“PROYE TO EDUATIVO DEL ESTALEIMIENTO ” … · Ultima clasificación SIMCE GSE Nivel Medio Tipo...

Proyecto Educativo Institucional CADHU 2017 - 2021

“PROYECTO EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO” CADHU 2017-2021

Fundación Educacional Mario Veloso O.

RBD 4772-4


“El Proyecto Educativo institucional de la Escuela Adventista de Hualpén, es un instrumento

que contiene explícitamente las definiciones fundamentales de su comunidad educativa,

que le servirá de orientación y principio articulador de su gestión institucional. Es un

instrumento que le permitirá además programar la acción educativa otorgándole carácter,

dirección, sentido e integración con los diferentes planes de la escuela.”


INDICE

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 3

2. IDENTIFICACION: .................................................................................................................. 5

3. RESEÑA HISTORICA ............................................................................................................... 8

4. FUNDAMENTACIÓN......................................................................................................... 10

4.1 Principios filosóficos .......................................................................................................... 10

4.2 Misión................................................................................................................................ 11

4.3 Visión ................................................................................................................................. 11

4.4 Ejes Valóricos: ................................................................................................................... 11

5. DIAGÓSTICO INSTITUCIONAL ............................................................................................ 20

5.1 DIMENSIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO ................................................................. 21

5.2 ANALISIS FODA……………………………………………………………………………… ................................27

A. Interno............................................................................................................................... 27

B. Externo .............................................................................................................................. 28

5.3 DIAGNÓSTICO DE DIMENSIONES…………………………………………………………………………….….…29

6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS............................................................................................... 33

7. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ...........................................................................................34

8. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI: ................................................................................. 41

ANEXOS.................................................................................................................................. 42


1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de la Escuela Adventista de Hualpén es el resultado de un trabajo conjunto de la comunidad escolar a través de sus distintas instancias de participación. El diagnóstico y levantamiento de información del establecimiento para la elaboración de este proyecto, se realizó con la participación de los alumnos, apoderados, asistentes de la educación, docentes y directivos. Se utilizó la metodología de aplicación de encuestas, la consulta en focus group y talleres de análisis y discusión de los elementos centrales de este proyecto.

La Escuela Adventista de Hualpén es una institución educacional particular subvencionado, con

financiamiento compartido, pertenece a una red de colegios del país, cuyo sostenedor es la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Es un establecimiento que imparte de Educación desde primero a octavo año básico, adscrito al régimen de Jornada Escolar Completa desde el año 2005. Está ubicada en la comuna de Hualpén VIII región. Por ser una institución educacional religiosa considera importante destacar los principios claves y fundamentales de la Educación Adventista que se resumen en seis de ellos, asimismo considera en este proyecto los ejes valóricos que ha considerado para este periodo.

Por otra parte, el establecimiento ha definido como misión el compromiso de toda la comunidad educativa de entregar a los estudiantes una formación integral que considera la excelencia en el desarrollo de sus capacidades físicas, metales, sociales y espirituales. En su visión la Escuela aspira a ser una institución educativa inclusiva reconocida por entregar una educación integral de calidad, basada en valores cristianos, que fomenta la vida saludable, el desarrollo de habilidades deportivas y la capacidad de resiliencia.

En la consecución del Proyecto Educativo, corresponden diversas responsabilidades a la escuela, a través de su estamento directivo, cuerpo docente, asistentes de la educación; a los padres, a través de la acción directa de la familia y de su participación en el Centro de Padres y Apoderados; y a los alumnos, a través de su acción personal y de su participación en las distintas instancias que la escuela les ofrece.

Corresponde a la escuela procurar tener los recursos pedagógicos y técnicos y de infraestructura adecuada para apoyar la labor docente, así también tener a disposición de los alumnos programas de estudios de acuerdo a los lineamientos del Ministerio de educación y los valores y principios que sustenta la institución; además ofrecer las instancias necesarias de participación a los diversos componentes de la comunidad educativa; y mantener las vías expeditas para una comunicación clara y oportuna, tanto con los profesores, como con los apoderados y los alumnos. A los padres, madres y apoderados, les corresponde conocer, aceptar y apoyar la orientación del Colegio en cuanto a sus principios y valores; brindar estímulo y ayuda necesaria a sus hijos e hijas para el desarrollo de su potencialidades y el buen logro de su trabajo escolar; así también acoger con afecto y calidez inquietudes y necesidades, promoviendo un ambiente armónico en el seno del hogar y en su relación con la escuela; hacer ver sus inquietudes y puntos de vista en forma adecuada y oportuna a través de los canales que corresponda; participar y comprometerse en las actividades generales que atañan a sus hijos o a la escuela en general


Los alumnos y alumnas, a través de su acción personal y de su participación en las distintas instancias que la escuela les ofrece, deben actuar en consecuencia con los principios y valores en que sustenta el Proyecto Educativo, asumiendo un protagonismo responsable en su educación, derechos, deberes y respetando las reglas de convivencia declaradas para la comunidad estudiantil.

El presente Proyecto expone, entre sus capítulos, los fundamentos, diagnóstico institucional, objetivos estratégicos, líneas de acción y metas que orientan el quehacer del establecimiento. El periodo contemplado para su implementación va desde el año 2013 hasta el 2016


2. IDENTIFICACION:

a. Datos Generales

Nombre del Establecimiento: Colegio Adventista de Hualpén

RBD: 4772-4 E-Mail: [email protected]

Sostenedor

Fundación Educacional Mario Veloso Oses

Dirección: Avda. Curanilahue Nº 415, L a n C

Comuna: Hualpén Ciudad: Concepción Región: Biobío

Equipo Directivo

Director Carlos Vera Espina

Inspectora General Nelly Antil Ochoa

Jefe de UTP Ninette Hernández

Orientadora María Teresa Valderrama

Capellán César Asenjo Miranda

Datos identificatorios de la Escuela

Año de Fundación 1982

Clasificación SEP Autónomo

Índice de vulnerabilidad 75%

Ultima clasificación SIMCE GSE Nivel Medio

Tipo de Jornada Completa

Género Mixto

Carácter Religioso

Niveles Educación Parvularia: primero y segundo nivel de transición. Educación Básica: desde primero a octavo año básico. En ambas modalidades dos cursos por nivel.

mailto:[email protected]







b. Frontis de la Escuela


C. Himno de la Escuela

QUERIDO COLEGIO, TE CANTO EN ESTE DÍA

PORQUE TE AMO CON TODO EL CORAZÓN

QUIERO QUE ACEPTES LA TIERNA MELODÍA

COMO TRIBUTO DE MI ABNEGADO AMOR.

CORO

COMPAÑEROS MARCHEMOS UNIDOS

DE ENTUSIASMO, DE FE Y VALOR

PREGONANDO QUE NUESTRO COLEGIO ES GUÍA,

DEL INTELECTO Y DE LA REDENCIÓN.

NUESTROS PRIMEROS Y FRÁGILES PASOS

POR LA ANCHUROSA SENDA DEL SABER

TU NOS CONDUCES CON TUS AMANTES BRAZOS

Y NOS SEÑALAS LA RUTA DEL SABER.

QUERIDO COLEGIO, TAMBIÉN TU NOS ENSEÑAS

LA SENDA ANGOSTA QUE LLEVA HASTA JESÚS,

Y NOS SEÑALAS QUE SIEMPRE MANTENGAMOS

LA VISTA FIJA EN LA BENDITA CRUZ.


