| Date post: | 02-Feb-2016 |
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO INSULAR
Autoras: Br. Yanecis Tineo Br. Norelis Velez
PROPUESTA EDUCATIVA PARA LAS ADOLESCENTES PRIVADAS DE LIBERTAD DEL INSTITUTO DE ATENCIÓN “PRESBÍTERO SILVANO MARCANO MALAVER”, UBICADO EN EL MUNICIPIO
GARCÍA, EDO-NUEVA ESPARTA.
Tutor (a): Profa. Glenda Ramos
PORLAMAR, OCTUBRE DEL 2015
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO INSULAR
Autoras: Br. Yanecis Tineo Br. Norelis Velez
PROPUESTA EDUCATIVA PARA LAS ADOLESCENTES PRIVADAS DE LIBERTAD DEL INSTITUTO DE ATENCIÓN “PRESBÍTERO SILVANO MARCANO MALAVER”, UBICADO EN EL MUNICIPIO
GARCÍA, EDO-NUEVA ESPARTA.
PORLAMAR, OCTUBRE DEL 2015
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO INSULAR
PROPUESTA EDUCATIVA PARA LAS ADOLESCENTES PRIVADAS DE LIBERTAD DEL INSTITUTO DE ATENCIÓN “PRESBÍTERO SILVANO MARCANO MALAVER”, UBICADO EN EL MUNICIPIO GARCÍA, EDO-
NUEVA ESPARTA.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad proponer estrategias educativas que mejoren el desarrollo psico-social de las adolescentes privadas de libertad en el Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano Malavé”. Para ello, se propone un proyecto factible, apoyado en una investigación de campo con un nivel descriptivo, con la finalidad de mejorar la oferta académica de las jóvenes reclusas, siendo la entrevista no estructurada, la entrevista semi- estructurada y la lista de cotejo los instrumentos metodológicos seleccionados. Los resultados señalan que existen deficiencias en el programa educativo de las jóvenes reclusas, poniendo en riesgo su desarrollo personal en el contexto laboral y social futuro, por lo cual se recomienda tomar en cuenta la Propuesta Educativa realizada para las adolescentes privadas de libertad del Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano Malavé”, en forma de Cronograma de Actividades, para hacer valer sus derechos constitucionales y humanos, incorporarlas a nuevos talleres de formación y elaborar un Plan individual que les permita la culminación de sus estudios en todos los niveles. DESCRIPTORES: ADOLESCENTES, PRIVADAS DE LIBERTAD,
PROPUESTA.
Autoras: Br. Yanecis Tineo Br. Norelis Velez Año 2015.
iv
DEDICATORIA
v
AGRADECIMIENTOS
vi
INDICE
pp.
Resumen…………………………………………………………………... iii Dedicatoria………………………………………………………………… iv Agradecimientos………………………………………………………….. v Indice………………………………………………………………………. vi Introducción……………………………………………………………….. 1
CAPÍTULOS I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………………….. 3
Objetivos de la investigación……………………………………………. 7
Justificación de la investigación………………………………………… 7
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación………………………………………. 9 Bases teóricas…………………………………………………………….. 12 Bases legales……………………………………………........................ 15 Glosario de términos……………………………………………………... 16
III MARCO METODOLÓGICO Tipo de investigación…………………………………………………….. 21 Población y muestra……………………………………………………… 22 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………..... 22 IV PLAN DE ACCIÓN Cronograma de Actividades…………………………………………….
24 REFERENCIAS
26
1
INTRODUCCIÓN
La educación está profundamente vinculada al lugar y al contexto en
que se imparte y no puede separarse de éstos. Por lo tanto, la función de la
educación en los lugares de detención debe examinarse teniendo en cuenta
los objetivos más amplios de los sistemas penitenciarios y correccionales de
menores, que son instituciones inherentemente coercitivas con una serie de
objetivos complejos y opuestos.
Estos sistemas reflejan, en distintos grados, los imperativos de castigo,
disuasión, retribución y/o rehabilitación vigentes en la sociedad y, por otra
parte, un criterio administrativo centrado en la gestión de los recursos y la
seguridad. Frecuentemente volcados hacia la "criminalidad" de los reclusos,
los sistemas penitenciarios suelen, por tanto, ser renuentes a reconocer la
humanidad, las potencialidades y los derechos humanos de estas personas
En este sentido, la Educación en Contextos de Privación de Libertad es
la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la
educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su
formación integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite
limitación ni discriminación alguna vinculada a la situación de encierro, y será
puesto en conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma
fehaciente, desde el momento de su ingreso a la institución.
Por lo general se considera que el aprendizaje en prisión por medio de
programas educativos tiene repercusión en la reincidencia, la reintegración y
más concretamente en las oportunidades de empleo tras la excarcelación.
Sin embargo, la educación es mucho más que una herramienta para el
cambio; es un imperativo en sí. Como todo, la educación presenta desafíos
considerables para las jóvenes reclusas debido a toda una gama de factores
ambientales, sociales, institucionales e individuales.
