Gbs. Niveldereali8.

Metode

Sept %Gctombrie

%s6 scrie, s6

citeasc6, s6compare 9i s6ordone8enumerele naturalede la 0 la *00

%s6 e"ectue8eopera ii dețadunare i sc6dereș0%20 "6r6 i cuștrecere peste

ordin

%s6 re8olve probleme care presupun osin3ur6 opera ieț

% sa eerse8ede8voltarea proceselor de

atentie simemorie prin >ocuri de atentie

% scrie i cite te numereleș ș

naturale 0%*00


39/56

51 eAvoltarea capacită ii de receptare a mesajului oralț

Gbiectiv de re"erin 6ț*.*. s6 n elea36 semni"ica iaț ț

3lobal6 a mesa>ului oral%>ocuri de eecutare a unor comen8i orale "ormulate denv6 6tor sau eleviDț%eerci ii pentru demonstrarea n ele3erii mesa>uluiț țaudiat, prin apelare la alte modalit6 i de redare a acestuiațmima, desen etc. audiat anteriorD% eerci ii de recunoa tere a unor momente din tetulț șaudiat, pe ba8a unor ima3ini pre8entateD

*.2. s6 sesi8e8e intuitivcorectitudinea unei propo8i iițascultate

%eerci ii de selectare a propo8i iei corecte din enun uriț ț țreali8ate de elevilorD% >ocuri de ordonare lo3ic6 a cuvintelor n propo8i iiDț% eerci ii de percep ie "onic6 a intona iei propo8i ieiț ț ț țenun iative i intero3ative "6r6 terminolo3ieocuri de ordonare lo3ic6 a cuvintelor n propo8i ieDț% >ocuri de identi"icare a po8i iei silabelor n cuvntDț%eerci ii de descoperire a unor cuvinte care s6 nceap6, s6țcon in6 sau s6 se termine cu o silab6 dat6Dț% eerci ii de distin3ere a sunetului ini ial, "inal sau dinț ținteriorul unei silabe sau al unui cuvntD

*.$. s6 sesi8e8e sensul cuvintelor ntr%un enunt dat

%>ocuri de punere n coresponden 6 a unui cuvnt au8it cuțima3inea corespun86toareD%eerci ii de eliminare a unui cuvnt care nu se potrivestețc6 n eles cu celelalte dintr%o list6 audiat6Dț

*.'. s6 mani"este curio8itate "a 6țde mesa>ele emise de di"eri iținterlocutori n situa ii dețcomunicare concret6

%eerci ii de ascultare a dialo3urilor elev%elev, nv6 6tor%ț țelev pe teme "amiliare copiilorD% >ocuri de rol de tipul vorbitor%ascult6tor, vi8nd"ormarea comportamentului de ascult6tor activD% simul6ri ale unor situa ii concrete de comunicare pețteme cotidiene concreteD% >ocuri de 3rup cu teme date.

2. %ezvoltarea capacităț ii de e&primare orală

2.*. s6 "ormule8e clar i corectșenun uri verbale potrivitețunor situa ii dateț

%eerci ii de alc6tuire a unor enun uri, cu accent peț ț pronun ia corect6, clar6Dț% eerci ii de construire corect6 a unor enun uri dup6ț țima3ini, "olosind cuvinte date, le3ate de o situa ie creat6Dț% eerci ii de re3lare a tonului, volumului i a vite8eiț șvorbiriiD eerci ii de dic ieDț ț%eerci ii de pre8entare a unor obiecte, activit6 i "amiliareț ț


40/56

copiilorD% eerci ii de "ormulare de ntreb6ri i r6spunsuriDț ș% povestirea unor ntmpl6ri personale ale copiilorD% recit6ri, dramati86ri, repovestiriD%eerci ii de "ormulare de ntrebari n vederea clari"ic6riiț

unor nelamuriri le3ate de o cerin 6 dat6Dț% eerci ii de "ormulare de ntreb6ri i r6spunsuri peț șmar3inea unui mesa> ascultatD%eerci ii pentru demonstrarea n ele3erii mesa>uluiț țaudiat, prin apelare la di"erite modalit6 i de redare ațacestuia repovestire, dramati8are, desen etc.ocuri didactice de sinonimie, antonimie, omonimieD%eerci ii de utili8are a cuvintelor noi n contetețadecvateD% rebusuri, inte3rame, ana3rameD% >ocuri pentru alc6tuirea de propo8i ii con innd cuvinteț ț

noi% eerci ii de modi"icare a sensului unei propo8i ii prinț țeliminarea, nlocuirea sau ad6u3area unui cuvntD% eerci ii de desp6r ire a cuvintelor n silabeDț ț% eerci ii de compunere a cuvintelor pornind de la oțsilab6 dat6D% eerci ii de dic ie, "r6mntari de limb6Dț ț% "ormularea unor propo8i ii alc6tuite din cuvinte ce ncepțcu acela i sunetDș% eerci ii de scimbare a sensului unui cuvnt prințmodi"icarea unui sunet sau a unei silabeD% eerci ii de nlocuire a unor cuvinte cu altele cu n elesț țasem6n6torD