3. RESEÑA HISTORICA

La Escuela Adventista de Hualpén, inicia sus actividades en marzo del año 1982, funcionando en

las dependencias de la iglesia adventista cuya infraestructura era de madera y estaba ubicada en

calle Patria Vieja 1038 en el sector denominado Hualpencillo. Su primer director fue el Sr.

Atanasio A n d r a de , iniciándose con un curso de Kinder y primero y segundo año de Enseñanza

Básica, alcanzando una matrícula total de 65 alumnos aproximadamente. Posteriormente se

sumó el tercero y cuarto básico, los que funcionaban como cursos combinados. Cada año se

fueron creando nuevos cursos lo que permitió completar la Enseñanza Básica.

A medida que pasaban los años la Secretaría Ministerial de Educación, otorgaba plazos para

hacer abandono del lugar donde se ubicaba la escuela, pues no reunía las condiciones físicas, por

falta de patio y salas muy poco acogedoras para el alumnado. Producto de lo anteriormente

mencionado; los alumnos que cursaban 7º año; fueron acogidos por El Colegio Adventista de

Talcahuano, ubicado en Colón 1165; así iniciaron y terminaron el año escolar.

Durante el 2º semestre del año 1988, los alumnos fueron trasladados al actual establecimiento

ubicado en Avenida Curanilahue 415 Lan-C Hualpén. El establecimiento constaba de un solo piso

construido con cuatro salas, baño para el alumnado y una oficina para la dirección y secretaria de

la escuela. En el año 1995 se inaugura la construcción del segundo piso, lo les permite contar con

un total de diez salas ocupadas por dos cursos por nivel, otras oficinas, baños para profesores,

biblioteca entre otras dependencias.

El año 2005 el establecimiento ingresa a la Jornada Escolar Completa (JEC) desde tercero a octavo

año básico. Al año siguiente, la escuela aborda la atención de necesidades educativas especiales

de los estudiantes, iniciando la atención de alumnos con dificultades de lenguaje (TEL). El año

2009 el establecimiento presenta el Proyecto de Integración Educativa, iniciando su trabajo con

una matrícula de 59 alumnos de kínder a cuarto básico con trastornos del lenguaje. El año 2010 se

solicita ampliación de cobertura para atender a los alumnos que presenten otro tipo de dificultades

ya sean transitorios o permanentes, según lo permite el decreto supremo 170 de la Ley 20.201.

Durante el año 2008 se firma convenio para trabajar bajo los criterios y compromisos que declara

la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) en lo que respecta a una mejora de los resultados

académicos de los estudiantes. Hasta la fecha la escuela sigue subscrita a este compromiso.

El año 2009 la escuela inicia la implementación de dos importantes proyectos: Centro de

recursos del Aprendizaje (CRA) que le permite a la escuela recibir recursos didácticos

para el incentivo de la lectura de los estudiantes y el proyecto ENLACES, que mejora el

equipamiento tecnológico de la escuela y entrega capacitación a los docentes.


En la actualidad, la escuela se encuentra rodeada por un sector poblacional , donde las familias

reciben ingresos económicos bajos y existe un alto nivel de cesantía, especialmente acrecentado,

debido al terremoto ocurrido el 27 de febrero del año 2010, dónde varias familias perdieron sus

hogares y/o fuentes de trabajo. También la escuela se ve muy afectada por este terremoto,

quedando parte de ella inhabilitada; por lo cual se trabaja ese año en doble jornada. Se postula

a dos proyectos del ministerio para reparar la escuela, en conjunto con el sostenedor durante los

veranos del 2012 y 2013.

Por otra parte, e l entorno que rodea a la escuela desde donde provienen los estudiantes

enfrentan los flagelos de la drogadicción, alcoholismo, delincuencia y maltrato. Frente a esta

realidad, los padres manifiestan que el establecimiento pasa a constituir un lugar de refugio para el

alumnado, ya que, destaca la fuerte formación valórica y espiritual que se inculca a los alumnos y

que trasciende hasta sus familias.

A pesar del nivel socio-cultural de las familias de los alumnos es muy poco visible la d e s e r c i ó n

escolar, por el contrario, se observa el esfuerzo de la mayoría de los padres a favor de la educación

integral impartida por el establecimiento.

Para lograr lo anterior hemos trabajado en forma colaborativa junto con el equipo de gestión de la

escuela, en alcanzar las metas que nos propusimos al comienzo de nuestra función directiva; llegar

a alcanzar la excelencia académica y autonomía. Sin embargo, a pesar de los logros obtenidos,

creemos que es necesario todavía dedicar mucho esfuerzo y energías para superarnos cada día.


4. FUNDAMENTACIÓN

4.1 Principios filosóficos del Sistema Educativo Adventista

4.1.1 Principio del amor:

a. Los docentes deben amar a sus alumnos y manifestar ese amor en sus clases, en palabras, actitudes y actos.

b. Los docentes deben ser ejemplos para sus alumnos, manteniendo un ambiente agradable, desarrollando el aprecio y la confianza mutuos.

4.1.2 Principio de la centralidad de las Sagradas Escrituras:

a. La visión bíblica del mundo y la realidad será la base de la enseñanza y la pauta para todos los trabajos académicos y en general.

b. Los objetivos más importantes serán conocer a Dios revelado en la Biblia y a Cristo como el Salvador personal de maestros y estudiantes.

4.1.3. Principios de la semejanza con Cristo:

a. La obtención de un carácter semejante al de Cristo es más importante que cualquier materia.

b. El ejemplo de los docentes es fundamental para el establecimiento de un ambiente favorable para la formación del carácter.

c. Las actitudes se aprenden del ambiente que nos rodea, más que de la instrucción recibida.

4.1.4. Principio del desarrollo armónico:

a. El objetivo de nuestra educación es la formación de un carácter apto para el cielo.

b. Las cualidades personales deben ser desarrolladas durante el proceso educativo.

c. El desarrollo debe ser equilibrado, atendiendo las necesidades físicas, sociales e intelectuales, y no solamente las espirituales.

4.1.5. Principios de Salud:

a. Se fomentará en cada uno el desarrollo físico, mediante el trabajo físico productivo y el ejercicio regular. b. Se enfatizará el conocimiento del cuerpo, de las leyes de la salud y de su aplicación en la vida diaria.


4.1.6. Principios de servicio:

a. Se estimulará la actitud permanente de servicio a los demás, por precepto y por ejemplo.

b. Se desarrollará una dedicación de las capacidades y las energías al servicio de Dios y de la comunidad

4.2 M i s i ó n

“Es compromiso de toda la comunidad educativa entregar a los estudiantes una formación integral,

con una perspectiva evangelizadora; que considera la excelencia en el desarrollo de sus

capacidades físicas, mentales, sociales y espirituales; permitiendo a los alumnos y alumnas

alcanzar, con claras posibilidades de éxito, sus metas y enfrentar los desafíos en esta vida y en la

venidera”.

4.3 Visión

“Nuestra Escuela aspira a ser una institución educativa inclusiva, reconocida por entregar una

educación integral de calidad, basada en valores cristianos, q u e fomenta la vida saludable, el

desarrollo de habilidades deportivas y la capacidad de resiliencia, garantizando el éxito y bienestar

de todos los estudiantes”.