Aunque se reconozca que a menudo la privación de libertad es en sí
cuestionable como medio de control social, el desafío es crear un ambiente
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para estas reclusas que haga posible el cambio positivo y fomente la
capacidad humana. Una educación accesible, disponible, adaptable y
aceptable es un elemento esencial de ese ambiente
Las autoras de la siguiente propuesta educativa se dispondrán a
informar y prestar asistencia a las jóvenes adolescentes que hacen vida en el
Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano Malaver” y a las partes
interesadas en sus esfuerzos por abordar estos factores y desarrollar
prácticas óptimas a fin de que las jóvenes adolescentes privadas de libertad
puedan ejercer efectivamente su derecho a la educación, el cual hasta la
fecha no se ha garantizado.
Bajo esta premisa y con la finalidad de contribuir a facilitar la
comprensión por parte del lector, a continuación se describe la estructura en
la que se presenta el siguiente trabajo de investigación:
El Capítulo I, titulado El Problema, explica a grandes rasgos lo que
se desea conocer, contiene: el planteamiento ó formulación del problema, las
interrogantes que darán vida a la investigación, el objetivo general y
específicos, así como la justificación de la investigación.
El Capítulo II, titulado Marco Teórico, presenta lo que se conoce,
contiene: los antecedentes de la investigación, las bases teóricas, las bases
legales en las que se sustenta la investigación y un glosario de términos.
El Capítulo III, titulado Marco Metodológico, expone todo lo referente
a cómo se realizará la presente propuesta educativa que responderá al
problema planteado, contiene: tipo de investigación, diseño de la
investigación, población y muestra, y las técnicas e instrumentos de
recolección de datos y de su análisis; Aspectos administrativos.
El Cronograma de Actividades, el cual contiene el cuadro explicativo
en base a las actividades a desarrollar, el lapso de tiempo y los responsables
de la misma. Por último, las Referencias Bibliográficas que sustentan la
investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La educación es un proceso social mediante el cual se transmite la
preservación de los valores y productos culturales, con el fin de que estos se
vean enriquecidos, procurando una mejor forma de vida para la sociedad en
general y para el individuo en particular, no se puede dejar de lado que el
hombre desde el inicio de la humanidad es fundamentalmente un animal
social, educar es el transcurso que permite a cada sujeto formar parte
constitutiva de la comunidad, evolución que se inicia en la familia, continua
en la escuela y se prolonga durante toda su existencia. La fase educativa es
tan antigua como la humanidad, debido a que el hombre siempre se
preocupó de criar y enseñar a sus hijos.
Los fines de la educación varían de acuerdo con la concepción que del
mundo y del hombre tenga cada grupo social en un periodo histórico
determinado; por tanto, cabe considerar que, la educación se propone,
fundamentalmente transmitir a las nuevas generaciones una determinada
asimilación de nuevas técnicas y frutos de los cambios tecnológicos. En la
práctica, sin embargo, la educación no se muestra a una clase o grupo social
dominante.
En el marco de la realidad de cada país, la educación se ha concebido
como un proceso de formación universal que unen los pueblos y sus
diferentes culturas. De tal manera que, esta va dirigida a fomentar la
convivencia ciudadana, el fortalecimiento de la soberanía del pueblo a través
del proceso formativo, profundo y reflexivo, así como a propiciar el desarrollo
de una pedagogía participativa en la que se estimule al sujeto que aprenda a
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implicarse en los problemas que afectan a la sociedad y a la toma de
decisiones relacionados con la actitud moral.
Actualmente en Venezuela, existe un escenario en materia educativa,
esto debido a la situación económica que se está viviendo. En la realidad
muchos padres dejan a sus hijos en cuidados diarios durante ocho horas o
más, para poder satisfacer las necesidades dentro de su hábitat y en muchas
oportunidades los mismos son orientados y criados por terceras personas.
En relación a la transmisión de valores dentro del hogar, son pocas las
horas dedicadas a los hijos, afectando de forma negativa en la conducta de
los mismos, empezando a ser autores en la toma de decisiones que a su vez
se involucran en la parte psicológica, que les impide ver más allá de la
realidad, ante esto se han realizado estudios arrojando como resultado la
crisis de valores en el hogar y el rechazo de los grupos que giran en su
entorno social, estos índices delictivos en los jóvenes son frecuentes, y a su
vez, de alta peligrosidad para la sociedad, siendo necesario entonces
llevarlos a estos Centros de Atención, como es el caso hecho de estudio,
donde se les presta apoyo socio-educativo.
En función a ellos, el Gobierno presidencial de Hugo Rafael Chávez
Frías (+), dio sus aportes en la mejora de alternativas educativas que
permitieron ofrecer atenciones más efectivas y afectivas para la protección
de los adolescentes que se encuentran en situación de conflicto con la Ley y
puedan estar o no privados de libertad.
Ahora bien, en el Estado Nueva Esparta existen cinco (05) Centros
que prestan atención para adolescentes privados de libertad y de protección
y abrazo pueden encontrar: Casa Abrigo “Doña Lilia De Tovar”, la cual es un
programa de asistencia y atención directa de niños como una medida
provisional y excepcional, dictada en sede administrativa por el Consejo de
Protección del Niño, Niña y Adolescente, con edades comprendidas entre
cero y doce (0-12 años de edad), que se encuentren vulnerados por la
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violación de sus derechos, dentro del ámbito del territorio correspondiente al
Estado Nueva Esparta.
