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SECUNDARIA FEDERAL

Integracin del portafolio: mi prctica docente

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ESTUDIO DE CASOFalta de inters en los estudiantes propiciada por el ambiente de violencia e inseguridad.

Rebeca M.

Secundaria Federal nm, entrada principal, abril, 2015.

Justificacin del Estudio de Caso Son precisamente las escuelas secundarias las que se han convertido en los mbitos propicios para la generacin de la violencia, el desarrollo de conductas delictivas y la ejecucin de actos criminales, ya que su vulnerabilidad las vuelve el ms fcil blanco de asaltos a estudiantes, profesores, personal administrativo y de apoyo, as como a padres de familia. Las constantes rias entre los estudiantes, asedios y amenazas de extorsin y despojo de sus bienes materiales los ha hecho presa y tales eventos han provocado en ellos su desinters no slo por el aprendizaje, sino en muchos casos, su ausencia a los planteles o su cambio de lugar de residencia, ya que en ocasiones sus familiares tambin han sido vctimas de actos criminales. Tal es el caso de los estudiantes de la escuela en que se centra este estudio de caso.

Estudio de caso socioformativo (componentes de la ruta formativa) Falta de inters en los estudiantes propiciada por el ambiente de violencia e inseguridad.Programa acadmico de Educacin Bsica (Secundaria) Ciclo escolar 2014-2015 Escuela: Secundaria Federal Sector donde se ubica la escuela: JurezFECHA: El Estudio de caso se realizar durante el 5to. bimestrePROGRAMA: Asignatura Estatal MDULO: V SESINES: 5 HORAS:10

DIAGNSTICO SITUACIONAL (FODA)

FORTALEZAS DEBILIDADESAMENAZAS OPORTUNIDADES

Estudiante noble, inquisitivoProfesores comprometidos,capacitados y actualizados

Influencia externa en estudiantes.Crisis econmica en general.Carga excesiva de trabajo en docentes.Malas compaas en estudiantes.ViciosMedios de comunicacin saturados de violencia.Falta de supervisin de padres a hijos.Programas de gobierno de apoyo.Modernizacin educativa.Rompimiento de paradigmas en docentes.Actualizacin y capacitacin docentes.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMAProblemtica sentida identificada: (descrbela y justifica la eleccin del tema de estudio):El clima de violencia e inseguridad provoca la falta de inters en los estudiantes para aprender.

rbol de problemasrbol de objetivosrbol de alternativas

Metodologa inadecuada Exceso de tareas Lenguaje complejo hacia el estudiante Exceso de tareas Ausentismo Reprobacin Discriminacin Rebelda Violencia permanente

Implementar en el aula un ambiente de seguridad. Asumir la responsabilidad de ajustarnos a los cambios del entorno social. Fomentar en el estudiante un inters genuino a pesar de las circunstancias en que se vive actualmente en Ciudad Jurez. Capacitar mediante talleres a estudiantes. Mostrar mediante ejemplos de otros ambientes similares al nuestro de inseguridad y violencia que se puede salir adelante con apoyo de la educacin. Crear un ambiente de democracia en la escuela.

OBJETIVOSObjetivo general o global: Lograr en el estudiante un inters genuino por aprender en un ambiente de violencia e inseguridadObjetivo especfico: Que se valore un ambiente seguro en el aula de tal forma que se cuente con un ambiente pacfico y tranquilo para un verdadero aprendizaje.

Estrategia MetodolgicaEl estudio que nos ocupa incluye aquella serie de hechos y sucesos especficos que en un escenario determinado de la vida cotidiana acontece a un grupo de personas. Este escenario en algunos contextos suele llamarse caso de la vida real. Como suceso o hecho real, las ciencias sociales han encontrado para su estudio que la informacin y datos al respecto pueden obtenerse de diversas fuentes, cualitativas y cuantitativas, como son observaciones, documentos, bitcoras, fotografas, narraciones, tanto de los sujetos de estudio como de su entorno.

