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P.G.A 2017/18 CEIP “VERA CRUZ” QUINTANAR DE LA SIERRA

CEIP VERA CRUZ, C/CONDE JORDANA,2 09670 QUINTANAR DE LA SIERRA (BURGOS) TELÉFONO; 947395337. FAX; 947396030

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2017/18

CEIP VERA CRUZ C/CONDE JORDANA, 2

09670 QUINTANAR DE LA SIERRA



INDICE

1- Programación General Anual.

2- Objetivos Generales.

3- Órganos de gobierno:

3.1- Órganos unipersonales.

3.2- Órganos de coordinación docente.

4- Adscripción del profesorado al Centro.

5- Matricula del curso 2017/2018.

6- Servicios complementarios.

7- Actividades complementarias y extraescolares.

8- Recursos Económicos.

9- Planes o proyectos de Centro:

9.1- Programas de actividades de formación del profesorado

9.2- Plan de fomento de la convivencia.

9.3- Plan de fomento de la lectura.

9.4- Programa Releo.

9.6- Plan “Sección + Inglés”.

9.7- Plan TICS

9.8- Plan de refuerzo y mejora de los resultados.

10- Mecanismos de coordinación pedagógica entre las etapas de Educación Infantil,

Primaria y Secundaria.

11-Plan de actuación del EOEP

12-Programación de las diferentes etapas, niveles y/o especialidades.

12.1- Programación de la etapa de Educación Infantil.

12.2- Programación del 1º,2º,3º,4º,5º,6º de Educación Primaria.

123- Pedagogía Terapéutica.

12.4-Audición y Lenguaje

12.5- Programación de Inglés.

12.6- Programación de Educación Física.

12.7- Programación de Música.

13- Actividades extraescolares.

14- Periodo de adaptación de Educación Infantil.

15- Revisión de la Programación General Anual.



1- PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación señala en su artículo 125 que:

“los Centros Educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados”.

La Programación General Anual (PGA) es un instrumento de planificación para cada curso académico, que tiene como finalidades:

• Recoger las decisiones y acuerdos más relevantes que afecten a la organización y funcionamiento general del Centro.

• La Programación General Anual tiene la función de garantizar la actuación coordinada de las estructuras organizativas y de los equipos de coordinación docente, propiciar la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa y definir la distribución responsable de las tareas y actividades para conseguir los objetivos establecidos en el ámbito del Centro.

Concretar y desarrollar para cada año escolar los documentos de planificación a largo Plazo: Proyecto Educativo de Centro (éste incluye el Reglamento de Régimen Interior) y las Propuestas curriculares de etapa.

Establecer un plan de seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo de Centro y las Programaciones Didácticas desde una perspectiva global o desde algunos de sus elementos y apartados.

En el C.E.I.P. "Vera Cruz" de Quintanar de la Sierra la Programación General Anual del

Centro se elabora basándonos en la legislación vigente:

1. Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

2. Decreto 23/2014, de 12 de Junio, por el que se establece el marco del gobierno y

autonomías de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

3. ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación primaria en la Comunidad de

Castilla y León

4. Real Decreto 82/1.996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.



5. Orden Ministerial ECD/3387/2003, de 27 de noviembre por la que se modifica y amplia la

Orden de 29 de febrero de 1.996, que regula la organización y funcionamiento de las

Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria.

6. Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, de la Consejería de Educación de Castilla y

León relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León.

7. Orden EDU/11/2005, de 11 de enero, por la que se regulan los planes para el fomento de

la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora de los centros docentes de Educación

Infantil y/o Educación Primaria.

8. Decreto 51/2007 de 17 de mayo, por el que se establecen las normas de convivencia y

disciplina y se regulan los derechos y deberes de los alumnos.

9. ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

10. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de Educación Primaria.

11. Orden de 29 de Junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la

organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil y de los colegios

de educación primaria.

12. Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León (para 2º,4º,6º Educación Primaria)

13. El análisis de la Memoria del curso 2.016 - 2.017.

14. DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

El claustro de profesores del Centro recogen y marcan como objetivos generales para

el presente curso escolar 2016/17 los siguientes:



2- OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

Con el fin de potenciar y favorecer los principios y fines educativos que se reflejan en la

Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE) y de acuerdo a los Objetivos Generales que se recogen en el

Proyecto Educativo de Centro; el Equipo Directivo del CEIP Vera Cruz velará para favorecer

el cumplimiento de los siguientes Objetivos Generales de Centro:

1- Mejorar el rendimiento académico de nuestro alumnado.

2- Desarrollar las capacidades de nuestro alumnado, fomentando la adquisición las

competencias básicas, que le permitirán la incorporación a la vida adulta de manera

satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente y autónomo.

3- Promover una convivencia respetuosa entre el alumnado aplicando el Plan de

Convivencia de Centro.

4- Potenciar una escuela integradora que permita la participación de las familias, el

profesorado, el alumnado y el personal no docente en la gestión, la organización y las

actividades del Centro.

5- Desarrollar la formación del profesorado en diferentes ámbitos relacionados con las

nuevas tecnologías, idioma inglés y metodologías activas en el aula.

6- Fomentar la mejora y el aprendizaje de segundo idiomas en los alumnos/as del

centro, impulsando la creación de una sección bilingüe.

Para la consecución de estos objetivos generales se potenciará encaminar nuestra

labor didáctica y trabajo hacía las siguientes líneas generales de actuación pedagógica:

La adquisición de conceptos y procedimientos estará enfocada a la adquisición de las

Competencias Básicas, priorizándose la evaluación de las mismas.

Se potenciará la lectura, la expresión oral y escrita y el razonamiento práctico desde

las diferentes áreas.



Se atenderá a la diversidad el alumnado fomentando las capacidades individuales,

garantizando la igualdad de oportunidades y estableciendo las medidas organizativas

y curriculares precisas.

Se fomentará el uso de las Nuevas Tecnologías como recurso didáctico por parte del

profesorado, llevando a cabo el Plan de mejora “Puesta en marcha del Plan TIC” en

nuestro Centro.

El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos

con los nuevos proyectos pedagógicos, priorizando los comunes, compartiendo las

experiencias, facilitando y fomentando la formación del profesorado y utilizando la

auto-evaluación como instrumento de análisis.

Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia como

medida de integración del alumnado en una sociedad democrática.

Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo,

potenciando las relaciones afectivas, mejorando la autoestima y favoreciendo la

participación, la formación del profesorado y la comunicación entre los miembros de

la Comunidad Educativa.



3. ORGANOS DE GOBIERNO

3.1 – ORGANOS UNIPERSONALES:

Directora.......................................... Margarita de Vicente González

Jefe de Estudios............................... Carlos Santiago San Martín

Secretario..........................................Ana Elena de Miguel Bartolomé

3.2. ORGANOS DE COORDINACION DOCENTE:

3.2.1- CLAUSTRO

Es el órgano de participación del profesorado en el control y gestión del Centro y tiene

la responsabilidad de planificar, coordinar e informar, y en su caso, decidir sobre los

aspectos docentes del Centro.

Está presidido por el Director e integrado por la totalidad de los maestros y maestras

que prestan sus servicios en este Centro.

Las reuniones ordinarias del Claustro se fijan para las siguientes fechas:

5 de septiembre de 2016

11 de octubre de 2016

15 de noviembre de 2016.

13 de Diciembre de 2016

24 de enero de 2018

21 de febrero de 2018

21 de marzo de 2018

11 de abril de 2018

16 de mayo de 2018

28 de junio de 2018



3.2.2.- COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Según artículo 46.4 de la Orden EDU 519/2014 de 17 de junio, en los centros de 9

unidades los componentes de la CCP serán la directora del Centro, Jefa de Estudios,

coordinadora de Infantil, coordinadores de Internivel, orientadora del Centro y coordinadora

de convivencia.

Se publicarán en la sala de profesores los puntos a tratar en las CCP que se vayan

celebrando con la finalidad de que algún profesor desease asistir a la misma, pueda hacerlo.

Las CCPS se celebrarán el último martes de cada mes.

3.3.3.- CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar es el órgano de participación de los distintos sectores que

constituyen la comunidad educativa en el gobierno y funcionamiento del Centro. Su

constitución, competencias y funcionamiento vienen determinados por lo que establece la

normativa vigente y nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento.

El consejo escolar estará constituido por el director que actuará como presidente, el

jefe de estudios, 5 representantes de profesores, 4 representantes de padres, un concejal o

representante del ayuntamiento, un representante del personal de administración y servicios

del centro y el secretario del centro, que actuará como secretario del consejo, con voz pero

sin voto.

Fechas de reuniones de consejo escolar:

16 de octubre

27 Noviembre

18Diciembre

29 de enero

26 de febrero

26 de marzo

16 de abril

21 de mayo

30 de junio



Componentes:

Presidenta................................... .Margarita de Vicente González

Jefe de Estudios.......................... Carlos Santiago Sanmartín

Representantes de profesores.......... Elsa Andrés Domingo

Vacantes

Representantes de padres.............. José Anastasio Palacios

Sonia López Domingo

Paula Pérez Martínez

Estela Andrés Baños( AMPA)

Mª Teresa Rocandio Arrández

Representante del Ayuntamiento........Laura Losa Pascual

Secretario............................................ Ana Elena de Miguel Bartolomé

Concebimos el Consejo Escolar como órgano dinamizador de la vida del Centro.

Consecuentemente y tratando de conjugar participación y eficacia, funcionara

organizado por comisiones. Cada Comisión es un grupo de miembros del Consejo Escolar

que se encarga de una parcela de las funciones atribuidas a este órgano.

En función de lo expuesto, se crearán las siguientes comisiones:

A.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Directora..............................................Margarita de Vicente González

Jefe de Estudios..................................Carlos Santiago Sanmartín

Profesor.............................................. Rocío del Val Campo

Madre..................................................Sonia López Domingo

Coordinadora.......................................Ana Elena de Miguel Bartolomé

B.- COMISIÓN DE COMEDOR

Directora.............................................Margarita de Vicente González

Secretaria...........................................Ana Elena de Miguel Bartolomé

Madre.................................................Paula Pérez Martínez

Profesor………………………………..María del Río Pascual



4- ADSCRIPCIÓN DEL PROFESORADO

En nuestro centro educativo, según queda recogido en la Orden del 29 de Junio de

1994, los criterios de asignación por interniveles, cursos, áreas y actividades docentes se

llevarán a cabo teniendo en cuenta los siguientes criterios:

La adscripción se hará siguiendo principios pedagógicos y organizativos. La

permanencia de un maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar los cursos

pertenecientes a un mismo internivel. Cuando a juicio del equipo directivo existieran razones

suficientes para obviar este criterio, el director dispondrá la asignación del maestro, o los

maestros afectados a otro ciclo, curso, área o actividad docente previo informe motivado al

servicio de inspección técnica.

La especialidad del puesto de trabajo al que estén adscritos los diferentes

maestros.

Otras especialidades para los que los maestros estén habilitados.

Por otros motivos, como la falta de continuidad del profesorado en el centro; o falta de

acuerdo entre los mismos, el director asigna los grupos por el siguiente orden:

Miembros del Equipo Directivo (último ciclo)

Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro.

Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.

Maestros interinos.



La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras

enseñanzas o actividades que pudiera corresponderles de acuerdo con la organización

pedagógica del Centro.

Jimena Alba Villafafila 1º Ed. Infantil

Mª Soledad Marijuan Merino 2º Ed. Infantil

Ana Isabel García Riezu 3º Ed. Infantil

Elsa Andrés Domingo

1º Ed. Primaria

Carlos Santiago Sanmartín 2º Ed. Primaria

Diana Fernández Esteban 3º Ed. Primaria

Margarita de Vicente González 4º Ed. Primaria

María Ortego Fernández 5º Ed. Primaria

María del Río Pascual 6º Ed. Primaria

Sara Bravo García Inglés (sustituye a Rocío del Val)

Javier Simón García Educación Física (sustituye a

Ana Laura Alonso)

María del Río Pascual Pedagogía Terapéutica

Ruth Martín Álvaro Audición y Lenguaje

Ana Elena de Miguel Bartolomé

Música

Roberto Gil Ibáñez

Religión



5- MATRÍCULA DEL CURSO 2017-2018

La matricula en nuestro centro es variable sobre todo durante los primeros meses del

curso escolar.

Hasta el momento las variaciones son mínimas marcadas principalmente por la baja

de un alumno en la etapa de Educación Primaria y dos en la etapa de educación infantil,

donde, a su vez, se dan dos altas; Se observa un leve ascenso en la matrícula debido

principalmente a la diferencia entre los alumnos que han finalizado la etapa de educación

primaria, y los que han iniciado su escolarización en la etapa de educación infantil.

Por lo tanto actualmente nuestro Centro cuenta con los siguientes alumnos

matriculados:

Grupo Educación Infantil Educación Primaria ESO

Total 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

A 12 7 18 6 7 17 6 15 18 106

B

C

D

E

F

TOTAL 11 11 17 6 6 17 6 15 18 106



6- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

El CEIP VERA CRUZ es un centro educativo de infantil y primaria. Centro que cuenta

con modelo de jornada continua y escolariza alumnos de la localidad y de otros centros

urbanos próximos a la misma, dentro de ellas cabe destacar Neila, por ser de donde

proceden los alumnos que utilizan el transporte escolar y mayoritariamente el servicio de

comedor.

Transporte Escolar

El transporte escolar realiza la ruta Quintanar-Neila; Neila-Quintanar. En nuestro

Centro en el presente curso escolar 2017/18, tan solo hay 3 niños que utilizan este servicio.

Es por ello que tal y como recoge la normativa vigente, y según hemos sido informados

desde la Dirección Provincial de Educación los alumnos no cuentan con cuidadora en el

recorrido.

El horario de transporte es a las 9 horas de llegada al Centro y a las 16 horas de

salida hacia Neila de septiembre a mayo y de 9:30 horas a 15:30 horas durante el mes de

junio.

El centro informa a las familias de los alumnos que utilizan este servicio de la

obligatoriedad en el uso del transporte escolar, tanto en el recorrido de ida como de vuelta a

la localidad de procedencia. Se deja constancia de que se dispone en la secretaría del

centro de un modelo de solicitud que han de dirigir a la dirección del centro, en el que se

solicite el no regresar a la localidad en el transporte, siendo necesario en todo caso una

justificación razonable.

Desde el claustro de profesores se considera conveniente fomentar la participación de

los alumnos procedentes de Neila, como medida de convivencia en los talleres

extraescolares. El equipo directivo se dirige a las familias de estos alumnos con el fin de

ofertar talleres en los que puedan participar estos alumnos durante uno o dos días a la

semana y acomodar el transporte escolar a los mismos.

Aún acomodando los talleres a estos alumnos por parte del profesorado la falta de voluntad

de las familias ha hecho que los niños no modifiquen el horario de transporte escolar y con

ello no participen en talleres extraescolares



Comedor Escolar

El Servicio de comedor, gestionado por la empresa AUSOLAN, acoge

preferentemente a los alumnos/as del transporte y a los becados y, al quedar plazas libres,

podrá ser utilizado por el resto de alumnos/as de Quintanar.

Durante este curso el número de alumnos que utilizan el servicio de comedor escolar

ha aumentado significativamente; aproximadamente 34 alumnos están dados de alta como

usuarios de los cuales 18 utilizarán este servicio a diario y el resto acuden como habituales

discontinuos y/o esporádicos. Si hubiera nuevas matrículas, se podrían admitir, ya que el

comedor tiene un a capacidad mayor al número de usuarios actuales.

Dado los continuos problemas que se vienen dando en el servicio de comedor ,

donde el centro en todo momento ha intentado establecer medidas y con el fin de que este

funcione con las mejores premisas de calidad, el Equipo Directivo del centro convoca

reuniones con la comisión trimestralmente, convocando en la primera que se celebre

durante el curso 2017- 18 al gerente de la empresa Ausolan-Igmo; en dicha reunión se

revisarán entre otros temas ; funciones de la comisión del centro educativo y funciones de la

empresa en cuanto a la organización del servicio; revisión de las normas de convivencia que

recoge el RRI respecto a este servicio…etc

Dicho servicio cumple una función educativa:

Conocer los diferentes sabores y aprender a comer de todo.

Utilizar las normas elementales de comportamiento en la mesa

Fomentar la socialización, convivencia y relación entre iguales.

Funcionalidad lúdica, favoreciendo la deportividad y la diversión.

La Dirección del Centro se encargará de recoger y resolver todas las sugerencias,

dudas y problemas que surjan de este Servicio a lo largo del curso.

Una vez iniciado el servicio de Comedor Escolar, todas las nuevas solicitudes de

ayudas de gratuidad total o parcial que se produzcan a lo largo del curso, por nueva

matrícula u otras circunstancias especiales, serán aprobadas en el Consejo Escolar, al final

de cada mes, si las hubiere.



NORMAS DEL COMEDOR ESCOLAR CURSO 2016/17 (ver díptico)

Cuando se incumplan las normas establecidas y una vez registrada la incidencia y

aplicadas las medidas correspondientes inmediatas, las cuidadoras se lo comunicarán al

Director del Centro para que aplique las normas correctoras correspondientes; teniendo en

cuenta lo establecido en el RRI.

Se entrega a cada alumnos/a del comedor un díptico donde se establecen normas,

funciones y compromisos.



7- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades complementarias aquellas actividades lectivas

desarrolladas por el Centro, coherentes con nuestro Proyecto Educativo, diferenciadas de

estas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

Las actividades complementarias son evaluables y obligatorias para el alumno; siempre y

cuando la falta de asistencia este debidamente justificada.

Junto con la matrícula, los padres o tutores dejan constancia de la autorización para la

participación de sus hijos siempre y cuando la actividad implique la salida del centro.

En ocasiones estas actividades se realizan fuera del centro, y requieren la utilización de

autobús, lo cual supone un gasto, desde el centro se pretenderá que sea el menor posible,

para que todos los alumnos puedan asistir a la misma.

El claustro de profesores programa para el presente curso 2016/17 las siguientes

actividades complementarias:

*Salidas al entorno; bien actividades organizadas desde el centro o con el fin de

participar en otras actividades organizadas por las diferentes entidades de nuestra localidad.

En estas salidas pueden participar todos los alumnos del Centro.

*Deporte escolar; se dotara de la información necesaria con el fin de potenciar la

participación de todos los alumnos del Centro en las actividades relacionadas con el deporte

escolar, fomentando el mismo. Celebración del DIA EUROPEO DEL DEPORTE ESCOLAR.

* Fiesta de Navidad. Se lleva a cabo por todos los alumnos del Centro en el mes de

Diciembre.

*Fiesta de Carnaval; Se lleva a cabo por todos los alumnos del Centro. Esta

actividad es organizada y preparada por el claustro de profesores, contando también con la

colaboración, en el caso de ser necesario con las familias o con el AMPA.

*Campaña de higiene dental; en esta actividad tan solo podrán participar los

alumnos de Educación Primaria.

*CRIEB; Esta actividad está ofertada para los alumnos de 5º y 6º de Primaria. Un

profesor del Centro deberá permanecer con los alumnos durante la semana, en horario de

10 a 13:30 hrs ; de 3:30 a 17:00 horas y por la noche.

*Excursión fin de curso: se fomentará la organización y participación en la misma de

todos los alumnos del Centro.



*Fiesta final de curso. Donde además de graduar a los alumnos de 3º de Educación

Infantil y a los alumnos de 6º de Educación Primaria, el resto de los alumnos puedan

colaborar a través de presentación de power point con actividades que ha realizado el centro

durante el curso, a través de adivinanzas sobre el profesorado u otros alumnos del Centro,

haciendo una especie de memoria sobre los acontecimientos que se han dado a lo largo del

curso. En la organización de estas actividades participaremos todo el profesorado, el equipo

directivo y de ser necesario se buscara la colaboración del AMPA.

*Día de convivencia: Convivencia con el Cra Sierra de Pinares el día 20 de Junio de

9:30 a 13:30 horas en Revenga.

Otras actividades complementarias propias del Centro son:

Día de la Constitución (a nivel de aula)

Día de la Paz ( a nivel de Centro)

Día del Árbol (a nivel de aula)

Día del Libro ( a nivel de Centro)

Día de la Comunidad de Castilla y León(a nivel de aula)

CRITERIOS DE CARÁCTER GENERAL PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS De acuerdo a lo establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento:

o Estas actividades forman parte de la P.G.A por lo que deberán ser propuestas por

el Claustro con anterioridad a ser aprobadas por el Consejo Escolar.

o Para aquellas que no estén incluidas en la P.G.A será el Consejo Escolar o la

Comisión creada en su seno la encargada de estudiarlas y aprobarlas en su caso.

o Estarán abiertas a todo el alumnado, intentando que sean atractivas para

conseguir una mayor participación. Con carácter general la participación del

alumnado será obligatoria.

o Será necesaria informar por escrito a los padres de cada actividad a realizar en

horario lectivo, y de las que se realicen fuera del centro escolar. Este escrito

recogerá la autorización expresa de participación o realización de la actividad.

o Cada nivel-internivel programará al principio de cada curso las actividades

complementarias y extraescolares que quedarán reflejadas en la Programación

General Anual.

o Todo el profesorado, tutores y especialistas, quedan comprometidos a realizar las

actividades programadas. La implicación de otro profesorado que no imparta

docencia en un determinado curso o ciclo, vendrá determinada por las propias

necesidades organizativas de la actividad.



o Se tendrá especialmente en cuenta la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales, con objeto de establecer las medidas oportunas.

o Se establecerán en coordinación con la Jefatura de Estudios las medidas

oportunas para la atención pedagógica y ubicación del alumnado que no participe

en las actividades programadas.

o Serán acompañantes preferentemente los tutores, el profesorado del mismo nivel,

ciclo o maestros especialistas que impartan enseñanzas en el grupo.

o Para llevar a cabo la actividad programada será necesario que al menos el 70% de

los alumnos de la clase estén dispuestos a realizarla;

o La decisión de no participación de un alumno en una actividad complementaria de

Centro programada será establecida por el Jefe de Estudios o la Dirección del

Centro como consecuencia de una medida de corrección o sanción por el

incumplimiento de las normas de convivencia.

o Se intentará distribuir todas las actividades de forma equilibrada a lo largo del

curso escolar, en cada uno de los trimestres.

o Toda actividad que suponga un coste para el alumnado conlleva: - Si por causas

justificadas el alumno no pudiese asistir y previamente había satisfecho la cantidad

establecida, se procederá a la devolución siempre y cuando sea posible, y no

suponga un sobrecoste al resto del alumnado. - En el supuesto de que una familia

no pudiese hacer frente al costo de la actividad, se valorarán vías de solución

buscando alternativas.



8- RECURSOS ECONÓMICOS, INSTALACIONES Y EQUIPAMIEMTO.

Este apartado de la Programación General Anual tiene por objeto regular las acciones

relativas a la elaboración, autorización, ejercicio y control del presupuesto de ingresos y

gastos del Centro.

Una vez comunicados por la Consejería de Educación las cantidades asignadas a

cada Centro para gastos de funcionamiento, se procederá al ajuste del presupuesto a tales

disponibilidades económicas.

Los principales objetivos para la elaboración y utilización del presupuesto serán:

Cubrir las necesidades educativas a todo el alumnado del Centro.

Establecer unas buenas condiciones de trabajo, en cuanto a seguridad y

comodidad, para toda la Comunidad Educativa.

Mejorar los recursos didácticos del Centro.

El estado de ingresos de nuestro Centro docente corresponde principalmente a las

aportaciones económicas asignadas por la Consejería de Educación.

Durante cursos gran parte de estos ingresos se destinan a material no inventariable,

material de oficina, consumo de fotocopiadora y consumibles informáticos.

Gasto relacionado con el proceso de enseñanza- aprendizaje de nuestros alumnos.

De los ingresos que recibe el Centro parte de ellos corresponden a una dotación

económica destinada a Comedor Escolar, y otra al Programa Releo; cuya finalidad es la de

crear un banco de libros en el Centro para que estos puedan ser utilizados durante

diferentes cursos académicos por los alumnos del Centro.

Consideramos importante también crear unas buenas condiciones de trabajo en

nuestro Centro.; contamos con un edificio de reciente construcción y otro muy antiguo y

castigado por los años; Edificio que presenta carencias en cuanto a equipamiento e

instalación, como por ejemplo podemos hablar de problemática en cuanto a instalación de

calefacción y electricidad.

Entre otras necesidades propias del Centro Educativo en el que podríamos invertir

parte de los recursos económicos con los que contamos son:

Recursos informáticos. Nos planteamos llevar a cabo metodologías más

atractivas y novedosas; metodologías basadas en proyectos y en la utilización

de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, pero los

recursos con los que contamos son escasos y deficitarios en nuestro Centro.



Recursos económicos para sufragar actividades culturales en el Centro: teatros,

cuentacuentos, actividades con autores, ilustradores…

Subvenciones o ayudas para que todo el alumnado pueda participar en las

diferentes actividades programadas en el Centro; con el fin evitar diferencias de

tipo socio-económico.

Durante el presente curso 2017/18 el centro cuenta con una certificación Tic 3;

contando en todas las aulas de educación primaria con recursos tecnológicos necesarios

para la utilización del as Nuevas Tecnologías como recurso de enseñanza –aprendizaje y/o

como contenido en sí mismo; lo cual implica una incorporación de las TIC en las

Programaciones didácticas.

Se continua desde el centro haciendo inversiones en este campo, por la continua

reposición de material a la que las Nuevas Tecnologías está sujeta; compra de pantallas

,ordenadores, ratones, proyector (sala de ordenadores)..etc así como el mantenimiento de

dichos recursos e instalaciones a través del contrato anual con el informático Rafael de

Miguel.

Otras de las propuestas del curso pasado era la de dotar a la biblioteca de nuevas

colecciones y volúmenes. Algunos de ellos se han comprado a través de una parte

correspondiente de la cuantía destinada para el programa releo, mediante la dotación de

algunas editoriales y otras las ha comprado el centro.

Nuevas necesidades consideramos importantes en nuestro centro como la mejora de

algunas de las instalaciones del mismo donde al parecer el ayuntamiento de la localidad no

llega, como la puerta principal de entrada al mismo, un torre de megafonía que facilite el

trabajo de las actividades extraescolares que se llevan a cabo con los alumnos así como la

dotación y mantenimiento de las Nuevas Tecnologías que requieren de una actualización

constante.

Todas estas intenciones y objetivos dependen de la inversión que la Consejería de

Educación realice en nuestro Centro educativo, ya que es la única fuente de ingresos con la

que cuenta el mismo.

El saldo en cuenta a fecha de 20 de Septiembre de 2016 es de 17.920,77 €.

De este saldo tenemos una partida presupuestaría de 4760 Euros procedentes del

Programa Releo.; por lo tanto el saldo aproximado es de 13160,77 €.



9- PLANES O PROYECTOS DE CENTRO. En el CEIP Vera Cruz se llevan a cabo para el presente curso escolar los siguientes

planes o proyectos de centro:

9.1-PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

El equipo de profesores del CEIP Vera Cruz se reúne en claustro durante junio del

2017 con la finalidad de tratar entre otros puntos, la convocatoria de proyectos de formación en centros con sus respectivas modalidades y tomar decisiones sobre las que mejor responden a las necesidades del centro:

Los diferentes interniveles exponen sus correspondientes necesidades justificadas; destacando entre ellas las relacionadas con:

Tecnologías de la Información y Comunicación.

Metodologías activas e innovadoras.

Primeros auxilios

Convivencia. El equipo directivo remite al profesorado las diferentes modalidades de formación, dando a conocer las líneas prioritarias y que las definen como son: Seminarios, Planes de Mejora, Grupos de Trabajo, cursos…etc Una vez estudiadas las diferentes propuestas, el claustro de profesores decide llevar a cabo durante el presente curso 2017/18 el siguiente programa de actividades de formación permanente del profesorado:

Plan de Mejora; en continuidad del plan de mejora del curso 2016/17 “Puesta en marcha del Plan Tic” que tiene como objetivo principal durante el presente curso el “aula virtual” , Servidor de centro y comunicación e información con las familias a través de las Nuevas Tecnologías.

Grupo de trabajo “metodologías activas en el aula” a través del cual el profesorado interesado en el mismo investiga y da a conocer con el fin de poner en práctica con sus alumnos metodologías más atractivas y motivadoras así como recursos de aprendizaje.

Curso “Learn to learn” enfocado en la formación de inglés en el profesorado de forma autónoma así como la creación de recursos para llevar a cabo en las aulas e información sobre diferentes modalidades y novedades sobre el estudio de idiomas en centros escolares y bilingüismo.



9.2-PLAN DE

FOMENTO DE LA

CONVIVENCIA



1) INTRODUCCIÓN

2) NORMATIVA APLICABLE

3) CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

4) PRINCIPIOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

5) ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

6) FINALIDADES Y ACTITUDES QUE PERSIGUE EL PLAN

7) LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO Y EL PROFESORADO SERÁN CONSIDERADOS COMO AUTORIDAD PÚBLICA

8) NIVELES DE INTERVENCIÓN

9) PROCEDICMIENTOS DE ACTUACIÓN

10) MEDIDAS PREVENTIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

11) DILIGENCIA DE APROBACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Este plan recoge todas las actividades que se programan anualmente para fomentar

un buen clima de convivencia en el CEIP VERA CRUZ, la concreción de los derechos y

deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento

con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica

de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de

género, igualdad y no discriminación.

La Administración Educativa, dentro del marco de la LOMCE, prevé la realización y

desarrollo de programas o planes que contemplen medidas que favorezcan la convivencia

dentro de las instituciones escolares y que desarrollen valores que promuevan una

educación para la paz y la convivencia.

Nos encontramos con una sociedad plural y diversa en donde se produce cada día

con mayor fuerza el enlace entre distintas personas, comunidades y culturas. En este

sentido se hace necesario profundizar en una educación que promueva actitudes de respeto

y de tolerancia hacia la diferencia y la diversidad, la formación en el respeto de los derechos

y libertades fundamentales dentro de los principios democráticos de la convivencia.



Es este marco legal y social el que nos lleva a plantearnos la realización de este Plan

de Convivencia con el que pretendemos sentar las bases que nos permitan mejorar nuestras

relaciones.

Convivencia y aprendizaje son un verdadero reto de la educación actual en su

compromiso para conseguir una sociedad mejor. La existencia de conflictos en el ámbito

escolar provoca una especial preocupación en la comunidad educativa y en la sociedad en

general, y exige una respuesta adecuada. Esta preocupación viene a reafirmar la profunda

convicción de que la educación en un sistema democrático debe inculcar a los alumnos que

el desarrollo de los derechos propios debe ir acompañado ineludiblemente del cumplimiento

de los deberes hacia los demás.

