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8/19/2019 PPT EVALUACION_MARCO GENERAL.pptx

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Educación Secundaria

Taller de Fortalecimiento de

Capacidades Pedagógicas paradocentes de las II EE del ámbito UGPuno.


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M!C" GE#E!L $E L E%LUCI

L"S P!E#$I'(ES


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nálisis de casos

A continuación se presentan dos casos de situaciode evaluación, que debes leer y analidetenidamente para responder:

¿Cuál de las situaciones presentadas se apro)imuna evaluación de competencias? ¿Por qué?.

uración: !" minutos


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CS" *+

#n empresario arequipe$o introducirá un nuevo productoen el mercado, se trata de %u&o de durazno, planeaponerlas a la venta en envases tetra pac'. (l necesitaque el costo de )abricación sea el menor posible, es decir,que use la menor cantidad de material y que conten&a*+" ml de %u&o. l dise$o del envase debe cumplir lassi&uientes condiciones:

- u tama$o y )orma debe permitir empacar la mayorcantidad de ca%itas en una ca%a de mayor tama$o.- /a cantidad de material para su elaboración debe ser elmenor posible.- /a dimensión de la ca$ita debe permitir su )ácil uso yad0esión a la ca%ita.


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CS" ,+

n un periódico local se 0a publicado los resultados de una encuesta realizada 0ombres y *"" mu%eres, en la cual se les consultó sobre la )recuencia con la qucompras. ic0os resultados están representados en las si&uientes &rá1cas:

n base a la lectura del &rá1co responde:- ¿2uién compra con más )recuencia dos o tres veces por semana?- /a si&uiente a1rmación: 3en su mayor4a tanto 0ombres como mu%eres compra

* veces por semana5, ¿es verdadera o )alsa?


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6b%etivo del taller

7ortalecer las capacidades peda&ó&icas dlos especialistas para la evaluación en marco del en)oque por competencias.


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La E-aluación en el marco deno/ue de competencias


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E%LUCI $E L"S P!E#$I'(E#n proceso permanente de comunicación 0 re1e)ió

los procesos 0 resultados del aprendi2a3e. Es ormintegral por/ue se orienta a me3orar esos procesa%usta a las caracter4sticas y necesidades de los estudialos casos en que se requiera )uncionarán pro&rarecuperación, ampliación y nivelación peda&ó&ica.

n la ducación 8ásica 9e&ular, es un proceso cosistemático, mediante el cual se observa, reco&e, dprocesa y analiza los lo&ros, avances yo di1cultaaprendiza%e, con la 1nalidad de re;e *"@@

9 => @@"-*""-ise$o

Curricular

=acional de la89

#n proceso peda&ó&ico continuo, sistemático, participativ;e""@-BP-

*""+


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E%LU!C"MPETE#CIS

2ue implicaD=E9ACI&=

F C68D=ACI&= DB96 A89

Gsaber conocer, sabser, saber 0acerH

BA/#A9 /A69DIACDJ=

BA/#A9 /

P/D# KA8D/DA9#ED=A9DA F AD/AA BA/#A9 ACEDE#

A=9AD=P=D=E

EVALUAR COMPETENCIAS EXIGECAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA


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Se requiere centrar nuestra atención en:

La valoración del desempeño de los estudiantes al resolver si!eval!a"i$# que se configuren como retos genuinos para ellos y que les per

en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar desarrollo respecto de una competencia. G6P,*"!@H

EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL%ESEMPE&O


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Un indicador dedesempe4o es5

/a in)ormación espec41ca que sirve para veri1car, vadimensionar en una actuación el &rado de cumplimiento determinada e


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Una situación dee-aluación5

s una acti-idad que &enera el docente para

evidencias de los aprendiza%es esperados de los estu Eiene las si&uientes caracter4sticas:

• s comple3a porque moviliza e inte&ra diversos saademás e


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E3emplo de situación dee-aluación5

El en-ase tetra pac;

#n empresario arequipe$o

introducirá un nuevo productoen el mercado, se trata de %u&o de durazno, planeaponerlas a la venta enenvases tetra pac'. (lnecesita que el costo de)abricación sea el menorposible, es decir, que use lamenor cantidad de material yque conten&a *+" ml de %u&o.

l dise$o del envase debecumplir las si&uientes:condiciones:- u tama$o y )orma debepermitir empacar la mayorcantidad de ca%itas en unaca%a de mayor tama$o.- /a cantidad de material parasu elaboración debe ser elmenor posible.- /a dimensión de la ca$ita

debe permitir su )ácil uso yad0esión a la ca%ita.

¿2ué avalLa?

¿CómoevalLa?

¿CuándoevalLa?

¿Con quéevalLa?

