Ponenciasangra

Educación virtual: aportaciones de las TIC a la mejora de la educación superior

Prof. Dr. Albert Sangrà

Universitat Oberta de Catalunya (UOC)European Distance and E-learning Network (EDEN)

Primer Foro-Taller sobre la Educación Virtual en el Ecuador: experiencias, estrategias y lineamientos”

Universidad Salesiana de Quito – Videoconferencia - 22 de enero de 2009

Índice

1. Las TIC y los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior

2. E-learning: una nueva manera de enseñar y aprender

3. Organizar el e-learning: la calidad4. Estado actual del e-learning

1. Las TIC y los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior

La educación virtual

Educación, tiempo y espacio

Coincidencia tiempoCoincidencia tiempo

Co

inci

de

nc

ia e

sp

ac

ioC

oin

cid

en

cia

es

pa

cio

IV

I

III

II

SíSí NoNo

SSí

No

No

Formación presencialFl Int Inm Per Centros de recursos

Fl/Fl Int Inm Per

(Radio/Televisión)Fl/Fl Int Inm Per

(Videoconferencia) Fl/Fl

Int Imm Per

Teleformación: CorrespondenciaFl Int Inm Per

Autoformación(Paquetes Multimedia)Fl Int Inm Per

V

Entornos Virtuales de Aprendizaje

Fl Int Inm Per

BS

Entorno

Presencial

EntornoEntornoVirtualVirtual


E-Learning

1. Tecnología educativa2. Educación a distancia3. Ingeniería Informática

total e-learningtotal e-learning

Apoyo Apoyo

en claseen clase

Modo dualModo dual

(- presencial(- presencial

+ e-learning)+ e-learning)

Educación a Educación a distanciadistancia

virtualvirtual

distributed distributed learninglearning

blended blended learninglearning

Programas Programas basados enbasados enportátilesportátiles

no e-learningno e-learning

Totalmente Totalmente presencialpresencial

(Adaptado de Bates, 2004)

E-learning: ¿de qué hablamos?


Apoyo Apoyo

en claseen clase

Modo dualModo dual




virtualvirtual







DE APOYO



Apoyo Apoyo

en claseen clase

Modo dualModo dual




virtualvirtual







COMPLEMENTARIO o de ALUVIÓN

SUPLEMENTARIO o de SUSTITUCIÓN



Apoyo Apoyo

en claseen clase

Modo dualModo dual




virtualvirtual







VIRTUAL


2. E-learning: una nueva manera de enseñar y aprender

• Personalización

• Interacción e interactividad

• Cooperación

Un modelo apoyado en cuatro grandes pilares ...

... y ...


Flexibilidad


Aspectos organizativos transversales

• Diseño del curso, los materiales y los recursos

• Gestión del curso

• Acceso virtual a todos los servicios

• Comunicación entre todos los miembros de la comunidad

• Queriendo generar el sentimiento de ...


… pertenecer a una comunidad de aprendizaje REAL

DEFINICIÓN DEOBJETIVOS

DEFINICIÓN DEOBJETIVOS

- ENTRE ESTUDIANTES- ENTRE PROFESORES- ESTUDIANTES - PROFESORES

RECURSOSMETODOLÓGICOS

DISEÑOEDUCATIVO

INTERACCIÓN

FORMACIÓN EN BASE A COMPETENCIAS:

FORMACIÓN EN BASE A COMPETENCIAS:

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La clave: el diseño educativo

Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)

Objetivos orientados a tareas y actividades

Diseño de activitades de aprendizaje

Recursos de apoyo al aprendizaje

Modelo de avaluación de las competencias

Criterios evaluación

Evidencias

Informe final de evaluación (feedback personalizado)

Plan docenteCompetencias de la asignatura


Situación de aprendizaje

(Identificación de objetivos y tareas)

Actividades de aprendizaje

(práctica y ejercitación)

Identificación deCompetencias de asignatura

Apoyocolaborativo

Recursos y herramientas

Apoyo docente

Perfil profesional

Mapa de competencias del programa

Situación de aplicación

Diseño y creación de

Evaluación de resultados

Situación de aprendizaje

(Identificación de objetivos y tareas)

Actividades de aprendizaje

(práctica y ejercitación)

Identificación deCompetencias de asignatura

Apoyocolaborativo

Recursos y herramientas

Apoyo docente

Perfil profesional

Mapa de competencias del programa

Situación de aplicación

Diseño y creación de

Evaluación de resultados


Plan docente

Perfil de formación Mapa de competencias del programa

Situaciones de aplicación

Diseño actividades

Identificación y creación recursos

Temporalización

Identificación de las competencias vinculadas a la asignatura

Imaginar Diseñar y crear

Situaciones de aprendizaje

Identificación y diseño de las acciones que ponen en marcha determinadas competencias hasta su adquisición

