PROGRAMACIÓN MATEM. 5°

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. INFORMACIN GENERAL:

1.1. U.G.E.L: PISCO1.2. I.E.: FE Y ALEGRA N 681.3. Lugar: San Clemente1.4. rea: Matemtica 1.5. Grado: Quinto1.6. Seccin: A - B1.7. Director: Lic. Jorge Luis Almeyda Saravia1.8. Docente: Cesar Garca Huasasquiche

II. DESCRIPCIN DEL REANuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto, su forma de expresarse a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca la prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones. Asimismo, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una democracia real, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es la poltica, entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones econmicas, menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.

Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y significatividad poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:

III. COMPETENCIA DE GRADO: Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con su pares, en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo de informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, uso de la notacin cientfica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con nmeros grandes y pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la cantidad de glbulos rojos que tiene una persona, el tamao de un glbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin diversas, los estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que sern capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x2 - 2x - 3 es cuadrtica, que su grfica es una parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no corta el eje de abscisas.Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las cantidades basadas en una razn.Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarn un plan coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigacin sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionar recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de formas bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos, convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los ngulos y razones trigonomtricas, etc.

Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo al conocer las caractersticas de estudios diseados, incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern de propiciar espacios para que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por ejemplo, a la poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.Los campos temticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades (nmeros racionales e irracionales, modelos financieros, notacin cientfica, etc.), a cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones, funcin cuadrtica y trigonomtrica, entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolucin, polgonos regulares y compuestos, mapas y planos a escala, transformaciones geomtricas, entre otros.) y a gestin de datos (grficos estadsticos, medidas de tendencia central y de dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, etc.).

IV. MAPA DE PROGRESO POR CICLO:

MAPA DE PROGRESO

Nmero y operaciones

Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarsecomo el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas enmagnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es apropiado realizar unamedicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters,relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentesde informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

Cambio y RelacionesGeneraliza y verifica la regla de formacin de progresiones geomtricas, sucesiones crecientes y decrecientes con nmerosracionales e irracionales, las utiliza para representar el cambio y formular conjeturas respecto del comportamiento de la sucesin.Representa las condiciones planteadas en una situacin mediante ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales einecuaciones lineales con una variable; usa identidades algebraicas y tcnicas de simplificacin, comprueba equivalencias yargumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones de cambio mediante funciones cuadrticas, las describe yrepresenta con expresiones algebraicas, en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura cundo una relacin entre dos magnitudespuede tener un comportamiento lineal o cuadrtico; formula, comprueba y argumenta conclusiones.

GeometraConstruye y representa formas bidimensionales y tridimensionales considerando propiedades, relaciones mtricas,relaciones de semejanza y congruencia entre formas. Clasifica formas geomtricas estableciendo relaciones deinclusin entre clases y las argumenta. Estima y calcula reas de superficies compuestas que incluyen formas circularesy no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin y distancias inaccesibles usando relaciones mtricas y razonestrigonomtricas, evaluando la pertinencia de realizar una medida exacta o estimada. Interpreta y evala rutas en mapasy planos para optimizar trayectorias de desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas relacionadas con el efectode aplicar dos transformaciones sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos, circulares y parablicosmediante modelos algebraicos y los representa en el plano cartesiano

Estadstica y ProbabilidadesRecopila de forma directa e indirecta datos referidos a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en unainvestigacin, los organiza, representa, y describe en tablas y grficos pertinentes al tipo de variables estadsticas.Determina la muestra representativa de una poblacin usando criterios de pertinencia y proporcionalidad. Interpretael sesgo en la distribucin obtenida de un conjunto de datos. Infiere informacin del anlisis de tablas y grficos, y loargumenta. Interpreta y determina medidas de localizacin y desviacin estndar para representar las caractersticasde un conjunto de datos. Formula una situacin aleatoria considerando el contexto, las condiciones y restriccionespara la determinacin de su espacio muestral y de sus sucesos.

V. APRENDIZAJES FUNDAMENTAES:

VI.ORGANIZADORES DE CAPACIDADES:

Capacidad N1Razonamiento y Demostracin

Capacidad N 2Comunicacin Matemtica

Capacidad N 3Resolucin de Problemas

VII. TEMAS TRANSVERSALES:

Tema Trasversal N 1 Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Tema Trasversal N 2 Educacin en y para los derechos humanos.