4.4 Ejes Valóricos:

La Escuela Adventista de Hualpén en su misión de educar a nuestros alumnos asume cuatro ejes

valóricos que preparan y forman a los estudiantes para que enfrenten la vida con éxito, logren el

desarrollo máximo de sus habilidades, alcancen sus metas y desafíos personales. Estos cuatro

ejes valóricos son: Respeto, Responsabilidad, Perseverancia, Solidaridad e Inclusión.


RESPETO

Nuestra escuela busca construir un ambiente de respeto que permita la unificación, integración, e

identificación de toda la Comunidad Educativa como una colectividad que se respeta y se une en vista de su

PEI; que entiende el respeto como el reconocimiento manifiesto y reciproco del valor del otro que se expresa

tanto en las relaciones interpersonales, como en la internalización de las normas de su comunidad educativa.

En las relaciones interpersonales asume el respeto como el reconocimiento mutuo de los derechos del otro,

lo que significa, no tan solo identificarlos si no que, además, acatarlos y defenderlos.

En la internalización de las normas asume la incorporación de patrones de conductas deseadas para los

distintos actores, lo que implica un reconocimiento intrínseco del valor que tiene la labor, tarea y función

de todo miembro de la comunidad educativa. A todo actor lo aceptamos como sujeto relevante del proceso

educativo y un ambiente escolar respetuoso que se expresa en:

-Un Reglamento de Convivencia Escolar, que considere y cuide de las potencialidades y expectativas de

cada uno de los estamentos de la comunidad escolar.

-Un ambiente de trabajo y clima escolar donde prime la cordialidad, el buen trato y el diálogo como actitud

de vida y de resolver conflictos.

Por último, para el cumplimiento de este eje valórico es relevante que cada integrante de la escuela valore

y respete en profundidad la importancia de su aporte individual y crucial para el éxito del PEI.


RESPONSABILIDAD

Dentro de nuestra comunidad educativa entendemos este eje como la responsabilidad y el compromiso de

asumir la acción individual y colectiva. Actuar en un espacio de acción donde se destaca la obligación moral

y personal de responder a actos propios, cumpliendo las obligaciones contraídas de manera autónoma.

Inclusive entendemos este eje valórico como no solo hacerse cargo de ciertas obligaciones contraídas con la

comunidad educativa, sino también de actuar de manera proactiva para mejorar cualquier aspecto de ésta.

Entendemos la responsabilidad como las acciones realizadas por los diferentes actores de la comunidad

educativa que permita su sostenibilidad y mejora continua en el tiempo. Para ello, consideramos de suma

importancia que cada actor conozca su relevancia como motivador de compromiso dentro de su ámbito de

acción y labores para el éxito del PEI.

En la vida escolar, la responsabilidad se traduce en:

-El fiel cumplimiento de los roles y tareas asignadas a cada uno de los estamentos y actores de la

comunidad escolar de manera autónoma.

- Asumir los desafíos que tenemos como comunidad educativa, de hacernos cargo de los resultados

académicos y de la formación para la vida de cada uno de nuestros niños y niñas.

-La creación de espacios que permitan a los niños y niñas desarrollarse atendiendo a sus potencialidades y

capacidad de acción personal e individual.

- La creación de espacios de aprendizaje que permitan a los niños y niñas desarrollar su inteligencia para

lograr resolver problemas por sí mismos, que les permitan enfrentar el mundo y alcanzar metas personales.

-La entrega de motivación permanente a los niños y niñas para que logren su desarrollo personal,

entregándoles confianza y altas expectativas de logro que le permitan desenvolverse en el mundo de

manera efectiva.


PERSEVERANCIA

Como escuela entendemos la perseverancia como el esfuerzo continuo, valor fundamental en la vida para

obtener un resultado concreto. Siempre es gratificante iniciar un proyecto, existe una gran ilusión, sueños y

esperanzas. Ese proyecto puede ser múltiples actividades, como por ejemplo iniciar un nuevo ciclo escolar,

trabajar con un nuevo curso, procesos que implicarán sin duda esfuerzos, resistencias y problemas;

entonces necesitamos tener la perseverancia bien asimilada para no ser derrotados y tener la satisfacción de

haber luchado por llevar a cabo las actividades necesarias para alcanzar lo que nos propusimos.

Como directivos, docentes y asistentes de la educación queremos inculcar en nuestros estudiantes que con

la perseverancia se obtiene la fortaleza, v a l o r que les permitirá no dejarse llevar por lo fácil y lo cómodo,

sino luchar por las metas que quieran alcanzar.

Para lograr el desarrollo de este valor en los estudiantes y en la comunidad en general, se deberá considerar

lo siguiente:

Tener claras sus metas, anhelos y desafíos.

Que la perseverancia requiere sentido común y pensar que lo que deseamos, tal vez no lo logremos

de inmediato; sin embargo, es importante volver a intentarlo porque la perseverancia brinda

estabilidad, confianza y es un signo de triunfos.

Disponer de las herramientas personales que son sus habilidades, posibilidades y conocimientos, y

pensar cómo aplicarlas.

“El que persevera alcanza”, “La fuerza de voluntad se adquiere por repetición de actos que

requieren esfuerzo”, “La perseverancia desarrolla todas las virtudes”.

Dios siempre premiará los esfuerzos y las acciones positivas en pos de alcanzar sus sueños.

Que la comunidad educativa alcanzará sus sueños y anhelos como escuela cuando persevere

unánime en lograrlos.


SOLIDARIDAD - INCLUSIÓN

La solidaridad-inclusión para nuestra escuela significa la unidad en la prosecución de objetivos de interés

para todos los miembros de la comunidad educativa, sin distinción alguna. En nuestra escuela se manifiesta

en el trabajo mancomunado de los distintos actores en función del logro del PEI que es inclusivo y considera

las necesidades de todos y todas las personas. Significa unidad, ayuda, colaboración, cooperación, aceptación

y valoración para con todos los demás. Desarrollando empatía sobre las capacidades, realidades,

formas de vida, roles, funciones del otro y de su manera personal y típica de ser para lograr la cohesión y

colaboración mutua.

Es el reconocimiento que todos los miembros de la comunidad se necesitan, que la diversidad es lo normal,

ya que nadie dentro de la escuela es igual, siendo entonces de vital importancia hacer de nuestra escuela

un lugar digno, cooperador e inclusivo, procurando siempre el bienestar de los demás. En nuestra vida

escolar, la solidaridad se traducen en:

-La participación activa en servicio de todos y cada uno de los componentes de la comunidad.

-La colaboración en el cuidado diario de la limpieza y embellecimiento de todas las áreas de la escuela.

-La prestación de servicio de cada miembro para la creación de mejores condiciones de vida de aquel que

requiera ayuda en situaciones de sufrimiento y dolor.

- La creación de instancias de aprendizaje significativas que atienda la diversidad y las necesidades

educativas de todos y todas, integrando y articulando armoniosamente las distintas realidades de cada niño y

niña.

Creemos que la solidaridad nos permitirá un aumento de la eficacia en la escuela, ya que la función

individual y diversa de cada miembro realizada con cooperación y dedicación única, logrará el éxito de

nuestro


La tolerancia es enseñar a respetarse en actitudes tan simples como aprender a respetarse entre sus compañeros, escuchando y dejando a hablar. Ser tolerante es aceptar las diferencias de los demás, esto juega un papel importante en las relaciones de los estudiantes.