PLAN DE ACCIN (calendarizacin de actividades) Actividades(Explotacin y exploracin) Acciones Recursos y talento humanoTiempos

Fase 1. Dinamizacin (inicio y motivacin -M A-)

Sensibilizar a estudiantes sobre el aprendizaje a pesar de la violencia e inseguridad Realizar debates y juicios entre estudiantesInstituciones pblicasestudiantes profesores1 da

Fase 2. Desarrollo (M PI, I, ) Invitar a instituciones de seguridad pblica a impartir talleres de seguridad.

Programar plticas con:Trnsito y vialidad, casa amiga, seguridad pblica y cruz rojaDependencias de seguridad pblica, estudiantes, profesores y directivos.3 das

Fase 3. Conclusin

Fomentar estrategias de aprendizaje, por medio del reforzamiento de la seguridad en el aula.

Concientizar a los estudiantes de la importancia y trascendencia del inters genuino para aprender en un entorno inseguro y violento como el de Ciudad Jurez actualmente.Estudiantes y profesores1 da

Fase 4. Metacognicin

Uso de lo aprendido para la obtencin de un aprendizaje nuevo, acorde con el contexto del momento histrico particular de cada estudiante.

PROCESO DE EVALUACIN Evidencias de producto: 1. Foldable cuadernillo2. Personalizador 3. Foldable dos ventanas, flor, y tres puertas

Evidencias de desempeo: -Fotografas-Audios -Videos Criterios:1. Creatividad 2. Trabajo cooperativo3. Participacin

Niveles de dominio:1. Preformal2. Receptivo3. Resolutivo/bsico4. Autnomo5. Estratgico

NORMAS DE TRABAJO (CDIGO TICO) Personales: CompromisoResponsabilidadMotivacinDe equipo cooperativo: CompromisoMotivacinParticipacinDe grupo: Participacin activaCompromisoToleranciaRespeto

PLAN DE ACCIN: "LOS FRUTOS 2015"ESCUELA: MESES/SEMANAS AbrilMayojunio

ACTIVIDADESS1 S2S3S4S5S6S7S8S9S10S11

1Realizar debates y juicios entre estudiantes1

2Programar plticas con:Trnsito y vialidad1

3Casa amiga1

4Cruz roja1

5Seguridad pblica1

6

7

8

9

10

NOTA: Ajustar el cronograma al mes de mayo

FALTA DE INTERES PROPICIADA EN LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE LA VIOLENCIA E INSEGURIDADPROYECTO Propiciar un ambiente ldico en el aula dentro del marco de violencia en la que se vive actualmente.

PROBLEMATIZACINDebido al clima de violencia de la ciudad, se a generado un desinters por parte de los alumnos por aprender.

HIPTESIS ESTRATGICAS O DE ACCINA travs de la creacin de un ambiente democrtico, fomentar el valor de la educacin para un desarrollo pleno

PROPOSITOSQue el alumno Participe en la creacin de un ambiente seguro y redescubra la importancia de la educacin.

COMPETENCIAS A FORMAR Competencias especificas :Competencias genricas:

Concientizar al alumno sobre la problemtica en que se vive y sensibilizarlo de que se requiere de su participacin para generar un aprendizaje que lo lleve al cambio.

Trabajo colaborativoComunicacin asertivaTrabajo de investigacin Actitud critica sobre la informacion reciBida

CRITERIOS QUE SE CONSIDERANSe consideraran los siguiente criterios: Identifico el problema Acto sobre el mismo Interactuo con mis compaeros, padres y maestros para solucionar el problema

ASPECTOS CLAVE1.- Convivencia social2.- Conferencias3.- Platicas de los padres

EVALUACIN Proceso de evaluacin:1.- Auto evaluacin2.- Coevaluacin3.- HeteroevaluacinEvidencias:1.- Informes de actividades2.- Informes de desempeo3.- Carteles

RECURSOS ConferenciasPlticasMesas redondas y carteles

PROCESO METACOGNITIVO El anlisis de los alumnos de inicio a fin del proyecto y darle seguimiento en ciclos posteriores partiendo del aprendizaje previo