Activación del apoyo docente y colaborativo

Actuar

EvaluarLos objetivos de las actividades; las evidencias de las competencias


3. Organizar el e-learning: la calidad

1. Accesibilidad e infraestructuras

2. Procesos de gestión

3. Comunicación

4. Investigación

5. Enseñanza-aprendizaje

5.1 Oferta curricular

5.2 Acceso a recursos

5.3 Mejora de recursos

5.4 Formación del profesorado

El modelo GRACE

• Ámbito:

• Institucional

• Programa o curso

• Desagregado

• Perspectiva:

• Estudiante

• Profesorado

• Administración y agencias

• Prescriptores y empleadores

Un esquema para identificar modelos

• Enfoque:

• Tecnológico

• Económico

• Educativo

• Global

Un esquema para identificar modelos

Institucional

Programa/curso

Desagregado

Estudiante

Profesorado

Adm

inistración y agencias

Prescriptores y empleadores

Educativo

Global

Tecnológico

Económico

- “Mi profesor me ha dicho que he mejorado mi caligrafía desde que hago mis deberes con una impresora láser ...”

4. El estado actual del e-learning

3 advertencias … o “Pedro y el lobo”

• Éxito sólo en el aprendizaje informal

• Iniciativas no sostenibles

• No ha revolucionado el aprendizaje ni la enseñanza

El impacto del e-learning en la educación y la formación

Lo que dicen las experiencias

• Las universidades virtuales gozan de una razonable buena salud

• Han existido fracasos sonados, por motivos claros

• No le estamos sacando suficiente partido a sus potencialidades

El impacto del e-learning en la educación y la formación

• OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post-Secondary Education & Training (2004)

La salud del e-learning en las universidades

Distance e-learning Campus-based Mixed

FernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South Australia

Open Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC)

UK Open University Carnegie Mellon U.

Universitat Oberta de Catalunya Kyoto University

Tec de Monterrey (VUTM) Monash University

UCLA Extension University of British Columbia

University of California, Irvine

Université de Paris Nanterre

Universidade de Sâo Paulo

Zurich University

• The Virtual University: Models and messages (Unesco’s IIEP, 2002)


Virtual Universities

UNITAR, Malaysia

Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal

Universitat Oberta de Catalunya, España

Universidad Virtual de Quilmes, Argentina

USQOnline, Australia

African Virtual University

University of Maryland-University College (UMUC), USA

L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia

NetVarsity, India

• Otras realidades:


Universidades virtuales y a distancia con gran uso del e-learning

Capella University, USA

Walden University, USA

Phoenix Online (University of Phoenix), USA

Nova Southeastern University, USA

• El escenario español (MEC, Estudios y Análisis, 2004)


• 2 universidades a distancia (UNED, UOC)• 1 universidad completamente virtual (UOC)• 4 proyectos de colaboración para la oferta de cursos telemáticos:

– ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es)– Grupo 9 (www.unig9.net)– Intercampus (www.catcampus.org)– Campus Global (UPM + UAB)– Metacampus (UOC + UAB)

Universidades españolas Con oferta telemática Sin oferta telemática

69 33 26

http://xequia.uoc.es/eya/publica

• Consolidación de nuevos perfiles profesionales: (Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning), UOC, 2003-08)

La salud del e-learning en la educación y la formación

Director/a de proyectos de e-learning

Diseñador/a tecno-pedagógico/a

Diseñador/a gràfico/a de recursos y entornos educativos

Gestor de derechos de autor en entornos digitales

Evaluador de proyectos de e-learning

Coordinador docente de programas de e-elearning

Coordinador de producción multimedia

Editor y gestor de contenidos digitales para la formación

Tutor docente en contextos virtuales

Formador en contextos virtuales

Técnico en gestión de programas en línea

Administrador de entornos virtuales

• El negocio de la formación no es sólo hacer dinero

La viabilidad del e-learning

• NYU Online (USD, 20 M)

• Fathom (USD, 40 M)

• eUniversity, UK (£ 60 M)

• Los modelos organizativos son vitales

• California Virtual University (USA)

• Digitale Universiteit (Holanda)

Ruth, S.R. “eLearning: A Financial and Strategic Perspective” Educause Quarterly, 1, 2006

• Internet no está cambiando la forma de enseñar

La innovación didáctica y el e-learning

• Discurso teórico, inercias históricas

• Metodologías clásicas con tecnologías nuevas

• “No hay diferencia significativa” … ¿será que no cambia nada?