Asimismo, la Entidad de Atención “Centro de Internamiento los
Cocos”, cumple la función de ejecutar específicamente las medidas de
privación de libertad y prisión preventiva interna a los varones con edades
comprendidas entre doce y dieciocho (12-18 años de edad) que hayan
infringido la Ley, quienes solo pueden ingresar y egresar por orden judicial,
durante su permanencia deben recibir a través de la implementación del
programa socio-educativo entendido como la instrumentación sistemática de
actividades que garanticen los derechos, entendida en sus cuatro (04)
categorías: Supervivencia, Desarrollo, Participación y Protección.
Siguiendo el mismo orden de ideas, también se encuentra la Entidad
de Atención “Casa Taller Margarita”, es un programa establecido como una
medida de carácter temporal dictada por un Juez; en ella se brinda atención
bio-psico-social, legal y educativa a los adolescentes con edades
comprendidas entre doce y dieciocho (12-18 años de edad). Así como la
Casa Hogar Maria Goretti, prestando atención a niños y niñas de edades
comprendidas entre cero y doce (0-12 años de edad).
Por último, se presenta el Centro de Atención “Presbítero Silvano
Marcano Malaver”, de especial interés por ser objeto de estudio, es un
programa que desarrolla dos modalidades o programas, siendo las medidas
de protección, atención bio-psico-social, legal y educativa, así como la
privación de libertad y la prisión preventiva interna a las jóvenes
adolescentes, de sexo femenino con edades comprendidas entre doce y
dieciocho (12-18 años de edad), que hayan infringido la Ley, quienes solo
pueden ingresar y egresar por orden judicial.
Estas instituciones de atención, reciben lineamientos de entes
Gubernamentales y Nacionales para la permanencia de modalidad es
totalmente diferente en vista a esto, se toma como punto de prioridad la
educación en estos centros de internamiento. Es de hacer notar que, la
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sociedad tiene más conocimientos de los centros de atención en los hombres
que en mujeres, es por ello que, el presente proyecto de investigación se
enfoca en insertar en el Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano
Malavé” una propuesta de mejora para la oferta educativa de las jóvenes
adolescentes que hacen vida en dicho centro.
Por todo lo antes expuesto, se formula la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las estrategias educativas que pueden ayudar a mejorar el
desarrollo psico-social de las adolescentes privadas de libertad en el Centro
de Atención “Silvano Marcano Malavé”?
Con el fin de darle respuesta a la pregunta anterior, se desprenden las
siguientes interrogantes:
Lo primero que se debe considerar es ¿cuáles son los factores
sociales que influyen en la conducta de las adolescentes, que las conlleve a
estar privadas de libertad?; en cuanto a su entorno y su influencia ¿cómo es
el contexto psico-social educativo de las adolescentes privadas de libertad en
el Centro de Atención “Silvano Marcano Malavé”?; del profesional educativo
¿cómo es el perfil profesional del personal que labora en el adiestramiento
educativo de las adolescentes privadas de libertad en el Centro de Atención
“Silvano Marcano Malavé”?
Con respecto a una posible solución se plantea entonces una
Propuesta Educativa en forma de Cronograma de actividades, pero ¿cómo
sería el plan de acción donde se evidencien las estrategias educativas que
permita el mejorar el desarrollo de las adolescentes privadas de libertad que
hacen vida en el Centro de Atención “Silvano Marcano Malaver?
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Proponer estrategias educativas que mejoren el desarrollo psico-social
en las adolescentes privadas de libertad en el Centro de Atención “Presbítero
Silvano Marcano Malavé”.
Objetivos específicos
Identificar los factores sociales que influyen en la conducta de las
adolescentes privadas de libertad.
Estudiar el contexto psico-social educativo en las adolescentes
privadas de libertad en el Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano
Malavé”.
Calificar el perfil profesional del personal que labora en el
adiestramiento educativo de las adolescentes privadas de libertad en el
Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano Malavé”.
Elaborar un plan de acción donde se evidencien las estrategias
educativas que permita el mejorar el desarrollo de las adolescentes privadas
de libertad que hacen vida en el Centro de Atención “Presbítero Silvano
Marcano Malaver
Justificación de la investigación
La educación es parte importante de la formación integral del individuo
para su desenvolvimiento dentro de la sociedad y el entorno. En las
adolescentes privadas de libertad, es el eje central de la presente
investigación debido a que la misma forma parte de la cultura que nos rodea,
debido a la falta de conocimiento que tiene el entorno social sobre estas
personas, que a su vez, por ser sujeto de esta sociedad, tienen derecho a
recibir una educación acorde a sus habilidades cognitivas. Se dice entonces
8
que la educación es solo una, que trabaja en diferentes modalidades y
necesidades.
Sin embargo, se pudo detectar que, actualmente las adolescentes
privadas de libertad que hacen vida en el Centro de Atención “Presbítero
Silvano Marcano Malavé”, ubicado en el Municipio García del Estado Nueva
Esparta, han presentado una serie de inconvenientes en cuanto al área
psico-social educativa, lo que les ha impedido su óptimo desarrollo.
Por tal motivo, la investigación tiene como finalidad proponer
estrategias educativas que mejoren el desarrollo psico-social educativo en
las adolescentes privadas de libertad en el Centro de Atención “Presbítero
Silvano Marcano Malavé”, para lograr de esta manera que las adolescentes
cuenten con conocimientos y habilidades necesarias para alcanzar su
desarrollo integral en aras de mejorar en todo momento la calidad educativa
del Estado venezolano.
