Proyecto curricular

Lengua castellana y Literatura

SEGUNDO CICLO

CUARTO CURSO

ESO

Autor:

Juan Gálvez García

McGraw-Hill/Interamericana Proyecto curricular • Lengua castellana y Literatura 41

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

ESTRUCTURA DEL LIBRO

OBJETIVOS GENERALES

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

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PRESENTACIÓN

El lenguaje constituye una actividad humana compleja, que asegura dos funciones básicas: la de comunicación y la de representación, funciones que no se excluyen entre sí, sino que aparecen de forma interrelacionada en la actividad lingüística. La educación y el aprendizaje en esta área han de atender a esa múltiple funcionalidad de la lengua, tanto en lo que se refiere a la comunicación y representación, como a la regulación del comportamiento propio y ajeno. Han de incluir, asimismo, una iniciación al texto literario, como manifestación de la dimensión estética de la lengua.

Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que estos signos transmiten y de los modos como las personas del entorno interpretan la realidad. En este sentido se debe fomentar la eliminación de los prejuicios de raza, sexo, clase o religión, basados en la intolerancia y la imposición cultural.

El lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal, sino que, además, está estrechamente vinculado a la construcción del conocimiento. Mediante operaciones cognitivas nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas con los que nos vemos confrontados, organizamos la información de que disponemos, elaboramos planes, emprendemos procesos de decisión: en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. En este sentido, el lenguaje sirve de instrumento básico para desarrollar procesos de abstracción y elaborar mecanismos de comprensión de pensamientos, ideas y conceptos, así como para objetivar y racionalizar experiencias, sentimientos y el mundo de la subjetividad.

El objetivo básico de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria ha de ser que los alumnos progresen en el empleo del idioma, con precisión y riqueza de recursos lingüísticos, tanto en los aspectos de su uso oral, como en los del escrito, y también en la lectura. Consecuentemente, la didáctica estará dirigida a afianzar las cuatro destrezas instrumentales de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, con especial hincapié en la expresión escrita, cuyo dominio todavía es limitado. Se trata, pues, en esta etapa de enriquecer el lenguaje, en el doble proceso de comprensión y de expresión, y de avanzar en la educación literaria.

Hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas.

El dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura, como fuentes de placer y de fantasía, de información y de saber. Los textos escritos, particularmente los literarios, en tanto que facilitan el descubrimiento de inexplorados universos de ficción y la inmersión en fascinantes ámbitos imaginarios, ofrecen especiales posibilidades de goce y disfrute, tanto en su lectura y comprensión, como en su creación.

La educación en esta etapa ha de desarrollar el conocimiento y el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico, resultado de un modo de comunicación específico, y como producto estético. Asimismo, promoverá, mediante la reflexión y el análisis sobre los principales tipos de procedimientos literarios.

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ESTRUCTURA DEL LIBRO

Las unidades que conforman nuestro manual para el 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

Lengua

Unidad 1. La formación del léxico en castellano.

Unidad 2. Organización del texto. Exposición y argumentación.

Unidad 3. Variedades geográficas y sociales de la lengua.

Unidad 4. Los medios de comunicación de masas: radio y televisión.

Unidad 5. La oración compuesta I: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas sustantivas.

Unidad 6. La oración compuesta II: subordinadas adjetivas y adverbiales.

Literatura

Unidad 7. El Romanticismo.

Unidad 8. El Realismo.

Unidad 9. El Modernismo y la generación del 98

Unidad 10 Las vanguardias y la generación del 27

Unidad 11 La literatura española de posguerra: de los años cuarenta a los sesenta.

Unidad 12. La literatura española desde los años sesenta a la actualidad.

Se ha buscado una estructura unificada en bloques temáticos:

Bloque I: Mecanismos léxicos y textuales de la lengua. (Unidades 1 y 2)

Bloque II: La lengua en la sociedad. (Unidades 3 y 4)

Bloque III: Sintaxis de la oración compuesta. (Unidades 5 y 6)

Bloque IV: La Literatura Española desde el siglo XIX a la actualidad. (Unidades 7 a 12).

