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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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Tabla de contenido
Pág.
1. Contexto
1.1. Presentación
1.2. Información general y tipo de institución
1.3. Marco legal
1.4. Diagnóstico estratégico interno
1.4.1. Índice de inclusión y caracterización de la población
1.4.2. Resultados históricos de la pruebas externas
1.4.2.1. Pruebas Saber grado tercero, quinto y noveno
1.4.2.2. Resultados de las Pruebas Saber Once.
1.4.3. Fortalezas y oportunidades de mejoramiento en las
diferentes áreas de gestión
1.4.4. Diagnóstico externo
1.4.4.1. Articulación del P.E.I, con las políticas nacional,
departamental y municipal en el plano educativo
1.4.4.2. Entorno sociocultural
1.4.5. Símbolos institucionales
1.4.5.1. Reseña histórica
1.4.5.2. Emblemas de la institución
2. Gestión directiva
2.1. Misión
2.2. Visión
2.3. Principios y valores institucionales
2.3.1. Valores institucionales
4
2.3.2. Principios institucionales
2.4. Política de calidad
2.5. Objetivos y metas institucionales
2.6. Órganos de participación escolar
2.6.1. Consejo directivo
2.6.2. Consejo académico
2.6.3. El personero estudiantil
2.6.4. Consejo estudiantil
2.6.5. Comité de convivencia
2.6.6. Estamentos referidos a los padres de familia
2.7. Estructura organizacional
2.8. Mecanismos de procesos de comunicación y control de
correspondencia
2.9. Manual de convivencia
2.9.1. Adopción de manual de convivencia
2.9.2. Criterios para la cualificación permanente
2.9.3. Contenido
2.10. Buenas prácticas y experiencias significativas
2.11. Criterios de seguimiento a los resultados del P.E.I
3. Gestión Académica
3.1. Horizonte académico
3.2. Perspectiva epistemológica y modelo pedagógico
3.3. Estructura general del plan de estudios
3.4. Estrategias didácticas y de aprendizaje
3.4.1. Incorporación de las TICs al currículo
3.5. Articulación de niveles
5
3.5.1. Estrategias para la articulación de la educación
preescolar y básica
3.5.2. Estrategias para la articulación de la educación media y
la educación superior
3.6. Experiencias significativas en proceso de implementación
3.7. Actividades académicas, artísticas y culturales
3.8. Sistema de evaluación
4. Gestión administrativa
4.1. Horizonte administrativo institucional
4.2. Gestión de los recursos físicos
4.3. Gestión de los recursos humanos
4.3.1. Planta de Cargos
4.3.2. Criterios para la evaluación docente e inducción
4.4. Gestión de los recursos técnicos
4.5. Gestión de los recursos financieros
4.6. Servicios complementarios
5. Gestión de la comunidad
5.1. Horizonte comunitario institucional
5.2. Estrategia de permanencia e inclusión
5.3. Mecanismos de participación e integración comunitaria
5.4. Estrategias de promoción del proyecto de vida
6. Bibliografía
6
PRESENTACIÓN
Para la comunidad educativa del Instituto Universitario de Caldas, es un
privilegio presentar a la sociedad de Manizales el Proyecto Educativo
Institucional, es un proyecto construido a partir de las necesidades de la
sociedad presente y que será la carta de navegación educativa de los
miembros de la misma.
La movilización que despliega la cualificación continúa de los P.E.I,
propone nuevas comprensiones sobre la formación, sobre la educación,
replantea los modelos que se han construido y permite construir nuevas
formas de comprender el fenómeno educativo. La participación de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa, hicieron posible este
proceso, que será una herramienta clave para la gestión educativa a
nivel institucional, municipal, departamental y nacional.
Dentro de los programas claves con los que cuenta el P.E.I, se puede
nombrar:
La articulación de la educación media con el sector universitario, a
través del desarrollo de las profundizaciones y la pronta articulación
con ciclos propedéuticos.
El aprendizaje de una segunda y tercera lengua: Inglés y Francés
Desarrollo de competencias básica y ciudadanas
Fortalecimiento de procesos que apuntan a la educación en la
diversidad.
Se espera que dichas líneas de trabajo puedan apuntar al cumplimiento
de las metas presentadas en el plan decenal de educación para el período
2006-2016.
7
INFORMACIÓN GENERAL
La institución educativa “Instituto Universitario de Caldas” del
municipio de Manizales, es de carácter oficial, se encuentra ubicado en la
zona urbana comuna Nº 3.
La adopción del P.E.I se realizo con el ACUERDO Nº 06 del 8 de
Noviembre de 2010.
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TIPO DE INSTITUCIÓN
La institución educativa de acuerdo con su estructura curricular, cuenta
con profundizaciones en las áreas de: Ciencias Sociales (Ciencias Políticas
y Económicas solo en grado Undécimo), Ciencias naturales (Ciencias
Básicas de la Salud), Matemáticas (Ciencias Básicas de la Ingeniería),
Tecnología e Informática (TIC‟s con énfasis en Programación), Idioma
Extranjero: Inglés y Francés (Ciencias Básicas de la Comunicación). La
incorporación de dichas profundizaciones al plan de estudios, fue tomada
a partir de una experiencia significativa realizada en el área de inglés,
que tuvo resultados exitosos evidenciados en las Pruebas ICFES en el área
de inglés. (Ver Anexo: Experiencia significativa en inglés)
La institución educativa inició dicha profundización en el año 2002,
surgió por el interés que sentían algunos estudiantes sobre el aprendizaje
de dicho idioma; la primera promoción se obtuvo en el 2007, en éste año
el 70% de los egresados que realizaron dicha profundización, obtuvieron
el nivel B1 +, lo que apostó a adelantarse al objetivo del M.E.N para el año
2019, en la adquisición de una segunda lengua.
A partir de dichos resultados, la institución a través el consejo académico,
aprobó a partir del año 2008 otras profundizaciones en otras áreas, pero
se decidió realizarlo a partir del grado décimo, ya que en es este nivel, de
acuerdo con la guía Nº 33 del M.E.N, busca “fomentar la comprensión de
ideas y valores universales y la preparación para la formación superior y
para el trabajo, mediante sus dos modalidades técnica y académica”.
(Colombia, 2005).
Para determinar las profundizaciones que se deseaban implementar en la
institución, se realizó una encuesta a 250 estudiantes del grado noveno,
de acuerdo con el análisis de los resultados, su pertinencia y los perfiles
académicos de los docentes, surgieron las siguientes profundizaciones:
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Inglés, Tecnología e
informática.
9
MARCO LEGAL
La institución cuenta con la licencia de funcionamiento y reconocimiento
del plan de estudios que fue renovada a través de la resolución Nº 1424
del 17 de Septiembre de 2009, en la cual enuncia que revisada las
resoluciones 04037 del 30 de Octubre de 1998 y 03733 del 9 de octubre de
1998, por medio de la cual ratifica la aprobación de estudios de un
establecimiento de educación formal oficial y se le concede el
reconocimiento de carácter oficial por ampliación de los servicios
educativos.
La institución posee su código DANE, cuyo Nº 117001-001536, y el código
del ICFES es: 006130 jornada de la mañana y 026658 jornada de la tarde,
su certificado de sanidad 10147 del 3 de Septiembre del 2008.
1.4. Diagnóstico Estratégico Interno
Este apartado pretende presentar los principales aspectos resultantes del
diagnóstico institucional.
1.4.1 Índice de inclusión y caracterización de la población:
La Inclusión es reconocer la diversidad y permitir que cualquier
estudiante, independiente de sus características personales o culturales
sea acogido en las instituciones educativas, que todos los menores, jóvenes
y adultos de una comunidad puedan capacitarse juntos y gozar de
igualdad de oportunidades.
Lo que se pretende con la política de inclusión es generar los mecanismos
de gestión para atender con calidad, equidad y pertinencia a las
poblaciones diversas y en situación de vulnerabilidad; haciendo efectivos
los derechos a la educación, la participación y la igualdad de
10
oportunidades para todos los menores, jóvenes, adultos, desde la
educación inicial hasta la educación superior.
Con el propósito de consolidar la propuesta educativa del Instituto
Universitario de Caldas, considerada en el P.E.I. se cuenta con la
Caracterización general de la población escolar según el Índice de
Inclusión del año 2015 y la caracterización general de Poblaciones
vulnerables que registra en el SIMAT.
Dentro de las principales problemáticas de la Población Vulnerable se
encuentran:
- Poblaciones étnicas
- Población afectada por la violencia
- Menores trabajadores
- Población en protección del Bienestar Familiar
- Trastornos de la conducta
- Trastornos de las habilidades escolares
- Trastornos emocionales
- Consumo de sustancias psicoactivas
- Problemas de salud
CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
CALDAS
NECESIDAD EDUCATIVA. NUMERO DE USUARIOS
PSICOSOCIAL 74
DI COGNITIVO 29
BAJA VISION 2
CEGUERA 0
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA 1
MULTIPLE 0
OTRA 3
VOZ Y HABLA 3
SA-USUARIO DE LSC 0
SA-USUARIO DEL CASTELLANO 0
SORDOCEGUERA 0
SISTEMICA 4
11
CAPACIDADES EXCEPCIONALES 0
DOBLE EXCEPCIONALIDAD 0
TALENTO CIENTIFICO 0
TALENTO TECNOLOGICO 0
TALENTO SUBJETIVO 0
TALENTO ATLETICO 0
POBLACION VICTIMA 53
ETNIA 10
AFRODECENDIENTES 2
RAIZAL 1
TOTAL 182
A partir de esta caracterización de los estudiantes, el Instituto
Universitario busca ofrecer la mejor intervención y promover las acciones
de mejoramiento, orientadas a cualificar la atención para la diversidad de
la población, asegurando el acceso y la atención educativa con calidad a la
niñez y juventud con necesidades educativas especiales con y sin
discapacidad en un marco de igualdad de oportunidades y condiciones que
las del resto de la población, a efecto de facilitar el desarrollo de sus
capacidades físicas, intelectuales, habilidades y destrezas para su plena
participación en la sociedad.
1.4.2. Resultados Pruebas externas.
1.4.2.1. Pruebas Saber grado tercero
LENGUAJE
12
MATEMÁTICAS
13
1.4.2.2. Pruebas Saber grado Quinto
LENGUAJE
14
MATEMÁTICAS
15
1.4.2.3. Pruebas Saber grado Noveno
LENGUAJE
16
MATEMATICAS
17
18
1.4.2.4. Resultados Comparativos Pruebas 11 años 2014 - 2015
CUADRO COMPARATIVO POR PUESTOS JORNADA DE LA MAÑANA
CUADRO COMPARATIVO POR PUESTOS JORNADA DE LA MAÑANA
PUESTO
2014 2015
Estud
% J. T.
TOTAL
J. TARDE % J. T.
Estud
% J. T.
TOTAL J.
TARDE % J. T.
1-100 15 12,9
77 66%
19 15,7
78 65% 101-200 28 24,1 30 24,8
201-300 16 13,8 15 12,4
301-400 18 15,5 14 11,6
401-500 11 9,5 22 19,0%
11 9,1 22 18,0%
501-600 11 9,5 11 9,1
601-700 6 5,2
17 15,00
%
8 6,6
21 17,00
%
701-800 7 6,0 7 5,8
801-900 1 0,9 4 3,3
901-1000 3 2,6 2 1,7
TOTAL
ESTUDIANTES 116
100,0 116 100% 121
100,0 121 100%
PUESTO
2014 2015
Estud % J. M.
TOTAL
J. MAÑANA
% J. M. Estud
% J. M.
TOTAL
J. MAÑANA
% J. M.
1-100 42 32,1
95 73%
47 26,0
136 75% 101-200 32 24,4 36 19,9
201-300 13 9,9 29 16,0
301-400 8 6,1 24 13,3
401-500 10 7,6 23 18,0%
17 9,4 30 17,0%
501-600 13 9,9 13 7,2
601-700 6 4,6
13 9,00%
8 4,4
15 8,00% 701-800 5 3,8 6 3,3
801-900 2 1,5 1 0,6
901-1000 0 0,0 0 0,0
TOTAL ESTUDIANTES 131 100,0 131 100% 181 100,0 181 100%
19
CUADRO COMPARATIVO POR PUNTAJE JORNADA DE LA MAÑANA
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JM
% JM
ESTUD JM % JM
0 A 40 3 2,3 2 1,1
41 a 50 27 20,6 37 20,4
51 A 60 60 45,8 81 44,8
MAS DE 60 41 31,3 61 33,7
TOTAL 131 181
CUADRO COMPARATIVO POR PUNTAJE JORNADA DE LA TARDE
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD
JT % JT
ESTUD
JT % JT
0 A 40 5 4,3 2 1,7
41 a 50 44 37,9 36 29,8
51 A 60 44 37,9 52 43,0
MAS DE 60 23 19,8 31 25,6
TOTAL 116 121
CUADROS COMPARATIVO POR PUNTAJE SEGÚN COMPONENTE
LECTURA CRÍTICA JORNADA DE LA MAÑANA
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD
JM % JM
ESTUD
JM % JM
0 A 40 12 9,2 2 1,1
41 a 50 18 13,7 44 24,3
51 A 60 53 40,5 83 45,9
MAS DE 60 48 36,6 52 28,7
TOTAL 131 181
20
JORNADA DE LA TARDE
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD
JT % JT
ESTUD
JT % JT
0 A 40 9 7,6 5 4,1
41 a 50 24 20,3 34 28,1
51 A 60 48 40,7 55 45,5
MAS DE 60 37 31,4 27 22,3
TOTAL 118 121
MATEMÁTICAS JORNADA DE LA MAÑANA
RANGO
PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JM
% JM
ESTUD JM % JM
0 A 40 4 3,1 6 3,3
41 a 50 37 28,2 42 23,2
51 A 60 41 31,3 57 31,5
MAS DE
60 49 37,4 76 42,0
TOTAL 131 181
JORNADA DE LA TARDE
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JT % JT
ESTUD JT % JT
0 A 40 6 5,2 6 5,0
41 a 50 44 37,9 40 33,1
51 A 60 42 36,2 28 23,1
MAS DE 60 24 20,7 47 38,8
TOTAL 116 121
21
CIENCIAS NATURALES JORNADA DE LA MAÑANA
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD
JM
%
JM
ESTUD
JM % JM
0 A 40 6 4,6 7 3,9
41 a 50 32 24,4 51 28,2
51 A 60 44 33,6 59 32,6
MAS DE 60 49 37,4 64 35,4
TOTAL 131 181
JORNADA DE LA TARDE
RANGO
PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JT % JT
ESTUD JT % JT
0 A 40 4 3,4 4 3,3
41 a 50 30 25,9 39 32,2
51 A 60 47 40,5 48 39,7
MAS DE
60 35 30,2 30 24,8
TOTAL 116 121
CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANAS JORNADA DE LA MAÑANA
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JM % JM
ESTUD JM % JM
0 A 40 2 1,5 4 2,2
41 a 50 29 22,1 41 22,7
51 A 60 56 42,7 74 40,9
MAS DE 60 44 33,6 62 34,3
TOTAL 131 181
22
JORNADA DE LA TARDE
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD
JT % JT
ESTUD
JT % JT
0 A 40 5 4,3 10 8,3
41 a 50 43 37,1 30 24,8
51 A 60 44 37,9 54 44,6
MAS DE 60 24 20,7 27 22,3
TOTAL 116 121
INGLÉS JORNADA DE LA MAÑANA
RANGO
PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JM % JM
ESTUD JM % JM
0 A 40 1 0,8 7 3,9
41 a 50 32 24,4 51 28,2
51 A 60 50 38,2 63 34,8
MAS DE
60 48 36,6 60 33,1
TOTAL 131 181
JORNADA DE LA TARDE
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JT % JT
ESTUD JT % JT
0 A 40 4 3,4 9 7,4
41 a 50 41 35,3 53 43,8
51 A 60 57 49,1 40 33,1
MAS DE 60 14 12,1 19 15,7
TOTAL 116 121
23
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO JORNADA DE LA MAÑANA
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JM
% JM
ESTUD JM % JM
0 A 40 6 4,6 7 3,9
41 a 50 34 26,0 37 20,4
51 A 60 54 41,2 50 27,6
MAS DE 60 37 28,2 87 48,1
TOTAL 131 181
JORNADA DE LA TARDE
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD
JT % JT
ESTUD
JT % JT
0 A 40 7 6,0 11 9,1
41 a 50 48 41,4 32 26,4
51 A 60 40 34,5 27 22,3
MAS DE 60 21 18,1 51 42,1
TOTAL 116 121
COMPETENCIAS CIUDADANAS JORNADA DE LA MAÑANA
RANGO
PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD JM % JM
ESTUD JM % JM
0 A 40 5 3,8 9 5,0
41 a 50 28 21,4 46 25,4
51 A 60 60 45,8 88 48,6
MAS DE
60 38 29,0 38 21,0
TOTAL 131 181
24
JORNADA DE LA TARDE
RANGO PUNTAJE
AÑO 2014 AÑO 2015
ESTUD
JT % JT
ESTUD
JT % JT
0 A 40 5 4,3 7 5,8
41 a 50 38 32,8 33 27,3
51 A 60 55 47,4 57 47,1
MAS DE 60 18 15,5 24 19,8
TOTAL 116 121
Se establecen cuadros comparativos de los años 2014 y 2015 atendiendo
al nuevo diseño de las pruebas saber 11 realizado en el año 2014.