2.. s6 mani"este ini iativ6 iț șinteres pentru a comunicacu ceilal iț

%eerci ii de dialo3 cu persoane di"erite "olosireaț"ormulelor de adresare, salut, pre8entare etc.<% dialo3uri pe teme cunoscuteD% simul6ri ale unor situa ii de comunicareD >ocuri de rolDț% activit6 i de eprimare a propriilor p6reri n le3atur6 cuț"apte, ntmplari cunoscute.

. %ezvoltarea capacităț ii de receptare a mesajului scris 'citirea ( lectura)

.*. s6 identi"ice litere, 3rupuride litere, silabe, cuvinte ișenun uri n tetul tiparit i nț ștetul scris de mn6

%eerci ii de asociere a sunetului cu litera 3rup de literețsunet


41/56

% eerci ii de citire la prima vedere, n contete "amiliare,ța unor tete scurte eticetele unor produse, indicatoare,ecusoane, numele unor ma3a8ine etc.e, "olosind decupa>e dețtete i ima3ini reali8area de a"ise publicitare, anun uri,ș ț

invita ii etc.


42/56

%eerci ii de ncadrare corect6 n pa3in6 a tetului data,țalineatoc de stabilire a acordurilor 3ramaticaleDț% eerci ii de corectare i autocorectare a 3re elilor deț ș șeprimareD%eerci ii de alc6tuire de propo8i ii "olosind cuvinte dateț ț

$.. s6 utili8e8e conven ii alețlimba>ului scris punctul,semnul ntreb6rii, scriereacu ma>uscul6<

%eerci ii de "olosire a punctului, semnului ntreb6rii i aț șscrierii cu ma>uscul6D%eerci ii de plasare a semnelor de punctua ie ntr%un tetDț ț%eerci ii de copiere@transcriere a unor substantive proprii,ța unor propo8i ii enun iative i a unor propo8i iiț ț ș țintero3ativeD

% dict6ri de cuvinte i propo8i iiDș ț$.$. s6 mani"este interes pentrueprimarea scris6

%completarea de rebusuriD% reali8area unor eticete care s6 personali8e8e clasa orilucr6rile elevilorD%epunerea tuturor lucr6rilor, caietelor elevilor n vedereancura>arii per"orman elor individuale.ț

B1 C*NȚ(NU$U!(#% ÎN0/ /Ț !((*+ Formarea capacităț ii de citire(lectură

• Cartea O volum, coperte, "oaie, pa3in6, numerotarea pa3inii, direc ii de orientare nț pa3in6.

• Literele mici i mari ale al"abetului. Stabilirea ordinii de predare a literelor este lașlatitudinea autorilor de manuale, n "unc ie de metoda didactic6 abordat6..ț

Frupurile de litere: ce, ci, 3e, 3i, ce, ci, 3e, 3i.• Citirea cuvintelor.

3n perioada abecedară se vor utiliza progresiv cuvintele plurisilabice4 spre sf$r șitul perioadei se pot folosi și cuvinte care conț in diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, ua. 5e vor folosi numai cuvinte titlu..

• Citirea propo8i iilor.ț

• +ntonarea propo8i iei intero3ative "6r6 terminolo3ie


43/56

manual a unităț ilor de conț inut din programă4 tratarea didactică originală a noț iunilor din programă.+ Formarea capacităț ii de comunicare

• Comunicarea oral6

Comunicarea 8 scimb de in"orma ii ntre oameni dialo3uri despre via a de colar, despreț ț ș"amilie, despre mediul ncon>ur6tor etc.D participarea copiilor la activit6 i de 3rup, inclusiv la celețde >oc, n calitate de vorbitor i de ascult6torului oral aplicativ, "6r6 teoreti86riD n activit6 i de 3rup i individualeocurilor sau alț ș țactivit6 ilor de nv6 areocuri, >uc6rii, "ilme de desene animate, "ilme pentru copiiD desprețntmpl6ri i "apte din viata proprie, despre comportarea civili8at6, despre mediul colar,ș șdespre re3ulile de circula ie rutier6, despre re3ulile de i3ien6 sanitar6, despre ocrotireațmediului ncon>ur6tor etc.