El propósito de esta ordenación es favorecer el desarrollo sistemático de los diferentes contenidos que señalan los currículos, así como presentar al profesor, como una de nuestras aportaciones metodológicas, la monografía temática como base de trabajo.

Estructura de las unidadesEl cuerpo principal de cada unidad lo conforma la explicación de los conceptos y su ejemplificación o ilustración, además de las actividades correspondientes a cada apartado. La sección de ejercicios de carácter lúdico, que es característica en todos nuestros libros, toma en este caso forma de Taller de lengua, con el objeto no tanto de jugar con el lenguaje como de profundizar de modo instrumental en él. Siguen apareciendo los Ejercicios de repaso en las unidades de Lengua (Bloques I, II y III), en los que se ha vigilado la conveniencia de un nivel adaptado a los alumnos de este tramo educativo, así como su variedad e insistencia en los puntos básicos tratados en la unidad. Y la síntesis final sigue siendo, en este manual de 4º, una muy útil herramienta de estudio que sin duda será aprovechada por el alumnado.

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En las unidades de Literatura (Bloque IV), siguiendo la pauta del libro de 3º de nuestro proyecto, se ha seguido un orden de los contenidos como el que sigue: 1) introducción histórica y cultural a la época, 2) desglose de los autores más destacados por géneros literarios, 3) referencia a otras literaturas hispánicas y a otras literaturas europeas contemporáneas. En cuanto a las actividades finales, en las unidades de este bloque se han sustituido los ejercicios de repaso y las actividades instrumentales por un comentario dirigido de textos literarios, que consta de un extracto representativo de una obra destacada del momento que se estudia y de una serie de preguntas sobre su forma y contenido.

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OBJETIVOS GENERALES

♦ Conocer las principales características de la prensa escrita, el lenguaje periodístico y los distintos géneros y subgéneros periodísticos.

♦ Conocer los rasgos estructurales y las características más destacadas de los diferentes tipos de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

♦ Conocer los rasgos estructurales y las características más destacadas de los diferentes géneros y subgéneros periodísticos y literarios.

♦ Conocer el origen y evolución de la lengua española, y las principales características y problemas del bilingüismo.

♦ Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la estructura de la oración compuesta.

♦ Analizar y clasificar los distintos tipos de oraciones compuestas.

♦ Ampliar el vocabulario y conocer los procesos fundamentales de la formación de palabras (derivación y composición).

♦ Conocer las principales normas lingüísticas relativas a cuestiones ortográficas, morfosintácticas y léxico-semánticas, y aplicar esas normas y conocimientos lingüísticos a la comprensión y producción de textos orales y escritos.

♦ Corregir algunos de los principales errores en el uso de la lengua, con especial atención a las faltas de ortografía.

♦ Mejorar la capacidad lectora, aplicando las estrategias adecuadas, según los diferentes tipos de texto.

♦ Ampliar y aplicar las técnicas de subrayado, anotación, resumen y esquema a diferentes tipos de textos narrativos, descriptivos y dialogados.

♦ Comprender textos orales y escritos, analizando su contenido y su organización y aportando una opinión personal sobre ellos.

♦ Conocer y aplicar las técnicas de búsqueda, localización y obtención, consulta y selección, tratamiento, organización y presentación de la información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas).

♦ Conocer y utilizar procesadores de textos para el tratamiento y presentación de la información.

♦ Utilizar correcta y adecuadamente el lenguaje en la organización de la propia actividad: resumir, esquematizar, tomar apuntes, recoger información, hacer una recensión o redactar cualquier tipo de texto escolar.

♦ Aplicar técnicas de planificación en la elaboración de diferentes tipos de textos.

♦ Producir textos orales y escritos con distintas finalidades.