Un eje fundamental de esta norma es la necesidad de implicación de las familias en el

proceso educativo, que se concreta no solo en el ejercicio de sus derechos y en el

cumplimiento de sus obligaciones, sino en su participación en medidas de corrección de

conductas perturbadoras de la convivencia. Además, estos dos tipos de medidas no sólo

pueden utilizarse como reacción ante una conducta perturbadora, sino como estrategia para

prevenir conflictos.

2. NORMATIVA APLICABLE

ORDEN EDU/52/2005, de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los

centros docentes de Castilla y León (BOCyL de 31 de enero).

ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio por la que se modifica la Orden EDU/52/2005, de

26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y

León.

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los

alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y

León.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y

actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de

Castilla y León.

Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y

autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan

enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.



3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO

El centro se halla en una localidad situada al sureste de la provincia de Burgos a 81

km. de la capital. Presenta un relieve montañoso y una altitud que supera los 1.100 metros.

La localidad tiene un censo de aproximadamente unos 2.000 habitantes, apreciándose una

creciente población inmigrante, principalmente búlgara y rumana.

En relación con la actividad económica predomina la clase social media-baja,

centrada en trabajos relacionados con el monte, los servicios, la construcción, los

transportes, la ganadería e industrias de piedra y madera. Todo ello marcado por la crisis

económica viviendo algunas familias situaciones de paro y ayudas.

4. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El presente Plan de Convivencia viene a dar respuesta en nuestro colegio al Decreto

51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las

normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León y en el

Reglamento de Régimen Interior del colegio.

Este Plan tiene en cuenta los principios que aparecen reflejados en el Decreto

mencionado anteriormente, los principios son:

La importancia de la acción preventiva como mejor garantía para la mejora de la

convivencia escolar.

La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad

educativa para conseguir un clima escolar adecuado

El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo

del proceso educativo.

La necesidad de una colaboración e implicación de los padres o tutores legales

del alumno en la función tutorial del profesor.

La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos de los

centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.



5. ESTADO ACTUAL DE LA CONVIVENCIA

En la actualidad el clima de convivencia en el centro es mejorable; los problemas que

se dan se deben fundamentalmente a que en muchos alumnos no saben dar respuesta a los

conflictos que se generan entre ellos, algo que desde el centro y a través de nuestra práctica

educativa debemos abordar.

El centro cuenta con la colaboración del equipo de conducta perteneciente a la

consejería de educación por los problemas de integración a nivel tanto a nivel social

(localidad) que revierten en el centro repercutiendo en el correcto funcionamiento de las

actividades que en el se abordan; el objetivo de dicha intervención consiste en ayudar a las

familia, al equipo docente y a los propios alumnos sobre los problemas de convivencia que

en nuestro centro de forma regular se dan debido a ello.

La respuesta educativa del equipo directivo y del profesorado en el centro es la de

promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces del diálogo,

respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la necesidad de potenciar la

mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de enfrentamiento a los

conflictos.

La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de

carácter global y particular, en las horas fijadas en la programación. Es relevante la

actuación de los tutores en la coordinación con las familias. Las situaciones particulares que

afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la

familia si procede algún tipo de intervención o información de la conducta.

6. FINALIDADES Y ACTITUDES QUE PERSIGUE EL PLAN DE

CONVIVENCIA

Las actuaciones en el centro van encaminadas a promover el crecimiento integral de

la persona, el desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor, prevenir y

crear actitudes positivas hacia los demás y resolver los conflictos a través de la

participación, el diálogo y la prevención de problemas de conducta.

Nos planteamos las siguientes finalidades en la puesta en marcha y desarrollo del

Plan de Convivencia.

Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la

comunidad educativa.

Fomentar una convivencia pacífica y respetuosa en el centro, promoviendo

actuaciones concretas teniendo en cuenta el RRI.



Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades sociales

de comunicación y resolución de conflictos.

Trabajar con las normas de convivencia en el centro y participar en su elaboración.

Favorecer actitudes de colaboración entre todos los miembros de la comunidad

escolar.

Prestar la atención adecuada a los alumnos/as que presenten conductas contrarias

a las normas del centro.

Concretar las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro en los

reglamentos de régimen interior con el fin de conseguir su adaptación a los distintos

niveles académicos, modalidades de enseñanza y contexto.

Tener en cuenta que aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los

problemas aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones

humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una

corrección o sanción tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice tanto

el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma del

alumno/a cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias.

Para ello intentamos:

1. Convertir los conflictos en una oportunidad para aprender a convivir.

2. Trabajar con el alumnado habilidades de comunicación para participar, decidir y

discutir.

3. Evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades.

4. Contemplar tiempos para actividades de educación emocional.

5. Que el tutor sea el principal aunque no el único educador que actúa como “mediador”

de conflictos.

7.LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO Y EL PROFESORADO SERÁN CONSIDERADOS COMO AUTORIDAD PÚBLICA

Los miembros del equipo directivo y el profesorado serán considerados como

autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos

constatados por profesores y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán

valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “ iuris tantum” o salvo prueba en

contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o

intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos/as. Se considera este apartado de

carácter básico.



8. NIVELES DE INTERVENCIÓN

Las siguientes actividades se llevarán a cabo a lo largo del curso 2017/18,

encaminadas a fomentar el buen clima de la convivencia en el colegio.

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LAS NORMAS DEL CENTRO RECOGIDAS EN

EL RRI; Tras la revisión de las mismas por la Comisión de Convivencia escolar así

como la aprobación en claustro, e informado el consejo escolar se pasa a informar a

las familias a través de un díptico. Una vez conocidas las mismas es fundamental que

las familias se comprometan al cumplimiento de las mismas, que según recoge la Ley

Orgánica de Calidad Educativa (LOMCE) deberán firmar el correspondiente anexo

que así las recoja.

Dar a conocer entre el claustro de profesores “LA MEDIACIÓN ESCOLAR” como

recurso de resolución de conflictos; con el fin de aplicar entre profesorado y alumnos

y poco a poco inculcarlo entre los propios alumnos.

Fomentar el “TRABAJO EN EQUIPO” como recurso metodológico en las aulas.

Pautas a seguir y anexos a aplicar de información a las familias tal y como recoge el

RRI:

- Apercibimientos, que puede aplicar cualquier profesor del centro, y que

custodiará el tutor del alumno/a, cada vez que este tenga una conducta contraria a la

norma de convivencia. La suma de tres apercibimientos daría lugar a una falta leve, lo

cual supone parte de amonestación a rellenar por la Comisión de Convivencia

Escolar.

- Amonestación; la apertura la hace el tutor, comisión de convivencia y/o

equipo directivo siempre que se dé un incumplimiento de las normas del centro y la

consideración de la misma sea leve o grave; ante la cual se informará a la familia y se

tomarán las medidas desde la comisión las medidas correctoras con carácter

reeducativo oportunas.

- Seguimiento de las pautas establecidas por el Equipo de Conducta de Burgos

por parte del centro y familia en aquellos casos donde se dan problemas graves de

conducta.

Sesiones de tutoría, al menos dos veces al trimestre, en las que se aborde

concretamente temas relacionados con la convivencia. Consensuar con el alumnado

las normas de funcionamiento de la clase. Se abordará a lo largo del curso cualquier

incidencia puntual que altere la convivencia con el alumnado implicado y su familia si

procede.

Una buena acción tutorial siguiendo la línea de nuestro Centro es el cauce natural y el

instrumento más profundo de ayuda y mejora de la convivencia. Para ello el tutor/a

está preparado y motivado, utilizando todos los instrumentos que tiene a su alcance.



Utiliza técnicas de resolución de conflictos e interviene con un seguimiento diario

tanto con sus alumnos como con las familias.

La asamblea o corro de clase según niveles para resolver situaciones de grupo o

conflictos.

Las normas de la clase y su elaboración con el grupo al principio de curso como

forma de implicación del alumno.

La potenciación de la mediación espontánea entre iguales.

Los programas institucionalizados de prevención de no violencia, contra el sexismo,

educación vial, etc.

Las convivencias de principio y final de curso, en los patios, y en el campamento de

la localidad donde, entre otras cosas, se trabajan las habilidades sociales y se da

prioridad a la dinámica del grupo, las relaciones entre compañeros y con los

profesores.

Intercambiar con las familias, en entrevistas individuales, o en reuniones generales,

información acerca de la convivencia, en otros espacios diferentes al aula y o al

centro.

En las sesiones de evaluación, tres en el curso, valorar el nivel de convivencia.

Establecer actividades significativas en torno a la mejora de la convivencia:

Dramatizaciones sobre situaciones conflictivas que se producen en el centro.

Juegos que ayudan a la socialización.

Lectura de textos (cuentos) que descubren problemas relacionados con la

violencia, la falta de compañerismo, el maltrato…

Sensibilización sobre la igualdad de género.

Celebración del día 30 de enero del “Día de la Paz”

A través de estos juegos y lecturas, los alumnos/as aprenden a modificar situaciones

sociales, a intercambiar papeles, ensayar normas y relaciones. Además la situación

imaginaria que suponen los juegos y cuentos proporcionar un contexto protegido que

les permite ensayar determinadas habilidades necesarias para la vida adulta.



9. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Procedimientos generales

Los procedimientos generales de actuación, sin excluir alguna variación propia del

centro, para situaciones puntuales donde se observen alteraciones del comportamiento y

maltrato entre compañeros, se guiarán fundamentalmente por el Decreto 51/2007 de 17 de

mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos en los centros

educativos de Castilla y León.

Procedimientos específicos

Los procedimientos específicos de actuación para mantener una buena convivencia

se derivan de las normas de convivencia del centro.

A.- Se consideraran conductas contrarias a las normas de convivencia del centro:

a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos

legalmente establecidos.

b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de

respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean

calificadas como faltas.

c) La falta de puntualidad o asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada.

d) La incorrección en la presencia motivada por la falta de aseo personal o en la

indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando

en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.

e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando

la actuación del profesorado y del resto de los alumnos.

f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de

otros alumnos, realizando de forma negligente o intencionada.

g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.

h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no

constituya falta.



Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias

a las normas de convivencia del centro son las siguientes:

a) Amonestación escrita.

b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del

centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días

lectivos.

c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del

centro, o si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al

material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa

por un máximo de 5 días lectivos.

d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores, por un máximo de 15

días lectivos.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por

un periodo máximo de 15 días.

f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.

g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a

5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del

alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden.

Para la aplicación de estas medidas de corrección salvo la prevista en el apartado a),

será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser

menor de edad. Se comunicará formalmente la decisión.

B.- Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o

indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en

general a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el

centro educativo.

b) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente aquella que tengan una implicación de género, sexual, racial o

xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características

personales, sociales o educativas.

c) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos y material académico.

d) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de

su material o de los objetos y de las pertenencias de los demás miembros de la

comunidad educativa.



e) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

f) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en

el centro.

DESGLOSE Y TIPIFICACIÓN DE POSIBLES FALTAS

ASEO PERSONAL Y VESTIMENTA

Descuidar el aseo personal Leve

No asistir a clase de Educación Física con chándal y equipo deportivo Leve

RESPETO A PROFESORES Y COMPAÑEROS

Faltar al respeto a profesores, compañeros o personal del Centro Grave

Dirigirse a profesores y personal del Centro en tono inadecuado Grave

No atender las instrucciones de profesores y personal del Centro Grave

Proferir insultos o faltar a compañeros de clase Grave

Amenazar a un compañero Grave

Agredir a un compañero Grave

PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA

No justificar adecuadamente las faltas de asistencia Grave

Retrasos e impuntualidad reiterada Grave

UTILIZACIÓN DE MATERIALES E INSTALACIONES

No hacer un buen uso de las instalaciones del Centro Grave

No atender las indicaciones de las personas responsables del patio

en los tiempos de recreo

Grave

No hacer uso adecuado del mobiliario y del material que el Centro

pone a disposición de los alumnos

Grave

ACTITUD Y COMPORTAMIENTO EN CLASE

No acatar las normas establecidas por el tutor o especialista

Grave



Las sanciones que pueden imponerse por la comisión de las faltas:

Faltas leve:

Amonestación verbal o por escrito.

Expulsión de la sesión de clase.

Permanencia en el Centro después de la jornada escolar.

Realización de tareas o actividades de carácter académico.

Faltas grave:

Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades

del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al

material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad

educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos, ni

superior a 15 días lectivos.

Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro

por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días

lectivos y la finalización del curso escolar.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas por un

periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte

la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un

programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y

control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, sólo podrán

ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.



10.MEDIDAS PREVENTIVAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA

Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, se guiarán

fundamentalmente por el Artículo IV de la Orden de la Consejería de Educación (ORDEN

EDU/52/2005) de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes

de Castilla y León, en concreto a lo referido a las actuaciones de seguimiento y de

evaluación.

Trimestralmente la Comisión de Convivencia de los Consejos Escolares elaborará un

informe que debe recoger las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones

llevadas a cabo y los resultados conseguidos.

Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él

haya realizado en la reunión ordinaria, se enviará a la Dirección Provincial de

Educación (Área de Inspección)

LINEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

-Realizar las asambleas de clases y fomentar el uso de los buzones “FELICITO Y PROPONGO” en las aulas como medio

de resolución de conflictos entre iguales y como vía de comunicación entre el alumnado y el profesorado.

-Inculcar a nuestro alumnado valores de respeto, solidaridad, igualdad entre hombres y mujeres y la educación para la paz

como principales valores de una sociedad democrática.

-Promocionar la figura del delegado/a en las clases de forma rotatoria y establecer un calendario de reuniones de

delegados con el Equipo Directivo.

-Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

-Llevar a cabo, siempre que sea necesario, medidas organizativas alternativas como desdobles, agrupamientos flexibles de

alumnos con el fin de favorecer la convivencia y la resolución de conflictos en las aulas.

-Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, el profesorado y las familias, donde el diálogo sea

siempre la estrategia básica en la solución de conflictos.

-Organizar juegos de patio en los recreos, fomentando y facilitando que el alumnado de quinto y sexto de primaria sean los

responsables de llevarlos a cabo junto con el profesorado.

-Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

-Fomentar la participación del APA logrando la colaboración activa de los padres y madres.

-Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el

centro.

-Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el

Centro.

-Reforzar las entradas y salidas de los alumnos al Centro a través de la presencia del profesorado y al menos, un miembro

del Equipo Directivo.



-La puerta de acceso al Centro se abrirá a las 9, y los niños irán entrando al mismo de forma paulatina y llegando a sus

clases, donde espera el tutor.

-Se reforzará los tramos de acceso al centro, en escaleras, en las diferentes plantas y aulas a través de tutores y

profesorado especialista.

-Los recreos se cubrirán con dos profesores mas un miembro del equipo directivo.

-Los primeros días de clase establecer y dejar constancia en el aula de una serie de normas a cumplir para el correcto

funcionamiento de las clases. Dichas normas no deberán ser impuestas sino se llegara a las mismas a través de un

consenso entre los alumnos y el profesorado. Resultaría interesante que de las mismas se deje constancia en el aula a

través de un mural.

-Fomentar la participación de los alumnos del segundo internivel en la organización de actividades de Centro, a través de

su iniciativa personal

( proponiendo y organizando juegos y actividades para el día del libro, el día de la paz…)

- Fomentar la convivencia a través del crecimiento de la autoestima, conocerse a si mismo, conocer a los demás y a través

de la iniciativa personal.

- Organización y propuestas de juegos y actividades por parte del equipo directivo en coordinación con el profesorado de

educación física. Los alumnos no pueden acceder solos al cuarto del material de educación física en horario de recreo.

-Trabajar la convivencia a través de otros planes llevados a cabo en el Centro, como el Plan de Fomento a la Lectura.

-Tanto los tutores de cada nivel como en ciclos, organizar y proponer actividades que se vayan o estén llevando a cabo en

sus aulas para favorecer la convivencia en el Centro.

-Información a las familias sobre las normas generales de Centro, el RRI, el Plan de Convivencia e incluso las normas

acordadas por el tutor junto con los alumnos en cada aula.

-Favorecer la convivencia y las relaciones entre el profesorado del Centro a través de la creación de espacios comunes.

-Revisar a través de la comisión de convivencia la puesta en práctica del Plan de Convivencia, su seguimiento, posible

modificación y evaluación. Dicha comisión dejara constancia a través de un informe trimestral sobre convivencia.

-Hacer cumplir por parte del Equipo Directivo aquellas faltas, tanto leves como graves según se indique en el RRI. Estar

dispuestos desde el Equipo Directivo a colaborar en cuanto a las faltas y amonestaciones dictadas por el tutor.

-Respetar los cauces establecidos en los problemas de convivencia observados tanto en el Centro como en las familias:

Coordinación y diálogo entre familia y tutor, establecimiento de medidas acordadas, información a la comisión de

convivencia, Equipo Directivo, Equipo de Orientación…etc

Ya que el “Informe de seguimiento y evaluación de la convivencia en el Centro” del curso 2014/15 recoge una valoración

media/baja en cuanto a la implicación y funcionamiento de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, a través de

estas medidas pretendemos desde el Equipo Directivo del Centro que esta convivencia en nuestro Centro mejore.



9.3- PLAN DE

FOMENTO DE LA

LECTURA



JUSTIFICACIÓN

Según la Orden Edu/747/2014, de 22 de agosto, y la ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Cada centro escolar de nuestra comunidad deben elaborarse planes de lectura que recojan el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa para trabajar los aspectos relacionados con la comprensión de textos y producción de los mismos, la dinamización de la lectura y la capacidad para buscar y evaluar información.

Según se constata en las evaluaciones iniciales de curso y en las evaluaciones de diagnóstico realizadas el curso anterior, nuestros alumnos precisan mejorar su competencia lingüística en cuanto a comprensión oral, expresión escrita y comprensión lectora. Es necesario mejorar también la velocidad lectora y seguir fomentando el gusto por la lectura ya que nuestros alumnos podrían dedicar más tiempo a la lectura en sus ratos de ocio.

Nuestro centro, el Colegio de Educación Infantil y Primaria VERA CRUZ, de Quintanar de la Sierra (Burgos) camina en este sentido desde hace años realizando una labor conjunta con la colaboración de tutores, padres de alumnos y responsable de la Biblioteca Municipal para el fomento de la lectura entre nuestros alumnos.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Se consideran fundamental en nuestro centro el llevar a cabo un plan de lectura a

nivel de centro y en colaboración con la biblioteca municipal de la localidad. La elaboración y ejecución del Plan de Fomento de lectura consta de tres momentos

significativos en su desarrollo:

A PRINCIPIO DE CURSO: 1º- Generación de la Comisión de Fomento de lectura; constituido por un profesor del

claustro y un miembro del equipo directivo. Dicha comisión se reúne a lo largo del curso, y al principio de curso con el fin de elaborar propuestas a presentar en claustro para la elaboración del Plan de fomento de lectura.

2º- En CCP , se hace llegar a los coordinadores de las diferentes etapas o interniveles las propuestas de la comisión y se propone la presentación de otras ideas o temas a tratar en el plan de fomento de lectura.

3º - El claustro de profesores, oídas las propuestas eligen como se va a llevar a cabo este fomento de lectura y eligen el tema en función de :

La memoria de fomento de lectura del curso 2016/17. Los cuestionarios de hábitos lectores pasados a los alumnos.



DURANTE EL DESARROLLO La Comisión de fomento de lectura hace llegar al profesorado diferentes recursos

sobre cómo trabajar la lectura en los diferentes niveles e interniveles. En el segundo trimestre se hace una evaluación sobre como se está llevando a cabo,

donde los tutores y especialistas han de dejar constancia como se esta trabajando el plan de fomento lector que a principio de curso en claustro se decido trabajar; así como los problemas y obstáculos con los que se encuentra. La comisión se reúne para poder ayudar en la medida de lo posible.

Se solicita colaboración al AMPA en la decoración del centro en espacios comunes organizado por la coordinadora de Fomento de lectura.

FINALIZACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PLAN.

Durante el mes de mayo se reúne la comisión de fomento de lectura con el fin de elaborar diferentes mecanismos para evaluar el plan de fomento de lectura llevado a cabo durante el curso ; recogiendo los puntos fuertes y débiles del mismo.

Entre estos recursos caben destacar reuniones internivel,cuestionarios que se recogen de alumnos y profesores y diferentes informes elaborados por el coordinador de TIC, biblioteca y equipo directivo.

Con todo ello se elabora un informe final que formará parte de la memoria final del curso y permitirá mejorar en la elaboración y desarrollo del Plan de fomento de Lectura del siguiente curso. Los ejes vertebradores en los que nos basamos para la elaboración de Plan de lectura son:

Fomentar la lectura entre el alumnado, respetando los diferentes tipos de lectura, ritmos lectores así como gustos y preferencias.

El uso de las TIC, como recurso en si mismo; considerándose fundamental la lectura en formato digital; así como la composición de textos escritos en diferentes formatos, búsqueda de información..etc

Fomentar el uso de la biblioteca de centro; elaborando e impulsando un calendario semanal para que sea utilizada por los diferentes cursos. Centrar documentos, libros, etc sobre el tema de lectura a trabajar y dotarle de un mayor de recursos informáticos y de ejemplares.

Según la experiencia, este plan supone una unión entre la comunidad educativa de nuestro centro, ya que como eje motivador se decora el centro en función del Plan de lectura a trabajar cada curso, así como se llevan a cabo actividades variadas y conjuntas como la celebración del carnaval, el día de la paz…etc



OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

Fomentar el uso de la biblioteca escolar, iniciando al alumnado con la lectura de algunos de los libros que en ella se pueden encontrar.

Lograr el interés de toda la Comunidad Educativa en el interés por la puesta en práctica del Plan de Fomento de la lectura de nuestro Centro como un recurso importante de enseñanza-aprendizaje.

Animar a todos los maestros nuevos a participar en el Plan de Lectura del centro, tanto en las actividades de aula en cada tutoría como en actividades comunes interniveles. Lograr la implicación de tutores y especialistas en este Plan de Fomento de Lectura. Informar de las actividades realizadas el año anterior y de los objetivos y actividades que se proponen para cada trimestre en este nuevo curso escolar 2016-2017. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura, y la comunicación oral al desarrollo de las competencias. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

Dinamizar la Biblioteca Escolar, fomentando su utilización por parte de los tutores, y la colaboración de los mismos en el proceso de ordenación y catalogación comenzado el curso anterior. Transformar nuestra biblioteca en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

Dinamizar las bibliotecas de aula.

Seguir fomentando la lectura con las visitas a la Biblioteca Municipal mensuales.

Implicar a las familias en la adquisición del gusto por la lectura, en la animación lectora, en el acompañamiento en este aprendizaje.

Mejorar la expresión oral del alumno y entonación.

Fomentar el sentido crítico del alumno al invitarle a expresar la opinión personal sobre el libro leído.

Desarrollo de la capacidad de expresión escrita: elaboración de un resumen y creación de historias.

Aprender a elaborar fichas de las lecturas cada vez más elaboradas.

Aumentar el conocimiento del alumno sobre diferentes autores españoles o extranjeros.

Conocer textos narrativos y textos poéticos

Actualizar la biblioteca con textos bilingües español/inglés o títulos en lengua inglesa y fomentar desde el área de lengua extranjera su lectura.



SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

En la PGA se recoge la forma en la que vamos a trabajar el Plan de Fomento de la Lectura, y aquella temática que durante este curso se va a desarrollar, aprobado en Claustro el 11 de octubre.

En febrero, se recogerá una pequeña valoración de cómo se está llevando a cabo así como la elaboración de diferentes propuestas y recursos para la mejora en el desarrollo del mismo

El tema elegido en Claustro es “la vuelta al mundo en 80 libros”. Consideramos que este plan de fomento de la lectura es muy globalizado y motivador

para nuestros alumnos. El éxito del mismo depende en gran medida de la motivación y validez que cada tutor de en sus aulas al mismo. Es importante que para su éxito contemos con la ilusión de todos los miembros de la Comunidad Educativa en la puesta en práctica del mismo y con ello el éxito y los objetivos que con la realización del mismo pretendemos estarán conseguidos.

Al finalizar el curso se pasará a los equipos interniveles o directamente a cada tutor

los indicadores de logro para valorar el Plan de Fomento y la consecución de los objetivos a través del siguiente cuestionario:

Los indicadores de logro pretenden medir objetivamente y ayudar a verificar el grado

de cumplimiento de los objetivos establecidos al finalizar el curso. En algunos indicadores daremos una valoración de 0 a 5 (rodeando el número), en otras se responderá Sí/No.

Valórese de 0 a 5 el grado de implicación de los tutores y de los especialistas en las actividades programadas para realizar de forma conjunta para el Fomento de la Lectura.

1 2 3 4 5

Valórese de 1 a 5 el grado de implicación de los profesores tutores en la realización de pruebas de lectura trimestrales, y otras actividades de fomento de la lectura dentro del aula.

1 2 3 4 5

Valórese de 1 a 5 el grado de implicación del Coordinador del Plan de Lectura programando actividades e informando al profesorado del centro de las mismas.

1 2 3 4 5

Valórese de 1 a 5 la implicación del profesorado en el proceso de catalogación y ordenación de la Biblioteca Escolar.

1 2 3 4 5

Valórese de 1 a 5 la utilización de la Biblioteca Escolar por parte de los tutores y alumnos como centro de recursos para el aprendizaje y el fomento de la lectura.

1 2 3 4 5

¿Se compró el lector de códigos de barras para facilitar el préstamo de los recursos existentes durante el curso 2014-2015?

no - - sí

¿Se dotó a la Biblioteca Escolar de nuevos títulos durante el curso 2016-2017?

no - - sí

¿Se dotó a la Biblioteca Escolar de ordenadores que hagan posible mejorar la competencia digital y la competencia de aprender a aprender de nuestro alumnado?

no - - sí

Valórese de 1 a 5 el grado de implicación de los padres en las actividades de fomento de la lectura.

1

2

3

4

5

Valórense de 1 a 5 las visitas realizadas a la Biblioteca Municipal.

1

2

3

4

5



Valórese de 1 a 5 la organización y utilización de las Bibliotecas de Aula.

1

2

3

4

5

¿Ha colaborado el Plan de Fomento de Lectura de nuestro centro a la mejora de la expresión oral y escrita así como al desarrollo de la competencia lectora?

no

medianamente

sí

¿Hemos fomentado el sentido crítico y la expresión de opiniones personales de nuestros alumnos?

no

medianamente

sí

¿Hemos fomentado con el Plan de Lectura el conocimiento de la Literatura española y la Literatura universal?

no

medianamente

sí

Valórese de 1 a 5 el alcance de este Plan en cuanto a la mejora de la competencia digital y de la competencia de aprender a aprender de nuestros alumnos.

1 2 3 4 5

¿Realizó el equipo de Coordinación de centro un informe sobre la evaluación inicial de hábitos de lectura?

no

sí

¿Se realizó en equipo el informe de evaluación final de centro sobre el Plan de Lectura?

no

sí

La necesidad de seguir fomentando la lectura entre nuestros alumnos sigue estando vigente así como es necesario buscar la implicación de toda la comunidad educativa en esta gran empresa que busca finalmente la formación y la mejora de las competencias educativas de nuestro alumnado.



9.4- PROGRAMA

DE GRATUIDAD DE

LIBROS DE TEXTO

RELEO PLUS

2017/18



Para el curso 2017/18 la Consejería de Educación pone en marcha “El programa de

Gratuidad de libros de texto RELEO PLUS”; este programa supone la unificación del

programa Releo y de la línea de ayudas para la adquisición de libros de texto (Orden

EDU/185/2017, de 15 de marzo).

El principal objetivo reside en proporcionar el uso gratuito de libros de texto a las

familias de los alumnos con menos recursos, para ir avanzando de forma progresiva en la

gratuidad general de los libros.

La puesta en marcha del Programa Releo Plus conlleva:

La creación de un banco de libros de texto de Castilla y León, de carácter público

pero cuyo material se ubica en cada uno de los centros sostenidos con fondos

públicos de la Comunidad, que se encargará de su gestión.

La regulación y convocatoria para correspondiente participación de los centros en el

curso 207/18.

PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA Y BENEFICIARIOS DE LAS AYUDAS:

Todo el alumnado que vaya a cursar Educación Primaria o Secundaria en Centros

docentes de Castilla y León, en el curso 2017/18.

Será requisito indispensable para ser beneficiario de las ayudas incluidas en el

programa de renta de la unidad familiar en el año 2015 no superar en dos veces el

IPREM.

El alumno que no resulte beneficiario por no cumplir el requisito de renta de unidad

familiar podrá recibir libro de texto del banco de libros de su centro, una vez

atendidas las necesidades de los beneficiarios de las ayudas. Por ello, todo el

alumnado que desee obtener ayuda de libros y/o del banco del centro deberá

participar en el programa Releo Plus.



FORMALIZACIÓN DE SOLICITUDES.

El centro disponía de las solicitudes pregrabadas de los alumnos que habían

participado en cursos anteriores y de impresos para nuevas solicitudes; Estas se entregarón

a las familias en la reunión informativa que se llevo a cabo durante el mes de marzo.

Más información en la Página Web de centro o en el portal de educación de la Junta

de Castilla y León.

INFORMACIÓN A DESTACAR; Durante el curso escolar 2017/18 el 100% de los alumnos de educación primaria han

participado en el Programa Releo Plus; alumnos que en los cursos de 3º a 6º de Educación

Primaria se han visto beneficiados en mayor o menor medida.

Todos los alumnos que han tenido concesión de ayuda de libros se les han entregado los

libros en especie de 3º a 6º, debido a la disponibilidad de ejemplares con los que contaba el

curso de años académicos anteriores.

Para aquellos alumnos que no han resultado beneficiarios de la ayuda de libros de

texto se les ha dado en préstamos en 4º y 5º a la totalidad de los alumnos matriculados

mientras que en 3º y 6º se han repartido equitativamente entre todos los alumnos

solicitantes.

En aquellos casos en que aún repartiendo de manera equitativa los libros de texto en

los cursos anteriormente mencionados quedaba algún libro, se distribuyen siguiendo la lista

de solicitantes que deben ser beneficiarios del banco según el nivel de renta remitido al

centro por la Consejería de Educación.

El centro lleva a cabo cuantas gestiones se requieren desde la Consejería de

Educación para la correcta participación del alumnado del centro en el Programa Releo Plus;

así como informa a la Comunidad Educativa sobre el funcionamiento del programa.