$ise4an 0 constru0enca3as para 3ugo dedura2no /ue contenga,


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Matemati2aSituaciones Comunica 0representa ideasmatemáticas

!a2ona 0 argumentagenerando ideas

matemáticas

Elabora 0 usaestrategias

ct@a 0 piensa matemáticamente ensituaciones de ormaA mo-imiento 0

locali2ación

$ise4an 0constru0en ca3aspara 3ugo dedura2no /uecontenga ,


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Saberes

R e

t o

Ansied d

A urrimient

o

Ap tí

Flujo

Una situacióe-aluación desaestudiantes a a

no solo mostrarde desempe4o

!elación entre !eto 0Saberes


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TIP"S $E E%LUCI

F"!MTI% SUMTI% " CE!TIFISu propósito es la re;e


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L E%LUCI

F"!MTI%Es un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñanaprendizaje que provee retroalimentación a los docent

estudiantes para cerrar la brecha entre lo que saben

estudiantes y las metas de aprendizaje que tiene que alca


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!ede:ne roles+ docente 8estudiante

EL $"CE#TE!ea3ustaA modi:ca o adec@a la

ense4an2a!eali2a seguimiento indi-idual del

aprendi2a3e

EL ESTU$I#TE$esarrolla ma0or autonoaprendi2a3eA toma concien

di:cultadesA necesidades 0

Comunica los criterios con los que se evaluará a losestudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.

Conoce los criterios con los que seráanticipación o los consensua con supares.

Analiza la evidencia identi1cando los lo&ros deaprendiza%e, las di1cultades, y errores más

)recuentes.

Analizar sus producciones o las de sidenti1cando lo&ros de aprendiza%e,

errores más )recuentes.labora devoluciones descriptivas del pro&resoindividual y los comunica oportunamente.

9ecibe y elabora devoluciones descdesempe$o propio y de sus compa$a la re;e


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L E%LUCI SUMTI%" CE!TIFIC$"!

e realiza al 1nal de un proceso de aprendiza%e. Con

en establecer conclusiones acerca del pro&reso de aprendiza%es de los estudiantes y comunicar el nivelo&ro obtenido en cada competencia.


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Tiene dos elementoscentrales


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El ni-el de desempe4o se asocia auna escala

l &rado de desempe$o demostrado por el estudiante debe asociarse a una describe de manera &eneral en términos cuantitativos el lo&ro alcanzado.

e espera que esta valoración sea producto de un análisis re;e


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#=DA DMCEDCA!

#=DA DMCEDCA*

#=DA

valuaciónsumativa

Dn)ormacióndia&nóstica

para a%ustar lasi&uiente

unidad

Dn)ormacióndia&nóstica

para a%ustar lasi&uiente

unidad

valuaciónsumativa

valuacióndia&nóstica

- Ddenti1carDntereses ynecesidades deaprendiza%e

-Analizar el =ivelde lo&roalcanzado en las

provee provee

!. 6bservación y re&istro continuo del desempe$o*. 9etroalimentación individual y oportuna

N. 8rindar oportunidades de me%ora@. Provee in)ormación dia&nóstica para a%ustar las sesiones deaprendiza%e

valuación )ormativa

DCómo se podrBa implementar en laprogramación anual

DCómo se podrBa implementar en la unidad


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DCómo se podrBa implementar en la unidaddidáctica

!. 6bservación y re&istro continuo del desempe$o.- /istas de cote%o

- 9Lbrica*. 9etroalimentación individual y oportuna.

- Pro&ramar mecanismos de devolución periódicos a car&o del docente.- Kacer participar a los estudiantes en la revisión de los traba%os

compa$eros.N. Ddenti1cación y selección de métodos y estrate&ias más e1caces.

- Eomar decisiones en )unción de los pro&resos para a%ustar la ense$anza@. 8rindar oportunidades de me%ora.

- 9evisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de me%orarlde la entre&a 1nal.

E%LUCI F"!MTI%

#=DA AP9=DIAO !

esión!

esión*

esión

esiónQ

esiónN

esión+

esión@

-


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!. Comunicar el propósito de la sesión, as4 como los criterios de evaluación quese usarán de manera oral o escrita. Al inicio de la sesión o recordarla duranteel proceso.*. 9etroalimentación individual y oportuna.

- 6bservar el desarrollo de las actividades, brindando pre&untasque motiven la re;e


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• laborardevolucionessobre lo&ros yaspectos ame%orarindividuales.

• 6btener unresumen delo&ros yaspectos ame%orar del&rupo deestudiantes.

• Para me%orar elpropio procesode aprendiza%e

• Para me%orar elproceso deense$anza

rea%ustando laplani1cación.

Ci"lo de laeval!a"i$#

•

9 e a l i z

a r a c c i o n e s d e n i v e l a

c i ó n o

r e ) o r z

a m i e n t o .

•

9 e a % u

s t a r l a p l a n i 1 c a c i ó n .

Adaptado de la “u!a de "valuación d


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!etomando el análisis de casos

Cada equipo debe volver a revisar los casos devaluación presentados para veri1car en qué medidcuentan con los ras&os de la evaluación dcompetencias.Producto:laborar comentarios para la me%ora de ambos casos

uración: *" minutos

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