Tema Trasversal N 3 Educacin en valores y formacin tica.

VIII.NECESIDADES CONSTATADA:

Necesidad Constatada N 1 Escaso compromiso para alcanzar cambios significativos en su vida personal, familiar y comunal.

Necesidad Constatada N 2 Nios, nias y adolescentes que muestran actitudes violentas hacia sus pares y el medio ambiente.

Necesidad Constatada N 3 Nios, nias y adolescentes que presentan bajo rendimiento acadmico.

IX. LINEAS DE ACCION DE MEJORA

ACCIONES PARA EL PLAN DE MEJORA Plan de induccin para los nuevos integrantes de la comunidad educativa, asignando un equipo responsable de acompaamiento sobre la cultura institucional. Definir estrategias de fortalecimiento y revaloracin de la autoestima de la maestra/maestro a fin de valorar su vocacin. Plan de formacin para docentes, en contenidos disciplinar y en estrategias dirigidas al desarrollo en produccin de texto y construcciones geomtricas. Insertar dentro de las jornadas pedaggicas los encuentros de reflexin sobre la prctica docente. Insertar dentro de las jornadas pedaggicas las capacitaciones a docentes sobre las estrategias de redaccin dados por el o la maestro(a) del rea de comunicacin. Realizar talleres de aplicacin de instrumentos de dibujos en construcciones geomtricos dados por los maestros de la especialidad.

X. LINEA ESTRATEGICA DEL PROYECTO DE EDUCACIN MDR

ACCIONES SUGERIDAS

Actividades que promuevan la integracin y confraternidad en la comunidad educativa. Acompaamiento a personal nuevo en su primer ao de ingreso a la Institucin educativa. Polticas de estmulos y reconocimientos. Cada institucin propone su experiencia con dificultades y aciertos. Se buscan y conocen otras experiencias. Se desarrolla un taller de trabajo y diseo. Difundir el contenido del proyecto educativo de la congregacin. Responsabilidades rotativas en equipos de trabajo. Desarrollo de una gestin compartida.

XI. PILARES DE LA PROPUESTA EDUCATIVA DE FE Y ALEGRA Educacin Popular

Educacin en Valores

Educacin en y para el Trabajo

XII. VALORES Y ACTITUDES

RESPETOACTITUDCONDUCTA

En relacin consigo mismo Tiene respeto hacia si mismo. Practica hbitos de higiene. Conoce su historia familiar. Se reconoce como persona nica y valiosa. Cuida su imagen corporal

En relacin con los dems Practica el respeto hacia los dems. Es comprensivo con los puntos de vista del otro. Es tolerante. Cumple con las normas de convivencia. Respeta la propiedad ajena. Respeta las ideas, opiniones y aportaciones de sus pares y de otras personas.

En relacin con el entorno Muestra respeto al medio protegiendo al ambiente. Conserva su medio ambiente. Valora la diversidad. Cuida los espacios de uso comn. Conserva el cuidado del medio a travs del reciclaje, reduccin, reutilizacin de los productos que consume. Cuida los bienes propios y ajenos. Cuida el patrimonio institucional: cuida el agua. mantiene limpio su aula y entorno. Desarrolla acciones de cuidado de su entorno.

LABORIOSIDADACTITUDCONDUCTA

En relacin consigo mismoSe compromete con sus sueos o metas. Reflexiona y se compromete con sus metas a corto, mediano y largo plazo. Se plantea metas personales y las ejecuta.

En relacin con los demsTrabaja para alcanzar objetivos comunes. Interacta con sus pares Practica conductas empticas Ejerce habilidades sociales Se esfuerza por mantener un clima favorable en su aula.

En relacin con el entornoA partir de la reflexin propone cambios. Emprenda trabajos grupales y se compromete en la concrecin. Realiza proyectos participativos.