♦ Conocer los principales períodos, autores y obras de la literatura castellana desde la el siglo XIX hasta la actualidad.

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♦ Relacionar las obras, autores y movimientos literarios con el contexto histórico, social y cultural en el que se produjeron.

♦ Analizar y comprender el contenido, la estructura y la forma de expresión de textos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad.

♦ Comprender e interpretar textos de las diferentes literaturas peninsulares, identificando el género al que pertenecen y sus elementos temáticos, estructurales y lingüísticos.

♦ Conocer y aplicar técnicas de investigación sobre obras o autores de los distintos períodos literarios estudiados.

♦ Leer algunas obras literarias completas de los períodos estudiados.

♦ Planificar y producir textos de intención literaria, adaptados a las estructuras características de cada género y buscando una forma personal de expresión.

♦ Valorar la lengua oral y escrita como un instrumento fundamental de información, comunicación y aprendizaje.

♦ Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita como instrumento de creación y de juego.

♦ Valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

♦ Valorar la importancia de los mensajes de la prensa en la cultura contemporánea y mostrar una actitud crítica ante ellos.

♦ Mostrar respeto por la diversidad lingüística y sus variedades de uso.

♦ Mostrar interés por la lectura de textos literarios, desarrollando ante ellos criterios propios de selección y valoración.

♦ Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio lingüístico, histórico y cultural.

♦ Mostrar interés por expresar las ideas, deseos, fantasías y sentimientos propios mediante textos de intención literaria.

♦ Valorar y respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo en diálogos, coloquios y debates.

♦ Mostrar respeto por las opiniones ajenas.

♦ Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen cualquier tipo de discriminación (social, sexual, racial...).

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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unidad 1. La formación del léxico en castellano

A. Conceptos

♦ El léxico del castellano.

♦ Los orígenes del léxico: palabras patrimoniales, cultismos y semicultismos.

♦ La ampliación del léxico.

♦ Préstamos léxicos.

♦ Tecnicismos.

♦ Neologismos.

♦ Abreviaturas, siglas y acrónimos.

♦ Onomatopeyas y arcaísmos.

B. Procedimientos

♦ Diferenciación de los diferentes orígenes léxicos de los vocablos del castellano: palabras patrimoniales, cultismos y semicultismos.

♦ Manejo y utilización de vocabulario culto.

♦ Uso de diccionarios etimológicos.

♦ Lectura e interpretación de textos con contenido léxico específico (tecnicismos, siglas...).

♦ Análisis morfológico de palabras generadas por mecanismos de composición, derivación o parasíntesis.

♦ Decodificación de siglas, acrónimos y abreviaturas.

C. Actitudes

♦ Interés por conocer los mecanismos lingüísticos que subyacen a la creación de léxico como un modo de desentrañar el sistema complejo de la lengua.

♦ Valoración del aporte que en la evolución lingüística tiene el contacto entre diferentes lenguas.

♦ Comprensión de la lengua como un elemento en constante cambio que depende de factores contextuales y colectivos.

Unidad 2. Organización del texto. Exposición y argumentación

A. Conceptos

♦ El texto.

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♦ Propiedades fundamentales de los textos.

♦ La adecuación.

♦ La cohesión. Mecanismos.

♦ La coherencia. Mecanismos.

♦ Los textos expositivos.

♦ La exposición.

♦ La carta.

♦ El correo electrónico.

♦ La instancia.

♦ El currículum vitae.

♦ Los textos argumentativos.

♦ La argumentación.

♦ La reclamación.

♦ Discurso.

♦ El ensayo.

B. Procedimientos

♦ Diferenciación de los conceptos de enunciado y texto.

♦ Detección de los mecanismos que configuran las propiedades textuales a través de la adecuación, la cohesión y la coherencia.

♦ Lectura interpretativa y redacción de textos expositivos adecuados a las convenciones de uso en los diversos tipos: exposición, carta, correo electrónico, instancia, currículum vitae.

