Programme d’alphabétisation des jeunes filles et des femmes

PAJEFPAJEF

DIRECTION DE L’ALPHABETISATION ET DES L ALPHABETISATION ET DES

LANGUES NATIONALESE N P A R T E N A R I A T A V E C

’ SCO AL’U N ESCO BRED A

I. CONTEXTE ET JUSTIFICATION

771 millions d’individus âgés de 15 ans et plus frappés 771 millions d individus âgés de 15 ans et plus frappés d’analphabétisme dans le monde

Beaucoup de pays dont le Sénégal n’atteindront pas les OMD 2 Beaucoup de pays dont le Sénégal n atteindront pas les OMD 2 et 3 et les objectifs de l’Education Pour Tous (EPT) avant 2015

Au Sénégal, 21 langues sur 27 répertoriées sont codifiées et érigées au rang de langues nationales

plus de 3 millions de jeunes et adultes dont plus de 80% de femmes ont été alphabétisésfemmes ont été alphabétisés

Un taux élevé d’analphabétisme: 57% en moyenne dont 77% chez les femmes. (Source : ANSD)( )

Un stock d’analphabètes de 4 millions de personnes

II. CONTRAINTES

Ab d’h i ti d i t ti d di Absence d’harmonisation des interventions des divers acteurs

Faiblesse du financement du sous secteur de l’éducation Faiblesse du financement du sous secteur de l éducation de base des jeunes et des adultes analphabètes: 1,7% des dépenses publiques de l’éducation nationale (la conférence p p q (de Bamako sur le financement de l’éducation non formelle de 2007 recommandait 3%)

Déficit de moyens logistiques

III. ZONES COUVERTES PAR LE PAJEF

IV. PRESENTATION DU PAJEF

Le PAJEF est un important programme qui:p p g q

accorde un intérêt particulier à l‘intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le processus d’enseignement – apprentissage

s’inscrit harmonieusement dans le Programme national d’éducation de base des jeunes et des adultes analphabètes articulé aux technologies de l’information et de la communication (le PNEBJA/TIC) qui vise à éradiquer communication (le PNEBJA/TIC) qui vise à éradiquer l’analphabétisme à l’horizon 2025

permet de satisfaire 05 57% des 107 706 apprenant(e)s permet de satisfaire 05,57% des 107 706 apprenant(e)s visés en 2013 par le PNEBJA -TIC

V. RESULTATS DE LA PHASE 1

F ti d f ilit t / i tFormation de 100 facilitateurs/enseignants

Alphabétisation de 3000 jeunes filles et femmes l h bè analphabètes avec:

un rythme de développement des compétences assez satisfaisant soit:

80% de réussite en langue communication

74% en mathématique

95% en éducation sociale 95% en éducation sociale

91,5 % en entreprenariat

A- les activités génératrices de revenusg

L AGR tLes AGR sont:

Petit Commerce Petit Commerce dans 49 sites

Maraichage dans 13 sites

L’embouche L embouche dans 9 sites

Agriculture dans 8 sites

Transformation Transformation de produits

locaux dans 8 sites

Teinture dans 5 sites

Couturedans 4 sites

Teinture/couture dans 1

site

Fabrication de savon de savo

dans 3 sites

embouche

maraichageagriculture

Petit

g

Transformation de produits

commerce

AUTONOMISATION

Teinture/Couture

t i t

Fabrication savon

Couture

teinture

V. LA PHASE 2

L d h d PAJEF ibl La seconde phase du PAJEF cible 3 900 apprenant(e)s dont:

3000 jeunes filles et femmes

900 jeunes filles et femmes

néoalphabètesfemmes

analphabètes

Ré ti d lRéparties dans 130 classes:

100 classes de 30 classes 100 classes de néoalphabètes

30 classes d’analphabètes

A- les stratégies de mise en œuvreg

t2 composantes:

2-Formation 1-Formation qualifiantesCibles: les

2 Formation de nouvelles

cibles Cibles: 900

3000 de la phase 1

9jeunes filles et

femmes analphabètesp

Installation et utilisation de kits sakore

L’U B d d té l t d kit L’Unesco Breda a doté le sous secteur de 200 kits sankore

ll i d ki k d i A Installation des kits sankore dans 90 sites PAJEF remplissant les critères

Formation de 130 enseignants/facilitateurs à l’utilisation des kits

A.1- Pour la composante 1p

formation qualifiante des néo alphabètes durant un minimum de 150 formation qualifiante des néo alphabètes durant un minimum de 150 heures, avec une alternance théorie/pratique dans leurs domaines d’activités

Amener les enseignants et les relais identifiés à remobiliser les néo alphabètes en les réunissant, en recueillant leurs attentes sur la suite du programme et en partageant avec eux les objectifs et l’agenda de p g p g j gformation de la deuxième phase