1.4.3. Fortalezas y áreas de oportunidad en las diferentes áreas de
gestión
A continuación, se presenta algunas conclusiones relevantes de las
diferentes áreas de gestión frente a sus debilidades y oportunidades de
mejoramiento.
AÑ
O
JORN
ADA
Lectura
crítica
Matemá
ticas
Sociales y
ciudadanas
Ciencias
naturales
Inglés Raz.
cuantitativo
Comp. Ciuda
d.
201
4
MAÑANA
56,1764706
54,7575758
56,8139535
54,5625 54,875
54,6875
56,4516129
TARDE
51,047619
50,7619048 53,5
51,8571429
51,0857143
48,2380952
51,173913
2015
MAÑANA
56,160221
59,9281768
55,9834254
57,519337
58,0773481
60,6464088
54,7458564
TARDE
54,4214876
57,5206612
53,677686
55,2975207
52,8099174
57,7768595
53,1818182
25
GESTION DIRECTIVA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
El horizonte institucional se
encuentra establecido en la Institución. Se conoce y se
difunde con toda la comunidad educativa. Existen metas claras
y concretas.
Existe articulación de los
documentos asociados a la planificación curricular, evidenciándose en los diferentes
niveles ofertados y en las profundizaciones orientadas en la media académica.
En la institución se tiene
claridad en la formulación del Horizonte Institucional y la
divulgación y apropiación del mismo, se hace evidente la
organización institucional, las metas institucionales son concretas., la institución tiene
en el direccionamiento estratégico una gran fortaleza de proyección y definición de
oportunidades
Es conveniente hacer revisión
periódica del horizonte institucional y así dar respuesta
a las exigencias actuales en la educación.
Se reconoce el liderazgo y la
capacidad de gestión, también el trabajo en equipo del equipo
de dirección, lo cual permite que los procesos se desarrollen
de manera eficiente de acuerdo con las necesidades y oportunidades de solución.
La identidad de la comunidad educativa frente a la Institución,
la cultura de participación y las buenas relaciones son aspectos que hacen que se puedan
direccionar de manera efectiva los procesos institucionales
hacia el cumplimiento de las metas.
Se hace necesario fortalecer las
políticas institucionales de inclusión, en términos de
planes de estudio, planes de area, actividades conexas y
demás.
26
GESTION ACADEMICA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Se planean, programan y desarrollan numerosas
actividades de apoyo al liderazgo en los diferentes estamentos. Se evidencia a través del gobierno
escolar y sus diferentes actividades.
Existe articulación de los
documentos asociados a la planificación curricular,
evidenciándose en los diferentes niveles ofertados y en las
profundizaciones orientadas en la media académica.
La estrategia pedagógica se basa
en el diseño y planificación curricular, plan de estudios y
diarios de clase.
La Gestión académica define sus acciones para lograr que
los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño personal, social y profesional. Posibilita la consolidación y puesta en
marcha de los planes de estudio, de articulación de
grados, niveles y áreas, y de aula. Los referentes para su caracterización son los
resultados de las evaluaciones internas y
externas, y los estándares básicos de competencia. Las oportunidades de
mejoramiento se crean con la integración curricular, el establecimiento de acuerdos
pedagógicos, la definición de las estrategias para el
aprendizaje, la consolidación del sistema de evaluación interna, el uso de los
resultados y la utilización pedagógica de los recursos.
En general esta gestión tuvo muy buena valoración por
parte de la comunidad educativa, se observan avances significativos que se
ven reflejados en el nivel académico de los estudiantes y en los resultados de las
pruebas saber 11 que
27
ubicaron la institución de nuevo en el Nivel Superior.
Atendiendo al modelo y
enfoque pedagógicos de la institución es necesario
transitar hacia el mejoramiento de la calidad de
la educación, es por ello que para los próximos tres años se debe plantear como
oportunidad de mejora la apropiación del Modelo
pedagógico en todos los aspectos de la práctica pedagógica
Las oportunidades de mejoramiento en la gestión
académica siempre están presentes como parte del acontecer educativo, se
requiere entonces de la innovación permanente en los
procesos evaluativos para los estudiantes.
Se cuenta con un proceso de
evaluación claro, concreto, socializado pero es necesario
fortalecer las prácticas evaluativas.
GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Los servicios complementarios
representan una fortaleza para la institución, lo cual ha
contribuido en gran medida al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y
docentes.
La inversión de recursos
económicos en la institución, lo cual se ve reflejado en la
Esta área da soporte al trabajo
institucional en nuestra institución, es muy fuerte en su
apoyo a todos los procesos de gestión académica, la administración de la planta física,
los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el
apoyo financiero y contable y el resto de logística institucional
28
optimización de espacios y materiales para dar curso al proceso curricular, representa
también una fortaleza institucional.
En la gestión administrativa y financiera, se destaca el manejo
transparente de los recursos y la gestión para la consecución de los mismos.
GESTION DE LA COMUNIDAD
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Es una gran fortaleza el aporte a la construcción del
Proyecto de Vida de los estudiantes, lo cual se refleja en los resultados en las
pruebas externas y en el índice de ingreso a la
educación superior.
El proyecto de Inclusión con la participación de la Educadora
Especial y la Psicóloga requiere de mayor aceptación y vinculación de los docentes y
padres de familia
La participación de los padres
sobre todo en la básica secundaria en el proceso
académico de los estudiantes nos representa como institución una oportunidad de
mejoramiento de las situaciones académicas y personales de los estudiantes.
Se requiere fortalecer la escuela
Familiar de tal manera que tenga continuidad durante todo el año escolar
En cuanto a la Prevención de riesgos es necesario consolidar
los convenios con entidades de socorro de tal manera que puedan contribuir a la
capacitación y preparación para afrontar posibles situaciones de
emergencia o desastre al interior de la institución.
29
1.4.4. Diagnóstico externo:
1.4.4.1. Articulación del P.E.I, con las políticas nacional, departamental y
municipal en el plano educativo
En el informe elaborado por la O.E.I (2008) donde se expresa las metas
educativas 2021 “La educación que queremos para la generación del
bicentenario”, se proponen once metas, dentro de las cuales, tres apuntan
a lo que se desea dentro de las metas institucionales, ellas son:
Incrementar las oportunidades y la atención educativa a la diversidad
de necesidades del alumnado
Ofrecer un currículo significativo que asegure la adquisición de las
competencias básicas para el desarrollo personal y el ejercicio de la
ciudadanía democrática
Incrementar la participación de los jóvenes en la educación secundaria
superior, en la técnico profesional y en la universitaria
Dichas metas se encuentran articuladas con las metas del plan nacional
de educación 2006-2016 y que apuntan a las metas a nivel institucional:
La educación en su función social, reconoce a los estudiantes como
seres humanos y sujetos activos de derechos y atiende a las
particularidades de los contextos local, regional, nacional e
internacional, debe contribuir a la transformación de la realidad social,
política y económica del país, al logro de la paz, a la superación de la
pobreza y la exclusión, a la reconstrucción del tejido social y al fomento
de los valores democráticos, y a la formación de ciudadanos libres,
solidarios y autónomos.
Impulsar la actualización curricular, la articulación de los niveles
escolares y las funciones básicas de la educación, así como la
investigación, las innovaciones y el establecimiento de contenidos,
prácticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construcción
30
social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las
expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los
estudiantes, propias de su contexto y del mundo actual.
El sistema educativo debe garantizar a niñas, niños, jóvenes y adultos,
el respeto a la diversidad de su etnia, género, opción sexual,
discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusión,
reinserción o desvinculación social y generar condiciones de atención
especial a las poblaciones que lo requieran.
A nivel departamental se alinean con la política propuesta en el plan de
desarrollo departamental 2008-2011, en el sector educación: “Responder
a los retos de una visión integral del sistema educativo caldense; moderno,
humano e incluyente que se propone: legitimar el derecho a la educación,
fortalecer la prestación del servicio educativo, cualificar y mejorar la
calidad de la educación, atender el pluralismo y la diversidad, generar
dinámicas sociales incluyentes, teniendo en cuenta la población en
condición de desplazamiento, fortalecer la productividad y la
competitividad; garantizando: la calidad, la cobertura, la pertinencia y la
eficiencia del sector. De igual manera, el PEI se articula con el Plan
Decenal de Educación 2006 – 2015 del Municipio de Manizales.
Dentro de dicha política, los elementos a los cuales apuntan las metas y
políticas de la institución son: atender al pluralismo y la diversidad,
generar dinámicas sociales incluyentes, fortalecer el desarrollo de
ciudadanos competentes y cualificar y mejorar la calidad de la educación.
A nivel municipal, se articula con los objetivos propuestos para el plan
de desarrollo municipal 2016- 2020, con los siguientes objetivos
propuestos:
31
Asegurar un sistema educativo pertinente con las necesidades de los
educandos, la sociedad y el sector productivo, que contribuya a la
formación de ciudadanos globales con capacidad de competir.
Mejorar la calidad de la educación implementando nuevas metodologías
que garanticen el desarrollo de competencias y posibiliten el desempeño
de los educandos a nivel personal, social y laboral, con inclusión y
equidad de género.
Dado lo anterior, se observa que dentro de lo propuesto a nivel
Iberoamericano, nacional, departamental y municipal, lo propuesto por la
institución educativa es pertinente para fortalecer la calidad de la
educación , puesto que la pretensión es la formación de ciudadanos
competentes que puedan resolver los problemas sociales, culturales e
históricos que se presenten; además de ello, con el desarrollo de las
profundizaciones se busca la articulación a la educación superior con el
des a través de ciclos propedéuticos que sean coherentes con las mismas.
Atendiendo también a una de las políticas nacionales, departamentales y
municipales, la institución se encuentra involucrada con el desarrollo del
proyecto Colombia Bilingüe, proyecto pertinente para la formación de
ciudadanos que están cada vez más sumergidos en procesos
transculturales y en el dominio de la lengua extranjera, con el cual el
Instituto Universitario de Caldas incursiona no solo con el Inglés sino
también con el Francés.
1.4.4.2. Entorno sociocultural
El instituto universitario cuenta con una población de 2601 estudiantes
en el momento actual, en la institución confluyen estudiantes de los
estratos 0 - 5, donde la mayor concentración pertenecen a los estratos
1, 2 y 3, un total de 2497, es decir el 96% de la población.
32
Se realizó análisis de los estudiantes que se poseen SISBEN y los que no
lo poseen, encontrándose que 1163 de los 2601 no poseen Sisben y lo
poseen 1438.
El instituto cuenta con la presencia de comunas muy vulnerables del
municipio como lo son: San José, El Carmen, El Nevado, entre otras,
donde se concentran los mayores problemas sociales que posee Manizales.
Las ocupación laboral de dichas familias corresponde a trabajos informales
o no poseen trabajos. Por lo tanto, es posible que dichas familias, como lo
enuncia Sen (citado en Pedrajas, 2005) no posean las capacidades básicas
necesarias para el desarrollo humano, es decir aquellas capacidades que
son exigidos por un mínimo vital, tales como comer bien, gozar de buena
salud, entre otras; tampoco puedan acceder a las capacidades potenciales
que son todos aquellos deseables de alcanzar porque proporcionan una
mayor calidad de vida y una mayor justicia social.
La consecución de estas capacidades, el disfrutar de estas capacidades en
mayor o menor medida, darían el estilo de vida de una persona, la calidad
de la misma.
1.4.5. Símbolos institucionales
RESEÑA HISTÓRICA
El Instituto Universitario de Caldas es una Institución Educativa de
carácter oficial mixto ubicada en la avenida Santander, carrera 23 No 35 –
36 y que propende por el desarrollo integral de la comunidad. Nació como
Colegio Mayor de Manizales, según la Ordenanza N° 2 del 20 de marzo de
1911.
Este Colegio no satisfacía las aspiraciones de la ciudad; el doctor José
Ignacio Villegas J. presentó un proyecto de Ordenanza, según la cual se
33
suprimía el Colegio Mayor de Manizales y se creaba, en consecuencia, el
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS. Fue la Ordenanza No 23 del 18
de abril de 1913, sancionada por el señor Gobernador doctor Emilio
Robledo Correa.
Inició labores en febrero de 1914 con el doctor Valerio Antonio Hoyos y
Yarza como Rector, y con 228 alumnos; estableció las modalidades de
Filosofía y Letras, Agricultura, Arte y Mecánica. En 1918 se estableció el
Bachillerato Clásico, Técnico y Topográfico en lo que es hoy la escuela
Juan XXIII. En 1959, bajo la rectoría del doctor Alfonso Giraldo Rivera,
pasó a ocupar la actual sede.
En 1979, el gobierno departamental y nacional dividieron el Colegio en
tres jornadas, con administración independiente cada una de ellas
(Resolución N° 001 del 19 enero de 1979 y Decreto 0024 del mismo año);
en este mismo año se implementó la educación mixta en todas las
jornadas.
A partir del año 2003 la Institución se fusionó en una sola
administración con tres secciones:
Sección primera representada en la jornada de la mañana.
Sección segunda representada en la jornada de la tarde.
1.4.5.2. Emblemas de la institución
A continuación se presentas los elementos que hacen parte de la imagen
corporativa, de la cultura institucional.
34
1.4.5.2.1. EL ESCUDO
En su parte central exhibe los colores verde, rojo y blanco, como símbolo
de la bandera de Manizales, ciudad en la cual nuestro Instituto se yergue
imponente y altivo.
El color verde contrasta con el ribete amarillo que adorna la parte central,
representación de la bandera de Caldas, territorio en el cual, nuestro
colegio es modelo de instrucción y convivencia.
Los colores blanco y verde de su corazón, dan origen a la bandera que
nuestra Institución exhibe con orgullo y un alto sentido de pertenencia.
Sobre la banda roja central se encuentra el lema que marca la pauta en las
acciones diarias de nuestro Instituto: “Disciplina, Trabajo y Sapiencia”.
La Disciplina está representada como el principio rector de todas las
labores que en nuestro Colegio se realiza con amor, entusiasmo y una
altísima dosis de sentido de pertenencia, por parte de estudiantes y
profesores.
El Trabajo se ejemplifica con una abeja obrera, ubicada en la franja
blanca central.
La Sapiencia se ilustra mediante un búho, estratégicamente colocado en
la franja verde central, en representación de la sabiduría.
35
1.4.5.2.2. La Bandera
Consta de dos franjas horizontales, una de color blanco y la otra de color
verde, enriquecidas en su parte central por el escudo de la Institución.
El color blanco simboliza la paz, la verdad, la limpieza del alma,
condiciones esenciales de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa del Instituto Universitario de Caldas.
El color verde representa la juventud, la esperanza y las ansias de triunfar
y luchar por la paz, sentimientos y estados de todas las personas que
conforman la familia del Instituto.
1.4.
5.2.3. El himno
Es la representación literaria de la filosofía del Instituto y por ende debe
ser entonado con entusiasmo, respeto y compromiso, por cada uno de los
integrantes del colegio. La letra fue escrita por el ex- Rector del colegio,
36
Don Jesús Antonio Marín López, quien rigiera los destinos de este
claustro durante varios años. La música fue compuesta por el Músico y
profesor, Don Noel Salazar Giraldo, quien se desempeñó como docente en
las aulas durante veintiocho años de su vida. El himno consta de un coro
y cuatro estrofas:
El coro invita a loar al Instituto gracias a su gran nombre y su filosofía
de ser cada vez mejores.
La primera estrofa sitúa al Instituto como decano de la educación en
Caldas, testificado por la imponencia de el volcán, nevado del Ruiz.
La segunda estrofa resalta el valor del trabajo en la Institución, apoyado
en la constancia, la disciplina y el conocimiento.
La tercera estrofa invita a trabajar con tesón, tomando como bandera
el amor, para lograr como meta la paz.
La cuarta estrofa mira hacia el futuro y se sitúa en un Instituto grande
y eterno en los ámbitos de la vida Nacional.
37
EL HIMNO
CORO
Del colegio cantemos su gloria
Ensalcemos su emblema sin par.
Nombre ilustre ya luce su historia,
Que es su lema ascender y triunfar.