9.5- PLAN

“SECCIÓN +

INGLÉS”



Ente los objetivos recogidos en el proyecto de dirección (2015/2019) presentado por el actual equipo directivo del centro estaba “crear sección bilingüe en el centro “de acuerdo a la normativa vigente.

Durante el curso 2016/17 el CEIP Vera Cruz presentó su propuesta de crear “sección

bilingüe” tanto en claustro como en Consejo Escolar; donde dada la visión que hay sobre el bilingüismo entre la Comunidad Educativa “es importante elevar el nivel de inglés en nuestro centro educativo”; hecho ante el cual el equipo directivo ha decidido llevar esta iniciativa de una forma juiciosa, incluyéndolo en el proyecto de sección bilingüe como año cero.

La elaboración del Proyecto bilingüe de nuestro centro se llevo a cabo durante el curso

2016/17 con la pretensión de solicitarlo, de acuerdo con lo previsto en la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües, la autorización para la implantación de una de estas secciones bilingües en centros educativos de Castilla y León.

La implantación de la “sección+ inglés” como paso previo o año cero de nuestro proyecto

bilingüe incluye: El refuerzo del inglés en la Etapa de Educación Infantil; para ello se incluye una

sesión mas en dicha etapa en el área de Inglés. La utilización de metodologías novedosas y prioritarias en el aprendizaje del inglés

como el método “Jolly Phonics”. método completo de lectoescritura que utiliza el sistema “synthetic phonics” para enseñar los sonidos de manera multisensorial, divertida y atractiva para que los niños aprendan a leer y escribir utilizando el sonido de las letras. Parte del claustro de profesores participa en un curso organizado por el CFIE de Burgos sobre dicha metodología.

Curso de Inglés “LEARN TO LEARN”; organizado y solicitado desde el centro al

CFIE de Burgos donde ha sido aprobado. La participación del claustro en este curso es casi totalitaria y se centra en la presentación de recursos para que el profesorado pueda aprender inglés, el quitar el miedo al aprendizaje de un idioma. A través de este curso también se pretende la mejora del nivel de inglés en el profesorado del centro.

Creación de recursos para comenzar a implantar “la sección bilingüe” durante el curso

2018/19 en nuestro centro.



9.6- PLAN DE

NUEVAS

TECNOLOGÍAS DE

LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN.



1. INTRODUCCIÓN

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han avanzado en el ámbito de las prácticas educativas, hasta configurarse en un espacio específico, en proceso de construcción. A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan.

El sistema educativo no puede ser ajeno a estos cambios y por eso debe adaptarse a los nuevos tiempos, al nuevo contexto social y tecnológico, integrando en los centros educativos dichas tecnologías y a los procesos de enseñanza –aprendizaje para que las nuevas generaciones de alumnos y alumnas utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuyan a su mejor formación como alumnos y ciudadanos.

El artículo 17 de la LOE, en su redacción dada por LOMCE, incluye como objetivo que los alumnos sean capaces de iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran, así como utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Aunque este fenómeno se considera general, también es cierto que no todas las personas tienen acceso a los mismos medios, a las mismas redes o a las mismas oportunidades en este tema digital, lo cual puede llevar a aumentar la brecha existente en el mismo (de acceso y de uso provechoso). El carácter universal de la educación, hace que el uso de las TIC en la escuela se pueda convertir en un poderoso factor de nivelación de oportunidades y de integración del alumnado a la actual sociedad. Además un modelo pedagógico que no incluya estas tecnologías les resultaría no solo obsoleto, sino también ajeno a sus formas y métodos de acceder a la información y al conocimiento

El programa “RED XXI educacyl digital” tiene como fines adecuar y enriquecer, desde la integración de las TIC en la escuela, los procesos de enseñanza-aprendizaje al universo vital y mental de las nuevas generaciones para que los alumnos utilicen las TIC en la actividad escolar y educativa y contribuya a su mejor formación como alumnos y ciudadanos.

Es un Programa en el que la dotación de recursos y materiales sería un esfuerzo banal si no se completase con actuaciones de generación de servicios, difusión, información, asesoramiento y formación del profesorado y familias, evaluación, innovación y mejora.

Este Plan TIC tiene como finalidad principal introducir paulatinamente las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje en un medio rural, con la finalidad de contribuir al desarrollo de metodologías más motivadoras y funcionales.



2- CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN TIC

El plan de las Tecnologías de la Información y Comunicación de centro es un instrumento de planificación integrado en el Proyecto Educativo que se dirige al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital y la integración de las TIC, integración como herramienta didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de estrategias de gestión y administración

El CEIP Vera Cruz; es un centro educativo de entidad pública ubicado en una pequeña localidad de la provincia de Burgos “Quintanar de la Sierra”.

Centro educativo imparte las etapas de Educación Infantil y Primaria, acogiendo a un total de 106 alumnos/as, de la localidad donde se ubica y de municipios próximos a la misma.

El centro está formado por un Equipo Directivo (directora, jefa de estudios y secretaria), tres niveles de segundo ciclo de Educación Infantil y seis niveles de Educación Primaria.

Además el centro cuenta con profesorado especialista que imparte en las aulas; educación física, música, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, religión y orientación.

Durante el presente curso, el tutor de 2º de Educación Primaria completa su horario como coordinador de las Nuevas Tecnologías, llevando a cabo el Plan TIC.

El centro educativo cuenta con dos edificios de dos plantas cada uno, comunicado por un patio central; además de contar con dependencias específicas (gimnasio, comedor, aula de música...) e instalaciones necesarias para el correcto desarrollo de la labor educativa.

El Centro Vera Cruz, cuenta además con servicio de comedor. Uno de los edificios del centro es de reciente construcción.

El edificio principal es antiguo y en él se localizan todas las instalaciones; servidores, routers y conexiones a Internet.

Se Considera y propone llevar a cabo, el uso de las nuevas instalaciones en el edificio de reciente construcción y favorecer el sistema de conexión que permita trabajar con los alumnos.

Este curso se ha contratado a un técnico informático que constantemente ayuda con todo tipo de incidencias, averías y tareas que surgen con las Nuevas Tecnologías.

El centro educativo está dispuesto a innovar, a trabajar con y a través de las Nuevas Tecnologías pero se necesita la ayuda y labor de la Consejería de Educación, tanto a nivel de recursos como a nivel de formación de profesorado para poder cumplir el objetivo propuesto.

La entidad de la población de Quintanar de la sierra, donde se ubica nuestro centro, se considera de una condición social normal; dedicada en mayor medida al sector servicios y sobre todo al transporte.



La localidad cuenta con un Instituto de Educación Secundaria, biblioteca municipal, piscinas municipales, polideportivo, centro de salud…

El centro se encuentra en una pequeña localidad, medio rural donde los avances tecnológicos se van introduciendo principalmente en las familias a través de los hijos; que lo utilizan principalmente con fines lúdicos.

El interés que despiertan las nuevas tecnologías, tabletas, ordenadores, móviles, consideramos que constituyen un óptimo recurso de aprendizaje para nuestros alumnos si le sabemos brindar y mostrar a las familias que constituyen importantes instrumentos de enseñanza-aprendizaje.

Recursos motivadores y que fomenten el trabajo colaborativo, la inclusión son fundamentales en nuestras aulas, en momentos en los que nuestros alumnos muestran falta de interés y motivación por el estudio lo que conlleva a mal comportamiento ya grandes problemas de relación social.

Somos conscientes de que nuestro centro va abriéndose y potenciándose es una dinámica de mejora que afecta a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Consideramos que ahora es un buen momento para optimizar y sacar el máximo rendimiento de los recursos con los que contamos, tanto humanos como materiales. A través de una buena organización y gestión de los mismos podemos establecer formas organizativas con los alumnos, el desarrollo de más dinámicas e iniciándonos en la utilización de metodologías más atractivas y novedosas.

La creación y actualización de la página Web del Centro, proyecto en nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), Digitalización de la Biblioteca Escolar, Proyecto de Bilingüismo, son algunos de los planteamientos en nuestra candidatura de equipo de dirección.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVOS EDUCATIVOS.

Alfabetizar digitalmente a todos los alumnos del centro.

Potenciar el empleo de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

Tener aulas dotadas de tecnología TIC que sirva para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Crear nuevas dinámicas en la organización del aula y del grupo clase para un mejor aprovechamiento de los recursos tecnológicos.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas generales del Centro: programaciones, memorias, planes, actividades, etc…

Utilizar las tecnologías para la gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de los alumnos…



Facilitar la búsqueda de información y la depuración crítica de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

Emplear Internet como fuente de información y comunicación con las familias de los alumnos.

3.2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Utilizar las TIC como elemento motivacional en el aprendizaje de los/as alumnos/as.

Familiarizar a los alumnos/as en el uso de las TIC integrándolas en su aprendizaje.

Desarrollar en los alumnos/as la adquisición de competencias digitales y de tratamiento de la información.

Desarrollar en el alumno/a la capacidad de aprender por sí mismo.

Utilizar las nuevas tecnologías como generador de nuevos espacios formativos.

Utilizar las TIC para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la comunicación e interacción social.

Facilitar a todos los alumnos/as el acceso a las tecnologías en igualdad de condiciones.

Utilizar las TIC como medio para perfeccionar y enriquecer la actividad docente, aprovechando tanto la información como su planteamiento pedagógico.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula como recurso de enseñanza-aprendizaje: actividades, juegos, fichas…

Buscar y consultar información a través del ordenador, tanto en temas de ámbito pedagógico como cultural interesantes para la actividad docente.

Utilizar Internet como medio de formación profesional a través de la variedad de cursos on-line que se ofrecen desde los diferentes sectores educativos.

Favorecer la comunicación, participación e intercambio de experiencias con otros centros y con la Comunidad Educativa, con el fin de consolidar inquietudes, ideas, alternativas que favorezcan la calidad educativa.

3.3 OBJETIVOS ORGANIZATIVOS:

Integrar el Plan TIC a nivel curricular, en el Proyecto Educativo de Centro y programaciones didácticas.

Organizar infraestructuras y equipamientos, estructura tecnológica que permita llevar a cabo la organización didáctica y el proceso educativo.

Organizar la formación del profesorado con el fin de que este consiga las destrezas necesarias y competencias digitales para el desarrollo de las TIC de centro.



Organizar la comunicación e interacción institucional con la sociedad y la comunidad educativa.

Llevar a cabo cuantas gestiones y organización desde el centro sean necesarias relacionadas con la administración, gestión y organización de los procesos tecnológicos.

4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO Y SEGUIMIENTO DEL PLAN.

La estrategia Red XXI Educacyl digital de la Junta de Castilla y León, tras el con el Ministerio de Educación en su Programa Escuela 2.0 tiene como finalidad fundamental dotar al modelo educativo castellano y leonés de las condiciones técnicas, metodológicas y organizativas que requiere la transición hasta la Sociedad Digital del Conocimiento.

Pretende la creación de aulas digitales y supone la adaptación de la organización escolar, e incluso de personal, de los centros. Por otro lado, como prolongación del marco espacio-temporal del aula, las tutorías y los contactos virtuales con las familias conformarán las aulas virtuales.

Esto supone un cambio radical en la forma de enseñar, de aprender y de evaluar.

La finalidad de la estrategia RED XXI es construir el futuro de una enseñanza de calidad a partir de la excelencia en la dotación, la coordinación y el manejo de los medios técnicos a disposición de la Comunidad Educativa con la mejora integral de la calidad del Sistema Educativo mediante la plena integración curricular de las TIC en el modelo educativo de la Comunidad de Castilla y León.

Sus objetivos fundamentales son:

Integración de la tecnología de la información en los centros docentes.

Transformación de las aulas en aulas digitales.

Uso personalizado del ordenador portátil.

Facilitar el acceso a los recursos tecnológicos y a internet.

La Comisión de Red XXI del Centro:

La comisión de Red XXI del CEIP Vera Cruz está formado por:

Dª Margarita de Vicente González, Directora del Centro.

Dº Carlos Santiago San Martín; jefe de estudios, coordinador y responsable de las TIC en el centro.

Dª María Soledad Merino Marijuán, coordinadora de las TIC en el centro.



Entre las funciones de la Comisión cabe destacar:

Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo para la implantación de la estrategia Red XXI en el Centro Educativo.

Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipamientos informáticos y de las redes del Centro.

Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el Centro Educativo.

Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y educativa de las estrategias.

Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la estrategia Red XXI en la programación de aula.

Desarrollar estrategias organizativas tales como el registro de equipos en la sala de informática, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos.

Diseñar actuaciones de información a las familias, al alumnado y al profesorado.

Canalizar el flujo informativo entre la Comisión Red XXI provincial y el Centro.

Elaborar un Plan Red XXI de Centro que después será integrado en el P.E.C.

Reglamentar todas aquellas actuaciones dirigidas al uso, préstamo, devolución, incidencias, registro, altas y bajas, etiquetado, seguimiento de los equipos informáticos (armarios, ordenadores, tablets, miniportátiles, pizarras digitales…)

5- ORGANIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DE RECURSOS Y SERVICIOS.

5.1- RECURSOS MATERIALES.

La dotación de elementos informáticos en el centro viene determinado por las dotaciones de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León.

Una dotación suficiente y actualizada en recursos TIC es fundamental a la hora de integrar efectivamente las nuevas tecnologías de la información y comunicación a la práctica docente. De un buen material depende en gran parte el éxito o el fracaso de su aplicación.

Consideramos fundamental que todo el material tecnológico del CEIP Vera Cruz se encuentre debidamente inventariado en los documentos pertenecientes Inventario General de Centro y Libro Auxiliar de Inventario actualizándose periódicamente.



5.1.1 El ordenador de aula:

Es un recurso a disposición del profesorado y de los alumnos para el empleo habitual durante las sesiones de enseñanza-aprendizaje. Los equipos de las aulas tienen acceso a Internet con opción a su conexión inalámbrica y disponen de altavoces y auriculares.

5.1.2 Servidor de Centro.

La instalación de un servidor WEB gratuito en un ordenador del centro en el que se depositan los recursos didácticos que se hayan almacenado de manera colaborativa. Además posibilita el acceso de forma rápida a los recursos didácticos organizados y estructurados por los profesores. Este tipo de solución libera de la demanda de acceso a Internet y permite gestionar eficazmente el uso de los materiales digitales para el aprendizaje.

5.1.3 Pizarras digitales interactivas.

Nuestro centro cuenta con cuatro pizarras digitales interactivas. Cada una de ellas cuenta con un cañón fijo instalado en el techo. Las pizarras están instaladas en las aulas de 6º, otra en el aula de música y la última en Educación Infantil.

En las PDI no se puede escribir con rotulares permanentes, rotuladores de pizarra blanca ni tizas convencionales, solamente se escribirá con rotuladores apropiados al uso en dichas pizarras.

El encendido, borrado y apagado de la PDI es responsabilidad del profesor/a que la utiliza.

5.1.4 El ordenador Portátil.

En el centro disponemos de 3 ordenadores portátiles, el primero en dirección, el segundo en la biblioteca escolar y el tercero en la sala de informática.

El ordenador portátil de la sala de informática podrá ser trasladado a casa para facilitar el trabajo de los docentes en la preparación de material.

5.1.5 El video proyector.

El centro cuenta con tres video proyectores para llevar a cabo cuantas actividades educativas se requieran en las aulas. Está a disposición de todos los cursos y profesores del centro. El encendido y apagado se hará prioritariamente con el mando a distancia. Están localizados en las aulas de 5º y 1º de Educación Primaria.



5.1.6 Sala de Informática.

El aula de informática tiene 14 puestos informáticos dispuestos de manera lineal con acceso visual directo del docente. Todos estos equipos están conectados con las impresoras del centro. Posibilita el trabajo independiente del alumno con el ordenador y al mismo tiempo permite atender a las explicaciones del profesor y su comprobación y seguimiento del trabajo.

En el aula de informática se cuenta con dos equipos par el uso exclusivo de los docentes donde se encuentra el servidor de Centro.

5.1.7 Smart TV

Como nueva adquisición, el centro cuenta con una Smart TV, conectada a la red. La Smart TV se encuentra en el aula de 2º de Educación Primaria

5.2 RECURSOS HUMANOS

5.2.1 El coordinador de medios informáticos.

La figura de alguien que motive y coordine el trabajo con las TICS resulta obvio y necesaria. Sus funciones serán las de recopilar y ordenar los materiales didácticos y objetos digitales, de una forma coordinada en función de la programación didáctica de cada nivel o internivel. Forma parte de la Comisión de RED XXI.

El coordinador realiza pequeños arreglos en el hardware y se coordina con el técnico informático para satisfacer las necesidades del centro.

Sirve de enlace con el asesor de TIC del CFIE y actualiza la formación y difusión de nuevas experiencias promoviendo la realización de actividades en el Centro además de participar en reuniones y debates en relación a las TIC.

Otra de sus funciones son la de realizar el mantenimiento de los recursos tecnológicos del centro (organización de la red, tipo de acceso a internet, estructura de servidores,…) y dinámica social del centro (alumnos con autorización de uso privativo, accesibilidad a Internet en los domicilios…) y organizar el acceso a los materiales en repositorios de almacenamiento, listados activos y colecciones de enlaces a recursos multimedia, con criterios claros e identificables por los profesores y los alumnos.



5.2.2 Comisión de red XXI.

Los miembros de la Comisión de Red XXI de centro:

Un miembro del equipo directivo del centro, que presidirá.

El coordinador de la estrategia RED XXI en el centro designado por el propio centro.

El representante de coordinador del CFIE.

Las funciones de la Comisión de RED XXI serán las siguientes:

Estudiar los criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo requeridos para la implantación de la Estrategia RED XXI en el centro educativo, con el apoyo de las comisiones provinciales y regionales.

Impulsar el desarrollo de acciones organizativas relativas a la utilización de los equipos informáticos del centro y de las redes del centro educativo.

Recopilar y organizar la información relativa a la implantación de la estrategia en el centro educativo.

Apoyar al profesorado en aspectos relativos a la organización tecnológica y educativa de la estrategia.

Orientar al profesorado implicado para la incorporación de la Estrategia RED XXI en la programación de aula.

Desarrollar tareas organizativas básicas tales como el registro de equipos de alumnos, la canalización del servicio de mantenimiento y la asignación y control de los equipos informáticos.

Elaborar un plan de integración didáctica de las TICS y el proyecto RED XXI de centro que se integrará en el proyecto educativo de centro.

5.2.3 El técnico de mantenimiento de medios informáticos.

Desde el centro se ha determinado la necesidad de contar en el centro con un servicio de mantenimiento de medios informáticos de manera particular.

Este servicio se encargará de las siguientes funciones:

Asesoramiento y eliminación de virus.

Instalación de drivers de periféricos.

Instalación de programas y configuración de dispositivos.

Formateo y reinstalación de equipos defectuosos.

Asesoramiento de licencias de programas.



Seguimiento y gestión de garantías.

Administración de las redes informáticas.

Soporte de mantenimiento on-line.

Actualización de los sistemas operativos y de los programas.

Instalación y configuración de equipamiento de red.

Soporte de equipo WIFI, configuración de redes inalámbricas.

Mantenimiento y configuración de otros periféricos como Pizarras Digitales Interactivas, impresoras, etc.

Otras consideraciones:

Todas las operaciones que realicen en el mantenimiento de los equipos serán registradas y sean de conocimiento el equipo directivo.

Las decisiones sobre la instalación de software o aplicaciones deben ser tomadas por el centro ya que la responsabilidad recaerá sobre el equipo directivo.

La instalación y mantenimiento de los programas de gestión (Escuela, GECE 2000, Colegios, etc.) se realizará desde el SIGIE de la Dirección Provincial de Burgos.

No se permitirá la alteración de la configuración de la red de centro ya que se realizó con criterios comunes a todos los centros ya que puede tener incidencia importante en los procesos educativos y formativos del profesorado.

El equipo directivo tendrá que conocer y custodiar todas las claves y registrarlas en el documento de Red de Centro.

Se podrá contar con el apoyo, el asesoramiento y la información a los equipos directivos desde el Área de Programas Educativos sobre operaciones tecnológicas que se puedan realizar con los equipos del centro. Los ordenadores de los alumnos de REDXXI y los armarios de carga quedan excluidos de este mantenimiento ya que tienen su propio mantenimiento.

6. LINEAS DE ACTUACIÓN DEL PLAN.

El uso de las TIC en la tarea educativa nunca supondrá la eliminación de otros métodos y materiales de trabajo, será uno más y más importante.

Las TIC deben ser integradas en el aula de forma progresiva y estarán siempre acordes al currículo de Educación Primaria de la Comunidad de Castilla y León.

La integración progresiva de las TIC en las programaciones de aula, supone un complemento para ampliar, reforzar y consolidar las áreas del currículo. Para ello es necesario realizar una buena selección de materiales, pues de la calidad de estos y de la practicidad de ellos, depende la efectividad como complemento a la tarea docente y como refuerzo del aprendizaje del alumnado.



Los formatos de los contenidos educativos deben ser lo más cercanos al alumno y las actividades deben ser muy variadas e interactivas.

Un buen material educativo multimedia debe cumplir una serie de características importantes para el trabajo de los alumnos/as y como complemento al resto de materiales que se utilizan en las clases:

Ser accesibles, localizable.

Ser de uso fácil e intuitivo.

Debe ser innovador en la forma de presentar los contenidos.

Su dificultad debe ser gradual.

Debe ser cercano a los/as alumnos y responder a sus intereses.

Deben servir para ampliar y reforzar conocimientos.

Debe ser variado.

En la inclusión de las TIC en la Programación de Aula deben constar:

Los medios tecnológicos de que se va a disponer.

Las estrategias didácticas.

La distribución de los tiempos de uso de cada herramienta.

Los recursos disponibles.

Tratamiento a la diversidad y la evaluación.

Los recursos TIC deben utilizarse cuando aporten aspectos positivos a la práctica docente. También deben utilizarse como:

Medio motivador hacia el estudio.

Para posibilitar un acceso más completo a la información.

Con carácter igualitario en la diversidad social y económica de los/as alumnos/as.

Se debe implicar a los/as alumnos/as en la utilización de los dispositivos:

Con sencillas tareas como hacerlos responsables de que el aula digital esté en marcha cuando llegue el/la profesor/a.

Haciendo uso de las herramientas y programas tecnológicos.

El centro arbitrará los protocolos necesarios para que los dispositivos TIC estén operativos. Para ello se establecerán una serie de medidas básicas:

Partes de incidencias técnicas para que el profesorado pueda anotar los problemas que haya notado (roturas, problemas de conectividad, desapariciones.)



Estos partes serán entregados al tutor/a y este lo hará llegar al responsable TIC para trasladarlo al Equipo Directivo, que lo hará llegar al coordinador provincial o a la Empresa de mantenimiento.

Seguimiento estricto de los procedimientos de actuación ante la Administración en el caso de existencia de problemas comunicación de robos, servicio técnico de mantenimiento de hardware, configuración de software, acceso a Internet).

6.1. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

6.1.1 Educación infantil:

CON EL ORDENADOR:

Contenidos del currículo relacionados con los proyectos trabajados.

Libros de texto en formato digital.

Búsqueda de información digital sobre los contenidos curriculares.

OTROS RECURSOS TECNOLÓGICOS:

Pizarra Digital Interactiva: - Grafo motricidad, lógico-matemática, programas interactivos específicos de Educación Infantil, proyección de películas, canciones, fotos y música.

6.2.2 Educación Primaria:

Primer internivel de educación primaria:

CON EL ORDENADOR:

Programas informáticos sobre contenidos del currículo (Clic, Jclic, flash, etc)

Libros de texto en formato digital

Búsqueda de información digital sobre contenidos curriculares.


Pizarra Digital Interactiva; Programas interactivos específicos de Educación Primaria, proyección de películas, canciones, fotos y música.



Segundo internivel de educación primaria:

CON EL ORDENADOR:

Programas informáticos sobre contenidos del currículo ( Clic, Jclic, flash, etc)

Libro de texto en formato digital.

Búsqueda de información en Internet.

Elaboración de documentos con procesador de textos, hojas de cálculo y presentaciones.


Pizarra Digital Interactiva; Programas interactivos específicos, corrección de trabajos de las distintas áreas, exposición de los trabajos de los alumnos, proyección de documentales, películas, canciones, fotos, música.

6.2. NIVELES COMPETENCIALES EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN.

6.2.1 Educación infantil:

Botón de encendido y apagado del ordenador.

Manejo del ratón de forma correcta.

Llevar el puntero por la pantalla con precisión progresiva y velocidad.

Botón izquierdo del ratón y sus funciones.

Doble clic sobre objetos estáticos cada vez más pequeños.

Elementos básicos del ordenador: CPU, monitor, teclado y ratón.

El escritorio y los iconos de los programas.

Apagado del equipo desde el botón de inicio.

Botones de cambio de ventana: minimizar, maximizar y cerrar.

Clic en movimiento, con aumento progresivo de la velocidad.

Uso de programas específicos de educación infantil.



6.2.2. Educación Primaria.

Primer Internivel.

Clic y arrastrar objetos.

Introducción del teclado.

Información básica del teclado y actividades de escritura.

Los distintos usos de los ordenadores en las actividades de la vida cotidiana.

Utilización del teclado. Localización de las letras y escritura para completar actividades de algunos problemas.

Uso de la tecla “Intro” para ejecutar acciones.

La tecla “May” para obtener letras mayúsculas.

Búsqueda de enlaces en el menú Inicio- Programas…

Uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas.

Programas educativos. Buscar aplicaciones a través del “Menú inicio”, “programas”, etc.

Crear carpetas y subcarpetas.

Crear accesos directos.

Organizar documentos en sus carpetas correspondientes.

Crear documentos en Word y utilizar las herramientas básicas de este programa.

Segundo Internivel de Educación Primaria:

Buscar información en Internet.

Realizar actividades en Internet con determinadas páginas proporcionadas por el profesor.

PDI: Saber utilizar las herramientas flotantes.

Saber buscar información en Internet sobre un tema determinado.

Crear una cuenta de correo electrónico.

Emplear el correo electrónico como herramienta de comunicación.

Conocer y manejar herramientas de los siguientes programas ofimáticos: Paquete office: Word, Excel y Power Point.

Presentar trabajos escritos en Word.

Presentar trabajos y presentaciones en Power Point a sus compañeros de clase.

Iniciar el uso de hojas de cálculo en Excel.



7. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.

El objetivo principal del Programa Red XXI en el centro es conocer el desarrollo, el impacto y los resultados de su aplicación, así como identificar aquellos aspectos susceptibles de mejora.

Se trata de evaluar los siguientes objetivos:

Conocer las opiniones y percepciones de todos aquellos que han intervenido en su aplicación y desarrollo.

Identificar en grado su aplicación ha incidido en la mejora del proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

Detectar todos aquellos aspectos susceptibles de mejora para así mejorar su aplicación en el aula.

Conocer el nivel de implicación de todos aquellos que han intervenido en el programa.

Identificar el grado de mejora de las competencias profesionales docentes y en especial la competencia digital.

Valorar la influencia que la utilización didáctica de las nuevas tecnologías ha tenido en los resultados escolares y en las capacidades básicas de los alumnos.

Conocer como ha influido en los aspectos organizativos del centro.

Conocer y valorar el grado de utilización que se ha hecho de los recursos educativos digitales.

Valorar el grado de satisfacción de los alumnos.

Valorar el grado de satisfacción de las familias.

Las herramientas que se pueden utilizar para realizar la Evaluación:

Llevar un registro de incidencias

Cuestionarios

Inventarios.

Datos de resultados.

La evaluación irá dirigida a las familias, alumnos y profesores implicados. Serán responsables de la recogida de información: El profesorado implicado, los tutores, el responsable del programa en el centro y el equipo directivo.



8. CONCLUSIONES.

La introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación ha supuesto una revolución en todos los estratos de nuestra sociedad y debe verse reflejada en el sistema educativo. No se trata únicamente de crear nuevas aulas de informática. Sino que la finalidad debe ser la integración curricular de las TIC entendidas como un medio para conseguir las finalidades educativas.

El Plan de Formación en Centros pretende que durante cursos sucesivos incluya un itinerario formativo relativo a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Dentro de las actividades de formación planteadas para los alumnos/as del centro además de las llevadas a cabo durante horario lectivo, consideramos convenientes ampliarlas con información relacionada con “las nuevas tecnologías y sus riesgos”, “el ordenador e Internet: ventajas e inconvenientes” y realización de un decálogo sobre el uso responsable de las Nuevas Tecnologías.

En relación con el profesorado, en el centro se pueden llevar a cabo “Plan de mejora” relacionado con las Nuevas Tecnologías. Nuestro centro como dejábamos constancia anteriormente dista de la capital de Burgos 80 Kilómetros, medio rural donde las posibilidades de formación del profesorado es compleja.

Consideramos conveniente que el profesorado al menos un parte del mismo lleve a cabo unas pautas de gestión de las TIC en el centro y la distribución acorde de responsabilidades que fomenten y permitan llevar a cabo el Plan TIC; conociendo sus repercusiones y planteando propuestas de mejora con el fin de conseguir la efectividad del mismo.

En relación a las familias se pretenden poner en práctica las siguientes actividades:

Reuniones informativas sobre el programa Red XXI

Información relativa a la solicitud de uso privativo de los equipos.

Herramientas para padres; herramientas de prevención, buscadores específicos para menores; explotación didáctica de recursos en la red.

Nuestro centro participa en la convocatoria que certificará uno de los niveles establecidos, teniendo en cuenta el grado de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proyecto educativo.

Esta certificación será tenida en cuenta por la Administración a la hora de poner en marcha proyectos de innovación educativa, realizar formación del profesorado específica en este ámbito o programar inversiones de infraestructura y equipamiento en tecnologías de la información y la comunicación.



9.7. PLAN DE

REFUERZO Y

MEJORA DE LOS

RESULTADOS



a) Justificación

ORDEN EDU/354/2017, de 15 de mayo, por la que se regula la evaluación

individualizada de tercer curso de educación primaria y de final de etapa, y su aplicación al

alumnado de los centros docentes de Castilla y León en el curso escolar 2016-2017.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, prevé en el

artículo 20.3 la realización por los centros de una evaluación individualizada a todos los

alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria según dispongan las

Administraciones educativas, y en el artículo 21 regula una evaluación final de Educación

Primaria, la cual, según la disposición final quinta de la citada Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, en la redacción dada por el artículo 1 del Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de

diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, hasta la entrada

en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación,

será considerada muestral y tendrá finalidad diagnóstica.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria, regula en su artículo 12 las evaluaciones, entre ellas la

individualizada de tercer curso y de final de etapa de educación primaria.

