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Programación Departamento de Cultura...

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Programación del Departamento de Cultura Clásica. I.E.S. Senara, Babilafuente, Salamanca Babilafuente Salamanca Programación del Departamento de Cultura Clásica Curso 2014/2015 -1-
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Programación del Departamento de Cultura Clásica

Curso 2014/2015

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EL DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA ............................................................................................. 4

CULTURA CLÁSICA, LATÍN Y GRIEGO......................................................................................................... 4

FINALIDAD DE LAS MATERIAS ......................................................................................................................................... 4 ENFOQUE METODOLÓGICO .............................................................................................................................................. 4

CULTURA CLÁSICA. 3º DE ESO .................................................................................................................... 6

INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................ 6 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................... 7

1. Competencia en comunicación lingüística.............................................................................................................. 7 2. Tratamiento de la información y competencia digital............................................................................................. 8 3. Competencia para aprender a aprender................................................................................................................... 8 4. Autonomía e iniciativa personal ............................................................................................................................. 9 5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico .................................................................. 9 6. Competencia cultural y artística.............................................................................................................................. 9 7. Competencia social y ciudadana........................................................................................................................... 10

OBJETIVOS..................................................................................................................................................................... 10 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS .................................................................................................................. 11 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ............................................................................................................ 12 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 13 CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 13 METODOLOGÍA.............................................................................................................................................................. 14 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES ................................................................ 16 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DE REFUERZO EDUCATIVO........................................................................ 16

LATÍN. 4º DE ESO .......................................................................................................................................... 17

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................................. 17 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................................. 18

1. Competencia en comunicación lingüística............................................................................................................ 18 2. Competencia cultural y artística............................................................................................................................ 19 3. Competencia social y ciudadana........................................................................................................................... 19 4. Tratamiento de la información y competencia digital........................................................................................... 19 5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ................................................................ 19 6. Competencia para aprender a aprender................................................................................................................. 19 7. Autonomía e iniciativa personal ........................................................................................................................... 19

OBJETIVOS..................................................................................................................................................................... 20 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS .................................................................................................................. 20 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ............................................................................................................ 23 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 24 CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 24 METODOLOGÍA.............................................................................................................................................................. 25 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES ................................................................ 26 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DE REFUERZO EDUCATIVO........................................................................ 27

LATÍN I. 1º DE BACHILLERATO ................................................................................................................... 28

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................................................. 28 OBJETIVOS..................................................................................................................................................................... 28 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA................................................................................................ 29 METODOLOGÍA.............................................................................................................................................................. 30 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS ............................................................................................................ 31 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 32 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......................................................................................................................................... 32 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES ................................................................ 33 MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .............................................. 33

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ASPECTOS GENERALES ............................................................................................................................. 34

COPIAR EN LOS EXÁMENES ............................................................................................................................................ 34 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA............................................................................... 34 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................................................... 35

1. Libros de texto ...................................................................................................................................................... 35 2. Libros de lectura propuestos para este curso ........................................................................................................ 35 3. Mapas.................................................................................................................................................................... 35 4. Nuevas tecnologías ............................................................................................................................................... 35 5. Recursos web........................................................................................................................................................ 36

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................................................... 37 1. La Calzada de la Plata: Itinerario por la provincia. Tramo II: Puente de la Malena-Calzada de Béjar................. 37 2. IV Premio de Traducción Fons Salutis (Memorial Begoña Pérez Cáceres) ......................................................... 37 3. Visita cultural a Roma. ......................................................................................................................................... 38

APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA CULTURA EMPRENDEDORA............................................................................................ 38 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. ........................ 39 PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES. ............................................................................................. 39 PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS ............................................................................... 39

1. Reuniones ............................................................................................................................................................. 39 2. Objetivos............................................................................................................................................................... 40

PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA. .................................................................................... 40 PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS. ................................................ 40 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS...... 42 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE....................................................................................................................... 44 MODELOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS ............................................................................................................... 45

Encuesta por evaluaciones .............................................................................................................................. 45 Evaluaciones de act iv idades extraescolares ............................................................................................. 46

ANEXO ............................................................................................................................................................ 48

CONTRIBUCIÓN A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CONTRATO-PROGRAMA* ................................................. 48 1. Mejorar los niveles de competencia en relación con la consecución de las capacidades lingüísticas y de aprender a aprender ................................................................................................................................................................. 48 2. Dinamizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ............................................. 48

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El Departamento de Cultura Clásica El departamento de Cultura Clásica: Latín y Griego, está constituido durante el curso 2014/2015 por:

D. José Fernando Pablos Navazo, profesor con destino definitivo en este Centro, que será jefe del departamento.

La asignación de grupos, según datos proporcionados por la jefatura de estudios en el Claustro de 9 de septiembre de 2014 es la siguiente: D. José Fernando Pablos Navazo 1 grupo de Cultura Clásica de 3º de E.S.O. 1 grupo de Latín de 4º de E.S.O. 1 grupo de Latín de 1º de Bachillerato D. José Fernando Pablos Navazo completa su horario con la reducción de secretario.

Cultura Clásica, Latín y Griego

Finalidad de las materias

La finalidad fundamental de estas materias es el desarrollo y mejora de las capacidades de expresión y comprensión de los usos y formas de la comunicación, pues están íntimamente relacionadas con las demás áreas lingüísticas del currículo. Asimismo, se pretende fundamentar una fuerte base científica que permita el estudio y la asimilación de las estructuras de la lengua materna y, al mismo tiempo, del estudio de las lenguas extranjeras.

De la misma forma, se busca el desarrollo de las capacidades cognitivas, discursivas, de relación y de inserción social de los alumnos en su entorno sociocultural. Para ello, puede partirse de la reflexión sistemática sobre los siguientes puntos:

- Reflexión sobre las estructuras lingüísticas (morfológicas, fonéticas y sintácticas) que presentan el latín y el griego, y su influjo sobre la lengua propia. - Descubrimiento de la relación existente entre la cultura grecolatina, en todos sus ámbitos, y las de las sociedades occidentales actuales.

Con todo ello se pretende que los estudiantes sientan interés por recuperar aquellos valores humanísticos y científicos nacidos en la Antigüedad que, en muchas ocasiones, se han visto relegados a un segundo plano en las sociedades actuales.

Enfoque metodológico

Durante el devenir de los cursos destinados a nuestras materias se ha de procurar un estudio que permita al alumnado descubrir las posibilidades que ofrece la lectura de textos como fuentes de información sobre la Antigüedad, que sean a su vez punto de partida del desarrollo de la expresividad y la creatividad. Es necesario también contribuir a la reflexión sistemática sobre el lenguaje, con el fin de mejorar y enriquecer su competencia comunicativa.

Se propone también la ampliación del propio vocabulario y la mejora de la comprensión y expresión de los alumnos, mediante la realización de ejercicios variados sobre léxico. Con el estudio y la observación de los mecanismos de formación de palabras de las lenguas clásicas, el alumnado logrará aplicar los mismos recursos al estudio y manejo de su lengua materna. Del mismo modo, y a través de la lectura de textos específicos, podrá comprobar la procedencia clásica de la mayoría de los términos relacionados con los distintos campos del saber humano.

El estudio de la morfosintaxis grecolatina se ha enfocado de forma funcional, de modo que todo aquello que el alumno aprenda a reconocer lo aplique inmediatamente en la traducción de textos y en la retroversión. Se han buscados diversos niveles de dificultad de forma que los alumnos vayan profundizando en su estudio y comprensión, y vayan aplicando sus conocimientos en la producción de textos, ya sean traducciones como textos de propia creación.

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En la presentación e introducción de la cultura del mundo clásico interviene también la observación de formas de organización social, política y religiosa, así como el estudio de los principales aspectos históricos, culturales y artísticos de la cultura grecolatina. De este modo se plantean comparaciones y contrastes de dichos aspectos, para comprender su evolución y cómo se han transformado en las formas actuales de organización.

Todo ello puede plantearse teniendo en cuenta el bagaje cultural y lingüístico del alumno y con la pretensión de mostrarle nuevos patrones expresivos que amplíen sus posibilidades de comunicación en la sociedad. Tendrán importancia el lenguaje que se emplee y la calidad y adecuación de los textos que se utilicen en clase, tanto los pertenecientes a la cultura grecolatina, como los textos actuales que se introduzcan para establecer las comparaciones oportunas.

Al mismo tiempo, se debe cultivar el aprecio por las diferentes culturas y lenguas, y el respeto por la realidad plurilingüe y pluricultural de España como producto directo de la presencia y pervivencia de la cultura clásica.

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Cultura clásica. 3º de ESO

Introducción

La sociedad actual considera fundamental que todos sus ciudadanos adquieran en su etapa de formación obligatoria una serie de conocimientos y capacidades en los que ha tenido un papel primordial el mundo clásico grecorromano.

Sólo con un conocimiento básico de las civilizaciones griega y romana se puede entender el pasado histórico de la sociedad en que se asienta la Comunidad Europea en general y el de cada Comunidad Autónoma de España en particular. Pero el estudio de ese pasado histórico no se puede desligar del territorio en que se asienta, pues sólo así podrá entenderse cómo la privilegiada situación geográfica de Grecia y Roma les otorgó la función de servir de puente entre tres continentes.

Tampoco sería posible comprender la evolución y transformaciones que en el campo científico han determinado la situación del mundo actual si se prescinde del conocimiento de quienes pusieron los cimientos de la ciencia occidental y de las lenguas que sirvieron de base para la terminología científica.

De igual modo sería difícil apreciar, analizar y criticar muchas de las manifestaciones artísticas, composiciones musicales, fiestas, competiciones deportivas y otras actividades socioculturales sin tener como referente el mundo clásico.

Para acceder a esos campos del conocimiento, o a cualquier otro, es imprescindible acudir a las fuentes que informan en cada momento de la situación. Para ello, es requisito indispensable el conocimiento de las lenguas y escrituras clásicas, no sólo porque los griegos y latinos son creadores y transmisores de los sistemas de la escritura del mundo occidental, sino porque hasta los siglos XVII y XVIII la lengua latina fue vehículo de transmisión de la ciencia y cultura europea. Todas las disciplinas de los diversos saberes se redactaron en latín, lo mismo que las numerosas obras históricas y documentos jurídico-políticos.

Sería pues deseable que la Cultura clásica y el manejo de diversas fuentes de información ayudaran al alumnado a descubrir que el estudio del latín y el griego y de todas las obras escritas en ambas lenguas es una noble actividad para preservar y difundir el legado artístico, literario y científico que en dichas lenguas se ha redactado, y que es la fuente y la raíz de nuestra cultura.

Es evidente que la herencia lingüística es el componente del legado clásico con mayor repercusión en el mundo moderno, ya que el latín y el griego han tenido enorme influencia en la configuración de las lenguas actuales de Europa: el latín por ser la lengua de la que derivan directamente todas las románicas, por haber influido a través de ellas en el resto de las europeas y por haber sido durante siglos la única lengua de cultura; el griego por ser la lengua que se ha utilizado para la formación de la inmensa mayoría del léxico científico-técnico en todos los campos del saber; este léxico hoy es patrimonio de la humanidad e instrumento de comunicación en el universo entero.

Por todo ello, se considera que deben ser los contenidos lingüísticos los que ocupen un lugar preferente en el currículo de Cultura clásica, pues sin unos buenos conocimientos lingüísticos nada se podrá comprender, ni será posible comunicarse con coherencia y corrección, empleando los términos precisos para las distintas finalidades.

Pero, junto a los aspectos lingüísticos, las manifestaciones artísticas y literarias son otro de los componentes más relevantes de la cultura grecolatina. Su estudio y análisis ayudará a formar los criterios estéticos de los alumnos y a comprender y valorar las producciones actuales.