Asimismo, cabe destacar que el presente trabajo de investigación
ayudará a mejorar en gran medida, la garantía de los derechos que le
corresponde por parte de las entidades de atención, permitiendo así, mejorar
la dificultad existente en torno a la realidad de las jóvenes adolescentes, con
una afectiva adaptación del sujeto al medio social, lo que se traduciría en una
disminución de la reincidencia y el cumplimiento de la palabra, con la
finalidad de las medidas socio-educativas, tal como lo señala la Ley Orgánica
para la Protección del Niño, Niña y Adolescente; de igual forma, la sociedad
obtendría una respuesta más certera por parte del Estado como
corresponsables en la educación en el contexto de la privación de libertad
de jóvenes adolescentes.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes De La Investigación
Dentro del proyecto que se llevará a cabo es necesario nombrar
algunos antecedentes de la investigación que guardan estrecha relación con
la educación en las adolescentes privados de libertad, el objeto de estudio de
este trabajo de investigación, cuyo tema ha sido poco estudiado, siendo
escasos los antecedentes encontrados, razón por la cual se justifica el
desarrollo de la misma debido a que es un punto que engloba el desarrollo
gubernamental ya sea este de un Estado o Nación especifica.
Inicialmente, se cita a la Asociación Chilena por las Naciones Unidas
(ACHNU) en Chile (2007), la cual realizó un trabajo Titulado “Proyecto de
reescolarización de adolescentes privados de libertad”. Su objetivo general
fue proponer una oferta educativa pertinente y de acuerdo a las condiciones
de escolaridad de los adolescentes que se encuentran en situación de
privación de libertad.
Cabe destacar que la ACHNU que es un organismo no gubernamental y
se orienta a cubrir la diversidad de necesidades psico-socio pedagógicas
desde un enfoque que reconoce las experiencias, intereses y requerimientos
de los jóvenes. Su modelo se basa en la intervención y se articula en cinco
componentes: intervención psicopedagógica través de talleres de desarrollo
cognitivo y trabajo colaborativo con la escuela formal del Centro; tutorías de
apoyo educativo; talleres socioeducativos; preparación académica para
continuidad de estudios superiores; y vinculación con organizaciones
externas.
Es una propuesta innovadora en el ámbito de la educación formal en el
contexto de reclusión carcelaria (CRC). Se sostiene sobre un sólido cuerpo
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teórico y metodológico, a saber es el siguiente: se trata de un Proyecto
factible con diseño de campo, de carácter descriptivo y sustentado en el
paradigma cualitativo y cuantitativo, utilizando como instrumentos y técnicas
de recolección de datos la encuesta, el cuestionario, la entrevista
estructurada, la revisión documental y el análisis de cifras oficiales de la
reclusión de adolescentes en el sistema penitenciario de menores.
El antecedente anterior, se relaciona de forma directa con la
investigación pues estudia la principal variable de la misma, es decir, las
adolescentes privadas de libertad; asimismo, el Proyecto factible
mencionado, el cual es una propuesta que busca la vialidad de una oferta
educativa idónea para las condiciones en que se encuentran estas jóvenes,
al igual que la presente investigación.
Seguidamente, Ramos (2003), realizó una investigación titulada “Plan
de Acción para la inclusión de actividades pedagógicas dirigida a las
adolescentes privadas de libertad del Centro de Atención Marcano Silvano
Malavé ubicado en el Municipio García del Estado Nueva Esparta”.
Su objetivo general fue establecer actividades pedagógicas dirigidas a
las adolescentes privadas de libertad del mencionado centro, utilizando una
investigación de campo, con un nivel descriptivo; la técnica utilizada fue la
observación directa y el diario de campo como el instrumento de recolección
de datos, concluyendo que las adolescentes presentaban problemas de
conductas al no tener actividades educativas ni recreativas que realizar
manteniéndolas ocupadas en su tiempo de ocio.
El antecedente anterior se relaciona de forma directa con la
investigación porque nuevamente se estudia la variable principal de interés,
sin embargo, el alcance de la investigación está limitado por el hecho de que
no es un proyecto ni una propuesta, se trata de un Plan de acción, que desde
el punto de vista metodológico representa un trabajo de menor envergadura,
comprende entonces un cronograma de actividades con un tiempo de
ejecución relativamente corto, con un inicio, desarrollo y un cierre. Tomando
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en cuenta el diseño de la investigación puede servir también como marco de
referencia para la presente investigación, así como sus resultados, pues
además será realizado en el mismo Centro de Atención.
Finalmente, Bustos y Hugo (2013) realizaron un Trabajo Especial de
Grado titulado “Rol de la educación en la reinserción social de jóvenes
infractores de ley, en el medio libre”, en la Universidad de Chile. Su objetivo
general fue determinar el rol la educación en la reinserción social de jóvenes
infractores de ley.
La investigación fue de campo con carácter descriptivo y empleó una
metodología cualitativa, que a través de entrevistas semi-estructuradas como
instrumento de recolección de datos respondieron al objetivo general.
También, mediante el análisis de los programas de seguridad pública de los
últimos tres gobiernos entorno al desarrollo de acciones y/o estrategias de
reinserción social mediante la educación, además de los factores de
vulnerabilidad que determinan el alejamiento de los jóvenes del sistema
educativo, y por último, la visión de los actores del único caso en Chile de un
modelo educativo que realiza la tarea de reinserción educativa para jóvenes
vulnerables y/o adolescentes infractores de ley.