ESTUDIO DE CASO SOCIOFORMATIVOSESIONES - TALLER

Semana de seguridadSemana de profesiones y oficiosMesas redondas Carteles

COMPETENCIAS PARA LA VIDAEJES TRANSVERSALES

Para el aprendizaje permanenteIgualdad de oportunidades

Para el manejo de la informacinEducacin para la salud

Para el manejo de situacionesEducacin vial

Para la convivenciaEducacin ambiental

Para la vida en sociedadEducacin del consumidor

Educacin financiera

Educacin sexual

MUESTRA DE LAS EVIDENCIAS DE LA VIOLENCIA EN DIFERENTES CONTEXTOS:

Individuo contra otro individuo o grupo de individuos. AAlumnos,Entre ellos mismosBAlumnosy personal adm. y de apoyo (PAA)

alumno (s)Alumnoalumno(s)PAA HombrePAA MujerPAA H y M

Alumna

Alumnos

Alumnasalumna(s)PAA HombrePAA MujerPAA H y M

alumna (s)Alumna

Alumno

alumnas Se considera al director y subdirectores como parte del personal administrativo

Alumnos

Individuo contra mobiliario, equipo e instalaciones.CAlumnos y maestros o personal docenteDAlumnos y el aula o las instalaciones

alumno (s)maestroalumno (s)

alumna (s)Artculos personales o de otro (s) (as)

maestra

maestrosAula, con su equipo y mobiliario: pupitres, escritorio, muros, piso, pizarrn, ventanas, puerta

maestras

alumna (s)maestro

maestra

maestrosOtras instalaciones del plantel: patios, sanitarios, canchas

maestras

Medio para la ejecucin de la violencia

VerbalEscritaVisualAuditivaAudiovisual (televisin, cinematgrafo e internet)

Algunos ejemplosInsultosEn el cuaderno del agredidoEn una imagen con o sin un texto que la acompaeCantando una cancin o corrido aludiendo a la vctimaProgramas y pelculas de violencia:box, lucha libre, ftbol, noticias de guerra y de muertes violentas en Ciudad Jurez, programas como los llamados casos de la vida real, as como Mentes criminales, Hawi 5-0, Los Simpson, NCIS, y pginas de internet relacionadas con la violencia y el narcotrfico, como peleas callejeras, de animales, y otras. La lista es muy larga y conocida por prcticamente todos los lectores de este estudio.

DifamacionesEn el pizarrnAnotando un texto en una imagen de libroComponiendo un estribillo

ApodosEn los sanitariosCirculando un volanteGolpeando cinco veces seguidas el pupitre, la puertaGolpeando el muro de colindancia con el aula contigua

AmenazasMensajes en telfono o internetEn dibujos o caricaturas dirigidas a la vctimaTocando la bocina o claxon en forma ofensiva

Elementos usados en hechos violentos

Partes del cuerpo y atuendotiles escolaresMobiliarioOtrosArmas

Puos, pies, uas, codos, dientesCinturonesZapatosLpices, bolgrafos, reglas, mochilasPupitres, gises, borradores, portazos, escritorio del docentePiedras, ramas, tierra, botellas de plstico, botes de refresco, No se han detectado hechos violentos con el uso de armas al interior del plantel

Bitcora del diario de campo:

8 de mayo, 2014A las 16:10 los estudiantes de la Escuela salieron a receso, unos corrieron a la cafetera a comprar sus frituras con chile. Otros conviven muy animados con sus compaeros y compaeras. Algunos se dedican a molestar a los dems, principalmente los muchachos, ya que acercan y sin ms le golpean al compaero en sus partes nobles y salen corriendo; stos a su vez reaccionan haciendo lo mismo con quienes les golpearon o con otros estudiantes varones. El receso termin a las 16:30.

13 de mayo, 2015A las 13 horas empec hoy mis actividades escolares con la noticia de la suspensin de dos jvenes, porque sus compaeros dijeron que el da anterior ellos hicieron bromas pesadas a una de sus compaeras, y las jovencitas dijeron ellos son muy llevados y uno ni les hace nada. Una jovencita dijo: El otro da uno de ellos me levant la falda, y a m me golpe en la cabeza, replic otra compaera. Fjese, maestra continuaron diciendo, ayer a la salida atraparon a dos chavos tomando pisto, uno era del turno matutino y otro del vespertino de segundo ao. Pasando por un saln mientras yo tena un receso, observ desde la ventana cmo una jovencita le picaba con su pluma en el brazo al compaero de enfrente. Nuevamente en el receso me percat de que los muchachos se persiguen y se golpean unos a otros en sus genitales (que algunos de ellos llaman partes nobles), y ms bruscamente en otras partes del cuerpo.