♦ Lectura interpretativa y redacción de textos argumentativos adecuados a las convenciones de uso en los diversos tipos: argumentación, reclamación, discurso y ensayo.

♦ Conocimiento de las particularidades de cada uno de los tipos de texto estudiados, tanto desde un punto de vista estructural y lingüístico como semiótico.

C. Actitudes

♦ Comprensión del texto como elemento comunicativo de primer orden en la esfera de la socialización cotidiana.

♦ Interés por lograr un nivel óptimo de competencia en la lengua escrita y un buen dominio de los mecanismos de redacción.

♦ Valoración de la escritura como vehículo comunicativo fuertemente estructurado y con amplias posibilidades expresivas.

Unidad 3. Variedades geográficas y sociales de la lengua

A. Conceptos

♦ Lengua y sociedad.

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♦ Variedades geográficas.

♦ Variedades sociales.

♦ Variedades históricas.

♦ Variedades situacionales.

♦ Las lenguas de España.

♦ El castellano y sus variantes dialectales.

♦ El catalán.

♦ El gallego.

♦ El vasco.

♦ El bilingüismo.

♦ El español de América.

♦ Zonas lingüísticas.

♦ Caracteres generales.

B. Procedimientos

♦ Definición del concepto de variedad lingüística y del de dialecto.

♦ Diferenciación de las distintas variantes que configuran los niveles del uso social de la lengua.

♦ Distinción de las diversas lenguas que dan lugar a la complejidad cultural y lingüística de España, así como de sus dialectos y variedades.

♦ Lectura analítica de textos en lengua castellana, catalana, gallega y vasca.

♦ Conocimiento y detección en textos escritos de las características principales de las lenguas de España: castellano, catalán, gallego y vasco.

C. Actitudes

♦ Comprensión de la lengua como un vehículo esencial de comunicación que se adapta a las diferentes circunstancias geográficas, sociales y situacionales.

♦ Valoración de la riqueza cultural que aporta la diversidad lingüística de España y la cooficialidad de sus lenguas principales.

♦ Interés por conocer otras lenguas del ámbito nacional y respeto a sus manifestaciones.

Unidad 4. Los medios de comunicación de masas:radio y televisión

A. Conceptos

♦ Los medios de comunicación.

♦ La radio.

♦ Orígenes de la radio.

♦ Características del medio radiofónico.

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♦ Programas de radio.

♦ Informativos.

♦ Musicales.

♦ Magazines.

♦ Dramáticos.

♦ La televisión.

♦ Origen de la televisión.

♦ Características del medio televisivo.

♦ Programas de televisión.

♦ Informativos.

♦ De entretenimiento.

♦ El lenguaje verbal y el no verbal en los medios de comunicación.

B. Procedimientos

♦ Determinación de la estructura peculiar de la comunicación de masas presente en los medios radiofónico y televisivo.

♦ Distinción de las características propias del medio radiofónico.

♦ Clasificación y caracterización de los distintos tipos de programas radiofónicos, así como de sus respectivas partes.

♦ Conocimiento de las particularidades de la comunicación televisiva.

♦ Diferenciación de la tipología de los programas televisivos según sus características temáticas y estructurales.

♦ Distinción de los elementos verbales y no verbales que particularizan el lenguaje de los medios de comunicación de masas.

C. Actitudes

♦ Valoración del poder informativo y formador de la opinión que poseen en la actualidad, sobre el conjunto de la sociedad, los medios de comunicación de masas, particularmente el radiofónico y el televisivo.

♦ Interés por el conocimiento de los mecanismos básicos del funcionamiento de la radio y la televisión, con el fin de lograr su uso racional y crítico.

Unidad 5. La oración compuesta (I): coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas sustantivas

A. Conceptos

♦ Enunciado: frase y oración.

♦ Las oraciones compuestas: clasificación.

