P R I M E R A S J O R N A D A S I N S T I T U C I O N A L E S

/ 2018

Dirección de Formación ContinuaDirección de Educación de Adultos

EDUCACIÓN ESPECIAL

ANEXO 1

1. PRESENTACION Estimados/as directivos y docentes de las instituciones educativas de la Provincia de Buenos Aires:Les damos la bienvenida a este nuevo año lectivo, en el que los invitamos a continuar trabajando en equipo, generando aprendizajes colaborativos, para mejorar las prácticas pedagógicas en el marco de la educación inclusiva.El inicio de otro año implica organizar una agenda de trabajo institucional que habitualmente es responsabilidad del equipo directivo y del conjunto de docentes que asume la tarea de enseñar en las aulas de la provincia de Buenos Aires, muchas veces en condiciones que están lejos de ser las ideales.Desde los equipos de trabajo que integramos la Dirección General de Cultura y Educación, a partir de una propuesta conjunta elaborada por la Dirección de Formación Continua y la Dirección Provincial de Planeamiento, en consulta con las Direcciones Provinciales de niveles y modalidades que dependen de la Subsecretaría de Educación, queremos acercarles algunos materiales de trabajo para que las jornadas institucionales propuestas para el año 2018 pongan el acento en algunos temas que ya organizan hace tiempo el trabajo de las escuelas.Para ello proponemos avanzar en la reflexión, análisis y evaluación de las prácticas pedagógicas que impacten en las trayectorias educativas inclusivas de los estudiantes en situación de discapacidad.Durante el año 2017 se desarrollaron, con diferentes niveles de concreción y apropiación institucional, cinco círculos de directores con las respectivas Jornadas institucionales. En este recorrido fue posible revisar prácticas, ampliar marcos conceptuales y realizar acuerdos institucionales.

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La reflexión y análisis se planteó en torno a los siguientes ejes:

1- La evolución del concepto de discapacidad desde el modelo social y su impacto en la inclusión educativa. El DUA como enfoque posible para trabajar la inclusión de estudiantes con discapacidad.2- La comunicación como punto de partida para abordar la alfabetización, entendiendo la misma como un proceso complejo, atravesado por las propuestas de los niveles.3- La literacidad como marco teórico, generador de estrategias didácticas que favorecen la alfabetización4 - El análisis de las prácticas de enseñanza en torno a la alfabetización contemplando el uso de las TIC, para diseñar propuestas superadoras.5- Valoración del uso de las Tic como asistentes en los procesos de enseñanza de estudiantes con discapacidad. Evaluación de los acuerdos didácticos y proyección de acciones para el 2018

La evaluación de lo realizado como punto de partida Los invitamos a iniciar el año evaluando los acuerdos y acciones planteadas1 durante el año 2017, con el propósito de mejorar las prácticas de enseñanza que impactan en el aprendizaje de los estudiantes, garantizando así el derecho a la educación de los niños, adolescentes y jóvenes en situación de discapacidad.

Asimismo, se hace imprescindible avanzar en la implementación de acciones que verdaderamente

respondan a modelos educativos inclusivos en el marco de los lineamientos provinciales. La Resolución Provincial 1664/17 ¨"La Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires" señala:

“La inclusión educativa contempla el acceso de todos los y las estudiantes como condición para una educación de calidad, sin discriminación. No sólo significa acceso a una educación obligatoria, sino que implica una participación efectiva para apropiarse de los contenidos que circulan en la escuela contando con prácticas pedagógicas inclusivas (…).

La Dirección General de Cultura y Educación sostiene y promueve la construcción de prácticas educativas inclusivas en todas las escuelas del sistema educativo, asegurando el derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad, ya sea temporal o permanente, en todos los niveles, desde un accionar corresponsable entre los Niveles y Modalidades”. Para que esto suceda es fundamental que profundicemos conjuntamente con los docentes de los diferentes niveles y modalidades, no solo el conocimiento de la normativa vigente, sino también la evaluación de las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, a fin de generar culturas colectivas inclusivas y ampliar los acuerdos institucionales.Por tal motivo a partir de la segunda Jornada Institucional, trabajaremos paralela y simultáneamente en las escuelas especiales y en las instituciones de Nivel, mediante la participación activa de los docentes de nuestra modalidad2 en dichos establecimientos. Esto significa que además de compartir el trabajo que surja en cada uno de ellos (según lo pautado por cada Nivel educativo), se dispondrán de un espacio para socializar los alcances de la Resolución 1664/17 y evaluar en qué momento del proceso de inclusión se encuentra cada una de las instituciones, promoviendo acuerdos en pos de la misma.