Asimismo hay también numerosos elementos de la vida familiar, de la organización social de la actividad política, del derecho, de las fiestas, de los juegos, de los espectáculos, de las diversiones, que hunden sus raíces en el mundo grecolatino y cuyo descubrimiento ayudará al alumnado a entender el mundo que lo rodea y lo llevará al convencimiento de la igualdad esencial de los seres humanos, aunque vivan en épocas diferentes y en lugares diversos y alejados.

En esta materia se intenta hacer una presentación general de los aspectos básicos de las civilizaciones griega y romana que mayor repercusión han tenido en la Comunidad Europea en general, en España en

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especial y, de modo concreto, en nuestra Comunidad Autónoma. Se distinguen para ello cuatro bloques de contenido (localización geográfica, localización histórica, localización lingüística, y arte, pensamiento y religión) que no deben entenderse como independientes, sino que deben servir para dar una visión integradora de las civilizaciones clásicas. El hilo conductor debe ser siempre la lengua, de modo que el léxico de cada uno de los apartados permita iniciar a los alumnos en la técnica de formación de palabras, para que puedan no sólo comprender la terminología científica que aparece en los textos y documentos que manejan, sino enriquecer su posibilidad de comunicación en las distintas lenguas que cursan y tomar conciencia de las posibilidades de investigación y trabajo que el mundo clásico ofrece.

Para facilitar una mejor comprensión de los temas previstos en los distintos apartados, es conveniente recurrir a imágenes y textos de autores griegos y latinos (en traducción) o de autores modernos que transmitan información sobre esos temas.

Además, los alumnos, orientados por el profesor, podrán aportar otros documentos localizados a través de Internet o de otras fuentes, para conocer aspectos léxicos y culturales del mundo grecorromano y ver su evolución hasta el momento actual. En esta búsqueda es fundamental que se recojan los términos en lengua original y las variantes que presentan en las diferentes lenguas que ellos conocen para que analicen y expliquen las semejanzas o diferencias, tanto de forma como de sentido.

De este modo, mediante el estudio de la Cultura clásica, se podrá dotar a todos los alumnos de la educación secundaria obligatoria de un conocimiento suficiente sobre el vasto, complejo y variado legado que aún pervive de la civilización grecorromana (aspectos lingüísticos, literarios, artísticos, científicos, jurídicos, políticos, mitológicos, etc.) para que puedan comprender mejor su propio mundo, fortaleciendo de este modo su conciencia histórica y su capacidad crítica.

La consecución de estos objetivos contribuirá, indudablemente, a una mejora sustancial de la formación básica cultural y lingüística de los alumnos, proporcionándoles unos cimientos más sólidos para afrontar el conocimiento de cualquier disciplina humanística, científica o técnica.

Contribución a la adquisición de las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística

Como marca la LOE «esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta». La competencia de comunicación lingüística incluiría el desarrollo de las siguientes habilidades en el marco de la cultura clásica:

a) Recuperar información de un texto.

– Buscar y retener detalles concretos. – Identificar la idea general. – Identificar las ideas principales. – Separar las ideas principales y las secundarias. – Buscar ejemplos. – Seleccionar o elaborar un título. – Identificar rasgos característicos. – Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto.

b) Interpretar información de un texto.

– Detectar similitudes y diferencias. – Identificar secuencias. – Clasificar. – Generalizar. – Buscar evidencias y ejemplos fuera del texto. – Establecer analogías. – Buscar frases o datos que apoyen o rebatan una información. – Inferir elementos implícitos.

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– Interpretar metáforas, sentidos figurados, matices… – Determinar significados por el contexto.

c) Organizar la información de un texto.

d) Reflexionar sobre la información de un texto.

– Identificar presuposiciones. – Formarse una opinión y justificar su punto de vista. – Separar hechos de opiniones. – Separar hechos probados de hipótesis verosímiles. – Diferenciar lo verdadero de lo falso. – Diferenciar lo real de lo imaginario. – Comparar la información con normas morales o estéticas.

e) Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo.

f) Adquisición y aprendizaje de un vocabulario específico relacionado con la Cultura clásica.

2. Tratamiento de la información y competencia digital

Con esta competencia se pretende un acercamiento del alumnado a las fuentes principales de información y su aplicación en el proceso de aprendizaje, especialmente todo lo relativo a las nuevas tecnologías como instrumento insustituible para la búsqueda de información específica sobre aspectos concretos del mundo antiguo. Hay que tener en cuenta que la información ha de ser puesta en relación con los conocimientos previos y que es necesaria una cierta capacidad de abstracción y de relación de conceptos para obtener el máximo rendimiento de la misma. Para desarrollar esta competencia se trabajarían las siguientes habilidades:

• Recogida de fuentes (destacando la recogida de información en Internet). • Análisis de distintos tipos de fuentes: primarias y secundarias; escritas, materiales, iconográficas y orales. • Comunicación de la información. • Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y divergencias. • Integración de la información que proporcionan distintas fuentes. • Análisis de distintos niveles de información: implícita y explícita; relevante y no relevante; objetiva y subjetiva. • Análisis crítico de la información. • Valoración de fuentes: su utilidad; su objetivo; grado de fiabilidad y manipulación.

3. Competencia para aprender a aprender

El propio proceso de aprendizaje conlleva la adquisición e interiorización de una serie de procesos que permitirán al alumnado una cierta autonomía en su relación con las fuentes a las que se pueda enfrentar en años posteriores, potenciando el trabajo individual, de elaboración de esquemas, subrayado de textos, lectura de imágenes, la confección de mapas conceptuales y de organigramas. En definitiva, se trata de manejar correctamente la información mediante una serie de técnicas organizativas de la misma, al tiempo que se adquieren una serie de habilidades entre las que se encontrarían:

• Trabajar con distintas fuentes de información. • Redactar un texto descriptivo. • Elaborar una justificación. • Realizar mapas conceptuales. • Subrayar ideas principales y secundarias. • Elaborar resúmenes. • Confeccionar trabajos por escrito con sus partes bien diferenciadas. • Completar textos a los que les falta información, intentando que relacionen la parte expuesta con lo que conocen y han aprendido anteriormente. • Elaboración de temas de carácter biográfico-mitológico.

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• Distinción de factores determinantes en una situación: causas, desarrollo y consecuencias.

4. Autonomía e iniciativa personal

Trata de la potenciación de valores importantes en el ser humano como son el autocontrol, la autoestima y la creatividad que permitan al alumnado formarse como persona y enfrentarse a diferentes situaciones en la vida. Para ello habría que insistir en la necesidad de hacer frente a situaciones particulares mediante la toma de decisiones y la defensa de la propia opinión con argumentos razonados que aumentan la confianza en ellos mismos, en un proceso de búsqueda de soluciones ante los problemas. Las habilidades, por tanto, que habría que impulsar serían las siguientes:

• Elegir con criterio propio. • Toma de decisiones. • Imaginar proyectos. • Criticar posturas. • Defender argumentos propios. • Planificar y ejecutar lo planificado. • Imaginar cómo habría podido cambiar una situación si hubiera variado una de las causas que la produjeron.

5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Con esta competencia tratamos de señalar la necesidad de insistir en presentar correctamente el ámbito geográfico-espacial y temporal de las civilizaciones clásicas, es decir, los territorios originarios de la civilización helénica y su posterior área de colonización, así como el ámbito en el que surgió la civilización romana y el entorno geográfico hacia el que se expandió dando lugar a un punto común de nuestra civilización europea. Igualmente se plantea así la necesidad de concretar el momento cronológico en el que se desarrollaron ambas civilizaciones, no como algo separado y desconectado: en el siglo V a.C., cuando Atenas desarrollaba su sistema democrático de gobierno, Roma ya había adoptado la República como forma política. Para obtener esta competencia habría que desarrollar las siguientes habilidades:

• Estudio de mapas para localizar el entorno geográfico de las civilizaciones antiguas. • Estudio de mapas sobre la expansión de los estados antiguos. • Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica y situarla en un período determinado. • Ordenar repertorios en sucesión correcta. • Organizar qué cambia y qué permanece a lo largo del tiempo. • Analizar la información contenida en fuentes documentales diferentes.

6. Competencia cultural y artística

Se trata de promover en el alumnado la utilización de la obra de arte como fuente de información, pero también como estímulo para la formación de su espíritu estético, al tiempo que se promueve el respeto por la herencia cultural y del patrimonio histórico-artístico del mundo clásico. Supone en sí mismo un objetivo específico dentro de la formación humanística del individuo, aquel que tiene que ver con el mundo de lo sensitivo y visual. Habilidades que se desarrollarían en esta competencia serían:

• Interpretar planos de monumentos antiguos. • Analizar obras de arte para extraer información histórica y social. • Valorar la importancia del patrimonio cultural de otras épocas. • Análisis de la pervivencia del pasado en el presente. • Interpretar el simbolismo de las obras de arte. • Adquirir un vocabulario específico. • Comparar obras de arte de distintos estilos. • Representación creativa de un tema determinado.

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7. Competencia social y ciudadana

Se ve reflejada claramente a través del estudio de la sociedad y la política en el mundo antiguo, como una invitación a la reflexión sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen del pensamiento democrático, la importancia del diálogo, el respeto a la opinión del contrario y la tolerancia hacia otras maneras de entender la vida. Se potenciarán mediante esta competencia las habilidades que persigan la participación activa en la vida cívica. Serían las siguientes:

• Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes (tanto en el pasado como en el presente). • Empatía. • Ejercicio del diálogo. • Trabajos en grupo. • Participación en debates en los que se expresen las propias ideas y se escuchen las de los demás. • Utilización del juicio moral para elegir y tomar decisiones. • Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.

Objetivos

La enseñanza de la Cultura clásica tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Situar las etapas o hechos más significativos de la civilización grecorromana en su contexto histórico y geográfico.

2. Detectar sistemas de gobierno, formas de vida, fiestas y competiciones deportivas de la vida actual que tienen su origen en el mundo clásico grecorromano.

3. Reconocer el origen común de la mayoría de las lenguas de España y de Europa, valorar la riqueza cultural inherente a dicha diversidad lingüística y explicar la importancia de las lenguas clásicas en su formación y de la civilización romana en su difusión.

4. Conocer y utilizar con soltura la abundante terminología científica y técnica de origen grecolatino que se usa en los libros de texto de esta etapa y descubrir los mecanismos elementales de la formación de estos términos.

5. Constatar el influjo de las lenguas clásicas en las lenguas no derivadas de ellas objeto de estudio y mejorar la expresión oral y escrita por medio de análisis, comprensión y asimilación de términos de origen grecolatino.

6. Verificar la pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas y, de modo especial, el papel de Grecia y Roma en el origen y transmisión de los alfabetos existentes en Europa.

7. Identificar géneros literarios de origen grecolatino que perviven en la actualidad y analizar comparativamente su forma y contenido.

8. Reconocer aportaciones básicas de la civilización grecorromana en el campo de las artes, la cultura, obras públicas y urbanismo, con especial incidencia en lo que de ellas pervive en España y, especialmente, en nuestra Comunidad.

9. Estudiar los mitos más representativos, analizándolos como símbolos de comportamientos humanos y como explicación precientífica de la realidad.

10. Valorar las aportaciones hechas por griegos y romanos a la civilización europea y universal y desarrollar la capacidad de razonamiento y de crítica mediante el conocimiento de nuestra tradición cultural.

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11. Familiarizarse con fuentes de las que se puede extraer información sobre nuestra tradición clásica, utilizando como otro elemento de aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocimientos y aprendizajes básicos

I. Localización geográfica de las civilizaciones griega y romana. La expansión de Grecia y Roma. Realidad y mito.

1. Grecia continental, insular y colonial: lugares que representan un papel primordial en el mundo político, religioso y cultural.

2. Roma y su imperio como puente entre oriente y occidente, norte y sur; vías de comunicación; su influjo en la difusión de la cultura. Obras públicas y urbanismo.