♦ Las oraciones coordinadas.

♦ Copulativas.

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♦ Disyuntivas.

♦ Adversativas.

♦ Distributivas.

♦ Explicativas.

♦ Oraciones yuxtapuestas.

♦ Oraciones subordinadas sustantivas.

♦ De sujeto.

♦ De complemento directo.

♦ De suplemento.

♦ De complemento del nombre.

♦ De complemento del adjetivo.

♦ De infinitivo.

B. Procedimientos

♦ Diferenciación de lo que es un enunciado, una frase y una oración.

♦ Distinción entre oraciones simples y compuestas.

♦ Distinción entre oraciones coordinadas y subordinadas.

♦ Conocimiento de los diferentes tipos de oraciones coordinadas.

♦ Determinación de la presencia de relaciones de yuxtaposición.

♦ Diferenciación de las distintas funciones que puede realizar una oración subordinada sustantiva dentro de su oración principal.

♦ Análisis sintáctico de oraciones simples, coordinadas y subordinadas sustantivas.

C. Actitudes

♦ Interés por el conocimiento de los mecanismos profundos del lenguaje, concretamente por los revelados en el plano de la construcción sintáctica, como modo de comprensión del fenómeno de la comunicación verbal.

Unidad 6. La oración compuesta (II):subordinadas adjetivas y adverbiales

A. Conceptos

♦ Proposiciones subordinadas adjetivas o de relativo.

♦ Proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

♦ Proposiciones subordinadas adverbiales.

♦ De lugar.

♦ De tiempo.

♦ De modo.

♦ Comparativas.

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♦ Causales.

♦ Consecutivas.

♦ Concesivas.

♦ Condicionales.

♦ Finales.

B. Procedimientos

♦ Distinción entre las oraciones subordinadas adjetivas y adverbiales.

♦ Conocimiento de la función que realiza una subordinada adverbial dentro del conjunto de su oración compuesta.

♦ Distinción entre oraciones subordinadas adjetivas explicativas y especificativas.

♦ Análisis sintáctico de oraciones subordinadas de relativo.

♦ Conocimiento de los diferentes tipos de oraciones adverbiales, de sus nexos característicos y de sus contenidos semánticos propios.

♦ Análisis sintáctico de oraciones subordinadas adverbiales.

C. Actitudes

♦ Interés por el conocimiento de los mecanismos profundos del lenguaje, concretamente por los revelados en el plano de la construcción sintáctica, como modo de comprensión del fenómeno de la comunicación verbal.

Unidad 7. El Romanticismo

A. Conceptos

♦ Introducción socio-cultural y literaria.

♦ Rasgos generales del Romanticismo.

♦ Poesía romántica.

♦ José de Espronceda.

♦ Gustavo Adolfo Bécquer.

♦ Rosalía de Castro.

♦ Otros poetas.

♦ Prosa romántica.

♦ Prosa narrativa.

♦ Prosa no narrativa: el costumbrismo.

♦ Larra.

♦ El teatro romántico.

♦ El Duque de Rueda y Don Álvaro o la fuerza del sino.

♦ José Zorrilla y Don Juan Tenorio.

♦ Otras literaturas hispánicas: Renaixença, Rexurdimento y Foralismo.

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♦ Otras literaturas europeas: los grandes románticos anglosajones.

B. Procedimientos

♦ Lectura interpretativa y analítica de textos literarios.

♦ Análisis semántico, formal e ideológico de textos literarios.

♦ Comprensión de los factores de influencia de las coordenadas históricas sobre la obra literaria, producto artístico a la vez individual y colectivo.

♦ Medición de versos y aplicación de licencias métricas, estudio de la rima, caracterización y reconocimiento de estrofas.

C. Actitudes

♦ Comprensión de la triple vertiente de la obra literaria: artística, socio-cultural y de lenguaje.

♦ Interés por ver en la obra literaria el reflejo de unas determinadas circunstancias cronológicas, geográficas y de pensamiento.