XIII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL BIMESTREUNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA TIPO DE UNIDADCOMPETENCIASCAPACIDADESCAMPO TEMTICO PRODUCTOTOTAL DE HORAS

IUnidad 1Ttulo

Proponemos dietas para una vida saludable

Situacin significativa

Una de las enfermedades ms comunes es la anemia, algunos signos externos dan la alerta, pero lo ms recomendable para detectarla es a travs de una muestra de sangre.Por qu se hace necesaria una muestra de sangre para descartar la anemia? Por qu requieren conocer los datos personales? Cmo podemos prevenir la anemia?Unidad de aprendizaje

rea participante:Educacin fsica, controlar todo su cuerpo ,dieta saludable.

ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE CANTIDAD

ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES QUE REQUIEREN GESTIONAR DATOS

C1: Matematiza situaciones de cantidad.C2: Comunica y representa ideas matemticas.C3: Elabora y usa estrategias.

C4: Razona y argumenta generando ideas matemticas.

Notacin cientfica

Equivalencia numrica

Muestra aleatoria

Modelos grficos estadsticosCuadro comparativo de valores normales de hematocritos.Trabajo de investigacin sobre el consumo de hierro30 Horas

Unidad 2Ttulo Evaluando dietas alimenticias


Si una persona conoce la cantidad de caloras que necesita Cmo puede determinar la cantidad de carbohidratos, protenas y grasas que debe consumir? Si sabe que un gramo de carbohidrato proporciona 4 caloras, un gramo de protenas, 4 caloras y un gramo de grasa 9 caloras, Cmo puede determinar la cantidad en gramos de cada uno de esos nutrientes que debe consumir para llevar una vida saludable?Unidad de aprendizaje

rea participante:

Persona, Familia y Relaciones Humanas.

Educacin Fsica,

ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE REGULARIDADES Y CAMBIO



Sistema de ecuaciones lineales

Representacin grfica

Grficas correspondiente a nutrientes vs caloras

30 Horas

IIUnidad 3Ttulo: Desarrollamos el diseos de un vaso


Uno del beneficio importante que brinda el consumo de agua es que es un elemento clave contra el sobrepeso. Se recomienda consumir 8 vasos de agua diarios Tiene que ver la capacidad del vaso elegido?Qu forma tiene el vaso? Qu relacin tiene con respecto al cono?Si tuviramos la posibilidad de elaborar vasos de cartn resistente, con una capacidad de 250ml Qu dimensiones tendra el vaso? Qu cantidad de material necesitaramos para elaborarla? Cmo lo determinaramos?

Unidad de aprendizaje

rea participante:

ComunicacinCTA.

ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO



Cono

Tronco de conrea lateral , rea total y volumen

Construccin de un cono y tronco de cono

30 Horas

IIUnidad 4Ttulo: Nos organizamos para elaborar un plan de financiero para un negocio de comida saludable Situacin significativa

La familia de Miguel ha decidido incursionar en la venta de comida vegetariana Cmo podemos ayudar a Miguel a establecer el nivel de aceptacin que podra tener su restaurant luego del cambio de giro?, averiguar si existe un pblico objetivo que necesite un tipo de restaurant con las nuevas caractersticas?, cules seran sus mrgenes de ganancias? Si pretenden obtener un prstamo bancario para invertir en estrategias de marketing cul deberan elegir? Y qu estrategias basadas en la informacin obtenida recomendaras?


rea participante:

ComunicacinCTA.





Muestra aleatoria

Grficos estadsticos

Magnitudes

Porcentajes

Inters simple y compuesto.

Estudio de mercado( anlisis de diabticos en la regin)Investigacin bancaria sobre financiamiento y prestamos

30 Horas

IIIUnidad 5Ttulo Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar decisiones


En nuestro pas existen muchas edificaciones pertenecientes a culturas antiguas. Para proteger la conservacin de estas construcciones no se le permite el libre acceso, solo se puede observar desde cierta distancia. Cmo conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ngulo de posicin, etc, estando ubicados desde cierta distancia? Cmo conocer la altitud y relieve de dichas edificaciones?Unidad de aprendizaje

rea participante:

ComunicacinCTA.


ACTA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO



Razones trigonomtricas

Mapas topogrficos

.

Construccin de un slido

30 Horas

Unidad 6Ttulo" Elaboramos diseos de ondas musicales


Una hermosa meloda siempre es agradable al odo, mientras que otras, pueden ser perturbadoras. La sucesin de notas musicales forman hermosas melodas.Cmo llegan los sonidos a nuestros odos?Cundo se dice que hay una vibracin armnica?Qu relacin hay entre el tono y la frecuencia de un sonido musical?Por qu algunas melodas la escuchamos con mayor intensidad?


rea participante:

Comunicacin CTA.