El antecedente anterior se relaciona de forma directa con la
investigación no sólo por estudiar la variable de interés, sino porque además,
determina el rol de la educación en la reinserción de los jóvenes que han
sido alguna vez privados de libertad. Aunque su alcance es descriptivo,
también analiza los programas de seguridad pública de su gobierno, siendo
un punto que resulta de sumo interés en el caso de la investigación que nos
compete, que podría replicarse indagando el papel actual de las políticas de
gobierno en Venezuela.
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BASES TEÓRICAS
Teoría Constructivista de Albert Bandura y su Aprendizaje Social
Conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado
o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación
social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza
una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha
conducta; esta determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por
conocimiento y el social donde el niño no recibe refuerzo, sino que este
recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación
de la conducta que recibe, para establecer la conducta imitativa se van a dar
cuatro procesos el de atención al modelo se atiende y se valora la conducta.
Seguidamente el de retención, que tendrá caracterización de lo que se
recuerda mejor, proceso de reproducción que se pasa a la acción y el de
reforzamiento son las consecuencia de la ejecución en términos de
incentivos o castigos haciendo que se repita o se extinga la conducta. De
igual manera el autor, consideró que la teoría del conductismo con énfasis
sobre los métodos experimentales se focaliza sobre las variables que pueden
observarse, medirse y manipularse rechazando todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible, el ambiente causa el comportamiento,
cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente, es decir, recíproco.
El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente;
a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción
entre estas tres cosas: El ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona; cuando hablamos sobre personalidad,
generalmente nos referimos a alguien en particular con diferencias
individuales haciéndola única. En definitiva, el patrón conductual depende del
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ambiente así como de los factores personales como: motivación, atención,
retención y producción motora.
Teoría Ecológica de Uriel Bronfenbrenner y sus seis sistemas
Encierra un conjunto de estructuras ambientales en diferentes niveles
dentro de los cuales se desenvuelve el ser humano desde que nace. Cada
uno de estos niveles contiene al otro.
El microsistema es el sistema que incluye el ambiente familiar
inmediato tales como el padre, la madre, los hermanos, hermanas, abuelos y
otros parientes cercanos al individuo. También incluye personas ajenas a la
familia con las cuales el individuo crece y se forma como lo es en el caso de
las familias adoptivas, los vecinos, los maestros y los compañeros del aula.
El mesosistema es el sistema que incluye los ambientes en los que las
personas se desenvuelven tales como la escuela, las guarderías infantiles,
los bancos institucionales, los restaurantes, los cines, los lugares de
diversión, las universidades, los servicios de transporte y la vecindad donde
vive el individuo.
En estos dos sistemas mencionados arriba es donde el individuo se
desenvuelve y actúa y ambos sistemas se relacionan uno con el otro por
medio del individuo, ejemplos serían las visitas de los padres de familia a la
escuela, las familias en los vecindarios se organizan para realizar
actividades, los individuos visitan lugares de entretenimiento al igual que sus
familias etc.
El exosistema incluyen el sistema educativo, leyes de educación, el
sistema religioso, dogmas y otras reglas establecidas por las diferentes
religiones, los medios de comunicación, radio, televisión, prensa, las
instituciones recreativas tales como parques ú organismos de seguridad tales
como entidades del gobierno, departamento de policía, hospitales y otras
instituciones a nivel administrativo público.
14
El macrosistema es el sistema que encierra lo que está más allá del
ambiente inmediato con el que el individuo interacciona. Ejemplos de este
sistema son las creencias las cuales encierra todas las religiones y los estilos
de vida tales como las clases sociales y las tradiciones de una cultura o
subcultura. Es este el nivel en el que las personas se ven afectadas por
factores externos que no requieren de la presencia del individuo tales como
la pobreza, la situación económica a nivel global, los partidos políticos etc.
El cronosistema es el sistema que afecta al individuo en cuanto a la
época histórica que vive, adelantos tecnológicos, guerras, problemas
económicos de acuerdo a la época, modas, tradiciones y regulaciones
gubernamentales el globo sistema; es el sistema global a nivel mundial en
donde el individuo no tiene influencia para que los eventos que suceden a
este nivel puedan cambiar. Este se refiere a cambios ambientales, climáticos,
incendios forestales, destrucción de la capa de ozono, modificación de las
placas tectónicas que causan terremotos en el mundo y también otro tipo de
desastres naturales a nivel global.
Un pequeño gesto o una palabra de una persona pueden desembocar
en un efecto impresionante en la vida de un individuo el autor asegura que el
ambiente en el que el individuo se desarrolla aunque no interaccione
directamente con la persona le afecta en su vida personal y en el desarrollo
de su personalidad.
Ambas teorías tienen relación con el trabajo de investigación debido a
que hacen mención al desarrollo evolutivo del ser humano en sociedad y los
cambios que se pueden dar en los aprendizaje sociales; si bien es cierto que
la sociedad está basada en situaciones sociales donde los factores
principales son la conducta, el individuo y el ambiente en muchas
oportunidades es la causa del comportamiento.