Tolerancia se refiere a la acción y efecto de tolerar. Como tal, la tolerancia se basa en el respeto hacia lo otro

o lo que es diferente de lo propio, y puede manifestarse como un acto de indulgencia ante algo que no se quiere o no se puede impedir, o como el hecho de soportar o aguantar a alguien o algo.

La palabra proviene del latín tolerantĭa, que significa “cualidad de quien puede aguantar, soportar o aceptar”. La tolerancia es un valor moral que implica el respeto íntegro hacia el otro, hacia sus ideas, prácticas o

creencias, independientemente de que choquen o sean diferentes de las nuestras.

En este sentido, la tolerancia es también el reconocimiento de las diferencias inherentes a la naturaleza

humana, a la diversidad de las culturas, las religiones o las maneras de ser o de actuar.

Por ello, la tolerancia es una actitud fundamental para la vida en sociedad. Una persona tolerante puede

aceptar opiniones o comportamientos diferentes a los establecidos por su entorno social o por sus principios morales.

Este tipo de tolerancia se llama tolerancia social.

Por su parte, la tolerancia hacia quienes profesan de manera pública creencias o religiones distintas a la

nuestra, o a la establecida oficialmente, se conoce como tolerancia de culto, y está estipulada como tal por la ley.

El 16 de noviembre fue instituido por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) como el Día Internacional

de la Tolerancia. Esta es una de las muchas medidas de la ONU en la lucha contra la intolerancia y la no aceptación de

la diversidad cultural.

TOLERANCIA


La libertad es un derecho natural de la persona, sin importar la edad, sexo o cualquier otra diferencia de cualquier

índole. Gracias a la libertad podemos realizar aspiraciones: un mejor nivel de vida, formar a los hijos para que aprendan a

tomar mejores decisiones, buscar un lugar adecuado para vivir, participar de manera activa en beneficio de la sociedad,

llevar una vida congruente con la moral y la ética en todo el quehacer profesional, buscar una educación de calidad... pero

estos son los efectos de la libertad, no la libertad misma.

La libertad puede entenderse como la capacidad de elegir entre el bien y el mal responsablemente. Esta responsabilidad

implica conocer lo bueno o malo de las cosas y proceder de acuerdo con nuestra conciencia, de otra manera, se reduce el

concepto a una mera expresión de un impulso o del instinto.

Toda decisión se enfrenta a la consideración de lo bueno y lo malo, del beneficio o el perjuicio de una acción. Si no se realiza

este juicio se puede incurrir con facilidad en un error pues se hace un uso irresponsable de la libertad. Al igual que en otros

aspectos de nuestra vida, el abuso se convierte en un actuar conforme a nuestros impulsos, sin reconocer barreras, límites,

moral o ética, es decir, se convierte en libertinaje.

El mal uso o abuso de este derecho, siempre tendrá repercusiones en nuestros semejantes. Es inconcebible pensar que

nuestro proceder es independiente y único, no podemos obrar como si fuéramos los únicos en el mundo o imponer sin ton

ni son normas a las cuales deben sujetarse los que nos rodean; si por alguna razón alguien con autoridad o poder de

cualquier índole afecta abusando "libremente" en perjuicio del prójimo, está olvidando las bases y principios que le han

otorgado esas capacidades para el servicio, bienestar y desarrollo de los demás.

Tal es la magnitud de la libertad, que ni Dios la condiciona o restringe, pues forma parte de nuestra naturaleza; sus

mandamientos son una guía con la cual se puede ser más humano, nada parecido a un condicionamiento, pues se nota por

las acciones, que todos tenemos la capacidad de aceptar o rechazar lo propuesto, de asumirlo con alegría o rechazarlo

abiertamente, haciendo lo que mejor nos parece; sin que en este momento se juzgue si esa aceptación o menosprecio sea

bueno o malo, podemos afirmar nuevamente que siempre estaremos ejerciendo nuestro derecho de ser Libres.

La Libertad no se construye. No es como en el caso de virtudes como la perseverancia, la fortaleza o la paciencia que

requieren de un esfuerzo constante y continuo para hacer de ellas una parte integral de nuestra vida. La libertad se ejerce

de acuerdo con los principios fundamentales que nacen en la conciencia, en la familia y en la sociedad, es ahí dónde este

valor se orienta, forma, educa y respalda, forjando personas íntegras.

Puede ocurrir que nuestra libertad se vea obstruída por cualquier motivo, lo peor sería dejarnos llevar por el desánimo o el

pesimismo, la Libertad siempre estará latente en nuestro ser y en nuestra mente. Siempre contaremos con la libertad de

elegir cómo nos afectan las circunstancias. Nuestra libertad, aún cuando sea obstruída, permanece en nuestro interior

cuando elegimos si lo que nos ocurre nos derrota, o permanecemos de pie. Desgraciadamente es en condiciones adversas

cuando se considera en toda su magnitud el valor que reside en la Libertad. Por eso mismo se defiende la libertad de

expresión, de traslado, de decidir por aquello que nos traiga un beneficio, de trabajar donde se prefiera o de elegir lo mejor

para la familia o para la sociedad.

LIBERTAD


HUMILDAD

Como escuela entendemos bíblicamente que la Humildad se considera como una virtud muy importante a desarrollar a la más temprana edad del ser humano. Debemos aprender que toda respiración, cada latido, cada don, proviene solo de Dios, en quien vivimos, nos movemos y somos. Aprender que el orgullo surge en quienes no conocen a Dios en forma personal. En contraste, la persona que vive en comunión con Dios será humilde; pues constantemente está en contacto con aquel que es infinitamente más grande que cualquiera de nosotros. Cuando pensamos en el tamaño del universo y nos damos cuenta de que adoramos a aquel que creó este universo, y que ese mismo Dios sufrió en la persona de Jesús sobre una cruz por nosotros es difícil imaginar cómo podríamos estar luchando con el orgullo mientras mantenemos estos pensamientos ante nosotros. Aprender que así como la Humildad es positiva y trae consigo bendiciones. La Humildad es un gran atributo que debemos poseer los seres humanos. La Humildad no se trata de tener un complejo de inferioridad. La Humildad bíblica autentica es verme a mí mismo como Dios me ve y saber qué puedo hacer todas las cosas por medio de Cristo que me fortalece. La más bella y mejor lección que debe ser aprendida desde la más tierna edad, debe ser la de Humildad. Esta lección de mansedumbre, tolerancia, paciencia, y amor debes aprender y practicar. Podemos ser una bendición. Podemos ayudar, de la misma manera que necesitamos ayuda. La Humildad y la Reverencia deben caracterizar el comportamiento de todos los que van a la presencia de Dios. En el nombre de Jesús podemos ir delante de Él con confianza; no debemos, sin embargo, aproximarnos a Él con mucha osadía, como si Él estuviera al mismo nivel que nosotros.