PRIMERA ESTROFA
Alma Mater del pueblo de Caldas;
Clara estirpe su cuna meció.
Escondido del Ande en sus faldas,
Entre nieblas del Ruiz se envolvió.
Escondido del Ande en sus faldas,
Entre nieblas del Ruiz se envolvió.
SEGUNDA ESTROFA
El trabajo cual fuente fecunda
De riqueza, renombre y saber,
En sus claustros esplende e inunda
Los viveros de ciencia y deber.
TERCERA ESTROFA
Nobles lazos de amor nuestras almas
Unirán en la lucha tenaz.
Conquistando del triunfo las palmas
Lograremos la dicha y la paz.
CUARTA ESTROFA
En los campos que alumbra la fama
Con fulgores de patrio esplendor,
Alzaremos el bello oriflama
Que es emblema de ciencia y amor.
38
1.4.5.2.4. Lema
Este desea expresar la meta principal la institución educativa.
“Por un ciudadano competente que responda a las necesidades
sociales, culturales y ambientales del presente”.
1.4.5.2.5 El Uniforme
Es uno de los símbolos más importantes de nuestra Institución. Le
da a cada estudiante que lo luce, el valor, la distinción y el gran
honor de pertenecer al mejor colegio de Caldas. Cada estudiante
que lo porta representa a la Institución dentro y fuera de ella;
razón por la cual debe ser llevado con pulcritud, orden, mucho
orgullo y alto sentido de pertenencia.
39
GESTIÓN DIRECTIVA
40
2.1 MISIÓN
ormación integral de la persona, bajo los principios orientadores de
la DISCIPLINA, EL TRABAJO, SAPIENCIA y SANA CONVIENCIA
respetando la pluralidad de pensamiento, el mismo que facilita la
interpretación y comprensión de los cambios que rigen el mundo
contemporáneo para ser competente en la solución de conflictos
personales, sociales, tecnológicos y ambientales que aporten a la
concreción del desarrollo sostenible.
2.2 VISIÓN
er el modelo educativo del Departamento de Caldas en la formación
de personas de alta calidad intelectual, espiritual y de convivencia,
protagonistas en el devenir histórico, político, científico social y
cultural de la comunidad Manizaleña con proyección regional y
nacional
F
s
41
2.3 PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
Con el horizonte institucional del Instituto Universitario de
Caldas, sus secciones básica primaria, básica secundaria y
educación media, acogen los principios bajo el lema de su escudo,
DISCIPLINA, TRABAJO, SAPIENCIA Y SANA CONVIVENCIA
como también los objetivos y fines taxativamente consignados en
la Ley General de Educación número 115 de 1994, como faros para
orientar toda su acción educativa en pro de la formación integral
de la personalidad de los estudiantes a ella encomendados.
42
2.3.1 VALORES INSTITUCIONALES
LA DISCIPLINA: entendida como el orden y la pulcritud en el
cumplimiento de los deberes establecidos en los procesos, en la
normalización de la cotidianidad y en la convivencia social.
EL TRABAJO: como el quehacer permanente y exigente del
estudiante acompañado por sus docentes y comunidad educativa
en general para el desarrollo de todas sus potencialidades.
LA SAPIENCIA: identificada como la apropiación del conocimiento
para la realización de todos los proyectos, la solución de
problemas, la exploración del mundo y la búsqueda constante de la
superación.
LA CONVIVENCIA: entendido como las competencias que
permiten al estudiante mantener relaciones armónicas con su
entorno y comprometerse con la construcción de la paz.
43
2.3.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La institución en búsqueda de su calidad educativa, ha definido
unos principios institucionales que pueden garantizar el desarrollo
de la misma, estos son:
LA FLEXIBILIDAD: Es necesario que la institución educativa se
adapte a las características de los estudiantes en los diversos
contextos sociales y culturales, lo cual exige transitar de una
pedagogía de la homogeneidad a una pedagogía de la diversidad,
para potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje
optimizando el desarrollo personal y social.
LA EQUIDAD: Con este principio se pretende tratar a todos los
actores de la institución con igualdad pero considerando las
características y oportunidades que cada beneficiario requiere, es
decir, es importante la individualidad de los estudiantes, su
contexto social, su ámbito cultural y su entorno geográfico.
LA RELEVANCIA: En nuestra institución se mira desde el ¿qué?
y ¿para qué? de la educación, al aprendizaje de competencias para
participar en los diferentes ámbitos y retos que impone una
sociedad del conocimiento; se refiere a la facultad para desarrollar
un proyecto de vida en relación con otros. Se relaciona entonces
con los más altos fines educativos, desde la perspectiva político-
social situada en un contexto y en un momento histórico
determinado.
44
LA PERTINENCIA: demanda la inclusión del „otro‟ pese a las
diferencias culturales, de acceso al conocimiento, al aprendizaje, al
éxito escolar y a las oportunidades sociales. (OREALC-UNESCO).
LA EFICACIA: Este principio nos permite valorar que las metas
institucionales propuestas son alcanzadas por todos y de que no
reproducen diferencias sociales, traducidas en una inequitativa
distribución de oportunidades.
LA EFICIENCIA: Se pretende con este analizar la relación
existente entre los objetivos institucionales propuestos y los
aprendizajes logrados, mediante la utilización óptima de los
recursos destinados para ello.
45
2.4 POLÍTICA DE CALIDAD
Responder a los retos nacionales, departamentales y municipales
que pretenden: Formación integral, el respeto a la pluralidad de
pensamiento y diversidad cultural, fortalecer el desarrollo de
competencias básica ciudadanas y laborales; buscando con ello
ciudadanos que tomen decisiones pertinentes para el sano
desarrollo del medio ambiente, la sociedad y la cultura.
46
2.5 OBJETIVOS Y METAS INSTITUCIONALES
a. Potenciar la educación de la primera infancia, especialmente
para los niños más vulnerables y desfavorecidos.
Meta:
Mantener el número de estudiantes en el grado de
preescolar , equivalente a 30 estudiantes, implementando
estrategias para la no deserción
Realizar seguimiento semestral a los proceso de cualificación
de la primera infancia.
b. Favorecer la atención de las necesidades de aprendizaje de
todos los niños y jóvenes, mediante un proceso de
acompañamiento flexible que no segregue las diferencias
individuales, buscando con ello su formación permanente.
Meta:
Llevar a cabo al inicio del año escolar, la caracterización de
los estudiantes de la institución.
Detectar y analizar bimestralmente las dificultades
encontradas en los procesos de formación de los estudiantes
del colegio.
Disminuir la deserción escolar en un 30%.
Analizar anualmente los factores motivacionales de los
estudiantes.
Cualificación de estrategias para el desarrollo de sana
convivencia institucional.
47
c. Mantener el número de estudiantes matriculados en la
institución, buscando con ello facilitar condiciones de acceso y
permanencia.
Meta:
Mantener al 100% la matrícula de la institución.
d. Mejorar los procesos de evaluación del aprendizaje para evitar la
deserción escolar, además de ellos fortalecer los resultados de la
pruebas Saber Y Saber 11, especialmente en las áreas de
matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales.
Meta:
lograr que el promedio de las diferentes áreas que evalúa
SABER 11, supere aumenten un punto, con respecto al año
anterior.
Lograr que el promedio en las pruebas SABER 5 en las áreas
de matemáticas y lenguaje obtengan un desempeño
satisfactorio.
e. Generar ambientes de aprendizaje acordes con un diseño
curricular basado en el desarrollo de competencias para que
los estudiantes mejoren los niveles de las mismas, desarrollen
sus potencialidades y se desempeñen de manera eficiente en la
sociedad.
Meta:
El diseño curricular de la institución sea valorado como un
currículo pertinente para la formación de ciudadanos
Contar con la articulación de las universidades para el
desarrollo de los ciclos propedéuticos.
Realizar por lo menos un convenio interinstitucional para el
desarrollo de la cátedra de emprendimiento.
48
f. Profundizar en el aprendizaje de una segunda lengua y una
tercera lengua: inglés y Francés: favoreciendo los procesos de
transculturalización.
Meta:
Superar el Nivel B+1 que se propone para el 2019 en el
aprendizaje de una segunda lengua: inglés.
g. Incorporar el uso de las TICS, como un proceso transversal del
currículo, buscando con ello el desarrollo de competencias para
el trabajo en entornos virtuales y el manejo eficaz y eficiente de
la información.
Meta:
Diseñar una estrategia de incorporación de la web 2.0, en
los procesos de enseñanza de las diferentes áreas.
Vincular al 30% de los docentes en la incorporación de las
TICS.
h. Articular eficazmente a los procesos pedagógicos y didácticos los
proyectos transversales, buscando con ello cualificar procesos y
resultados a las necesidades actuales y futuras de los
estudiantes, y a las exigencias del desarrollo global.
Meta:
Asesorar y acompañar al 100% de los docentes de la
institución en los procesos de transversalización curricular,
con los proyectos de Salud, Democracia y Medio Ambiente.
Presentar a los docentes el resultado de tres buenas
prácticas de la institución frente a la transversalización
curricular.
i. Cualificar el sistema general de evaluación, donde sea
pertinente de acuerdo modelo pedagógico y el diseño curricular
basado en competencias.
49
Meta:
El 60% de los docentes presenten sus instrumentos y
prácticas evaluativas utilizadas para evaluar competencias
Cualificación de las prácticas evaluativas que utilizan los
docentes para evaluar por competencias
Cualificación del banco de pruebas Saber diseñadas por los
docentes, a partir de la nueva estructura de evaluación
Nacional.
j. Potenciar procesos de sistematización de experiencias
significativas de la institución y procesos de investigación en
educación, favoreciendo con ello la cultura de la investigación.
Meta:
Ingreso de dos experiencias significativas de los docentes, al
archivo institucional.
2.6 ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN ESCOLAR
El artículo 142 de la Ley General de Educación plantea la
conformación del Gobierno Escolar en todos los
establecimientos educativos, con el fin de darle participación a
los miembros de la Comunidad Educativa en la Organización,
dirección y toma de decisiones para el funcionamiento de la
vida escolar de cada Institución. Los órganos de participación
escolar son: Consejo Directivo, Consejo Académico, Personero
estudiantil, Consejo Estudiantil, Consejo de padres, Asamblea de
Padres y asociación de padres de familia.
50
2.6.1. Consejo directivo
El Consejo Directivo de los establecimientos educativos
estatales, será el máximo organismo de dirección y estará
conformado, así:
1. El Rector de la Institución, quien lo convoca y lo
preside.
2. Dos representantes de los docentes de la Institución.
3. Dos representantes de los Padres de Familia.
4. Un representante de los estudiantes, que debe estar
cursando el último grado que ofrezca la Institución.
5. Un representante de los exalumnos de la Institución,
6. Un representante de los sectores productivos del área
de influencia del sector.
Para elección de los docentes se hace asamblea general y por
aclamación de los mismos se elige un docente de la jornada de la
mañana y uno de la jornada de la tarde. Para la elección de padres
familia se elige uno del consejo de padres; para elegir el
representante de los estudiantes es segundo estudiante que
obtenga lo votación en las elecciones para personero y el
representante del sector productivo se hace a través de invitación
donde se acepta al persona que voluntariamente desee participar.
2.6.2 Consejo Académico
Instancia superior para participar en la orientación pedagógica
de la Institución, que se reunirá periódicamente y estará
conformado por:
Conformación del Consejo Académico
1. El Rector quien lo convoca y lo preside.
2. Los Directivos Docentes de la Institución.
51
3. Un docente por cada área o grado que ofrezca la
Institución.
La institución para elegir los docentes que deben pertenecer son
aquellos que son nombrados desde el comité de área como el
coordinador de comité de área.
2.6.3. El personero estudiantil
En todos los establecimientos de educación básica y media, y
en cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del
último grado que ofrezca la Institución, para que actúe como
Personero Estudiantil y promotor de sus derechos y sus
deberes.
Requisitos para ser Personero Estudiantil
Ser estudiante de grado Undécimo (once)
Estar cursando por lo menos el segundo año en el Colegio
Mostrar actitudes positivas de liderazgo
Presentar ante la Coordinación del Colegio un programa,
acorde con sus funciones, en beneficio de la Comunidad
Educativa del Instituto Universitario de Caldas.
Haber mantenido una evaluación cualitativa ejemplar y
aprobatoria en su comportamiento social según el presente
Manual de Convivencia.
Haber ser elegido en un acto de democracia por los estudiantes
de la institución.
52
2.6.4. Consejo estudiantil
La Ley General de Educación establece la conformación de un
Consejo Estudiantil en cada Institución Educativa que estará
integrado por un representante de cada grupo y será el
estamento colegiado que garantice la participación de los
estudiantes en las diferentes actividades del proceso, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes.
Para conformarlo, en cada uno de los grupos por elección
democrática los estudiantes eligen a su líder de grupo, estudiante
que hará parte del consejo de estudiantes.
EL Presidente del Consejo Estudiantil será el vocero de su
estamento ante el Personero, los Directores de grupo,
Coordinadores, Directivos y Docentes en general.
2.6.5. Comité De Convivencia
Dada la dimensión de nuestra Institución, en cada una de
las Secciones habrá un Comité de Convivencia encargado de
tomar decisiones y atender los asuntos de convivencia o
comportamiento de los alumnos y de aplicar el debido
proceso determinado en el presente Manual.
a. Conformación del Comité de Convivencia
1. Coordinadores de convivencia
2. Coordinador académico
3. El Director de grupo
4. El Personero Estudiantil
53
2.6.6. Estamentos referidos a los Padres de Familia
Asociación de Padres de Familia: Es una entidad jurídica
de derecho privado, sin ánimo, que se constituye por la decisión
libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes
matriculados del establecimiento educativo.
Consejo de Padres de Familia: Órgano de participación de
los padres de familia del establecimiento educativo, destinado
asegurar su continua participación en el proceso educativo y a
elevar los resultados de calidad del servicio.
Conformación del Consejo de Padres:
El Consejo de Padres estará integrado por dos
representantes de cada uno de los grados que ofrece la
institución. La elección de los representantes se efectúa en
reuniones por grados, por mayoría, con la presencia al menos
del 50% de los padres, o de los padres presentes después de
una hora de iniciada la reunión.
Escuela Familiar (Asamblea general de padres de familia):
es el órgano que integra la totalidad de los Padres de Familia
de la Institución quienes son los responsables del ejercicio de
sus deberes y sus derechos en relación con el proceso educativo
de sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mínimo cuatro
veces al año, por convocatoria del rector. La estrategia para
convocar la asamblea es el proyecto de escuela Familiar (Ver
anexo).
54
2.7 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
El instituto universitario cuenta con una estructura organizativa
plana, donde dicha estructura implica una mirada tridimensional y
dinámica de interacción entre sus componentes, lo que permite
una comprehensión amplia del mismo. En donde cada una de las
gestiones se encuentra descentralizada, pero se dan relaciones
estrechas entre ellas. Es decir hay una relación horizontal y no
jerárquica.
Todas las gestiones están movilizadas por unos elementos que
apoya el proceso de cualificación constante, estos son: Trabajo
colaborativo, participación social, la toma de decisiones, buenas
prácticas, planificación y evaluar para mejorar.
Dicha estructura está conformada por 4 unidades de gestión
escolar, que es apoyada por los órganos del gobierno escolar, para
llevar a cabo el direccionamiento de la institución.
Como se podrá apreciar, en el plano que sirve como base a esta
representación se ubican los seis principios que sirven como base
para fortalecer la calidad institucional (equidad, eficacia,
eficiencia, flexibilidad, pertinencia y relevancia); en el centro de un
segundo plano, está las interrelaciones que se dan entre las
diferentes gestiones que apoyan el desarrollo del proceso.
Asimismo, se despliegan seis componentes, categorías
conceptuales que sirven para identificar los referentes claves en un
proceso cualificación permanente, a fin de abrir categorías de
55
análisis en espacios colegiados que permitan generar alternativas
de intervención e iniciativas factibles en un proceso de mejora
continua.
56
57
2.8 MECANISMOS DE PROCESOS DE COMUNICACIÓN Y
CONTROL DE CORRESPONDENCIA.
La comunicación es un proceso que permite el sano desarrollo
institucional, donde se abre espacios para compartir, discernir,
construir, los procesos institucionales, para la institución
educativa es importante dicho proceso y se movilizan diferentes
mecanismos como se expresan en el siguiente cuadro. (Ver
cuadro).
58
Depende
ncias
Rect
oría
Doce
ntes
Estudi
antes
Cons
ejo
Direct
ivo
Cons
ejo
Acadé
mico
Escuel
a
Famili
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Coord.
Conviven
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Coord.