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BASES LEGALES
Leyes que sustentan la investigación la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), señala Dos Artículos que se deben tener
presentes como educadores de este país:
Artículo102. La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de identidad nacional. El anterior artículo plantea que la educación tiene que ser impartida
como un derecho que posee cada ciudadano para desarrollar sus
potencialidades cognitivas y motoras, dependiendo del tipo de educación que
se implemente se formaran ciudadanos aptos para una sociedad que
necesita de sus valores para su desarrollo integral.
Artículo 103. Expone que: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. Es decir que una educación basada en la calidad en relación a sus
contenidos y condiciones sin limitar los aprendizajes adquiridos en vista de
que cada individuo posee actitudes y vocaciones de diferentes aspectos.
Ley Orgánica de Educación (LOE 2009)
Artículo 4. La educación, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio público prestado por el Estado, o impartido por los particulares dentro
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de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema inspección y vigilancia de aquel y con su estímulo y protección moral y material.
El artículo anterior expresa que la educación es un método e
instrumento de mejoramiento y desarrollo, tanto de la escuela, casa y
comunidad, en este sentido promueve por ende el desarrollo nacional, al ser
un servicio público, gratuito y obligatorio prestado por el estado, según lo
establece la Carta Magna y las demás leyes.
Artículo 6.Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. Según lo expuesto la educación es un proceso que viene basado en la
formación de personas aptas para el desarrollo de una sociedad donde no
existen intereses de índole nacional sino desarrollo integral de un país y este
asumirá el compromiso personal para su crecimiento ya sea económico o
moral.
Artículo 14: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal, regida por esta Ley y fundamental adoctrinada por Simón Bolívar “El Libertador”.
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El artículo anterior, de igual modo como lo establece la Constitución, la
coloca como un Derecho Humano y un deber social imprescindible para la
Republica, consolidado como un proceso de formación integral, holístico,
gratuito, pluricultural, exclusivo, permanente, y sobre todo de calidad, que
interviene directamente en el proceso de desarrollo económico de un país, al
crear la fuerza de trabajo que hará vida laboral y empresarial el día de
mañana.
Artículo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes El artículo anterior, responsabiliza directamente a las familias, bien sean
madres, padres o representantes, con respecto a la educación, formación
moral, principios, valores, hábitos y actitudes de los niños, niñas y
adolescentes, colocándolos como protagonistas en este proceso, mientras
que la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
educativo de la ciudadanía y el desarrollo integral de los jóvenes.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, la Niña y el Adolescente
(1998)
Artículo 635.En las instituciones no se admitirán adolescentes sin orden previa y escrita de la autoridad competente, y se ubicarán por separado los o las que se encuentren en internamiento provisional o definitivo. Precisando de una vez ninguna institución asumirá la responsabilidad
de continuar con el desarrollo evolutivo de adolescentes sin tener una orden
judicial que acredite su permanencia dentro del mismo y este deberá estar en
sus respectivas modalidades ya sea por protección o privación.
18
Artículo 636. Las instituciones de internamiento deberán funcionar en locales adecuados, con personal capacitado en el área social, pedagógica, sicológica y legal. La escolarización, la capacitación profesional y la recreación serán obligatorias en dichas instituciones, donde también se prestará especial atención al grupo familiar del o de la adolescente, con el fin de fomentar los vínculos familiares y su reinserción a la familia y a la sociedad. Es por ello que el personal que labora en esas instituciones debe estar
profesionalmente preparado en el campo de estudio que requieran y así
evaluar las interacciones de los adolescentes para determinar si este estará
apto para un trato directo con la sociedad.
Artículo 637. El personal debe ser seleccionado cuidadosamente siguiendo los criterios de aptitud e idoneidad, considerando su integridad, actitud humanitaria, competencia profesional y dotes personales para este tipo de trabajo. El personal debe recibir una formación que le permita ejercer eficazmente sus funciones, en particular, capacitación respecto a los criterios y normas de derechos humanos, en general, y derechos de los y las adolescentes, en particular. En este sentido, es de vital importancia que se tenga sumo cuidado al
momento de seleccionar al personal que hará vida en una Institución
educativa, debe tener un perfil idóneo y una actitud fundamentada en valores
y principios morales, así como su formación educativa.
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Glosario de Términos
Educación: El proceso de vinculación, concientización moral, cultural y
conductual proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una
persona asimila y aprende conocimientos donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
Adolescentes: Es una época donde transcurren procesos de cambios y
transformación del niño y la niña en adultos, es un período de transición que
tiene características distintivas. Se le llama adolescencia, porque sus
protagonistas son jóvenes que aún no son adultos pero que ya no son niños,
Es una etapa de innovación de la propia identidad (identidad
psicológica, identidad sexual...) así como la de autonomía individual.
Privación de libertad: se entiende toda forma de detención
encarcelamiento o el internamiento en instituciones públicas o privadas del
que no se pueda salir el menor por su propia voluntad, sino por orden de
cualquier autoridad judicial, administrativa u otra autoridad pública.
Reincidencia: Hecho de incurrir o volver a caer en un mismo error, falta o
delito.
Psicosocial: La psicología social es una rama de la psicología que se
ocupa especialmente y preferentemente del funcionamiento de los
individuos en sus respectivos entornos sociales, es decir como partes
integrantes de una sociedad o comunidad y como, tanto ser humano, como
entorno en el cual se desarrolla este, contribuyen a determinarse entre sí.