♦ Aprecio de la calidad excepcional de los textos literarios producidos en castellano durante el periodo del Romanticismo.

Unidad 8. El Realismo

A. Conceptos

♦ La sociedad y la cultura de la segunda mitad del siglo XIX en España. La literatura: del Romanticismo al Realismo.

♦ Rasgos generales del Realismo.

♦ La novela realista.

La evolución del movimiento realista en España.

El Realismo y Benito Pérez Galdós.– Etapas de su producción novelística.– Los Episodios nacionales.– Técnica narrativa.

Leopoldo Alas «Clarín».– La Regenta.

Otros novelistas del Realismo.– Valera.– Pereda.

♦ La poesía y el teatro en el Realismo.

La poesía.

El teatro.

♦ Otras literaturas hispánicas: Narcís Oller y José Hernández.

♦ Otras literaturas europeas: Dickens, Dostoievski, Stendhal, Balzac, Zola, Flaubert.

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B. Procedimientos

♦ Lectura y análisis formal, temático y expresivo de textos.

♦ Crítica de los elementos ideológicos del texto literario desde su inclusión en el contexto filosófico en el que surge.

C. Actitudes

♦ Comprensión global del fenómeno literario como unión de factores colectivos e individuales condicionados por un determinado contexto histórico.

♦ Interés por el conocimiento de la literatura como modo de arte y vehículo de formación personal.

♦ Valoración de la literatura como reflejo de un momento determinado y de una sociedad concreta.

Unidad 9. El Modernismo y la generación del 98

A. Conceptos

♦ Introducción histórica y literaria.

♦ El Modernismo:

La poesía modernista: Rubén Darío.

Juan Ramón Jiménez.

Manuel Machado.

Valle-Inclán.

La prosa y el teatro modernistas.

♦ La generación del 98.

La poesía del 98: Antonio Machado.

La prosa del 98.– Unamuno.– Azorín.– Baroja.

El teatro del 98: Valle-Inclán y la estética del esperpento.

♦ Otras literaturas hispánicas: Modernismo hispanoamericano, gallego y catalán.

♦ Otras literaturas europeas: el Simbolismo de Baudelaire.

B. Procedimientos

♦ Análisis del significado y la forma de textos literarios.

♦ Reconocimiento de las relaciones entre un texto literario y su contexto.

♦ Distinción de los diferentes géneros literarios.

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♦ Medida de versos y reconocimiento de estrofas.

C. Actitudes

♦ Valoración de la literatura como elemento estético, lingüístico y cultural.

♦ Interés por descubrir las relaciones existentes entre la literatura como reflejo cultural del medio social en que se desarrolla.

♦ Valoración crítica de los primeros textos literarios hispánicos del siglo XX y de su contenido ideológico.

Unidad 10. Las vanguardias y la generación del 27

A. Conceptos

♦ Introducción histórica y cultural.

♦ El arte nuevo y las vanguardias en España.

Rasgos generales del arte nuevo.

Teóricos y pioneros de arte nuevo: – Novecentismo.– Ramón Gómez de la Serna. – El Ultraísmo.– El Surrealismo.

♦ La generación del 27.

Concepto, integrantes y características.

Los autores del 27 y sus obras:

Gerardo Diego.

Pedro Salinas.

Jorge Guillén.

Federico García Lorca.

Rafael Alberti.

Luis Cernuda.

Vicente Aleixandre.

Dámaso Alonso.

♦ Otras literaturas hispánicas: el Noucentisme catalán, la vanguardia gallega y el Creacionismo hispanoamericano.

♦ Otras literaturas europeas: la renovación de la novela por parte de Proust, Kafka y Joyce.

B. Procedimientos

♦ Lectura atenta y análisis de textos literarios.

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♦ Comprensión de los aspectos temáticos, ideológicos y formales de los textos literarios.