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Capel
lanía
Sico-
orientac
ión
Perso
nero y
consej
o
estudi
antil
Área de
servicios
generale
s
Área
Admini
strativa
Rectoría
Los canales de comunicación que predominan es: la utilización de la cartelera informativa, Circulares, Sonido
interno de la institución y por el correo electrónico, reuniones grupales. La frecuencia con la que se suele
realizar el proceso es semanal o diaria si es requerida. Los responsables son el rector de la institución y su
secretaría.
Docente
s
Oral
y
escrit
a.
Sem
anal.
Dialog
o,
Observ
ador
de
estudi
Usual
ment
e se
utiliz
an los
comu
Usual
ment
e se
utiliz
an los
comu
Se
utiliza
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circula
res, los
format
El
proceso
se lleva a
cabo
oral. Se
realiza
El
proces
o se
lleva a
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oral,
Se
realiz
a
proce
so
oral
Se
realiza
a través
del
formato
de
Se
realiza
en
forma
oral y
a
Se
realiza
en forma
oral y a
través
de
Se
realiza
en
forma
oral y a
través
59
antes,
seguim
iento
al
proces
o. La
frecue
ncia es
diaria.
nicad
os
escrit
os. Se
hace
cuan
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neces
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escrit
os,
comit
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área.
Se
hace
cuan
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neces
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lo
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n, la
realiza
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tallere
s de
acomp
añami
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Atenci
ón
seman
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en
cada
área,
horario
fijado
en
cartele
semanal
mente.
Los
responsa
bles son
el
coordina
dor y el
director
de grupo.
donde
se
expone
n las
dificult
ades.
Se
realiza
diaria.
de
acom
paña
mient
o
espiri
tual.
Se
hace
cuan
do es
pertin
ente.
remisió
n de
estudia
ntes.
Docente
director
de
grupo.
través
de
format
os
escrito
s
formatos
escritos
de
formato
s
escritos
60
ra.
Estudia
ntes
La comunicación se lleva a cabo a través de procesos orales: dialogo entre docentes y estudiantes, y estrategias
escritas tales como: Formatos de quejas y reclamos establecidos en el sistema de evaluación institucional y
promoción de estudiantes. Se lleva a cabo diario.
Consejo
directivo
La comunicación se lleva a través de cartelera informativa y circulares, también con procesos orales a través de
cada uno de los representantes. La frecuencia de comunicación es mensual. La responsabilidad es del rector y
de los integrantes del consejo.
Consejo
Académi
co
Su proceso de comunicación se realiza oralmente y escrito, donde se comunica las decisiones tomadas por dicho
estamento, suele utilizarse circulares. Semanalmente se reúne el consejo para llevar a cabo su plan operativo. Es
responsabilidad de convocar el coordinador académico.
Escuela
Familiar
Para la comunicación de este estamento lo hacen a través de los formatos establecidos para las quejas y los
reclamos y sugerencias, dialogo permanentes. Se realiza obligatoriamente cuatro reuniones al año.
61
Coordin
ación
conviven
cia
Se lleva a cabo en forma oral, donde se expresan las dificultades de los estudiantes, también a través del comité
de convivencia, espacio que permite la discusión de los procesos llevados a cabo. Se realiza semanalmente. Los
responsables de convocar son los coordinadores de convivencia
Coordin
ación
académi
ca
Se lleva a cabo en forma oral a través de procesos de diálogo concertado, también en forma escrita vía email,
circulares, también se utiliza el consejo académico para canalizar la información. Se suele llevar acabo
semanalmente.
Capella
nía
Se realiza a través del acompañamiento espiritual que se hace a los estudiantes. se da semanalmente.
Sic-
orientaci
ón
Se realiza en forma oral a través de los talleres de drogodepencia, crecimiento personal, de acuerdo a la
necesidad a todos los grupos, asesoría personalizada y a través de formatos de remisión. Es semanal.
Persone
Se lleva a cabo en forma oral o escrita, en donde los mecanismos suelen ser la presentación de proyectos y de
62
ro y
consejo
estudian
til
sugerencias o reclamos. Se realiza cada que se dé la necesidad.
Área
Adminis
trativa
Servicio
s
General
es
Predomina la comunicación oral, en donde se dialoga sobre las necesidades o dificultades presentadas. Se lleva
acabo semanalmente.
63
2.9 MANUAL DE CONVIVENCIA
2.9.1 Adopción del manual de convivencia
Cada año se generan espacios de discusión y participación de
estudiantes, consejo de estudiantes, padres de familia, docentes y
directivos para la cualificación del manual de convivencia, procesos
que permite la adopción del mismo a través de una revisión final
ante el consejo directivo.
2.9.2 Criterios para la cualificación permanente
Durante la cualificación del pacto de convivencia se tuvo en
cuenta la ley de infancia: Ley 1098 del l8 de noviembre de 2010 y
la ley 1620 de 2013.
2.9.3 Contenido
El manual de convivencia está compuesto de 12 capítulos, a
continuación se hace referencia a los que contiene cada uno de
ellos.
CAPITULO I DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL
NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN
FILOSOFIA
MISIÒN Y VISIÒN
PRINCIPIOS ORIENTADORES
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
CAPÍTULO II DE LOS PERFILES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Artículo 1 Perfil del Estudiante
64
Artículo 2 Perfil del Docente
Artículo 3 Perfil del Padre de Familia y/o Acudiente
CAPÍTULO III DE LA ADMISIÓN, MATRÍCULA Y CALIDAD
DEL ESTUDIANTE
Artículo 4 Admisión
Artículo 5 Requisitos para ser admitido
Artículo 6 La matrícula
Artículo 7 Requisitos para efectuar la matrícula
Artículo 8 Adquisición Calidad de estudiante
Artículo 9 Pérdida de Calidad de estudiante
CAPÍTULO IV DE LOS UNIFORMES INSTITUCIONALES
Artículo 10
Artículo 11 De la sección I
Artículo 12 De la sección II
CAPÍTULO V DE LOS DEBERES Y LOS DERECHOS
Artículo 13 Deberes de los estudiantes
Artículo 14 De los deberes de los docentes
Artículo 15 De los deberes de los padres de familia
Artículo 16 Derechos de los estudiantes
Artículo 17 Derechos de los docentes
Artículo 18 Derechos de los padres de familia
CAPÍTULO VI DEL GOBIERNO ESCOLAR
65
Artículo 19 Concepto
Artículo 20 Consejo Directivo
Artículo 21 Elección de sus representantes
Artículo 22 Consejo Académico
Artículo 23 El Rector
23.1 Funciones del Rector
Artículo 24 Consejo de Padres de Familia
Artículo 25 Personero Estudiantil
25.1 Requisitos
25.2 Funciones
Artículo 26 Consejo de Estudiantes
26.1 funciones
Artículo 27 Comité de Convivencia
27.1 Conformación 27.2 Funciones
CAPÍTULO VII DE OTROS ESTAMENTOS INSTITUCIONALES
Artículo 28 Escuela Familiar
Artículo 29
Artículo 30 Comité de Bienestar Social
30.1 Conformación 30.2 Funciones
Artículo 31 Asociación de Padres de Familia
31.1 funciones
Artículo 32 Escuela Familiar
66
CAPÍTULO VIII DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES
“SIEPE”
Artículo 33 Evaluación
Artículo 34 Características de la Evaluación
34.1 Continua
34.2 Integral 34.3 Sistemática
34.4 Flexible 34.5 Interpretativa 34.6 Participativa
34.7 Formativa Artículo 35 Los criterios de evaluación
Artículo 36 Comisiones de evaluación y promoción
Artículo 37 Los criterios de promoción
Artículo 38 Casos especiales de promoción
Artículo 39 La promoción anticipada
Artículo 40 Graduación
Artículo 41 Servicio Social del Estudiantado
Artículo 42 Proclamación
Artículo 43 Escala de valoración institucional y su equivalencia
con la escala nacional
Artículo 44 Definición para cada juicio valorativo
44.1 Desempeño superior
44.2 Desempeño alto 44.3 Desempeño básico 44.4 Desempeño bajo
Artículo 45 Estrategias para la valoración integral de cada periodo
Artículo 46 Periodicidad de entrega de informes
Artículo 47 Estructura de informe de los estudiantes
67
Artículo 48 Instancias para presentar reclamaciones
Artículo 49 Procedimiento para resolver reclamaciones
Artículo 50 Evaluación del padre de familia y/o acudiente
CAPÍTULO IX DEL DEBIDO PROCESO Y GARANTIAS
PROCESALES
Artículo 51 Principios del debido proceso
51.1 Legalidad de la sanción 51.2 Derecho a ser orientado 51.3 Derecho a la defensa
51.4 Responsabilidad académica 51.5 Derecho a la favorabilidad
Artículo 52 Derecho a la reclamación
52.1 Recurso de apelación 52.2 Recurso de reposición
52.3 Recurso de apelación
Artículo 53 La conciliación alternativa en la resolución de
conflictos
53.1 Qué es un conflicto? 53.2 Cuándo puede surgir un conflicto? 53.3 Respuestas al conflicto
53.4 La conciliación como solución a diversos conflictos
53.5 Requisitos para participar en la conciliación 53.6 Qué es conciliar en equidad?
Artículo 54 Normalización
Artículo 55 Proceso correctivo
CAPÍTULO X DE LA CLASIFICACIÓN DE LAS FALTAS
Artículo 57
Artículo 58 Faltas leves
Artículo 59 Faltas graves
68
Artículo 60 Faltas gravísimas
Artículo 61 Circunstancias atenuantes
Artículo 62 Circunstancias agravantes
Artículo 63 Prohibiciones
CAPÍTULO XI DE LAS NORMAS GENERALES
Artículo 64
Artículo 65 Horario de la jornada escolar
Artículo 66 Asistencia
Artículo 67 Puntualidad
Artículo 68 Acumulación de retardos
Artículo 69 Presentación personal
Artículo 70 Chaqueta de grado undécimo
Artículo 71 Higiene personal, salud pública y ambiental
Artículo 72 Servicios sanitarios
CAPÍTULO XII DE LOS SERVICIOS DE BIENESTAR SOCIAL
Artículo 73 Comité de Bienestar
Artículo 74 Servicios médicos y de enfermería
Artículo 75 Medios de comunicación interna
Artículo 76 Biblioteca escolar
CAPÍTULO XIII DE LOS ESTIMULOS E INCENTIVOS
69
Artículo 77 Reconocimiento
77.1 Reconocimientos al terminar el año lectivo 77.2 Reconocimientos durante el año lectivo
77.3
CAPITULO XIV DE LA ESTRUCTURA INTERNA
Artículo 78
Artículo 79 Dependencias institucionales
2.10 Buenas prácticas y experiencias significativas
La institución ha definido los mecanismos y estrategias para
identificar, divulgar y acompañar buenas prácticas y experiencias
en la institución siguiendo referentes planteados en la guía Nº28
del Ministerio de educación Nacional. Una buena práctica es:
"Un conjunto de actores, recursos, procesos y decisiones que,
interactuando sobre una realidad, produce un resultado que
transforma condiciones precedentes "En el sector educativo,
una buena práctica es aquella que, además de las
características mencionadas, busca mejorar la cobertura, la
calidad, la eficiencia y la equidad de la educación”
La institución eductiva ha definido los siguientes cirterios para
seleccionar buenas prácticas institucionales.
1. Los directivos o docentes de la institución deben elaborar
descripción de la buenas prácticas o experiencias signficavias
que han llevado a cabo en la institución. Dicho documento debe
70
contener los siguientes elementos: Título, Autores, Palabras
Claves de la propuesta, Problema o situación que originó la
experiencia, Objetivo, Enfoque teórico, Cómo se lleva a cabo la
experiencia, Resultados y Conclusiones.
2. El documento debe ser presentada al Consejo Académico, donde
se asignará un espacio insticional para la socialización de las
mismas.
3. Una vez socializada las experiencias se evaluarán de acuerdo
con los siguientes criterios expuestos en la guía 28 ( M.E.N):
Fundamentación
Pertinencia
Consistencia
Madurez
Empoderamiento de actores
Evalución y seguimiento
Resultados e impacto
Trasnferibilidad
Sostenibilidad
Innovación.
4. Posteriormente, se seleccionarán aquellas que han cumplido
con dichos criterios y éstas serán enviadas al banco de datos
de la secretaría de educación municipal, también serán
inscritas en el portal de Colombia aprende.
2.11 Criterio de seguimiento a los Resultados del P.E.I
71
La instituión en su proceso de evaluación y cualificación, ha
utilizado el ciclo de la mejora continua, buscando con ello superar
el enfoque tradicional de la evacuión educativa que se limitaba a
la calificación y a la acreditación
La institución viene reflexionando en el proceso de evaluación
como una estrategia de trabajo de los directivos y maestros, que
busca comprenderla como:
“Un proceso o conjunto de actividades programadas de reflexión
sobre la acción, apoyado con procedimientos sistemáticos de
recolección, análisis e interpretación de información con la finalidad
de emitir juicios fundamentados y comunicables sobre las
actividades, resultados e impactos de un programa [de acción] y
formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan
revisar las acciones presentes y mejorar las acciones futuras”.
Dicho proceso se ve materializado en la autoevaluación
institucional, a partir de dicho análisis se elabora un plan de
desarrollo y planes de mejoramiento de cada una de las gestiones
que dinamizan el proceso, y permiten interpretar la realidad
institucional, además de ello favorece la formulación de estrategias
de intervención, donde se discuten, se acuerdan y se consensan
para potenciar la satisfacción de la comunidad en función de
cualificar la institución.
Es por ello que constantemente se le hace seguimiento a los planes
de mejoramiento de cada gestión se analizan los logros y
72
dificultades que presenta el plan de desarrollo y así generar
acciones de mejoramiento. El ciclo de mejora continua puede ser
representado a través de la siguiente gráfica:
Para fortalecer los procesos evaluativos durante el año se van
evaluando los diferentes desde una mirada formativa, ya que de
éstos depende el seguimiento oportuno de las acciones proyectadas
en los planes de mejoramiento proyectados para el trabajo anual.
A partir de esto se generan nuevas acciones de mejoramiento.
EVALUACION
INICIAL
ACTUAR
EVALUAR
PLANIFICAR
CUALIFICAR
CALIDAD INSTITUCIONAL
G.C
G.D G. AM
G.A
73
GESTIÓN ACADEMICA
74
Para Batista (2001, citado en Rendón 2009) la gestión pedagógica
(en nuestro contexto, gestión académica) es el quehacer
coordinado de acciones y recursos para potenciar el proceso
pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo,
para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos
educativos.
3.1. Horizonte Académico:
La gestión académica busca aplicar los principios y valores de la
misión educativa en espacios específicos, como es el aula y otros
espacios de la educación formal debidamente intencionada. La
gestión académica está ligada a la calidad de la enseñanza y su
responsabilidad reside principalmente en los docentes frente a
grupo, para Zubiría (2006) el concepto que cada maestro tiene
sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para
enseñar, así como las alternativas que ofrece al alumno para
aprender.
Para Harris (2002, citado en Rendón 2009) y Hopkins (2000, citado
en Rendón, 2009) el éxito escolar reside en lo que sucede en el
aula, y es éste el factor más importante en cuanto a resultados de
aprendizaje, de ahí que la forma en que se organizan las
experiencias de aprendizaje pueden marcar la diferencia en los
resultados de los alumnos con relación a su desarrollo cognitivo y
socioafectivo. Rodríguez (2009) coincide en que,
independientemente de las variables contextuales, las formas y
estilos de enseñanza del profesor y su gestión en el aula son
aspectos decisivos a considerarse en el logro de los resultados, y
que se hacen evidentes en la planeación didáctica, en la calidad de
las producciones de los estudiantes y en la calidad de la
autoevaluación de la práctica docente, entre otras.
75
Por lo tanto, la gestión académica es el eje vertebral de la
institución, ya que desde allí, se recrea los procesos pedagógicos y
didácticos, que propiciarán el cumplimiento de la misión y visión
institucional apoyados en unos valores y principios
institucionales.
3.2. Perspectiva epistemológica y modelo pedagógico
Dentro de las reflexiones que se ha suscitado a nivel institucional,
se ha decidido aproximarse a la comprensión de construcción del
conocimiento desde una perspectiva socioconstructivista,
específicamente la construcción de conocimiento en el contexto
escolar. Es necesario aclara que el socioconstructivismo no es ni
un método de enseñanza, ni un método de aprendizaje, ni un
modelo pedagógico, ni una nueva moda (Jonnaert, 2001).
Dentro de los postulados socioconstructivistas, un sujeto constuye
conocimientos a partir de lo que ya conoce. Para Graselfeld ( 1994,
citado en Jonnaert, 2001), los conocimientos no se pueden
transmitir; por el contrario , quien aprender los construye y
desepués se mantienen mientras sean viables para el alumno. Lo
que el sujeto construye debe ser importante para él , pero
además debe se pertinente en lo que respecta a las prácticas
socialmente establecidas. Jonnaert (2001) concluye que desde esta
postura epistemológica, lo que es determinante para los
aprendizajes ya no es tanto el contenido disciplinario , sino las
situaciones en las cuales el alumno puede utilizar dicho contenido
como “conocimiento viable”.
