PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE E.S.O IES...

PROGRAMACIÓN

DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE E.S.O

IES VILLABLANCA

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN

OBJETIVOS

CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMPORALIZACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La presente programación se ha realizado teniendo en cuenta la LOMCE.

Fundamentalmente los siguientes documentos:

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

(en adelante LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación (en adelante LOE), y define el currículo como la regulación de los elementos

que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Principios generales y distribución de competencias

1. La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.

2. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

3. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa educativa y profesional de los alumnos.

4. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponeruna discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

5. La distribución de competencias respecto al currículo de Educación Secundaria Obligatoria es la establecida en el artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente loshábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Currículo

1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria está formado por los siguientes elementos: Objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa.

2. De acuerdo con las definiciones establecidas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014:

2.1. Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas.

2.2. Los contenidos se ordenan en asignaturas que, en Educación Secundaria Obligatoria, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos. Las materias pertenecerán a alguno de los tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

2.3. Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.

2.4. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

2.5. La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

2.6. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del presente decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (AA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todoslos seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así comovalorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedanrepercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Finalmente, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.

Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el presente currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º ESO

Contenidos

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. Iniciación a la metodología científica.

- Características básicas

2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 2. La Tierra en el universo

1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.

2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.

3. El planeta Tierra.

- Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.

4. La geosfera.

- Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.

5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

6. La atmósfera.

- Composición y estructura.

- Contaminación atmosférica.

- Efecto invernadero.

- Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

7. La hidrosfera.

- El agua en la Tierra.

- Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.

- Contaminación del agua dulce y salada.

8. La biosfera.

- Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. Concepto de ser vivo

2. La célula.

- Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

4. Sistemas de clasificación de los seres vivos.

- Concepto de especie.

- Nomenclatura binomial.

5. Reinos de los Seres Vivos.

- Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

- Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.

Características anatómicas y fisiológicas.

- Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

Características anatómicas y fisiológicas.

- Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.

Características principales, nutrición, relación y reproducción.

Bloque 6. Los ecosistemas

1. Ecosistema: identificación de sus componentes.

2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

3. Ecosistemas acuáticos.

4. Ecosistemas terrestres.

5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.

6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

7. El suelo como ecosistema.

Bloque 7. Proyecto de investigación

1. Proyecto de investigación en equipo.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1ºESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma

correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar

sobre problemas relacionados.

3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución delas galaxias.

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna yel Sol.

6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes

capas de la Tierra.

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendosus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendoacciones y hábitos que contribuyan a su solución.

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación deésta.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, asícomo colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a lasplantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interésespecial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animalesy plantas.

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Bloque 6. Los ecosistemas

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entreellos.

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos yabióticos, señalando alguna de sus interacciones.

5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Bloque 7. Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la

argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusionesde sus investigaciones.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta

OBJETIVOS CURRICULARES

b) Desarrollar y consolidar hábitos de dis-ciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarro-llo personal.

e) Desarrollar destrezas básicas en la uti-lización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nue-vos conocimientos. Adquirir una prepa-ración básica en el campo de las tec-nologías, especialmente las de la infor-mación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se es-tructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los di-versos campos del conocimiento y de la experiencia.

j) Conocer, valorar y respetar los aspec-tos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. Los alum-nos deben comprender la es-tructura del universo y las ideas principales sobre su origen. Co-nocerán las unidades básicas que se usan en astronomía paramedir distancias y tamaños en el universo. Los alumnos sabránexplicar los movimientos real y aparente del Sol, respecto a la Tierra, así como las causas de la sucesión de las estaciones del año; relacionará los movi-mientos de la Tierra con los ci-clos diarios y anuales. Com-prenderán el origen de las fasesde la Luna, los eclipses y la su-cesión de las mareas.

Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos reconocen los principales cuerpos celestes que componen el universo co-nocido y sus principales tipos. Identifican y conocen las princi-pales características de la Tie-rra, el Sol y la Luna son cuerposcelestes.

Previsión de dificultades. Es po-sible que existan algunas dificul-tades para comprender la dife-rente iluminación solar, según los lugares terrestres, la órbita yla posición de la Tierra respectoal Sol. Prevenir mediante expe-riencias sencillas que muestren este recorrido..

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRI-

CULARES DEL ÁREACONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Los principales modelos sobre el origen del universo.

Características delsistema solar y de sus compo-nentes.

El planeta Tierra. Características.Movimientos: consecuencias y movimientos.

El universo

El sistema solar

Los planetas

La Tierra, un planeta singular

Los movimientos de la Tierra

Las estaciones

La Luna

B2-1. Reconocer las ideas prin-cipales sobre el origen del uni-verso y la formación y evoluciónde las galaxias.

B2-2. Exponer la organización del sistema solar así como al-gunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.

B2-3. Relacionar comparativa-mente la posición de un planetaen el sistema solar con sus ca-racterísticas.

B2-4. Localizar la posición de laTierra en el sistema solar.

B2-5. Establecer los movimien-tos de la Tierra, la Luna y el Soly relacionarlos con la existenciadel día y la noche, las estacio-nes, las mareas y los eclipses.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESCONTENIDOS CURRI-

CULARES DEL ÁREACONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 7. PROYECTODE INVESTIGACIÓN

Proyecto de investi-gación en equipo.

Observar y describir las constelaciones.

B7-4. Participar, valorar y res-petar el trabajo individual y en equipo. Exponer y defender en público el proyecto de investiga-ción realizado.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZA-JE

INDICADORES DE LOGRO

COMPETEN-CIAS

B2-1. Reconocer las ideas principa-les sobre el ori-gen del universo y la formación y evolución de las galaxias.

B2-1.1. Identifica las ideas principa-les sobre el ori-gen del universo.

Reconoce la estructura del universoy las ideas principales sobre su origen.

Resuelve pro-blemas, cu-yos datos incluyen lasunidades básicas quese usan en astronomía para medir distancias ytamaños enel universo.

CMCT

AA

CSC

B2-2. Exponer la organización del sistema solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planeta-rio se han tenido a lo largo de la Historia.

B2-2.1. Reconocelos componentes del sistema solar describiendo sus características generales.

Describe el origen, la estructura, los compo-nentes y lascaracterísti-cas genera-les del sis-tema solar.

CL

CMCT

AA

CSC

B2-3. Relacionar comparativamen-te la posición de un planeta en el sistema solar con sus característi-cas.

B2-3.1. Precisa qué característi-cas se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

Explica las ca-racterísticasde la Tierra.

Identifica y describe loscomponen-tes de la Tierra.

CL

CMCT

AA

CSC

B2-4. Localizar la posición de la Tierra en el siste-ma solar.

B2-4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Siste-ma Solar.

Relaciona los movimien-tos de la Tierra con los ciclos diarios y anuales.

Conoce las causas de las estacio-

CMCT

AA

CSC

nes del año.

Explica el mo-vimiento aparente del Sol a lo largo del año.

B2-5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y re-lacionarlos con la existencia del día y la noche, las es-taciones, las ma-reas y los eclip-ses.

B2-5.2. Interpretacorrectamente en gráficos y esque-mas, fenómenos como las fases lu-nares y los eclip-ses, establecien-do la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

Describe el origen de las fases dela Luna.

Explica los ti-pos de eclipses.

Comprende la sucesión delas mareas y su rela-ción con la Luna.

CL

CMCT

AA

CSC

BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN




COMPETEN-CIAS

B7-4. Participar, valorar y respetar el trabajo indivi-dual y en equipo.

B7-4.1. Participa, valora y respeta el trabajo indivi-dual y grup

Observa, descri-be y expone sus observaciones sobre el firma-mento, aportan-do su trabajo in-dividual al grupo y respetando los trabajos de los demás equipos.

CL

CMCT

CD

AA

UNIDAD 2. La geosfera. Minerales y rocas



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personali-dad y en sus relaciones con los de-más, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participa-ción, el sentido crítico, la iniciativa per-sonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los componentes dela Tierra y las formas del relieve de la superficie terrestre; identificarán los principales minerales, teniendo en cuenta sus propiedades; cono-cerán su clasificación y sabrán cla-sificarlos; sabrán diferenciar las principales rocas por sus caracte-rísticas y las asociarán a las de su misma clase, según la clasificación general. Conocerán la utilidad fun-damental de los minerales y de las rocas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la estructura general de la Tierra; distingue en ella diferentes capas y sabe cuáles son las características fundamenta-les de la corteza terrestre.