Magnitudes derivadas

Funciones trigonomtricas

Sucesiones

Sucesin de Fibonacci.

Grficas de ondas musicales

30 Horas

IVUnidad 7TtuloDiseamos orbitas circulares y elpticas de ubicacin


Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: Dnde estamos? Hasta hace poco, tener un mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance de la tecnologa utilizamos el Sistema de Posicionamiento Global o GPS.Cmo funciona el GPS? Influye la rbita del satlite? Qu redes satelitales existen? De qu depende la forma de la trayectoria de un satlite?Cmo se ha ido incrementando el uso del GPS en nuestra vida cotidiana?


rea participante:

Historia, geografa economaCTA

ACTUA Y PIENSA EN SITUACIONES DE FORMA Y MOVIMIENTO




DesplazamientoAltitudRelieve

CircunferenciaElipse

Movimiento circular

Medidas de localizacin

Infografa con informacin sobre orbitas circulares o elpticas30 Horas

Unidad 8Ttulo" Realizamos un negocio rentable para nuestras actividades de promocin


Estando a pocos meses de la graduacin de la promocin 2015, se desea realizar actividades para la recaudacin de fondos para un viaje y la ceremonia de graduacin. Cul ser el negocio ms rentable? Por qu? Cul ser la condicin ptima que permitir obtener una mayor ganancia?


rea participante:

Historia, geografa economaCTA




Sistema de Inecuaciones lineales

Programacin lineal

Mtodo de optimizacin lineal

Creacin de un fondo con presupuesto y gastos30 Horas

XIV. ESTRATEGIAS METODOLGICASA) REACTIVORelacin.- Con la vida Cotidiana.Experimentacin.- Aprender haciendoAplicacin.- De conceptos en prcticas.Cooperacin.- Para compartir.Transferencia.- Para situaciones nuevas.B) Mtodo las 7 exExpectativas.- Motivacin del alumnoExploracin.- Recolectar datosExplicacin.- Definir los trminosExpansin.- Nuevas aplicacionesExtensin.- Dentro de otro contexto y contenidoExportacin.- IntercambioEvaluacin.- Alumno demuestra que comprendi los nuevos conocimientos.XV. RECURSOS DIDCTICOS Diseo curricular nacional MED Libro de consulta Guas de lecturas Internet Calculadora Computadora Cuadernos Flder y hojas de prcticas Instrumento de dibujo. Software educativo de acuerdo a la sesinXVI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:1. La evaluacin diagnstica, regula, motiva y verifica.2. Tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en que medida se estn logrando el desarrollo de las competencias en el estudiante.3. La evaluacin se realizar de diversas maneras: Revisin de cuadernos Expresin escrita Observacin directa Preguntas orales Resolucin de problemas en pizarra. Pruebas escritas. Conversaciones. Preguntas de exploracin. Prcticas y ejercicios.4. La evaluacin de los criterios se realizar mediante indicadores de evaluacin.XVII.BIBLIOGRAFA15.1.Del Profesor15.2.Del alumno (as)Matemtica 5 MINISTERIO DE EDUCACIN Matemtica 5 MATEMTICA PARA TODOMatemtica 5 Manuel COVEAS NAQUICHE Matemtica 5 EDITORIAL NORMA

Matemtica 5 Manuel COVEAS NAQUICHEMatemtica 5 Carlos MOLINA ROMEROMatemtica 5 SANTILLANALa Enciclopedia RUBIOSColeccin SKANNERSSan Clemente, Marzo del 2015

Lic. Jorge Luis Almeyda SaraviaDIRECTOR Cesar GARCIA HUASASQUICHE PROFESOR

Kiochy Yenyu Tucta Chavarra Jess Huallanca Sotelo COORDINADOR PEDAGGICO COORDINADOR DE CIENCIA

Date post:	08-Mar-2016
Category:	Documents
Upload:	kiochy-tucta
View:	236 times
Download:	1 times

PROGRAMACIÓN MATEM. 5°

Documents