♦ Captación de las interrelaciones existentes entre la literatura de una época y el marco cultural y social que la caracteriza.

C. Actitudes

♦ Estima por la obra literaria como fruto del espíritu humano, de dimensiones no sólo estéticas o culturales, sino también artísticas.

♦ Valoración de la riqueza de matices semánticos, ideológicos y estéticos de la obra de los grandes poetas de la literatura castellana del siglo XX.

Unidad 11. La literatura española de posguerra:de los años cuarenta a los sesenta

A. Conceptos

♦ Política, sociedad, pensamiento y cultura en la España de los años de posguerra.

♦ La novela.

La novela en el exilio.

El existencialismo de los años cuarenta.

El Realismo social.

Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte y La colmena.

♦ La poesía.

La poesía en el exilio: León Felipe y Juan Gil-Albert.

Miguel Hernández.

La poesía arraigada y desarraigada de los años cuarenta.

La poesía social de los años cincuenta: Blas de Otero.

♦ El teatro.

El teatro del exilio.

Los años cuarenta: la comedia burguesa y el teatro de humor. – Jardiel Poncela y Miguel Mihura.

El teatro realista y social de los años cincuenta.– Antonio Buero Vallejo.

♦ Otras literaturas hispánicas: Salvador Espríu, Juan Rulfo.

♦ Otras literaturas europeas: Albert Camus.

B. Procedimientos

♦ Lectura detenida de textos literarios, tomando en consideración tanto su temática como su lenguaje.

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♦ Comprensión de la incardinación del texto literario en un determinado momento histórico.

♦ Manipulación analítica de textos literarios con el fin de desentrañar sus recursos expresivos y trasfondo ideológico.

♦ Desarrollo de procedimiento de análisis métrico.

C. Actitudes

♦ Entendimiento de la obra literaria como producto, tanto estético, como lingüístico y social.

♦ Motivación por encontrar en la obra literaria las claves para comprender el pasado y analizar el presente.

♦ Valoración de la calidad y riqueza de matices de los textos de la literatura española del siglo XX.

Unidad 12. La literatura española desde los años sesentahasta la actualidad

A. Conceptos

♦ Introducción socio-cultural y literaria.

♦ La novela.

La renovación narrativa de los años sesenta y setenta.– Luis Martín Santos y Tiempo de silencio.– Miguel Delibes y Cinco horas con Mario.

Las últimas décadas.– Almudena Grandes.– Antonio Muñoz Molina.

♦ La poesía.

La generación de los cincuenta.– Jaime Gil de Biedma.– José Ángel Valente.

Los novísimos.– Pere Gimferrer.

Últimas tendencias.– Luis Alberto de Cuenca.– Últimos años: Luis García Montero.

♦ El teatro.

La vanguardia teatral. La experimentación.– Fernando Arrabal y Pic-nic.– Las últimas décadas.

♦ Otras literaturas hispánicas: narrativa catalana, vasca y gallega; literatura hispanoamericana: Gabriel García Márquez.

♦ Otras literaturas europeas: José Saramago.

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B. Procedimientos

♦ Análisis formal e interpretativo de textos literarios.

♦ Lectura detenida de textos de diferentes géneros captando sus rasgos formales propios y estudiando los recursos expresivos que utilizan.

♦ Medición de versos y aplicación de licencias métricas, estudio de la rima, caracterización y reconocimiento de estrofas.

C. Actitudes

♦ Comprensión del papel cultural de la literatura en la sociedad de hoy.

♦ Interés por ver en la obra literaria el reflejo de las circunstancias políticas, sociales, culturales y de pensamiento de la actualidad.

♦ Valoración de la calidad y cantidad excepcional de la producción literaria de los escritores españoles de la actualidad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

♦ Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

♦ Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, y reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

♦ Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y las secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido, y aportar una opinión personal.

♦ Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

♦ Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, adecuar el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

♦ Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), adecuarlos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

♦ Identificar y localizar las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España.