Por lo tanto, se concibe a nivel educativo dentro de la perspectiva
epistemológica socioconstructivista que:
Los conocimientos se construyen (no se transmiten)
76
Son temporalmente viables ( y no están definidos de una vez por todas)
Requieren una práctica reflexiva ( no se admiten como tales sin
cuestionamiento)
Están situados en contextos y en situaciones pertinentes en
relación con las práctica sociales establecidas y los procesos culturales
El propio sujeto que conoce, debe estar interactuando con el
medio.
Dado lo anterior, es posible aproximarse a esta perspectiva
epistemológica a través de un modelo pedagógico
Interestructurante (Not, 1979, 1983, 1987, 1994), desde esta
mirada el conocimiento no adquiere sentido y valor sino en una
perspectiva dinámica que lo vincule a su vida, se reconoce el papel
activo del estudiante en el proceso de aprendizaje, reconoce le rol
esencial de los mediadores en este proceso (Zubiría, 2006). Por lo
tanto se reconoce, que el conocimiento es reconstruido de manera
activa e inestructurada a partir de diálogo pedagógico entre el
estudiante, el saber y el docente, ubicado siempre en un contexto
sociocultural. Ver gráfica.
Vigostky, (citado en Zubiría, 2006) señala que todo proceso
humano es social, contextual e histórico y que los procesos
cognitivos, valorativos y práxiológicos deben entenderse
Saber
Docente Estudiante
Histórico,
cultural y social
77
demarcados por los contextos históricos y culturales en los que
viven los sujetos. Por lo tanto, se concibe el hombre como un ser
cultural. Un ser que solo se completa como ser plenamente
humano por y en la cultura. (Zubiría, 2006)
Para llevar a la práctica dicha modelo pedagógica, se ha diseñado
un currículo basado en el desarrollo de competencias. Dentro del
debate internacional y nacional que se ha dado sobre el concepto
de competencias, es pertinente aclarar que ha sido polisémico
(proyecto Tuning , 2004) , puesto que ha tenido adeptos en el
conductismo centrada más en los resultados que en las
condiciones, pero desde la formación de ciudadanos en el presente
es necesario aproximarse a una noción de competencia como
gestión de tareas completas y complejas, el sujeto competente se
constituye en actor, no en operador, por lo que se espera de él que
tome decisiones y, por lo tanto, asuma responsabilidades (éticas,
políticas, organizacionales, económicas, etc.)_ su competencia se
define como un saber actuar más que resolverse sólo en la
dimensión del saber hacer ( proyecto tuning, 2004).
Por lo tanto, y a pesar de las discusiones que existen a nivel
internacional (César Coll) sobre el trabajo escolar basado en el
desarrollo de competencias, sus posibles dificultades , pero
también su pertinencia, Coll señala que es un enfoque que ha
puesto gran relevancia en la identificación, selección,
caracterización de los aprendizajes escolares; además de ello ser
competente en un ámbito de actividad o de práctica, desde este
enfoque, se centra en activar y utilizar los conocimientos
relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas
relacionados con dicho ámbito.
Otro elemento señalado por Coll, es que este enfoque viabiliza la
necesidad de integrar distintos tipos de conocimiento (Habilidades
78
prácticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales,
motivación, valores, actitudes, etc), esta esto permite que se tenga
en cuenta la especificidad a la hora de promover y evaluar el
aprendizaje de los diferentes tipos de conocimientos que requiere la
adquisición de cualquier competencia., favoreciendo el desarrollo
de los ritmos de aprendizaje.
También se puede apreciar que en el desarrollo de las
competencias es imprescindible el contexto en el que se adquieren
y en el que se aplicarían posteriormente, se busca por lo tanto la
transferencia de lo aprendió en situaciones concretas a otras
situaciones distintas. En el mismo sentido y de acuerdo con
Bruer (1995, citado en Coll) Un aprendiz competente es el que
conoce y regula sus propios procesos de aprendizaje, tanto desde el
punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso
estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las exigencias del
contenido o tarea de aprendizaje y a las características de la
situación.
En el siguiente cuadro se enmarca las características que
dinamizan el modelo pedagógico y el diseño curricular, que se ha
expuesto:
CARACTERÍSTICA
CONCEPTUALIZACIÓN
Relación maestro
alumno
Vygostky en su teoría socio cultural enfatiza
la importancia de la relación interpersonal
(entre dos o más personas) que cooperan en
una actividad conjunta, de la cual comparten
el sentido y el significado, y gracias a la cual
79
el conocimiento del partenaire más capaz (el
maestro) pasa a formar parte del sistema
cognitivo del otro participante (el aprendiz),
menos conocedor del tema que ambos están
tratando. Para que esta negociación conjunta
de significado sea posible, el discurso
instruccional y la actividad que el profesor
plantea en el aula, deberían ayudar al alumno
a dar sentido a la comunicación y al lenguaje
utilizado, y a comprender el significado de las
tareas que, conjuntamente, se llevan a cabo
(Edwards y Mercer, 1987, citado en Monereo
et al. , 1999).
En resumen, para hablar de interactividad
conjunta, construcción del conocimiento y
aprendizaje, el maestro debe ayudar al
alumno a tener una comprensión básica del
sentido de la que se está discutiendo y
negociando en el aula, y debe asegurarse de
que su percepción del contexto educativo es
compartida por el alumno, pues sólo de este
modo le ayudará a acercarse a la
comprensión y adquisición del contenido
curricular objeto de aprendizaje (Monereo,
Montserrat, Clariana, Palma, & Pérez, 1999).
Concepción de
aprendizaje
El aprendizaje es una experiencia social,
donde el contexto es muy importante y el
lenguaje juega un papel básico como proceso
que ayuda a la construcción del mismo entre
80
profesores y alumnos. Aprender significa
aprender con otros. Es un proceso de
negociación de significados, ya que no hay
una realidad compartida de significados.
Dado lo anterior, se podría decir que hay dos
formar de relacionarse con la enseñanza y el
aprendizaje: el aprendizaje profundo y el
aprendizaje superficial. Desde el enfoque
profundo, estudiante se centra en el
significado, en la búsqueda del mismo, en la
comprensión, se interesa por la tarea y valora
el esfuerzo; mientras desde un enfoque
superficial se potencia el esfuerzo mínimo,
la escasa implicación en la tarea, y las
actividades de predominancia memorística
frente a la comprensión (Biggs, 2005).
Un elemento crucial para el aprendizaje es la
comunicación (Sanmartí, 2008).
Enseñanza
La finalidad más importante de todo
proceso de enseñanza, es promover que el
alumnado sean lo más autónomo posible,
aprendiendo, es decir, siendo capaz de
reconocer sus errores y encontrando caminos
para superarlos (Nunziatti, 1990, citado en
Sanmarti, 2008).
81
Currículo El diseño curricular se propone para el
desarrollo de competencias transversales
como específicas, es por eso que uno de los
pilares del plan de estudio son los procesos
de transversalización que están relacionados
con los ejes de salud, formación ciudadana y
educación ambiental, estos ejes son
contenidos culturales relevantes y valiosos,
necesarios para la vida y la convivencia, que
configuran de manera especial el modelo de
ciudadano que demanda cada sociedad, a
través de una educación en valores que
permita a los alumnos sensibilizarse y
posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos
críticamente y actuar con un compromiso
libremente asumido (Martínez, 1995,
p.12citado en Barriga , 2005).
Es necesario aclarar como lo señala
Perrenoud (2006), las competencias
deben ser transferidas a diversas situaciones,
hay competencias que son específicas de
acuerdo a la situación presentada, pero hay
otras que son transversales, porque se puede
movilizar en situaciones diversas.
Evaluación del
aprendizaje
La evaluación se caracteriza por ser un
proceso en el cual se recoge información, se
analiza y se emiten juicios y finalmente se
toman decisiones. Uno de los postulados más
importantes es señalar que del error se
82
aprende. Desde esta postura se conciben dos
modalidades de evaluación del aprendizaje, la
evaluación formativa y la evaluación
formadora. La primera tiene lugar durante el
proceso de enseñanza aprendizaje el objetivo
es identificar las dificultades y progresos de
los estudiantes, para poder adaptar el proceso
didáctico a las necesidades del aprendizaje
del alumno. Tiene la finalidad de ser
reguladora del aprendizaje y de la enseñanza.
La evaluación formadora persigue la
capacidad de cada alumnado de
autorregularse: se caracteriza por promover
que el estudiante regule: si se ha apropiado
de objetivos de aprendizaje, si es capaz de
anticipar y planifica adecuadamente las
operaciones necesarias para llevar a cabo las
tareas, si se ha apropiado de los criterios de
evaluación ( Sanmartí, 2008).
3.3 Estructura general del plan de estudios
Como se enuncio anteriormente el diseño curricular de la
institución pretende el desarrollo de competencias, y para movilizar
dichos procesos se ha enfocado hacia principios de
transversalización curricular, puesto que la pretensión no sólo es
desarrollar competencias específicas sino también competencias
transversales. Según Perrenoud (2006) la transversalización es
necesaria en el desarrollo de competencias, ya que si el
83
aprendizaje no se asocia a una o varias prácticas sociales,
susceptibles de tener sentido para los alumnos, éste será
rápidamente olvidado.
Siguiendo las directrices dadas por el ministerio de educación que
apunta a la movilización de los diseños curriculares, donde los
ejes transversales son ejes vertebrales del diseño curricular ; se
pretende con ello el desarrollo de competencias transversales y
específicas, a partir de las categorías conceptuales propuestas en
los ejes de Educación sexual y construcción de ciudadanía, que a
su vez es transversal con el de formación ciudadana , educación
ambiental y emprendimiento; buscando con ello comprender las
problemáticas de consumismo, salud y medio ambiente (Yus,
1998), que se viven en la actualidad a nivel local , nacional e
internacional, potencializándolo a través del desarrollo de las
áreas obligatorias y fundamentales propuestas en el artículo 23
de la ley general 115 de 1994. Dicho proceso de transversalización
se da desde los niveles Preescolar: transición hasta educación
media. (Ver gráfica)
84
Ejes
transversales
Básica
Primaria
Básica
secundaria
Media
Preescolar:
transición
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85
ÁREAS- ASIGNATURAS
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NC
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CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS – BIOLOGIA
3 3 3 3 4 4 4 4 2 2
FISICA 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4
QUIMICA 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4
EDUCA.
AMBIENT. 1 1
CIENCIAS
SOCIALES
SOCIALES 3 3 3 3 5 5 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1
CIEN. ECONÓMICAS
2 2
FILOSOFIA FILOSOFIA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
ED. ART.
HISTORIA DEL
ARTE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ED. ETICICA ETICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ED. FISICA
EDUCACIÓN
FISICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
HUMANID. CASTELLAO 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
INGLES
INGLES 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
FRANCÉS 2 2
PRODUCCIÓN 3 3
COMUNICACIÓN 3 3
MATEMATICAS MATEMATICAS 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3
TRIGONOMETRÍA 3 3
86
CÁLCULO 1 3
CÁLCULO 2 4
GEOMETRIA 2 2 2 2
GEOMETRIA ANALITICA
1
GEOMETRIA VECTORIAL
1
ALGEBRA
LINEAL 2
ESTADISTICA 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1
ED. RELIG RELIGION 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TECNOLG. E INFORMÁT.
INFORMATICA 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
DISEÑO WE 2 2
PROGRAMACION 2 2
BASE DE DATOS 2 2
TOTAL HORAS 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
87
3.4 Estrategias didácticas y de aprendizaje
En la institución educativa se concibe el proceso didáctico, como un
ay proceso autónomo, centrado en los contenidos mismos de las
diferentes ciencias, ocupadas de la cognición y el aprendizaje, ya que
este no es un proceso formal que se aplica a todos los contenidos
desconociendo su especificidad.
Dado lo anterior, se concibe necesario conceptualizar que para la
enseñanza de las diferentes disciplinas se diseñan estrategias
didácticas y se enseñanza estrategias de aprendizaje que posibilitan
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Una estrategia es un conjunto de acciones que se deben realizar y
un intento de alcanzar una meta o un objetivo mediante acciones ,
por lo tanto, se pueden definir las estrategias de aprendizaje como
procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción (Monereo,
Montserrat, Clariana, Palma, & Pérez, 1999).
Estas sirven para que los estudiantes tomen conciencia de las
dificultades y las facilidades que poseen para llevara a cabo diferentes
tareas, para regular el proceso de aprendizaje, para hacer explícito
su ritmo de aprendizaje; cualifica el proceso de evaluación
formadora, el cual depende de la apropiación del estudiante.
De otro lado, las estrategias didácticas son procesos de toma de
decisiones en los cuales el docente diseña su proceso de enseñanza,
88
que pretende un objetivo relacionado con el aprendizaje de los
estudiantes y que son pertinentes de acuerdo con las características
de los estudiantes, el contexto en el que se da el proceso de
enseñanza.
En el siguiente cuadro se relacionan las estrategias de aprendizaje
que se suelen utilizar y las estrategias didácticas.
Área
Estrategia didáctica y/o de aprendizaje
Estrategia para
favorecer los ritmos
de aprendizaje, y la integración de la
diversidad
Matemáticas
Feria de matemáticas Resolución de
problemas Utilización de juegos
Monitorias, flexibilización del
proceso de enseñanza, talleres de
acompañamiento.
Castellano
El periódico: Prensa escuela
Tertulias literarias
Centros literarios Parafernalias
Mapas conceptuales
Talleres de acompañamiento, identificación de
estudiantes de otras culturas y
acompañamiento
Ciencias Sociales
Mapas conceptuales Álbumes temáticos
Talleres de acompañamiento,
monitorias
Ciencias Naturales
Resolución de problemas El Museo
La feria de la ciencia
Trabajo colaborativo, evaluación colectiva de los estudiantes
89
El laboratorio Mapas conceptuales
La pregunta
Educación Artística
Banda musical Museo
Evaluación diagnóstica de los
estudiantes
Talleres de educación artística, Monitoria,
Filosofía
El cine
Identificación de
problemáticas grupales individuales,
Educación Física
Prácticas deportivas
Evaluación diagnóstica
Ética y convivencia
ciudadana, Educación religiosa
Video Foro
Evaluación diagnóstica
Inglés
El juego
La canción
Se aplica la matriz
DOFA Trabajo colaborativo
Tecnología e informática
Analogías
Preinstruccionales,
coinstruccionales y postinstruccionales
Seguimiento al
proceso
3.4.1. Incorporación de las TICs al currículo:
Al integrar curricularmente las TICs ponemos énfasis en el aprender y
cómo las TICs pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el
centro es el aprender y no las TICs. Esta integración implica e incluye
90
necesariamente el uso curricular de las TICs. Asimismo, la
integración curricular de las TICs implica:
• Utilizar transparentemente de las tecnologías
•Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la
construcción del aprender
• Usar las tecnologías en el aula
• Usar las tecnologías para apoyar las clases
• Usar las tecnologías como parte del currículum
• Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
• Usar software educativo de una disciplina
Dado lo anterior es necesario reconocer que el proceso a nivel
institucional ha sido lento, ya que las condiciones de acceso a dichos
recursos no son las más favorables, por la magnitud de estudiantes
que posee la institución frente a los recursos con los que cuenta la
misma y las condiciones socioeconómicas de la población allí
presente. Sin embargo, en miras de favorecer dicho proceso se han
generado algunas acciones para llevar el proceso en la institución (Las
acciones que se llevan a cabo son de tipo extracurricular):
Se hace uso de la web 1.0, donde lo que permite es la búsqueda de
información a los estudiantes.
Se accede algunas herramientas que posee la web 2.0, pero no
todos los estudiantes pueden acceder desde sus casas a dichos
recursos.
Se hace uso de recursos tecnológicos como el televisor, el video
beam, y la sala interactiva de inglés
91
Se posee dentro del plan de estudios en el área de informática y
tecnología desde preescolar hasta once, existiendo en el grado
Decimo y Once la profundización en tecnología e informática.
3.5. Articulación de niveles:
El sistema educativo colombiano está compuesto de cuatro niveles de
enseñanza, de los cuales la institución educativa presta el servicio de
tres niveles:
Nivel preescolar, la institución presta el servicio del grado
transición , cuya pretensión es la formación de aspectos bilógicos,
cognitivos, sicomotriz y socioafectivo en los niños
Nivel de educación básica, comprende los niveles de educación
primaria cuya pretensión es desarrollar habilidades
comunicativas, conocimientos matemáticos, formación artística y
en valores, comprensión del medio físico, social y cultural, entre
otras. La educación básica secundaria su objetivo es fomentar el
desarrollo del razonamiento lógico, el conocimiento científico de las
ciencias, la historia y el universo, el desarrollo del sentido crítico,
entre otros.