26 de mayo, 2015El da de hoy mircoles me abordaron tres jovencitas a la hora de la entrada en el patio de la escuela para comentarme: Qu cree, maestra, ya corrieron a Cesar de la escuela porque sac una navaja y amenaz a otro compaero. Ese nio es muy listo pero siempre dice palabrotas. Al seguir caminando me encontr a una nia llorando en uno de los pasillos de la escuela, me acerque y le pregunt qu le pasaba y si yo poda ayudarle, ella no dejaba de llorar y no me deca nada, segu insistiendo hasta que al fin me dijo: tengo mucho miedo, porque los prefectos estaban revisando el uniforme y la iban a regresar a ella a su casa, y como no haba nadie en su casa, ella repiti tengo mucho miedo, hasta me duele el pecho y la nia lloraba desconsolada. Entonces la llev con la orientadora para que viera que era lo que pasaba con la nia. La razn del miedo era que camino a su caso ya anteriormente la haban asaltado y querido abusar de ella.

A la hora de receso los nios siguieron golpendose, forcejeando y jugando muy pesado unos con otros. Algo que llama la atencin es su manera de correr: en grupos. Uno de ellos les dice a los dems ARRE!, y todos corren siguiendo a ese compaero. Es probable, porque as lo dejaron entrever, que en algn programa de televisin vieron algo parecido.

En el grupo del primero J, estando yo en clase, y al pasar por entre las filas para revisar como trabajaban su actividad, vi que una jovencita tena marcas recientes en la mueca de uno de sus brazos, marcas que se apreciaban haber sido hechas de manera violenta. La envi a orientacin, mas nada se me inform despus. Al insistir, la respuesta fue: no pas nada; era slo un rasguo.

La historia de Rosalinda

Bullying

Historieta del Bullying

Videos

Para ver los videos una vez conectado a internet pulse simultneamente la tecla control y el botn izquierdo del ratn.1 Pintarrajeo en muros

Enlace: http://www.youtube.com/watch?v=gHQbl2rdQhA1 Violencia

Enlace:http://www.youtube.com/watch?v=ZeFkx6nbtjQ

CONCEPTO DE BULLYING

BullyingConducta de acoso, intimidacin y hostigamiento en el mbito escolar, el cual puede presentarse de manera repetitiva y agresiva, que conduce a quien o quienes la reciben una victimizacin que a causa de su fsico, posicin socioeconmica, origen, lengua, atuendo, costumbres, creencias religiosas o estudios previos puede llevares al rechazo social y al sufrimiento de una serie de daos fsicos y psicolgicos que en ocasiones les conduce al suicidio o a la muerte por las heridas infligidas. Bullying es un trmino anglosajn adoptado por el lenguaje poltico, religioso, de los medios de comunicacin, y de algunos estudiosos; otros prefieren utilizar acoso escolar en su lugar.

EVALUANDO MI PROPIA PRCTICACompleta el siguiente cuadro:Procesos de intervencinSi noDe qu manera lo realizo?Qu me falta para lograrlo?

Promuevo el desarrollo de los alumnos de manera integral? Me preocupo por su crecimiento como persona y por los aspectos cognoscitivos, emocionales, sociales y de relacin con los dems?

Les enseo estrategias, procedimientos, mtodos, habilidades, destrezas, tcnicas de casos, resolucin de problemas, aplicacin de lo aprendido a sus estudios y a su vida personal y fuera del mbito escolar?

Al disear las actividades y espacios para el aprendizaje, procuro tener una visin global de mi alumno, considerando sus aprendizajes previos, el contexto en el que se desenvuelve, sus intereses y habilidades?

Cuento con elementos que me permitan tener claridad acerca de cmo se articulan los contenidos de mi nivel, asignatura o clase, con otras experiencias y aprendizajes de mis alumnos?

ANEXOS:

FIN DEL DOCUMENTO