II. Localización histórica de las civilizaciones griega y romana. Instituciones políticas y sociales. Realidad y mito.

3. Etapas y figuras más significativas de la evolución de la historia de Grecia. Instituciones políticas.

4. Etapas y figuras más significativas de la evolución de la historia de Roma. Sistemas políticos. El Derecho romano.

5. Organización social y vida privada en Grecia. La familia; trabajo y ocio.

6. Organización social y vida privada en Roma. La familia; trabajo y ocio.

III. Localización lingüística de las civilizaciones griega y romana. Lengua y escritura. Realidad y mito.

7. El indoeuropeo como tronco común de las lenguas europeas. Las lenguas indoeuropeas del mundo.

8. Aspectos más destacados de la evolución del latín a las lenguas románicas.

9. El griego y el latín como lenguas básicas de la terminología científica y técnica. Técnica de formación de palabras: nociones fundamentales.

10. Origen y transmisión de la escritura alfabética. Alfabetos europeos.

11. Origen de los géneros literarios y su pervivencia.

IV. Arte, pensamiento y religión. Pervivencia en el mundo actual.

12. Aportaciones más significativas de Grecia y Roma en el terreno de las artes plásticas, las ciencias y la técnica.

13. Monumentos y restos arqueológicos grecorromanos existentes en España con especial atención a los de nuestra Comunidad.

14. Presentación general de la manifestación de creencias en Grecia: los dioses, festividades religiosas. Los mitos y sus formas. El pensamiento mítico.

15. Aspectos básicos de la religión romana: festividades religiosas, los colegios sacerdotales, sincretismo de la religión romana.

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Distribución temporal de los contenidos

MESES L M X J V CIVILIZACIÓN EN PROFUNDIDADCOMPRENSIÓN

LECTORA LECTURAS

17 18 19 22 23 24 25 26 Septiembre 29 30

1 2 3

Las lenguas y su origen clásico

Sistemas de escritura

Supervivencia de los mitos griegos

6 7 8 9 10 X 14 15 16 17

20 21 22 23 24 Octubre

27 28 29 30 X 3 4 5 6 7

La religión grecorromana

El mundo de los muertos

La procesión de la diosa Isis

10 11 12 13 14 17 18 19 20 21

Noviembre

24 25 26 27 28 1 2 3 4 5 X 9 10 11 12

La infancia en el mundo antiguo

Soportes e instrumentos de escritura

La infancia en Esparta

LOLA

GONZÁLEZ Guárdate de los Idus. SM

Diciembre 15 16 17 18 19 1 ª E V A L U A C I Ó N

8 9

12 13 14 15 16 19 20 21 22 23

El mundo femenino Los vestidos en Grecia y Roma

Mujeres en Egipto, Grecia y Roma Enero

26 27 28 29 30 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13

El mundo masculino

Las termas romanasUn banquete en casa de Trimalción

X X 18 19 20 Febrero

23 24 25 26 27 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13

Política y ciudadanía

Las conquistas de Roma

La esclavitud en el mundo antiguo

MIGUEL

DELIBES El tesoro. Destino

16 17 18 19 20 2 ª E V A L U A C I Ó N Marzo 23 24 25 26 27 El ejército y la

guerra El campamento romano

Rebelión de las legiones en Germania

X 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 X 24

Abril

27 28 29 30 El arte clásico

El Panteón de Roma

Origen órdenes arquitectónicos

X 4 5 6 7 8

11 12 13 14 15

Ciudades antiguas y modernas La domus La Acrópolis

18 19 20 21 22 Mayo

25 26 27 28 29 1 2 3 4 5

Juegos y espectáculos

Los gladiadores Augusto organiza los juegos

CHARLES

KINGSLEY Cuentos de hadas griegos. Los héroes. J.J. de Olañeta

8 9 10 11 12 E V A L U A C I Ó N Y R E C U P E R A C I Ó N 15 16 17 18 19

Junio

22 23 E V A L U A C I Ó N F I N A L

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Procedimientos de evaluación

1. Localizar geográficamente las civilizaciones griega y romana, situando los lugares que representan un papel primordial en el mundo político, religioso y cultural y delimitando la progresiva expansión del imperio romano como puente entre oriente y occidente, y entre norte y sur.

2. Explicar el significado de topónimos de uso corriente de origen griego y latino.

3. Situar en su contexto histórico y geográfico las etapas y figuras más representativas de la civilización grecorromana.

4. Conocer las principales instituciones y sistemas de gobierno de Grecia y Roma, confrontándolos con los correspondientes actuales.

5. Reconocer aportaciones del Derecho Romano que han sido fundamentales para la civilización occidental.

6. Identificar y situar geográficamente las lenguas indoeuropeas en general, y especialmente las que perviven en la Comunidad Europea, resaltando dentro de ella las lenguas románicas.

7. Conocer la importancia de las lenguas clásicas en la formación de las lenguas de España y de Europa y el papel fundamental de Roma en su difusión.

8. Identificar y explicar componentes de palabras de origen griego y latino, tanto en léxico común como en léxico científico-técnico, en los libros de texto y otras fuentes de información.

9. Conocer el papel de Grecia y Roma en la invención y transmisión de las escrituras alfabéticas del mundo occidental.

10. Identificar géneros literarios de origen grecolatino que perviven en la actualidad, situándolos en su contexto histórico-cultural.

11. Identificar manifestaciones artísticas y hallazgos científicos y técnicos del mundo clásico que han servido de modelo en el mundo actual.

12. Situar en su contexto histórico-cultural a pensadores y científicos del mundo clásico grecorromano cuyas aportaciones han sido fundamentales en los distintos campos del saber.

13. Localizar los principales monumentos y obras públicas del mundo clásico que perviven en Europa, y especialmente en España y en nuestra Comunidad Autónoma.

14. Analizar los mitos más representativos del mundo clásico grecorromano como símbolos de comportamientos humanos y como explicación precientífica de la realidad, identificando huellas de los mismos en los diversos campos de la civilización actual.

15. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los contenidos de la asignatura.

Criterios de corrección y criterios de calificación

Teniendo en cuenta que en la E.S.O. las distintas Áreas deben ser herramientas que, sin olvidar los objetivos específicos de cada materia, contribuyan a la consecución de los Objetivos Generales y al desarrollo de las Competencias básicas de la Etapa y las Finalidades Educativas del Centro, establecemos unos criterios de evaluación consecuentes con la priorización de objetivos y competencias, que servirán de base para el establecimiento, a su vez, de los criterios de promoción.

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Puesto que la Evaluación debe ser continua, integradora y equilibrada, el Departamento de Cultura clásica considera que:

a) La valoración del proceso de aprendizaje debe realizarse a lo largo de todo el curso:

evaluación inicial referida a los conocimientos previos del alumno

función diagnóstica como punto de partida,

evaluación continua referida a la situación del alumno en cada momento y a los reajustes posibles de la Programación Inicial

función orientadora sobre el progreso del proceso de aprendizaje

evaluación final o sumativa referida a la valoración de los logros obtenidos a lo largo de todo el proceso

función informativa que permitirá la toma de decisiones sobre la calificación del alumno y, en su caso, la propuesta de promoción o no del mismo.

b) Todos los alumnos, aunque exista mucha diversidad, deben tener la posibilidad de progresar en la consecución de objetivos y el desarrollo de competencias y, por consiguiente, de promocionar. Tan pronto como se detecten dificultades de progreso en los alumnos se adoptarán las medidas que garanticen la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

c) Debe existir un equilibrio en los tres aspectos que evaluar: contenidos (grado de asimilación de lo aprendido), habilidades (búsqueda de información, trabajo en grupo, lectura comprensiva, confección de esquemas y mapas, expresión oral y escrita,...) y actitudes (interés, participación, esfuerzo, puntualidad y asistencia a clase, motivación por las actividades -realización de tareas propuestas, entrega de trabajos encomendados en los plazos establecidos, orden y limpieza, etc.-, correcta relación con el profesor y los compañeros -respeto, tolerancia y diálogo-...). Este equilibrio no quiere decir igualdad, ya que en cada nivel el peso específico de cada aspecto es diferente; por consiguiente, contenidos, habilidades y actitudes se valorarán respectivamente del siguiente modo: 40% / 40% / 20%.

Los instrumentos de evaluación que servirán de base para llevar a cabo la valoración individualizada del progreso y nivel alcanzado serán la exploración inicial, el trabajo diario en clase y en casa (el cuaderno del alumno y las intervenciones orales servirán para comprobar la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.), los trabajos individuales y en grupo, la utilización de las nuevas TIC, el aprovechamiento en las excursiones y visitas, las pruebas orales y escritas, etc.

Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de Cultura clásica para el curso 3º de la ESO. De acuerdo con ellos además de con las competencias básicas, los objetivos de la etapa y de la materia y los contenidos, se concretan unos indicadores de evaluación, que al ser en muchos casos progresivos o distributivos se han de pormenorizar en la programación de cada unidad didáctica.

Metodología

Los principios pedagógicos para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de la educación secundaria y con los derivados de la adquisición de competencias.

En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo

a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

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Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos, de tal manera que la función docente se vincule a canalizar el aprendizaje, estimular y acompañar.

Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; estos pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

La metodología debe ser activa, creativa y participativa; el profesor debe realizar una labor de moderador en el grupo.

Las tareas principales del profesor, como moderador y responsable último de la actividad en el aula, deben ser las siguientes:

a) Fomentar la creación de un ambiente adecuado de trabajo desde el punto de vista humano, en general y, específicamente, crear las condiciones para un trabajo intelectual eficaz.

b) Ser el guía y mediador que facilite la construcción de aprendizajes significativos, que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Muy en cuenta debe tener el profesor la adecuación de los contenidos, objetivos y actividades a las características previas del alumnado y a la consecución de capacidades y competencias.

c) Proporcionar oportunidades para poner en práctica los conocimientos provocando en el alumno la conciencia de la funcionalidad de lo aprendido, es decir, que lo aprendido debe tener una utilidad de aplicación a la práctica o una utilidad para realizar otros aprendizajes (interdisciplinar). Entre otras cosas, el profesor debe prestar una atención especial a la pervivencia de lo clásico en la actualidad.

d) Estimular la reflexión personal de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.

e) Facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos (diversidad de actividades, dinámica de grupos de trabajo, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares, etc.).

f) Buscar un equilibrio tanto en los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), como en los diferentes aspectos que destacar en cada tema (lengua y cultura).

g) Consolidar rutinas y destrezas en contextos bien comprendidos, utilizándolas frecuentemente.

El alumno por su parte debe realizar una serie de tareas encaminadas a construir su propio aprendizaje, un aprendizaje significativo que se construye a partir de los conocimientos previos; por esto es absolutamente necesario tener como punto de partida en el proceso una evaluación inicial.

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Así pues, al alumno corresponde realizar una serie de tareas diversas de manera individual o en grupo, tanto en el aula como fuera de ella:

a) Buscar y elaborar por sí mismos informaciones que favorezcan la construcción de nuevos conocimientos y la maduración de actitudes deseables.

b) Trabajar con informaciones diversas procedentes tanto del profesor como de libros de texto y consulta, de interacciones entre alumnos, de conocimientos anteriores, del entorno sociocultural, etc. El alumno debe analizar con rigor y sistemáticamente diversas fuentes de información, comparar contenidos de las mismas y realizar valoraciones.

Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes

Durante el curso 2014/2015 no hay matriculado ningún alumno con materias pendientes del curso anterior.

Medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo

Se deben establecer tres niveles de actividades, mínimo, medio y máximo: el primero lo ocupan aquellas actividades que aseguran la comprensión de los contenidos del tema; otras actividades requieren alguna búsqueda de información fuera de los datos más próximos y/o condicionan contenidos culturales y lingüísticos; las actividades del nivel máximo irán destinadas a alumnos más interesados por la asignatura, con mayor capacidad de trabajo o con mayor rapidez en la consolidación de competencias.

En los casos en los que la diversidad del aula puede dejar atrás a algunos alumnos, se realizarán actividades de refuerzo para la adquisición de los contenidos mínimos.