• El mito de los contenidos

• Transmisión vs. Construcción

• El negocio de los contenidos

• “Content is no longer the king …”

• El mito de la tecnología• Información vs. Conocimiento

• Estándares … tecnológicos

• El e-learning funciona … si se hace bien

• La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha, han sido debidos a errores organizativos o a cálculos económicos erróneos

• En el ámbito universitario, el e-learning goza de una razonable buena salud, y en el corporativo aumenta

• Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es necesario un nuevo rearme pedagógico que nos permita explotar todas sus potencialidades sin caer en fascinaciones superfluas:

Conclusiones

“La simplicidad es la máxima sofisticación”

(Leonardo da Vinci)

• Aprovechar el renacimiento de la educación a distancia

• Sistematizar los métodos propios de la educación a través de Internet

• Integrar las TIC como un proceso de innovación en las instituciones educativas

• Fomentar y facilitar el cambio de rol del profesorado

• Desarrollar un marco teórico de la calidad en e-learning

• Incrementar el conocimiento y la formación en EAD como base del e-learning

• ¡Romper esquemas! El contenido, anecdótico en el modelo

• Blended x cantidad vs. Estudiantes x calidad

• Nuevas competencias

• Evaluar con información adaptada a cada modelo

Conclusiones

EstudianteEstudiante

Estudiante

A

P

N

R

R

E

DE

Estudiante

Conclusiones

Muchas gracias

Albert Sangrà Morer

DirectorPrograma Máster en Educación y TIC (e-learning)Estudios de Psicología y Ciencias de la EducaciónUniversitat Oberta de Catalunya, UOC

European Distance and E-learning Network (EDEN)

www.uoc.edu/iipwww.eden-online.org

[email protected]

Personalización ...

Edad

Género

Situación laboral

Aspectos faniliares

Otras circunstancias

personales

Conocimiento previo

Experiencia profesional

ContextoSocio-cultural

Intereses profesionales

Expectativas laborales

Estudiante

Interacción ...

Proceso enseñanza-aprendizaje

Interacción ...Estudiante - estudianteEstudiante - profesorEstudiante - grupoProfesor - grupo

Vida académica del estudiante

Interacción ...Estudiante - comunidadEstudiante - instituciónInstitución - comunidad

Cooperación ...

EstudianteEstudiante

Estudiante

A

P

N

R

R

E

DE

Estudiante

General satisfaction: 3,98

Enjoyment Community ‘sense of belonging’ Compensation of time invested Benefits

Student support Content

Teaching action

SubjectInstitutional

Communication

Learning resources

Evaluation

Virtual learning environment

Adequation

SubjectPrograma

Sufficience

Applicability

3,7Conselling

Tutoring

3,8 3,6

3,6 3,7 3,6

4,2 4,3 4,1

3,7 3,9 3,7

3,9 3,9 3,9

4,3 4,4 4,3

3,8 4,0 3,7

4,2 4,4 4,1

3,9 4,1 3,9 3,9 4,1 3,9

3,9 4,0 3,84,1 4,2 4,1 4,0 4,2 3,9

3,6 3,6 3,5 4,0 4,1 3,9

T N C T N C T N C T N C

T: 3,9

N: 4,0

C: 3,8

T: 4,0 N: 4,1

C: 3,9

4,1 4,2 4,1 3,8 3,7 3,8 4,0 4,1 4,0 4,0 4,1 4,0

N = Nous: Porten amb la UOC com a màxim dos semestres. C = Consolidats: Porten amb la UOC més de dos semestres.

T: Mitjana en base a les respostes de tots els alumnes.N: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Nous.

Institucional 666 alumnes; Assignatura: 1.151 alumnes.

C: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Consolidats.Institucional 2.093 alumnes; Assignatura: 3.562 alumnes.

T N C T N C

TH Cat.

Student support. Analysis of satisfaction Evaluation system

4,2

4,1

4,3

4,3

4,2

4,2

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0

41. Meet my needs

40. Is coherent with theevaluation system of the UOC

Consolidats Nous TOTAL

fº

Not agree Completely agree

4,1

4,3

4,2

1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0

42. GENERALSATISFACTION

WITH EVALUATIONSYSTEM

Gens satisfet Molt satisfet

0,79

0,8

Implicit importance

A. SATISFACCIÓ 1. Gaudiment2. Pertinença la Comunitat3. Compensació a la dedicació4. Beneficis obtinguts

B. SATISFACCIÓ DEL SUPORT A L’ESTUDI1. Acció docent: Tutoria i Consultoria2. Comunicació al Campus Virtual3. Recursos d’aprenentatge4. Sistema d’avaluació5. Entorn virtual d’aprenentatge

C. SATISFACCIÓ DEL CONTINGUT1. Adequació2. Aplicabilitat

Base: Total de respostes: 2577 alumnes. Nous: 594 alumnes; Consolidats: 1983 alumnes. Aquesta mida suposa un error del +/-4,0% entre els Nous i +/-2,2% entre els Consolidats.

* Correlació entre la satisfacció global atorgada i les valoracions de cada un dels ítems que la composen. Aquesta mesura dona la importància concedida pels alumnes als diversos ítems que formen el bloc.

Averages

Global average satisfaction with the evaluation system

Date post:	22-May-2015
Category:	Education
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