Artículo 12. Planes derivados de la evaluación individualizada de tercer curso de

educación primaria.

1. De resultar desfavorable la evaluación individualizada realizada al alumnado al

finalizar el tercer curso de educación primaria se procederá de acuerdo a lo

establecido en el artículo 31.2 y 4 del Decreto 26/2016, de 21 de julio.

2. Los planes de refuerzo y mejora de resultados, elaborados por el equipo directivo,

con la colaboración de los equipos docentes de nivel e internivel, tendrán en

cuenta las deliberaciones y propuestas del claustro y del consejo escolar en los

aspectos de su competencia. Estos planes formarán parte de la programación

general anual y de la memoria de fin de curso.

3. La Administración educativa prestará asesoramiento a los centros en la elaboración

de los citados planes y la Inspección educativa realizará su seguimiento y

evaluación



RESOLUCIÓN de 18 de mayo de 2017, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar, por la que se convoca la evaluación individualizada de tercer curso de educación

primaria en el curso escolar 2016-2017 y se dictan instrucciones para su realización.

B) Relación de alumnos seleccionados por cursos. Criterios de acceso

y permanencia.

El curso de cuarto de Educación Primaria en el presente curso 2017/18 que el curso

pasado llevo a cabo la evaluación individualizada está constituido por 6 alumnos; 4 niños y 2

niñas.

Todos los alumnos pertenecen a familias estructuradas, mayormente con poco interés

por la educación en general y la escuela en particular, residentes en la localidad de

Quintanar de la Sierra, de los cuales dos no son de origen español, que a su vez no son los

que destacan por dificultades de lenguaje.

Cabe destacar como dato significativo que de ellos 4 corresponden al 2006 como año

de nacimiento, mientras que dos de ellos nacieron en 2007; debido a su repetición en

segundo curso de Educación Primaria.

Estos alumnos son alumnos con necesidades educativas de aprendizaje pertenecen a

la aplicación ATDI; uno de ellos con categorización “Dificultades de aprendizaje y/o bajo

rendimiento académico” presentando trastornos de la comunicación y del lenguaje

significativos en la categoría de retraso simple del lenguaje.

La otra alumna pertenece dentro de la ATDI como dificultades específicas de

aprendizaje, en la categoría de lectoescritura.

La ORDEN EDU/354/2017, de 15 de mayo, por la que se regula la evaluación

individualizada de tercer curso de educación primaria y de final de etapa, y su aplicación al

alumnado de los centros docentes de Castilla y León en el curso escolar 2016-2017 en el

artículo 9 hace referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:



1. Con carácter general, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

realizará las mismas pruebas de evaluación individualizada de tercero de primaria y de final

de etapa que el resto de alumnos, adoptándose las medidas necesarias para que puedan

realizarlas en igualdad de condiciones y de no discriminación. Estas medidas podrán

consistir, entre otras, en la adaptación de los tiempos para su realización, la presentación de

la prueba en formatos adaptados y la puesta a disposición del alumnado de los medios

humanos, materiales y ayudas técnicas que precise o la garantía de accesibilidad al recinto

o espacio físico donde ésta se desarrolle. La comisión de la evaluación en cada centro

coordinará la adopción de todas las medidas a adoptar para la realización de las pruebas

por parte del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

RESOLUCIÓN de 18 de mayo de 2017, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar, por la que se convoca la evaluación individualizada de tercer curso de educación

primaria en el curso escolar 2016-2017 y se dictan instrucciones para su realización.

En función a ello la orientadora del centro junto con el equipo de orientación facilita a la

dirección del centro y al profesorado unos “ Informe-ficha de evaluación individualizada de

3º de EPO para los alumnos incluidos en la aplicación informática ATDI”, informes que

recogen adaptaciones como:

- Proporcionar más tiempo al alumno/a para llevar a cabo la prueba.

- Si fuese necesario, leerle el enunciado de las actividades, salvo en aquellas que

estén dirigidas a comprobar la comprensión oral del alumno/a.

- Comprobar que no deja actividades sin hacer y dándole pautas y estrategias que

faciliten la organización del alumno/a en las diferentes tareas a realizar.

A pesar de ello, las dificultades que estos alumnos presentan en su aprendizaje

queda latente en los resultados de la evaluación individualizada del curso 2016/17;

alcanzando un nivel bien en un caso y en el otro el nivel es de insuficiente. Cabe destacar

que de los 6 alumnos que realizan la evaluación individualizada: en 3 de ellos el nivel

alcanzado es de notable alto, en dos de ellos es de bien y tan solo una de ellas tiene un

resultado insuficiente en la misma.



C) Profesorado responsable de desarrollo. Coordinación.

El profesor responsable del desarrollo de la coordinación es el tutor del grupo clase

junto al equipo de orientación, profesorado de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapeutica

que atienden al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en ese aula.

El hecho de que esa clase cuente con un número de alumnos reducido favorece y

facilita la atención individualizada al alumnado en prácticamente todo momento, así como la

utilización de variedad de recursos por parte del profesorado que atiende al grupo.

Se ha establecido un plan de trabajo y coordinación entre el profesorado, sobre todo el tutor

y los especialistas que atienden al alumnado con necesidades educativas que consiste:

En una coordinación y programación exhaustiva a trabajar con el alumno con

necesidades educativas cada semana.

En una elaboración de recursos de forma conjunta para utilizar con este tipo de

alumnado y permitan incluir al resto respetando el ritmo de aprendizaje.

En una evaluación continua, constante y detallada de cómo y cual son los mejores

recursos, metodologías que favorecen la superación de las dificultades con las

que se encuentra el alumno/a y como poder facilitar la continuidad de otros

contenidos y/o en otros aspectos donde estas dificultades pueden suponer una

barrera.

Realización de un grupo de trabajo a nivel de centro “metodologías activas” que

nos permiten conocer y aplicar otros recursos en el aula con el grupo de alumnos

y favorezcan la atención a la diversidad

D) Plan de trabajo. Horarios y medidas organizativas

La propuesta metodológica que se utiliza con el grupo clase se centra en:

Crear un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y

actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el interés, el esfuerzo y se

potencie la responsabilidad del alumno, ya que sin ellos no es posible el aprendizaje. Un

clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación

necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés del alumno.

La implicación y participación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos,

incrementando su vinculación con los profesionales y con la vida de los centros docentes.



Favorecer el intercambio fluido de información y experiencias, y el desarrollo tanto de las

habilidades sociales y de los hábitos de trabajo responsable como de la autonomía, la

imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educación

en valores.

La implicación del docente en los procesos de enseñanza y aprendizaje es decisiva. El

profesor debe desarrollar la programación de la actividad escolar trabajando en equipo, del

modo que resulte más eficaz y plasmar en las programaciones didácticas.

Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario partir del nivel actual del alumno, es

decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje. El

profesor debe desempeñar el papel de guía y mediador en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos

contenidos. También orientará la actividad mental constructiva del alumno para lograr una

reconstrucción de la información recibida y una asimilación significativa de los contenidos.

Motivar al alumno para mejorar su rendimiento académico y favorecer de forma

progresiva el aprendizaje autónomo. Para ello debemos crear situaciones que conecten con

sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

Es esencial potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro

del trabajo bien realizado. En este sentido, conviene hacer explícita la funcionalidad,

relevancia y puesta en práctica de los aprendizajes.

Aprendizajes significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirán

para desarrollar habilidades y estrategias, generando, además, la disposición de seguir

aprendiendo y de hacerlo por sí mismo, como parte ineludible del principio de aprendizaje a

lo largo de toda la vida. Un aprendizaje constructivo-significativo que partiendo de la

consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los

organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

Es importante una educación personalizada, que combine los principios de

individualización y del trabajo colaborativo. La atención individualizada de los alumnos

deberá prevenir las dificultades de aprendizaje y contemplar su detección temprana,

estableciendo con carácter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar

y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad.



El trabajo en grupo es un recurso metodológico que facilita el desarrollo personal y

social, así como el intercambio de experiencias y fomenta la cooperación y la participación

responsable de los alumnos en el aprendizaje. Esta forma de trabajo favorece la reflexión

personal y la formulación de conclusiones respecto de lo aprendido, proporciona

oportunidades de confrontar puntos de vista entre iguales que les permitirá ampliar criterios,

descubrir limitaciones y superar conflictos mediante el diálogo y, en general, desarrollar

aquellas habilidades que le permitan avanzar en su propia formación.

Un enfoque interdisciplinar que permita abordar los problemas, las situaciones y los

acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicándose progresivamente la

interdisciplinariedad. Debe procurarse que esta dimensión interdisciplinar respete la

estructura interna de las áreas, sobre todo en cursos superiores de la etapa.

Desde el aula se favorecerá la implicación del alumno y el continuo desarrollo de una

inquietud por la observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización y la

autonomía. El aprendizaje debe generar estrategias personales para acometer nuevos

aprendizajes de manera autónoma, favorecer la percepción que tiene de sí mismo, propiciar

la explicación de sus éxitos y fracasos, y estimularle para que se plantee nuevas metas. En

suma, facilitar el desarrollo de una educación esencialmente activa, que suponga la mutua

implicación de profesores y alumnos en los procesos del aula.

Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de modo especial,

la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con valor propio puesto que

se utiliza en todas las áreas y en todos los cursos de la educación primaria. Lograr un hábito

lector eficaz deberá, por tanto, ser impulsado desde todas las áreas y por todos los

profesores que intervienen en el proceso educativo, siguiendo un PLAN LECTOR de centro.

Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto,

entendido como fuente de información, conocimiento y disfrute.

Debemos prestar atención a los procesos de comprensión, análisis y crítica de mensajes

audiovisuales propios de los medios de comunicación de masas, potenciando su adecuada

utilización. Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un

recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a

lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos en cualquier ámbito

del saber.



Todas estas propuestas metodológicas consideramos desde el equipo docente que

atiende al nivel de 4º de Educación Primaria han de ser llevadas a cabo con todos y cada

uno de los alumnos que constituyen en grupo clase como vía de inclusión educativa.

Dos de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje son atendidos por la

especialista de Audición y Lenguaje y por la especialista de Pedagogía Terapéutica durante

4 sesiones semanales; se procurará que siempre que sea posible estos apoyos se realicen

dentro del aula, con el grupo clase, apoyando al alumno en su aprendizaje mediante

actividades manipulativas, TIC..etc que favorezcan su aprendizaje, así como facilitarle

diferentes recursos que ellos puedan aprender por sí mismos.

También destacar que se considera fundamental trabajar diariamente con estos

alumnos la lectura tanto mecánica como comprensiva desde un nivel de 1º -2º de educación

primaria a partir del cual no están superados; se utilizarán variedad de recursos para que

estas dificultades en la lectura vayan superándose progresivamente.

E) Propuesta de contenidos básicos, criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje a adquirir en las áreas de lengua

castellana y/o matemáticas.

EL Artículo 5.1 de la ORDEN EDU/354/2017, de 15 de mayo recoge que las las pruebas de

la evaluación individualizada de tercer curso se agruparán en dos ámbitos: competencia en

comunicación lingüística y competencia matemática:

a) La evaluación en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística evaluará las

destrezas de comprensión escrita y oral y expresión escrita en lengua castellana.

b) La evaluación en el ámbito de la competencia matemática evaluará la aplicación de

destrezas de cálculo aritmético, conocimientos y razonamientos matemáticos para la

resolución de problemas en contextos funcionales relacionados con la vida cotidiana.

Artículo 2. Los referentes curriculares de estas pruebas serán los contenidos, criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas de Lengua Castellana y



Literatura y de Matemáticas, establecidos en el anexo I-B del DECRETO 26/2016, de 21 de

julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo

de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, para el tercer curso de la


En base a ello las PROPUESTAS DE CONTENIDOS BÁSICOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A ADQUIRIR EN LAS ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y/O MATEMÁTICAS con el curso de 4º de Educación Primaria durante el curso 2017/18 son:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMUNICACIÓN: ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR

Diferencia las ideas principales de las secundarias en el texo

Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas principales.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Su comprensión lectora le permite expresarse tanto oralmente como por escrito de las ideas principales

Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de forma oral como escrita.

Es capaz de leer en diferentes formatos y soportes alcanzando el mismo nivel de comprensión y es capaz de conocer su utilidad con intenciones comunicativas

Localiza la información principal en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), en soporte papel como digital, para aprender e informarse.

Comprende e interpreta, sacando la información relevante de mapas conceptuales, gráficos, esquemas.

Comprende mapas conceptuales sencillos y la información contenida en los gráficos (tablas de doble entrada y gráfico de barras) estableciendo relaciones básicas con la información que aparece en el texto.

Conoce la finalidad de la publicidad y diferencia las características del anuncio y el cartel pubicutaruio

Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información y publicidad. Es capaz de distinguir la idea principal y las secundarias y realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula.



Se inicia en la realización de esquemas, sacando la idea principal de la secundaria

Es capaz de distinguir la idea principal y las secundarias y realiza esquemas a partir de textos expositivos trabajados en el aula.

COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Escribe con estructuras simples y secuenciadas diferente tipo de textos.

Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, etc. imitando textos modelo..

Utiliza las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas


Utiliza correctamente signos de puntuación y reglas de acentuación.

Aplica la ortografía correctamente así como los signos de puntuación y las reglas de acentuación.

Reproduce textos dictados correctamente.


Crea diferentes tipos de textos adecuados a su lenguaje siguiendo pautas.

Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.


Presentar con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos

Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Diferencia en un texto los diferentes tipos de palabras según las características de acentuación

Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas.

Diferencia entre palabras polisémicas, antónimos y sinónimos.

Identifica palabras polisémicas y reconoce antónimos y sinónimos.

Crear familias de palabras a partir de una palabra simple.

Forma familias de palabras a partir de una palabra simple.

Distinguir palabras que pertenecen al mismo campo semático.

Reconoce el significado común de un campo semántico.

Crear palabras derivadas a partir de una palabra primitiva.

Reconoce palabras derivadas.

. Forma palabras compuestas a partir de palabras simples.

2.5 Distingue palabras compuestas y forma palabras compuestas con dos o más palabras simples.



Sabe aplicar las normas ortográficas trabajadas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en-bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en –d y en -z.

3.1 Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb; g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en-bir y sus excepciones. Verbos terminados en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en –d y en -z.

Crear producciones escritas teniendo en cuenta los diferentes signos de puntuación

Utiliza puntos, mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus producciones escritas

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

En un texto y en el lenguaje coloquial Identificar nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales

Separa correctamente las palabras al final de línea. 5.1 Identifica nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos, posesivos y numerales; pronombres personales

EDUCACIÓN LITERARIA

Identificar las partes del libro. Reconoce las distintas partes de un libro.

Conocer las diferentes utilidades de los libros tanto impreso como digital

Distingue entre el libro para ver, consultar y leer.

.Buscar en un libro el título el autor y el ilustrador

Localiza el título y el autor.

Diferenciar los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales.

Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales.

Crear breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.

Crea breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de pautas o modelos dados.



MATEMÁTICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

Sacar de los problemas :datos, pregunta/s, operaciones y conclusiones

Analiza y comprende el enunciado

de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del

problema).

Diferenciar textos numéricos

sencillos de la vida cotidiana

(facturas, folletos publicitarios,

rebajas…).

Identifica e interpreta datos y

mensajes de textos numéricos

sencillos de la vida cotidiana

(facturas, folletos publicitarios,

rebajas…).

Plantear problemas a partir de

operaciones dadas.

Se plantea nuevos problemas, a

partir de uno resuelto: variando los

datos, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con la

realidad, buscando otros contextos,

etc.

Realizar estimaciones sobre

los resultados esperados y

contrasta su validez, valorando

los pros y los contras de su

uso.

Realiza estimaciones sobre los

resultados esperados y contrasta su

validez, valorando los pros y los

contras de su uso.

NÚMEROS

Diferenciar el valor de las cifras en un número y ordenar conociendo y utilizando los signos mayor, menor, igual.

Lee, escribe y ordena números

naturales hasta cinco cifras por

comparación utilizando los

símbolos «mayor que» y «menor

que» y representación en la recta

numérica.

Distinguir el valor posicional

de las cifras de un número.

Halla el valor posicional de las

cifras de un número.

Componer y descomponer

números a partir de la suma.

Utiliza la composición y

descomposición aditiva para

expresar un número.

Conocer y manejar la unidad,

la decena, la centena, la unidad

de millar y la decena de millar.

Comprender y aplicar el

redondeo de números a la

decena, centena y millar en la

vida cotidiana

Conoce y maneja la unidad, la

decena, la centena, la unidad de

millar y la decena de millar.

Redondea números a la decena,

centena y millar.



NÚMEROS

Realizar sumas y restas con

números naturales de hasta

cinco cifras.

Realiza sumas y restas con

números naturales de hasta cinco

cifras.

Saber las tablas de multiplicar,

multiplicar y conocer sus

términos

Conoce el mecanismo de la

multiplicación, sus términos y

realiza multiplicaciones de forma

correcta.

Conocer el mecanismo de la

división, sus términos y realiza

divisiones de forma correcta

con una cifra en el divisor.

Conoce el mecanismo de la

división, sus términos y realiza

divisiones de forma correcta con

una cifra en el divisor.

Leer, escribe y ordena en

contextos numéricos y de la

vida cotidiana números

decimales hasta una cifra

decimal utilizando

razonamientos apropiados e

interpretando el valor de

posición de cada una de sus

cifras.

Lee, escribe y ordena en contextos

numéricos y de la vida cotidiana

números decimales hasta una cifra

decimal utilizando razonamientos

apropiados e interpretando el valor

de posición de cada una de sus

cifras.

Operar sumas y restas con

números decimales utilizando

los algoritmos

correspondientes.

Realiza operaciones de suma y

resta con números decimales

utilizando los algoritmos

correspondientes.

Leer fracciones, conocer sus

partes y saber lo que

representan

Conoce el concepto de fracción y

sus partes.

Leer, escribir y representar

fracciones sencillas cuyo

denominador es menor que 10.

Lee, escribe y representa fracciones

sencillas cuyo denominador es

menor que 10.

Ordenar fracciones sencillas

que tengan el mismo

denominador.

Estimar el resultado de un

cálculo y valora si una

respuesta numérica es

razonable.

Aplicar la operación correcta

para resolver problemas de

situaciones reales.

Ordena fracciones sencillas que

tengan el mismo denominador.

Estima el resultado de un cálculo y

valora si una respuesta numérica es

razonable.

Selecciona la operación correcta

para resolver problemas de

situaciones reales.

NÚMEROS

Inventar problemas cuya

resolución requiera plantear

una operación: suma, resta,

multiplicación, división.

Inventa problemas cuya resolución

requiera plantear una operación:

suma, resta, multiplicación,

división.

Conocer las unidades más

usuales del Sistema Métrico

Decimal: longitud, masa y

capacidad.

Conoce las unidades más usuales

del Sistema Métrico Decimal:

longitud, masa y capacidad.



MÉDIDAS Diferenciar las diferentes

unidades de medida-

Identifica la unidad de medida más

adecuada para cada ocasión

teniendo en cuenta la magnitud a

medir.

Comparar y ordenar unidades

y cantidades de una misma

magnitud.

Compara y ordena unidades y

cantidades de una misma magnitud.

Expresar en forma simple la

medición de longitud,

capacidad o masa dada en

forma compleja y viceversa.

Expresa en forma simple la

medición de longitud, capacidad o

masa dada en forma compleja y

viceversa.

Conocer y utilizar

adecuadamente diversos

instrumentos de medida.

Utiliza la regla para hacer

mediciones.

Conoce y utiliza adecuadamente

diversos instrumentos de medida.


mediciones.

Sumar y restar medidas de

longitud, capacidad y masa en

forma simple dando el

resultado en la unidad

determinada de antemano.

Suma y resta medidas de longitud,

capacidad y masa en forma simple

dando el resultado en la unidad

determinada de antemano.

Conoce las partes del día ;

sabe medir el tiempo y

aplicarlo a la vida real.

Conoce y utiliza las unidades de

medida del tiempo y sus relaciones.

Minuto, hora, día, semana, mes y

año.

Conocer, utilizar y leer la hora

en los relojes analógicos y

digitales (horas y minutos).

Conoce, utiliza y lee la hora en los

relojes analógicos y digitales (horas

y minutos).

Conocer el valor y las

equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea utilizándolas

tanto para resolver problemas

en situaciones reales como

figuradas.

Conoce el valor y las

equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea

utilizándolas tanto para resolver

problemas en situaciones reales

como figuradas.

Resolver problemas de

medida utilizando estrategias

heurísticas y de razonamiento.

Resuelve problemas de medida

utilizando estrategias heurísticas y

de razonamiento.

Geometría

Utilizar las nociones

geométricas de paralelismo,

perpendicularidad, simetría y

geometría para describir y

comprender situaciones de la

vida cotidiana.

Utiliza las nociones geométricas

de paralelismo, perpendicularidad,

simetría y geometría para describir

y comprender situaciones de la vida

cotidiana.

Diferenciar entre recta,

semirrecta y segmento.

Conoce la diferencia entre recta,

semirrecta y segmento.

Aplicar correctamente el uso

de la regla para hacer

mediciones.


mediciones.



Conocer las representaciones

gráficas de croquis o planos.

Conoce las representaciones

gráficas de croquis o planos.

Identificar figuras planas y

cuerpos geométricos,

nombrando y reconociendo

caras, aristas, ángulos.

Identifica figuras planas y cuerpos

geométricos, nombrando y

reconociendo caras, aristas,

ángulos.

Identificar los nombres de los

polígonos más usuales

atendiendo al número de lados.

Identifica los nombres de los

polígonos más usuales atendiendo

al número de lados.

Conocer y diferenciar la

circunferencia del círculo.

Conoce y diferencia la

circunferencia del círculo.

Identificar y diferenciar

elementos básicos de la

circunferencia y el círculo:

centro, radio, diámetro, cuerda,

arco.

Identifica y diferencia elementos

básicos de la circunferencia y el

círculo: centro, radio, diámetro,

cuerda, arco.

Conoce e identifica los

elementos básicos de los

cuerpos geométricos (cara,

vértice y arista).

Conoce e identifica los elementos

básicos de los cuerpos geométricos

(cara, vértice y arista).

Identifica cuerpos redondos

(cilindros y esferas) y

poliedros (prismas y

pirámides).

Identifica cuerpos redondos

(cilindros y esferas) y poliedros

(prismas y pirámides).


descomposición para formar

figuras planas y cuerpos

geométricos a partir de otras.


descomposición para formar

figuras planas y cuerpos

geométricos a partir de otras.

Calcula el perímetro de

polígonos regulares e

irregulares.

Calcula el perímetro de polígonos

regulares e irregulares.

GEOMETRÍA

Clasifica, nombra y compara

ángulos.

Clasifica, nombra y compara

ángulos.

Distingue entre ángulos

agudos, rectos y obtusos.

Distingue entre ángulos agudos,

rectos y obtusos.

Traza una figura plana

simétrica de otra respecto a un

eje.

Traza una figura plana simétrica

de otra respecto a un eje.

Resuelve problemas de la vida

real relacionados con la

geometría siguiendo un orden

y los pasos establecidos.

Resuelve problemas de la vida real

relacionados con la geometría

siguiendo un orden y los pasos

establecidos.

Recoge y clasifica datos

cuantitativos de situaciones de

su entorno, utilizándolos para

construir tablas de datos y

Recoge y clasifica datos

cuantitativos de situaciones de su

entorno, utilizándolos para

construir tablas de datos y gráficos.



Estadística y probabilidad.

gráficos.

Conoce las tablas de datos y

las gráficas.

Conoce las tablas de datos y las

gráficas.

En situaciones de azar, realiza

estimaciones.

En situaciones de azar, realiza

estimaciones.

F) Recursos necesarios del centro, y , en su caso solicitados por la

administración.

En nuestro centro encontramos y utilizamos diferentes recursos:

-humanos (profesores, directores, etc. ), didácticos (métodos, procedimientos), materiales o

instrumentales (libros , audiovisuales , maqueta, etc. ) y ambientales (espacios,

instalaciones, mobiliario).

* Recursos humanos;

El centro cuenta con profesorado que tutoriza cada grupo de alumnos en los

diferentes niveles Y/o etapas educativas; profesorado especialista en Inglés, Música,

Educación Física así como especialistas de Audición y lenguaje y Pedagogía terapéutica. El

nivel de 4º de Primaria tiene un tutor/a, especialistas de las diferentes áreas que abarca el

currículo y además es atendido por los especialistas de AL y PT durante 4 sesiones

semanales, destinados tanto al apoyo en lenguaje y comunicación escrita como en el área

de matemáticas. Cabe destacar la coordinación que todas las semanas hay del tutor con los

especialistas de orientación, programando la semana y llevando a cabo una evaluación y

seguimiento continuo de las diferentes sesiones.

* Recursos materiales o instrumentales;

Se utilizan variedad de recursos en el aula, recursos didácticos y que nos aporta la

editorial; pero sobre todo es importante que el alumnado de este aula con dificultades de

aprendizaje utilice material manipulativo que le permite adquirir un valor más competencial

de los contenidos así como favorece su aprendizaje. Se utiliza recursos metodológicos ya

que resultan muy flexibles para adaptarse a los diferentes niveles y grupos heterogéneos

como el que hay en el 4º nivel de Educación Primaria.



* Recursos didácticos;

Centrados fundamentalmente en el aprendizaje por descubrimiento resultaría de gran

interés para el alumnado. Trabajar con diferentes enfoques el valor de los contenidos así

como diferentes recursos y estrategias que les permitan aprender por si solos; intentamos

movernos por esta línea que en muchas ocasiones se ve limitada por todos los contenidos

que abarca el currículo y que así reflejan las diferentes editoriales.

*Recursos ambientales;

En la organización temporal se ha intentado que el profesorado de AL Y PT ayuden al

alumnado en el área del lenguaje y de matemáticas respectivamente. Espacios y tiempos

son utilizados según la organización interna del centro. Se utiliza con frecuencia espacios

comunes como la sala de informática y la biblioteca.

G) Actuaciones con las familias. Cauces de comunicación y seguimiento de compromisos

Ante la gran responsabilidad que supone la tarea de educar y las muchas influencias

exteriores, la labor de la familia y del profesorado no puede ser distinta, sino dirigida a metas

muy cercanas.

El centro adopta medidas oportunas en aras de favorecer una comunicación directa

con los padres y tutores legarles del alumnado, a fin de que exista una corriente de

cooperación deseable. Esta relación se basa en la confianza y respeto mutuos, dejando

claro que el profesional de la enseñanza es el profesor y que ninguna actuación debe

menoscabar la autoridad del mismo.

Se llevan a cabo las siguientes actuaciones con las familias:

Apertura del curso, con reuniones por etapas a las familias de alumnos.

Reunión de principio de curso con los tutores.

Cartas informativas y la agenda del alumnado

Participación en la página Web de centro.

Reunión individuales del tutor con los padres de los alumnos, para lo cual hay

destinada una sesión semanal.

Plan de acción tutorial.

Participación e información con los representantes de padres en ambos órganos:

Consejo escolar y/o Ampa.



A nivel de centro cabe destacar que la participación de las familias en la vida del centro

ha mejorado en los últimos años pero continúa siendo insuficiente.

En el caso de 4º nivel, el interés que las familias tienen por la educación de sus hijos se

hace latente; quedando latente tanto en su participación en las reuniones con las familias

como en entrevistas..etc

El equipo de profesores lleva a cabo tanto reuniones generales como entrevistas

individuales con las familias de los alumnos del centro, intentando tomar medidas para

ayudar y mejorar el desarrollo tanto personal como social del alumno.

El equipo de Orientación, tanto la Orientadora como las especialistas de AL Y PT se

reúnen asiduamente con las familias del alumnado con el fin de comentar su seguimiento en

el aprendizaje.

H) Seguimiento y valoración anual del plan.

El Plan de refuerzo y mejora de los resultados requiere de una constante revisión al

igual que nuestra práctica de enseñanza-aprendizaje..

Una evaluación continua, constructiva que permita mejorar día a día en el proceso de

enseñanza- aprendizaje mediante una valoración de los resultados.

Estos resultados se ven reflejados en el quehacer diario del alumno/ a su motivación;

intentando dar respuesta a las diferentes necesidades que se nos plantean en el aula de

una manera inclusiva.

Cabe destacar además la importancia de utilizar la observación directa y sistemática;

diferentes pruebas como registros, cuestionarios que permitan conocer los pequeños

avances que estos alumnos con dificultades de aprendizaje que no superan la evaluación

individualizada sean conocidos por los diferentes profesores que atienden al nivel, entre los

que ha haber una gran colaboración.



10- MECANISMOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ENTRE

LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y

SECUNDARIA.

Con el fin de facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos que cursan

el último curso educativo de las diferentes etapas, infantil, primaria y secundaria deberán

establecerse mecanismos adecuados de coordinación pedagógica que tendrán en cuenta lo

establecido tanto en la Orden EDU/ 721/2008 de 5 de mayo como la Orden EDU/362/2015,

de 4 de mayo.

A tal fin nuestro centro que escolariza tanto la etapa de educación infantil como de

educación primaria y con el fin de dar respuesta a dicha continuidad se lleva a cabo algunas

de las siguientes actividades:

Elaboración de los correspondientes informes finales de evaluación al finalizar la

etapa de Educación Infantil que servirán de base para la evaluación inicial de la


Siempre que la situación lo permite se llevan a cabo actividades de apoyo dentro

del aula en 5 años por el profesor de educación primaria que va a ser tutor de

ese grupo clase.

Participación en la sesión de evaluación de final de curso de la etapa de

educación infantil que pertenece al primer internivel de Educación Primaria.

Reuniones y coordinaciones del profesor tutor del 3º nivel de Educación Infantil

con el profesor de primer nivel de educación primaria en la elaboración de

programaciones.

Por otro lado, la acogida de los alumnos que comienzan su escolarización en la

etapa de Educación Secundaria en el IES “Tierra de Alvargonzález” en la misma

localidad es fundamental así como la continuidad en el proceso educativo; A tal efecto y

con el fin de conseguir estos objetivos, entre las actividades llevadas a cabo ,se pueden

destacar:



Encuentro de los alumnos de Educación Secundaria en el centro donde cuentan

sus experiencias en esta etapa educativa y responden a las inquietudes y

curiosidades que se le plantea al alumnado en la transición a la Educación

Secundaria.