De acuerdo con el Plan de Orientación Académica y Profesional y con el Plan de Acción Tutorial, se adoptarán las medidas necesarias, incluidas las adaptaciones curriculares, para atender a aquellos alumnos que por sus características especiales así lo requieran.

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Latín. 4º de ESO

Introducción

La materia de latín, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingüísticos y culturales, complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clásica. Esa cualidad de aportación y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentación y dar sentido a su estudio.

La materia persigue dos objetivos primordiales: iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo no solo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicación, sino que el conocimiento del léxico latino permite utilizarla con rigor y aprender más fácilmente otras lenguas derivadas del latín de uso en la Unión Europea; el segundo aporta una interpretación más ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisición de capacidades básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.

Los contenidos propiamente lingüísticos ocupan una gran parte de la materia, por considerar que la lengua latina es la más importante aportación del mundo clásico a la civilización occidental; por evolución o por influencia léxica el latín está presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje para quienes cursan esta etapa.

Asimismo, el estudio del latín va a permitir profundizar en la formación e interpretación de las más diversas terminologías científicas y, de modo muy especial, va a abrir la posibilidad de acceder a los grandes legados de la cultura occidental al poner en contacto con el rico patrimonio literario, cultural y jurídico de la antigua Roma y con las múltiples obras literarias, históricas y científicas y documentos jurídico-políticos del Occidente europeo escritos en latín hasta los siglos XVII y XVIII.

El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a través de la comparación, una reflexión profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintácticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera básico, del latín hace posible entender las lenguas de origen romance como resultado concreto de una evolución y apreciar en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la que proceden. Por su parte, la práctica de la traducción constituye una experiencia de investigación que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender.

El estudio de la historia y evolución de la lengua latina y de la formación de las palabras dota al alumnado de los conocimientos necesarios para entender la evolución lingüística, determinar los procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos que actúan en la formación del léxico.

La materia también aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de los aspectos más relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido modos de vida, instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas que están en la base de la configuración y del progreso de Europa. Ese conocimiento supone un referente necesario en el que rastrear los antecedentes históricos de la organización social o la delimitación de los derechos del individuo. La cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena parte de nuestros cánones estéticos es también transmisora de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con las raíces del mundo clásico. En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a observar cómo temas y tópicos de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos.

De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros -El sistema de la lengua latina, La historia y evolución de la lengua latina y La formación de las palabras- ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos y se interrelacionan, contribuyendo no solo a un conocimiento de la lengua latina sino a un uso más preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la terminología culta, científica y técnica. El bloque 4 -Otras vías de transmisión del mundo clásico- trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clásico que ofrece el mundo contemporáneo, en el análisis comparativo de sus correspondientes

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antecedentes clásicos y en la valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio. La distribución de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento específico de los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los diversos elementos encuentren una explicación relacionada y coherente. Así pues, estos bloques no se pueden entender como independientes, sino que deben dar una visión integradora de la civilización romana, enmarcada en su contexto geográfico e histórico.

El hilo conductor debe ser siempre la lengua. La lectura, el análisis, la traducción y el comentario de frases breves y sencillas en latín permitirán que quienes cursen esta asignatura tengan unas ideas básicas y claras sobre los contenidos previstos. Asimismo, la reflexión a que obliga el análisis morfosintáctico de dichas frases y su traducción ayudará a los alumnos a comprender mejor su propia lengua y a expresarse correctamente.

Sencillos ejercicios de comparación entre palabras de lenguas románicas ayudarán a comprender el origen y evolución de los distintos términos, a asimilar más fácilmente las técnicas de formación de palabras en latín y su pervivencia en nuestra lengua y a recordar, sin dificultad, los prefijos y sufijos grecolatinos más frecuentes en las lenguas de uso del alumno.

Se recurrirá a imágenes y textos de autores griegos y latinos (traducidos) o de autores modernos que se ocupen del tema y los alumnos, orientados por el profesor, podrán aportar además otros documentos localizados a través de las tecnologías de la información y comunicación.

En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelación de los objetivos reside la doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimientos básicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y útiles en diversos contextos de aprendizaje, desarrollo personal y social y, a la vez, ha de sentar las bases suficientes para la continuación, en su caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. Así, a través de sus contenidos y de la consecución de sus propios objetivos, la materia de latín ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que en la etapa se proponen.

Contribución a la adquisición de las competencias básicas

1. Competencia en comunicación lingüística

A partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad.

El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido una aportación léxica importante de la lengua latina.

La interpretación de los elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión, suponen la adquisición de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla apropiadamente.

El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como de la comunicación intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.

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2. Competencia cultural y artística

La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio.

Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico.

A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura.

3. Competencia social y ciudadana

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.

5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Con esta competencia tratamos de señalar la necesidad de insistir en presentar correctamente el ámbito geográfico-espacial y temporal de la civilización romana, es decir, el ámbito en el que surgió la civilización romana y el entorno geográfico hacia el que se expandió dando lugar a un punto común de nuestra civilización europea. Igualmente se plantea así la necesidad de concretar el momento cronológico en el que se desarrolla esta civilización.

6. Competencia para aprender a aprender

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

7. Autonomía e iniciativa personal

La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

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Objetivos

La enseñanza del latín en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

2. Comparar sistemas de lenguas flexivas y no flexivas para asimilar con mayor facilidad estructuras de otras lenguas con vistas a su aprendizaje.

3. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

4. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

5. Localizar los momentos más significativos de la evolución del latín en la formación de las lenguas románicas y reconocer la influencia de las lenguas clásicas en las lenguas modernas no derivadas de ellas.

6. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en libros de texto y consulta de los alumnos.

7. Adentrarse en los procedimientos de formación del léxico latino, derivación y composición, para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.

8. Reflexionar y analizar la lengua propia, así como las que se estudien como segunda o tercera lengua a partir del análisis de la lengua latina.

9. Reconocer la aportación de los escritores del mundo romano a través de la lectura e interpretación de una selección de textos literarios de autores latinos, teniendo en cuenta su contexto histórico y cultural.

10. Identificar elementos del mundo clásico que perviven en la literatura, en las artes plásticas y visuales y en la propia vida ordinaria, y valorar la aportación del mundo clásico a nuestro patrimonio.

11. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

12. Valorar la diversidad lingüística como una muestra de la riqueza cultural de los pueblos.

13. Identificar la etimología y conocer el significado de las palabras del léxico común de la lengua propia y, en especial, del vocabulario culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual.

14. Comprender de manera correcta el significado de los latinismos y expresiones latinas que se han incorporado directamente a la lengua hablada y a la científica, en especial a la del derecho.

Conocimientos y aprendizajes básicos

I. El sistema de la lengua latina.

1. El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes.

2. El latín como lengua flexiva en comparación con lenguas de otra tipología, especialmente con las lenguas preposicionales. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

3. Introducción general a la morfología: morfema y palabra. Gramática y léxico. Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Nociones de caso y declinación. Preposiciones más usuales.

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Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales.

4. Rasgos característicos de la sintaxis latina. La concordancia y el orden de palabras en latín: comparación con los de lenguas actuales. Nexos más frecuentes. Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

5. Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

II. La historia y evolución de la lengua latina.

6. El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

7. Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Factores fundamentales que originan la evolución del latín. Diferenciación entre lengua hablada y escrita.

8. Influencia del latín en lenguas derivadas y no derivadas de él. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

9. La formación de los dominios lingüísticos de la Península Ibérica.

10. Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

III. La formación de las palabras.

11. Principales procedimientos de formación del léxico latino: composición y derivación. Su continuidad en las lenguas romances.

12. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua y en los libros de texto y consulta. Definición de palabras a partir de sus étimos.

13. Los cultismos en la lengua científica: helenismos y latinismos.

14. El vocabulario de la ciencia y la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas, en la lengua hablada y en los libros de texto y consulta.

15. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita.

16. Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario.

IV. Otras vías de transmisión del mundo clásico.

17. El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

18. Géneros literarios más representativos del mundo romano.

19. La literatura y el arte como fuente de conocimiento de las instituciones y vida cotidiana de los romanos. Aspectos más significativos de las instituciones y vida cotidiana de los romanos que perviven en el mundo moderno.

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20. Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

21. La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

22. Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

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Distribución temporal de los contenidos

MESES L M X J V LENGUA LATINA VOCABULARIO CIVILIZACIÓN

ROMANA LECTURAS

17 18 19 22 23 24 25 26 Septiembre 29 30

1 2 3

● Lengua flexiva ● Nominativo ● Alfabeto

La etimología

● Italia ● Hércules ● La Torre de Hércules

6 7 8 9 10 X 14 15 16 17

20 21 22 23 24 Octubre

27 28 29 30 X 3 4 5 6 7

● Oraciones predicativas ● Genitivo y ablativo

El latín y la gramática

● Fundación de Roma ● Las Musas ● Edeta

10 11 12 13 14 17 18 19 20 21

Noviembre

24 25 26 27 28 1 2 3 4 5 X 9 10 11 12

● Oraciones transitivas e intransitivas ● Acusativo ● Los géneros

El latín y las ciencias naturales

● La monarquía ● Medusa ● Tarraco

JEAN-FRANÇOIS

NAHMIAS, La fuente de las vestales, Edelvives

Diciembre 15 16 17 18 19 1 ª E V A L U A C I Ó N

8 9

12 13 14 15 16 19 20 21 22 23

● Sustantivos ● Adjetivos 1ª clase ● Infinitivo

El latín y la astronomía

● La república ● Faetón ● Itálica Enero

26 27 28 29 30 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13

● 3ª declinación I El latín y las matemáticas, la física y la química

● Julio César ● Orfeo ● Caesaraugusta

X X 18 19 20 Febrero

23 24 25 26 27 Marzo 2 3 4 5 6

● 3ª declin. II ● Vocativo ● Neutro

El latín y la medicina● Imperio ● Dédalo ● Las Médulas

EDUARDO

MENDOZA, El asombroso viaje de Pomponio Flato, Seix Barral

9 10 11 12 13 2 ª E V A L U A C I Ó N

16 17 18 19 20

23 24 25 26 27 ● Adjetivos 2ª clase ● El latín en la Historia y la Geografía

● Hispania ● Teseo ● Vía de la Plata

X 7 8 9 10

13 14 15 16 17 20 21 22 X 24

Abril

27 28 29 30 X

● Dativo ● 4ª declinación ● Sum:Imperf.

El latín y el arte

● Grecia y Roma ● Afrodita ● Mitología en Velázquez y Goya

4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22

Mayo

25 26 27 28 29

● 5ª declinación ● Verbos: Imperf

El latín y la música ● Derecho ● Prometeo ● Segóbriga

1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 RECAPITULACIÓN El latín y la filosofía

● Literatura, educación y arte ● Edipo ● Pollentia

WILLIAM

SHAKESPEARE,Julio César, Biblioteca Virtual Universal www.biblioteca.org

15 16 17 18 19 E V A L U A C I Ó N Y R E C U P E R A C I Ó N

Junio

22 23 E V A L U A C I Ó N F I N A L

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Procedimientos de evaluación

1. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la lengua propia.

2. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

3. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales.

4. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

5. Conocer los factores fundamentales que originaron la evolución del latín a las lenguas románicas.

6. Explicar la evolución de palabras de la lengua latina (de uso común o términos científicos y técnicos empleados en los libros de texto) hasta llegar a la forma que presentan en las lenguas objeto de comparación.

7. Formar a partir de una o varias palabras dadas, mediante la aplicación de los mecanismos básicos de derivación y composición, otras palabras pertenecientes a la misma familia semántica.

8. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica que aparezcan en libros de texto o de consulta usuales, y explicar su sentido etimológico.

9. Señalar elementos del mundo clásico romano en la literatura, en las artes plásticas y visuales y en la propia vida ordinaria.