En las escuelas de la modalidad, evaluaremos las prácticas de enseñanza y aprendizaje y su impacto en la implementación de “Trayectos curriculares compartidos”. Para ello será necesario retomar la organización de dispositivos educativos de inclusión, explicitados en la RM 1664/17, promoviendo nuevos escenarios y propuestas pedagógicas inclusivas.No desconocemos que estamos ante un importante desafío, que solo será posible con el trabajo comprometido de todos y cada uno de nosotros. Esta propuesta (que ampliaremos oportunamente) emerge de la necesidad territorial que nos demanda nuevos acercamientos, intercambios y reflexiones con todos los actores protagonistas: en este caso los docentes de los diferentes niveles y modalidades.

Pautas generales para la Primera Jornada Institucional

Si bien el carácter situado del programa habilita recorridos institucionales singulares, es importante en la primera Jornada Institucional que focalicemos la tarea en los siguientes objetivos:• Evaluar las prácticas educativas institucionales en relación con el aprendizaje de los alumnos a partir de los acuerdos didácticos planteados en el 2017, que permita planificar el año de trabajo • Valorar el impacto en el aprendizaje de las Unidades Didácticas, Proyectos o Secuencias trabajadas en el 2017 con relación a la alfabetización y el uso de las TIC como asistentes, para diseñar propuestas superadoras• Analizar la normativa vigente provincial en relación con la inclusión • Conocer el Índice de inclusión de Ainscow que permitirá en próximas jornadas evaluar el nivel de inclusión alcanzado por la institución.

Sabemos que los objetivos presentados exigen un trabajo arduo, intenso y comprometido, por lo tanto la primera jornada será el espacio institucional que

habilite la discusión, el análisis, la reflexión y la posibilidad de acuerdos que permitan la apropiación de los temas planteados.

Si bien cada uno de ustedes decidirá la organización de la jornada según la realidad de la institución, compartimos una propuesta tentativa:

1Ver PNFS (2017) Documento “La Evaluación de los acuerdos didácticos”.

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Dirección de Formación Continua

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1. PRESENTACION Estimados/as directivos y docentes de las instituciones educativas de la Provincia de Buenos Aires:Les damos la bienvenida a este nuevo año lectivo, en el que los invitamos a continuar trabajando en equipo, generando aprendizajes colaborativos, para mejorar las prácticas pedagógicas en el marco de la educación inclusiva.El inicio de otro año implica organizar una agenda de trabajo institucional que habitualmente es responsabilidad del equipo directivo y del conjunto de docentes que asume la tarea de enseñar en las aulas de la provincia de Buenos Aires, muchas veces en condiciones que están lejos de ser las ideales.Desde los equipos de trabajo que integramos la Dirección General de Cultura y Educación, a partir de una propuesta conjunta elaborada por la Dirección de Formación Continua y la Dirección Provincial de Planeamiento, en consulta con las Direcciones Provinciales de niveles y modalidades que dependen de la Subsecretaría de Educación, queremos acercarles algunos materiales de trabajo para que las jornadas institucionales propuestas para el año 2018 pongan el acento en algunos temas que ya organizan hace tiempo el trabajo de las escuelas.Para ello proponemos avanzar en la reflexión, análisis y evaluación de las prácticas pedagógicas que impacten en las trayectorias educativas inclusivas de los estudiantes en situación de discapacidad.Durante el año 2017 se desarrollaron, con diferentes niveles de concreción y apropiación institucional, cinco círculos de directores con las respectivas Jornadas institucionales. En este recorrido fue posible revisar prácticas, ampliar marcos conceptuales y realizar acuerdos institucionales.