Previsión de dificultades. Es posible que exis-tan algunas dificultades para que el alumno comprenda cómo se conoce el relieve del fondo de los océanos. Prevenir mediante la búsqueda y la visión de imágenes y vídeos en los que se manifiesta el uso del sonar.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUA-CIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRI-CULARES DE LA ETA-PA

CONTENIDOS DE LA UNI-DAD

BLOQUE 1. HABILIDA-DES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METO-DOLOGÍA CIENTÍFICA

La metodología científica. Ca-racterísticas bá-sicas.

La experimenta-ción en Biologíay geología: ob-tención y selec-ción de infor-mación a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

Los componentes de la Tierra.

Los relieves de la super-ficie terrestre.

Minerales y rocas.

Propiedades de los mi-nerales.

Clasificación de los mi-nerales.

Las rocas.

Utilidad de minerales y rocas.

Explotación de minera-les y rocas.

B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar di-cha información para formar-se una opinión propia, expre-sarse con precisión y argu-mentar sobre problemas rela-cionados con el medio naturaly la salud.


La geosfera. Estruc-tura y composición de corteza, manto y núcleo.

Los minerales y las rocas: sus propie-dades, característi-cas y utilidades.



Minerales y rocas.



Las rocas.



B2-6. Identificar los materialesterrestres según su abundan-cia y distribución en las gran-des capas de la Tierra.

B2-7. Reconocer las propie-dades y características de los minerales y de las rocas, dis-tinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y lagestión sostenible.








Minerales y rocas.



Las rocas.



B7-3. Utilizar fuentes de infor-mación variada, discriminar y decidir sobre ellas y los méto-dos empleados para su obten-ción.

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍ-FICA




COMPETEN-CIAS

B1-2. Buscar, se-leccionar e inter-pretar la informa-ción de carácter científico y utilizardicha informaciónpara formarse una opinión pro-pia, expresarse con precisión y argumentar sobreproblemas rela-cionados con el medio natural y lasalud.

B1-2.1. Busca, selecciona e in-terpreta la infor-mación de carác-ter científico a partir de la utiliza-ción de diversas fuentes.

Busca infor-mación en diferentes fuentes, la interpreta la, la selec-ciona y la expone de forma clasi-ficada.

CL

CMCT

CD

AA

B1-2.3. Utiliza la información de carácter científicopara formarse una opinión pro-pia y argumentar sobre problemas relacionados.

Interpreta la informa-ción, la re-laciona con los conoci-mientos previos, se forma su propia opi-nión y argu-menta so-bre proble-mas rela-cionados, exponién-dolos con precisión.

CL

CMCT





COMPETEN-CIAS

B2-6. Identificar los materiales te-rrestres según su abundancia y dis-tribución en las grandes capas dela Tierra.

B2-6.1. Describe las característicasgenerales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justi-fica su distribu-ción en capas en función de su densidad.

Describe las característi-cas genera-les de los materiales más fre-cuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribu-ción en ca-pas en fun-ción de su densidad.

CL

CMCT

AA

B2-6.2. Describe las característicasgenerales de la corteza, el manto y el núcleo terres-tre y los materia-les que los com-ponen, relacio-nando dichas ca-racterísticas con su ubicación.

Identifica y describe la corteza, el manto y el núcleo te-rrestre, indi-cando sus característi-cas y los materiales que los for-man.

CL

CMCT

B2-7. Reconocer las propiedades ycaracterísticas delos minerales y delas rocas, distin-guiendo sus apli-caciones más fre-cuentes y desta-cando su impor-tancia económica y la gestión soste-nible.

B2-7.1. Identifica minerales y rocasutilizando criteriosque permitan dife-renciarlos.

Identifica y clasifica los minerales y las rocas, añadiendo característi-cas que los diferencian y ejemplos de cada uno de ellos.

CL

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BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO (CONTINUACIÓN)




COMPETEN-CIAS

B2-7. Reconocer las propiedades ycaracterísticas delos minerales y delas rocas, distin-guiendo sus apli-caciones más fre-cuentes y desta-cando su impor-tancia económica y la gestión soste-nible.

B2-7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocasen el ámbito de lavida cotidiana.

Busca infor-mación so-bre la com-posición y el grupo al que perte-necen los minerales y rocas, des-cribiendo algunas de las aplica-ciones más frecuentes en el ámbi-to de la vidacotidiana.

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B2-7.3. Reconocela importancia deluso responsable y la gestión soste-nible de los recur-sos minerales.

Busca infor-mación so-bre cómo se extraen los recursosminerales y el impacto ambiental que gene-ran, recono-ciendo la importanciadel uso res-ponsable y la gestión sostenible de los re-cursos mi-nerales, es-pecialmen-te, del car-bón y del petróleo.

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COMPETEN-CIAS

B7-3. Utilizar fuentes de infor-mación variada, discriminar y deci-dir sobre ellas y los métodos em-pleados para su obtención.

B7-3.1. Utiliza di-ferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y pre-sentación de sus investigaciones.

Utiliza las TIC para elabo-rar la infor-mación y presentar los resulta-dos de su aprendizajey de sus in-vestigacio-nes.

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UNIDAD 3. La atmósfera








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué es la atmósfera; conocerán los aspectos fundamen-tales de su composición y su es-tructura; sabrán cuáles son las fun-ciones de la atmósfera. Los alum-nos deben comprender qué es la presión atmosférica, relacionándolacon el movimiento del aire, con las nubes y con las precipitaciones. Di-ferenciarán entre tiempo atmosféri-co y clima y serán conscientes de la importancia de evitar la contami-nación atmosférica.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen la existencia de la atmósfera y su significado. Saben cuáles son lo principales factores que determinan el clima y distinguen lo que es el tiempo at-mosférico y las manifestaciones que se observan en función del mismo.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan cómo se toman los datos atmosféri-cos en las distintas capas de la at-mósfera. Prevenir mediante la bús-queda de información y la visita guiada a páginas web de observa-torios atmosféricos.





La metodología cien-tífica. Característi-cas básicas.

La experimentación en Biología y geo-logía: obtención y selección de infor-mación a partir de la selección y reco-gida de muestras del medio natural.

El origen de la atmósfe-ra.

La composición de la at-mósfera actual.

La estructura de la at-mósfera.

Las funciones de la at-mósfera.

La presión atmosférica.

El aire se mueve.

Las nubes y las precipi-taciones.

El tiempo y el clima.

La contaminación at-mosférica.

B1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.



La atmósfera. Com-posición y estructu-ra. Contaminación atmosférica.

Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

La hidrosfera. El aguaen la Tierra. Agua dulce y agua sala-da: importancia para los seres vi-vos. Contamina-ción del agua dulcey salada.

El origen de la atmósfe-ra.

La composición de la at-mósfera actual.

La estructura de la at-mósfera.

Las funciones de la at-mósfera.

La presión atmosférica.

El aire se mueve.

Las nubes y las precipi-taciones.

El tiempo y el clima.

La contaminación at-mosférica.

B2-8. Analizar las característi-cas y composición de la at-mósfera y las propiedades delaire.

B2-9. Investigar y recabar in-formación sobre los proble-mas de contaminación am-biental actuales y sus reper-cusiones, y desarrollar actitu-des que contribuyan a su so-lución.

B2-10. Reconocer la impor-tancia del papel protector de la atmósfera para los seres vi-vos y considerar las repercu-siones de la actividad humanaen la misma.





COMPETEN-CIAS

B1-1. Utilizar ade-cuadamente el vocabulario cien-tífico en un con-texto preciso y adecuado a su ni-vel.

B1-1.1. Identifica los términos más frecuentes del vo-cabulario científi-co, expresándosede forma correctatanto oralmente como por escrito.

Identifica y describe lostérminos del vocabu-lario científi-co, relacio-nados con la atmósfe-ra.

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CL

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COMPETEN-CIAS

B2-8. Analizar lascaracterísticas y composición de laatmósfera y las propiedades del aire.

B2-8.1. Reconocela estructura y composición de laatmósfera.

Identifica las capas de la atmósfera yexplica su estructura ycomposi-ción.

CL

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B2-8.2. Reconocela composición del aire, e identifi-ca los contami-nantes principalesrelacionándolos con su origen.

Identifica los componen-tes del aire y de los contami-nantes prin-cipales, re-lacionándo-los con su origen.

CL

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B2-8.3. Identifica y justifica con ar-gumentaciones sencillas, las cau-sas que susten-tan el papel pro-tector de la at-mósfera para los seres vivos.

Identifica y justifica el papel pro-tector de la atmósfera, argumen-tando cómoafecta a la temperaturadel planeta,a las olas y a las co-rrientes ma-rinas.