IGUALDAD

GENEROSIDAD Dentro de nuestra unidad educativa enseñar y educar el valor de la Generosidad es una gran oportunidad de desarrollar el carácter. Durante los primeros años de vida, los pequeños suelen valorar más a los sujetos que a los objetos que les rodean, por lo que tendremos que aprovechar este rasgo de su carácter para iniciarles en la generosidad, precisamente a través de las personas. Es decir, deberemos hacerles ver que dar es una forma de amar y que la generosidad se encuentra estrechamente ligada a la alegría de hacer que los demás sean un poquito más felices. La Generosidad es la actitud de una persona para ser útil e dadivosa a otra persona. La persona generosa es noble, desprendida y sabe compartir. Cuando los niños son pequeños, todo es suyo y de nadie más. Todo solo les pertenece a ellos. A los niños les cuesta compartir y entender que no todo es suyo. Educar a los niños a que comprendan el valor de la Generosidad es una tarea de los padres y educadores. No podemos decir con eso que ellos sean egoístas. Es una reacción natural como el sentir celos. Que algo sea suyo les da seguridad y por ello no lo quieren compartir. Para conseguir que los niños sean generosos, es necesario educarles en este valor poco a poco. Si los padres aprueban sus pequeños esfuerzos, les estarán motivando a seguir con estos actos generosos. Cuando nota que sus padres comparten y son generosos. El ejemplo es la mejor forma de enseñar. Los niños necesitan ver que sus padres y adultos que los rodean ayudan a otras personas y les hacen favores.

La Igualdad en nuestra escuela se enseñará como el trato idéntico, sin que medie algún tipo de diferencia por raza, sexo, condición social o económica, condición, física, mental, intelectual o sensorial o de cualquier naturaleza. Donde todas las personas tienen los mismos derechos y las mismas oportunidades. Supone que todas las personas tienen los mismos derechos y las mismas oportunidades. En ocasiones hablamos de la igualdad que debe existir para las personas ante la ley; también nos referimos a que lo importante es considerar la condición de ser humano, para lograr así la Igualdad para todos. Pero no obstante existe una tercera concepción que es la equiparación o el trato equitativo que procura observar el ámbito social y condiciones de existencial de cada individuo. La equiparación lo que procura es brindar la accesibilidad a las personas menos favorecidas a los servicios, sectores y sistema de la sociedad. Es este el principio de Igualdad que facilita la integración, tomando como bases las necesidades y otorgando la importancia a cada uno; creando un sistema de planificación, que permita garantizar la igual oportunidad de participación. La Igualdad y Desigualdad se mantienen en un constante conflicto; donde cada vez más existen diversos grupos que abogan por la inclusión y el trato igualitario; pero no obstante a esta situación, también se manifiesta la desigualdad que impera en la sociedad, cuando se benefician a numerosos individuos y excluyendo a muchos más, solo por un trato discriminatorio. Debemos como ser humano, como Sociedad y Nación, equiparar las oportunidades a cada una de las personas que integran los diversos sistemas de la sociedad; observando sus capacidades y aptitudes y no sus diferencias (raza, sexo, religión, condición social, política, económica, y la discapacidad) pues estas simplemente crean un matiz y un contraste de los diversos tipos en la sociedad.


INTEGRIDAD

Nuestra escuela enseñará en el ámbito de los valores humanos, la Integridad como una cualidad que tiene toda persona de actuar siempre apegado a los valores de la Rectitud, la Honestidad, la Verdad y la Justicia, tanto para su trato con los demás como para consigo mismo. En cuanto a la repercusión que tiene a nivel individual el que una persona cuente con la Integridad como uno de los valores por los que rige su estructura de pensamiento y comportamiento, algunos psicólogos han indicado que en la medida en que una persona tienda a la integridad, sus acciones se encaminarán al perfeccionamiento, la honestidad, la cooperación, y la mayoría de los valores positivos, lo que lo hará erigirse como un ser confiable en su entorno, garantizándole así vínculos afectivos y profesionales basados en la confianza. Así mismo, su empeño en ser cada día mejor, lo llevará por el sendero del éxito personal y profesional, por lo que se sentirá cada día más satisfecho y orgulloso de sí mismo, lo que generará que la persona también se sienta mucho más Feliz. A pesar de que la Integridad es una capacidad o cualidad inherente al ser humano, la mayoría de los psicólogos advierten sobre la necesidad de inculcar y estimular este valor desde las primeras etapas de la vida, a fin de formar adultos que tiendan a hacer lo correcto en todas las circunstancias y facetas de su vida, cónsonos además con sus sentimientos y emociones, y con acciones que se traduzcan en el beneficio de todos. En cuanto al valor de la Integridad, disciplinas como la Psicología y la Psicopedagogía han establecido ciertos tips que pueden resultar de utilidad en esta tarea. 1.- Cuando se trata de enseñar o cultivar un valor en los más pequeños, los psicólogos advierten la importancia que tiene el ejemplo. En este sentido, un niño que crezca viendo cómo sus padres practican los valores que le han enseñado de forma verbal, será un individuo que entienda desde muy temprano que el ser humano debe poner en sus acciones aquellas ideas que se encuentran en sus principios e ideas. 2.- Así mismo, la Integridad es un valor que se encuentra estrechamente relacionado con la Honestidad y la Sinceridad, por lo que también es de suma importancia que el niño crezca teniendo como ejemplo la honestidad de sus padres, los cuales deben procurar no decir mentiras ni hablar mal de las personas delante del niño, a fin de que éste no tome este comportamiento como algo correcto, sino que por el contrario tenga integrado en su estructura de pensamiento lo negativo que puede resultar mentir. 3.- De igual forma, es importante que los padres hablen y reflexionen con su hijo sobre la importancia que tiene colocar el máximo esfuerzo en la actividad que realiza, asumiendo entonces el reto y la responsabilidad de ser cada día mejor deportista, mejor estudiante, mejor hijo, no desde la competencia y el perfeccionismo insano, sino desde la convicción de que cada día se puede y se tiene que ser mejor.

“…Un mandamiento nuevo os doy: Que os améis unos a otros: como os he amado, que también os améis los unos a los otros. En esto conocerán todos que sois mis discípulos, si tuviereis amor

los unos con los otros…”

Juan capítulo 13, versículos 34 y 35


5. DIAGÓSTICO INSTITUCIONAL

El proceso de Diagnóstico de la Escuela Adventista de Hualpén se desarrolló a través de

tres etapas:

1. Dimensionamiento del Establecimiento: sistematización de la Información cualitativa y

cuantitativa más relevante de la Escuela. Su elaboración permitió tener una primera visión

del tamaño, los objetivos y los resultados obtenidos por el establecimiento en los últimos

períodos académicos.

2. Autoevaluación Institucional: Proceso clave del Diagnóstico Institucional. En base a la

aplicación de las encuestas a la comunidad escolar (Directivos, Docentes, Alumnos y

Apoderados) se midieron las diversas áreas del Modelo de Gestión Escolar de Calidad, lo

que permitió conocer las opiniones, nivel de información, conocimiento, satisfacción

y niveles de participación de los diversos actores.

3. Levantamiento de Evidencias: Proceso por medio del cual se realizó la búsqueda de

evidencias del proceso de Diagnóstico del PME, lo que permitió verificar la existencia, uso,

nivel de instalación y desarrollo de los Descriptores de Gestión asociados a cada una de

las Áreas del Modelo de Gestión Escolar de Calidad.

A continuación, se presentan los principales resultados del Diagnóstico Institucional, los resultados

totales y en detalle constan en documento denominado: Informe de Autoevaluación Institucional

de la Escuela Adventista de Hualpén.

http://www.consejogestionescolar.cl/recursos.htm


5.1 DIMENSIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO

A. Antecedentes de la familia

Datos Socioeconómicos Familia (referencia datos SIMCE)

Grupo socioeconómico Medio Bajo

Ingreso Promedio del hogar $250.000.- y $500.000.-

Datos de los alumnos

Personas con quien viven los alumnos (indicar % )

Padres

70 %

Padre

6%

Madre

19%

Abuelos

3%

Tíos

2%

otros

--------

Comunas de

procedencia de

los alumnos (N° y

% por comunas )

Hualpén 750 94.9%

Otras: Talcahuano, Concepción, San Pedro 40 5 . 1 %

Penco.