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La reflexión y análisis se planteó en torno a los siguientes ejes:

1- La evolución del concepto de discapacidad desde el modelo social y su impacto en la inclusión educativa. El DUA como enfoque posible para trabajar la inclusión de estudiantes con discapacidad.2- La comunicación como punto de partida para abordar la alfabetización, entendiendo la misma como un proceso complejo, atravesado por las propuestas de los niveles.3- La literacidad como marco teórico, generador de estrategias didácticas que favorecen la alfabetización4 - El análisis de las prácticas de enseñanza en torno a la alfabetización contemplando el uso de las TIC, para diseñar propuestas superadoras.5- Valoración del uso de las Tic como asistentes en los procesos de enseñanza de estudiantes con discapacidad. Evaluación de los acuerdos didácticos y proyección de acciones para el 2018

La evaluación de lo realizado como punto de partida Los invitamos a iniciar el año evaluando los acuerdos y acciones planteadas1 durante el año 2017, con el propósito de mejorar las prácticas de enseñanza que impactan en el aprendizaje de los estudiantes, garantizando así el derecho a la educación de los niños, adolescentes y jóvenes en situación de discapacidad.

Asimismo, se hace imprescindible avanzar en la implementación de acciones que verdaderamente

respondan a modelos educativos inclusivos en el marco de los lineamientos provinciales. La Resolución Provincial 1664/17 ¨"La Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires" señala:

“La inclusión educativa contempla el acceso de todos los y las estudiantes como condición para una educación de calidad, sin discriminación. No sólo significa acceso a una educación obligatoria, sino que implica una participación efectiva para apropiarse de los contenidos que circulan en la escuela contando con prácticas pedagógicas inclusivas (…).

La Dirección General de Cultura y Educación sostiene y promueve la construcción de prácticas educativas inclusivas en todas las escuelas del sistema educativo, asegurando el derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad, ya sea temporal o permanente, en todos los niveles, desde un accionar corresponsable entre los Niveles y Modalidades”. Para que esto suceda es fundamental que profundicemos conjuntamente con los docentes de los diferentes niveles y modalidades, no solo el conocimiento de la normativa vigente, sino también la evaluación de las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, a fin de generar culturas colectivas inclusivas y ampliar los acuerdos institucionales.Por tal motivo a partir de la segunda Jornada Institucional, trabajaremos paralela y simultáneamente en las escuelas especiales y en las instituciones de Nivel, mediante la participación activa de los docentes de nuestra modalidad2 en dichos establecimientos. Esto significa que además de compartir el trabajo que surja en cada uno de ellos (según lo pautado por cada Nivel educativo), se dispondrán de un espacio para socializar los alcances de la Resolución 1664/17 y evaluar en qué momento del proceso de inclusión se encuentra cada una de las instituciones, promoviendo acuerdos en pos de la misma.

En las escuelas de la modalidad, evaluaremos las prácticas de enseñanza y aprendizaje y su impacto en la implementación de “Trayectos curriculares compartidos”. Para ello será necesario retomar la organización de dispositivos educativos de inclusión, explicitados en la RM 1664/17, promoviendo nuevos escenarios y propuestas pedagógicas inclusivas.No desconocemos que estamos ante un importante desafío, que solo será posible con el trabajo comprometido de todos y cada uno de nosotros. Esta propuesta (que ampliaremos oportunamente) emerge de la necesidad territorial que nos demanda nuevos acercamientos, intercambios y reflexiones con todos los actores protagonistas: en este caso los docentes de los diferentes niveles y modalidades.

Pautas generales para la Primera Jornada Institucional

Si bien el carácter situado del programa habilita recorridos institucionales singulares, es importante en la primera Jornada Institucional que focalicemos la tarea en los siguientes objetivos:• Evaluar las prácticas educativas institucionales en relación con el aprendizaje de los alumnos a partir de los acuerdos didácticos planteados en el 2017, que permita planificar el año de trabajo • Valorar el impacto en el aprendizaje de las Unidades Didácticas, Proyectos o Secuencias trabajadas en el 2017 con relación a la alfabetización y el uso de las TIC como asistentes, para diseñar propuestas superadoras• Analizar la normativa vigente provincial en relación con la inclusión • Conocer el Índice de inclusión de Ainscow que permitirá en próximas jornadas evaluar el nivel de inclusión alcanzado por la institución.