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CSC

B2-9. Investigar yrecabar informa-ción sobre los problemas de contaminación ambiental actua-les y sus repercu-siones, y desarro-llar actitudes que contribuyan a su solución.

B2-9.1. Relacionala contaminación ambiental con el deterioro del me-dio ambiente, pro-poniendo accio-nes y hábitos quecontribuyan a su solución.

Describe la contamina-ción am-biental y la relaciona con el dete-rioro del medio am-biente; pro-pone hábi-tos saluda-bles y medi-das para re-ducir la contamina-ción y sus efectos.

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BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO (CONTINUACIÓN)




COMPETEN-CIAS

B2-10. Recono-cer la importanciadel papel protec-tor de la atmósfe-ra para los seres vivos y considerarlas repercusionesde la actividad humana en la misma.

B2-10.1. Relacio-na situaciones en los que la activi-dad humana in-terfiera con la ac-ción protectora dela atmósfera.

Identifica y describe cómo la ac-tividad hu-mana inter-fiere con la acción pro-tectora de la atmósfe-ra; sugiere medidas que se pue-den adoptaren su en-torno próxi-mo para que la con-taminación atmosféricasea menor.

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UNIDAD 4. La hidrosfera








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender lo que es la hi-drosfera y cuáles son los tipos de agua de la Tierra que la forman. Conocerán las propiedades del agua y la importancia del agua parala vida, teniendo en cuenta los usosfundamentales del agua. Los alum-nos sabrán explicar en qué consis-te y cómo se produce el ciclo del agua, relacionándolo con los im-pactos ambientales sobre la hidros-fera.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los principa-les componentes de la hidrosfera. Saben que el agua es imprescindi-ble para la vida; conocen los princi-pales usos cotidianos del agua y son conscientes de la posibilidad de contaminación.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan que forman parte del ciclo del agua todos los líquidos y sus diferentes estados agregados. Prevenir para que observen en vídeos y com-prueben en la realidad cómo pasa el agua a la atmósfera en acciones relacionadas con la vida cotidiana.







La hidrosfera.

El agua en la Tierra.

Las propiedades del agua.

Importancia del agua para la vida.

El ciclo del agua.

Usos del agua.

Impactos ambientales sobre la hidrosfera.



La hidrosfera. El aguaen la Tierra. Agua dulce y agua sala-da: importancia para los seres vi-vos. Contamina-ción del agua dulcey salada.

La hidrosfera.

El agua en la Tierra.

Las propiedades del agua.

Importancia del agua para la vida.

El ciclo del agua.

Usos del agua.

Impactos ambientales sobre la hidrosfera.

B2-11. Describir las propieda-des del agua y su importanciapara la existencia de la vida.

B2-12. Interpretar la distribu-ción del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones perso-nales, así como colectivas, que potencien la reducción enel consumo y su reutilización.

B2-14. Justificar y argumentarla importancia de preservar y no contaminar las aguas dul-ces y saladas.





COMPETEN-CIAS




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COMPETEN-CIAS

B2-11. Describir las propiedades del agua y su im-portancia para la existencia de la vida.

B2-11.1. Recono-ce las propieda-des anómalas delagua relacionán-dolas con las con-secuencias que tienen para el mantenimiento dela vida en la Tie-rra.

Identifica y describe laspropieda-des anóma-las del aguarelacionán-dolas con las conse-cuencias que tienen para proce-sos en la superficie terrestre y en los seresvivos.

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B2-12. Interpretarla distribución del agua en la Tierra,así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-12.1. Describeel ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

Comprende y explica el ciclo del agua, des-cribiendo los proce-sos que lo forman y re-lacionándo-lo con sus causas y consecuen-cias.

CL

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B2-13. Valorar la necesidad de unagestión sostenibledel agua y de ac-tuaciones perso-nales, así como colectivas, que potencien la re-ducción en el consumo y su reutilización.

B2-13.1. Com-prende el signifi-cado de gestión sostenible del agua dulce, enu-merando medidasconcretas que co-laboren en esa gestión.

Reconoce la importanciade la ges-tión sosteni-ble del agua dulce e identifica algunas medidas concretas que colabo-ren en que esta gestiónsea eficaz.

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CSC

B2-14. Justificar yargumentar la im-portancia de pre-servar y no conta-minar las aguas

B2-14.1. Recono-ce los problemas de contaminaciónde aguas dulces ysaladas y las rela-

Identifica los problemas de contami-nación de aguas dul-

CL

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CSC

dulces y saladas. ciona con las acti-vidades huma-nas.

ces y sala-das, ocasio-nados por las activida-des huma-nas, y pro-pone medi-das para paliarlos o evitarlos.

IE

UNIDAD 5. La biosfera








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué es la biosfera y cuáles son sus componentes y sus características principales. Sabrán qué es un ser vivo y cómo se reali-zan las funciones vitales. Los alum-nos conocerán qué es una célula y cuáles son las semejanzas y dife-rencias entre la célula procariota y la célula eucariota. Sabrán cuáles son los niveles de organización y laclasificación de los seres vivos, identificando los cinco reinos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las funcionesvitales que definen a los seres vi-vos; saben cuáles son los cinco rei-nos; de los seres vivos; conocen e

identifican ejemplos representativosde cada uno de ellos.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan la importancia de proteger las es-pecies en peligro de extinción, al

tiempo que se descubren nuevas especies. Prevenir mediante la bús-queda de información y el debate para encontrar puntos en común sobre la compatibilidad de ambas.







La biosfera.

¿Qué es un ser vivo?

Las funciones vitales.

¿Qué es una célula?

La célula procariota.

La célula eucariota.

Los niveles de organiza-ción.

La clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos.


B1-3. Realizar un trabajo ex-perimental con ayuda de un guión de prácticas de labora-torio o de campo describiendosu ejecución e interpretando sus resultados.

BLOQUE 3. LA BIODI-VERSIDAD EN EL PLA-NETA TIERRA

La célula. Caracterís-ticas básicas de la célula procariota y eucariota, animal yvegetal.

Funciones vitales: nu-trición, relación y reproducción.

Sistemas de clasifica-ción de los seres vivos. Concepto deespecies. Nomen-clatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas, Fungi,Metafitas y Meta-zoos.

La biosfera.

¿Qué es un ser vivo?

Las funciones vitales.

¿Qué es una célula?

La célula procariota.

La célula eucariota.

Los niveles de organiza-ción.

La clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos.

B3-1. Reconocer que los se-res vivos están constituidos por células y determinar las características que los dife-rencian de la materia inerte.

B3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vi-vos, diferenciando entre nutri-ción autótrofa y heterótrofa.

B3-3. Reconocer las caracte-rísticas morfológicas principa-les de los distintos grupos ta-xonómicos.

B3-4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a losseres vivos e identificar los principales modelos taxonómi-cos a los que pertenecen los animales y plantas más comu-nes.

B3-5. Describir las caracterís-ticas generales de los gran-des grupos taxonómicos y ex-plicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.





COMPETEN-CIAS




CL

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CEC

B1-3. Realizar un trabajo experi-mental con ayudade un guión de prácticas de labo-ratorio o de cam-po describiendo su ejecución e in-terpretando sus resultados.

B1-3.2. Desarro-lla con autonomíala planificación del trabajo experi-mental, utilizando tanto instrumen-tos ópticos de re-conocimiento, como material bá-sico de laborato-rio, argumentan-do el proceso ex-perimental segui-do, describiendo sus observacio-nes e interpretan-do sus resulta-dos.

Identifica los principales instrumen-tos ópticos de recono-cimiento, como mate-rial básico de laborato-rio, diferen-ciando sus partes y re-lacionándo-los con el trabajo ex-perimental.

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BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA




COMPETEN-CIAS

B3-1. Reconocer que los seres vi-vos están consti-tuidos por células y determinar las características que los diferen-cian de la materiainerte.

B3-1.1. Diferenciala materia viva dela inerte partiendode las caracterís-ticas particulares de ambas.

Identifica y ex-plica las di-ferencias fundamen-tales entre la materia viva y la materia inerte, dife-renciando las caracte-rísticas par-ticulares de los seres inertes y delos seres vi-vos.

CL

CMCT

B3-1.2. Establececomparativamen-te las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y en-tre célula animal yvegetal.

Describe las analogías y las diferen-cias entre célula pro-cariota y eucariota, yentre célulaanimal y ve-getal, indi-cando su forma y su estructura.