Nivel de educación media, se propone fomentar la comprensión de
ideas y valores universales y la preparación para la formación
superior y para el trabajo, mediante sus dos modalidades técnica y
académica.
3.5.1. Estrategias para la articulación de la educación preescolar y
básica: Las estrategias que se recomienda tener en cuenta para la
integración entre los diferentes niveles desde preescolar hasta la
92
básica secundaria son las siguientes (Angarita Pinzón & Bernal
Ramos, 2010):
El docente de primer grado debe conocer el desarrollo que tiene un
niño en la etapa de 0 a 6 años, además de ellos el docente de
preescolar le debe entregar un informe de los niños que ingresan al
grado primero buscando con ello comprender el desarrollo del
niño durante este período y propiciar la adaptación a las nuevas
condiciones.
Para enfrentar una atención diferenciada con el nuevo grupo, las
actividades iníciales que realice el maestro de primer grado deben
ser comprendidas y concebidas por él, con enfoque diagnóstico, de
tal forma que constituyan elementos para enriquecer o modificar la
caracterización de los niños y poder enfrentar la nueva etapa con
un carácter desarrollador.
Garantizar la correcta organización de la vida de los niños,
asegurando la satisfacción de sus necesidades, los intereses y
motivos propios de la edad, la alegría, el deseo de asistir a la
escuela, y el equilibrio emocional imprescindible para esta etapa.
El ambiente escolar debe propiciar la colaboración entre los
pequeños; sin perder su individualidad, ingenuidad y su
espontaneidad, para reforzar la simpatía hacia otras personas. La
subordinación de motivos, el cumplimiento de sencillos deberes y
normas morales para asimilar el estudio como actividad
fundamental.
Concebir actividades de aprendizaje lúdicas y tiempos de juego en
el horario, por ser esta aún su actividad fundamental. Nunca se
93
debe privar de este tiempo al niño en función de un castigo o para
continuar realizando tareas de aprendizaje.
Aprovechar la posibilidad que brinda el entorno escolar para la
realización de actividades fuera del salón de clases, de forma tal
que se estimule el desarrollo de la percepción y el pensamiento
representativo propios de este período del desarrollo.
Combinar las actividades de tipo pasivo con otras de carácter más
activo, fundamentalmente al aire libre, de forma tal que respondan
a la satisfacción de necesidades de movimiento y de espacio, se
propicie el cambio de actividad, evitando con ello, el exceso de
rutinas pasivas que conducen a la fatiga y a la rápida
desmotivación, dada las características propias de la edad del
niño.
Ser flexible en la duración de las actividades. Es necesario tomar
en consideración la limitada capacidad para soportar una
actividad de determinada fuerza por un tiempo prolongado, que
puede provocar un rápido agotamiento de las neuronas y
alteraciones en el comportamiento, por tanto, las posibilidades de
concentración en esta edad son limitadas.
No forzar la instauración de hábitos escolares. La flexibilidad en la
incorporación de nuevos hábitos y el respeto a los anteriores,
permitirán ir introduciendo los cambios necesarios para su
aceptación paulatina por los niños.
Debe considerar que el desarrollo del niño es desigual; sus esferas
de actividad intelectual, práctica, moral, emocional, no se
conforman sincrónicamente, por lo que un niño puede aventajar a
sus compañeros en uno u otro aspecto determinado e ir a la zaga
94
de ellos en otros, por lo que se hace indispensable utilizar, en la
organización del proceso educativo, estrategias que respondan a
las características del grupo de niños y a las posibilidades
individuales de cada uno de ellos, para así potenciar el máximo
desarrollo.
Estimular el respeto mutuo y la reciprocidad en la relación adulto-
niño, como fuente de riqueza y como recurso educativo, evitando
dudar de las posibilidades reales de los educandos.
Asumir la modelación, como una forma de mediatización en la
solución de tareas cognoscitivas que se corresponde con el tipo de
pensamiento representativo característico de los niños en las
edades preescolares superiores. Las acciones modeladoras de
sustitución, construcción y utilización de modelos, facilitan la
asimilación de los contenidos y la solución de diferentes tipos de
tareas de carácter más complejo.
Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el
deseo de saber más y de saber hacer, su creatividad y la necesidad
de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y
habilidades mediante la literatura, las actividades musicales y las
productivas (dibujo, modelado, recorte, coloreado y otras) que le
permiten representar la realidad con infinita libertad.
Utilizar las actividades recreativas con carácter festivo para influir
en el desarrollo afectivo-motivacional de los niños en relación con
la escuela y el estudio, vinculando a la familia en su organización y
ejecución como una vía para establecer con ella las primeras
relaciones de colaboración y conocimiento mutuo.
95
Es indispensable lograr que los niños verbalicen sus experiencias,
que a través del lenguaje expresen lo que hacen, el por qué lo
hacen, lo que sienten y lo que deben lograr en el curso de la
solución de las tareas, ejercicios y problemas que se le plantean.
Programar actividades que permitan a los niños y niñas conocer y
compartir los respectivos espacios y que pueden incluir visitas de
los niños y niñas del preescolar a los espacios de primer grado.
También es importante aplicar instrumentos de diagnóstico de
competencias para cada nivel y en cada área , pues este
diagnóstico le será de gran utilidad a los diferentes maestros
Realizar la entrega pedagógica como estrategia de articulación,
pues tiene como objetivo, evidenciar, favorecer o consolidar el
desarrollo que los estudiantes necesitan para responder con éxito
a las exigencias que plantea el aprendizaje en los primeros grados ,
favoreciendo entonces el tránsito entre estos grados.
Las estrategias anteriores se enfocan para el proceso de articulación
entre el preescolar y la básica primaria, las que siguen son
pertinentes para la articulación entre la básica primaria y la básica
secundaria:
Atender las diferencias individuales con el trabajo cooperativo de
los alumnos. La entrega pedagógica sugerida anteriormente,
puede facilitar esta actividad.
Organizar actividades de integración entre los grados, tales como
proyectos pedagógicos, concursos, clubes, salidas.
Realizar una integración de contenidos que mediante actividades
programadas, se inicien en el último período del año, y se continúe
en el primero del curso siguiente.
96
Organizar a los alumnos en equipos de trabajo que desarrollen
tareas de interés conjunto. (Comités de convivencia, realización de
investigaciones, tutorías, etc.).
3.5.2. Estrategias para la articulación de la educación media y la
universidad
La institución en su diseño curricular, cuenta para el nivel de
educación media con un proceso de profundización, en donde la
institución les ofrece a los estudiantes que cursan el grado noveno
unas disciplinas en las cuales pueden enfatizar durante los grados 10
y 11. Se ha pensado que dichas profundizaciones servirán de puente
para que los estudiantes puedan acceder a la par a la educación
universitaria a través de ciclos propedéuticos; ciclos que ofrezcan
créditos relacionados con las profundizaciones que posee la
institución (Ver cuadro).
97
Nivel de
preescolar:
Transición
Nivel de básica
primaria
Nivel de básica
secundaria
Nivel educación
Media:
Profundizaciones
Ciencias
Sociales
Ciencias
Naturales
Matemáticas Inglés Tecnología e
informática
Educación
Universitaria
Ciclo
propedéutico
Ciclo
propedéutico
Ciclo
propedéutico
Ciclo
propedéutico
Ciclo
propedéutico
P
R
O
C
E
S
O
P
A
R
A
L
E
L
O
O
98
3.6. Experiencias significativas en proceso de implementación
A continuación se presentan el resumen ejecutivo de las experiencias
significativas que se han llevado a cabo en la institución.
BUENAS PRACTICAS Nº 1 ED.CA.MC.07
Nombre de la Institución
Educativa
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS
Nombre del Rector
CRISTOBAL TRUJILLO RAMIREZ
Dirección Cra 23 No 35 – 36 Teléfono 8846251
Fax 8846251 Correo Electrónico
Nombre Buena
práctica
Las Profundizaciones en el Instituto Universitario de
Caldas, un ejercicio de Pertinencia Escolar.
Descripción de la buena práctica (En
pocas palabras explique en qué consiste)
El Instituto Universitario de Caldas ha implementado unas Profundizaciones que han
hecho más atractivo y mas significativo el Aprendizaje para los estudiantes, los cuales desde Noveno grado pueden optar por cinco líneas de
Profundización, que responden a diferentes grupos de disciplinas profesionales.
Áreas, Asignaturas
o Asunto de la buena práctica.
Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés, Ciencias
Económicas y Políticas, Sistemas Informáticos.
Docente Líder
María Bertha Ocampo López [email protected]
Información de
contacto (Dirección, teléfono, correo electrónico)
Cra 23 No 35-36 Tel 8846251
99
Origen de la buena
práctica (Explique de dónde surge la idea, si forma parte
de un proyecto intersectorial)
La idea surgió sobre dos factores que se estaban dando en la Institución a nivel de la educación. Una
de ellas era la relacionada con una experiencia significativa en el área de Ingles y otra por el interés de los estudiantes de ingresar al CASD. Frente a la
Experiencia Significativa en Inglés, arrojó como resultado un grupo con características favorables
en el examen del ICFES del año 2007 en dicha área, donde se obtuvo el nivel B1+. Encontramos entonces la necesidad de resignificar
la propuesta curricular, buscando con ello potenciar el nivel de la media y su articulación con la
Universidad.
Niveles educativos en los cuales se
implementa, Grados Escolares, Grupos Poblacionales
GRADOS DÉCIMOS Y UNDÉCIMOS.
Tiempo de
implementación de la Práctica (En años y meses)
Cuatro años y cinco meses
Evidencias de la
implementación (Proyecto,
documentos, registros, fotografías,
publicaciones)
Proyecto Educativo Institucional, Estadísticas
Históricas, Evaluaciones Institucionales.
Resultados Alcanzados
Para el presente año ubicamos grupos de grado Décimo en las diferentes Profundizaciones que ofrece la Institución.
En la actualidad se lleva a cabo un proceso de selección riguroso para el acceso a las
profundizaciones ya que se tiene en cuenta los perfiles de los estudiantes; esto se hace desde la Sicoorientación a través de talleres de
sensibilización y de fichas psicotécnicas.
100
IDENTIFICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS Nº2 ED.CA.MC.07
Nombre de la Institución
Educativa
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS
Nombre del Rector
CRISTOBAL TRUJILLO RAMIREZ
Dirección Cra 23 No 35 – 36 Teléfono 8846251
Fax 8846251 Correo Electrónico
Nombre Buena práctica
Escuela Familiar: Talleres formativos
Descripción de la
buena práctica (En pocas palabras
explique en qué consiste)
El instituto universitario ha implementado la
estrategia de acompañamiento talleres formativos a padres y estudiantes con dificultad en su proceso
de formación, logrando con ello que el 99% de los padres de familia de la institución asuman su compromiso institucional.
Áreas, Asignaturas
o Asunto de la buena práctica
Gestión Académica
Docente Líder
Bertha López Ocampo
Información de contacto (Dirección, teléfono, correo
electrónico)
Cra 23 Nº 35-36. Teléfono 8846251. Correo electrónico: [email protected]
Origen de la buena práctica (Explique
de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto
intersectorial)
La práctica surgió en el año 2005, se dio por la dificultad que existía en la institución para que los
padres de familia asistieran a las reuniones de carácter pedagógico que programaba la institución, por lo tanto se evidenció la necesidad de generar
acciones donde los padres asumieran su
101
responsabilidad frente al acompañamiento de sus hijos. En la actualidad dicha estrategia se amarra
al proyecto municipal de Escuela Familiar.
Niveles educativos en los cuales se
implementa, Grados Escolares, Grupos
Poblacionales
La población impactada son los padres de familia.
Tiempo de
implementación de la Práctica (En años
y meses)
La práctica se viene desarrollando desde el año
2005 hasta la actualidad
Evidencias de la implementación (Proyecto,
documentos, registros, fotografías,
publicaciones)
Terminado cada período escolar y después de realizar el análisis de cada estudiante en el comité de evaluación y promoción, se determinan los
estudiantes que poseen dificultades académicas y comporta mentales ( estudiantes que pierden tres o más asignaturas y pierden convivencia escolar), a
partir de este análisis , se diseñan los talleres formativos, donde su objetivo principal es formar a
los padres de familia para que se comprometan a asumir una actitud de compromiso y acompañamiento y exigencia en la educación de sus
hijos. Al taller asisten tanto padres de familia como el estudiante, y en ese espacio interactúan entre
ellos y elaboran compromisos de formación. Dentro del desarrollo del taller se generan momento de socialización que han favorecido el proceso.
La evidencias se pueden encontrar en la carpeta de Escuela familiar que posee cada uno de los docentes de la institución. Talleres elaborados. Registro de
asistencia de los padres de familia.
Resultados Alcanzados
Con el desarrollo de esta estrategia, se ha logrado
que el 99% de los padres de familia asistan a las reuniones pedagógicas y a los talleres formativos que programa la institución. Falta compromiso por
parte de los estudiantes, ya que a pesar de las
102
acciones realizadas en esta dirección, algunos de ellos no logran mejorar su proceso de formación.
103
IDENTIFICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS Nº3 ED.CA.MC.07
Nombre de la Institución
Educativa
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS
Nombre del Rector
CRISTOBAL TRUJILLO RAMIREZ
Dirección Cra 23 No 35 – 36 Teléfono 8846251
Fax 8846251 Correo Electrónico
Nombre Buena práctica
PROFUNDIZACION EN INGLES
Descripción de la
buena práctica (En pocas palabras
explique en qué consiste)
Conformación de grupo de estudiantes que
profundización su aprendizaje en la adquisición de una segunda lengua.
Áreas, Asignaturas
o Asunto de la buena práctica
Inglés
Docente Líder
Luz Elena Ortiz Castaño
Información de contacto (Dirección, teléfono, correo
electrónico)
Cra 23Nº 35-36 . Teléfono 8846251. Correo: [email protected]
Origen de la buena práctica (Explique
de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto
intersectorial)
La idea surgió por el interés y empatía que sentía algunos estudiantes de la institución por el
aprendizaje de una segunda lengua: inglés. Esta experiencias se adelantó a la propuesta municipal de Manizales Bilingüe.
104
Niveles educativos
en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos
Poblacionales
En el año en que inició el proceso (2002) , se
conformó un grupo piloto desde grado 7 que fue acompañado hasta grado Once, grupo que poseía mayor intensidad horario en inglés que otros grupos
de la institución.
Tiempo de implementación de
la Práctica (En años y meses)
La experiencia fue llevada a cabo durante el período escolar 2002-2007, cuando los estudiantes
culminaron el proceso.
Evidencias de la implementación
(Proyecto, documentos, registros,
fotografías, publicaciones)
Se posee los resultados históricos de ICFES en el año 2007, 2008 y 2009, donde se obtenido buenos
promedios frente al promedio nacional. Actas del comité de área. Registro de estudiantes que comenta el proceso vivido al ingresar a la universidad
Resultados Alcanzados
En el año 2007 se obtuvo el nivel B+1 en dicha área. Uno de los estudiantes obtuvo 116 puntos en dicho
año. Los estudiantes al ingresa a la universidad posee buenos desarrollos de sus competencias en el
manejo de una segunda lengua.
105
IDENTIFICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS Nº4 ED.CA.MC.07
Nombre de la Institución
Educativa
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS
Nombre del Rector
CRISTOBAL TRUJILLO RAMIREZ
Dirección Cra 23 No 35 – 36 Teléfono 8846251
Fax 8846251 Correo Electrónico
Nombre Buena práctica
Desarrollo del pensamiento espacial a través del juego ( Tangram y bloques lógicos)
Descripción de la
buena práctica (En pocas palabras
explique en qué consiste)
La práctica consiste en un estudio investigativo de
carácter descriptivo, donde se analizó la significatividad de la utilización de dicho material
didáctico para el desarrollo del pensamiento espacial, específicamente los conceptos de traslación, simetría, reflexión.
Áreas, Asignaturas
o Asunto de la buena práctica
Matemáticas
Docente Líder
Amanda González Patiño
información de contacto (Dirección, teléfono, correo
electrónico)
Cra 23 Nº 35-36 . Teléfono: 8846251. Correo: [email protected]
Origen de la buena práctica (Explique
de dónde surge la idea, si forma parte de un proyecto
intersectorial)
La práctica surgió por las dificultades observadas en el aprendizaje y la enseñanza de dichas
trasformaciones geométricas en el grado sexto, además de ello las dificultades en el desarrollo del pensamiento espacial en dichos estudiantes.