Religión de los alumnos (N° y % de familias)

Adventistas Pentecostal T. de

Jehová

Católica Otra Ninguna

92 126 1 65 84 20

Alumnos en programas sociales (N° y %)

Programa Puente Chile Solidario Otro Ninguno

35 171 12


Datos de los Padres

Nivel educacional

(N° y %)

Enseñanza

Básica

Enseñanza

Media

Enseñanza

técnica

Universitaria Con título

profesional

173 383 81 173 35

Años de estudios 11 años

Religión Adventista Pentecostal Testigo de

Jehová


33

56

1

123

115

247

Nivel

educacional

(N° )

Enseñanza

Básica

Enseñanza

Media

Enseñanza

técnica

Universitaria Con título

profesional

90 482 57 117 63

Años de

estudios

12 años

Religión Adventista Pentecostal Testigo de

Jehová


85 165 2 193 135 181

Datos de la Madre


B. Matricula

Nivel

Hombres Mujeres

Pre-Bás. Básica. Total Pre-Bás Básica. Total

PRE/ KINDE….

R R

72 --- 72 61 --- 61

1º 49 49 40 40

2º 46 46 43 43

3º 42 42 46 46

4º 39 39 48 48

5º 50 50 33 33

6º 37 37 39 39

7º 40 40 40 40

8º 34 34 32 32

Totales 72 337 409 321 382


C. Personal del Establecimiento

Datos Personal del Establecimiento

Nº Docentes Enseñanza Básica 21

Nª Docentes Pre básica 5

Nº Docentes apoyo SEP 3

Nª Docentes Diferenciales 8

Nº Docentes Enseñanza Media 5

Nº Docentes Directivos 5

Nº Administrativos 3

Nº Paradocentes 39

Total Personal: 89


Promedio edad docentes 35

Nº Docentes con Asignación Excelencia Pedagógica (AEP) 1

Promedio de Remuneraciones docentes $800.000

Períodos Adjudicación SNED 2

Nº Docentes Titulados 49

Nº Docentes habilitados 1

Nº Docentes con especialidad 8

Nº Docentes con post- grado 4

D. Instalaciones

Instalaciones Nº/mts2

Terreno Total 3745,31

Superficie Construida 3402

Patio 1745,6

Cancha Multiuso 1 548,7

Comedor 1 127,5

Auditórium 1 450

Biblioteca (s) 1 64

Salas Nº Capacidad

Sala de alumnos 18 45


Laboratorios y Talleres Nº Capacidad

Ciencias 1 45

Multiuso 1 45

Enlaces 1 45

Otras Dependencias destinadas a la Educación Nº Capacidad

Salas de Profesores 1 30

Sala atención apoderados 2 3

Capellanía 1 3

Orientación 1 3

UTP 1 4

Psicóloga 2 2

Fonoaudióloga y Psicopedagoga 1 4

Coordinador SEP 1 4

Evaluadora 1 4

Trabajadora Social 1 4

Integración 4 15

Finanzas 1 1


FORTALEZAS

1. Preferencia de los padres y apoderados por la educación impartida por la escuela, debido a los valores cristianos que entregan.

2. Preocupación de directivos del colegio por incorporar programas en pos de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

3. Altas expectativas del equipo de gestión y docentes en el logro del éxito de los estudiantes.

4. Infraestructura y equipamiento adecuados para el número de estudiantes que posee la escuela.

5. Se realizan esfuerzos por considerar la inclusión como un tema prioritario en la escuela.

6. Adquisición e implementación de equipos y materiales de apoyo a los procesos pedagógicos.

7. Realización de capacitaciones anuales a docentes

8. Equipo directivo cohesionado y con deseos de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

9. Equipo docente con edad promedio joven

10. 100% de los docentes titulados.

11. Preocupación del equipo directivo y docente por los resultados de los estudiantes

12. Equipo multidisciplinario de apoyo a los estudiantes.

5.2 ANÁLISIS FODA

A. Interno

DESAFÍOS

1. Mayor incorporación y participación de alumnos y apoderados a las actividades del establecimiento.

2. Mejorar la convivencia escolar, apta para el aprendizaje, mediante una clara aplicación de procedimientos.

3. Promover un clima organizacional que permita los mejores resultados institucionales.

4. Definir las metas de desempeño para cada profesional.

5. Fortalecer los mecanismos de acompañamiento y asesoramiento a docentes.

6. Evaluar a los profesionales que trabajan en la institución mediante perfiles de competencias

7. Sistematizar y fortalecer el sistema de planificación del trabajo de aula.

8. Organizar, planificar y socializar la gestión institucional

9. Focalizar los esfuerzos hacia los resultados académicos y no académicos.

10. Asumir institucional e individualmente los resultados obtenidos e implementar mejoras con

seguimiento y plazos definidos.


B. Externo

OPORTUNIDADES

1. Buena demanda de matrícula

2. Ubicación del Establecimiento con buena accesibilidad

3. Vínculos con redes de apoyo públicas del sector

AMENAZAS

1. Entorno altamente vulnerable, con problemáticas de drogadicción, alcoholismo y violencia

2. Familias de los estudiantes disfuncionales

3. Bajo nivel cultural del entorno inmediato de los estudiantes


5.3 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Dimensión: Gestión Pedagógica

Aspectos para el análisis

Procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso

educativo de todos los estudiantes.

Fortalezas

1. Jornadas de reflexión de seguimiento y monitoreo del PEI enfatizando los logros y desafíos de

la gestión pedagógica enmarcada en las acciones del PME.

2. Jornadas de reflexión y análisis de los resultados de avance en los aprendizajes de todos los

estudiantes, incluyendo aquellos con NEE.

3. Docentes con sus respectivas planificaciones.

Debilidades

1. Acompañamiento de aula. 2. Sistematizar jornada de capacitación docente en áreas deficitarias recogidas del diagnóstico

institucional.

Dimensión: Liderazgo Escolar


Los objetivos y acciones anuales de cada dimensión ¿Qué cambios generaron en las prácticas cotidiana de la Escuela?

Fortalezas

1. Canal de comunicación fluido entre Sostenedor y Director. 2. Reuniones de coordinación y articulación con los diferentes departamentos, gestionando

soluciones inmediatas en las necesidades que los alumnos presentan. 3. Perfeccionamiento y actualización continua del Equipo Directivo. 4. Gestiona procesos para cubrir las necesidades en forma oportuna.

Debilidades

1. Socializar con toda la comunidad educativa. 2. Trabajar por la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes.


Dimensión: Convivencia Escolar


¿Cuáles son las principales conclusiones que se obtuvieron del análisis y el nivel de desarrollo del último PME implementado?

Fortalezas

1. Existencia de protocolos de seguridad. 2. Manual de convivencia escolar.

Debilidades

1. Falta de preparación e instrucción al personal.

Dimensión: Gestión de Recursos


Si los resultados no fueron favorables de acuerdo a lo esperado ¿Qué decisiones se deben adoptar?

Fortalezas

1. Optimización de recursos para la adquisición de material educativo. 2. Contratación de personal docente y paradocente para sus respectivas responsabilidades.