CL

CMCT

B3-2. Describir las funciones co-munes a todos los seres vivos, diferenciando en-tre nutrición autó-trofa y heterótro-fa.

B3-2.1. Compren-de y diferencia la importancia de cada función parael mantenimiento de la vida.

Explica las di-ferencias entre la fun-ción de cada parte del organis-mo y de las células, te-niendo en cuenta su importanciapara el manteni-miento de la vida.

CL

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BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA (CONTINUACIÓN)




COMPETEN-CIAS


B3-2.2. Contrastael proceso de nu-trición autótrofa y nutrición heteró-trofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

Distingue y explica la diferencia entre nutri-ción autó-trofa y nutri-ción heteró-trofa.

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CEC

B3-3. Reconocer las característicasmorfológicas prin-cipales de los dis-tintos grupos ta-xonómicos.

B3-3.1. Aplica cri-terios de clasifica-ción de los seres vivos, relacionan-do los animales y plantas más co-munes con su grupo taxonómi-co.

Clasifica los seres vivos,aplicando los criterios correspon-dientes.

CL

CMCT

B3-4. Categorizarlos criterios que sirven para clasifi-car a los seres vi-vos e identificar los principales modelos taxonó-micos a los que pertenecen los animales y plan-tas más comu-nes.

B3-4.1. Identifica y reconoce ejem-plares caracterís-ticos de cada unode estos grupos, destacando su importancia bioló-gica.

Utiliza la clavedicotómica para clasifi-car los or-ganismos e indica qué pasos ha seguido para ello.

CL

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B3-5. Describir las característicasgenerales de los grandes grupos taxonómicos y ex-plicar su impor-tancia en el con-junto de los seresvivos.

B3-5.1. Discrimi-na las caracterís-ticas generales y singulares de cada grupo taxo-nómico.

Identifica y describe losgrupos ta-xonómicos, diferencian-do las ca-racterísticasde cada uno.

CL

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UNIDAD 6. El reino animal. Los animales vertebrados








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos funda-mentales del reino animal; sabrá distinguir y explicar cómo son los animales vertebrados, diferencian-do las características que definen alos peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Identificarán las carac-terísticas de los vertebrados en el ser humano y conocerán la impor-tancia de los animales vertebrados para las personas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los principa-les tipos de animales vertebrados ysaben diferenciar los más comunesde su entorno. Saben que las per-sonas son vertebrados mamíferos yaprecian la relación entre los ani-males y las personas.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para identificar algunas propieda-des de los robots que imitan a los seres vivos. Prevenir para que en-cuentren las semejanzas y diferen-cias observando la realidad, refle-xionando sobre ella y comentándo-la.







El reino Animal.

Las características de los animales vertebra-dos.

Los peces.

Los anfibios.

Los reptiles.

Las aves.

Los mamíferos.

El ser humano.

La importancia de los vertebrados para las personas.




Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisio-lógicas.

El reino Animal.


Los peces.

Los anfibios.

Los reptiles.

Las aves.

Los mamíferos.

El ser humano.




B3-6. Caracterizar a los princi-pales grupos de invertebradosy vertebrados.

B3-7. Determinar a partir de laobservación las adaptaciones que permiten a los animales ya las plantas sobrevivir en de-terminados ecosistemas.

B3-8. Utilizar claves dicotómi-cas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.






El reino Animal.


Los peces.

Los anfibios.

Los reptiles.

Las aves.

Los mamíferos.

El ser humano.


B7-1. Planear, aplicar, e inte-grar las destrezas y habilida-des propias del trabajo cientí-fico.

B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de investi-gación realizado.





COMPETEN-CIAS



Identifica y describe lostérminos del vocabu-lario científi-co, relacio-nados con el reino ani-mal.

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COMPETEN-CIAS



Describe las analogías y las diferen-cias entre animales, en función del número y tipo de células que los forman.

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Explica las di-ferencias entre la fun-ción de cada parte del organis-mo, tenien-do en cuen-ta su impor-tancia para el manteni-miento de la vida.

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B3-6. Caracteri-zar a los principa-les grupos de in-vertebrados y ver-tebrados.

B3-6.2. Reconocediferentes ejem-plares de verte-brados, asignán-dolos a la clase a la que pertene-cen.

Identifica y describe di-ferentes animales vertebra-dos, rela-cionándoloscon la clasea la que pertenecen.

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B3-7. Determinar a partir de la ob-servación las adaptaciones quepermiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

B3-7.1. Identifica ejemplares de plantas y anima-les propios de al-gunos ecosiste-mas o de interés especial por ser especies en peli-gro de extinción oendémicas.

Busca infor-mación so-bre plantas y animales en peligro de extin-ción; los identifica y los relacio-na con sus propios ecosiste-mas.

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COMPETEN-CIAS


B3-7.2. Relacionala presencia de determinadas es-tructuras en los animales y plan-tas más comunescon su adapta-ción al medio.

Observa e in-dica a qué tipo anima-les pertene-cen deter-minadas estructuras;explica paraqué sirven ylas relacio-na con el medio en elque viven.

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B3-8. Utilizar cla-ves dicotómicas uotros medios parala identificación y clasificación de animales y plan-tas.

B3-8.1. Clasifica animales y plan-tas a partir de cla-ves de identifica-ción.

Utiliza claves de identifi-cación paraclasificar animales enfunción de la ausencia o la presen-cia de cada característi-ca.

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COMPETEN-CIAS

B7-1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades pro-pias del trabajo científico.

B7-1.1. Integra y aplica las destre-zas propias del método científico.

Identifica y de-fine destre-zas científi-cas; explicacuándo es convenienteusarlas y las aplica en diferen-tes ejem-plos.

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B7-5. Exponer, y defender en públi-co el proyecto de investigación rea-lizado.

B7-5.1. Diseña pequeños traba-jos de investiga-ción sobre anima-les y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o laalimentación y nutrición humana para su presenta-ción y defensa enel aula.

Busca infor-mación so-bre la biodi-versidad delplaneta; realiza un trabajo de investiga-ción senci-llo, lo expo-ne y partici-pa en un debate so-bre la im-portancia de todos losseres vivos para el eco-sistema en el que habi-tan, relacio-nándolos con la vida humana.

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UNIDAD 7. Los animales invertebrados








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos que definen a los animales invertebra-dos; sabrán clasificarlos, diferen-ciando las características de cada grupo: poríferos y celentéreos; pla-telmintos, nematodos y anélidos; moluscos; artrópodos, y equinoder-mos. Reconocerán la importancia de los animales invertebrados en lavida de los seres humanos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos distinguen entre ani-males vertebrados e invertebrados,conocen sus principales caracterís-ticas e identifican los animales in-vertebrados de su entorno próximo.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan que existe comunicación a distan-cia entre algunos animales. Preve-nir mediante la investigación, la búsqueda de información y el visio-nado de documentales.







Los animales invertebra-dos.

Poríferos y celentéreos.

Platelmintos, nematodosy anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.

Equinodermos.

La importancia de los animales invertebra-dos.


B1-3. Realizar un trabajo ex-perimental con ayuda de un guión de prácticas de labora-torio o de campo describiendosu ejecución e interpretando sus resultados.






Invertebrados: Porífe-ros, Celentéreos, Anélidos, Molus-cos, Equinodermosy Artópods. Carac-terísticas anatómi-cas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

Los animales invertebra-dos.

Poríferos y celentéreos.

Platelmintos, nematodosy anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.

Equinodermos.

La importancia de los animales invertebra-dos.



B3-6. Caracterizar a los prin-cipales grupos de invertebra-dos y vertebrados.



Características anatómicas y fisio-lógicas.





COMPETEN-CIAS




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B1-3. Realizar un trabajo experi-mental con ayudade un guión de prácticas de labo-ratorio o de cam-po describiendo su ejecución e in-terpretando sus resultados.

B1-3.2. Desarro-lla con autonomíala planificación del trabajo experi-mental, utilizando tanto instrumen-tos ópticos de re-conocimiento, como material bá-sico de laborato-rio, argumentan-do el proceso ex-perimental segui-do, describiendo sus observacio-nes e interpretan-do sus resulta-dos.

Identifica los principales instrumen-tos ópticos de recono-cimiento, como mate-rial básico de laborato-rio, diferen-ciando sus partes y re-lacionándo-los con el trabajo ex-perimental.

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COMPETEN-CIAS



Explica las di-ferencias entre la fun-ción de cada de servivo, de cada parte del organis-mo y de las células, te-niendo en cuenta su importanciapara el manteni-miento de la vida.