106
Niveles educativos
en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos
Poblacionales
Grados sextos
Tiempo de implementación de
la Práctica (En años y meses)
La práctica se llevó a cabo durante el período escolar desde Junio de 2008, hasta Noviembre de
2009.
Evidencias de la implementación
(Proyecto, documentos, registros,
fotografías, publicaciones)
Diseño de una unidad didáctica donde se propone la enseñanza de dichos conceptos matemáticos, a
través de la utilización de los materiales didácticos. Documento elaborado con los resultados de dicho proceso de investigación.
Resultados Alcanzados
Dentro de los hallazgo se pudo concluir que: La incorporación de los juegos didácticos en el aula de
matemáticas, los estudiantes logran mejores desempeños en actividades que incorporan espacios
euclidianos si tienen familiaridad con juegos de mesa. La incorporación del juego genera una buena disposición en los estudiantes favoreciendo el
componente afectivo y emotivo. La incorporación del componente metacognitivo en el desarrollo de las
reglas de los juegos, va permitiendo mejores desempeños en los estudiantes.
107
IDENTIFICACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS Nº5 ED.CA.MC.07
Nombre de la Institución
Educativa
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CALDAS
Nombre del Rector
CRISTOBAL TRUJILLO RAMIREZ
Dirección Cra 23 No 35 – 36 Teléfono 8846251
Fax 8846251 Correo Electrónico
Nombre Buena práctica
Trabajo de Investigación en Matemáticas
Descripción de la
buena práctica (En pocas palabras
explique en qué consiste)
LA hipótesis de este trabajo es “El pensamiento
matemático lógico desarrollada la inteligencia” y se está ejecutando en niños desde los seis años de
edad. Los autores de apoyo son: Piaget, Vigotsky, Miguel de Subiría y Darrel G. Phillips.
Áreas, Asignaturas o Asunto de la
buena práctica
Matemáticas
Docente Líder
Orlando Salgado Ramírez
Información de contacto (Dirección,
teléfono, correo electrónico)
Calle 69 Nº 29A -021. Tel: 8872325 Correo electrónico: [email protected]
Origen de la buena práctica (Explique
de dónde surge la idea, si forma parte
de un proyecto intersectorial)
La Investigación busca encontrar explicaciones y dar solución a la falta de interés por las
Matemáticas, la indiferencia hacia ella y la dificultad para su aprendizaje
108
Niveles educativos
en los cuales se implementa, Grados Escolares, Grupos
Poblacionales
Este trabajo en la parte del desarrollo, en su
segunda parte, se implementaría con una muestra de 10 niños que iniciarán el Primer Grado y terminará en el Grado Quinto
Tiempo de implementación de
la Práctica (En años y meses)
Cinco años
Evidencias de la implementación
(Proyecto, documentos, registros,
fotografías, publicaciones)
Escritas: Diseño del trabajo de investigación, instrumentos de su desarrollo, artículos, fotos, libro.
Diseño del ábaco vertical magnético cerrado. Diseño de material de apoyo para el desarrollo.
Resultados
Alcanzados
Evaluación diagnóstica que confirman la
formulación del problema
109
3.7. Actividades académicas, artísticas y culturales:
La institución educativa promueve algunas actividades que
fomentan la cultura institucional, estas son:
La implementación de la enseñanza de educación artística a través
de modalidades.
Celebración con la comunidad educativa de fechas especiales: día del padre, día de la madre, semana del amor y la amistad, día del
estudiante.
Jornadas lúdicas y deportivas: juegos interclases.
Celebraciones religiosas: Primeras comuniones, confirmaciones,
retiros espirituales, convivencias.
Escuela de padres
Ferias de las ciencia: Matemáticas y Ciencias Naturales
Izadas de Banderas.
Elaboración de tableros y murales.
Ferias de la salud
Celebración día del medio ambiente
Celebración día del idioma
Olimpiadas matemáticas
Día del inglés
3.8. Sistema de evaluación (ver anexo)
110
GESTIÓN
ADMINISTRATIA
111
4.1 Horizonte administrativo Institucional
El concepto de administración surge como resultado o efecto de
ordenar algo. Desde el punto de vista educativo, la administración da
orden a las actividades educativas especializadas e interdependientes
que caracterizan a una Institución; por lo tanto, la administración
prevé la estructura y la coordinación de dichas actividades con el
propósito de facilitar la identificación del logro de la política
institucional operacionalizada a través de los objetivos y metas
institucionales
Las demandas hacia el futuro, como: el crecimiento de la población en
edad escolar, del tamaño y la complejidad de las Instituciones
Educativas, el reajuste e innovación de sistemas escolares y la
creciente demanda de fondos, exigen una visión y capacidad
administrativa muy especial.
Para futurizar entonces los perfiles de los productos, las acciones
administrativas de la Institución, guardan correlación con la Misión y
la Visión de la concepción en el tiempo de los procesos básicos de la
Administración. La Disciplina, el Trabajo , la Sapiencia y la Sana
Convivencia, dentro de una educación sostenible e integral; y, la
Visión, como la futurización de personas de alta calidad intelectual,
espiritual y protagonistas del devenir histórico de la región y de
Colombia.
La estructura administrativa interna de los planteles oficiales, es
pues, de vital importancia en la organización, porque establece los
canales de comunicación, además de indicar las líneas jerárquicas y
112
las dependencias, facilitando la cadena de mandos cortos como uno
de los principios básicos para el buen funcionamiento Institucional y
el logro de procesos y metas.
4.2. Gestión de los recursos físicos
La organización escolar está compuesta de áreas administrativas bien
definidas que agrupan las actividades a realizar. En lo relacionado
con la planta física, se estudia todo la concerniente con el aspecto
material donde se desarrolla la labor educativa. Se tienen en cuenta el
aspecto físico propiamente dicho y, otro, la dotación; además del área
financiera. En el aspecto físico tenemos:
El Instituto Universitario de Manizales lleva 100 años de
funcionamiento ininterrumpido, de los cuales 50 en la actual
edificación. Allí laboran 117 Personas entre Docentes, Docentes
Directivos y Personal Administrativo, así como 2880 Alumnos y
Alumnas, distribuidos en 37 aulas de Clase en la Mañana y 33 en la
Tarde, para un total de 70 Grupos. Dicha Infraestructura Educativa
está compuesta de:
1. PLANTA BAJA : Allí funcionan las siguientes Dependencias:
Aula Máxima.
Camerino.
Planta Eléctrica.
Odontología
Bodegas para Elementos Deportivos: 2
Tienda Escolar.
Restaurante Escolar, Cocina y Bodega.
113
Servicios Higiénicos para Alumnas. 5 Baterías Sanitarias.
Servicios Higiénicos para Alumnos. 5 Baterías Sanitarias y
orinales.
Bodega para Material de Aseo y Conservación de la Planta Física.
Patio Cubierto, con bancas en cemento para comodidad del
estudiantado.
Patio de Descanso con su respectiva cubierta ( Recreo ) y que a la
vez sirve para la Práctica de Educación Física, Recreación y
Deportes (Canchas de Microfútbol, de Baloncesto y de Voleibol) y
Gradas.
2. PRIMER PISO: Área Administrativa. Allí funcionan en su orden
físico las Siguientes Dependencias:
Coordinaciones Académica y de Convivencia de la II Sección (
Jornada de la Tarde).
Secretaría General y Académica de la I Sección ( Jornada de la
Mañana)
Sala de Profesores
Rectoría General de la Institución Educativa
Tesorería General
Secretaría General y Académica de la II Sección ( Jornada de la
Tarde)
Coordinaciones Académica y de Convivencia de la I Sección (
Jornada de la Mañana)
Servicios de Enfermería y de Primeros Auxilios para alumnas y
para alumnos.
Cafetería para Docentes, Empleados y Visitantes.
Servicios Higiénicos para Profesoras. 3 Baterías Sanitarias. 1
Lavamanos
114
Servicios Higiénicos para Profesores. 5 Unidades Sanitarias y 3
Orinales. 2 lavamanos. .
Bodega para elementos de aseo
Auditorio Institucional
Biblioteca General: 11.000 Volúmenes y Sala de Lectura para 80
Estudiantes
Centro de Cómputo ( I y II Secciones )
Servicio de Psicología para las Secciones I y II
Dependencia asignada a la Amplificación para mensajes
Institucionales, en cada una de las aulas y salas especializadas
Portería
Entrada Principal, Hall Área de Circulación ( Pasillo y Escalas ).
3. SEGUNDO PISO: Allí funcionan en su orden físico las siguientes
Dependencias:
11 (Once) Aulas de Clase, de las cuales 3, en el sector oriental se
destinan a la Sección Primaria del Instituto.
Capilla
Sala de Bilingüismo ( 20 Computadores, Programa Discovery).
Dependencia sede de los Docentes de la Sección Primaria
Programa de Bilingüismo.
Servicios Higiénicos: 10 Baterías Sanitarias. 5 para niñas y 5 para
niños
Bodega para Materiales de Aseo y Conservación del 2º Piso
Pasillo y Escala
4. TERCER PISO: Allí funcionan en su orden físico las siguientes
Dependencias:
115
Ocho (8 ) Aulas de Clase
Dos (2) Salas de Sistemas
Fotocopiadora ( Venta de Servicios)
Asociación de Padres de Familia
Fondo de Empleados del Instituto Universitario de Caldas (FINSUCAL)
Salón Rosado
Servicios Higiénicos para Alumnas. 10 Baterías Sanitarias
Bodega para Material de Aseo y Conservación del 3er. Piso
Laboratorio Virtual de Física
Pasillo y Escalas.
5. CUARTO PISO: Allí funcionan en su orden física las siguientes
Dependencias:
Diez (10) Aulas de Clase
Sala de Ayudas Educativas y de Material Didáctico
Salas de Proyecciones y Audiovisuales Nº 2
Servicios Higiénicos para Alumnos. 10 Baterías Sanitarias y
orinales
Bodega para material de Aseo y Conservación del 4º Piso
Oficina del Colegio de Profesores del Instituto Universitario de Caldas -COPRIUC-.
Sala Taller de Sistemas Hardware.
Pasillo y Escalas
116
6. QUINTO PISO: Allí funcionan en su orden físico las siguientes
Dependencias:
Cinco (5) Aulas de Clase
Salas de Sistemas (2)
Laboratorio de Química
Bodega Elementos de Física
Sala de Proyecciones y de Videos Nº 1
Sala de Música
Bodega para material de aseo y conservación 5º piso
Servicios Higiénicos para Alumnos. 10 Baterías Sanitarias y
orinales
Oficina sede de la Asociación de Docentes Directivos de la
Educación de Caldas -ASDECAL-.
Pasillo y Escalas
7. SEXTO PISO: Allí funcionan en su orden físico las siguientes
Dependencias:
Taller de Mantenimiento General de la Institución
Sección de Archivo
Salón Sede y Ensayo de la Banda Sinfónica Estudiantil, con su
correspondiente servicio higiénico.
Sala de Idiomas, con 30 Cabinas individuales
Museo de Historia Natural “Emilio Robledo”
Gimnasio: 20 Estaciones Multifuncionales
Área Auxiliar para Prácticas de Gimnasia
Bodegas
Pasillo y Escalas
117
Las instalaciones de la Institución son cedidas en préstamo durante
el año, para la realización de varias actividades como: Pruebas Saber,
pruebas para la carrera administrativa, pruebas de Estado,
adecuación de carrozas para la feria de Manizales, Exposiciones,
Seminarios, entre otras. El Colegio ejerce en estos casos una
inspección y el resto de personas garantizan la seguridad y el aseo.
De acuerdo con el “instructivo para la adaptación, adopción y/o
identificación de los riesgos físicos de la Institución”, parta establecer
la versión de procesos en casos de crisis, el Colegio presenta los
siguiente “Factores de Riesgo” (Ver tabla):
118
ARQUITECTONICO
ELECTRICO
INCENDIOS
SISMICO
Estados de pisos
- Paredes en mal estado
- Puertas y/o ventanas en
mal estado
- Ventilación deficiente
- Señalización inexistente
o deficiente
- Unidades sanitarias en
mal estado
- Humead
- Techos en mal estado
- Divisiones interiores en
mal estado
- Desniveles de piso
- Inexistencia de equipos
para iluminación en
emergencias
- Barreras arquitectónicas
para personas con
discapacidad
- Salidas de emergencia
inexistentes, bloqueadas o
insuficientes
- Pasillos y vías de
circulación (insuficientes)
Máquinas sin
protección
- Herramientas
defectuosas
- Equipos sin
mantenimiento
- Cuartos
eléctricos,
telefónicos y/o
servidores de
red
- Redes
defectuosas
- Tomas
defectuosas, sin
cubrir
- Uso irregular
de equipos
- Líneas sin
entubar
- Sobrecarga
eléctrica
- Empalmes
defectuosos
- Irregular
mantenimiento de
equipos químicos o
eléctricos
- Escape de redes
de gas
- Mal uso de
recipientes de
basura
- Por ser un
fenómeno
imprevisto
caben aquí
solo la
consideración
de los
impactos y
elaboración
de controles
que reduzcan
la aparición
del riesgo
119
- Ubicación de la población
- Ubicación y
mantenimiento de tanques
de agua
ELECTROMAGNETICO
ACUSTICO
BACTERIOLOGICO
QUIMICO
Alteración de los patrones
naturales de flujo de
energía
- Normas mínimas para la
utilización de televisores,
computadoras,
fotocopiadoras,
estabilizadora de voltaje,
trasformadores eléctricos,
cables de alta tensión,
fluorescente, celular.
- Mediciones y escalas de
la radiación
electromagnética
- Enchufes o tomas de
pared
- Calidad del campo
electromagnético
- Utilización de
equipos por
encima de 60
decibles
- El efecto
acústico en
cercanías de
vías
automovilísticas
- Utilización de
teléfonos y
celulares
- Estudio de
umbrales
acústicos en los
estudiantes
- Basuras
- Aseo de servicios
sanitarios
- Alcantarillado
- Estado de
lavamanos
- Zonas de
alimentación
- Abastecimiento de
agua potable
- Suministro y uso
de elementos de
aseo
- Desorden y aseo
- Presencia de
insectos y animales
- Materia
desechable
-Sustancias
irritantes
-Anestésicos
-Asfixiantes
-Alérgicos
120
Todos y cada uno de los factores de riesgo, contarán con proyectos de
ejecución dentro de la planeación institucional, ejecutados por
comisiones nombradas por el comité de la Gestión Administrativa.
Además contará con un mapa de riesgos para el control de su
ejecución, que consta de las siguientes casillas: riesgo, impacto,
probabilidad, controles existentes, valoración del riesgo, acciones,
responsables, cronograma (ver anexo: manual de mantenimiento de
bienes y proyecto de prevención)
Los proyectos de los factores de riesgo, tienen como base la
Institución Educativa y los diferentes componentes de los recursos
humanos.
4.3. Gestión de recursos humanos
4.3.1: Planta de cargos.
La estructura administrativa interna y las funciones adscritas, es la
misma que legalmente dispone el Decreto 0124 del 12 de Junio de
2006, dada por la Alcaldía Municipal por intermedio de su Secretaria
de Educación
El Colegio cuenta con las siguientes unidades:
1. Rectoría (1)
2. Coordinación Académica (1)
3. Coordinación de Convivencia
(4)
4. Comités Académicos (10)
5. Secretaría de Rectoría (1)
6. Auxiliar Administrativo de
Secretaria (3)
7. Secretaria General (1)
8. Psicología (1)
9. Docentes (96)
10. Directores de Grupo ( 72)
121
11. Secretaria de Coordinación
(2)
12. Tesorería (1)
13. enfermaría (1)
14. Bibliotecaria (1)
15. Celaduría (2)
16. Servicios Generales (5)
17. Portería (2)
En el siguiente cuadro se representa los perfiles y funciones
DOCENTES
NO
.