Sabemos que los objetivos presentados exigen un trabajo arduo, intenso y comprometido, por lo tanto la primera jornada será el espacio institucional que

habilite la discusión, el análisis, la reflexión y la posibilidad de acuerdos que permitan la apropiación de los temas planteados.

Si bien cada uno de ustedes decidirá la organización de la jornada según la realidad de la institución, compartimos una propuesta tentativa:

2Nos referimos a todos los actores institucionales, entiéndase maestros y equipo técnico.

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Momento Acciones Tiempo

es�mado

Presentación

Evaluación de acuerdos

-Presentación del encuadre general de trabajo para este

año.

-Obje�vos de la jornada, destacando el carácter

procesual del programa.

-Recuperación, evaluación y reformulación de los

acuerdos ins�tucionales realizados en el 2017.

60 minutos

Análisis y evaluación de

las prác�cas pedagógicas

-Valoración y análisis de las Unidades Didác�cas,

Proyectos o Secuencias trabajadas en el 2017 con

relación a la comunicación, alfabe�zación y el uso de las

TIC como asistentes.

- Evaluación del impacto en el aprendizaje de los

estudiantes, reconociendo obstaculizadores y

facilitadores. .

- Diseño de propuestas superadoras.

60 minutos

Socialización de la

Resolución provincial Nº

1664/17

-Ver anexo Nº 1 de este documento. 30 minutos

Presentación del índice

de inclusión según Booth

y Ainscow

-Power de presentación. 30 minutos

Reformulación de

acuerdos y cierre

-Definición de acciones para el 2018 e instrumentos

para su evaluación.

-Organización de �empos ins�tucionales.

60 minutos

1. PRESENTACION Estimados/as directivos y docentes de las instituciones educativas de la Provincia de Buenos Aires:Les damos la bienvenida a este nuevo año lectivo, en el que los invitamos a continuar trabajando en equipo, generando aprendizajes colaborativos, para mejorar las prácticas pedagógicas en el marco de la educación inclusiva.El inicio de otro año implica organizar una agenda de trabajo institucional que habitualmente es responsabilidad del equipo directivo y del conjunto de docentes que asume la tarea de enseñar en las aulas de la provincia de Buenos Aires, muchas veces en condiciones que están lejos de ser las ideales.Desde los equipos de trabajo que integramos la Dirección General de Cultura y Educación, a partir de una propuesta conjunta elaborada por la Dirección de Formación Continua y la Dirección Provincial de Planeamiento, en consulta con las Direcciones Provinciales de niveles y modalidades que dependen de la Subsecretaría de Educación, queremos acercarles algunos materiales de trabajo para que las jornadas institucionales propuestas para el año 2018 pongan el acento en algunos temas que ya organizan hace tiempo el trabajo de las escuelas.Para ello proponemos avanzar en la reflexión, análisis y evaluación de las prácticas pedagógicas que impacten en las trayectorias educativas inclusivas de los estudiantes en situación de discapacidad.Durante el año 2017 se desarrollaron, con diferentes niveles de concreción y apropiación institucional, cinco círculos de directores con las respectivas Jornadas institucionales. En este recorrido fue posible revisar prácticas, ampliar marcos conceptuales y realizar acuerdos institucionales.

La reflexión y análisis se planteó en torno a los siguientes ejes:

1- La evolución del concepto de discapacidad desde el modelo social y su impacto en la inclusión educativa. El DUA como enfoque posible para trabajar la inclusión de estudiantes con discapacidad.2- La comunicación como punto de partida para abordar la alfabetización, entendiendo la misma como un proceso complejo, atravesado por las propuestas de los niveles.3- La literacidad como marco teórico, generador de estrategias didácticas que favorecen la alfabetización4 - El análisis de las prácticas de enseñanza en torno a la alfabetización contemplando el uso de las TIC, para diseñar propuestas superadoras.5- Valoración del uso de las Tic como asistentes en los procesos de enseñanza de estudiantes con discapacidad. Evaluación de los acuerdos didácticos y proyección de acciones para el 2018

La evaluación de lo realizado como punto de partida Los invitamos a iniciar el año evaluando los acuerdos y acciones planteadas1 durante el año 2017, con el propósito de mejorar las prácticas de enseñanza que impactan en el aprendizaje de los estudiantes, garantizando así el derecho a la educación de los niños, adolescentes y jóvenes en situación de discapacidad.