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Distingue y explica la diferencia entre nutri-ción autó-trofa y nutri-ción heteró-trofa.

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COMPETEN-CIAS

B3-6. Caracteri-zar a los principa-les grupos de in-vertebrados y ver-tebrados.

B3-6.1. Asocia in-vertebrados co-munes con el gru-po taxonómico al que pertenecen.

Identifica las característi-cas de los distintos grupos ta-xonómicos, señalando semejanzasy diferen-cias entre ellos y entrelos inverte-brados que pertenecen a cada gru-po.

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B3-7.1. Identifica ejemplares de plantas y anima-les propios de al-gunos ecosiste-mas o de interés especial por ser especies en peli-gro de extinción oendémicas.

Identifica y describe lascaracterísti-cas de plantas y animales; las relacio-na con el medio en elque viven y con sus propios ecosiste-mas.

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Observa e in-dica qué clase de animal in-vertebrado es, en fun-ción de sus estructuras;explica paraqué le sir-ven y las relaciona con el me-dio en el que viven.

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B3-8. Utilizar cla-ves dicotómicas uotros medios para

B3-8.1. Clasifica animales y plan-tas a partir de cla-

Utiliza claves de identifi-cación para

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la identificación y clasificación de animales y plan-tas.

ves de identifica-ción.

clasificar animales enfunción de la ausencia o la presen-cia de cada característi-ca.

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UNIDAD 8. Las funciones vitales en los animales








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las funciones vitalesde los animales. Analizarán y des-cribirán las distintas fases de la fun-ción de nutrición y del proceso di-gestivo, relacionando entre sí las funciones de respiración y de circu-lación. Sabrán explicar en qué con-siste la excreción. Identificarán y sabrán explicar la función de rela-ción, el aparato locomotor y el sis-tema nervioso. Conocerán y expli-carán los procesos más importan-tes, las partes y el funcionamiento del aparato reproductor, describien-do el proceso de fecundación, el desarrollo embrionario, etc.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los aspectos fundamentales de las funciones vi-tales en los seres vivos; saben qué

procesos se realizan en cada fun-ción y conocen los aspectos bási-cos relacionados con la reproduc-ción.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para comprender la relación que existe entre las distintas funciones

vitales. Prevenir con ejemplos con-cretos que reflejen la influencia de cada función en las demás.







Las funciones vitales en los animales.

La función de nutrición. El proceso digestivo.

La respiración.

La circulación.

La excreción.

La función de relación. Los receptores.

Los sistemas de coordi-nación.

El sistema nervioso.

El aparato locomotor.

La función de reproduc-ción.

La fecundación. El desa-rrollo embrionario y postembrionario.








La respiración.

La circulación.

La excreción.












BLOQUE 4. LAS PER-SONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

Niveles de organiza-ción de la materia viva.

Organización general del cuerpo huma-no: células, tejidos,órganos, aparatos y trastornos.

Nutrición, alimenta-ción y salud.

La función de rela-ción. Sistema ner-vioso y sistema en-docrino.

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

Sus principales alte-raciones.

El aparato locomotor. Organización y re-laciones funciona-les entre huesos y músculos. Preven-ción de lesiones.

La reproducción hu-mana. Anatomía y fisiología del apa-rato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.



La respiración.

La circulación.

La excreción.







B4-15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos im-plicados en el mismo.

B4-17. Identificar los compo-nentes de los aparatos diges-tivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcio-namiento.

B4-18. Reconocer y diferen-ciar los órganos de los senti-dos y los cuidados del oído y la vista.

B4-20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.





COMPETEN-CIAS




CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC





COMPETEN-CIAS



Explica el pro-ceso de nu-trición hete-rótrofa y justifica la necesidad de la diges-tión en los organismosque reali-zan esta función.

CL

CMCT



Observa e in-dica a qué tipo anima-les pertene-cen deter-minadas estructuras;explica paraqué sirven ylas relacio-na con el medio en elque viven.

CL

CMCT

BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD




COMPETEN-CIAS

B4-15. Asociar qué fase del pro-ceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

B4-15.1. Recono-ce la función de cada uno de los aparatos y siste-mas en las fun-ciones de nutri-ción.

Reconoce la función de cada uno de los apa-ratos y sis-temas en las funcio-nes de nu-trición.

CL

CMCT

B4-17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circula-torio, respiratorio y excretor y cono-cer su funciona-miento.

B4-17.1. Conoce y explica los com-ponentes de los aparatos digesti-vo, circulatorio, respiratorio y ex-cretor y su funcio-namiento.

Identifica y describe loscomponen-tes y el fun-cionamientode los apa-ratos diges-tivo, circula-torio, respi-ratorio y ex-cretor.

CL

CMCT

B4-18. Recono-cer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oídoy la vista.

B4-18.1. Especifi-ca la función de cada uno de los aparatos y siste-mas implicados en la funciones de relación.

Identifica y describe loscomponen-tes y el fun-cionamientode los apa-ratos y sis-temas impli-cados en la funciones de relación.

CL

CMCT

B4-18.2. Describelos procesos im-plicados en la función de rela-ción, identificandoel órgano o es-tructura respon-sable de cada proceso.

Busca infor-mación so-bre los ór-ganos o es-tructuras implicados en la fun-ción de re-lación; Identifica y describe losque son responsa-bles de su funciona-miento y losprocesos

CL

CMCT

CD

AA

CSC

en los que intervienen.

B4-18.3. Clasificadistintos tipos de receptores senso-riales y los rela-ciona con los ór-ganos de los sen-tidos en los cua-les se encuen-tran.

Conoce, des-cribe y cla-sifica los ór-ganos de los sentidosy los recep-tores sen-soriales quecontienen, relacionán-dolos entre sí.

CL

CMCT

B4-20. Asociar las principales glándulas endo-crinas, con las hormonas que sintetizan y la fun-ción que desem-peñan.

B4-20.1. Enume-ra las glándulas endocrinas y aso-cia con ellas las hormonas segre-gadas y su fun-ción.

Busca infor-mación so-bre las glándulas endocrinas y la expone con preci-sión.

CL

CMCT

CD

UNIDAD 9. El reino Plantas








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer los aspectos funda-mentales del reino de las plantas; sabrán cuáles son las característi-cas de los principales órganos ve-getales; identificarán y sabrán des-cribir la nutrición en las plantas, la función de relación y los tipos de reproducción de las plantas.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las funcionesde los seres vivos y saben diferen-ciar entre ellas, relacionándolas en-tre sí. Identifican a las plantas como seres vivos y conocen cuálesson las características fundamenta-les de las plantas, sabiendo dife-renciarlas de los animales por sus características propias.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para que los alumnos relacionen la luz con el crecimiento de las plan-tas. Prevenir, realizando experi-mentos y observaciones prácticas en las que la cantidad de luz sea una variable a controlar en los dis-tintos casos.







El reino Plantas.

Los órganos vegetales.

La nutrición en las plan-tas.

La función de relación en las plantas.

La reproducción de las plantas.

Reproducción sexual de plantas con semillas.






El reino Plantas.

Los órganos vegetales.

La nutrición en las plan-tas.

La función de relación en las plantas.

La reproducción de las plantas.

Reproducción sexual de plantas con semillas.







COMPETEN-CIAS



Identifica y describe lostérminos del vocabu-lario científi-co, relacio-nados con el tema.

CL

CMCT




Busca infor-mación y realiza pe-queños tra-bajos de in-vestigación sobre plan-tas.

Expone sus trabajos con preci-sión y cohe-rencia, ex-plicando lasconclusio-nes de sus investiga-ciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B1-2.2. Transmitela información se-leccionada de manera precisa utilizando diver-sos soportes.

Interpreta la informacióny transmite sus conclu-siones de manera precisa.

CL

CMCT

CD

AA

CSC





COMPETEN-CIAS



Identifica y clasifica los organismose indica quépasos ha seguido para ello, señalando sus seme-janzas y di-ferencias.

CL

CMCT

B3-8. Utilizar cla-ves dicotómicas uotros medios parala identificación y clasificación de animales y plan-tas.

B3-8.1. Clasifica animales y plan-tas a partir de cla-ves de identifica-ción.

Utiliza claves de identifi-cación paraclasificar plantas en función de la ausencia o la presen-cia de cada característi-ca.