Amener le relais et le formateur technique à procéder à une planification intégrée et à l’élaboration d’un agenda en vue d’une plus planification intégrée et à l élaboration d un agenda, en vue d une plus grande cohérence dans les apprentissages

Développer davantage de synergie entre le formateur technique et le relais pour un approfondissement des concepts techniques dans les apprentissages théoriques

Consolider les acquis dans les quatre domaines d’apprentissage Consolider les acquis dans les quatre domaines d apprentissage (langue communication, mathématiques, éducation sociale et entreprenariat) et perfectionner les cibles dans leur domaine d’activité

éli l i i é é itout en améliorant les activités économiques

Renforcer les capacités techniques des néo alphabètes et les AGR développées dans la 1ère phasepp p

A.2- Pour la composante 2p

Identifier les nouvelles cibles dans le même site si la demande y existe ; Identifier les nouvelles cibles dans le même site si la demande y existe ; au cas contraire, l’IEF indiquera un site voisin dans la collectivité locale qui abrite le centre

Si le site n’est pas déplacé par manque de cibles, la formation sera assurée par le même enseignant

Procéder à une évaluation diagnostique (test de positionnement des Procéder à une évaluation diagnostique (test de positionnement des cibles) avant de démarrer les apprentissages

Doter 900 jeunes filles et femmes analphabètes de compétences de b l i ti thé ti éd ti i l base en langue communication, en mathématique, en éducation sociale et en gestion simplifiée, au terme de 300 heures au minimum

A.3- STRATEGIES COMMUNES AUX DEUX COMPOSANTES

Articuler les apprentissages instrumentaux aux AGRArticuler les apprentissages instrumentaux aux AGRRecourir à une ou des personnes ressources locales pour assurer la

formation technique selon les besoins des apprenantsA l f h i à ’ l d l Amener les formateurs techniques à s’appuyer sur les modules

existants, à en élaborer d’autres au besoin et à travailler en étroite collaboration avec le relais et l’enseignant afin de leur permettre de lier l t t h iq ti thé iqles aspects techniques aux apprentissages théoriques

Tenir des ateliers de conception/validation de modules de formation et d'élaboration de stratégies de prise en charge effective des néo

l h bèt t l é t t d é i éalphabètes en rapport avec les représentants des régions concernéesConcevoir un livret au cours de la formation et le remettre aux

bénéficiaires à la fin du programme, en vue de maintenir leurs acquis et d dé l l i l é li il dde développer leur environnement lettré. Ce livret sera un recueil de fiches pratiques et techniques, de productions stabilisées des apprenants et de comportements à retenir

S’appuyer sur les tableaux numériques interactifs installés dans les S appuyer sur les tableaux numériques interactifs installés dans les sites et sur d’autres supports audiovisuels pour rendre les enseignements - apprentissages plus motivants et plus efficaces

Utiliser le guide du facilitateur le manuel de formation NESA et les Utiliser le guide du facilitateur, le manuel de formation NESA et les tableaux numériques interactifs dans les centres comme supports d’enseignement – apprentissage

F ili i l t à l’ tili ti d t bl l Familiariser les apprenants à l’utilisation du portable pour la transmission de texto et la réalisation de calculs simples

Mobiliser les partenaires (collectivités locales, secteur privé et autres t t d l’ét t) t d structures de l’état) autour du programmeConnecter les bénéficiaires aux structures administratives, techniques

et financièresUtiliser l’activité génératrice de revenus choisie par les apprenantes

comme espace d’apprentissage et de génération de revenus

Respecter les quatre grands moments du dispositif décentralisé de Respecter les quatre grands moments du dispositif décentralisé de suivi-évaluation

phase hphase diagnostique

et de démarrage

phase d’évaluation sommative

phase de contrôle qualité

phase d’évaluation

d’impact

Organiser des réunions des teams régionaux pour faire le point de Organiser des réunions des teams régionaux pour faire le point de l’ensemble des activités déroulées par les différentes composantes

Organiser des cercles de qualité pour apprécier le fonctionnement du d l’ bl d é i t d i t f ibl t programme dans l’ensemble des régions en termes de points faibles et

de points forts, et surtout pour corriger les dysfonctionnements

Utiliser l’environnement lettré ou le coin de lecture du centre pour Utiliser l environnement lettré ou le coin de lecture du centre pour renforcer les acquis des apprentissages

Assurer un suivi-évaluation intégratif qui prenne en charge les composantes (classes physiques, classes virtuelles, médias, etc.), ainsi que les exigences techniques et technologiques afférentes

Faire de l’apprenante le centre d’intérêt principal du suivi évaluation Faire de l apprenante le centre d intérêt principal du suivi évaluation, ce qui se traduira par son implication renforcée dans les activités d’auto-évaluation. A cet effet, elle contribuera à évaluer, entre autres domaines de mesure l’action des TIC dans son environnementdomaines de mesure, l action des TIC dans son environnement

M i d t i bl tt tiMerci de votre aimable attention

Vive la Sénégambie !