♦ Identificar algunos rasgos lingüisticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas.

♦ Identificar y localizar el español en el mapa del continente americano y reconocer algunas de sus principales variantes.

♦ Reconocer las unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados, y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.

♦ Reconocer rasgos lingüisticos propios de la Comunidad Autónoma, principalmente en el nivel sintáctico, y detectar y corregir vulgarismos específicos.

♦ Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y sistemas de clasificación, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías.

♦ Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, etc.).

♦ Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos, así como los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

♦ Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.

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TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES

La lengua se caracteriza por ser un elemento social, de relación. Por este motivo no se puede quedar al margen de los problemas y preocupaciones que se presentan a nuestro alumnado. Los textos que se utilizan para trabajar los contenidos de la asignatura se pueden utilizar para transmitir ideas, pensamientos y sentimientos como la solidaridad, el esfuerzo y la cooperación, el respeto por nosotros mismos, por los demás y por la naturaleza, etcétera.

No se trata de dirigir el pensamiento de los alumnos/as para que se acerquen a este proyecto, sino de reflejar situaciones reales que inviten a la reflexión en campos tan importantes como las relaciones entre gentes distintas, los derechos y deberes como ciudadanos (salud, educación...), el consumo, la paz, etcétera.

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los pilares de este proyecto educativo es el compromiso de atender las necesidades de todo el alumnado, de los que tienen dificultades en la adquisición de los aprendizajes básicos y de los que adquieren esas destrezas con facilidad. Si la sociedad es plural y diversa, las respuestas metodológicas tienen que ser también diferentes.

La atención a la diversidad se muestra con claridad en:

♦ Los contenidos. La selección curricular está basada en los mínimos que todo alumno/a tiene que trabajar y adquirir; por eso, las explicaciones son abundantes y con ejemplos muy ilustrativos, que cualquier alumno/a puede entender. El vocabulario, sin dejar de ser técnico, busca la sencillez y la transparencia necesarias para que cualquier alumno/a de la ESO comprenda los contenidos lingüísticos que se tratan.

♦ Las actividades. Todas las actividades están secuenciadas para que los primeros ejercicios puedan ser resueltos por todo el alumnado. La complejidad irá aumentando poco a poco. No será necesario que todos los alumnos/as terminen todas las actividades; cada uno llegará hasta donde su capacidad le permita. En la carpeta de recursos se incluyen actividades de refuerzo (para los que tienen dificultades en seguir el ritmo normal de la clase) y actividades de ampliación (para los que superan con facilidad el ritmo de trabajo y necesitan conocer o realizar más actividades).

♦ La metodología. A lo largo de cada unidad, se intenta que todo el alumnado adquiera las destrezas mínimas. Este objetivo se puede conseguir por medio de las explicaciones y actividades que se desarrollan a lo largo de la exposición teórico-práctica; en los juegos de lengua (una forma más lúdica de introducir al alumnado en el aprendizaje de los mismos contenidos), y en el comentario y análisis de la lectura final, donde se trabajan todas las estrategias posibles, tanto individuales como grupales.

♦ La lectura (compresiva y expresiva) y la escritura (ortografía y redacción), como ejes de los aprendizajes instrumentales, se trabajan desde distintos niveles.

♦ Los materiales. El uso de diccionarios, enciclopedias, ordenador, libros de lectura, murales, etc., ofrece una variedad de posibilidades para que el alumnado aprenda a desenvolverse con soltura en la búsqueda y tratamiento de la información.

♦ Una misma actividad no puede ser realizada de la misma forma por todos los alumnos/as. Se deberá exigir a cada alumno/a conforme a sus aprendizajes significativos, es decir, los contenidos que se trabajen deberán sustentarse en lo que cada alumno/a ya sabe. De esa forma se va construyendo su propio aprendizaje.

McGraw-Hill/Interamericana 22 Proyecto curricular • Lengua castellana y Literatura 4