Asimismo, se hace imprescindible avanzar en la implementación de acciones que verdaderamente

respondan a modelos educativos inclusivos en el marco de los lineamientos provinciales. La Resolución Provincial 1664/17 ¨"La Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires" señala:

“La inclusión educativa contempla el acceso de todos los y las estudiantes como condición para una educación de calidad, sin discriminación. No sólo significa acceso a una educación obligatoria, sino que implica una participación efectiva para apropiarse de los contenidos que circulan en la escuela contando con prácticas pedagógicas inclusivas (…).

La Dirección General de Cultura y Educación sostiene y promueve la construcción de prácticas educativas inclusivas en todas las escuelas del sistema educativo, asegurando el derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad, ya sea temporal o permanente, en todos los niveles, desde un accionar corresponsable entre los Niveles y Modalidades”. Para que esto suceda es fundamental que profundicemos conjuntamente con los docentes de los diferentes niveles y modalidades, no solo el conocimiento de la normativa vigente, sino también la evaluación de las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, a fin de generar culturas colectivas inclusivas y ampliar los acuerdos institucionales.Por tal motivo a partir de la segunda Jornada Institucional, trabajaremos paralela y simultáneamente en las escuelas especiales y en las instituciones de Nivel, mediante la participación activa de los docentes de nuestra modalidad2 en dichos establecimientos. Esto significa que además de compartir el trabajo que surja en cada uno de ellos (según lo pautado por cada Nivel educativo), se dispondrán de un espacio para socializar los alcances de la Resolución 1664/17 y evaluar en qué momento del proceso de inclusión se encuentra cada una de las instituciones, promoviendo acuerdos en pos de la misma.

En las escuelas de la modalidad, evaluaremos las prácticas de enseñanza y aprendizaje y su impacto en la implementación de “Trayectos curriculares compartidos”. Para ello será necesario retomar la organización de dispositivos educativos de inclusión, explicitados en la RM 1664/17, promoviendo nuevos escenarios y propuestas pedagógicas inclusivas.No desconocemos que estamos ante un importante desafío, que solo será posible con el trabajo comprometido de todos y cada uno de nosotros. Esta propuesta (que ampliaremos oportunamente) emerge de la necesidad territorial que nos demanda nuevos acercamientos, intercambios y reflexiones con todos los actores protagonistas: en este caso los docentes de los diferentes niveles y modalidades.

Pautas generales para la Primera Jornada Institucional

Si bien el carácter situado del programa habilita recorridos institucionales singulares, es importante en la primera Jornada Institucional que focalicemos la tarea en los siguientes objetivos:• Evaluar las prácticas educativas institucionales en relación con el aprendizaje de los alumnos a partir de los acuerdos didácticos planteados en el 2017, que permita planificar el año de trabajo • Valorar el impacto en el aprendizaje de las Unidades Didácticas, Proyectos o Secuencias trabajadas en el 2017 con relación a la alfabetización y el uso de las TIC como asistentes, para diseñar propuestas superadoras• Analizar la normativa vigente provincial en relación con la inclusión • Conocer el Índice de inclusión de Ainscow que permitirá en próximas jornadas evaluar el nivel de inclusión alcanzado por la institución.

Sabemos que los objetivos presentados exigen un trabajo arduo, intenso y comprometido, por lo tanto la primera jornada será el espacio institucional que

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habilite la discusión, el análisis, la reflexión y la posibilidad de acuerdos que permitan la apropiación de los temas planteados.

Si bien cada uno de ustedes decidirá la organización de la jornada según la realidad de la institución, compartimos una propuesta tentativa:

Para el primer momento los invitamos a recuperar el insumo con las dimensiones; los acuerdos didácticos; los instrumentos de evaluación y la proyección de acciones 2018 trabajado en la última Jornada Institucional 2017.