• Comunicarea scris6

Procesul scrierii% Gr3ani8area scrierii. /lementele 3ra"ice utili8ate n procesul scrierii, care "acilitea86

nsu irea literelor i scrierea n duct continuu linii, puncte, bastonate, 8ale, bucle,ș ș

semiovale, ovale, nodule e


44/56

% Grto3ra"ia. Scrierea orto3ra"ic6 a cuvintelor. Scrierea cu liter6 mare la nceputul propo8i iei.ț

% Scrierea cu liter6 mare a substantivelor proprii "6r6 re"erire la terminolo3ia 3ramatical6


45/56

timpul orelor la clas6D%comunicarea oral6%elemente deWrapicWtive a comunic6rii prop.,cuv., silab6, sunetulD%dialo3ulD%literele de tipar i de mn6: , D , YDș b, BD v, ?D 8, D 3, FD ", -D , JD , UD, ;D Z, [D 4, \D 1, ]D%di"ton3ii: ia, ie, uaD%sunetele i 3rupurile de litere: 3e, 3i,ș

ce, ci, 3e, 3i.

+?%U?+

7 /tapa postal"abetar6

.$, .', .&,.7, $.*, $.2,$., $.$

%propo8i ii, tete, e. de vocabularDț%scriere cali3ra"ic6 copiere,transcrieri


46/56

&!*(%C$ % #%C(%

=A!A:CLASA: a ++%aTCGALA: F+MNA+AL SP/C+AL O C.R.=./.+.+.GB+/C!L: Scriere%comunicareSB+/C!L: Frupa + % Scrie5i cuvinteleV litera mic6 de mn6 H pI< Frupa ++ O /erci5ii 9i >ocuri didactice 3rupurile de litere mici de mn6 3e, 3i


47/56

Fr. ++: % G*: s6 complete8e cuvintele lacunare cu silabele@ 3rupurile de litere corespun86toareD % G2: s6 despart6 n silabe cuvintele dateD % G: s6 "orme8e cuvinte cu literele 9i 3rupurile de litere nv65ateD % G$: s6 redea 3ra"ic ct mai multe cuvinte de pe biletele date n cadrul concursuluiDS!RA!/F+A =+=AC!+C

% metode didactice: conversa5ia, eplica ia, demonstra ia, eerci5iul, >ocul didacticDț ț% resurse materiale: "i9e de lucru, s6cule5i cu bilete pe care sunt redactate di"erite cuvinte, caietelede scriereD!+PL L/CK+/+: de "iare, consolidare 9i "ormare de priceperi 9i deprinderi.Pro". psiopeda3o3:

%$"&% C*N(NU$U! ( %$"#(%!(

*B(%C$(0%*&%!"(*N"#%

"C$(0($"$%" %

ÎN0/"!%

!%'U!'%("C$(

C%

%0"#U"!%

51Pre36tir ea

pentruactivitate.

- or3ani8areaclaseiD

% captarea

aten5ieiD

% s6 se pre36teasc6 pentru or6D

% s6 reproduc6 2 stro"e

din poe8ia HAlbinu5eIde Ana%MariaFri3ora9D

% pre36tireainstrumentelor de scrisD

% poe8iaHAlbinu5eI deAna%MariaFri3ora9ve8i Anea


48/56

li8areacuno9tin5eloranterioare.

indirecteD directe@indirecte"ormate cu litera H pI D

tabl6 asilabelordirecte@indirecte compuseanterior cu

al"abetarulma3neticD

?eri"icare scris6individual6

nt6riri po8itive prin aprecierea

r6spunsurilor elevilor

#rupa !!:

% 3rupuri delitere nv65ateD

% s6 scrie la tabl63rupurile de literenv65ateD

% eerci5ii dereproducere3ra"ic6 a3rupurilor deliterenv65ateD

D1 Anun5ar

eatitluluilec5iei.

#rupa ! OHScrie5i

cuvinteleV literamic6 de mn6H pIocurididactice3rupurile delitere mici demn6 3e, 3i


49/56

#rupa !!:

% 3rupurile delitere 3e, 3iD

% s6 complete8ecuvintele lacunarecu silabele@3rupurile de literecorespun86toareD

% s6 despart6 nsilabe cuvinteledateD

% s6 "orme8ecuvinte cu literele9i 3rupurile delitere nv65ateD

% s6 redea 3ra"icct mai multecuvinte de pe biletele date ncadrul >oculuididacticD

% eerci5ii decompletare acuvintelorlacunare cusilabele@

3rupurile deliterecorespun86toareD

% eerci5ii dedesp6r5ire nsilabeD

% eerci5ii de"ormare acuvintelor cu

literele 9i3rupurile delitere nv65ateD

% concursHS6cule5ul"ermecatI dincele 2 ecipe"ormate vac9ti3a ecipacare scrie celemai multe

cuvintecorecte


50/56

concursuldes"69urateviden5iindu%i pe c9ti36toriD

HAlbinu5a umi8upA ie9it un pic din stupCa s6 vad6 dac6%i soareTi au dat cai9ii%n "loare.