Reincidencia: es la reiteración de una misma culpa o defecto. Como
concepto de derecho penal es un agravante de la responsabilidad criminal,
aplicado al reo que reincide en cometer un delito análogo a aquél por el que
ya ha sido condenado. La falta de atención de la sociedad hacia el criminal
lo hace repetir el delito.
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CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Los aspectos metodológicos orientan el proceso de investigación del
estudio desarrollado, por cuanto esos procedimientos son los que orientan
cualquier proyecto educativo que se quiera realizar. Es así como la
investigación educativa según la finalidad, se centra básicamente en un
estudio aplicado, teniendo como propósito primordial la resolución de
problemas inmediatos en el orden de transformar las condiciones del acto
didáctico y mejorar la calidad educativa.
Según su alcance temporal, es una investigación transversal, debido a
que estudia un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado y
de acuerdo con su profundidad es exploratoria, debido a que posee carácter
provisional, por cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la
situación.
A tal efecto, la Universidad Nacional Abierta (2009) recomienda “La
estrategia general que adapta el investigador, como factor de abordar un
problema determinado, que generalmente se traduce en un esquema o
gráfico y permite identificar los pasos que deberá dar para identificar su
estudio” (p.231). Una vez elaborado el diseño general acorde con los
objetivos plateados se procederá al desarrollo de la misma. En este caso, se
trata de una Propuesta educativa para las adolescentes privadas de libertad
del Instituto de Atención “Presbítero Silvano Marcano Malaver”, ubicado en el
Municipio García. Edo-Nueva Esparta.
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No obstante, el mencionado objeto de estudio se halla dentro del
ámbito educativo y éste se enmarca en un paradigma o modelo de
investigación, que viene dado por las perspectivas que el investigador tenga.
Por ello, en el estudio se ha utilizado el paradigma interpretativo, tal como
señala Meneses (2.004) lo que nos coloca “ante la construcción de informes
interpretativos que capten la complejidad de la acción educativa sin
pretender su generalización” (p. 224)
De la cita interior se puede decir que la presente investigación no
pretende generalizar de cómo debería ser la oferta educativa de todas las
adolescentes privadas de libertad, motivo por el cual se delimita única y
exclusivamente al Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano Malaver”,
como hecho de estudio.
Diseño y Tipo de la investigación
Los autores Altuve y Rivas (2008) aseguran que el diseño de una
investigación, “… es una estrategia general que adopta el investigador como
forma de abordar un problema determinado, que permite identificar los pasos
que deben seguir para efectuar su estudio” (p. 231). Para ello, el trabajo se
enmarcó dentro de una investigación interpretativa, descriptiva, de campo, la
cual dará lugar a una propuesta que logrará la Integración de las
adolescentes privadas de libertad que hacen vida en el centro de atención
“Silvano Marcano Malaver”.
El presente estudio, fue desarrollado bajo un diseño descriptivo; al
respecto, Polit y Hungler (2000) señalan que “la investigación descriptiva,
cuyo objetivo es observar, describir y documentar aspectos de una situación
que ocurre de manera natural y algunas veces proporciona el punto de
partida para la generación de hipótesis o el desarrollo de la teoría”. (p. 190).
En cuanto al tipo de investigación, según el autor Palella y Martins (2010),
define:
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La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (p. 88)
De igual modo, el autor Arias (2012), define a la investigación de
campo como:
Aquella que consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De allí su carates de investigación no experimental.
En relación a la cita, se refiere a la investigación de campo como
aquella que se realiza directamente en sitio de interés, de donde se toma, se
observa y recolectan los datos, sin intervenir o controlar las variables. Es
importante, porque se supone que los datos no podrán ser alterados o
irreales porque el investigador tiene una experiencia en primera persona, en
este caso, como se sabe tendrá lugar en el centro de Atención “Presbítero
Silvano Marcano Malaver”.
Población y muestra
En relación con el universo o población, Hernández y otros (2003)
refieren que “es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
de especificaciones.” (p. 303). En este caso, la población es la comprendida
por todas las personas que hacen vida en el Centro de Atención “Presbítero
Silvano Marcano Malaver”, hecho de estudio.
Según Polit y Hungler (2000) la muestra “constituye un subconjunto de
las unidades que componen a la población“, (p. 269). Considerando la
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población a estudio de la investigación la muestra seleccionada, corresponde
al muestreo no probabilístico de tipo por conveniencia. Al respecto Polit y
Hungler (2000) refieren “el muestreo por conveniencia, implica el empleo de
una muestra integrada por las persona o los objetos cuya disponibilidad
como sujeto de estudio sea más conveniente”, (p. 271). La muestra, está
comprendida sólo por las adolescentes (jóvenes mujeres o femeninas) que
se encuentran recluidas en dicho centro de atención.
Instrumentos de recolección de datos
Rojas, (2010) señala al referirse a las técnicas e instrumentos para
recopilar información como la de campo, lo siguiente:
Que el volumen y el tipo de información-cualitativa y cuantitativa- que se recaben en el trabajo de campo deben estar plenamente justificados por los objetivos de la investigación, o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o ninguna utilidad para efectuar un análisis adecuado del problema.
En opinión de Rodríguez, (2008) “las técnicas, son los medios
empleados para recolectar información, entre las que destacan la
observación, cuestionario, entrevistas, encuestas, etc.”.