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Aclaración:-Solo a modo de ejemplo se presentan en algunas dimensiones los ítems que cada institución recreará y enriquecerá en función de su propia realidad y recorrido.- La columna Reformulación de Acuerdos y acciones se completará en el transcurso de la presente jornada.

En el segundo momento retomaremos algunos interrogantes que orienten el análisis y la evaluación de las prácticas pedagógicas para diseñar a partir de las mismas propuestas superadoras. Proponemos los siguientes:

- ¿Qué importancia se le otorgó a la planificación para la organización de la enseñanza?- ¿Se reflexionó sobre los métodos que se utilizan para potenciar la comunicación, la lectura y la escriturar?

- ¿Qué representación tienen los docentes acerca de las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes?- ¿En qué medida se tienen en cuenta los diseños de los niveles en las planificaciones áulicas? - ¿Se utilizan dispositivos y aplicaciones que permitan innovar, recrear y fortalecer las prácticas de enseñanza?- ¿Se potencian a través de las TIC los procesos alfabetizadores?- ¿Con qué instrumentos y/o indicadores evalúan los procesos de aprendizaje de los estudiantes?- ¿Se conocen cuáles son las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación de cada uno de los estudiantes?- ¿Diseñan estrategias para eliminar y/o disminuir dichas barreras?

Para abordar el tercer momento sugerimos la lectura de la Resolución Provincial 1664/17 Guía para la lectura y análisis de la Resolución 1664/17

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"La Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires".

La misma está conformada por:· Considerandos· Anexo 1: Documento “Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la provincia de Buenos Aires” la educación inclusiva en la Provincia de Buenos Aires. Fundamentación· Anexo 2: “Documento de Orientación para la aplicación de la presente Resolución” Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la provincia de Buenos Aires ” De los marcos de la fundamentación.Se propone que cada director genere una estrategia de trabajo donde focalice la reflexión, análisis y apropiación de:

- Fundamentos filosóficos, epistemológicos y legales de la inclusión educativa (Modelo social de discapacidad).- Diferentes recorridos posibles de las trayectorias de los estudiantes en los niveles y modalidades educativas.- Estrategias de intervención de la modalidad de educación especial para la concreción de la inclusión educativa.- Pautas en las propuestas pedagógicas de inclusión.- Trayectorias educativas inclusivas en la modalidad de Educación Especial.- Dispositivos educativos de inclusión.- Equipos intervinientes.- Circuito de intervención organizativa-pedagógica y responsabilidades en la definición de las propuestas.

Proponemos para la presentación de los índices de inclusión ver el Anexo Nº 1 y la presentación (power point) que se adjunta con los materiales.

Alcanzar los objetivos de esta jornada permitirá reformular acuerdos que enriquecerán la elaboración y puesta en marcha del Proyecto Institucional, generando mejores prácticas de enseñanza; habilitando escenarios de aprendizajes colaborativos en las Escuelas, Centros de educación Especial y en las Escuelas de Nivel. Les auguramos una muy buena jornada de trabajo.

Con el presente documento estarán recibiendo los materiales que hemos seleccionado y elaborado para acompañarlos en esta Jornada:- Resolución Provincial N 1664/17-ANEXO N 1: Guía para la lectura y análisis de la Resolución 1664/17-ANEXO N 2: Guía para la lectura e implementación del Índice para la inclusión (Booth y Aincow)- Presentación en Power Point del Índice de Inclusión- Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Booth y ainscow. (Material complementario de lectura)

ANEXO N° 1: Guía para la lectura e implementación del Índice para la inclusión (Booth y Ainscow)En reiteradas oportunidades hemos destacado la importancia de abordar la inclusión educativa en términos de proceso complejo; de allí la necesidad de analizar en qué momento de dicho proceso se encuentra cada institución para conocer las barreras existentes y luego tomar las decisiones que permitan disminuirlas o eliminarlas.Una manera de acercarnos a este conocimiento es a través del índice de Inclusión elaborado por Booth y Ainscow. No es la intención que el mismo se convierta en un instrumento cerrado, sino por el contrario que permita por un lado, ordenar y