10. Elaborar un trabajo temático sencillo y guiado sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones o la vida cotidiana en Roma.

11. Conocer fechas y lugares relevantes de la antigüedad romana y analizar la influencia en el ámbito de la civilización mediterránea.

Criterios de corrección y criterios de calificación

Teniendo en cuenta que en la E.S.O. las distintas Áreas deben ser herramientas que, sin olvidar los objetivos específicos de cada materia, contribuyan a la consecución de los Objetivos Generales y al desarrollo de las Competencias básicas de la Etapa y las Finalidades Educativas del Centro, establecemos unos criterios de evaluación consecuentes con la priorización de objetivos y competencias, que servirán de base para el establecimiento, a su vez, de los criterios de titulación.

Puesto que la Evaluación debe ser continua, integradora y equilibrada, el Departamento de Latín considera que:

a) La valoración del proceso de aprendizaje debe realizarse a lo largo de todo el curso:

evaluación inicial referida a los conocimientos previos del alumno,

función diagnóstica como punto de partida,

evaluación continua referida a la situación del alumno en cada momento y a los reajustes posibles de la Programación Inicial,

función orientadora sobre el progreso del proceso de aprendizaje,

evaluación final o sumativa referida a la valoración de los logros obtenidos a lo largo de todo el proceso,

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función informativa que permitirá la toma de decisiones sobre la calificación del alumno y, en su caso, la propuesta de promoción o no del mismo.

b) Todos los alumnos, aunque exista mucha diversidad, deben tener la posibilidad de progresar en la consecución de objetivos y el desarrollo de competencias y, por consiguiente, de promocionar. Tan pronto como se detecten dificultades de progreso en los alumnos se adoptarán las medidas que garanticen la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

c) Debe existir un equilibrio en los tres aspectos que evaluar: contenidos (grado de asimilación de lo aprendido), habilidades (búsqueda de información, trabajo en grupo, lectura comprensiva, confección de esquemas y mapas, expresión oral y escrita...) y actitudes (interés, participación, esfuerzo, puntualidad y asistencia a clase, motivación por las actividades -realización de tareas propuestas, entrega de trabajos encomendados en los plazos establecidos, orden y limpieza, etc.-, correcta relación con el profesor y los compañeros -respeto, tolerancia y diálogo-...). Este equilibrio no quiere decir igualdad, ya que en cada nivel el peso específico de cada aspecto es diferente; por consiguiente, contenidos, habilidades y actitudes se valorarán respectivamente del siguiente modo: 40% / 40% / 20%.

Los instrumentos de evaluación que servirán de base para llevar a cabo la valoración individualizada del progreso y nivel alcanzado serán la exploración inicial, el trabajo diario en clase y en casa (el cuaderno del alumno y las intervenciones orales servirán para comprobar la capacidad para la expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.), los trabajos individuales y en grupo, la utilización de las nuevas TIC, el aprovechamiento en las excursiones y visitas, así como las pruebas orales y escritas.

Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de latín para el curso 4º de la ESO. De acuerdo con ellos además de con las competencias básicas, los objetivos de la etapa y de la materia y los contenidos, se concretan unos indicadores de evaluación, que al ser en muchos casos progresivos o distributivos, se han de pormenorizar en la programación de cada unidad didáctica.

Metodología

Los principios pedagógicos para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de la educación secundaria y con los derivados de la adquisición de competencias.

En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.

Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo

a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y

de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a canalizar el aprendizaje, estimular y acompañar.

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Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.

Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; estos pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

La metodología debe ser activa, creativa y participativa; el profesor debe realizar una labor de moderador en el grupo.

Las tareas principales del profesor, como moderador y responsable último de la actividad en el aula, deben ser las siguientes:

a) Fomentar la creación de un ambiente adecuado de trabajo desde el punto de vista humano, en general, y, específicamente, crear las condiciones para un trabajo intelectual eficaz.

b) Ser el guía y mediador que facilite la construcción de aprendizajes significativos, que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Muy en cuenta debe tener el profesor la adecuación de los contenidos, objetivos y actividades a las características previas del alumnado y a la consecución de capacidades y competencias.

c) Proporcionar oportunidades para poner en práctica los conocimientos provocando en el alumno la conciencia de la funcionalidad de lo aprendido, es decir, que lo aprendido debe tener una utilidad de aplicación a la práctica o una utilidad para realizar otros aprendizajes (interdisciplinar). Entre otras cosas el profesor debe prestar una atención especial a la pervivencia de lo clásico en la actualidad.

d) Estimular la reflexión personal de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas previas.

e) Facilitar recursos o estrategias variados que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan los alumnos (diversidad de actividades, dinámica de grupos de trabajo, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares, etc.).

f) Buscar un equilibrio tanto en los diferentes tipos de contenidos como en los diferentes aspectos que destacan en cada tema (lengua y cultura).

g) Consolidar rutinas y destrezas en contextos bien comprendidos, utilizándolas frecuentemente.

El alumno por su parte debe realizar una serie de tareas encaminadas a construir su propio aprendizaje, un aprendizaje significativo que se construye a partir de los conocimientos previos; por esto es absolutamente necesario tener como punto de partida en el proceso una evaluación inicial.

Así pues, al alumno corresponde realizar una serie de tareas diversas de manera individual o en grupo, tanto en el aula como fuera de ella:

a) Buscar y elaborar por sí mismos informaciones que favorezcan la construcción de nuevos conocimientos y la maduración de actitudes deseables.

b) Trabajar con informaciones diversas procedentes tanto del profesor como de libros de texto y consulta, de interacciones entre alumnos, de conocimientos anteriores, del entorno sociocultural, etc. El alumno debe analizar con rigor y sistemáticamente diversas fuentes de información, comparar contenidos de las mismas y realizar valoraciones.

Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes

Por la naturaleza de la materia, que se cursa por primera vez en 4º curso de E.S.O., no existe la posibilidad de que la curse ningún alumno como materia pendiente del curso anterior.

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Medidas de atención a la diversidad y de refuerzo educativo

Se deben establecer tres niveles de actividades, mínimo, medio y máximo: el primero lo ocupan aquellas actividades que aseguran la comprensión de los contenidos del tema; otras actividades requieren alguna búsqueda de información fuera de los datos más próximos y/o condicionan contenidos culturales y lingüísticos; las actividades del nivel máximo irán destinadas a alumnos más interesados por la asignatura, con mayor capacidad de trabajo, con mayor rapidez en la consolidación de competencias o al alumnado de altas capacidades.

En los casos en los que la diversidad del aula puede dejar atrás a algunos alumnos, se realizarán actividades de refuerzo para la adquisición de los contenidos mínimos.

De acuerdo con el Plan de Orientación Académica y Profesional y con el Plan de Acción Tutorial, se adoptarán las medidas necesarias, incluidas las adaptaciones curriculares, para atender a aquellos alumnos que por sus características especiales así lo requieran.

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Latín I. 1º de Bachillerato

Introducción

La materia de latín en el bachillerato aporta las bases lingüísticas, históricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latín.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonológico, morfológico, sintáctico y léxico tiene en sí mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuración mental para los alumnos que hayan optado por una primera especialización en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clásicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribución a las lenguas modernas.

Además muchas obras de la literatura, filosofía y ciencia griegas se han transmitido en la lengua latina, y esta ha sido también hasta muy avanzada la Edad Moderna la lengua de la filosofía, de la historia, del derecho y de la ciencia.

Los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques análogos en el primer y segundo curso: La lengua latina, Los textos latinos y su interpretación, El léxico latino y su evolución, Roma y su legado.

El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los Criterios de evaluación de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisición de las capacidades que los objetivos proponen. La distribución de los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento específico de los mismos, exige a la par una comprensión conexionada que sitúe y explique los elementos en un contexto coherente.

Objetivos

La enseñanza del latín en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Situar la lengua latina en la familia de las indoeuropeas, dentro de las restantes del mundo, y conocer de manera sucinta su paso a las lenguas románicas.

2. Conocer y utilizar correctamente la fonología, morfosintaxis y el léxico de la lengua latina necesarios para la traducción e interpretación de textos latinos de complejidad progresiva.

3. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que conforman las lenguas y relacionar componentes significativos de la lengua latina (flexión nominal, pronominal y verbal) con los de las lenguas modernas derivadas del latín o influidas por él.

4. Dominar un vocabulario básico de la lengua latina, para usar con precisión los términos usuales que derivan de ella en las lenguas modernas e interpretar correctamente el léxico científico y técnico de uso en esta etapa.

5. Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico, a través de la traducción e interpretación de textos latinos diversos, originales y adaptados, que le permitan establecer relaciones entre diferentes ámbitos lingüísticos.

6. Conseguir un conocimiento general de los distintos géneros literarios latinos a través de la lectura y comentario de obras y fragmentos traducidos de los autores más representativos.

7. Asimilar, a través de los textos y de las manifestaciones artísticas, aspectos básicos del mundo cultural, religioso, político, jurídico, filosófico, científico, etc. de la antigua civilización romana.

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8. Identificar, con espíritu crítico, ejemplos y pruebas de la pervivencia de elementos léxicos de la civilización romana que han evolucionado o permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretación.

9. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

10. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.

Contenidos mínimos para superar la asignatura

I. La lengua latina

1. El latín en el marco de las lenguas indoeuropeas y sucinto estudio de su paso a las lenguas románicas.

2. La escritura en Roma. Abecedario, pronunciación clásica del latín. Cantidad y acentuación.

3. Características fundamentales de la lengua latina. Clases de palabras. El latín, una lengua flexiva. Categorías gramaticales, concepto y valores básicos de los casos y uso de las preposiciones más frecuentes. Sistema verbal latino: categorías y funciones básicas.

4. Morfosintaxis nominal y pronominal. Formas regulares más usuales.

5. Morfosintaxis verbal. Categorías verbales. Procedimientos formales que expresan dichas categorías. Conjugación regular activa y pasiva: formas personales. Verbos deponentes.

6. Sintaxis oracional. Estructura de la oración. La concordancia. El orden de palabras.

7. Oraciones simples. Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas sustantivas y de relativo.

II. Los textos latinos y su interpretación

8. Introducción a las técnicas filológicas. Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos originales, preferentemente de prosa de época clásica. Comparación de estructuras latinas y españolas.

9. Lectura comprensiva de obras y fragmentos de diferentes géneros literarios bilingües o traducidos, con comentario léxico y cultural y comparación de estructuras del texto latino con las de su traducción.

10. Retroversión de textos breves.

III. El léxico latino y su evolución

11. Aprendizaje de vocabulario básico latino. Palabras de valor gramatical.

12. Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras latinas en el vocabulario común y en el vocabulario científico y técnico en las lenguas de uso en bachillerato. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual y literario.

IV. Roma y su legado

13. El pueblo romano y su marco geográfico. Lugares que desempeñan un papel decisivo en el mundo clásico romano, con referencia especial a la romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.

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14. Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al V d.C.

15. Acontecimientos más significativos. Monarquía, República e Imperio: magistraturas y clases sociales.

16. Breve presentación del mundo de las creencias y su proyección en el arte, la literatura, el léxico y la vida ordinaria. La mitología, la religión, el culto, las fiestas, los espectáculos.

17. Aproximación, a través de los textos y las manifestaciones artísticas, a los aspectos más relevantes de la vida cotidiana en Roma. La familia. La educación. El hombre y la mujer. Rasgos fundamentales y elementos que perviven en la civilización posterior.

18. La literatura latina: ideas básicas sobre inicios y características de los principales géneros literarios.

Metodología

La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las técnicas de traducción de textos latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, así como la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingüísticas básicas y suponen un valioso ejercicio de análisis y síntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.

Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana: la creación literaria y la producción artística; la ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organización social y la ordenación jurídica. La selección de textos de géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visión completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematización de todos esos datos extraídos de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologías de la información y la comunicación, y su comparación constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirán una valoración razonada de la aportación de Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo.