Planificación y realización de jornada de puertas abiertas por el IES para las

familias y el alumnado escolarizado en sexto de educación primaria.

Convivencia realizada con el CRA ”Sierra de Pinares” de donde proceden

mayormente el alumnado que va a comenzar la etapa de Educación Secundaria

con los alumnos de nuestro centro educativo.

Realización de tres reuniones con el IES perteneciente a nuestra localidad; una a

comienzo de curso, con la finalidad de dar las aportaciones que se requieran en la

elaboración de las programaciones didácticas, una a mitad de curso, en la que se

tratan las principales inquietudes de ambos centros y organizan actividades

comunes y por último una al terminar el curso, donde se informa de todo lo

referente a la formación del grupo de alumnos que cursa sexto de educación

primaria y se aporta la documentación pertinente: fotocopia del historial académico

e informe final de etapa.



11. PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP BURGOS 3 – SUBSEDE SALAS DE LOS INFANTES EN EL C.E.I.P. “VERA CRUZ” DE QUINTANAR DE LA SIERRA

Orientadora: Mª del Mar Alejandra Poza Narganes

Horario de atención al centro (de octubre a mayo):

- Lunes y martes de 9:00 a 15:00 horas.

Horario de atención al centro los meses de septiembre y junio: Según lo regulado en las Instrucciones de Inicio de curso para los Equipos de Orientación Educativa de Burgos para el curso 2017/2018:

- “Los distintos profesionales irán a los Centros correspondientes durante el mes de Septiembre para adecuar el Plan del curso, para organizar su intervención o, si fuera necesario, para hacer una evaluación psicopedagógica con su correspondiente dictamen por motivos de escolarización. Asimismo acudirán también, al menos durante la primera quincena del mes de junio, para finalizar sus intervenciones, evaluar la consecución de objetivos durante el curso, y participar en la evaluación asesorando en los casos en los que se considere conveniente sobre determinados alumnos”.

- “…los Equipos deberán disponer de horas para participar activamente en la implementación de diferentes pruebas de cribado en los centros educativas que atiendan…”.

Horario durante el periodo de escolarización: Puede modificarse la asistencia al centro durante dicho periodo para atender correctamente la escolarización de los alumnos/as de 3 años.

Tareas previstas

En el artículo 4 punto uno de la orden EDU/987/2012 se establecen las funciones

específicas de los equipos de orientación educativa de carácter general.

En el artículo 5 se recogen las funciones de los miembros de los equipos de orientación educativa, enumerándose en el punto 1 las funciones del profesorado de enseñanza secundaria en la especialidad de orientación educativa.

Teniendo como referente estas funciones, se concretan las tareas a realizar durante este curso escolar.



A. Determinación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Previa hoja de derivación del tutor y autorización firmada de la familia).

En la evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa, se participará según lo establecido en la resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación , Ordenación e Inspección educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Acciones:

- Evaluación psicopedagógica. Se realizarán las acciones que cada caso requiera. Se tendrá en cuenta el siguiente orden de prioridad:

1. Revisiones, cambios de etapa y evaluaciones pendientes del curso 2016/2017; 2. Nuevas escolarizaciones de alumnos de 3 años durante el segundo trimestre; 3. Nuevas derivaciones, según el protocolo establecido en el Plan de Atención a

la Diversidad. - Elaboración, si procede, de informe y dictamen de escolarización. Se realizará

informe de evaluación psicopedagógica cuando el alumno valorado sea determinado alumno con necesidad específica de apoyo educativo en alguno de los grupos que la Junta de Castilla y León tiene establecidos o cuando se estime necesario para la adecuada atención del mismo.

- Colaboración con los responsables de la actualización del programa ATDI. Actualización de la relación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Se realizará en los tiempos establecidos para la recogida de datos y validaciones.

B. Colaboración en la atención y seguimiento a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

Tendremos como referentes:

- Orden EDU/1152/2010 de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Bocyl 13 de agosto de 2010).

- Resolución de 17 de agosto de 2009 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. (Bocyl 26 de agosto). Acciones: - Participación en la organización de los tiempos de atención por parte de los maestros/as

de apoyo: PT y AL. Al inicio de curso se colaborará en la elaboración de los horarios. A lo largo del curso puede ser modificado teniendo en cuenta diferentes variables: nuevas incorporaciones, bajas,…

-



- Colaboración en la elaboración, seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares, si se solicitase.

- Información a las familias de alumnos valorados por el EOE y de aquellos incluidos en la aplicación informática ATDI.

- Información a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales. Se realizará una al inicio de curso y otra al final del curso escolar.

- Participación, cuando sea conveniente, en las entrevistas familiares de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. (Alumnos que figuran en el programa ATDI).

- Coordinación con los maestros/as de apoyo: PTs y AL para lo cual se ha marcado en los horarios la 4ª hora de los lunes para la coordinación con la orientadora, intentando así dar respuesta a una de las propuestas de mejora incluidas en la memoria del curso pasado e intentar realizar un seguimiento más exhaustivo de la intervención con los ACNEAs que favorezca la toma de decisiones consensuada. Además, la orientadora buscará momentos de coordinación con la ILSE y la fisioterapeuta que atienden al centro.

- Favorecer la coordinación entre los tutores y los maestros de apoyo – orientador/a intentando dedicar la hora de exclusiva de los lunes y/o los martes a tal fin.

- Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada transmisión entre los distintos niveles y etapas de los alumnos.

C. Colaboración en la atención a alumnos con dificultades

En relación con un alumno con dificultades, descartada su determinación como alumno con necesidad especifica de apoyo educativo (previa evaluación psicopedagógica), las respuestas educativas se circunscriben a las posibilidades de actuación del profesor: en el desarrollo de la programación, en posibles sesiones de refuerzo educativo y en una adecuada comunicación con los padres. Acciones: - Determinar las dificultades del alumno con el maestro/a tutor/a y en colaboración con el

resto del equipo docente. - Búsqueda conjunta de las pautas educativas más convenientes y/u orientaciones sobre

actuaciones metodológicas. - Explicar a los padres sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica o las

dificultades observadas en el aula y, si fuese preciso, dar pautas para el hogar. - Colaborar con el maestro/a tutor/a en los términos establecidos en los planes de Acción

Tutorial y Atención a la Diversidad.



D. Colaboración en procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del proyecto educativo, que el Equipo Directivo estime oportuno

Acciones:

- Participar en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. El desarrollo de las acciones vendrá determinado por los acuerdos que se establezcan en la C.C.P. Durante este curso, el equipo directivo tiene como objetivo: Mejorar la convivencia en el centro, intentado implementar un Programa de mediación.

5.- Servicios a la Comunidad

En la subsede no contamos con la presencia de PTSC, por lo que el orientador/a de cada centro se coordina con los Servicios Sociales de la zona. No se establece un horario concreto de coordinación, ya que dependerán de las necesidades existentes y de las posibilidades horarias tanto del Equipo como de los componentes del CEAS, por lo que puede coincidir con horario de atención al centro.



12.-

PROGRAMACIÓN DE

LAS DIFERENTES

ETAPAS, NIVELES

Y/O

ESPECIALIDADES



12.1- PROGRAMACIÓN DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. DISTRIBUCIÓN DEL PROFESORADO Y ALUMNADO La Etapa de E. Infantil está formada por 37 alumnos, distribuidos en 3 aulas: -1º de E Infantil: 12 niños -2º de E Infantil: 8 niños - 3º de E infantil: 17 niños Quedando atendidos por el siguiente profesorado: - Jimena Alba Villafáfila: tutora de 1º de E Infantil. - Maria Soledad Marijuán Merino: tutora de 2º de E Infantil. - Ana Isabel García Riezu: tutora de 3º de E Infantil. - Sara García Bravo: impartirá inglés a todo Infantil. - Diana Fernández Estéban: refuerzo inglés. - Ana Elena de Miguel Bartolomé: impartirá música. - Alejandra Poza Narganes: Orientadora - Roberto Gil Ibáñez: Religión en 1º, 2º y 3º de E Infantil. - Ruth Martín Álvaro: especialista de Audición y Lenguaje. - Teresa Cuartango Latorre: intérprete de lengua de signos. - María del Río Pascual: especialista de Pedagogía Terapéutica. - María Ortego Fernández: especialista de Pedagogía Terapéutica. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA El equipo de E. Infantil para el curso 2017/2018 desarrolla su programación basándose en lo establecido en la Propuesta Pedagógica de E Infantil. El objetivo fundamental es estimular el desarrollo global de todas las capacidades del niño/a (cognoscitivas, afectivas, sociales, morales y psicomotoras) se desarrollará a través de los siguientes objetivos generales: * Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen ajustada de sí mismo, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. * Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza en sí mismos. * Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones de los demás.



* Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración. * Observar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo confirman y algunas de las relaciones que se establecen entre ellos. * Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno mostrando actitud de respeto, interés y participación hacia ellas. * Respetar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos e imaginados y expresarlos mediante las posibilidades simbólicas que ofrece el juego y otras formas de representación y expresión. * Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicación habituales, para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos , avanzar en la construcción de significados, regular la propia conducta e influir en la de los demás. * Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad. EVALUACIÓN La evaluación tomará como referente lo marcado en el PCC y supondrá un reajuste constante del proceso de enseñanza-aprendizaje La evaluación en esta etapa educativa será global, continua y formativa; se basará en la observación sistemática de las actividades llevadas a cabo y de la evolución del niño, no suponiendo para los alumnos una prueba específica. La evaluación de los alumnos de 3 años se realizará a través de una entrevista – cuestionario con los padres/madres. Así mismo se cumplimentará una ficha de evaluación del periodo de adaptación de estos alumnos/as. Al finalizar cada trimestre se hará entrega a los padres/madres de un informe escrito sobre la evolución escolar de sus hijos/as. METODOLOGÍA La metodología educativa se basará en sus intereses, actividades y juegos; en un ambiente de afecto y confianza, respetando las directrices marcadas en el Proyecto Curricular de Centro: * Enfoque constructivista; donde el niño sea el protagonista activo de su propio aprendizaje y adquisiciones. Estos apoyados siempre en sus conocimientos previos adquirirán un contenido significativo y motivador para que puedan ser integrados en su estructura cognitiva de manera eficaz.



* Consideramos que es muy importante tener en cuenta la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender (nuevo contenido) y los conocimientos previos; con el fin de lograr aprendizajes significativos. * Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades (físicas, afectivas, intelectuales y sociales) de manera global, ya que cualquier actividad realizada por los niños/as pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognoscitivos, somáticos, de imaginación, de creatividad, de atención…… * Todas estas pautas se llevarán a cabo en un clima de afecto y confianza, ya que la seguridad que les da sentirse queridos contribuye de una manera muy positiva, a la formación de una auto-imagen ajustada y positiva de si mismos. * Seguiremos la misma línea pedagógica iniciada en anteriores cursos; los contenidos se trabajarán a través de pequeños proyectos y talleres. * Los proyectos partirán de aspectos relacionados con la vida cotidiana de los alumnos/as; implicando al niño y a la familia en la recogida de material e información para su posterior organización y análisis en la escuela. A lo largo de este curso trabajaremos los siguientes proyectos comunes: Las emociones. Los proyectos específicos de cada grupo serán: 3 años: nuestro colegio y el otoño y la Navidad (primer trimestre) 4 años: Conocemos nuestro cuerpo y el otoño y la Navidad (primer trimestre) 5 años: Conocemos nuestro cuerpo y el otoño y la Navidad (primer trimestre) Los proyectos que se trabajarán durante el segundo y tercer trimestre lo elegirán los

niños, partiendo de sus intereses.

* El profesor será el guía que dé coherencia al proceso, proporcionará diversos recursos y canalizará hacia nuevos aprendizajes. * Con los talleres perseguimos la formación de grupos heterogéneos y la interrelación de los tres cursos en actividades de carácter práctico. * Los talleres tendrán carácter rotatorio por lo que los alumnos/as de E. Infantil pasarán por todos los talleres propuestos. A parte de los talleres se realizarán otras actividades conjuntas de ciclo donde los niños/as adquieran hábitos de colaboración, ayuda, respeto y comunicación: las salidas al entorno, excursiones, fiestas… Colaboraremos en los Planes de Mejora de Calidad que se llevan a cabo en el centro, que son: Plan de Convivencia: las actividades relacionadas con el mismo, girarán en torno: * Elaborar normas de clase o recordar las consensuadas en el pasado curso. * Compartir y respetar el material propio y común. * Repartir responsabilidades dentro del aula. * Trabajar distintos hábitos. * Reforzar las conductas positivas. * Rechazar la discriminación. Plan de Fomento a la Lectura: Se colaborará en el plan previsto a nivel dentro “La vuelta al mundo en 80 libros”



* El periodo de adaptación de los niños de 3 años se realizará atendiendo a las necesidades de los mismos, el nº de alumnos y teniendo en cuenta las dificultades que esté periodo representa. Para ello, al ser este año el grupo de 1º de Infantil, formado por 12 alumnos, la entrada este curso de estos niños al centro se hará realizando una flexibilización del horario. De esta manera, pretendemos que estos niños al finalizar el mes de septiembre, estén adaptados totalmente a las rutinas del aula y del centro. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo de este curso se programarán y realizarán las siguientes actividades complementarias y extraescolares: * Salidas al entorno: observamos el paso de las estaciones; visitaremos el entorno más próximo. * Otras salidas: excursión de fin de curso y cuantas salidas ocasionales surjan a lo largo del mismo, con el fin de ampliar y reforzar los contenidos a trabajar. * Celebración de fiestas: Halloween, La Constitución, Navidad, Día de la Paz, El Día del Estatuto de Castilla y León, Carnaval, Día del Libro, fin de curso, fiestas de graduación y otras ocasionales. * Actividades programadas para todo el centro: +Jornadas deportivas (del 25 al 30 de septiembre). +Fiesta de Navidad.

+Día de la Paz +Fiesta de Carnaval. +Excursión fin de curso. +Fiesta de Graduación (5 años y 6º de E Primaria). +Actividad solidaria. (Save The Children). +Día de convivencia. +Día del libro. Día de la Comunidad (23 de abril). TUTORÍAS CON PADRES Y MADRES La eficacia de la E. Infantil depende, en gran medida, de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño/a, entre la familia y la escuela. Nos parece muy importante la existencia de una verdadera comunicación y coordinación entre padres y educadores, ya que: * Los padres y la escuela nos planteamos un objetivo común: la educación de los niños * Esta relación contribuye a proporcionar a los niños seguridad, motivación… * Por su parte los docentes debemos informar a las familias sobre logros, dificultades, avances, hábitos… de los niños.



Los canales de comunicación que utilizaremos son: * Una reunión trimestral de carácter general. Con ellas pretendemos informar a los padres sobre los proyectos trabajados, metodología empleada, salidas programadas y otra tanta información que deban conocer. * Cuantas entrevistas individuales consideremos necesarias, al menos una en el curso. * Cuando alguna actividad lo requiera. Cada curso individualmente o el ciclo en general efectuará la reunión oportuna. En estas reuniones insistiremos en la necesidad de una participación y coordinación de los padres para con la escuela. Al finalizar la entrevista o durante la misma se anotarán lo más relevante de su contenido, con el fin de evitar olvidos y establecer una continuidad con otras entrevistas futuras. REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE El equipo docente de E. Infantil se reunirá al menos cada 15 días para coordinar, programar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En las reuniones se tratará de la programación de actividades extraescolares y complementarias, actividades del PCC y P.G.A.; confección de la memoria final de curso; evaluación de la práctica docente…recogiéndose los resultados y decisiones tomadas en el libro de Actas del Ciclo, al menos cada quince días.

La Coordinadora

Jimena Alba Villafáfila.



12.2- PROGRAMACIÓN DEL 1º,2º,3º,4º,5º Y 6º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PRIMER NIVEL

COMPOSICIÓN

A) PROFESORADO

ELSA ANDRÉS DOMINGO, tutora de 1º EP

JAVIER SIMÓN GARCÍA, profesor de E. Física.

SARA GARCÍA, profesora de inglés.

ANA ELENA DE MIGUEL BARTOLOMÉ, profesora de Música

ROBERTO GIL IBÁÑEZ, profesor de Religión.

RUTH MARTÍN ÁLVARO, profesora especialista de Audición y Lenguaje.

ALEJANDRA POZA NARGANES, psicóloga y orientadora del EOEP.

B) ALUMNADO

En el primer curso o nivel hay seis alumnos/as. Es un grupo pequeño en el que los alumnos no muestran problemas de socialización entre ellos. La evaluación inicial es positiva ya que escuchan y comprenden instrucciones orales sencillas. Los niveles de lectoescritura mecánica y razonamiento matemático son correctos para su nivel. Ninguno de los alumnos recibe atención por parte de la especialista de PT.

Se ha detectado un alumno con dislalia, dificultad para pronunciar la l, que será derivado para que sea atendido por la especialista de Audición y Lenguaje.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, de acuerdo

con sus necesidades e intereses. b) Comunicar sus opiniones utilizando los diferentes lenguajes verbales y no verbales. c) Utilizar los conocimientos adquiridos para solucionar de forma autónoma y creativa

problemas sencillos de su experiencia diaria recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad.

d) Identificar pequeños problemas y plantear interrogantes y cuestiones a partir de su experiencia diaria.

e) Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en las relaciones con los grupos sociales más próximos, familia, aula.

f) Colaborar en la realización de actividades de grupo, aceptar las normas que de común acuerdo se dote el grupo y asumir responsabilidades.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúe, desarrollar actitudes de respeto y solidaridad y rechazar todo tipo de discriminación.

h) Conocer algunas normas que rigen la convivencia de los grupos sociales más próximos (familia, aula) y adquirir hábitos para obrar en consonancia.



i) Conocer algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social más cercano y establecer relaciones simples entre ambos.

j) Progresar en las competencias marcadas por la ley y que están relacionadas con todas las áreas del currículo: competencia digital, competencia lingüística, competencia matemática, competencia aprender a aprender, competencia social y cívica, competencia cultural y artística.

k) Aprender a trabajar en grupo. l) Adquirir y progresar en la competencia emprendedora, y adquirir otros valores o ejes

transversales:

Comprensión lectora, la expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tecnologías de la Información y la Comunicación Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor Educación cívica y constitucional Calidad equidad e inclusión de las personas con discapacidad Atención a la diversidad Igualdad efectiva entre hombres y mujeres Principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social Valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a laviolencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia Desarrollo sostenible y el medio ambiente Situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Protección ante emergencias y catástrofes. Fomento de la actividad física y de la dieta equilibrada. Educación y seguridad vial EVALUACIÓN En este curso haremos una evaluación inicial durante el mes de septiembre para saber el nivel de competencia curricular en el que se encuentran los alumnos/as.

Estudiaremos los informes escritos de cursos precedentes y tendremos en cuenta la opinión de los tutores que han trabajado con estos alumnos/as (especialmente los de la tutora de 3º de Educación Infantil). También realizaremos una observación minuciosa de los trabajos y comportamientos durante este mes.



A lo largo del curso realizaremos una evaluación continua sobre la consecución de los objetivos siguiendo los criterios de evaluación que figuran en el P.C.C. y tendremos una puesta en común quincenal, entre los profesores que dan clase al nivel. La evaluación inicial y la evaluación continua a lo largo del curso, nos conducirá a una evaluación final, que de acuerdo con los Criterios de Promoción fijados en el P.C.C. nos servirá para un informe individual, que quedará reflejado en el Historial Académico y en otros documentos oficiales. METODOLOGÍA Tendremos en cuenta los principios metodológicos que figuran en el P.C.C. para el Primer Curso de Primaria.

a) Respetaremos la metodología particular de cada profesor, siempre en coordinación con el equipo de nivel.

b) Trataremos de que la enseñanza en este curso, sea una continuación de las pautas marcadas en Educación Infantil.

c) Participaremos en los planes de fomento de la convivencia y de la lectura, teniendo en cuenta la diversidad de alumnos y sus diferentes niveles.

Las pautas a tener en cuenta serán:

a) La individualización. Cada alumno realizará su propio trabajo según su capacidad y maduración, tratando de que recupere lo que no ha asimilado.

b) Motivadora. Trataremos de inculcar en los alumnos la importancia de los temas a tratar, para el desarrollo de su educación y participación en la sociedad, dando más valor a los aciertos que a los fallos, a lo bien hecho que a los errores, con el fin de animarle y motivarle.

c) Potenciación del buen comportamiento a través de unas normas establecidas y de las actividades dirigidas a la educación emocional.

d) Refuerzo de actividades que generen en el niño la actitud emprendedora, el trabajo cooperativo y grupal.

e) Alternancia de actividades manipulativas, escritas y orales. Ofreciendo así los contenidos a través de distintos lenguajes.

f) Partir, en la medida de lo posible, de los centros de interés y del contexto cercano a los niños/as.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PRIMER TRIMESTRE

Salida al campo para observar la naturaleza en otoño y recoger hojas y frutos propios de esta estación.

Celebración de la semana del deporte del 25 al 29 de septiembre, en la que se desarrollarán distintos deportes en el recreo durante toda la semana.

Salida del invierno.



SEGUNDO TRIMESTRE

Visita relacionada con la naturaleza con los agentes de la Casa de la Madera.

Salida a las piscinas de Burgos.

TERCER TRIMESTRE

Salida al campo para observar la naturaleza en primavera y recogida de flores.

Excursión de final de curso.

Jornada de convivencia con el alumnado del CRA. Sierra de Pinares

Además, se llevarán a cabo todas las salidas que los tutores consideren necesarias para el estudio de las distintas áreas, así como todas las actividades programadas por el Centro para todos los cursos.

TUTORÍAS a) Con los padres

Durante el curso convocaremos tres reuniones generales: una al principio de curso (presentación del nuevo claustro a los padres del primer internivel y posterior reunión de los padres de los alumnos de primero con su tutora: 7 de septiembre. Se realizará al menos otra reunión en el segundo trimestre(mes de febrero o final de enero) y una tercera a final de curso (mes de junio: orientaciones de cara al verano, decisiones finales de promoción y evaluación, valoración del curso académico, etc.)

También tendremos reuniones individuales con las familias de los alumnos/as. La tutoría del primer curso se realiza los lunes de 16: 00 horas a 17:00 horas durante todo el curso.

Daremos información por escrito y oralmente sobre la situación académica y social de cada alumno/a, previamente se valora la situación y actuación del alumno por parte de todos los docentes que participan en su aprendizaje.

Además, en este curso, se ha implantado la agenda escolar como herramienta de organización del alumno/a y de comunicación con las familias y, como tal, haremos uso de ella (y se informará a las familias para que también lo hagan)para comunicar distintos tipos de informaciones (plazos, reuniones, actividades, etc).

b) Con los alumnos

Trataremos de comprender sus problemas y necesidades tanto sociales como emocionales y de aprendizaje, buscando las posibles soluciones para las situaciones individuales.

Fomentaremos la buena relación social entre ellos como grupo clase, y con el resto de alumnos del colegio en todo tipo de actividades educativas y en recreos.

C) Con los profesores



Nos coordinaremos con todos los profesores que participan en el aprendizaje de

estos alumnos/as y también nos reuniremos los tutores del primer internivel (1º, 2º y 3º) para comentar y valorar diferentes aspectos del aprendizaje y las actividades que se desarrollan en común

.

REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE

Las reuniones de nivel se celebrarán en horario de 14:00 a 15:00 de la tarde de forma quincenal. En estas reuniones se realizarán:

- Coordinación con los especialistas de inglés, educación física y música.

- La Programación General Anual. - La revisión de la P.G.A. - La Memoria de fin de curso. - Evaluación del aprendizaje de los alumnos. - Organización de actividades complementarias y extraescolares. - Programación de actividades, unidades didácticas, acuerdos metodológicos,

adaptaciones curriculares, etc. Las reuniones de internivel se realizarán también quincenalmente y de 14:00 a 15:00

preferentemente los lunes en los que no haya Consejo Escolar. En estas reuniones se tratarán aspectos cómo:

- Realización de la propuesta curricular (coherencia vertical, materiales, metodologías, criterios de evaluación…)

- Diseño de talleres internivel para el refuerzo del razonamiento matemático.

- Elaboración de pautas para la evaluación de la enseñanza y la práctica docente.

- Las sesiones de evaluación se realizarán:

1ª Evaluación: 20 de diciembre

2ª Evaluación: 26 de marzo

3ª Evaluación: 19 de junio

Elsa Andrés Domingo. Tutora del nivel 1º



SEGUNDO NIVEL

COMPOSICIÓN

A.-PROFESORADO

CARLOS SANTIAGO SAN MARTÍN, tutor de 2º EP

DIANA FERNÁNDEZ ESTEBAN, profesora de matemáticas

JAVIER SIMÓN GARCÍA, profesor de E. Física.

ELSA ANDRÉS DOMINGO, profesora de valores y plástica

SARA GARCÍA BRAVO, profesora de inglés.

ANA ELENA DE MIGUEL BARTOLOMÉ, profesora de Música

ROBERTO GIL IBÁÑEZ, profesor de Religión.

ALEJANDRA NARGANES POZA, psicóloga y orientadora del EOEP.

MARÍA DEL RIO PASCUA, MARIA ORTEGO FERNÁNDEZ profesora especialista en

Pedagogía Terapéutica.

RUTH MARTÍN ÁLVARO, profesora especialista en Audición y Lenguaje

B.- ALUMNADO

En el segundo curso o nivel hay siete alumnos con diferentes niveles de adquisición de

la lectoescritura y razonamiento matemático. Este grupo se caracteriza por su heterogeneidad

con una diferencia en el nivel de aprendizaje entre ellos.

De los 7 alumnos, solo uno se encuentra de alta en el ATDI por presentar necesidades

de compensación educativa. Recibe dos sesiones de apoyo de la especialista de audición y

lenguaje y dentro del ala necesita adaptaciones metodológicas.

Se procedió a final de curso derivar para su estudio psicopedagógico por parte del

equipo de orientación del centro a dos alumnas.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, de acuerdo

con sus necesidades e intereses.

b) Comunicar sus opiniones utilizando los diferentes lenguajes verbales y no verbales.



c) Utilizar los conocimientos adquiridos para solucionar de forma autónoma y creativa

problemas sencillos de su experiencia diaria recabando la ayuda de otras personas en

caso de necesidad.

d) Identificar pequeños problemas y plantear interrogantes y cuestiones a partir de su

experiencia diaria.

e) Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en las relaciones

con los grupos sociales más próximos, familia, aula.

f) Colaborar en la realización de actividades de grupo, aceptar las normas que de común

acuerdo se dote el grupo y asumir responsabilidades.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que

interactúe, desarrollar actitudes de respeto y solidaridad y rechazar todo tipo de

discriminación.

h) Conocer algunas normas que rigen la convivencia de los grupos sociales más próximos

(familia, aula) y adquirir hábitos para obrar en consonancia.

i) Conocer algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social más cercano y

establecer relaciones simples entre ambos.

j) Progresar en las competencias marcadas por la ley y que están relacionadas con todas

las áreas del currículo: competencia digital, competencia lingüística, competencia

matemática, competencia aprender a aprender, competencia social y cívica,

competencia cultural y artística.

EVALUACIÓN

En este curso haremos una evaluación inicial durante el mes de septiembre para

saber el nivel escolar donde se encuentran los alumnos/as.

También realizaremos una observación minuciosa de los trabajos y comportamientos

durante este mes y se recordarán las normas del aula y del colegio.

A través del año académico, la evaluación será continua e individualizada. Se realizará

observando el trabajo individual y en grupo, con pruebas orales y escritas, así como con

ejercicios de autoevaluación. También se valorará el esfuerzo y trabajo personal, así como la

actitud en clase.



La evaluación inicial y la evaluación continua a lo largo del curso, nos conducirá a una

evaluación final, que de acuerdo con los Criterios de Promoción fijados en el P.C.C. nos

servirá para un informe individual, que quedará reflejado en el Historial Académico y en otros

documentos oficiales.

Del resultado de la evaluación se dará conocimiento a los alumnos y a los padres en las

entrevistas con la familia y a través del boletín de evaluación. La entrega de los boletines será:

* Primer Trimestre: 19 de diciembre.

* Segundo Trimestre: 26 de marzo.

* Tercer Trimestre: 22 de junio.

METODOLOGÍA

Se partirá del nivel de competencia curricular de cada alumno-a, se respetará su

individualidad, ritmo y estilo de aprendizaje, utilizando un vocabulario y actividades adecuadas

a su nivel e intereses, respectivamente.

Se fomentará el trabajo individual (a través de tareas diarias) y en grupo (planteando

proyectos puntuales y guiados), y el esfuerzo y hábitos de trabajo personal en un entorno de

convivencia.

Para esto último incluyendo “deberes”, como pautas de comportamiento y actitud

previamente acordadas, en relación a “derechos” también consensuados en los primeros días

del curso. Se intentará mejorar el ambiente empleando como herramienta principal la

recompensa y/o motivación a través de actividades lúdicas que se intercalan con el trabajo

intenso de las diferentes áreas.

Se utilizarán todos los recursos y espacios de que dispone el Centro: internet,

ordenador de aula, PDI, sala de ordenadores, biblioteca, entorno próximo; como herramientas

de trabajo y/o apoyo, para lograr los criterios de evaluación de las áreas, y por tanto, los

objetivos de la etapa de educación primaria.

Este nivel participará activamente contribuyendo a los Planes de Fomento de la Lectura

y Convivencia del centro, así como un proyecto para potenciar el “Espíritu Emprendedor”

promovido por diferentes entidades



Las pautas a tener en cuenta serán:

g) La individualización. Cada alumno realizará su propio trabajo según su capacidad y

maduración, tratando de que recupere lo que no ha asimilado.

h) Motivadora. Trataremos de inculcar en los alumnos la importancia de los temas a tratar,

para el desarrollo de su educación y participación en la sociedad, dando más valor a los

aciertos que a los fallos, a lo bien hecho que a los errores, con el fin de animarle y

motivarle.

c) Potenciación del comportamiento a través de unas normas establecidas.

El lenguaje se aprende de forma natural, e introduce a la vez otras actividades y temas

interdisciplinarios.

En cuanto a la comprensión y expresión escrita, se realizan actividades de escritura

guiada, produciendo palabras y frases sencillas que ya han escuchado y producido oralmente

con la historia, siempre teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje individuales.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Desarrollaremos las marcadas a nivel general para todo el Centro. El profesorado

realizará aquellas actividades adecuadas para conseguir los objetivos marcados en la

programación de aula.

Salidas a la Biblioteca Municipal

Salidas al entorno.