CL

CMCT

UNIDAD 10. Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer las características propias del reino de los hongos, destacando el papel de los hongos en la biosfera; sabrán cómo son losprotozoos y conocerán las caracte-rísticas del reino de los protoctistas,así como su influencia en la biosfe-ra; analizarán los principales as-pectos del reino de las moneras y conocerán la importancia de las bacterias para los seres vivos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las caracte-rísticas que hacen que a un ser se le considere un ser vivo. Saben queexisten los hongos y las bacterias yconocen algunos de sus efectos enla vida cotidiana.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan las diferencias entre las influencias positivas y negativas que ejercen algunos hongos y bacterias en la vida humana. Prevenir mediante ejemplos de la vida cotidiana y el visionado de documentales sobre bacterias y sobre hongos.







El reino Hongos.

El papel de los hongos en la biosfera.

El reino Protoctistas. Losprotozoos.

Las algas.

El papel de los protoctis-tas en la biosfera.

El reino Moneras.

La importancia de las bacterias.





El reino Hongos.

El papel de los hongos en la biosfera.

El reino Protoctistas. Losprotozoos.

Las algas.

El papel de los protoctis-tas en la biosfera.

El reino Moneras.

La importancia de las bacterias.





B3-9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reco-nocer la importancia de estas para la vida.





COMPETEN-CIAS



Identifica y describe lostérminos del vocabu-lario científi-co, relacio-nados con el tema.

CL

CMCT




Busca infor-mación y realiza pe-queños tra-bajos de in-vestigación sobre el tema.

Expone sus trabajos con preci-sión y cohe-rencia, ex-plicando lasconclusio-nes de sus investiga-ciones.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE


Interpreta la informa-ción, la re-laciona con los conoci-mientos previos, se forma su propia opi-nión y argu-menta so-

CL

CMCT

AA

bre proble-mas rela-cionados, exponién-dolos con precisión.





COMPETEN-CIAS



Describe las analogías y las diferen-cias entre distintos ti-pos de cé-lulas, indi-cando su forma y su estructura.

CL

CMCT



Explica las di-ferencias entre setas y hongos, señalando la función de cada uno.

CL

CMCT




CL

CMCT

AA



Observa e in-dica a qué tipo de se-res pertene-cen deter-minadas estructuras;explica paraqué sirven ylas relacio-na con el medio en elque viven.

CL

CMCT

AA

CSC

IE

B3-9. Conocer lasfunciones vitales de las plantas y reconocer la im-portancia de es-tas para la vida.

B3-9.1. Detalla el proceso de la nu-trición autótrofa relacionándolo con su importan-cia para el con-junto de todos losseres vivos.

Explica cuálesson los ti-pos princi-pales de nutrición, relacionán-dolo con su importancia

CL

CMCT

AA

CSC

IE

para el con-junto de to-dos los se-res vivos.

UNIDAD 11. La ecosfera Alimentación y salud








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué son los ecosiste-mas y qué es la ecosfera, diferen-ciando las características de los ecosistemas terrestres de la zona polar, de la zona templada y de la zona cálida. Sabrán qué semejan-zas y qué diferencias generales existen entre los ecosistemas acuá-ticos marinos y de los de agua dul-ce. Los alumnos identificarán el suelo como una especie de ecosis-tema oculto, justificándolo de formarazonada.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el concepto de ecosistema y saben que existen diferentes tipos de ellos. Identifican las características de ecosistemas próximos al lugar en el que viven y describen cómo es la vida en ellos,

sabiendo que se puede alterar por la intervención humana y de otros factores.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan cómo pueden respirar algunos ani-males “dentro de la tierra”. Prevenir

para que comprendan la importan-cia de la entrada de aire a poca profundidad, en función del estado del suelo.







Los ecosistemas y la ecosfera.

Ecosistemas terrestres.

Ecosistemas de la zona polar.

Ecosistemas de la zona templada.

Ecosistemas de la zona cálida.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas marinos.

Ecosistemas de agua dulce.

El suelo, un ecosistema oculto.


















BLOQUE 6. LOS ECO-SISTEMAS

Ecosistema: identifi-cación de sus com-ponentes.

Factores abióticos y bióticos en los eco-sistemas.

Ecosistemas acuáti-cos.

Ecosistemas terres-tres.

Factores desencade-nantes de desequi-librios de los eco-sistemas.

Acciones que favore-cen la conserva-ción del medio am-biente.

El suelo como ecosis-tema.










B6-1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosiste-ma.

B6-2. Identificar en un ecosis-tema los factores desencade-nantes de desequilibrios y es-tablecer estrategias para res-tablecer el equilibrio del mis-mo.

B6-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio am-biente.

B6-4. Analizar los componen-tes del suelo y esquematizar las relaciones que se estable-cen entre ellos.

B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplota-ción, degradación o pérdida.












B7-3. Utilizar fuentes de infor-mación variada, discriminar y decidir sobre ellas y los méto-dos empleados para su obten-ción.

B7-5. Exponer, y defender en público el proyecto de investi-gación realizado.





COMPETEN-CIAS



Busca infor-mación en diferentes fuentes, la interpreta la, la selec-ciona y la expone de forma orde-nada.

CL

CMCT





COMPETEN-CIAS



Identifica y clasifica los organis-mos, justifi-cando la clasifica-ción.

CL

CMCT

BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS




COMPETEN-CIAS

B6-1. Diferenciar los distintos com-ponentes de un ecosistema.

B6-1.1. Identifica los distintos com-ponentes de un ecosistema.

Identifica y describe losdistintos componen-tes de un ecosistema.

CL

CMCT

B6-2. Identificar en un ecosistemalos factores des-encadenantes de desequilibrios y establecer estra-tegias para resta-blecer el equilibriodel mismo.

B6-2.1. Reconocey enumera los factores desenca-denantes de des-equilibrios en un ecosistema.

Identifica y describe losfactores desencade-nantes de impactos negativos en un eco-sistema.

CL

CMCT

B6-3. Reconocer y difundir accio-nes que favore-cen la conserva-ción del medio ambiente.

B6-3.1. Seleccio-na acciones que previenen la des-trucción del me-dioambiente.

Reconoce y sugiere ac-ciones que previenen la destruc-ción del medioam-biente.

CL

CMCT

B6-4. Analizar loscomponentes del suelo y esquema-tizar las relacio-nes que se esta-blecen entre ellos.

B6-4.1. Reconoceque el suelo es el resultado de la in-teracción entre los componentes bióticos y abióti-cos, señalando alguna de sus in-teracciones.

Comprende y explica que el suelo es el resultadode la inte-racción en-tre los com-ponentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interac-ciones.

CL

CMCT

AA

B6-5. Valorar la importancia del suelo y los ries-gos que comportasu sobreexplota-ción, degradacióno pérdida.

B6-5.1. Reconocela fragilidad del suelo y valora la necesidad de pro-tegerlo.

Identifica y describe lascaracterísti-cas del sue-lo y valora la necesi-dad de pro-tegerlo.

CL

CMCT

AA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULA-RES


INDICADORES DELOGRO

COMPETEN-CIAS

B7-3. Utilizar fuentes de infor-mación variada, discriminar y de-cidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

B7-3.1. Utiliza di-ferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigacio-nes.

Utiliza las TIC para elaborarla informa-ción y pre-sentar los re-sultados de su aprendiza-je y de sus investigacio-nes.

CL

CMCT

CD

AA

B7-5. Exponer, ydefender en pú-blico el proyecto de investigación realizado.

B7-5.1. Diseña pequeños traba-jos de investiga-ción sobre ani-males y/o plan-tas, los ecosiste-mas de su en-torno o la alimen-tación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

Busca informa-ción sobre la biodiversidaddel planeta; realiza un tra-bajo de in-vestigación sencillo, lo expone y par-ticipa en un debate sobre la importan-cia de todos los seres vi-vos para el ecosistema en el que ha-bitan, relacio-nándolos conla vida huma-na.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

UNIDAD 12. La dinámica de los ecosistemas








Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer cómo es la dinámi-ca de los ecosistemas, establecien-do relaciones entre el biotopo y la biocenosis. Sabrán cuáles son las formas principales de alimentación y las relaciones que se establecen en el ecosistema. Valorarán la im-portancia de mantener el equilibrio en los ecosistemas, analizando los factores desencadenantes de des-equilibrios para prevenir en la con-servación del medio ambiente.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen que los ele-mentos de un ecosistema mantie-nen relaciones de interdependen-cia; saben que esas relaciones pueden ser alteradas por factores internos y externos y que es impor-tante controlar los externos para

evitar el deterioro del medio am-biente.

Previsión de dificultades. Es posibleque existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan que una pequeña alteración en un ecosistema puede desencadenar

grandes cambios. Prevenir median-te ejemplos de su vida cotidiana en relación con la cadena alimentaria y concienciar para evitar desequili-brios medioambientales.