% raaaaV Jaide5i, surioare,S6 8bur6m din "loare%n "loareVPrim6vara a sositV!o5i copacii%au n"loritV

Ti%atunci 6rnicu5ele,!oate albinu5ele,=in stup iute au ie9itTi spre "lori au 8um86it.

Cu polen s%au nc6rcatTi au pus la preparatMierea dulce 9i 3ustoas6Pentru oameni s6n6toas6.I

Albinu5e, de Ana%Maria Fri3ora9<

F(/ % "'('$%N/

Pentru Practic6 observa5ional6

+NS!+!K+A =/ N?KMYN!:=A!A:GRA:CLASA:GB+/C!L =/ N?KMYN!:!/MA L/CK+/+:!+PL L/CK+/+:


51/56

GB+/C!+?/ =/ R/-/R+NK:

GB+/C!+?/ GP/RAK+GNAL/:

S!RA!/F+A =+=AC!+C:Metode:

Mi>loace:

-orme de or3ani8are:

M/!G=/ =/ /?ALAR/:

%tapele

lectiei

*biective operationale Continutul lectiei *bservatii


52/56

Ce aspecte ale lecţiei aţi 8ăsit a 7i interesante şi instructiveM Ce aţi 7i 7ăcut di7erit M

F(/ % %0(%N/ " &!"C$(C(( *B'%!0"(*N"#%

Nr.

crt

.

+nstitu5ia Clasa@3rup

a

=ata Gra =isciplin

a

!ema

lec5iei

Mentor Semn6tura

mentorulu

i*

2


53/56

$

'

&

7

)

(

*0

Cuprinsul porto"oliului pentru sta3iul de practic6

% "i a de eviden 6 a practicii de specialitate completat6ș ț

% re8olv6rile aplica iilor pe parcursul 3idului:ț

+. Efectua i o observa ie asupra mediului fizic, formativ i social al clasei de elevi din careț ț ș

face parte elevul cu nevoi educa ionale speciale. Realiza i un plan al observa iei pe careț ț ț

urmează să o efectua i: ex. entru observarea mediului instructiv! educativ: metode iț ș

mi"loace utilizate, gradul de adecvare al acestora în raport cu nevoile educa ionale aleț

elevului, activită ile de învă are propuse, tipurile de modificări introduse, metodele deț ț

evaluare utilizate.2. Completa i fi a de caracterizare psi#opedagogică pentru un elev din institu ia unde văț ș ț

desfă ura i practica, utiliz$nd c$t mai multe metode de culegere de informa ii.ș ț ț . Adăuga i în portofoliul personal un model de planificare calendaristică de la una dinț

colile unde merge i în practică.ș ț


54/56

;. rograma colară la disciplina matematică, clasa ', include obiectivul general !ș

Cunoașterea și utilizarea conceptelor specifice matematicii, iar ca obiective de referin ă,ț

următoarele:

o să în eleagă sistemul zecimal de formare a numerelor (din zeci i unită i),ț ș ț utiliz$nd obiecte pentru "ustificări

o să scrie, să citească, să compare i să ordoneze numerele naturale de laș

* la +**

o să efectueze opera ii de adunare i de scădere, în concentrul *!*, fărăț ș

trecere peste ordin.

ropune i un model de adaptare curriculară pentru un elev cu dificultă i de învă are laț ț ț

matematică, integrat în coala de masă.ș -a ce modalitate de adaptare a curriculumului a iț

recurs& sarcina de re8olvat in cadrul orelor din "acultate<0. ropune i un proiect de activitate pentru clasa la care sunte i în practică în săptăm$na ,ț ț

la disciplina matematică, subiectul de lec ie fiind cel stabilit în planificarea profesoruluiț

de la clasă pentru una din zilele acelei săptăm$ni. ine i cont de specificul tipului deȚ ț

dizabilitate al elevilor din acea clasă în momentul proiectării didactice.


55/56

Biblio3ra"ie

"nca, 21, Bodea C1 ;344?ocului la prescolarii cu de"icien56 de

au8%metodolo3ia de construire a unei 3rile de observa5ie, n Repere actuale in didactica

disciplinelor socio!umane, /ditori: Albulescu,M. 9i =iaconu,M. ARFGNA!: Clu>%Napoca

Bocos, 2, :ucan, 1 ;344


56/56

+>er8ut, "1 ;344?= Sinte8e de psiopeda3o3ie speciala. Fid pentru concursuri si eamene de

obtinere a 3radelor didactice, Polirom: +asi

(lu , &1 ;5

Date post:	05-Jul-2018
Category:	Documents
Upload:	madalina-bindar
View:	221 times
Download:	0 times

PLR2203 Practica observationala in institutii publice si private.docx

Documents