Debilidades

1. Demora en la gestión de entrega de los recursos.

5.4 Evaluación Plan de Mejoramiento Educativo

Pregunta para el análisis

¿Cuál es el grado de cumplimiento de los objetivos en relación a las acciones ejecutadas?

Respuesta Logramos desarrollar más del 85% de estos objetivos planteados en nuestro plan de mejora;

1. Monitorear la cobertura curricular

2. Observación y acompañamiento de aula.

3. Jornadas de capacitación y reflexión de resultados académicos.

4. Talleres destinados para la comunidad educativa

Pregunta para el análisis Los objetivos y acciones anuales de cada dimensión ¿Qué cambios generaron en las practicas cotidiana

de la Escuela?

Respuesta


1. Visitas al aula.

2. Desarrollo de competencias y habilidades de los docentes

3. Incremento en el nivel de desarrollo del aprendizaje de los estudiantes

Pregunta para el análisis ¿Cuáles son las principales conclusiones que se obtuvieron del análisis y el nivel de desarrollo del último

PME implementado?

Respuesta

En el cumplimiento de nuestras acciones debemos indicar que un 85% de estas fueron ejecutadas

dentro de los plazos consignados en nuestro plan de mejoramiento educativo. Además, las personas a

cargo cumplieron con la realización de sus obligaciones, así también los recursos fueron destinados

para fines establecidos. En el ámbito del cumplimiento de los objetivos se debe indicar un cierto grado

de satisfacción al cumplir con los propósitos establecidos y contenidos en el plan de mejora.

Pregunta para el análisis ¿Cuál es el grado de cumplimiento de las metas anuales?

Respuesta

Nuestras metas de resultados pedagógicos estuvieron monitoreadas por la aplicación de evaluaciones

de carácter diagnostica, de procesos y formativas; estas evaluaciones implican controlar el nivel de

apropiación de las habilidades de los estudiantes a través de estas mediciones. Además, detectar

aquellos alumnos con dificultades y retrocesos en la implementación de la misma y reforzar sus

aprendizajes a través de docentes de apoyo en las principales asignaturas.

Pregunta para el análisis ¿De qué manera las metas muestran efectos respecto del logro de los objetivos?

Respuesta

1. Bajo índice de repitencia

2. Ascenso de estudiantes descendidos

3. Bajo índice de retiro escolar

Pregunta para el análisis

Si los resultados fueron favorables en relación a lo esperado ¿qué practicas perdurarán en el tiempo?

Respuesta

1. Contratación de equipo multidisciplinario

2. Capacitaciones

3. Observación y acompañamiento de aula

4. Jornadas de análisis pedagógico

Preguntas para el análisis Si los resultados no fueron favorables de acuerdo a lo esperado ¿Qué decisiones se deben adoptar?

Respuesta

Los resultados están dentro las proyecciones establecidas


6. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEI - PME

Objetivo Estratégico 1: Cohesionar a padres y apoderados en función de su integración y

participación activa en la vida escolar de sus hijos.

Objetivo Estratégico 2: Impulsar el liderazgo directivo en función de una sana y armoniosa

convivencia escolar con el fin de lograr eficacia y aprendizaje institucional.

Objetivo Estratégico 3: Potenciar el desarrollo y profesionalización de los docentes, incentivando y

motivando a un desempeño de excelencia.

Objetivo Estratégico 4: Conducir la gestión escolar implementando instrumentos de planificación,

tales como: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual y Proyecto de Integración entre

otros.

Objetivo Estratégico 5: Liderar la acción docente, los procesos pedagógicos, con el propósito de

alcanzar altas metas de aprendizaje de los alumnos.

Objetivo Estratégico 6: Tomar decisiones basadas en antecedentes cuantitativos y cualitativos para

la instalación de la mejora continua.


7. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA: DIMENSIONES Y OBJETIVOS

Dimensiones Objetivo estratégico

Gestión Pedagógica Fortalecer la práctica pedagógica, trabajo colaborativo, co-enseñanza en equipo

de aula en forma sistemática, con el propósito de atender a la diversidad dando

oportunidades para que todos los estudiantes logren un aprendizaje integral.

Liderazgo Escolar Promover la inclusión social y pedagógica a través de la difusión permanente a

la comunidad escolar del PEI, PME, ADECO reglamentos y manuales internos;

para fortalecer la comunicación y participación de los padres y apoderados en el

proceso de aprendizaje integral de los estudiantes.

Conducir la gestión escolar articulando instrumentos de planificación, tales

como: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual, Proyecto de Integración

(PIE), ADECO, y orientaciones de la pedagogía adventista.

Convivencia Escolar Cohesionar la Comunidad Educativa e integrarlos en la vida escolar de sus hijos;

generando una buena convivencia escolar y un ambiente propicio para el

aprendizaje de todos los estudiantes.

Impulsar el liderazgo directivo en función de una sana y armoniosa convivencia

escolar, con el fin de lograr una educación integral.

Gestión de Recursos Propiciar la gestión de información, cuantitativa y cualitativa para brindar

oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Implementar un sistema de reconocimiento a la Comunidad Educativa con el fin

de promover la co-responsabilidad en una educación integral.

Área de resultados Difundir y desarrollar actividades en la comunidad escolar que involucren a los

otros indicadores de la calidad educativa.

Monitorear la gestión curricular y las metas de eficiencia interna y resultados

para la efectiva toma de decisiones pedagógicas, administrativas y financieras;

que promuevan el logro de una formación integral.


7.1 DESARROLLO DEL PLAN ESTRATEGICO

Área 1: Gestion Pedagogica

Meta Indicadores Acciones Fecha Responsable

80% de clases inclusivas que

atienden la diversidad en el

aula.

-Cantidad de

reuniones técnico

pedagógicas

• Recursos al

servicio de un

aula inclusiva

19 de marzo al 12

diciembre 2018

Jefe técnico

-Porcentaje de

docentes que

implementa el uso de

las tics como acción

didáctica en las

distintas asignaturas

• Intercambio de

metodologías y

didáctica

26 de marzo al 12

diciembre 2018

Jefe técnico

-Porcentaje de

informes de

resultado de avances

de los aprendizajes

de los estudiantes

• Monitoreo de

cobertura y

análisis de

apropiación

curricular

29 de marzo al 12

diciembre 2018

Jefe técnico

-Porcentaje de

capacitaciones y

asesorías técnico-

pedagógico, para

fortalecer el

desarrollo de la

práctica docente en

aulas inclusivas

• Ambiente

propicio para

el aprendizaje

01 de marzo al 28

diciembre 2018

Jefe técnico

-Porcentaje de

planificaciones que

incluyen estrategias

diversificadas

• Estrategias

metodológicas

05 de marzo al 28

diciembre 2018

Jefe técnico

• Apoyo a los

estudiantes

con NEE

06 de marzo al 12

diciembre 2018

Coordinadora

PIE


Área 2: Liderazgo


Lograr una tendencia positiva de la

participación de todos los actores

de la comunidad educativa y su

representación en el consejo

escolar y directiva de estudiantes y

microcentros para difundir

proyectos institucionales.

-Reuniones

periódicas para

asegurar un

funcionamiento

satisfactorio del

establecimiento

• Evaluación de los

aprendizajes de los

estudiantes

12 de marzo al 28

diciembre 2018

Jefe técnico

100% de articulación entre los

diferentes proyectos educativos

(PEI, PME, PIE, ADECO, etc.);

logrando una educación y

formación integral de todos los

estudiantes.