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CU-RRICULARESCONTENIDOS CURRICU-

LARES DE LA ETAPACONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. HABILIDA-DES, DESTREZAS Y ES-TRATEGIAS. METODOLO-GÍA CIENTÍFICA

La metodología científi-ca. Características bá-sicas.

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partirde la selección y reco-gida de muestras del medio natural.

La dinámica de los eco-sistemas.

Las relacio-nes entre el biotopo y la bioce-nosis.

Las formas de alimen-tación.

Las relacio-nes en el ecosiste-ma.

El equilibrio en los eco-sistemas.

Factores des-encade-nantes de desequili-brios.

La conserva-ción del medio am-biente.

B1-2. Buscar, seleccionar e interpre-tar la información de carácter científi-co y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expre-sarse con precisión y argumentar so-bre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

BLOQUE 6. LOS ECOSIS-TEMAS

Ecosistema: identifica-ción de sus compo-nentes.

Factores abióticos y bió-ticos en los ecosiste-mas.



Factores desencadenan-tes de desequilibrios de los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosiste-ma.

La dinámica de los eco-sistemas.

Las relacio-nes entre el biotopo y la bioce-nosis.

Las formas de alimen-tación.

Las relacio-nes en el ecosiste-ma.

El equilibrio en los eco-sistemas.

Factores des-encade-

B6-1. Diferenciar los distintos compo-nentes de un ecosistema.

B6-2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de des-equilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mis-mo.

B6-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su so-breexplotación, degradación o pérdi-da.

nantes de desequili-brios.

La conserva-ción del medio am-biente.


CRITERIOS DE EVA-LUACIÓN CURRICU-LARES

ESTÁNDARES DE APRENDI-ZAJE

INDICADO-RES DE LO-GRO

COMPETEN-CIAS

B1-2. Buscar, selec-cionar e interpretar la información de carác-ter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expre-sarse con precisión y argumentar sobre pro-blemas relacionados con el medio natural y la salud.

B1-2.1. Busca, selecciona e in-terpreta la infor-mación de ca-rácter científico a partir de la uti-lización de di-versas fuentes.

Busca infor-mación en dife-rentes fuentes, la inter-preta la, la selec-ciona y laexpone de forma rigurosa.

CL

CMCT

CD

AA

BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS


ESTÁNDARES DE APRENDI-ZAJE


COMPETEN-CIAS

B6-1. Diferenciar los distintos com-ponentes de un ecosistema.

B6-1.1. Identifi-ca los distintos componentes deun ecosistema.

Identifica y describe losdistintos componen-tes de un ecosistema y las adap-taciones de los seres vi-vos a los demás com-ponentes.

CL

CMCT

B6-2. Identificar enun ecosistema los factores desenca-denantes de des-equilibrios y esta-blecer estrategias para restablecer elequilibrio del mis-mo.

B6-2.1. Recono-ce y enumera los factores des-encadenantes de desequilibriosen un ecosiste-ma.

Identifica y describe losfactores desencade-nantes de impactos negativos en un eco-sistema.

CL

CMCT

B6-3. Reconocer ydifundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

B6-3.1. Selec-ciona acciones que previenen ladestrucción del medioambiente.

Busca infor-mación so-bre educa-ción am-biental y su-giere accio-nes que previenen ladestrucción del me-dioambien-te.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B6-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pér-dida.

B6-5.1. Recono-ce la fragilidad del suelo y valo-ra la necesidad de protegerlo.

Identifica y describe lascaracterísti-cas del sue-lo y valora la necesi-dad de pro-tegerlo.

CL

CMCT

TEMPORALIZACIÓN

El número de sesiones a lo largo del curso es de unas 100, por lo que se dedicará a cada unidad una media de ocho.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se prepararán actividades de diferente tipo para atender a la diversidad de alumnado del aula, tanto para los que no alcancen los objetivos mínimos como para los que tengan un nivel muy superior al resto del grupo.

Para aquellos alumnos que requieran una adaptación significativa trabajarán un cuaderno especial que les ayude a adquirir los contenidos y competencias programadas.

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN.

La evaluación del proceso de aprendizaje supone evaluar los bloques de contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales) como un medio para valorar si el alumno ha conseguido los objetivos del área y en qué grado. Con los criterios de evaluación se evalúan los tres tipos de contenidos, es decir es posible conocer si se han adquirido los niveles mínimos en los contenidos que capacitan al alumno para conseguir los objetivos de área y por tanto, los de etapa asumidos por el área.

Para evaluar es fundamental una recogida continua de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que el alumno va efectuando. Lo vamos a llevar a cabo de la siguiente manera:

A. CRITERIOS BÁSICOS GENERALES

Se trata de aquellos que son comunes a todos los departamentos por estar implícitos en las decisiones que se consensúan en el nivel de centro como son por ejemplo:

. Plan de ortografía. En general las faltas de ortografía, incluidas las cometidas en relación con las tildes, disminuyen la calificación de los exámenes y trabajos escritos a razón de 0,1 puntos en ESO hasta un máximo de un punto y 0,2 puntos en Bachillerato hasta un máximo de 2 puntos.

. Faltas de asistencia a las clases previas a un examen. Si un alumno falta a las clases previas antes de un examen, tanto con justificación como sin ella, se le podrá emplazar a una nueva convocatoria, o bien calificarle con las notas de exámenes anteriores y posteriores a juicio del profesor de la materia. Para verificar si ha faltado las horas anteriores se podrá consultar la lista de asistencia.

. Exámenes y expulsiones. Si un alumno ha sido expulsado a su casa por una falta de disciplina, tiene derecho a hacer los exámenes programados. El alumno deberá realizar las pruebas con el resto de sus compañeros, en el día y hora que estuviera prefijado.

. Faltas justificadas a exámenes. Si un alumno falta justificadamente a un examen, el profesor podrá decidir si se lo hace otro día o si por el contrario ya tiene criterios de

calificación suficientes para emitir una nota.

. Copiar en los exámenes. Todo alumno que copie o intente hacerlo tendrá una calificación de 0 (cero) en la prueba que esté realizando, además se le retirará el examen en el acto.

B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TRIMESTRAL

Los instrumentos de evaluación y calificación que se utilizarán tanto para la comprobacióndel grado de consecución de los objetivos como para el cálculo de las calificaciones serán: controles o pruebas escritos, trabajos individuales o de grupo, exposiciones, cuaderno de actividades diarias del alumno, participación en la resolución de ejercicios y listas de control sistemático de la actitud del alumno en cuanto a cumplimiento de las normas del Centro, participación y aportación del material escolar (listas de “positivos y negativos”).

La contribución de cada elemento particular a la calificación trimestral será como sigue:

La nota de los controles o pruebas escritas supondrá el 70% de la nota.

El conjunto del resto de instrumentos de calificación supondrá el 30%.

Controles o Pruebas escritas. En ellas se plantearán cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones abiertas, cuestiones de ensayo (resolución de problemas, comentario de texto,etc.)

Los controles darán cuenta de un 70 % de la calificación trimestral. Podrán distribuirse por temas o contenidos y eliminar materia, o englobar distintos aspectos o bloques relacionados de la asignatura y no eliminar materia a juicio del profesor (evaluación continuada de contenidos fundamentales). Las pruebas escritas se conservarán hasta el final del curso escolar a disposición de los alumnos y sus familias para su revisión, pero en ningún momento podrán salir del centro y serán destruidos convenientemente una vez pasado el plazo legal establecido. En general el idioma utilizado será el español, salvo en los grupos de sección o programa bilingües con profesor habilitado donde se usará, aunque no exclusivamente, el inglés.

Para calcular el 30% restante se incluirán: trabajos individuales o en grupo, exposiciones, cuaderno y guiones de laboratorio, trabajo diario en clase y en el laboratorio, etc. Cada uno se calificará sobre 10 y una vez calculada la media de ellos se aplicará el 30%. No se asigna un porcentaje concreto a cada uno porque no todas las evaluaciones y en todos los grupos se realizan todos (hay grupos cuyo número impide ir al laboratorio, no todos lostrimestres se hacen trabajos individuales o en grupo, etc.)