Participación Deporte Escolar.

Fiesta de Navidad.

Participación en las actividades de Carnaval.

Celebración del: Día de la Paz, Día de la Comunidad, Día del Libro,

Día del Árbol.

Colaboración en el Programa de Higiene Dental.

Excursión fin de curso.

Fiesta de Graduación.

Día de convivencia con el CRA.



Las actividades complementarias están abiertas a que pueda ser incluida alguna más o

suprimirse en caso de algún tipo de inconveniente.

TUTORÍAS

CON LOS PADRES.

Reuniones generales con los padres de los alumnos-as del Quinto Nivel los meses de

septiembre, febrero y mayo.

* Objetivos de la 1ª reunión:

Presentación del profesorado.

Novedades respecto a la LOMCE.

Material de uso del alumno/a.

Objetivos del curso por áreas.

Criterios de evaluación y calificación.

Planes de Fomento de la Lectura y Convivencia.

Actividades complementarias y extraescolares.

Normas del Centro.

Colaboración familiar.


Revisión de la marcha del curso.


Información sobre la consecución, por parte de los alumnos-as, de objetivos,

procedimientos y actitudes en las diferentes áreas.

Todos los miércoles de 17:00 a 18:00 h. de la tarde se mantendrán entrevistas con los

padres de los alumnos del 2º Nivel.

Para facilitar la comunicación con aquellos padres que no puedan acudir al Centro en la

mencionada hora, se les facilitará la posibilidad del cambio de la misma, siempre que haya

acuerdo entre padres y profesores.



CON PROFESORES.

Habrá coordinación con los profesores-as que imparten clase en 4º y 6º Nivel, con el

profesorado de apoyo, con la profesora de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y

con el Equipo de Orientación Educativa. Igualmente con el Equipo Directivo, para desarrollar

líneas comunes de acción en el marco del P.C.C.

REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE.

Las reuniones de nivel se realizarán el segundo y cuarto lunes de cada mes. Las

reuniones de internivel se realizarán el primer y tercer martes de cada mes. Estas reuniones

se dedicarán a la revisión de la práctica docente, dejando constancia de la misma en el libro

de actas del nivel. Además de:

Elaboración del P.C. del Nivel.

Elaboración de la P.G.A.

Seguimiento de los Planes de fomento: La Convivencia y la Lectura

Planificación y revisión de actividades extraescolares y complementarias.

Elaboración de la Memoria fin de curso.

Otros temas o asuntos que puedan surgir a lo largo del año.

Tutor y coordinador del nivel 2º

Carlos Santiago San Martín



PROGRAMACIÓN ANUAL TERCER NIVEL

1. COMPOSICIÓN PROFESORADO:

- DIANA FERNÁNDEZ, tutora de 3º de EPO, - JAVIER SIMÓN GARCÍA, profesor de Educación Física. - SARA GARCIA BRAVO, profesora de Inglés. - ANA ELENA DE MIGUEL BARTOLOMÉ, profesor de Música. - ROBERTO GIL IBÁÑEZ, profesor de Religión. - ELENA GARCÍA MÉNDEZ, profesora de Pedagogía Terapéutica, sustituta de MARÍA

DEL RÍO PASCUAL. - ALEJANDRA POZA NARGANES, orientadora. - RUTH MARTÍN, profesora de Audición y Lenguaje

ALUMNADO:

3º EPO

Nº total de alumnos/as 17

Alumnos de PT 0

Alumnos de AL 0

2. OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL Durante el presente curso los alumnos/as deben alcanzar los siguientes objetivos: a) Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con las necesidades e

intereses respetando las normas básicas de comunicación. b) Trabajar en coordinación con los demás niveles la lectura. c) Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en inglés. d) Comunicar sus opiniones y sentimientos utilizando los diferentes lenguajes verbales y no

verbales. e) Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa disfrutando con las creaciones

propias y ajenas. f) Utilizar los procedimientos oportunos para obtener información necesaria para resolver

su situación, seleccionarla, organizarla, procesarla y representarla mediante códigos. g) Identificar pequeños problemas y plantear interrogantes a partir de su experiencia diaria,

mostrando interés y curiosidad por comprender lo que le rodea a través de una actitud de búsqueda.

h) Colaborar en la realización de actividades en grupo, tomando iniciativas para su planificación, aceptar normas que se establezcan entre todos y asumir las responsabilidades que le corresponden.



i) Comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando las diferencias de tipo social y

rechazando cualquier tipo de discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza, capacidades y otras características individuales, familiares y sociales.

j) Reconocer y analizar la situación del medio ambiente de su entorno, valorándola como elemento determinante de la calidad de vida de las personas, contribuyendo a su defensa y conservación.

k) Conocer el propio cuerpo y contribuir al desarrollo armónico del mismo. l) Trabajar la convivencia en coordinación con todos los niveles.

3. EVALUACIÓN

Se partirá de la evaluación inicial que se realizará durante el mes de septiembre.

La evaluación será continua e individual, haciendo un seguimiento de cada alumno/a,

atendiendo al ritmo de trabajo personal y en grupo, tanto en actividades orales como escritas. La finalidad principal de la evaluación será obtener información para adecuar el

proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes del alumnado. Para la evaluación se valorará en primer lugar el resultado de los controles que se

realicen, además del interés, el esfuerzo, las actitudes y la presentación de los trabajos y libretas.

En las reuniones de Nivel se reflexionará sobre nuestra práctica docente, recursos,

espacios, evaluación de alumnos, actividades extraescolares, agrupamientos y todos aquellos aspectos que incidan en la calidad de la enseñanza.

Se informará a los padres de los resultados académicos en las entrevistas personales y

a través de los boletines de notas trimestrales. Al terminar el curso se elaborará un informe individual de cada alumno/a donde queden

reflejadas las dificultades, los logros alcanzados por cada uno de ellos, así como la actitud hacia sí mismo y sus compañeros.

4. METODOLOGÍA

La enseñanza será significativa diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

Se respetarán las peculiaridades y características de cada niño/a para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.

La metodología será interdisciplinar fomentando la colaboración entre todos los profesores que incidan en el Nivel.

Para favorecer un aprendizaje constructivo, lúdico y manipulativo se procurará utilizar todos los recursos disponibles.

El nivel participará en el Plan para el fomento de la Lectura “La vuetla al mundo en 80 libros” y la Convivencia.



Se participará en las actividades del Centro para conseguir la plena adquisición y consolidación de los contenidos.

En el área de Educación Física las actividades se desarrollarán en torno a tres ejes básicos: cuerpo, movimiento y relaciones sociales.

Se intentará que el alumno/a viva el ejercicio físico como una experiencia personal y gratificante. Las capacidades físicas se trabajarán de manera global y a través de formas jugadas. Se utilizarán los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para transmitir sensaciones, ideas y estados de ánimo. Mediante el juego se intentará desarrollar todos los ámbitos de la conducta humana: cognitivo, motor y socioafectivo.

En Inglés se combinarán las actividades individuales, en pequeños grupos y en gran grupo, promoviendo la comunicación en esta lengua de ideas, opiniones,…

En este Nivel se trabajarán textos sencillos como pueden ser descripciones breves, felicitaciones e invitaciones.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Nivel participará en las actividades complementarias y extraescolares programadas para todo el Centro. A lo largo del curso se realizarán todas las salidas al entorno necesarias para el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.

Salidas al entorno (Salidas estacionales). Deporte escolar (natación en Burgos). Campaña de higiene buco-dental. Fiesta de Navidad. Fiesta de Carnaval. Excursión de fin de curso. Fiesta de graduación, 3ºEI y 6ºEP. Día de convivencia con CRA Sierra de Pinares. Día de la Constitución, que se trabajará a nivel de aula, y el Día del la Paz y Día del

Libro, que se trabajarán a nivel de centro. Día del libro (Dentro del plan de Fomento de la lectura) Salidas a la biblioteca municipal una vez al mes.



6. TUTORÍAS:

A) CON PADRES

Se tendrán tres reuniones generales, una por trimestre. Y al menos una a nivel personal con cada una de las familias. En dichas reuniones se tratará de:

Ponerse en contacto los padres y profesores que inciden en el nivel. Dar a conocer los objetivos generales marcados por el Centro para el presente curso y

las nuevas normas estipulas por la LOMCE. Informar sobre el seguimiento de los alumnos/as, las actividades extraescolares... Lograr la colaboración de los padres para potenciar la coordinación familia escuela.

Las entrevistas individuales con padres tendrán lugar los JUEVES de 17:00 a 18:00

horas. También podrán llevarse a cabo otro día de la semana poniéndose de acuerdo la familia con el tutor.

B) CON PROFESORES Habrá coordinación tanto con los profesores de Nivel e Internivel, así como con el profesorado de apoyo, Logopedia y con el equipo psicopedagógico.

7. REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE.

El equipo del Nivel se reunirá cada quince días, la primera y tercera semana de cada mes. Así mismo, el equipo de Internivel se reunirá cada quince días, la segunda y cuarta semana de cada mes.

En las reuniones se tratará de la programación de actividades extraescolares y

complementarias, actividades del P.C.C. y P.G.A., confección de Memoria, evaluar la práctica docente, recogiéndose los resultados en el libro de Actas del Nivel.

DIANA FERNÁNDEZ ESTABAN. Tutora de 3º nivel de E. Primaria



PROGRAMACIÓN ANUAL CUARTO NIVEL COMPOSICIÓN DEL PROFESORADO - MARGARITA DE VICENTE GONZÁLEZ, tutora de 4º de EPO. - ELSA ANDRÉS DOMINGO, profesora de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales - ANA LAURA ALONSO MIGUEL, profesora de Educación Física; sustituida por JAVIER SIMÓN GARCÍA - ROCIO DEL VAL CAMPO, profesora de Inglés; sustituida por SARA BRAVO GARCÍA - ANA ELENA DE MIGUEL BARTOLOME, profesora de Música. - ROBERTO GIL IBAÑEZ, profesor de Religión. - MARÍA DEL RÍO PASCUAL, profesora de Pedagogía Terapéutica. - Mª SOLEDAD FERNÁNDEZ MERINO, profesora de Valores morales y cívicos - ALEJANDRA POZA NARGANES, orientadora. ALUMNADO: Nº total de alumnos/as: 6 Alumnos con necesidades educativas especiales:2 ; ambos con dificultades de lectoescritura atendidos por la especialista de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL

Durante el presente curso los alumnos/as deben alcanzar los siguientes objetivos: A. Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con las necesidades e

intereses respetando las normas básicas de comunicación. B. Trabajar en coordinación con los demás niveles la lectura. C. Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en inglés. D. Comunicar sus opiniones y sentimientos utilizando los diferentes lenguajes verbales y no

verbales. E. Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa disfrutando con las creaciones

propias y ajenas. F. Utilizar los procedimientos oportunos para obtener información necesaria para resolver

su situación, seleccionarla, organizarla, procesarla y representarla mediante códigos. G. Identificar pequeños problemas y plantear interrogantes a partir de su experiencia diaria,

mostrando interés y curiosidad por comprender lo que le rodea a través de una actitud de búsqueda.

H. Colaborar en la realización de actividades en grupo, tomando iniciativas para su planificación, aceptar normas que se establezcan entre todos y asumir las responsabilidades que le corresponden.

I. Comportarse de manera solidaria, reconociendo y valorando las diferencias de tipo social y rechazando cualquier tipo de discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza, capacidades y otras características individuales, familiares y sociales.



J. Reconocer y analizar la situación del medio ambiente de su entorno, valorándola como

elemento determinante de la calidad de vida de las personas, contribuyendo a su defensa y conservación.

K. Conocer el propio cuerpo y contribuir al desarrollo armónico del mismo. L. Trabajar la convivencia en coordinación con todos los niveles. M. Utilizar adecuadamente las TIC, conociendo otros usos referidos a la educación

EVALUACIÓN Se partirá de la evaluación inicial que se realizará durante el mes de septiembre. La evaluación será continua e individual, haciendo un seguimiento de cada alumno/a, atendiendo al ritmo de trabajo personal y en grupo, tanto en actividades orales como escritas. La finalidad principal de la evaluación será obtener información para adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes del alumnado. Para la evaluación se valorará en primer lugar el resultado de los controles que se realicen, además del interés, el esfuerzo, las actitudes y la presentación de los trabajos y libretas. En las reuniones de Nivel se reflexionará sobre nuestra práctica docente, recursos, espacios, evaluación de alumnos, actividades extraescolares, agrupamientos y todos aquellos aspectos que incidan en la calidad de la enseñanza. Se informará a los padres de los resultados académicos en las entrevistas personales y a través de los boletines de notas trimestrales. Al terminar el curso se elaborará un informe individual de cada alumno/a donde queden reflejadas las dificultades, los logros alcanzados por cada uno de ellos, así como la actitud hacia sí mismo y sus compañeros. METODOLOGÍA La enseñanza será significativa diseñando actividades de enseñanza-aprendizaje que

permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y

experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

Se respetarán las peculiaridades y características de cada niño/a para adaptar los

métodos y los recursos a las diferentes situaciones.

La metodología será interdisciplinar fomentando la colaboración entre todos los profesores

que incidan en el Nivel.

Para favorecer un aprendizaje constructivo, lúdico y manipulativo se procurará utilizar

todos los recursos disponibles.

El nivel participará en el Plan para el fomento de la Lectura y la Convivencia.

Se participará en las actividades del Centro para conseguir la plena adquisición y

consolidación de los contenidos.

En el área de Educación Física las actividades se desarrollarán en torno a tres ejes

básicos: cuerpo, movimiento y relaciones sociales.

En Inglés se combinarán las actividades individuales, en pequeños grupos y en gran grupo,

promoviendo la comunicación en esta lengua de ideas, opiniones,…

Las TIC servirán de complemento al aprendizaje, bien a través de la búsqueda de

información, ampliación o como acercamiento a las realidades estudiadas; además de dar

un uso de ellas que no se limita sólo al juego



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Nivel participará en las actividades complementarias y extraescolares programadas para todo el Centro. A lo largo del curso se realizarán: Salidas al entorno (Otoño, depuradora, museo parroquial, mercado del pueblo,

depósitos de agua, biblioteca municipal y cualquier otra que pueda surgir y se

considere adecuada para ampliar conocimientos)

Deporte escolar. Celebración del día del deporte escolar (29 de septiembre)

Revisión de higiene buco-dental.

Fiesta de Navidad.

Fiesta de Carnaval.

Excursión de fin de curso.

Día de convivencia con el CRA

Día de la Constitución, que se trabajará a nivel de aula, y el Día de la Paz y Día del

Libro, que se trabajarán a nivel de centro.

Excursiones a Burgos ya sea por temas relacionados con la Universidad (Semana

Científica y tecnológica) u otros derivados de los temas tratados en clase

Actividades de Robótica que se desarrollen en el centro o fuera de él, en colaboración

con otras entidades (extensible a 5º y 6º de Primaria)

Visita a una Unidad Militar, con motivo de nuestra participación en los premios del

Ejecito de Tierra

TUTORÍAS:

A) CON PADRES Se tendrán 3 reuniones generales, una a principio de curso, otra a comienzo del

segundo trimestre y otra al final, y al menos una a nivel personal con cada una de las familias, estando programada la primera reunión para el miércoles 7 de Septiembre. En dichas reuniones se tratará de:

Ponerse en contacto los padres y profesores que inciden en el Nivel.

Dar a conocer los objetivos generales marcados por el Centro para el presente curso y las nuevas normas estipulas por la LOMCE.

Informar sobre el seguimiento de los alumnos/as, las actividades extraescolares...

Lograr la colaboración de los padres para potenciar la coordinación familia escuela.

Las entrevistas individuales con padres tendrán lugar los viernes de 16 a 17 h. También podrán llevarse a cabo otro día de la semana poniéndose de acuerdo la familia con el tutor.



B) CON PROFESORES

Quincenalmente se llevarán a cabo reuniones de nivel y se asistirá como tutora a las coordinaciones de internivel a la que se me convoque. Destacar la importancia para la coordinación con el profesorado de Audición y Lenguaje y la especialista de Pedagogía Terapéutica que atiende a alumnos de 4º nivel con la tutora del mismo para organizar y coordinar el trabajo que en paralelo se llevará a cabo con esos niños tanto dentro como fuera del aula. REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE. El equipo del Nivel se reunirá los primeros lunes de cada mes, y si fuera necesario se ampliaría. Así mismo, el equipo de Interniveles reunirá cada quince días, los martes de cada mes. En las reuniones se tratará de la programación de actividades extraescolares y complementarias, actividades del P.C.C. y P.G.A., confección de Memoria, evaluar la práctica docente, recogiéndose los resultados en el libro de Actas del Nivel. Profesora tutora 4º curso 2017/18 Margarita de Vicente González



QUINTO NIVEL

COMPOSICIÓN PROFESORADO * María Ortego Fernández: tutor del grupo, imparte las áreas de Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales. * Sara García Bravo: Inglés. * María del Río Pascual: PT * Roberto Gil Ibáñez: Religión * Margarita de Vicente González: Valores Sociales y Cívicos. * Ana Elena de Miguel Bartolomé: Imparte la asignatura de Música y Ciencias Naturales. * Ruth Martín Álvaro: Especialista de audición y lenguaje. * Diana Fernández Esteban: Educación artística * Alejandra Poza Narganes: Orientadora. ALUMNADO

El grupo está formado por 15 alumnos, uno de ellos repetidor. Con necesidades de apoyo especializado de P.T.: un alumno que sale una sesión.

El caso de un alumno hace que sea preciso incidir notablemente en aspectos de emociones, empatía, compañerismo, y en definitiva, en convivencia. OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a las diferentes intenciones de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución. d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

d) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.



f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, compartir de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos. i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente. j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos, individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida. l) Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. EVALUACIÓN La evaluación inicial se realizará en el mes de septiembre mediante actividades de repaso en las diferentes áreas, de forma especial, en las instrumentales. Se procede a la revisión de los informes individuales de los alumnos-as elaborados por los tutores del curso anterior para ampliar el conocimiento del alumnado. A través del año académico, la evaluación será continua e individualizada. Se realizará observando el trabajo individual y en grupo, con pruebas orales y escritas, así como con ejercicios de autoevaluación. También se valorará el esfuerzo y trabajo personal, así como la actitud en clase. Del resultado de la evaluación se dará conocimiento a los alumnos y a los padres en las entrevistas con la familia y a través del boletín de evaluación. La entrega de los boletines será:



* Primer Trimestre: 20 de diciembre. * Segundo Trimestre: 26 de marzo. * Tercer Trimestre: 19 de junio. METODOLOGÍA Se partirá del nivel de competencia curricular de cada alumno-a, se respetará su individualidad, ritmo y estilo de aprendizaje, utilizando un vocabulario y actividades adecuadas a su nivel e intereses, respectivamente. Se fomentará el trabajo individual (a través de tareas diarias) y en grupo (planteando proyectos puntuales y guiados), y el esfuerzo y hábitos de trabajo personal en un entorno de convivencia. Para esto último incluyendo “deberes”, como pautas de comportamiento y actitud previamente acordadas, en relación a “derechos” también consensuados en los primeros días del curso. Se intentará mejorar el ambiente empleando como herramienta principal la recompensa y/o motivación a través de actividades lúdicas que se intercalan con el trabajo intenso de las diferentes áreas. Se utilizarán todos los recursos y espacios de que dispone el Centro: internet, ordenador de aula, PDI, sala de ordenadores, biblioteca, entorno próximo; como herramientas de trabajo y/o apoyo, para lograr los criterios de evaluación de las áreas, y por tanto, los objetivos de la etapa de educación primaria. Este nivel participará activamente contribuyendo a los Planes de Fomento de la Lectura, TICS y Convivencia del centro. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Desarrollaremos las marcadas a nivel general para todo el Centro. El profesorado realizará aquellas actividades adecuadas para conseguir los objetivos marcados en la programación de aula.

Salida a Burgos a la entrega del premio del concurso militar, visita a Capitanía y museo militar.

Salidas a la Biblioteca Municipal.

Salidas al entorno.

Participación Deporte Escolar.

Fiesta de Navidad.

Participación en las actividades de Carnaval.

Celebración del: Día de la Paz, Día de la Comunidad, Día del Libro,

Día del Árbol. Colaboración en el Programa de Higiene Dental.

CRIEB.

Excursión fin de curso.

Día de convivencia con el CRA.

Fiesta de Graduación.



Las actividades complementarias están abiertas a que pueda ser incluida alguna más o suprimirse en caso de algún tipo de inconveniente. TUTORÍAS.- CON LOS PADRES. Reuniones generales con los padres de los alumnos-as del Quinto Nivel los meses de septiembre, febrero y mayo. * Objetivos de la 1ª reunión:

- Presentación del profesorado. - Novedades respecto a la LOMCE. - Material de uso del alumno/a. - Objetivos del curso por áreas. - Criterios de evaluación y calificación. - Planes de Fomento de la Lectura y Convivencia. - Actividades complementarias y extraescolares. - Normas del Centro. - Colaboración familiar.


- Revisión de la marcha del curso.

* Objetivos de la 3ª reunión: Información sobre la consecución, por parte de los alumnos-as, de objetivos, procedimientos y actitudes en las diferentes áreas. Todos los miércoles de 17:00 a 18:00 h. de la tarde se mantendrán entrevistas con los padres de los alumnos del 5º Nivel. Para facilitar la comunicación con aquellos padres que no puedan acudir al Centro en la mencionada hora, se les facilitará la posibilidad del cambio de la misma, siempre que haya acuerdo entre padres y profesores. CON PROFESORES. Habrá coordinación con los profesores-as que imparten clase en 4º y 6º Nivel, con el profesorado de apoyo, con la profesora de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y con el Equipo de Orientación Educativa. Igualmente con el Equipo Directivo, para desarrollar líneas comunes de acción en el marco del P.C.C.



REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE. Las reuniones de nivel se realizarán el segundo y cuarto lunes de cada mes. Las reuniones de internivel se realizarán el primer y tercer martes de cada mes. Estas reuniones se dedicarán a la revisión de la práctica docente, dejando constancia de la misma en el libro de actas del nivel. Además de:

- Elaboración del P.C. del Nivel. - Elaboración de la P.G.A. - Seguimiento de los Planes de fomento: La Convivencia y la Lectura - Planificación y revisión de actividades extraescolares y complementarias. - Elaboración de la Memoria fin de curso. - Otros temas o asuntos que puedan surgir a lo largo del año.

María Ortego Fernández Tutora de 5º de Educación Primaria



PROGRAMACIÓN ANUAL SEXTO NIVEL

COMPOSICIÓN PROFESORADO.- * María Del Rio Pascual: tutora del grupo, imparte las áreas de Lengua, Plástica y Ciencias Naturales. * Sara García Bravo: Inglés. *Javier Simón García: Educación Física y Matemáticas. * María Ortego Fernández: P.T * Roberto Gil Ibáñez: Religión * Carlos Santiago San Martín: Valores * Ana Elena de Miguel Bartolomé: Música. * Ruth Martín Álvaro: A.L, también imparte la asignatura de Ciencias Sociales ALUMNADO. Número de alumnos: 18 alumnos divididos en dos grupos. 6ºA con 9 alumnos y 6ºB con 9 alumnos.

El grupo cuenta con 3 alumnos con necesidades educativas y que reciben apoyo especializado.

Dos alumnos del aula de 6B que salen 2 horas a la semana con cada especialista.

Un alumno de clase de 6 A que sale un día a la semana para llevar a cabo un programa de conducta con la profesora especialista de PT.

Es un grupo en el que existen muchas “rivalidades” entre ellos, que hace que sea

preciso, incidir notablemente en aspectos de emociones, empatía, compañerismo, y en definitiva, en convivencia. OBJETIVOS GENERALES DE NIVEL.

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a las diferentes intenciones de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

b) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

c) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

d) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.



e) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. f) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y

reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan.

g) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, compartir de manera solidaria, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales.

h) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

j) Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos, individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

k) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida.

l) Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

EVALUACIÓN La evaluación inicial se realizará en el mes de septiembre mediante una prueba inicial así como actividades de repaso en las diferentes áreas. Se procede a la revisión de los informes individuales de los alumnos-as elaborados por los tutores del curso anterior para ampliar el conocimiento del alumnado. La evaluación durante el curso académico será continua e individualizada. Se realizará observando el trabajo individual y en grupo, con pruebas orales y escritas, así como con ejercicios de autoevaluación. También se valorará el esfuerzo y trabajo personal, así como la actitud en clase. Los criterios de evaluación fijados para este nivel corresponderán a los siguientes porcentajes:

- 60% pruebas escritas y orales.

- 20% trabajo en clase, cuaderno, deberes.

- 20% actitud en el aula , participación y comportamiento.



Del resultado de la evaluación se dará conocimiento a los alumnos y a los padres en las entrevistas con la familia y a través del boletín de evaluación. La entrega de los boletines será: * Primer Trimestre: 20 de diciembre. * Segundo Trimestre: 26 de marzo * Tercer Trimestre: 19 de junio. METODOLOGÍA. Se partirá del nivel de competencia curricular de cada alumno-a, se respetará su individualidad, ritmo y estilo de aprendizaje, utilizando un vocabulario y actividades adecuadas a su nivel e intereses, respectivamente. Se fomentará el trabajo individual (a través de tareas diarias) y en grupo (planteando proyectos puntuales y guiados), y el esfuerzo y hábitos de trabajo personal en un entorno de convivencia. Para esto último incluyendo deberes, como pautas de comportamiento y actitud previamente acordadas, en relación a “derechos” también consensuados en los primeros días del curso. Se intentará mejorar el ambiente empleando como herramienta principal la recompensa y/o motivación a través de actividades lúdicas que se intercalan con el trabajo intenso de las diferentes áreas. Se utilizarán todos los recursos y espacios de que dispone el Centro: internet, ordenador de aula, PDI, sala de ordenadores, biblioteca, entorno próximo; como herramientas de trabajo y/o apoyo, para lograr los criterios de evaluación de las áreas, y por tanto, los objetivos de la etapa de educación primaria. Este nivel participará activamente contribuyendo a los Planes de Fomento de la Lectura y Convivencia del centro, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Desarrollaremos las marcadas a nivel general para todo el Centro. El profesorado realizará aquellas actividades adecuadas para conseguir los objetivos marcados en la programación de aula. Salidas a la Biblioteca Municipal Salidas al entorno. Participación Deporte Escolar. Fiesta de Navidad. Participación en las actividades de Carnaval. Celebración del: Día de la Paz, Día de la Comunidad, Día del Libro, Día del Árbol. Colaboración en el Programa de Higiene Dental. CRIEB. Excursión fin de curso. Fiesta de Graduación. Día de convivencia con el CRA.



Las actividades complementarias están abiertas a que pueda ser incluida alguna más o suprimirse en caso de algún tipo de inconveniente. TUTORÍAS CON LOS PADRES. Se realizarán tres reuniones generales con los padres de los alumnos de Sexto, una por trimestre. Reuniones individuales con las familias, para ir informando de la evolución de sus hijos. * Objetivos de la 1ª reunión general:

Presentación del profesorado.

Novedades respecto a la LOMCE.

Material de uso del alumno/a.

Objetivos del curso por áreas.

Criterios de evaluación y calificación.

Planes de Fomento de la Lectura y Convivencia.

Actividades complementarias y extraescolares.

Normas del Centro y del aula

Colaboración familiar. * Objetivos de la 2ª reunión:

o Revisión de la marcha del curso. * Objetivos de la 3ª reunión general:

Información sobre la consecución, por parte de los alumnos-as, de objetivos, procedimientos y actitudes en las diferentes áreas.

Si es necesario se irán haciendo más durante el curso.

Los lunes de 16:00 a 17:00 h. de la tarde se mantendrán entrevistas con los padres de los alumnos del 6º Nivel. Para facilitar la comunicación con aquellos padres que no puedan acudir al Centro en la mencionada hora, se les facilitará la posibilidad del cambio de la misma, siempre que haya acuerdo entre padres y profesores.



CON PROFESORES. Habrá coordinación con los distintos profesores del INTERNIVEL ,profesores-as que imparten clase en 4º y 5º Nivel, el primer y tercer martes de cada mes, con el profesorado de apoyo, con la profesora de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y con el Equipo de Orientación Educativa. Igualmente con el Equipo Directivo, para desarrollar líneas comunes de acción en el marco del P.C.C. REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE. Las reuniones de NIVEL se realizarán el segundo y cuarto lunes de cada mes.Estas reuniones se dedicarán a la revisión de la práctica docente, dejando constancia de la misma en el libro de actas del nivel. Además de:

Elaboración del P.C. del Nivel.


Seguimiento de los Planes de fomento: La Convivencia y la Lectura




Tutora de 6º A y 6º B de Educación Primaria

María del Río Pascual



12.3 PROGRAMACIÓN ANUAL PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

COMPONENTES

La atención y apoyo a los alumnos con necesidades educativas se llevará a cabo por la

profesora especialista en Pedagogía Terapéutica (P.T), María del Rio Pascual y María

Ortego Fernández. Atenderán al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo que le sea derivado por la orientadora del centro.

Dicha atención se llevará a cabo en coordinación con los tutores y los profesores

especialistas que intervengan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

El alumnado con necesidades educativas específicas, tanto de carácter permanente

como transitorio, con el que se trabajará a lo largo del presente curso 2017-2018 será el

siguiente:

Un alumno de 3º de EI dentro del grupo de acnee en la categoría de Discapacidad Física.

Un alumno de 3º de EI dentro del grupo de acnee en la categoría de Discapacidad Auditiva

Dos alumnos de 4º EPO dentro del grupo de Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Un alumno de 5º EPO dentro del grupo de Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Tres alumnos de 6º EPO, dos de ellos dentro del grupo de Dificultades Específicas de

Aprendizaje y otro como alumno acnee en la categoría de TDAH.

OBJETIVOS GENERALES

Colaborar en el programa de integración escolar para facilitar el acceso y participación

a todos los alumnos/as al currículo ordinario y al contexto escolar.

Afianzar y potenciar los aprendizajes de las áreas instrumentales como base para

construcción de otros aprendizajes.

Fomentar el desarrollo de los procesos psicológicos básicos (atención, memoria,

razonamiento…)

Desarrollar habilidades sociales que les permitan resolver situaciones conflictivas de

una manera positiva.

Favorecer el desarrollo de la autonomía y autoconcepto positivo que permita la

aceptación personal y la integración social.



ORGANIZACIÓN

Las sesiones de apoyo a cada alumno estarán en función de sus propias necesidades.