-Entrega de

lineamientos

definidos para

la oportuna

toma de

decisiones

• Canales de

comunicación

12 de marzo al 28

diciembre 2018

Director

-Porcentaje de

profesores que

participa en

jornadas de

reflexión

resultados

académicos

• Lineamientos

definidos

01 de marzo al 28

diciembre 2018

Director

-Porcentaje de

la Comunidad

Educativa es

informada de

los sellos que

definen y

orientan el

establecimiento

• Monitoreo

institucional a

través de la

plataforma de

gestión

12 de marzo al 12

diciembre 2018

Jefe técnico

-Entrega de

lineamientos

definidos para

la oportuna

toma de

decisiones

• Conducción

efectiva de la

gestión escolar

01 de marzo al 28

diciembre 2018

Director

-Entrega de

lineamientos

definidos para

la oportuna

toma de

decisiones

• Definición de

lineamientos

metodológicos y

didácticos

01 de marzo al 28

diciembre 2018

Jefe técnico


Área 3: Convivencia Escolar


Fortalecer las relaciones

escuela-comunidad escolar a

través de actividades

masivas, alcanzado un 70%

de asistencia a charlas,

talleres, programas

especiales, etc; apuntando a

temas pedagógicos,

espirituales, éticos, sociales y

culturales.

-Cronograma de

actividades

Programa de afectividad

y sexualidad

19 de marzo al 12

diciembre 2018

Orientadora

Ejecutar el 90% de las

actividades planificadas por

el equipo directivo, para

mantener las buenas

interrelaciones entre los

integrantes de la comunidad

educativa.

-Número de

actividades de

participación activa

Jornadas de

sensibilización y

formación

12 de marzo al 28

diciembre 2018

Equipo de

Gestión

Directivo

-Número de los

participantes de las

actividades

Desarrollo de plan de

Gestión de la

Convivencia Escolar y

clima organizacional

12 de marzo al 28

diciembre 2018

Encargada de

Convivencia

Escolar

-Número de acciones

que propicien un

ambiente de

seguridad

Actualización y difusión

del manual de

convivencia escolar

12 de marzo al 12

diciembre 2018

Inspectoría

General

-Número de los


actividades

Formación ciudadana 12 de marzo al 12

diciembre 2018

Inspectoría

General

-Número de acciones

que propicien un

ambiente de

seguridad

Cultura de autocuidado

y prevención de riesgos

12 de marzo al 12

diciembre 2018

Inspectoría

General

-Número de los


actividades

Participación ciudadana 12 de marzo al 28

diciembre 2018

Director


Área 4: Gestión de Recursos


Gestionar el 100% de los

recursos enfocados en la

mejora de los aprendizajes de

los estudiantes, a través de la

contratación de equipo

multidisciplinario,

adquisición de materiales

didácticos, capacitaciones en

diferentes áreas, adquisición

de equipamiento

tecnológico, entre otros.

-Porcentaje de

equipo

multidisciplinario

Contratación de

personal

12 de marzo al 12

diciembre 2018

Equipo de

Gestión

Directivo

Generar instancias de

reconocimiento al 100% de

los actores claves de la

comunidad educativa, de

acuerdo a los perfiles

expresados en el PEI y en las

diferentes funciones que

desarrollan.

-Porcentaje de

recursos económicos

destinados a

perfeccionamiento

docente

Perfeccionamiento a la

Comunidad Educativa

12 de marzo al 12

diciembre 2018

Equipo de

Gestión

Directivo

-Porcentaje de

reuniones de

coordinación

presupuestaria

Planificación

presupuestaria

01 de marzo al 28

diciembre 2018

Equipo de

Gestión

Directivo

-Porcentaje de

reuniones de

coordinación

presupuestaria

Recursos educativos 01 de marzo al 28

diciembre 2018

Equipo de

Gestión

Directivo


7.2 CARTA GANTT

Acciones Responsable ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEPT OCT NOV DIC

Área: Gestión

Pedagógica

1. Recursos al

servicio de un

aula inclusiva

Jefe técnico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

2. Intercambio de

metodologías y

didáctica

Jefe técnico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3. Monitoreo de

cobertura y

análisis de

apropiación

curricular

Jefe técnico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

4. Ambiente

propicio para el

aprendizaje

Jefe técnico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

5. Estrategias

metodológicas

Jefe técnico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

6. Apoyo a los

estudiantes con

NEE

Coordinadora

PIE

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Área: Liderazgo

7. Evaluación de

los aprendizajes

de los estudiantes

Jefe técnico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

8. Canales de

comunicación

Directora

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

9. Lineamientos

definidos

Directora

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

10. Monitoreo

institucional a

través de la

plataforma de

gestión

Jefe técnico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

11. Conducción

efectiva de la

gestión escolar

Directora

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

12. Definición de

lineamientos

metodológicos y

didácticos

Jefe técnico

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Área:

Convivencia

Escolar

13. Programa de

afectividad y

sexualidad

Orientadora

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

14. Jornadas de

sensibilización y

formación

Equipo de

Gestión

Directivo

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


15. Desarrollo de

plan de Gestión de

la Convivencia

Escolar y clima

organizacional

Encargada de

Convivencia

Escolar

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

16. Actualización

y difusión del

manual de

convivencia

escolar

Inspectoría

General

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

17. Formación

ciudadana

Inspectoría

General

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

18. Cultura de

autocuidado y

prevención de

riesgos

Inspectoría

General

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

19. Participación

ciudadana

Directora

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Área: Gestión de

Recursos

20. Contratación

de personal

Equipo de

Gestión

Directivo

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

21.

Perfeccionamiento

a la Comunidad

Educativa

Equipo de

Gestión

Directivo

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

22. Planificación

presupuestaria

Equipo de

Gestión

Directivo

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

23. Recursos

educativos

Equipo de

Gestión

Directivo

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


8. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI:

El Proyecto Educativo de la Escuela Adventista de Hualpén será monitoreado por la comisión de calidad,

bimensualmente, registrando el cumplimiento de los indicadores planteados para cada meta. Al finalizar el primer

semestre de cada año se entregará un informe a toda la comunidad educativa del nivel de avance de las metas del

PEI y al término de cada año se realizará la evaluación general, considerando el resultado del monitoreo bimensual

y del informe semestral, se medirá el porcentaje de logro de cada área del Proyecto educativo, quedando como un

desafío por cumplir para el siguiente año, los aspectos no alcanzados.

Al término del año escolar se deberá evaluar el cumplimiento de todas las metas, de cada área y el logro general del

Proyecto Educativo con sus objetivos estratégicos, este será el punto de partida del ajuste o la renovación del

Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Adventista de Hualpén.


ANEXOS

ANEXO 1: Diagnóstico Institucional.

ANEXO 2: Reglamento de Convivencia Escolar.

ANEXO 3: Plan de Mejoramiento Educativo 2017.

ANEXO 4: Plan de Gestión de la Convivencia Escolar (Ley 20.536).

ANEXO 5: Plan de Sexualidad, Afectividad y Género (Ley 20.418).

ANEXO 6: Plan Integral de Seguridad Escolar (Res. Exenta Nº 51, 2001).

ANEXO 7: Plan de Formación Ciudadana (Ley 20.911).

ANEXO 8: Plan de Apoyo a la Inclusión (Ley 20.845).

ANEXO 9: Plan de Desarrollo Profesional Docente (Ley 20.903).

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