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El Índice de inclusión es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en su proceso de construcción de una educación inclusiva. Plantea como objetivos:-Construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.-Ayudar a valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación de todo su alumnado. La propuesta se centra en los siguientes conceptos claves:

"INCLUSIÓN", "BARRERAS PARA EL JUEGO, EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN", "RECURSOS PARA EL JUEGO, EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN" Y "APOYO A LA DIVERSIDAD". Persigue como propósito ayudar a romper las barreras para el aprendizaje y la participación, mediante la revisión, consulta, recopilación de información y diseño de un plan de desarrollo para una escuela inclusiva. La utilización del concepto “Barreras para el juego, el aprendizaje y la participación” forma parte de un modelo social para referirse a las dificultades que les presenta el contexto a las personas en situación de discapacidad. El índice se organiza a partir de tres dimensiones:

- DIMENSIÓN A: Crear culturas inclusivasEsta dimensión tiene que ver con crear un entorno seguro, que acepta, colabora, estimula, en el que todos son valiosos. Estos valores inclusivos compartidos se desarrollan y transmiten a los nuevos profesionales, a los niños, adolescentes, jóvenes, equipos directivos y familias. Los principios y los valores en las culturas inclusivas guían las decisiones sobre las políticas y las prácticas en todo momento, por eso la mejora se convierte en un proceso continuo.

- DIMENSIÓN B: Generar políticas inclusivasEn esta dimensión, la inclusión impregna todos los planes para la Institución. Las políticas fomentan la participación de los estudiantes y los profesionales desde el momento en que ingresan, se preocupan en reducir las presiones excluyentes. Todas las políticas conllevan estrategias claras para el cambio inclusivo. Se considera que el apoyo está en todas las actividades que aumentan la capacidad de la escuela y/o centro para responder a la diversidad. Todas las formas de apoyo se agrupan en un mismo esquema. - DIMENSIÓN C: Desarrollar prácticas inclusivasEsta dimensión se refiere al desarrollo de actividades que reflejen culturas políticas inclusivas. Las actividades se planifican de tal forma que tienen en cuenta la diversidad de niños y jóvenes. Se fomenta que los estudiantes se impliquen activamente a partir de lo que ellos saben y de sus experiencias en los distintos ámbitos. Los profesionales identifican recursos materiales y humanos: equipos directivos, niños y jóvenes, familias y grupos locales que puedan ser movilizados para apoyar el juego, el aprendizaje y la participación Para cada una de estas dimensiones también se han elaborado indicadores que se convierten en un insumo significativo para identificar las barreras, ya que tienen como función motivar la reflexión de los grupos de trabajo, orientar los procesos de investigación que se desean llevar a cabo, servir como criterios de evaluación e intercambiar información acerca de lo que se sabe del actual funcionamiento de la escuela. Si bien adjuntamos en un cuadro dichos indicadores, cada institución podrá agregar o reformular según su propia realidad.

CUADRO: Dimensiones, secciones e indicadores de la Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva

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Dimensiones Secciones Indicadores

A: Crear CULTURAS inclusivas Esta dimensión se centra en crear una comunidad segura, acogedora, colaboradora y es�mulante en la que cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro. Pretende desarrollar valores inclusivos, compar�dos por todos los docentes, el alumnado y las familias que se transmitan a todos los nuevos miembros de la ins�tución educa�va.

A.1: Construir comunidad.

____________ A.2: Establecer valores inclusivos

A.1.1. Todo el mundo merece sen�rse bien recibido. A.1.2. Los estudiantes se ayudan unos a otros. A.1.3. Los docentes colaboran entre ellos. A.1.4.Los docentes y los estudiantes se tratan con respeto. A.1.5. Existe colaboración entre los docentes y las familias. A.1.6. Maestros, profesores, equipo técnico y direc�vo trabajan juntos y colabora�vamente. A.1.7. Todas las ins�tuciones de la comunidad están involucradas en la ins�tución educa�va. _____________________________________________ A.2.1. Se �enen expecta�vas altas sobre todos los estudiantes. A.2.2. Docentes, equipo técnico y direc�vo, estudiantes y familias comparten una filoso�a de inclusión. A.2.3. Los docentes piensan que todo el alumnado es igual de importante. A.2.4. Tanto docentes como estudiantes son tratados como personas y como poseedores de un “rol”. A.2.5. Los docentes intentan eliminar todas las barreras al aprendizaje y la par�cipación en la ins�tución. A.2.6. La ins�tución se esfuerza en disminuir las prác�cas discriminatorias.