El estudio del léxico latino y su evolución fonética, morfológica y semántica en las lenguas romances, junto a la observación de la persistencia o la transformación en ellas de las estructuras sintácticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensión diacrónica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evolución en el momento actual.

Los contenidos propuestos para la materia serán tratados, con un enfoque cíclico, en Latín I y II. Corresponde al primero la asimilación de las estructuras de la morfología regular, los valores sintácticos más usuales, las nociones elementales de evolución fonética y los aspectos básicos de la civilización romana, aplicando esos conocimientos al análisis y traducción de textos breves y sencillos.

Concierne a Latín II el próximo curso la consolidación de los contenidos anteriores y su ampliación con el estudio de la morfología irregular, los procedimientos de subordinación, las construcciones sintácticas propias de la lengua latina, la evolución del léxico y el tratamiento de aspectos específicos del legado romano, aplicando los procedimientos de análisis y las técnicas de traducción a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las características del género literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensión del pensamiento y de la tradición clásica y la valoración de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura.

Asimismo es imprescindible contar, como apoyo y complemento, con los medios audiovisuales e informáticos para identificar y valorar las principales aportaciones de la cultura romana y de su lengua como instrumento transmisor de la civilización grecolatina, así como su contribución a las corrientes de pensamiento y actitudes que conforman el ámbito cultural europeo.

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Distribución temporal de los contenidos

MESES L M X J V LATÍN Hª DE LA LENGUA CULTURA LECTURAS

17 18 19 Septiembre 22 23 24 25 26

I. Latín, lengua indoeuropea

29 30 1 2 3

II. Alfabeto Acentuación

De latín a las lenguas romances

6 7 8 9 10 X 14 15 16 17

III. Introducción a la sintaxis y morfología

Cultismos, semicultismos y patrimoniales

Historia de Roma

Octubre

20 21 22 23 24 27 28 29 30 X

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14

IV. 1ª Declinación Presente Indicativo Nominativo. Oración simple

Evolución de vocales tónicas

La sociedad romana

Noviembre 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28

1 2 3 4 5

V. 2ª Declinación Pto. Imperfecto Acusativo

Evolución de vocales átonas

Urbanismo y obras públicas

JAVIER

NEGRETE Señores del Olimpo, Minotauro

X 9 10 11 12 1 ª E V A L U A C I Ó N Diciembre 15 16 17 18 19 VI. Adjetivo.

Verbo sum. Oración copulativa

Evolución de diptongos

8 9

12 13 14 15 16 19 20 21 22 23

Enero

26 27 28 29 30

VII. 3ª Decl. conson Tema de perfecto Dativo y ablativo

2 3 4 5 6 9 10 11 12 13

VIII. 3ª Decl. I Futuro Compl. Circ. tiempo

Evolución de consonantes iniciales

La organización familiar

X X 18 19 20 Febrero 23 24 25 26 27

IX. 4ª y 5ª Declin Imperativo Vocativo Predicativo

2 3 4 5 6 9 10 11 12 13

X. Recapitulación declinaciones Participio e infinitivo

Evolución de consonantes interiores

La religión romana

LINDSEY

DAVIS, La plata de Britania, Edhasa / El País

16 17 18 19 20 2 ª E V A L U A C I Ó N Marzo

23 24 25 26 27 XI. Pron.personales Subjuntivo presente

X 7 8 9 10

13 14 15 16 17 20 21 22 X 24

XII. Pron. Relativo Subjuntivo perfecto Or. Adj. de relativo Abril

27 28 29 30 X

4 5 6 7 8

XIII. Demostrativos Pasiva Or. Adverbiales I

11 12 13 14 15 18 19 20 21 22

XIV. Pr. Anafóricos Verbos deponentes Or. Adverbiales II

Mayo

25 26 27 28 29 1 2 3 4 5

XV. Numerales Or. Sustantivas

Evolución de consonantes finales

El calendario romano

MARGARET

ATWOOD, Penélope y las doce criadas, Salamandra

8 9 10 11 12 R E C A P I T U L A C I Ó N Junio 15 16 17 18 19 E V A L U A C I Ó N Y R E C U P E R A C I Ó N

22 23 E V A L U A C I Ó N F I N A L

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Procedimientos de evaluación

1. Situar la lengua latina, tanto espacial como temporalmente, y conocer su evolución hasta las lenguas románicas.

2. Conocer las formas nominales, pronominales y verbales regulares (formas personales en voz activa y pasiva) y las funciones básicas de declinaciones y conjugaciones y explicar su correspondencia con el español y con otras lenguas que se cursan en bachillerato.

3. Comparar textos latinos sencillos con su traducción, identificando las estructuras sintácticas básicas del latín (elementos de la oración simple, concordancia, funciones básicas de los casos y preposiciones, oraciones compuestas de uso más frecuente y menor complejidad: coordinadas, subordinadas sustantivas y de relativo) y explicar su correspondencia con otras lenguas conocidas.

4. Analizar morfosintácticamente y traducir correctamente al español textos latinos breves y sencillos sin diccionario.

5. Componer frases sencillas en latín mediante retroversión utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

6. Comentar formal y conceptualmente textos, bilingües o traducidos, que informen sobre el sistema de valores de la civilización romana y comparar estructuras sintácticas de la lengua latina y de las lenguas modernas que se estudian en bachillerato, especialmente la española.

7. Reconocer palabras de origen latino en el léxico de las lenguas habladas en España y analizar su evolución fonética, morfológica y semántica.

8. Reconocer prefijos y sufijos en palabras de textos latinos sencillos y de clara relación etimológica con las lenguas de uso e identificar expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual.

9. Establecer el significado del léxico básico en un texto latino original dotado de unidad significativa, inferir el significado de otras palabras por su contexto inmediato y explicar la relación entre distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.

10. Reconocer latinismos en los textos y lenguas de uso y explicar su significado.

11. Situar en su contexto histórico y geográfico lugares, figuras y acontecimientos histórico-políticos más significativos del mundo latino y explicar su repercusión en el mundo occidental.

12. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos géneros y distinguir los aspectos históricos o culturales que se desprendan de ellos.

13. Situar en su contexto histórico el origen de los distintos géneros literarios latinos.

14. Planificar y realizar, de forma coherente y organizada, siguiendo las pautas del profesor, sencillos trabajos de indagación sobre aspectos lingüísticos, históricos y socioculturales de la civilización romana y su pervivencia en el mundo occidental, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de organización y comunicación de los resultados.

Criterios de calificación

1. Identificar en textos latinos sencillos, originales o elaborados, los elementos básicos de la morfología regular (nominal y verbal) y de la sintaxis de la frase (casos, oraciones simples y compuestas yuxtapuestas y coordinadas) y apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Identificar las formas de la flexión nominal y verbal.

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Relacionar caso y función y analizar frases simples y coordinadas.

Establecer las relaciones de concordancia oportunas.

Comparar la morfosintaxis latina con la de la lengua propia.

2. Resumir, oralmente o por escrito, el contenido de textos latinos, preferentemente narrativos, y delimitar sus partes.

Identificar la idea esencial de un texto y las partes en que se desarrolla.

Comprender el léxico utilizado en textos narrativos y aplicar estrategias para su comprensión y retención.

Resumir y esquematizar el contenido de los textos.

3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad posible (traducción literal), parcial o totalmente, textos breves en latín, facilitados o elaborados y preferentemente narrativos.

Traducir literalmente frases sencillas y textos breves.

Aplicar el análisis morfológico en la traducción de textos.

Verter en lengua latina frases simples de estructura sencilla.

4. Reconocer en el léxico de las lenguas romances habladas en la Península y en palabras de clara relación etimológica el origen latino y su evolución fonética, morfológica y semántica.

Identificar los principales cambios evolutivos fonéticos, semánticos y morfológicos que se producen en latín y dan lugar a vocablos en la lengua materna.

Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes

Puesto que 1º de Bachillerato es el primer curso de nuevos estudios postobligatorios, no existe la posibilidad de que la curse ningún alumno como materia pendiente del curso anterior.

Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales

Durante el presente curso, no tenemos matriculado ningún alumno en Latín I que presente ninguna necesidad educativa especial.

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Aspectos generales

Copiar en los exámenes

Todo alumno que sea sorprendido copiando durante la realización de un control, o con la intención de hacerlo, sea del curso que sea y ya se trate de una prueba parcial como final, obtendrá la calificación de 0 en esa prueba, aparte de la medida disciplinaria que le corresponda.

Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura

Las “medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente” (DECRETO 52/2007, de 17 de mayo) deben continuar en el Bachillerato, por lo que programamos estas de manera común para todos los cursos, así como los materiales y recursos didácticos y las actividades complementarias y extraescolares. Cada medida responde a un objetivo determinado:

1. Adquirir y consolidar hábitos de lectura en nuestro alumnado. Debemos motivarlos para que lean, que sientan curiosidad, interés y necesidad por leer. Es difícil que alguien pueda consolidar hábitos de lectura si no lee. Sólo a través de la lectura se potenciará su consolidación. El profesor, por su parte, introducirá todo tipo de autores y géneros en las clases como elementos motivadores de la lectura. La lectura de textos literarios ayuda a observar cómo temas y tópicos de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos. Para cada grupo se propone una lectura común por trimestre. Se trata de obras clásicas o ambientadas en la Grecia y Roma clásica. Ver “Distribución temporal” de cada curso o “Materiales: libros de lectura”.

2. Potenciar la comprensión. No es posible leer sin comprender. No tiene sentido. Si la información académica se basa principalmente en los textos, y resulta que no los entienden, no los comprenden, esto les lleva implícitamente al fracaso escolar. De ahí la importancia del fomento de la comprensión lectora desde nuestra área: las técnicas de aprendizaje han de estar ajustadas a cada materia. No es lo mismo enseñar a estudiar una lengua que matemáticas. Desde las lenguas clásicas podemos contribuir acudiendo al origen etimológico de nuestro léxico, a la sintaxis grecolatina para tratar de explicar la nuestra, a la importancia del latín para el conocimiento de otras lenguas romances… Por evolución o por influencia léxica el latín está presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje de nuestros alumnos. El conocimiento, siquiera básico, del latín hace posible entender las lenguas de origen romance como resultado concreto de una evolución y apreciar en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la que proceden.

3. Desarrollar en nuestro alumnado sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral. Nuestras materias, como el resto de asignaturas, intentan desarrollar las habilidades de lectura, escritura y expresión oral. Partimos en cada Unidad de textos y los ejercicios que los alumnos realizan versan sobre creación o recreación de textos previos, tanto de manera oral como escrita. Algunos de estos trabajos verán la luz en soportes que requieran una correcta formulación del pensamiento.

4. Promover en nuestro alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez. Es necesario trabajar la expresión en nuestro alumnado. Con frecuencia tenemos que intuir lo que quieren decir, no lo que realmente dicen. Por eso en todas las actividades que se presten, debemos insistir en la manera de expresarse, ayudarles y guiarles para que puedan adquirir un cierto dominio sobre las normas más elementales de expresión. Es preciso mostrarles los trabajos, exámenes y ejercicios corregidos, para que ellos puedan percibir el progreso en su desarrollo.

5. Promover la interpretación correcta de los textos. Para ello se debe partir de un estudio riguroso de los mecanismos de las lenguas clásicas, en sus niveles morfológico, sintáctico y semántico. Tras ello, cabrán otros aspectos como el sentido literal y figurado, la ironía, etc, que los alumnos irán adquiriendo con la práctica de la traducción e interpretación de un texto en latín o en griego. La práctica de la traducción constituye una experiencia de investigación que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender.

6. Implicar a las familias en el interés por la lectura. El interés del Centro por fomentar la lectura no tendrá un éxito completo si no tuviera una continuidad en la familia. En el Centro nuestros alumnos pueden disponer de un tiempo para la lectura. Pero en sus casas pueden disponer de más tiempo para

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ello. Por eso, las familias también deben potenciar y fomentar que sus hijos lean. Es importante el ejemplo en esta actividad: los padres que leen motivan a sus hijos para que lean.