En este sentido, para Identificar los factores sociales que influyen en la
conducta de las adolescentes, hasta el punto que las conlleve a ser privadas
de libertad, se procedió con la aplicación de una Entrevista no Estructurada
hacia ellas mismas para explorar en sus vivencias.
Consecuentemente, para Estudiar el contexto psico-social educativo
en las adolescentes privadas de libertad en el Centro de Atención se
procedió al uso del mismo recurso, pero de una entrevista semi-estructurada,
porque permite un diálogo abierto mucho más flexible, esta vez con algunos
de sus familiares y amigos.
Por otra parte, para lograr calificar el perfil profesional del personal
que labora en el adiestramiento educativo de las adolescentes privadas de
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libertad en el Centro de Atención, se hizo una revisión de sus hojas de vida y
se indagó en las actividades que se realizan, así como también se tomó en
cuenta dicho perfil profesional comparándolo en una lista de cotejo.
Por último, para formalizar la propuesta educativa que permita el
mejoramiento de la oferta académica y psicopedagógica de las adolescentes
que hacen vida en el Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano
Malaver” se procederá a la implementación de una serie de actividades
curriculares y culturales que promueven el desarrollo de estas jóvenes, no
sólo a nivel creativo, sino a nivel académico, con el desarrollo de técnicas,
habilidades y destrezas que le servirán en el mundo real y laboral, a saber
presentadas en un Cronograma de Actividades o Plan de Acción.
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Objetivos Específicos Actividades Fecha Lugar Responsables Observaciones
Identificar los factores sociales que influyen en la conducta de las adolescentes, hasta el punto que las conlleve a ser privadas de libertad.
-Aplicación de una Entrevista no Estructurada dirigida a las adolescentes privadas de libertad de dicho Centro para explorar en sus opiniones y vivencias.
Centro de Atención
“Presbítero Silvano
Marcano Malavé”.
Yanecis Tineo Norelis Velez
Estudiar el contexto psico-social educativo en las adolescentes privadas de libertad en el Centro de Atención “Silvano Marcano Malavé”.
-Aplicación de una Entrevista semi-estructurada con los familiares, amigos y personas más allegadas de las jóvenes privadas de libertad de dicho Centro de Atención.
Centro de Atención
“Presbítero Silvano
Marcano Malavé”.
Yanecis Tineo Norelis Velez
Calificar el perfil profesional del personal que labora en el adiestramiento educativo de las adolescentes privadas de libertad en el Centro de Atención “Silvano Marcano Malavé”.
-Revisión de las hojas de vida. -Status del perfil idóneo.
-Calificación por medio de una hoja de cotejo, con cada uno de los requisitos que componen un profesional en adiestramiento educativo.
Centro de Atención
“Presbítero Silvano
Marcano Malavé”.
Yanecis Tineo Norelis Velez
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Problema: Carencia de oferta educativa para las Adolescentes privadas de libertad. Objetivo General: Proponer estrategias educativas que mejoren el desarrollo psico-social en las adolescentes privadas de libertad en el Centro de Atención “Presbítero Silvano Marcano Malavé”.
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25
Objetivos Específicos
Actividades
Fecha
Lugar
Responsables
Observaciones
-Elaboración de un Plan individual que permita la culminación de los estudios en todos sus niveles (básica, media, diversificada, y superior
Centro de Atención
“Presbítero Silvano
Marcano Malavé”.
Yanecis Tineo Norelis Velez
Plan de acción donde se
evidencien las estrategias
educativas que permita el
mejorar el desarrollo de
las adolescentes privadas
de libertad que hacen
vida en el Centro de
Atención “Silvano
Marcano Malaver
-Velar por los derechos constitucionales y educativos de las adolescentes recluidas en dicho centro de atención. -Incorporación de las adolescentes a nuevos talleres de formación, como lo son: educación, formación laboral, salud integral, teatro, narración, oral, danza, entre otras.
Centro de Atención
“Presbítero Silvano
Marcano Malavé”.
Yanecis Tineo Norelis Velez
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REFERENCIAS
Educación en contexto de encierro. Disponible en línea: http://portal.educacion.gov.ar/modalidades/uncategorized/educacion-en-contextos-de-encierro/ Consultado: hora 4:35 pm, octubre, 2015.
El derecho a la educación en personas privadas de libertad. Disponible en
línea: https://es.scribd.com/doc/16267426/El-Derecho-a-La-Educacion-de-Las-Personas-Privadas-de-Libertad Consultado: hora 5:12 pm, octubre, 2015.
La educación en jóvenes privados de libertad: situación actual Venezuela.
Disponible en línea: http://inie.ucr.ac.cr/tercer-congreso/ memoria/docu mentos/3/adolescenciaprivaciondelibertad.pdf Consultado: hora 6:48 pm, octubre, 2015.
Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y Adolescente. Gaceta oficial Nº 6.185, año 1998.
Ley Orgánica de Educación. Gaceta oficial Nº5.720, año 2009.
![Prefaciooasmailmanager.oas.org/es/cidh/informes/pdfs/Informe-PP... · Web viewComo ha afirmado el RT, “[e]l principio del trato humano de las personas privadas de libertad es el](https://static.documents.pub/doc/80x56/5d26c48188c99384268de03d/pr-web-viewcomo-ha-afirmado-el-rt-el-principio-del-trato-humano-de-las.jpg)