Dependiendo de cada caso el tipo de atención que recibirá se llevará a cabo dentro o fuera del

aula, así como de forma individual o compartida en pequeños grupos.

COORDINACIÓN

Será necesario realizar sesiones periódicas de coordinación para la elaboración,

evaluación y seguimiento de las adaptaciones y planes de trabajo, así como para la detección

de posibles necesidades.

Estas sesiones de coordinación implicarán:

Coordinación con los tutores de los alumnos que presenten necesidades.

Coordinación con los profesores que realicen actividades de apoyo y refuerzo con estos

alumnos.

Coordinación con la orientadora del centro.

Coordinación con la especialista en Audición y Lenguaje, para determinar aspectos

concretos de su área de intervención.

METODOLOGÍA

Se partirá de la evaluación realizada por la orientadora del Centro, de la información

aportada por el tutor y por los profesores especialistas que intervienen en el proceso de

enseñanza- aprendizaje del alumno. Una vez determinadas las necesidades que presenta el

alumno se elaborará un plan de actuación conjunto.

La coordinación con la especialista en AL así como con los tutores de los alumnos será

de vital importancia

Se utilizará una metodología activa, participativa y lúdica que permita al alumno la

construcción y desarrollo de aprendizajes significativos y funcionales.



Se tendrá muy en cuenta las necesidades de cada alumno pero en líneas generales

primarán las siguientes actuaciones:

- Secuenciar los enunciados en pequeños pasos

- Visualizar las tareas a realizar: dibujando situaciones en caso de no ser

comprensibles, resaltar con colores, buscar juegos nemotécnicos…

- Recurrir a las auto instrucciones para organizar la tarea

- Utilizar material complementario

- Recurrir a las TICS como parte importante del aprendizaje

- Potenciar la motivación por el aprendizaje

RECURSOS

Contaremos con:

RECURSOS PERSONALES: tutores, Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, profesor especialistas de PT y AL.

RECURSOS MATERIALES: Dependerá de las necesidades de cada alumno y del área

a trabajar. Podrán ser: material fotocopiable, cuadernos, cuentos, materiales

elaborados, juegos didácticos, material informático, libros de texto….

EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos será continua, partiendo de la valoración

psicopedagógica realizada por la orientadora, así como de los informes recopilados de años

anteriores, la evaluación inicial realizada por los tutores de cada alumno y de la realizada por

la especialista de PT.

La evaluación se realizará en coordinación con los distintos profesionales que

intervengan en el proceso de enseñanza – aprendizaje y los datos se reflejarán en los

boletines informativos trimestrales y en las carpetas individuales.

Con el boletín de notas, se entregará cada trimestre, un informe a las familias informando del progreso y evolución del alumno en el aula de apoyo. P.T María del Río Pascual



12.4- PROGRAMACIÓN ANUAL AUDICIÓN Y LENGUAJE

COMPONENTES

La maestra de audición y lenguaje (Ruth Martín Álvaro) atenderá al alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo que le sea derivado por la orientadora del centro.

La disponibilidad horaria es a tiempo completo en el mismo centro.

Dicha atención se llevará a cabo en coordinación con los tutores y los profesores

especialistas que intervengan en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

El alumnado con necesidades educativas específicas, tanto de carácter permanente

como transitorio, con el que se trabajará a lo largo del presente curso 2017-2018 será el

siguiente:

- Un alumno de tercero de Educación Infantil con discapacidad motórica y dislalia. 2

horas semanales

- Una alumna de tercero de Educación Infantil con dislalia. Media hora semanal

- Un alumno de tercero de educación infantil con discapacidad auditiva. 5 horas

semanales

- Un alumno de 1º de EPO con dislalia. Media hora semanal

- Un alumno de 2º de EPO con dificultades de aprendizaje en lectoescritura.

- un alumno de 4º de EPO. Dificultades de aprendizaje. Dos horas semanales

- una alumna de 4º de EPO. Dificultades de aprendizaje. Lectoescritura. Dos horas

semanales.

- Un alumno de 5º de EPO con dificultades de aprendizaje en lectoescritura. Una

hora semanal

- Un alumno de 6º de EPO. Dificultades de aprendizaje. Dos horas semanales.

- Una alumna de 6º de EPO. Dificultades de aprendizaje. Dos horas semanales.

OBJETIVOS GENERALES

Colaborar en el programa de integración escolar para facilitar el acceso y participación

a todos los alumnos/as al currículo ordinario y al contexto escolar.

Colaborar en la detección del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Detectar posibles problemas de comunicación del alumnado

Colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares

Intervenir en el aula ordinaria o en sesiones individualizadas o en pequeño grupo

Llevar a cabo el trabajo de los prerrequisitos del aprendizaje

Intervenir con alumnos que cursen con problemas de comunicación



Coordinar las actuaciones con el resto de profesorado para favorecer el aprendizaje del

alumnado no solo entendido de forma individualizada sino como parte de la comunidad

educativa

Colaborar con los tutores

Llevar a cabo una evaluación detallada de la evolución de cada alumno

Realizar talleres de estimulación del lenguaje como medio para prevenir diversas

dificultades en la comunicación y como método de estimulación comunicativa

Informar a los padres y trabajar con ellos para que la evolución del alumno se realice en

los tres ámbitos: familiar, escolar y social

Realizar las necesarias orientaciones a los padres

ORGANIZACIÓN

La organización se ha llevado a cabo en función de las necesidades de los alumnos. De

este modo, los apoyos podrán realizarse fuera y dentro del aula. Los alumnos de 4º (2

alumnos), 6º (2 alumnos) y de primaria se agruparán en el aula de audición y lenguaje por

cursos, siendo de dos alumnos cada sesión a excepción una alumna de 6º que recibirá una

sesión en solitario. Los alumnos de Educación Infantil recibirán las sesiones dentro del aula de

referencia.

El alumno con necesidades educativas especiales derivadas de una hipoacusia, será

atendido preferentemente dentro del aula y en ocasiones se llevarán a cabo sesiones fuera del

aula para trabajar de manera específica el lenguaje de signos, el vocabulario y la autonomía

personal. Así mismo, se realizará el material correspondiente relacionado con los centros de

interés que se lleven a cabo dentro del aula de manera oral para que el niño pueda tomar

parte en el aprendizaje. También se trabajará con el grupo la necesidad de dirigirse a su

compañero de manera adecuada (no asustarlo, llamarle con una caricia suave si está de

espaldas…) así como un repertorio básico de lenguaje de signos en colaboración con la

intérprete.

Además de las intervenciones dentro y fuera del aula en Educación Primaria, en el aula

de tercero de Educación Infantil se llevará a cabo un taller de estimulación del lenguaje para

compensar las dificultades específicas como puedan ser las dislalias existentes y como

método de prevención de aparición de las mismas. Se realizará a través de un programa de

estimulación del lenguaje basado en la realización de ejercicios de respiración, praxias,

discriminación auditiva, vocabulario, conciencia fenológica, memoria y comprensión de

narraciones orales sencillas.



ORGANIZACIÓN DEL TALLER DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN EL AULA 3º

DE INFANTIL:

Se justifica este taller dada la diversidad de niños en el aula y una vez observadas

diferentes dificultades en la articulación de fonemas por parte de los mismos. Con estas

sesiones se pretende prevenir problemas futuros de articulación de fonemas ya sean éstos de

tipo fonético o fonológico.

Se cuenta además con la presencia de dos niños con dislalia.

Realización de ejercicios de respiración, soplo y praxias mediante cuentos,

canciones, ritmos y juegos e imitación.

Realización de onomatopeyas

Trabajo de conciencia fonológica mediante pares minimales, rimas, conteo de

palabras, sílabas y letras, separación de palabras en sílabas

Concienciación sobre la importancia de masticar la comida

COORDINACIÓN

Será necesario realizar sesiones periódicas de coordinación para la elaboración,

evaluación y seguimiento de las adaptaciones y planes de trabajo, así como para la detección

de posibles necesidades. La coordinación con la maestra en pedagogía terapéutica y la

orientadora se llevará a cabo los lunes de 12.00h a 13.15h.

Estas sesiones de coordinación implicarán:

Coordinación con los tutores de los alumnos que presenten necesidades.

Coordinación con los profesores que realicen actividades de apoyo y refuerzo con

estos alumnos.

Coordinación con la orientadora del centro.

Coordinación con la especialista en Pedagogía Terapéutica, para determinar aspectos

concretos de su área de intervención

Coordinación con la intérprete de lenguaje de signos para elaborar material, ampliar

vocabulario de lenguaje de signos del profesorado y coordinar las sesiones que se

lleven a cabo durante la semana

Se llevará a cabo una reunión semanal entre la orientadora, PT, AL y tutores de los

niños que sean atendidos por dichos especialistas para valorar la propuesta de trabajo

diario y llevar un seguimiento más preciso del alumnado, actuando además en la

misma línea.



METODOLOGÍA

Partiremos del informe psicopedagógico y las aportaciones de la orientadora del

centro. Se tendrán en cuenta las manifestaciones del resto del profesorado

(especialmente de los tutores) y de las familias para establecer líneas de actuación

comunes que permitan llevar a cabo planes individualizados pero adaptados a la realidad

del aula.

La coordinación con la especialista en PT así como con los tutores y la intérprete

de lenguaje de signos será de vital importancia.

La metodología llevada a cabo con cada alumno, dependerá de sus necesidades

pero en líneas generales primarán las siguientes actuaciones:

Secuenciar los enunciados en pequeños pasos

Visualizar las tareas a realizar: dibujando situaciones en caso de no ser

comprensibles, resaltar con colores, buscar juegos nemotécnicos…

Recurrir a las auto instrucciones para organizar la tarea

Utilizar material complementario

Recurrir a las TICS como parte importante del aprendizaje

Potenciar la motivación por el aprendizaje

Utilizar, en caso de ser posible, textos que vayan a trabajarse en el aula de

referencia

Realizar material necesario para mejorar la comunicación en los casos más

relevantes

Facilitar la comunicación de los ACNEE con el resto de compañeros y el

profesorado

RECURSOS

Contaremos con:

RECURSOS PERSONALES: tutores, Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, profesor especialistas de PT y AL, intérprete de lenguaje de signos.

RECURSOS MATERIALES: los materiales utilizados en la intervención de las dislalias

serán básicamente el Manual Cicerón, Fonodil, espejo de pared, material de soplo, lotos

fonéticos, material fotocopiable y programas informáticos como los de Eugenia Romero,

material elaborado para el alumno con hipoacusia como tableros de autonomía, carteles

para las paredes con pictogramas, material manipulativo para trabajar la motricidad fina,

fichas de conocimientos básicos con vocabulario de lenguaje de signos etc.

En el resto de intervenciones recurriremos además al uso del cuaderno, la pizarra digital

y los libros de texto en la intervención dentro del aula.



EVALUACIÓN

La evaluación será formativa, contínua y permanente. La evaluación inicial se llevará a cabo mediante la información obtenida del informe psicopedagógico y otros precedentes como los de los tutores de años anteriores. La evaluación trimestral se reflejará mediante un informe cualitativo dónde se detalle la evolución del alumno y aquellos aspectos trabajados. Esta evaluación será llevada a cabo junto a los tutores y el resto de especialistas. Ruth Martín Alvaro. Profesora especialista de Audición y Lenguaje



PRESENTACIÓN PLAN DE ACTUACIÓN DEL E.O.E.P. BURGOS 3 – SUBSEDE DE LOS INFANTES EN EL C.E.I.P. VERA CRUZ

1.- Proceso de concreción de la intervención

- Se elabora el Plan de Trabajo siguiendo la normativa y las instrucciones que, para este

curso 2015-2016, la Dirección Provincial ha dirigido a los EOEP. Los criterios generales de actuación y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa están establecidos en la orden EDU/987/2012 (Bocyl 26 de noviembre de 2012), por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la Comunidad de Castilla y León.

- Se analizan las conclusiones de la memoria recogidas en junio de 2015. - Se realizan reuniones con el equipo directivo para recoger demandas, presentar el Plan

y determinar aspectos a incluir y/o modificar. - Se presenta en la CCP de 29 de septiembre para su posterior inclusión en la PGA del

centro.

2.- Orientación educativa

Orientadora: Mª del Mar Alejandra Poza Narganes

Horario de atención al centro (de octubre a mayo): Lunes y martes de 9:00 a 15:00 horas.

Horario de atención al centro los meses de septiembre y junio: Según lo regulado en las Instrucciones de Inicio de curso para los Equipos de Orientación Educativa de Burgos para el curso 2015/2016: “Los distintos profesionales irán a los Centros correspondientes durante el mes de Septiembre para adecuar el Plan del curso, organizar su intervención o, si fuera necesario, para hacer una evaluación psicopedagógica con su correspondiente dictamen por motivos de escolarización. Asimismo acudirán también, al menos durante la primera quincena del mes de junio, para finalizar sus intervenciones, evaluar la consecución de objetivos durante el curso, y participar en la evaluación asesorando en los casos en los que se considere conveniente sobre determinados alumnos”.

Horario durante el periodo de escolarización: Puede modificarse la asistencia al centro durante dicho periodo para atender correctamente la escolarización de los alumnos/as de 3 años.

Tareas previstas

En la orden EDU/987/2012 en el artículo 4 punto 1 se establecen las funciones

específicas de los equipos de orientación educativa de carácter general.



En el artículo 5 referido a las funciones de los miembros de los equipos de orientación educativa, en el punto 1 se enumeran las funciones del profesorado de enseñanza secundaria en la especialidad de orientación educativa.

Teniendo como referente estas funciones, se concretan en el siguiente punto las tareas a realizar durante este curso.

A. Determinación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Previa hoja de derivación del tutor y autorización firmada de la familia).

En la evaluación de los alumnos con necesidades de compensación educativa, se participará según lo establecido en la resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación , Ordenación e Inspección educativa. Acciones:

- Evaluación psicopedagógica. Se realizarán las acciones que cada caso requiera. Se tendrá en cuenta el siguiente orden de prioridad:

1. Revisiones, cambios de etapa y evaluaciones pendientes del curso 2014/2015; 2. Nuevas escolarizaciones de alumnos de 3 años durante el segundo trimestre que

requieran Dictamen de escolarización; 3. Nuevas derivaciones, según el protocolo establecido en el Plan de Atención a la

Diversidad. - Elaboración, si procede, de informe y dictamen de escolarización. Se realizará informe

de evaluación psicopedagógica cuando el alumno valorado sea determinado alumno con necesidad específica de apoyo educativo en alguno de los grupos que la Junta de Castilla y León tiene establecidos o cuando se estime necesario para la adecuada atención del mismo.

- Colaboración con el responsable de la actualización del programa ATDI. Actualización de la relación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Se realizará en los tiempos establecidos para la recogida de datos y validaciones.

B. Colaboración en la atención y seguimiento a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

Tendremos como referentes:

…Orden EDU/1152/2010 de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (Bocyl 13 de agosto de 2010).

…Resolución de 17 de agosto de 2009 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa (Bocyl 26 de agosto). Acciones: - Participación en la organización de los tiempos de atención por parte de los maestros/as

de apoyo: PT y AL. Al inicio de curso se colaborará en la elaboración de los horarios. A lo largo del curso puede ser modificado teniendo en cuenta diferentes variables: nuevas incorporaciones, bajas, procesos de incorporación al aula…

- Colaboración en la elaboración de Adaptaciones curriculares significativas. Seguimiento y evaluación.

- Información a las familias de alumnos con ACS.



- Información a las familias de alumnos con necesidades educativas especiales. Se realizará

una al inicio de curso y otra al final. - Participación, cuando sea conveniente, en las entrevistas familiares de los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo. (Alumnos que figuran en el programa ATDI). - Coordinación con los maestros/as de apoyo: PT y AL. - Favorecer la coordinación entre profesores tutores y profesores de apoyo. - Favorecer e intervenir en el desarrollo de actuaciones que permitan la adecuada

transmisión entre los distintos niveles y etapas de los alumnos.

C. Colaboración en la atención a alumnos con dificultades

En relación con un alumno con dificultades, descartada su determinación como alumno con necesidad especifica de apoyo educativo (previa evaluación psicopedagógica), las respuestas educativas se circunscriben a las posibilidades de actuación del profesor: en el desarrollo de la programación, en posibles sesiones de refuerzo educativo y en una adecuada comunicación con los padres. Acciones: - Determinar las dificultades del alumno con el maestro/a tutor/a y en colaboración con el

resto del equipo docente. - Búsqueda conjunta de las pautas educativas más convenientes y/u orientaciones sobre

actuaciones metodológicas. - Explicar a los padres sobre los resultados de la evaluación psicopedagógica y, si fuese

preciso, de pautas para el hogar. - Colaborar con el maestro/a tutor/a en los términos establecidos en los planes de Acción

Tutorial y Atención a la Diversidad.

D. Colaboración en procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del proyecto educativo, que el Equipo Directivo estime oportuno

Acciones:

- Participar en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. El desarrollo de las acciones vendrá determinado por los acuerdos que se establezcan en la C.C.P.



12.5- PROGRAMACIÓN INGLÉS ÁREA DE INGLÉS JUSTIFICACIÓN Y ALUMNADO.

La asignatura de inglés se impartirá en infantil y en educación primaria. El centro consta de tres clases de educación infantil (3, 4 y 5 años), tres cursos en el primer ciclo de educación primaria (1º, 2º y 3º) y otros tres en el segundo ciclo de educación primaria (4º, 5º y 6º). Debido a que nuestro colegio presentará el proyecto de bilingüismo el próximo Noviembre, ya se han puesto en marcha el desarrollo de determinados aspectos de carácter bilingüe; Como lo es la utilización del método “Phonhis” en educación infantil, tanto por la profesora de inglés como por un refuerzo semanal que proporcionaremos a nuestros alumnos. Éste método será el primero de los pasos para la futura incorporación del bilingüismo a nuestro colegio; el cual se irá instaurando de manera progresiva en cursos superiores año tras año. SECCIÓN + INGLÉS

Con el proyecto realizado en el curso escolar anterior el Ceip. Vera Cruz se pretende crear una sección bilingüe con las asignaturas de “Educación Física y Artística”. Queda pendiente la aprobación de dicho proyecto para el curso (2018-2019). Durante este curso escolar arrancamos la puesta en práctica de nuestro plan de bilingüismo, lo cual supone llevar a cabo tres pasos importantes en el área de inglés, considerados todos ellos, por el claustro y el consejo escolar, en los tres ámbitos siguientes:

Refuerzo y ampliación de horario en educacion infantil.

Formación del profesorado Creación de recursos para comenzar en el curso en el primer nivel de educación

primaria.

EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Se promoverá el respeto por los compañeros, en relación con sus ideas, su cultura, así como actitudes de tolerancia y no discriminación.

Motivaremos a nuestros alumnos para trabajar en grupo o en parejas y así puedan favorecer y enriquecer su crecimiento personal. Motivar el interés y la curiosidad de nuestros alumnos será un punto esencial en nuestro trabajo en clase.

Los posibles conflictos que surjan en el aula se resolverán de manera pacífica, involucrando a nuestros alumnos en la resolución de los mismos, mediante el plan de actuación del mediador comunicativo.

El principio de inclusión y tolerancia será el punto clave de nuestro día a día, concienciando a nuestros alumnos de que las diferencias individuales son la clave de su enriquecimiento.



Nuestro principal objetivo es el desarrollo de la competencia lingüística en la lengua extranjera.

Concienciaremos a nuestros alumnos de los beneficios del aprendizaje de una lengua extranjera, necesaria para comunicarnos con personas de culturas diferentes.

La educación medioambiental será un aspecto importante a tratar en nuestras clases, aprendiendo todos juntos a cerca de nuestro mundo natural y social.

Incluiremos el uso de las Tics en nuestras lecciones, con el fin de fomentar el buen desarrollo y funcionamiento de las mismas, y que nuestros alumnos puedan poner en práctica lo aprendido de manera lúdica.

Trabajaremos manualidades que nos ayudarán en la presentación de las diferentes costumbres y tradiciones de la cultura anglosajona.

METODOLOGÍA

En la etapa de Primaria, trabajaremos en el desarrollo de sus habilidades comunicativas con el inglés (“English CommunicationSkills” Reading, Writing, listening and Speaking); poniendo especial interés en el “Speaking”, el cual se valorará diariamente, mediante la participación de nuestros alumnos en actividades tanto grupales como individuales. La ccompetencia lingüística se desarrollará mediante actividades de comprensión y expresión oral (Reading and Speaking), a través de canciones, juegos comunicativos y lúdicos, chants… también trabajarán historias, fábulas y cuentos de temática y centros de interés variados, que ofrecen un contexto significativo para el vocabulario incluyendo la repetición, lo cual incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural, e introduce a la vez otras actividades y temas interdisciplinarios. En cuanto a expresión y comprensión escrita (Writing), las actividades son de escritura guiada, para producir palabras y frases sencillas que ya han escuchado y producido oralmente con la historia, siempre teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje individuales. A medida que avanzan los cursos, se trabajarán textos sencillos como pueden ser descripciones, felicitaciones e invitaciones. Las actividades lúdicas y las canciones serán un punto muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que nuestros alumnos pondrán en práctica su habilidad comunicativa en dicho idioma de forma oral (Speaking). Como aspecto muy importante en la etapa de educación primaria resaltamos la necesidad de que nuestros alumnos tomen conciencia de la importancia del aprendizaje de dicha lengua extranjera, valorándolo así como instrumento útil de comunicación con otras personas. Las clases se impartirán en inglés y se fomentará el uso de esta lengua entre los alumnos, para preguntar, pedir cosas y comunicarse entre ellos. Al igual que en educación infantil, en la etapa de primaria se abarcarán contenidos interdisciplinares, poniendo especial interés en la enseñanza de la cultura inglesa mediante el desarrollo de actividades relacionadas con tradiciones y costumbres anglosajonas.



RECURSOS En el primer ciclo de educación primaria utilizaremos el método “Phonics” para el aprendizaje de una pronunciación correcta en la habilidad lectora de nuestros alumnos, del mismo modo que haremos uso de dicho método para la correcta escritura de determinadas palabras. Éste método se utilizará sobre todo en el primer ciclo, pero siempre que sea necesario podremos hacer uso de él para afianzar conocimientos en el segundo ciclo de educación primaria. Junto con dicho método utilizaremos los libros de texto de la Editorial Macmillan en el aula, y algún fotocopiable como recurso para reforzar o ampliar por el profesor. Se utilizarán audiciones, películas y canciones mediante CD y DVD, que los alumnos tendrán como modelo para después ellos imitar en la lengua extranjera. Se fomentará el uso de Internet y la sala de ordenadores para buscar información a la hora de realizar actividades, así como la pizarra digital para fomentar el uso de las Tics con nuestros alumnos. Cada alumno podrá acceder on-line a los recursos interactivos que la editorial facilita mediante una clave personal, con el fin de trabajar en casa de manera ampliativa o como refuerzo. EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFATIL

Aproximar a nuestros alumnos en el aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) mediante el desarrollo de sus habilidades lingüísticas (speaking, reading and listening).

Entender mensajes adecuados a su edad y desarrollo congnitivo en contextos de comunicación. Órdenes sencillas, preguntas contextualizadas del profesor y “Classroom language” mediante la utilización de actividades lúdicas, tales como cuentos e historietas breves. (Listening)

Producir palabras y frases cortas en contextos de comunicación adecuados, así como contestar con respuestas breves a preguntas sencillas.

Repetir palabras y frases estandarizadas y participar en actividades grupales mediante rimas, canciones… promoviendo así la práctica del “Speaking”.

Leer palabras cortas en contextos adecuados, practicando así la habilidad lectora en la lengua extranjera (inglés). (Reading)

METODOLOGÍA.

En la etapa de Infantil, se introducirá como base de enseñanza de la lengua inglesa, el método “Phonics”. Éste método está basado en el aprendizaje de la lengua extranjera (inglés), mediante sonidos. Nuestros alumnos se familiarizarán con los sonidos presentes en dicha lengua, empezando desde los más sencillos y evolucionando a lo largo del curso escolar, con el aprendizaje de aquellos más complicados.



RECURSOS Como material utilizaremos flashcards o tarjetas que mostrarán cada uno de los diferentes sonidos junto con una palabra asignada y su imagen representativa. Cada una de estas imágenes irá vinculada a una canción, de modo que la adquisición de los sonidos surja de manera más natural, a la vez que divertida, para fomentar el aprendizaje lúdico. La puesta en práctica de dicho método incluirá gran variedad de juegos, con los que nuestros alumnos trabajarán en un primer momento la pronunciación de los diferentes sonidos, y posteriormente el trazo de los mismos. De modo que en cursos posteriores podrán tener una buena base para el inicio en la lectura y la escritura de la lengua inglesa (“Reading and Writinng”). Por otro lado, los alumnos de infantil, trabajarán con el material de la editorial Oxford Playschool en los tres niveles, con el objetivo de ofrecer a nuestros alumnos una introducción estimulante y atractiva al inglés. Con el material de dicha editorial se pondrá en práctica todo aquello enseñado mediante el método “Phonics”; haciendo uso de una combinación de actividades, mediante cuentos e historias gigantes, pósters, tarjetas de vocabulario, canciones, rimas y chants, juegos de respuesta física, música en CD e historias en DVD. Realizarán fichas en un libro y también fotocopiables como recurso de refuerzo y ampliación. Todas las historias vendrán acompañadas de una marioneta como recurso manipulable. Se tendrán muy en cuenta las festividades relacionadas con la cultura inglesa, para que nuestros alumnos puedan conocer y poner en práctica alguna de las tradiciones anglosajonas. Muchas de ellas se organizarán en grupo, haciendo uso de manualidades, fomentando así la participación oral del alumnado. EVALUACIÓN.- La evaluación inicial se realizará en el mes de septiembre mediante actividades de repaso y una prueba de nivel en los diferentes cursos de educación primaria. Se procede a la revisión de los informes individuales de los alumnos-as elaborados por los tutores del curso anterior para ampliar el conocimiento del alumnado. A lo largo del curso académico la evaluación de nuestros alumnos tanto en educación primaria como en infantil será continua e individualizada. Se realizará observando el trabajo individual y en grupo, con pruebas orales y escritas, así como con ejercicios de autoevaluación. Así mismo se valorará el esfuerzo y trabajo personal junto con la actitud en clase. Del resultado de la evaluación daremos conocimiento a los alumnos y a los padres en el caso que así lo requieran, en las tutorías de los martes de 5:00 a 6:00.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.- Desarrollaremos las marcadas a nivel general para todo el Centro. El profesorado realizará aquellas actividades adecuadas para conseguir los objetivos marcados en la programación de aula. Salidas a la Biblioteca Municipal Salidas al entorno. Participación Deporte Escolar. Fiesta de Navidad. Participación en las actividades de Carnaval. Celebración del: Día de la Paz, Día de la Comunidad, Día del Libro, Día del Árbol. Colaboración en el Programa de Higiene Dental. CRIEB. Excursión fin de curso. Fiesta de Graduación. Día de convivencia con el CRA.

Las actividades complementarias están abiertas a que pueda ser incluida alguna más o suprimirse en caso de algún tipo de inconveniente. TUTORÍAS.- CON LOS PADRES.

Mis reuniones con los padres podrán llevarse a cabo los martes de 17:00 a 18:00 horas de la tarde, siempre y cuando se solicite por vía de la tutora de cada curso. CON PROFESORES. Deberá existir coordinación con todos los tutores del centro, en especial con la tutora de 3º de Primaria, puesto que en dicho curso imparto las asignaturas de educación artística y valores. Así mismo nos coordinaremos con el profesorado de apoyo, con la profesora de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y con el Equipo de Orientación Educativa. Igualmente con el Equipo Directivo, para desarrollar líneas comunes de acción en el marco del P.C.C.



REUNIONES DEL EQUIPO DOCENTE. Las reuniones de CCP se realizarán los últimos martes de cada mes dejando constancia de las mismas en el libro de actas. En ellas se tratarán aspectos tales como:


Seguimiento de los Planes de fomento: La Convivencia y la Lectura y el plan Tics.




Finalmente resaltamos la puesta en marcha de dos grupos de trabajo en los que participarán la mayor parte del profesorado; uno destinado al Bilingüismo y otro a las Tics, donde se proporcionarán estrategias de aprendizaje en ambos ámbitos educativos.

Sara García Bravo

Especialista de Lengua Extranjera inglés (etapa de Educación Infantil y Educación Primaria.)



12.6 PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

Desde el área de Educación Física, pretendemos que los alumnas-as, sean capaces de:

Entender el cuerpo y su cuidado como una herramienta indispensable para nuestra vida

y adquirir buenos hábitos saludables.

Respetar las normas de los juegos aprendiendo a aceptar los resultados y a superar

las dificultades que puedan surgir; haciendo especial hincapié en la superación de

las frustraciones personales. “Aprender a saber perder”.

Participar activamente en juegos y actividades físicas, destacando las relaciones de

cooperación. Resolver mediante el diálogo los conflictos dando soluciones

personales tras la reflexión y evitar discriminaciones por características personales,

de género, sociales y culturales.

Desarrollar la iniciativa individual, la autonomía, la creatividad y el hábito de trabajo en equipo.

Para los niveles de primero y segundo, nos centraremos en el esquema corporal y la

percepción espacio-temporal.

Trabajaremos la percepción y coordinación óculo-manual y óculo-pédica, enfatizando

en la lateralidad y conocimiento corporal.

El alumno aumenta y mejora la imagen que de sí mismo posee, empieza a tener

conciencia de su propio cuerpo. Inicialmente, es capaz de controlarlo en situaciones estáticas.

Progresivamente, conseguirá dominarlo en situaciones espacio temporales cambiantes de

forma autónoma y eficaz. Esto se consigue por medio del desarrollo de las habilidades

motrices básicas, empleando el juego como principal medio de aprendizaje. Las situaciones

lúdicas, fomentan la relación, conocimiento, respeto y la aceptación y la valoración de uno

mismo y del resto de sus compañeros y compañeras. Las normas de higiene, y la educación

para la salud, son elementos básicos a trabajar en ambos niveles.

La evaluación en Educación Física se basará fundamentalmente en la observación

realizada en las sesiones propuestas. Daremos también valor al comportamiento y la actitud

que los niños y niñas manifiestan durante el proceso de aprendizaje.



Para los niveles de tercero y cuarto, consolidaremos los aprendizajes de los niveles

anteriores. Nos centraremos también el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices, las

capacidades físicas básicas, la coordinación y el equilibrio. El juego será el medio principal de

aprendizaje.