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B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas. Esta dimensión se centra en asegurar la inclusión en la base misma del desarrollo de la ins�tución educa�va, empapando todas las polí�cas, para que mejore el aprendizaje y la par�cipación de todo el alumnado. Se considera que los apoyos son esas ac�vidades que aumentan la capacidad de una ins�tución de responder a la diversidad del alumnado. Todas las modalidades de apoyo se reúnen dentro de un único marco y se visualizan desde la perspec�va de los estudiantes y su desarrollo, en vez de desde la perspec�va de la escuela o de las estructuras de la administración educa�va.

B.1: Desarrollar una escuela para todos

____________

B.2: Organizar el apoyo para atender a la diversidad.

B.1.2. Se ayuda a todo nuevo miembro del plantel docente a adaptarse a la ins�tución. B.1.3. La ins�tución educa�va intenta admi�r a todos los estudiantes de su localidad. B.1.4. La ins�tución hace que sus instalaciones sean �sicamente accesibles para todos. B.1.5. Cuando el estudiante llega a la ins�tución por primera vez se le ayuda a adaptarse. B.1.6. La ins�tución organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado. _______________________________________________ B.2.1. Se coordinan todas las formas de apoyo. B.2.2. Las ac�vidades de desarrollo profesional de los docentes les ayudan a dar respuestas a la diversidad del alumnado. B.2.3. El Proyecto Ins�tucional y los Acuerdos de convivencia se u�lizan para reducir las barreras al aprendizaje y la par�cipación de todos los alumnos. B.2.4. Las polí�cas de orientación educa�va y pedagógica se vinculan con las medidas de desarrollo curricular. B.2.5. Se ha reducido el ausen�smo escolar. B.2.6. Se han reducido las relaciones de abuso de poder entre iguales u hos�gamiento (bullying).

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C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Esta dimensión se centra en que las prác�cas de la ins�tución educa�va reflejen la cultura y las polí�cas inclusivas escolares. Pretende asegurar que las ac�vidades en el aula y las ac�vidades extraescolares alienten la par�cipación de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera de la escuela. La docencia y los apoyos se integran para “orquestar” el aprendizaje y la superación de las barreras para el aprendizaje y la par�cipación. El personal moviliza recursos de la escuela y de las ins�tuciones de la comunidad para mantener el aprendizaje ac�vo de todos.

C.1: Orquestar el proceso de aprendizaje. ____________

C.2: Movilizar recursos.

C.1.1. Las propuestas didác�cas responden a la diversidad de los alumnos. C.1.2. Las propuestas didác�cas se hacen accesibles a todos los estudiantes. C.1.3. Se implica ac�vamente a los estudiantes en su propio aprendizaje. C.1.4. Los estudiantes aprenden de manera colabora�va. C.1.5. La evaluación mo�va los logros de todos los estudiantes. C.1.6. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo. C.1.7. Los docentes planifican, revisan y enseñan en colaboración. C.1.8. Los docentes se preocupan de apoyar el aprendizaje y la par�cipación de todos los estudiantes. C.1.9. Los “deberes para casa” contribuyen al aprendizaje de todos. C.1.10. Todos los estudiantes par�cipan en las ac�vidades complementarias y extraescolares. _______________________________________________ C.2.1. Los recursos de la ins�tución se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión. C.2.2. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. C.2.3. La experiencia de los docentes se aprovecha plenamente. C.2.4. La diversidad entre el alumnado se u�liza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje. C.2.5. Los docentes generan recursos para apoyar el aprendizaje y la par�cipación.

Subsecretaria de Educación Dirección Provincial de Educación Superior

Dirección de Formación Continua