7. Utilizar medios informáticos y audiovisuales como consulta, mejora y apoyo a la lectura. Podemos aprovechar la atracción que los medios informáticos y audiovisuales tienen sobre el alumnado para potenciar la lectura. En un ordenador también tienen que leer. En la red se encuentra sólo lo que se sabe leer. Los textos propuestos este curso cuentan con un soporte en CD-ROM para realizar ejercicios de apoyo a la lectura. También utilizaremos formas de trabajo en red como WebQuest, que facilitan la tarea al alumnado en sus trabajos con Internet. Pero hemos de tener presente que el analfabeto funcional seguirá siéndolo conectado o desconectado a la red.

Materiales y recursos didácticos

1. Libros de texto

Cultura Clásica 3º de ESO. Editorial Santillana. Proyecto Los Caminos del Saber. 2010

Latín 4º de ESO. Editorial Santillana. Proyecto Los Caminos del Saber. 2012

Latín 1º de Bachillerato. Editorial Santillana. Proyecto La Casa del Saber. 2008

2. Libros de lectura propuestos para este curso

Se propone, con carácter general, una lectura por trimestre para cada curso, común para cada uno de los grupos. Se trata de obras clásicas o ambientadas en la Grecia y Roma clásica. Son las siguientes:

3º de ESO, Cultura Clásica

LOLA GONZÁLEZ. Guárdate de los Idus. SM

MIGUEL DELIBES, El tesoro. Destino

CHARLES KINGSLEY. Cuentos de Hadas Griegos: Los Héroes. J.J. de Olañeta

4º de ESO, Latín

JEAN-FRANÇOIS NAHMIAS, La fuente de las vestales, Edelvives

EDUARDO MENDOZA. El asombroso viaje de Pomponio Flato. Seix Barral

WILLIAM SHAKESPEARE, Julio César, Biblioteca Virtual Universal www.biblioteca.org

1º de Bachillerato, Latín I

JAVIER NEGRETE Señores del Olimpo, Minotauro

LINDSEY DAVIS, La plata de Britania, Edhasa / El País

MARGARET ATWOOD, Penélope y las doce criadas, Salamandra

3. Mapas

Grecia Clásica

Imperio macedónico

Imperio Romano

Hispania Romana

4. Nuevas tecnologías

Ordenador con acceso a Internet

Proyector LCD

Aula de Informática

Pizarra Digital Interactiva

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5. Recursos web

Griego http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/textos/Lisias1.html http://www.laeditorialvirtual.com.ar/Pages/Platon/Platon_ApologiaSocrates.htm http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/logos/gricast%20beta%20delta.htm#ge http://www.anmal.uma.es/anmal/Grecia_clasica.htm http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/logos/indice%20gricast.html http://www.gottwein.de/Grie/plat/apol17a.php http://www.gottwein.de/Grie/plat/apol17a.php http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/Athenazecast/vocabulario/ejercicios_vocabulario.htm http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/logos/cuadro%20general%20semantico.htm http://virgipla.blogspot.com/ http://extremaduraclasica.com/ http://iesgarciamorato.org/Dep_Griego/PROGRAMA.htm#1 http://www.dearqueologia.com/crono_arte_gr.htm http://www.ucm.es/info/antigua/cartografia.htm Latín http://www.unav.es/hAntigua/textos/docencia/epigrafia/edicion/abreviaturas.html http://www.imperivm.org/mapas/territorios.html#galia http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41/software.htm http://alerce.pntic.mec.es/~rmarti41/index1.html http://www.estudiosclasicos.org/curricula.htm http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/1_profesor/espl10.php http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/eso/curso3eso.htm

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Actividades complementarias y extraescolares

En principio, con carácter general, el departamento se propone llevar a cabo:

1. La Calzada de la Plata: Itinerario por la provincia. Tramo II: Puente de la Malena-Calzada de Béjar.

Continuación del recorrido de la Calzada de la Plata a lo largo de la provincia de Salamanca iniciado el curso anterior, esta vez desde el Puente de la Malena hasta Calzada de Béjar, (4 km), que permite conocer el trazado, las construcciones relacionadas con su funcionamiento técnico, elementos de seguridad, miliarios, así como hacer una revisión de su cronología, la importancia de las vías romanas y la historia de la Vía de la Plata. Segundo tramo de recorrido de la Calzada desde el sur de la provincia de Salamanca. Fecha de realización: 28 de octubre de 2014. Alumnos de Cultura Clásica de 3º de ESO. Esta actividad se realiza en colaboración con el Dpto. de CC.SS.: Geografía e Historia y los alumnos de 2º de ESO de Ciencias Sociales.

Objetivos:

1. Que los alumnos conozcan la calzada en un puerto de montaña: la estratigrafía, su trazado, muros de contención, alcantarillas, elementos de seguridad (gradus), miliarios, el puente de la Malena y otros caminos.

2. Que los alumnos realicen un recorrido a pie por antiguos caminos que no han perdido su uso desde tiempos remotos hasta nuestros días.

3. Que los alumnos comprueben in situ las vías de comunicación en un amplio período cronológico en el paso de la Calzada de la Plata por la Sierra de Béjar.

4. Que los alumnos elaboren un material y lo presenten respetando unas normas de ortografía, limpieza y pulcritud.

5. Que los alumnos desarrollen hábitos de tolerancia y respeto a los demás a través del trabajo en grupo, la ayuda mutua, la puntualidad, con vistas a una convivencia mejor.

6. Que los alumnos respeten nuestro Patrimonio Cultural a través del conocimiento del legado de las civilizaciones del pasado que han marcado nuestro presente.

2. IV Premio de Traducción Fons Salutis (Memorial Begoña Pérez Cáceres)

IV Premio de Traducción de un texto del humanista Luis Vives de su Linguae Latinae exercitatio:

“Latinae linguae permagnae sunt et ad loquendum, et ad recte sentiendum utilitates; est enim ea velut thesaurus quidam omnis eruditionis, quoniam magna et praestantia ingenia Latino sermone disciplinas omnes conscripserunt, ad quas nemo potest pervenire, nisi per linguae illius cognitionem.” Fecha de realización: La entrega de premios se realizará el día 2 de junio de 2015 en la Biblioteca del instituto, fecha en la que se cumplen cinco años del fallecimiento de la que fue profesora de Latín y Griego en el centro, Dª Begoña Pérez Cáceres. La asociación de madres y padres colabora económicamente en estos premios. Dirigida a los alumnos de Latín del instituto.

Objetivos:

1. Que los alumnos encuentren una motivación a sus estudios de las lenguas clásicas.

2. Que los alumnos conozcan a uno de los autores más sobresalientes del humanismo renacentista.

3. Que los alumnos elaboren un material y lo presenten respetando unas normas de ortografía, limpieza y pulcritud.

4. Que los alumnos desarrollen hábitos de tolerancia y respeto a los demás aceptando las bases del concurso y el fallo del jurado.

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5. Que los alumnos respeten nuestro Patrimonio a través del conocimiento del legado de las civilizaciones del pasado que han marcado nuestro presente.

3. Visita cultural a Roma.

Visita a Roma para conocer la capital del imperio romano, cuna de nuestra civilización y sede de la Iglesia católica.

Fecha de realización: Durante la Semana cultural, del 21 al 25 de marzo de 2015. Esta actividad se realiza en colaboración con el área de religión y está dirigida a los alumnos de Latín y de Religión de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato.

Objetivos:

1. Que los alumnos conozcan in situ la historia de una ciudad de 3.000 años, que llegó a ser la capital de imperio romano y actualmente es la sede de la Iglesia católica.

2. Que los alumnos conozcan el trazado de una ciudad romana, las fuentes de abastecimiento de agua, los diversos tipos de vivienda, los edificios en los que se celebraban espectáculos públicos en la Antigüedad Clásica, así como los objetos, estatuas, etc. relacionados con cada uno de ellos.

3. Que los alumnos conozcan la vida privada de los romanos a través de la identificación de los objetos de uso cotidiano y la observación de su pervivencia en la vida actual.

4. Que los alumnos conozcan las basílicas e iglesias más importantes de Roma así como unas catacumbas de las afueras de la ciudad.

5. Que los alumnos conozcan otras formas de vida, otra cultura, otra lengua en una de las ciudades más ricas en cuanto a patrimonio cultural y artístico del mundo.

6. Que los alumnos elaboren un material y lo presenten respetando unas normas de ortografía, limpieza y pulcritud.

7. Que los alumnos desarrollen hábitos de tolerancia y respeto a los demás a través del trabajo en grupo, la ayuda mutua, la puntualidad, con vistas a una convivencia mejor.Q

8. Que los alumnos respeten nuestro Patrimonio Cultural a través del conocimiento del legado de las civilizaciones del pasado que han marcado nuestro presente.

*NOTA: Dejamos abierta la posibilidad de realizar otras actividades extraescolares, en función de las necesidades y de las posibilidades que se vayan presentando.

Apoyo y contribución a la cultura emprendedora

El estudio de la cultura clásica y de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico. Las materias contribuyen a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Aprender a usar una lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

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Procedimientos para evaluar el diseño de la programación y los resultados obtenidos.

Al final de cada trimestre se reunirá el profesor del departamento para valorar y evaluar el diseño de la programación y su utilidad, así como la marcha del trimestre, las materias impartidas y los resultados obtenidos, con el fin de ir adaptando la programación y la marcha de las clases a las circunstancias concretas y al alumnado.

Asimismo, al final de curso se hará un análisis de los resultados finales, con el fin de examinar la evolución de los mismos y buscar medidas para su mejora.

Los padres y los alumnos tienen conocimiento de los apartados correspondientes a mínimos y a criterios de calificación y evaluación.

Procedimiento para el proceso de reclamaciones.

El procedimiento para el proceso de reclamaciones está perfectamente detallado en la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

El departamento se remite a los artículos 2, 3 y 4 donde se detallan las garantías para una evaluación con objetividad, los instrumentos de evaluación y el procedimiento de reclamación ante el centro.

Programación de reuniones de departamento y objetivos

1. Reuniones

El departamento se reúne semanalmente para coordinar, valorar y revisar la tarea docente. Para asegurar el funcionamiento del Departamento se considera necesario:

Constitución del Departamento.

Distribución de asignaturas y grupos.

Reunión del miembro del departamento con la Orientadora.

Recogida en acta de los contenidos de las reuniones de la CCP.

Propuestas de lecturas y de actividades complementarias y extraescolares.

Elaboración de la programación.

Seguimiento de pendientes.

Elaboración y valoración de pruebas iniciales.

Coordinación con los CEIP.

Seguimiento de la programación.

Desarrollo de las actividades extraescolares.

Valoración trimestral de los resultados académicos y propuestas de mejora.

Elaboración de materiales para la recuperación en verano.

Revisión informe materia.

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Evaluación del diseño de la programación a partir de los resultados obtenidos.

Elaboración de la memoria final.

2. Objetivos.

El trabajo de revisión supone también la elaboración de materiales y la búsqueda de nuevas estrategias metodológicas para mejorar los resultados obtenidos. Los objetivos planteados parten de las líneas de trabajo acordadas en la revisión final del curso anterior. Durante el presente curso escolar nos planteamos los siguientes objetivos:

Desarrollar los mínimos de cada uno de los niveles.

Homogeneizar con los departamentos de lenguas la nomenclatura del análisis sintáctico.

Profundizar en la evaluación por competencias.

Mejorar en la evaluación y atención de las altas capacidades.

Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia.

Los resultados se analizan trimestralmente coincidiendo con cada una de las evaluaciones. Además de las tres evaluaciones, durante el mes de octubre los equipos docentes de todos los niveles se reúnen en una sesión de evaluación inicial para valorar el punto de partida de cada alumno.

Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados.

A partir de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico para 2º de ESO y tras la relación de objetivos formulados por el departamento de Lengua castellana y literatura, centraremos nuestra atención en una línea de trabajo: la producción de textos escritos con adecuación y coherencia.

La producción de textos tendrá en cuenta:

La compresión de textos, resumen y reflexión.

Realización de diferentes escritos personales que requieran planificación, elaboración y revisión. Se trabajará en las clases planificando bien las distintas fases del proceso.

Organización personal de la información: elaboración de resúmenes y esquemas de los contenidos de diversas materias.

Desarrollo de la actividad.

Se pretende que el alumno adquiera, desarrolle y fije las destrezas y estrategias necesarias para producir textos de uso frecuente en el ámbito académico y en el ámbito de la vida cotidiana por medio de un sistema de entrenamiento guiado y tutelado por el profesor. Para ello, se realizarán actividades en clase siguiendo paso a paso las distintas fases del proceso de escritura.

Conocimientos y aprendizajes

El alumno deberá asimilar las siguientes fases en el proceso de escritura:

1. Planificación.

Búsqueda de información:

Investigación o información previas.

Generación de ideas.

Selección de:

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Temas e idea principal.

Datos concretos.

Intención comunicativa.

Punto de vista.

Destinatario.

Nivel o registro.

Determinación de:

Tipo de texto.

Género textual que debe producir, a partir de los modelos estudiados.

2. Elaboración y redacción del borrador.

Redacción según guion elaborado.

Organización del texto en bloques de contenidos y relación entre ellos por medio de organizadores textuales y conectores.

Atención a la organización en párrafos, el uso de mecanismos de cohesión (repeticiones, sustituciones, etc.), el uso de palabras clave, la selección de léxico utilizado y la ortografía de la lengua.

3. Revisión.

De la información y su organización:

¿Se incluye la idea principal y la información básica?

¿Está organizada y ordenada la información: en párrafos, por medio de organizadores textuales?

¿Se destaca lo relevante sobre lo superfluo?

Del uso de la lengua:

De la ortografía de la palabra y de la frase.

De las repeticiones léxicas.

De las incorrecciones: anacolutos.

De la sintaxis: construcciones ambiguas, oscuras o farragosas.

4. Redacción definitiva y presentación del escrito

Adecuación a las normas de presentación propuestas por el Centro para todo tipo de trabajo escrito.

Metodología

La metodología profundiza en el entrenamiento del alumno en el proceso de escritura, con las consideraciones siguientes:

Se parte del trabajo guiado de las tres fases, un entrenamiento progresivo en cada una de ellas y una autonomía del alumno cada vez mayor. En ese proceso serán claves:

El trabajo con modelos de los textos que se pretende que el alumno produzca.

La generación de ideas y la organización de la información pertinente.

La elaboración del guion y la redacción del borrador.

La revisión y la redacción definitiva.

Formación permanente del profesorado

En aras a la formación permanente del profesorado y dado que durante el presente curso se atiende a un alumno en 4º de ESO con altas capacidades, el profesor cursará a distancia el curso “Cómo evaluar y atender las altas capacidades”, con el fin de atender a la diversidad.

El 2º curso de nivel intermedio de alemán en la EOI de Salamanca proporcionará un enriquecimiento a las clases de Latín, como lengua que utiliza los mismos procedimientos lingüísticos de declinación y orden de palabras.

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Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos.

La elaboración la Memoria final supone un punto de reflexión importante sobre el trabajo desarrollado y un punto de partida para el trabajo futuro. La memoria del departamento se elabora siguiendo el guion establecido por la inspección educativa desde el curso anterior.

Comprobación de la adecuación de la programación a los resultados obtenidos

Valoración Dificultades Propuestas de mejora

1. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones.

2. La metodología didáctica aplicada.

3. Idoneidad del material didáctico empleado: Libros de texto o material complementario.

4. Adecuación de los criterios de evaluación y calificación del proceso aprendizaje.

5. Análisis de los resultados. Evaluaciones y final de junio. Conclusión.

6. Identificación y valoración de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para superar la asignatura.

7. Medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las han requerido.

8. Medidas de refuerzo educativo para el alumnado con dificultades de aprendizaje.

9. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes.

10. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

11. Procedimientos para evaluar el diseño de la programación y los resultados obtenidos. Objetivos alcanzados y mejora de resultados. Conclusiones

12. Actividades complementarias y extraescolares realizadas.

13. Procedimientos que permiten valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados obtenidos.

14. Procedimientos para evaluar la práctica docente.

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Evaluación del funcionamiento del departamento

Valoración Dificultades Propuestas de mejora Principales acuerdos y reuniones.

Constitución del Departamento y asignación de grupos.

Programación del Departamento.

Criterios de evaluación y corrección.

Revisión de las normas de presentación de escritos.

Seguimiento y evaluación de los alumnos con materias pendientes.

Propuesta de lecturas. Evaluación de resultados de las evaluaciones 1ª y 2ª.

Seguimiento de la programación.

Elaboración de un listado de modelos textos para trabajar la expresión escrita.

Acuerdos sobre el trabajo con la ortografía.

Evaluación de resultados de los alumnos

Cursos Resultados estadísticos

Dificultades y medidas adoptadas Propuestas de mejora de

resultados Cultura Clásica

3º de ESO

-Aprobados:

-Suspensos:

Latín

4º de ESO

-Aprobados:

-Suspensos:

Latín I

1º de Bach

-Aprobados:

-Suspensos:

Evaluación del Plan de fomento de la lectura

Actividades Valoración Dificultades Propuestas de mejora Desarrollo de actividades relacionadas con el gusto por la lectura: - Lectura de poemas - Cine y literatura

Desarrollo de actividades vinculadas con el fomento de la competencia lectora: -Realización de tres lecturas obligatorias en cada curso.

Desarrollo de actividades vinculadas con la producción escrita: - IV Concurso de Traducción Fons Salutis - Exposición de trabajos elaborados previamente..

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Evaluación de la práctica docente

Utilizamos la presente tabla elaborada por el departamento de orientación como elemento común para todo el claustro.

1-10 Dificultades Sugerencias

Manifestar una consideración positiva hacia el alumno

Demostrar coherencia y justicia por parte del profesor

Desarrollar destrezas de escucha

Potenciar las interacciones en el aula (profesor-alumno y alumno-alumno)

Estimular conductas de elección y de asunción de riesgos

Saber poner límites

Utilizar la disciplina en sentido positivo

Crear y mantener un ambiente de clase adecuada

Desarrollar límites y expectativas

Coherencia y flexibilidad al responder a los alumnos y a los acontecimientos

Planificar para atender a la diversidad

Responder a la información que llega a los alumnos

Dar significado a la experiencia

Planificar para enseñar

Planificar las tareas para casa

Potenciación de las destrezas docentes

Conocimiento de los diferentes estilos de enseñanza

Desarrollar el repertorio docente

Conocimiento de los modelos de enseñanza

Los docentes dialogan entre sí sobre la naturaleza de las estrategias de enseñanza y su aplicación a la práctica del aula

Acordar formas de evaluar el progreso de los alumnos como consecuencia del empleo de un conjunto de métodos de enseñanza

Desarrollar las colaboraciones pedagógicas

Observación mutua y enseñanza en colaboración en el aula

Recogida y utilización sistemática de los datos del aula en la toma de decisiones

Estrategias eficaces para revisar el progreso y el impacto en el aula de la innovación y el desarrollo

Participación generalizada de compañeros en el proceso de recogida de datos

Reflexionar sobre la enseñanza

Reglas claras y bien fundadas para la recogida, el control y la utilización de los datos de la escuela

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Modelos de evaluación de los alumnos

Encuesta por evaluaciones

1. Califica los siguientes aspectos referentes a la asignatura, marcando con una X

Muy mal Mal Regular Bien Muy bien

Libro de texto

Apuntes

Explicaciones

Ejercicios

Medios audiovisuales

Excursiones

2. Califica los siguientes aspectos referentes al profesor

Muy mal Mal Regular Bien Muy bien

Dominio de la asignatura

Clases amenas

Claridad expositiva

Relación con el alumno

Sistema de evaluación

3. Las clases han sido

100% Teóricas 75% Teóricas

25% Prácticas

50% Teóricas

50% Prácticas

25% Teóricas

75% Prácticas 100% Prácticas

4. Las clases deberían haber sido

100% Teóricas 75% Teóricas

25% Prácticas

50% Teóricas

50% Prácticas

25% Teóricas

75% Prácticas 100% Prácticas

5. Señala los aspectos positivos de la asignatura 6. Señala los aspectos negativos de la asignatura 7. Por lo que has hecho en este trimestre, ¿mereces aprobar? 8. Cambios que introducirías

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Evaluaciones de activ idades extraescolares

1. La Calzada de la Plata: Tramo Puente de la Malena – Calzada de Béjar 28/10/2014 Valora del 1 (menos) al 5 (más) tu aprendizaje sobre el tramo recorrido de la Calzada de la Plata y el grado de satisfacción de los mismos.

ME HE ENTERADO ME HA GUSTADO Forma de construir la Calzada

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Alcantarillas y Gradus

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Fortín romano

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Miliarios

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Puente de la Malena

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1. Aspectos positivos de la visita

2. Aspectos negativos de la misma

3. Cambios que introducirías

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2. VIAJE CULTURAL A ROMA. 21-25/03/2015 Valora del 1 (menos) al 5 (más) tu aprendizaje de los distintos aspectos observados en Roma y el grado de satisfacción de los mismos.

ME HE ENTERADO ME HA GUSTADO MUSEOS Vaticanos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Capitolinos 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 BASÍLICAS Santa Mª la Mayor 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 San Juan de Letrán 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 San Pedro 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 IGLESIAS Il Gesú 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 San Pietro in Vincoli 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Sta. Mª in Cosmedin 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 San Luis de los Franceses 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Panteón 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Sta. Mª degli Agneli 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Sta. Mª de la Vittoria 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Sta. Mª del Popolo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 MONUMENTOS ROMANOS Panteón 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Foro romano 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Colisseo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Arco de Constantino 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Foros imperiales 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 St’Angelo 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Foro Boario 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Ara Pacis 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 PLAZAS Trevi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 San Pedro 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Navona 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Panteón 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Campidoglio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Spagna 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1. Aspectos positivos de la visita

2. Aspectos negativos de la misma

3. Cambios que introducirías

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Anexo

Contribución a la consecución de los objetivos del Contrato-Programa*

1. Mejorar los niveles de competencia en relación con la consecución de las capacidades lingüísticas y de aprender a aprender

El estudio de la cultura clásica y de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

Las materias contribuyen a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

2. Dinamizar la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Pretendemos un acercamiento del alumnado a las fuentes principales de información y su aplicación en el proceso de aprendizaje, especialmente todo lo relativo a las nuevas tecnologías como instrumento insustituible para la búsqueda de información específica sobre aspectos concretos del mundo antiguo. Hay que tener en cuenta que la información ha de ser puesta en relación con los conocimientos previos y que es necesaria una cierta capacidad de abstracción y de relación de conceptos para obtener el máximo rendimiento de la misma. Para desarrollar esta competencia se trabajarían las siguientes habilidades:

• Recogida de fuentes (destacando la recogida de información en Internet). • Análisis de distintos tipos de fuentes: primarias y secundarias; escritas, materiales, iconográficas y orales. • Comunicación de la información. • Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y divergencias. • Integración de la información que proporcionan distintas fuentes. • Análisis de distintos niveles de información: implícita y explícita; relevante y no relevante; objetiva y subjetiva. • Análisis crítico de la información. • Valoración de fuentes: su utilidad; su objetivo; grado de fiabilidad y manipulación.

* NOTA: Si se convoca, se solicita y se concede.

Babilafuente, 15 de octubre de 2014

El jefe del departamento

Fdo.: José Fernando Pablos Navazo


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