Son niveles marcados por una sensible mejora en todos los aspectos: coordinaciones,

dominancia lateral, mejora cualitativa en el control del equilibrio. Asumen y ponen de

manifiesto el conocimiento de las normas y reglas que rigen las actividades y juegos que se

les proponen.

La evaluación en Educación Física se basará fundamentalmente en la observación

practicada en las sesiones y lo anotado en el desarrollo de las mismas, en el aspecto

actitudinal y en la realización de pruebas motrices al finalizar cada Unidad Didáctica.

En los dos últimos niveles trabajaremos el dominio motor y control de las estructuras

rítmicas. Los alumnos y las alumnas, deben ser capaces de representar manifestaciones

expresivas de forma no estereotipada y de transmitir sensaciones, ideas, estados de ánimos a

través del gesto y de los movimientos. Continuaremos con el desarrollo de las habilidades

motrices básicas y de las capacidades físicas.

En ambos niveles, introduciremos los juegos predeportivos y actividades por equipos.

Es necesario que todos los niños y niñas conozcan y sepan desenvolverse en el rol que le

corresponden en estas actividades. El conocimiento y aplicación de las normas y reglas de los

juegos y actividades de iniciación a los deportes, es fundamental para el buen desarrollo de

los mismos.

Referente a los contenidos que vamos a trabajar, realizaremos juegos con diferentes

objetos y materiales no habituales (material reciclado), predeportes con diversos materiales

como: raquetas, balones, frisbee….

La evaluación en Educación Física se basará fundamentalmente en la observación que

se lleve a cabo en las sesiones y lo anotado en el desarrollo de las mismas así como en el

aspecto actitudinal y en la realización de pruebas motrices al finalizar cada Unidad Didáctica.

* De forma genérica y en cuanto a la evaluación del área tendremos en cuenta la

siguiente distribución de la nota global:

- 40% aptitud del alumno.

- 40% actitud del alumno y cooperación con los compañeros.

- 20% uso de la bolsa de aseo y ropa de deporte adecuada y aspectos cognitivos.



12.7 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MÚSICA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

a. Discriminar auditivamente los sonidos de su entorno.

b. Reconocer y discriminar auditivamente las cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y timbre.

c. Valorar la importancia del silencio como parte de la música.

d. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones y piezas instrumentales.

e. Ejercitar mejor el oído a partir de la audición activa de obras musicales descriptivas.

f. Utilizar los recursos expresivos de la voz en la interpretación de canciones

g. Identificar diferentes formas musicales y utilizarlas en el acompañamiento de canciones: estrofa y estribillo, y ostinato rítmico.

h. Interpretar sonidos con percusión corporal.

i. Conocer y descodificar las grafías convencionales y no convencionales.

j. Leer partituras sencillas con grafías no convencionales y convencionales.

k. Vivenciar el ritmo y el pulso de la música a través del compás.

l. Utilizar el cuerpo como medio de expresión musical a través de la danza.

m. Conocer las posibilidades sonoras y musicales de las diferentes fuentes de sonido: voces, cuerpo e instrumentos.

n. Reconocer visual y auditivamente los instrumentos de la orquesta y sus protagonistas.

o. Fabricar instrumentos musicales con materiales de reciclaje.

En Educación Primaria se trabaja con la Editorial Galinova proyecto Melodía utilizando tanto recursos escritos (cuaderno de trabajo) como digitales.

La evaluación se basará en distintos aspectos trabajados: lenguaje musical, audición, entonación, ritmo e instrumentación, teniendo muy en cuenta la actitud hacia la asignatura y el respeto por las producciones musicales de los compañeros.

En Educación Infantil se intenta desarrollar tanto los aspectos perceptivos como expresivos de la música en un ambiente lúdico y que motive hacia la desinhibición y el respeto.

La evaluación basada en la observación directa y continua, se centrará en los siguientes aspectos:

- Recordar e interpretar sencillas canciones.

- Coordinar bien el ritmo y el movimiento.

- Reconocer auditivamente e imitar sonidos del entorno e instrumentos musicales.



13- ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES.

TALLERES



Nuestro Centro educativo pertenece a un modelo de jornada continua. Durante el curso escolar las actividades lectivas se llevan a cabo en horario matinal de 9 a 14 horas. Por la tarde con el fin de conciliar la vida familiar y laboral se ofrece al alumnado actividades extraescolares en horario de 16 a 18 horas. Estos talleres son impartidos mayoritariamente por lo profesores del centro, y también cuenta con la colaboración del Ampa y de los padres de alumnos.

Durante el presente curso escolar se llevan a cabo teniendo en cuenta una serie de medidas adoptadas para el correcto funcionamiento de los talleres:

1. Distribución talleres profesorado. 2. Oferta de talleres al alumnado. 3. Criterios de talleres para el alumnado.

1- Organización y distribución de talleres para el profesorado.

El CEIP Vera Cruz lleva a cabo una oferta de talleres cuatrimestralmente para el alumnado. Se realizaron dos convocatorias; una primera convocatoria de talleres que aborda los meses de octubre a febrero y una segunda convocatoria que aborda desde febrero a mayo. En este curso 2017-2018 se vuelve a ofrecer los talleres de esta manera. Ambas convocatorias de talleres van acompañadas por una breve descripción de cada taller, respondiendo a la propuesta de los padres. Se llevará a cabo al finalizar cada cuatrimestre una breve valoración de los talleres por la coordinadora, de la información recogida de los diferentes responsables del taller.

El profesorado puede optar por la opción de realizar un taller anual o cuatrimestral. También en el pasado curso escolar se abrió la Biblioteca Escolar como actividad extraescolar de 16 a 18 horas todas las tardes de lunes a viernes. Biblioteca escolar a la que pueden acceder alumnos pertenecientes al centro y los más pequeños acompañados por un miembro de su familia. Las cuidadoras de comedor, sino han venido a recoger a un alumno deberán entregar al niño al responsable de la biblioteca, hasta que un familiar venga a recogerlo.

Se solicitará la colaboración y participación en la realización talleres tanto al Ayuntamiento como al AMPA como a las familias de los alumnos del centro.

En cuanto a la organización de los talleres por parte del profesorado, cada profesor podrá elegir libremente entre realizar un cuatrimestre un taller y un cuatrimestre biblioteca o realizar los dos cuatrimestres taller. Cada profesor decidirá el taller que desea impartir y se procurara entre todos los miembros del claustro que estén repartidos en los diferentes días de la semana y se ofrezca de forma igualitaria a todos los cursos del centro educativo.

El responsable del taller de biblioteca únicamente controlará el correcto funcionamiento de la misma. El cumplimiento de normas por parte de los usuarios. El registro de falta o incumplimiento de las normas por parte de los alumnos. El préstamo de libros y recogida de libros. En ningún momento el responsable de biblioteca deberá realizar ni organizar actividad alguna con los niños.



Cualquier gestión relacionada con la Biblioteca Escolar, como registro de libros nuevos

que llegan al centro, dar de alta a un alumno en el programa ABIES..etc, corresponderá a la coordinadora de la biblioteca.

El profesor que sea responsable de la biblioteca, tendrá la atención de padres en horario de 14 a 15 horas un día a la semana; también podrán atender a los padres en otro horario, previo acuerdo con las familias interesadas. Criterios en la organización de talleres:

La ratio por taller estaría comprendida entre 5 y 15 alumnos. Un taller donde hubiese menos de 5 alumnos apuntados no se llevaría a cabo al igual que en cada taller no pueden asistir más de 15 alumnos.

Cuando no haya acuerdo entre el profesorado en cuanto al día del taller y el taller elegido, se solucionará a través del sorteo.

Los talleres no abordarán contenido curricular en ningún caso, y hemos de tener en cuenta que la finalidad principal de estos es fomentar la socialización de los niños y responder a sus intereses y necesidades.

Si en un taller hubiese menos de 5 alumnos apuntados, el profesor llevaría a cabo otro taller en el que hubiese un número elevado de alumnos y el cual se desdoblaría.

por el contrario ofertará otro taller para el siguiente cuatrimestre.

En el supuesto de que un taller tuviese mas de 15 alumnos apuntados; se acogería a todos los niños, bien a través del desdoble del taller en ese cuatrimestre o bien se llevaría a cabo el mismo taller en la segunda convocatoria para dar cabida a todos los niños. Si aun así resultase imposible dar cabida a todos los niños en un taller ofertado, se tendría en cuenta desde el centro; primero los alumnos en situación de desventaja social y por otro lado los hijos de padres trabajadores durante el horario lectivo.

Cuando un profesor no imparta el taller por enfermedad o baja, ese taller se suspenderá. Cuando el taller no se realiza por causa no lo suficientemente justificada o se considera que tiene alternativas, se cambiara el taller con otro profesor.

Se tendrán en cuenta las normas de funcionamiento de los talleres, recogidas en el RRI. * Con 3 amonestaciones recogidas por escrito por el coordinador del taller, el alumno saldrá del taller. * Con 3 faltas de asistencia sin justificar el alumno decaerá del taller. Agrupamiento de alumnos para la oferta de talleres:

Infantil : 37 alumnos

1º, 2º y 3º Primaria : 30 alumnos.

4º+5º+6º Primaria: 39

Infantil.

1º Y 2º de primaria: 13 alumnos.

3º y 4º de primaria: 23 alumnos.



4º y 6º de Primaria: 24 alumnos



CRITERIOS Y ORGANIZACIÓN DE TALLERES PARA EL ALUMNADO

Se llevará a cabo una doble convocatoria de talleres. Los alumnos únicamente deben apuntarse a los talleres a los que desean asistir.

Los talleres tienen carácter gratuito y voluntario.

Se entregará una circular al alumno donde se expliquen las normas de funcionamiento de los talleres, así como los talleres ofertados y el anexo para apuntarse.

Si para la realización del taller, el/la coordinador/ora del mismo requiere material, este correrá a cuenta de las familias, que lo deberá traer cuando se requiera.

Hay un plazo para apuntarse a los talleres, desde el centro deseamos y pedimos que respeten los plazos estipulados.

Se tendrán en cuenta las normas de funcionamiento de los talleres, recogidas en el RRI.

* Con 3 amonestaciones recogidas por escrito por el coordinador del taller,el alumno saldrá del taller.

* Con 3 faltas de asistencia sin justificar el alumno decaerá del taller.

Los alumnos que hagan uso de la biblioteca, accederán a ella a través del patio y la puerta de los alumnos de primaria. Esta prohibido jugar en el patio fuera del horario lectivo.

En la utilización de la biblioteca hay unas normas de comportamiento, las cuales han de cumplir los usuarios de la misma,; De no ser así y si el responsable de la biblioteca en ese momento lo considera conveniente ,dejara reflejado el incumplimiento de la norma por parte del alumno/os a través de una amonestación por escrito.

Los alumnos deberán llevar al taller la ropa y el calzado que el coordinador del taller considere y solicite.

Las coordinadoras de comedor, dejarán a los alumnos usuarios de este servicio en la biblioteca del centro, si la familia no lo ha venido a recoger.

Los talleres pueden ser impartidos por profesores del centro, el AMPA, padres del centro y/o incluso representantes de otras entidades como ayuntamiento,,,etc.

CRITERIOS DE ADJUDICACIÓN DE TALLERES PARA EL ALUMNADO

Se intentara dar cabida a todos los niños en los talleres que soliciten participar. Para ello desde el Centro se llevarán a cabo las medidas que se puedan y crean necesarias, como desdobles de talleres u oferta del taller en el segundo cuatrimestre o curso.

En el caso de que la puesta en práctica de estas medidas sean insuficientes, se llevarán a cabo los siguientes criterios en la adjudicación de talleres:

Alumnos en situación social desfavorecida.

Alumnos en los que los padres trabajen en horario lectivo.

Orden en el que se apunten.

Sorteo de alumnos en la participación de talleres.

Esperemos que estos criterios no se tengan que aplicar. Desear y animar a participa en

las actividades extraescolar



PROPUESTA DE TALLERES POR EL PROFESORADO YO _________________________________como profesor del CEIP VERA

CRUZ, y habiendo sido informado por el Equipo Directivo del Centro de la

propuesta y organización de las actividades extraescolares ( talleres) en horario de tarde,

deseo participar en los mismos realizando el taller de

___________________________________________________________,

durante el PRIMER/ SEGUNDO cuatrimestre del curso escolar.

Dicho taller me gustaría llevarlo a cabo los ______________________ (día de la semana) en

horario de __________________.

El Equipo Directivo solicita al profesorado del Claustro la cumplimentación de este escrito con

el fin de facilitar la organización de talleres.

Se intentará acomodar los talleres en la medida de lo posible a las solicitudes del profesorado

y se mantendrá informado a cada uno de ellos de los cambios y posibles ofertas que se

pueden realizar.

Dicho escrito se entregará a la secretaria del Centro antes hasta el día 9 de Septiembre.

Se da por supuesto que de no hacerse entrega de dicho escrito el taller de ese profesor

quedara a propuesta del equipo directivo.

GRACIAS POR VUESTRA COLABORACIÓN.

EL EQUIPO DIRECTIVO



PROPUESTA DE TALLERES POR PADRES DE CENTRO

YO _________________________________ como padre/madres de alumno/as del Centro

deseo colaborar en las actividades extraescolares que organiza el CEIP VERA CRUZ,

mediante la realización de un taller habiendo sido informado por el Equipo Directivo del

Centro de la organización de las actividades extraescolares ( talleres) en horario de tarde.

Deseo colaborar y me comprometo a llevar a cabo el taller que lleva por título:

___________________________________________________________,

durante el PRIMER/ SEGUNDO cuatrimestre del curso escolar.

Dicho taller me gustaría llevarlo a cabo los ______________________ (día de la semana) en

horario de __________________.

El Equipo Directivo del Centro desea agradecer la colaboración de las familias en la

organización de actividades extraescolares y les facilitara el material y las instalaciones

necesarias, con las que cuente el Centro para el correcto funcionamiento del mismo.

GRACIAS POR VUESTRA COLABORACIÓN.

EL EQUIPO DIRECTIVO



TALLERES OFERTADOS

TALLERES OFERTADOS POR EL CEIP VERA CRUZ

NOMBRE DEL TALLER

HORARIO

DIRIGIDO

A

LUGAR

“DESCRIPCIÓN DEL TALLER”

BIBLIOTECA DE LUNES A VIERNES DE 16 A 18 HORAS CEIP VERA CRUZ

“EMOCIONARTE” MariSol Marijuán

Miércoles 17 a 18 hrs.

INFANTIL

CEIP Vera Cruz

Aborda las emociones a través del arte. Acercando a los niños al mundo del arte. Desarrollando la creatividad y el conocimientos de diferentes artistas.

“CUENTA UN CUENTO”

Ana Isabel García

Miércoles

16 a 17 hrs.

INFANTIL

CEIP Vera

Cruz

Contaremos cuentos mediante el empleo de diferentes técnicas y recursos. Después se realizarán actividades relacionadas.

“COLLAGE” Jimena Alba

Jueves

16 a 17 hrs.

INFANTIL

CEIP Vera

Cruz

Se realizarán collages con diferentes materiales y técnicas artísticas.

“JUEGO Y MOVIMIENTO”

Elsa Andrés

Lunes

17 a 18 hrs.

(1º INTERNIVEL)

1º, 2º y 3º PRIMARIA

CEIP Vera

Cruz

Se llevarán a cabo distintos juegos y dinámicas en pequeños y grandes grupos que impliquen movimiento, creatividad, aprendizaje de técnicas de relajación…

“CINE-FORUM” Carlos Santiago

Miércoles

16 a 17 hrs.

(1º INTERNIVEL)


CEIP Vera

Cruz

A través del cine, los alumnos aprenderán valores de la vida como la amistad, la generosidad…

“TEATRO” Margot

Viernes 17 a 18 hrs

1º INTERNIVEL

1º, 2º y 3º Primaria

CEIP Vera

Cruz

Crea y representa diferentes personajes.

“MANUALIDADES CON FIELTRO”

Ana Elena de Miguel

Viernes

16 a 17 hrs.

(2º INTERNIVEL)


CEIP Vera

Cruz

Desarrolla la imaginación, creatividad y destrezas realizando bonitos proyectos con fieltro.

“ZUMBA” Ruth Martín

Martes

17 a 18 hrs.

2º INTERNIVEL


CEIP Vera

Cruz

Realización de coreografías al ritmo de música moderna para tonificar cuerpo y mente. ¡A bailar!

“MULTIDEPORTE” Javier

Jueves 16 a 17 hrs

2º INTERNIVEL


CEIP Vera

Cruz

A Través de la iniciación deportiva se lleva a cabo el desarrollo de habilidades motrices básicas y mejorar la condición física.



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (TALLERES) 1º Convocatoria

NOMBRE DEL TALLER: Biblioteca escolar HORARIO: De lunes a viernes de 16 a 18 horas. COORDINADOR: Profesorado del centro: ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: Alumnado del centro. JUSTIFICACIÓN DEL TALLER

Consideramos importante abrir la biblioteca en horario de tarde, y que este recurso educativo del que dispone nuestro centro tenga la mayor utilidad y viveza posible. También lo consideramos un recurso importante ya que los talleres responden a un modelo de jornada continua donde el centro, para aquellas familias que lo necesiten ha de estar abierto en horario de 9 a 18 horas. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER

En la biblioteca los alumnos/as pueden ir a solicitar prestamos o devoluciones de libros, pueden acudir a realizar tareas, a realizar trabajos en grupo ,a buscar información sobre un campo por el que el alumno sienta curiosidad o simplemente a leer. Consideramos la biblioteca como un recurso de enseñanza-aprendizaje RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Para la correcta utilización de la biblioteca, el alumnado cuenta con el carnet de la biblioteca del centro, así como diferentes libros, aproximadamente 5000 libros de lectura y documentales, todos ellos catalogados a través del programa Abies. También se cuenta con unas normas de utilización de la biblioteca.

El acceso a la misma se llevara a cabo por la entrada principal al Centro a través del patio, ya que esta está ubicada en la planta baja del edificio principal



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (TALLERES)

NOMBRE DEL TALLER: COLLAGE HORARIO: Martes de 16:00h a 17.00 h COORDINADOR Jimena Alba Villafáfila ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: infantil JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Fortalecer el dominio de la motricidad fina, el movimiento muscular logrando movimientos precisos y coordinados, desarrollar la coordinación óculo-manual así como desarrollar la imaginación y creatividad. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Se comenzará preguntando a los niños sobre qué significa el collage, presentaré diferentes materiales, manipularemos, rasgaremos y lo pegaremos en unas plantillas dadas para ver el resultado final. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Aula. Pape de periódico, celofán de distintos colores, papel de seda, papel higiénico, servilletas, revistas, pegamento de barra, papel pinocho…




NOMBRE DEL TALLER: CUÉNTAME UN CUENTO HORARIO: Miércoles 16:00h a 17.00 h COORDINADOR Ana Isabel García ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: infantil JUSTIFICACIÓN DEL TALLER A través del cuento trabajamos diferentes aspectos de los niños como la imaginación, la escucha, el lenguaje, la participación, el turno de palabra, el trabajo en equipo, que son fundamentales para un correcto desarrollo. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Contaremos cuentos mediante el empleo de diferentes técnicas y recursos. Después realizaremos distintas actividades relacionadas con los cuentos narrados. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Aula. Distintos cuentos ilustrados, tarjetas de imágenes, cartulinas, fotocopias….




NOMBRE DEL TALLER: EMOCIONARTE HORARIO: Miércoles de 17:00h a 18.00 h COORDINADOR María Soledad Marijuán Merino ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: infantil JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Proyecto artístico- educativo que quiere acercar el mundo del arte y el mundo de la escuela. Tiene como objetivo resaltar la importancia de las emociones en los procesos de aprendizaje. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Aborda las emociones a trabes del arte. Acercar a los niños al mundo del arte. Desarrollar su creatividad. Conocer diferentes artistas y sus obras. Abordar varios lenguajes plásticos. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Aula. Pinceles, cartulinas, folios de colores, témperas, rotuladores, tijeras…




NOMBRE DEL TALLER: BAILAMOS HORARIO: Miércoles de 17:00h a 18.00 h COORDINADOR María Ortego ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: infantil JUSTIFICACIÓN DEL TALLER El baile es un buen método para desarrollar habilidades básicas en los niños, como coordinación, conciencia espacial, memoria, concentración. Ayuda a adquirir autonomía e identidad personal a través del esquema corporal. Resulta además muy importante a nivel de expresión y comunicación de sentimientos y emociones, y relaciones interpersonales. Es un método de entretenimiento y diversión con los movimientos rítmicos del cuerpo. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Se tratará de bailar, de diferentes formas. Expresando las emociones que nos sugiera la música. Se desarrollarán bailes grupales, individuales…. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Pizarra digital, sala de infantil




NOMBRE DEL TALLER: CINEFORUM HORARIO: Miércoles de 16:00h a 17.00 h COORDINADOR Carlos Santiago San Martín ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: 1º internivel (primer cuatrimestre) 2º internivel (segundo cuatrimestre) JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Entre los contenidos curriculares no es menos importante el uso de las herramientas audiovisuales en la educación, por ello una buena manera de inculcar conocimientos, ideas y valores es el uso del cine. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER A través del cine, los alumnos aprenderán valores de la vida como la amistad, la generosidad… RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Smart TV Espacio: aula 2º de primaria




NOMBRE DEL TALLER: MULTITALLER HORARIO: Jueves de 16:00h a 17.00 h COORDINADOR Diana Fernández Esteban ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: 1º internivel JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Para favorecer el desarrollo de la creatividad y la imaginación. Dar respuesta a su curiosidad, jugando y experimentando. Reforzar sus habilidades sociales. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Desarrollaremos diferentes manualidades, experimentos y juegos dinámicos. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Aula y gimnasio. Material fungible.




NOMBRE DEL TALLER: Juego y movimiento HORARIO: Los lunes de 17 a 18 horas. COORDINADOR: Elsa Andrés Domingo (1º cuatrimestre) María Del Río Pascual (2º cuatrimestre) ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: Alumnos del primer Internivel de Primaria ( 1º, 2º y 3º de educación primaria). JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Creemos necesario para favorecer la actividad motriz de un niño de estas edades así como para mejorar las relaciones entre ellos el juego y el movimiento. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Se llevarán a cabo distintos juegos y dinámicas en pequeños y grandes grupos que impliquen movimiento, creatividad, aprendizaje de técnicas de relajación… RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Aula de 1º de primaria, patio. Pelotas, aros, pañuelos…. Internet y música.



ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (TALLERES) NOMBRE DEL TALLER: TEATRO HORARIO: Viernes de 17:00h a 18.00 h COORDINADOR Margarita De Vicente González ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: 1º internivel JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Crear y representar diferentes personajes en variadas situaciones. Son numerosas las ventajas del teatro, entre otras:

-Ayuda a la memoria, reteniendo los diálogos y mejora su dicción.

- Aumentará su autoestima.

- Aprenderá a respetar y a convivir en grupo

BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Desarrolla el espíritu creativo representando dramatizaciones variadas en diferentes contextos

de la vida cotidiana de una manera lúdica. El teatro proporciona un inmejorable abanico de ventajas que potencia la imaginación de los más pequeños. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. - Recursos tecnológicos; pizarra digital, ordenador. - Biblioteca; donde buscaremos diferentes obras de teatro que nos permitan elegir una de

ellas. - Libros sobre teatro. - Material fungible variado para hacer los decorados. - Baúl de disfraces que nos lleven a dramatizar personajes. - Material diverso y variado.

http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-potenciar-autoestima-infantil-20140612141053.html




NOMBRE DEL TALLER: FUN ENGLISH HORARIO: Martes de 17:00h a 18.00 h COORDINADOR Sara García Bravo ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: 1º internivel JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Con este taller nuestro alumnado dispondrá de una hora semanal en contacto con el inglés, lo que supondrá obtener beneficios en el desarrollo de sus skills (Reading, writing, listening y speaking). Del mismo modo se facilitará la interacción entre el alumnado y el coordinador de dicho idioma. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Se desarrollarán actividades muy diversas, todas ellas relacionadas con la cultura inglesa. Elaboraremos diferentes talleres (teatro, artística, juegos tradicionales, baile, música), todos ellos impartidos en inglés. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Aula del centro y gimnasio. Los materiales se solicitarán semanalmente, entre ellos podemos destacar (pinturas, plastilina, internet, cartulinas…)




NOMBRE DEL TALLER: MANUALIDADES CON FIELTRO HORARIO: Viernes 16:00h a 17.00 h COORDINADOR Ana Elena De Miguel Bartolomé ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: 2º internivel JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Potenciar la creatividad y la destreza manual a través de un material versátil y fácil de trabajar. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Desarrolla tu imaginación, creatividad y destreza realizando bonitos proyectos con fieltro: cuadernos, fundas de móviles, broches, marcos de fotos…. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Aula de música. Fieltro y distintos objetos y utensilios aportados por los participantes en el taller.




NOMBRE DEL TALLER: MULTIDEPORTE HORARIO: Jueves de 16:00h a 17.00 h COORDINADOR Javier Simón García ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: 2º internivel JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Conseguir la participación activa de los alumnos en situaciones colectivas del juego intentando mejorar la habilidad de practicar diferentes deportes, adquiriendo destrezas motrices así como mejorar la técnica y táctica individual de los mismos. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER A través de la iniciación deportiva, vamos a llevar a cabo el desarrollo de habilidades motrices básicas y mejorar la condición física. También vamos a conocer la normativa de cada uno de los deportes y la vamos a llevar a cabo en la práctica. RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Gimnasio y patio escolar. Se utilizará material convencional de E.F.




NOMBRE DEL TALLER: ZUMBA HORARIO: Martes de 17:00h a 18.00 h COORDINADOR Ruth Martín Álvaro ALUMNADO AL QUE VA DESTINADO: 2º internivel JUSTIFICACIÓN DEL TALLER Entre los contenidos curriculares no es menos importante el cuidado personal físico y mental, más aun cuando se alcanzan edades en las que la carga académica se incrementa. Es por ello que a través del movimiento y el ritmo desarrollaremos coreografías a la vez que nos ponemos en forma. BREVE DESCRIPCIÓN DEL TALLER Realización de coreografías al ritmo de música moderna para tonificar cuerpo y mente. ¡A bailar! RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL TALLER. Equipo de música Espacio: gimnasio



14- PERIODO DE

ADAPTACIÓN DEL

1º CICLO DE

EDUCACIÓN

INFANTIL



PERIODO DE ADAPTACIÓN 3 AÑOS CURSO 2017-2018

1.- INTRODUCCIÓN

El ingreso del niño en la escuela supone para él un gran cambio, por lo que se hace

necesaria la planificación conjunta por parte de la familia y la escuela del llamado período de

adaptación; tiempo que requiere cada niño para asimilar su introducción al centro escolar. El

principal objetivo en este proceso es la progresiva separación familiar sin traumas y la

adaptación del niño al nuevo contexto escolar de un modo positivo, creando un clima de

seguridad y afecto que le facilite su desarrollo. Por lo tanto, es primordial el establecimiento de

unos horarios, metodología y actividades específicas para superarlo con el mayor éxito

posible.

En definitiva, el periodo de adaptación del grupo de 3 años se realizará atendiendo a las

necesidades de los mismos, un grupo formado por 11 alumnos (7 niños y 4 niñas), teniendo en

cuenta las dificultades que este período representa.

2.- PROCEDIMIENTOS PARA LLEVARLO A CABO Al encontrarnos este año con un grupo de 11 alumnos, la entrada de estos niños al

centro se hará realizando una flexibilización del horario, llevando a cabo una entrada

escalonada que atendiendo al calendario escolar del presente curso 2017-2018 refleja que la

duración del período de adaptación del alumnado de Segundo Ciclo de Educación Infantil que

se incorpora por primera vez al centro, abarcará como máximo desde el comienzo de las

actividades lectivas hasta el 22 de septiembre.

Para facilitar la integración del niño que llega por primera vez a la escuela, se

establecerán los siguientes procedimientos:

Primer contacto con la familia al solicitar plaza.

Reunión general con el grupo de padres y madres, antes de comenzar las clases, para

informar de cuestiones pedagógicas, organizativas, etc.

Cuestionario individual que rellenarán los padres y nos facilitará datos relevantes del

alumno: personales, familiares y relaciones afectivo-sociales.



Guía de observación del período de adaptación, que permite conocer a todos y cada uno

de nuestros alumnos y al grupo en general; nos ayuda a la valoración de las capacidades y

a detectar las dificultades que presenten; también nos da información sobre el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Esto permitirá intervenir en cada proceso individual y ajustar

nuestra programación a los aprendizajes.

Entrada escalonada de los alumnos dosificando su permanencia en el centro, sin que al

principio sea obligatorio que cumpla la jornada escolar completa. Esta entrada escalonada

se llevará a cabo de la siguiente manera:

- Se formarán grupos para la misma. De esta manera contaremos con dos

grupos: 1 y 2.

- La distribución de estos grupos será la siguiente:

GRUPO 1: ANAHI-AARÓN-JORGE-MARIO OLALLA-IAN-LARA

GRUPO 2: CARLOS-RODRIGO-AINHOA-MARIO VICENTE-YASMIN

DEL 11 AL 13 DE SEPTIEMBRE

De 10h. a 11:30 h. Grupo 1

De 12.15 h. a 13:45 h. Grupo 2

DEL 14 AL 19 DE SEPTIEMBRE

De 10.15h. a 12.15h. Todos juntos

20 y 21 DE SEPTIEMBRE

De 10h. a 13h. Todos juntos

22 DE SEPTIEMBRE

De 10h. a 14h. Todos juntos



15- REVISIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL.



Tras la lectura de la PGA y su posterior aprobación por el Claustro de profesores el día 10 de octubre de 2016, se reúne el Consejo Escolar para su lectura e información el 11 de octubre.

La revisión de la Programación General Anual se llevará a cabo en febrero por el

Claustro de profesores del Centro y posteriormente se informará de los resultados al Consejo

Escolar.

Aprobándolo la Directora a 11 de Octubre de 2016

LA DIRECTORA

Margarita de Vicente González

Presentada la Programación Anual para el curso 2016/17 en Consejo Escolar del

Colegio Público “Vera Cruz” celebrada el día 16 de octubre de 2017 se dan por informados los miembros que han asistido.

Quintanar de la Sierra a, 16 de octubre de 2017

REPRESENTANTES DE PADRES REPRESENTANTES DE PROFESORES EN EL

CONSEJO ESCOLAR: EN EL CONSEJO ESCOLAR:

REPRESENTANTE DEL AYUNTAMIENTO JEFATURA DE ESTUDIOS. SECRETARIA.

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