Trabajos individuales o en grupo. Se trata de la presentación por escrito del resultado de los análisis o las investigaciones individuales o en grupo sobre cuestiones de la materia. Podrán ser acompañados por una exposición oral apoyada en una presentación de diapositivas o no. En general este instrumento de calificación contribuirá con los restantes para participar en un 30% de la calificación trimestral, pero en ocasiones

extraordinarias podrán utilizarse los trabajos y las exposiciones, propuestos por el profesor pero voluntarios, como una forma de bonificar hasta un máximo de 0,5 puntos totales la calificación trimestral. Se recogerán datos sobre la participación del alumno en el grupo, grado de responsabilidad, capacidad organizativa, contribución personal, respetoy ayuda por los compañeros.

En ningún caso se aceptarán trabajos voluntarios que no hayan sido comentados y acordados previamente con el profesor, o entregados fuera del plazo establecido para este efecto.

Exposiciones apoyadas en presentaciones tipo “PowerPoint”. Consisten en actuaciones de disertación en público que podrán ser co-evaluadas por los compañeros mediante cuestionarios en los que valorarán la calidad, la pertinencia, la capacidad para hacerse entender y la aportación de materiales complementarios. En general estas exposiciones estarán asociadas a un trabajo escrito o las conclusiones de un experimento o prueba de laboratorio.

Cuaderno del alumno. En él se recogerán los ejercicios, los resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. Deberá estar limpio, claro, ordenado y al día. Se valorará que no se utilice en él ningún tipo de typex o corrector. El profesor podrá pedir el cuaderno al menos en una ocasión durante el trimestre.

Ejercicios de clase. Los alumnos y alumnas tendrán oportunidad de participar en la corrección de ejercicios, tanto en la pizarra como en su cuaderno o mediante exposición oral. Cada vez que un alumno o alumna contribuya de esta manera a la adquisición de conocimientos del resto de sus compañeros podrá recibir un positivo que se recogerá en una lista de control. En caso contrario, sin perjuicio de la correspondiente notificación a la familia vía agenda u otro procedimiento, se recogerá un negativo en la lista de control.

Listas de control sistemático de actitudes

En ellas el profesor podrá recoger sistemáticamente alguna o algunas de las siguientes actitudes: que traigan diariamente el material y las tareas encomendadas, que cumplan las normas de convivencia y disciplina del centro y que demuestren interés por la materia.

Participación diaria en el aula y laboratorio. Se tendrá en cuenta su comportamiento durante el desarrollo de las clases, su capacidad para resolver cuestiones y ejercicios planteados, interés en las prácticas de laboratorio y destreza en el manejo del material de laboratorio.

Para evaluar será necesario tener en cuenta los conceptos, procedimientos y actitudes.

Los conceptos se evaluarán mediante:

1. Preguntas orales que se realizarán a los alumnos en clase.

2. Preguntas teóricas con pruebas escritas.

3. Desarrollo de trabajos.

Los procedimientos se evaluarán mediante:

1. Pruebas escritas.

2. Trabajo en el laboratorio.

3. Observación del trabajo del alumno en el aula.

Las actitudes se evaluarán mediante:

- Presentación de trabajos y cuadernos de laboratorio.

- Observación del respeto a los compañeros y a las personas que trabajan en el instituto.

- Observación del respeto y orden del alumno hacia el material de clase y del laboratorio.

- Observación del trabajo y colaboración en clase.

- Observación del trabajo y del respeto en las actividades extraescolares.

La falta injustificada de cualquiera de los instrumentos de calificación anteriormente mencionados podrá suponer la no calificación del trimestre y así se hará constar en el boletín informativo de calificaciones correspondiente.

Una vez calculados los porcentajes, la nota trimestral obtenida tiene que adecuarse a la escala numérica entera de los boletines informativos. Para ello se redondeará la nota al número entero más próximo o, en caso de equidistancia, al número entero superior.

C. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL

En general

La nota final será la media de las notas de las evaluaciones.

Cuando se haya seguido el procedimiento más arriba descrito como ‘evaluación continuada de contenidos fundamentales’ la calificación global del curso podrá coincidir con la calificación correspondiente al tercer trimestre del curso. En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta la evolución del alumno a lo largo del curso.

El alumno que no supere la asignatura en junio realizará un examen global en el periodo extraordinario de finales de junio y presentará los trabajos que se le pidan. En esta convocatoria extraordinaria aprobar el examen supone aprobar la asignatura.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS CON AUSENCIAS INJUSTIFICADAS

Aquellos alumnos que hayan acumulado un 15% o más de faltas de asistencia injustificadas a juicio de su tutor o del profesor de la materia pierden el derecho a la evaluación continua. Para poder aprobar la materia deberán obtener una calificación superior a cinco en un examen global.

E. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Las calificaciones negativas obtenidas en el primer y segundo trimestres podrán ser recuperadas durante el trimestre siguiente por algunos o todos de los siguientes procedimientos propuestos por el profesor:

La realización satisfactoria de actividades de refuerzo educativo diseñadas por el profesor

o el departamento de Biología y Geología.

La superación de un control de recuperación específico sobre los contenidos del trimestre correspondiente.

La inclusión de preguntas sobre contenidos de trimestres o bloques anteriores en los controles ordinarios.

La no eliminación de la materia en controles y/o trabajos sucesivos desde el principio del curso.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no alcancen la calificación mínima de suficiente en alguna de las evaluaciones deberán realizar las siguientes actividades de repaso y evaluación:

1. Realización por parte del alumno de trabajos relacionados con los contenidos de la evaluación, en los que quedarán reflejados: capacidad de utilizar de forma adecuada distintos tipos de lenguaje, capacidad organizativa del trabajo, actitud de interés por los temas que plantea manejo de fuentes bibliográficas, capacidad expositiva.

2. Reelaboración de guiones de laboratorio si fueran incompletos.

3. Pruebas escritas.

Además de los resultados obtenidos en estas actividades, se tendrá en cuenta la evolución positiva en el proceso de aprendizaje del alumno durante el resto del curso.

La calificación de la convocatoria extraordinaria de junio coincidirá con la obtenida en el examen específicamente diseñado para esa convocatoria extraordinaria.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Material bibliográfico: libros de texto, revistas, artículos de prensa, enciclopedias, diccionarios, claves de determinación taxonómica y guías de campo.

Pizarra y tiza.

Guiones de prácticas.

Modelos anatómicos.

Colecciones biológicas y geológicas.

Lupas binoculares y microscopios ópticos.

Material fungible de laboratorio.

Reactivos químicos.

Material de campo.

Aula de Nuevas Tecnologías.

Además de las aulas y el laboratorio utilizaremos otros espacios para el desarrollo de las clases ordinarias, como el patio, el huerto escolar y jardines, y otros en las inmediaciones del recinto del instituto como el parque situado al norte del centro. En ningún caso el uso de estos espacios tendrá el carácter de actividad extraescolar.

ACTIVIDADES ENTRE PERIODO ORDINARIO Y EXTRAORDINARIOLos alumnos que no hayan superado la materia realizarán las actividades de repaso que indique el profesor para poder recuperarla.Para los que la hayan superado se desarrollarán actividades de ampliación y profundización según el número de alumnos y los espacios disponibles. Estos alumnos podrán también dedicar estas horas a repasar otras asignaturas que tengan suspensas como se acordó por la CCP.Ver las propuestas de departamento más abajo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se prevén para el presente curso.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todos los temas. Fomentaremos el desarrollo de los valores que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Asimismo, fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Evitaremos los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Realizaremos actividades encaminadas al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respetoal emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se insistirá en la importancia de la actividad física y la dieta equilibrada. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos.En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que los alumnos conozcan sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones, viajeros y conductores de bicicletas o vehículos a motor, respeten las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas con el fin de prevenir los accidentes de tráfico y sus secuelas.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Se realizará dos veces durante el curso. La primera a finales de enero o principios de febrero y la segunda a finales de mayo. Para ello los alumnos responderán a unos cuestionares sobre el profesor, materiales y espacios utilizados para impartir la asignatura.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA FINALIZACIÓN DEL PERIODO ORDINARIO Y EXTRAORDINARIO

Para aquellos alumnos que hayan superado la asignatura se propondrán las siguientes actividades complementarias o de ampliación:

• Prácticas de laboratorio.• Observación de flora y fauna en el entorno del instituto.• Actividades de repaso de los contenidos del curso:• Visualización de vídeos.• Debatir sobre consejos y propuestas para reducir la contaminación y propiciar el

ahorro.

Naturalmente, se atenderá preferentemente a los alumnos que no han superado la asignatura resolviendo sus dudas, orientando su repaso y se les ayudará a elaborar esquemas y resúmenes que les facilite el acceso a los contenidos mínimos.

Date post:	17-Mar-2020
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PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE E.S.O IES...

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