APELLIDOS Y NOMBRES CARGO
1 CRISTOBAL TRUJILLO RAMÍREZ RECTOR
2 LUZ ELENA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ COORD. ACADÉMICA
3 ALFONSO SANABRIA AVILA COORD. CONVIVENCIA
4 MARIA FERNANDA DUEÑAS COORD. CONVIVENCIA
5 SONIA ROCÍO LOPEZ HINCAPIE COORD. CONVIVENCIA
6 MARIA ZOE PUERTA GARCÍA COORD. CONVIVENCIA
DOCENTES AREA DE ENSEÑANZA
1 HERNANDEZ GARCIA JORGE ENRIQUE
DIRECTOR BANDA SINFÒNICA(CONVENIO
ESPECIAL)
2 SANTA RAMIREZ FEDERICO ARTISTICA
3 CAVIEDES VELEZ CARLOS ANDRES ARTISTICA
4 LONDOÑO LOPEZ LUIS ENRIQUE ARTISTICA
5 VARELA CAÑON BLANCA ELIZABETH CASTELLANO
6 BENAVIDES BASTIDAS ELIANA CASTELLANO
7 GARCIA MONTOYA YURANY CASTELLANO
8 SANTAMARIA GONZALEZ DIANA PATRICIA CASTELLANO
9 VINAZCO GARCIA DIANA LUZ CASTELLANO
10 CORTES SALDARRIAGA LUISA FERNANDA CASTELLANO
11 SUAREZ GOMEZ JORGE ENRIQUE CASTELLANO
12 HURTADO ESPINOSA LUZ STELLA CASTELLANO
13 VALENCIA HERRERA MARTHA LUCÍA CASTELLANO
14 BAUTISTA PARRADO SANTOS CIENCIAS NATURALES
15 BENAVIDES MORALES OSCAR CIENCIAS NATURALES
122
16 CRUZ RIVERA CARMEN CECILIA CIENCIAS NATURALES
17 DUQUE MUÑOZ LUIS GONZALO CIENCIAS NATURALES
18 TORO LOPEZ ADRIANA MARIA CIENCIAS NATURALES
19 FRANCO LOPEZ JOSE JESUS CIENCIAS NATURALES
20 ARIAS JARAMILLO SARED LILIANA CIENCIAS NATURALES
21 OCAMPO ZULUAGA HECTOR ALBEIRO CIENCIAS NATURALES
22 ALVAREZ MORALES ANDREA CIENCIAS NATURALES
23 BECERRA BOLIVAR FRANCISCO JAVIER CIENCIAS NATURALES
24 LOPEZ MARIN JOSE GILDARDO CIENCIAS NATURALES
25 SALGADO RAMIREZ ORLANDO CIENCIAS NATURALES
26 ARANGO ALVAREZ ORLANDO EDUCACION FISICA
27 OSORIO GRANADA BERNARDO EDUCACION FISICA
28 ARBOLEDA GUTIERREZ LUIS EFREN EDUCACION FISICA
29
RODRÍGUEZ CORREDOR CARLOS
JULIÁN EDUCACION FISICA
30 DIOSA GIRALDO CRISTIAN FELIPE EDUCACION FISICA
31
GIRALDO CASTAÑO VICTOR HUGO EDUCACION FISICA PRIMARIA (CONVENIO
SUPERNUMERARIOS)
32 CASTAÑEDA BETANCUR LUZ HELENA ETICA Y RELIGION
33 PBRO. RAMIREZ RIOS HECTOR HERNAN ETICA Y RELIGION
34 SEPULVEDA GALLEGO GLORIA NANCY ETICA Y RELIGION
35 GIRALDO ARROYAVE GLORIA ELENA ETICA Y RELIGION
36 BETANCOURT LÓPEZ HECTOR MANUEL FILOSOFIA
37 GIRALDO BEDOYA HÉCTOR FERNANDO FILOSOFIA
38 CARDONA GALLO ANETH CRISTINA INFORMATICA
39 VELEZ RICO ANA LIDA INFORMATICA
40 GARCIA DUQUE BIBIANA INFORMATICA
41 ARANGO MARULANDA ALEJANDRO INFORMATICA
42 GIRALDO OROZCO DIEGO FERNANDO INGLES
43 MARIN RAMIREZ MARY JULIETH INGLES
44 ORTIZ CASTAÑO LUZ ELENA INGLES
45 SANTAMARÍA GONZÁLEZ LUZ IRENE INGLES
46 DAZA SANCHEZ BLANCA YANETH INGLES
47 OROZCO TAMAYO JEIMY LILIANA INGLES
48 MURCIA RODRIGUEZ JORGE ADALVER INGLES
49 VANEGAS GOMEZ MARIA YORMEN INGLES
50 CANO CIFUENTES CRISTINA EUGENIA MATEMATICAS
123
51 LONDOÑO PINILLA JHON FAVER MATEMATICAS
52 RAMIREZ GARCIA ALEJANDRO MATEMATICAS
53 RIOS AGUIRRE ALVARO ANTONIO MATEMATICAS
54
NOREÑA AMAYA MARCELO
ALEXANDER MATEMATICAS
55
RODRIGUEZ VARGAS BIVIANA
MARCELA MATEMATICAS
56
BENAVIDES ASCUNTAR SEGUNDO
LEON MATEMATICAS
57 GARCÍA SOTO ANA MARÍA MATEMATICAS
58 HERRERA CASTAÑEDA HECTOR HERNEY MATEMATICAS
59 RUIZ MEJÍA ALBERTO MATEMATICAS
60 TORO MARTINEZ JOSE EDGAR MATEMATICAS
61 GOMEZ NOREÑA JOSE FERNEY MATEMATICAS
62 AGUIRRE CAMILO ALBERTO MATEMATICAS
63 ANGEL MOLINA MARIETTA PRIMARIA
64 QUINTERO CARVAJAL OLGA LUCIA PRIMARIA
65 AVILA RODRIGUEZ HUGO PRIMARIA
66 CARDONA MARIN GLORIA ELSY PRIMARIA
67 CASTAÑO DUQUE MARTHA LUCY PRIMARIA
68 CASTAÑO GIRALDO CARLOS ANDRES PRIMARIA
69 GOMEZ LONDOÑO YUDI PATRICIA PRIMARIA
70 GARCIA PINEDA STELLA PRIMARIA
71 GIRALDO GOMEZ MARIA LILIANA PRIMARIA
72 VALENCIA CORRALES MARIA CONSUELO PRIMARIA
73 CASTAÑEDA URIBE CRISTIAN CAMILO PRIMARIA
74 NIETO TABARES DIANA ANDREA PRIMARIA
75 CARDONA NIETO LILIANA MARIA PRIMARIA
76
CASTAÑEDA BEJARANO MARIA
JIMENA PRIMARIA
77 DUQUE CARDONA VALENTINA PRIMARIA
78 RENDON RODRIGUEZ ANGELA PATRICIA PRIMARIA
79 OTALVARO VARGAS HERIBERTO PRIMARIA
80 VILLEGAS GIRALDO MARIO PRIMARIA
81 CASTRO TORO DIANA JANETH PRIMARIA
82 PELAEZ COQUECO PAOLA PRIMARIA
83 GUALTERO BRAVO JEHIMY ALEJANDRA
PRIMARIA (COORDINADORA BILINGUISMO)
84 BERMUDEZ DE MARIN TERESA SOCIALES
124
Los “perfiles y funciones” describen todos aquellos aspectos que
como personas y profesionales de la educación deben tener los
administrativos y profesores según resolución nº 13342 de 23 de
Julio de 1982 (ver anexo: Manual de funciones).
4.3.2. Criterios para la evaluación docente e inducción
La evaluación está concebida para realizarse durante todo el año
lectivo, como un proceso sistemático de recolección de información
confiable y válida que permita ponderar los logros llevados a cabo por
los docentes y/o directivos.
85 CARMONA LEON LUZ ESTELA SOCIALES
86 GARCIA MOSCOSO FRANCISCO JAVIER SOCIALES
87 GARCIA OSORIO JOSE WALTER SOCIALES
88 REINOSA VILLA MANUEL JULIAN SOCIALES
89 ARBOLEDA GUTIERREZ JOSÉ HERMAN SOCIALES
90 GONZALEZ ORTIZ LILIANA PATRICIA SOCIALES
91 MEZA DIAZ GILBERTO MAURICIO SOCIALES
92 SANCHEZ BETANCUR ALBA MARIA SOCIALES
93 PATIÑO TIRADO MARYURY CARMENZA TRANSICION
94 JIMENEZ CARDENAS DIANA MARIA TRANSICION
95 ZULUAGA URIBE GLORIA ELENA TRANSICION
96 ARISTIZABAL BERNAL CATALINA TRANSICION
97 NARANJO QUINTERO LUZ MARINA TRANSICION
98 OSORIO DIAZ MARIA EUGENIA TRANSICION
125
La finalidad de esta evaluación es suministrar información basada en
evidencias de la competencia laboral del empleado, con el fin de
orientar la toma de decisiones relacionadas con la permanencia en el
servicio, la formulación de planes de incentivos, estímulos (art. 2.
Acuerdo 17)
Los criterios para la evaluación del desempeño, se elaboraron
teniendo en cuenta los principios generales que rigen la función
docente: Objetividad, pertinencia, Transparencia, participación,
Confiabilidad, Universalidad y equidad; principios que permiten
alcanzar los fines propuestos.
Los criterios propuestos por la institución son:
Los componentes de esta evaluación son:
126
. Compromisos laborales
. Metas
. Escala de Valoración
. Criterios o indicadores de evaluación
. Evidencias de desempeño
. Compromisos comporta mentales
Para el desempeño laboral de quienes ingresan a la Institución, las
pautas generales se refieren a:
. Ubicación de los espacios de trabajo
. Criterios comporta mentales para el desempeño
. Socialización de las funciones
. Conocimiento de los criterios para la evaluación del desempeño
4.4. Gestión De Los Recursos Técnicos (Dotación De Equipos)
La Institución cuenta con los siguientes recursos técnicos (Ver tabla)
Equipos de Informática.
Se utilizan 193
computadores en
programas de
conocimiento técnico del
equipo
-aplicación técnica y
didáctica
-apoyo en el trabajo
académico de todas las
áreas
Equipos de Informática.
Se utilizan
193computadores en
programas de
conocimiento técnico del
equipo
-aplicación técnica y
didáctica
-apoyo en el trabajo
académico de todas las
áreas
Equipos de
Bilingüismo. Se
utilizan en y para:
- Sensibilización del
idioma Inglés
- práctica bilingüe
127
Equipos de la banda de
música: Se utilizan en y
para:
-sensibilización musical
-montaje de obras
musicales: folclor,
clásicas, popular.
-recitales de música en
torneos municipales,
nacionales de bandas de
música.
Equipos de física y
Química. Se utilizan en
y para:
- Conocimiento básico
de instrumentos
- Aplicación,
experimentación de
formulas.
Equipo de Idiomas.
Se utilizan en y
para:
- Sensibilización del
idioma Inglés
- Orientación
metodológica del
idioma Inglés
Equipo de sonido interno.
Se utiliza en y para:
- Mejorar la comunicación
- Sensibilización musical
Equipo de Odontología.
Se utiliza en y para:
- Adelantar programas
de sanidad bucal dentro
de la comunidad
educativa.
Equipos de
Refracción. Se
utilizan en y para:
- Reparación de
taburetes (sillas),
escritorios,
acueducto etc.
Equipos didácticos. Se utilizan en y para
-Pasar material audiovisual
- Apoyo informático.
128
Los criterios de uso y mantenimiento que se llevan a cabo en la
institución para los recursos físicos, están registrados en el manual
de mantenimiento de bienes muebles y en el manual de uso,
conservación y mantenimiento de la planta física (Ver anexo).
4.5 Gestión de los recursos financieros:
El sistema administrativo financiero pertenece a los lineamientos
contables legales que rigen en las entidades públicas.
El Colegio cuenta con los siguientes criterios:
- Consultar los requerimientos y exigencias que demandan la
implementación del Proyecto Educativo Institucional.
- Fomentar la participación de la comunidad y someterlo a
consideración del Consejo Directivo Institucional.
- Publicar el acuerdo del Consejo Directivo y socializarlo en la
comunidad educativa.
La gestión financiera establece además los procedimientos de
contratación y la fijación de los costos educativos, así como todos los
requerimientos del Decreto 4791 del 19 de Diciembre de 2008.
Obsérvese el siguiente flujo grama.
129
¿Cumple con los
pre-requisitos para
la creación del
fondo de acuerdo
con el decreto
4791?
4791?
¿El Rector presenta
el proyecto de
presupuesto y
gastos al Consejo
Directivo para ser
aprobado?
¿Es necesario
hacer
modificaciones?
¿Es necesario
presentar
informe a la
Secretaria de
educación?
El rector debe llevar a cabo las condiciones dadas en el decreto 4791.
Inhabilidad para crear el fondo.
Se debe presentar como mínimo cada tres meses, el informe presupuestal a la secretaria de Educación.
No se ejecuta el presupuesto.
Se realiza acuerdo con el Consejo Directivo, previa aprobación de la entidad certificada.
Se ejecuta el presupuesto.
Será sancionado el Rector
Se debe presentar como mínimo cada tres meses el informe presupuestal a la secretaria de Educación.
ADMINISTRACIÓN DE LOS RECURSOS FINANCIEROS
FIN
130
4.6. Servicios complementarios
Entre los servicios que presta la Institución en forma de actividades
complementarias tenemos:
Uso de las instalaciones para la realización de programas pre-icfes,
pruebas de
estado, pruebas para ingresar a carrera administrativa y docente.
Préstamo de las instalaciones (Aula Máxima) para información
sindical,
Realización de asambleas de ASDECAL, Realización de
asambleas de Docentes Directivos.
131
GESTIÓN DE
COMUNIDAD
132
5.1. Horizonte comunitario institucional
El Instituto Universitario tiene como uno de sus fines la formación
integral de sus estudiantes, esto es, la atención y la respuesta a las
necesidades básicas que presente el educando en todas sus
dimensiones físicas, mentales, psíquicas, espirituales, morales,
artísticas, culturales, deportivas y políticas. En este sentido, la
institución educativa debe proyectar hacia la comunidad, los
productos que evidencien y den cuenta de los principales hallazgos
que en cada una de estas dimensiones se han dado en desarrollo de
proyectos, programas o planes institucionales.
5.2 Estrategias de permanencia e inclusión
La inclusión es un movimiento orientado a transformar los sistemas
educativos para responder a la diversidad del alumnado. Es
fundamental para hacer efectivo el derecho a la educación con
igualdad de oportunidades y está relacionado con el acceso, la
permanencia, la participación y los logros de todos los
estudiantes, con especial énfasis en aquellos que por diferentes
razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados (OREALC –
UNESCO 2008)
De acuerdo con lo anterior, cuando se habla de educación inclusiva lo
que se busca es apuntar a la educación para el desarrollo sostenible,
el aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos y un acceso a las
oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad para todos
los niveles de la sociedad, de modo que se apliquen los principios de
la educación inclusiva.
133
Para ello la institución ha creado algunas estrategias, cuya pretensión
ha sido potencializar la permanencia de los estudiantes en la
institución y la inclusión. Ellas son:
Detectar en el aula de clase aquellos estudiantes que vienen de
otros contextos socio cultural y realizar procesos de
acompañamiento a través de la Sicoorientación y los directores de
grupo.
La profundización en el aprendizaje de una segunda lengua,
puesto que esto hace que los estudiantes puedan acceder a las
oportunidades que brinda la globalización
Caracterización de los estudiantes nuevos que llegan a la
institución, ya que esto permite conocer la realidad social y
cultural de los estudiantes.
Acompañamiento constante a los estudiantes que presentan
dificultades de socialización a través de el director de grupo , los
coordinadores de convivencia, sicorientador y padres de familia
Cualificación del modelo pedagógico, cuyo diseño curricular está
basado en el desarrollo de competencias a demás desde una
perspectiva interdisciplinar
La estructura curricular de la educación media, se enfoca por un
diseño que apunta al desarrollo de profundizaciones en algunas
áreas, buscando con ello que los estudiantes puedan ir
direccionando su cualificación técnica, tecnológica o profesional, y
que sea posible a acceder a ciclos propedéuticos a fines con dichas
profundizaciones.
134
La extensión deportiva, los docentes de educación física en su plan
operativo involucran acciones que garantizan la participación
competitiva en deportes específicos con eficiente desempeño, para
representación en íntercolegiados y competencias municipales,
departamentales y nacionales; así mismo la participación externa
en eventos ocasionales, para los cuales se reciba invitación previa.
También se realizarán actividades de integración institucionales,
con representación deportiva, en el desarrollo de torneos
específicos.
El diseño de la curricular de la enseñanza de la educación artística
está basada en la creación de varias modalidades, donde cada
estudiantes de acuerdo a sus intereses y motivaciones, cada año
se puede inscribir en una modalidad diferente. (Esto se da desde
sexto noveno).
Se apoya los procesos de investigación, puesto que favorece la
conformación de semilleros de investigación liderados por
docentes y estudiantes, se gestiona la participación de estudiantes
y docentes a eventos de carácter científico, cultural, que permiten
fortalecer el proceso educativo. También se realizan actividades de
integración institucionales, encaminadas a compartir experiencias
académicas, culturales científicas y recreativas.
Estrategias de proyección artística cultural: La Banda Musical
Juvenil, se reconoce su participación en concursos zonales,
concursos nacionales, representaciones en otras instituciones,
presentaciones en lugares estratégicos de la ciudad (retretas),
presentaciones para conmemorar fechas especiales.
Organización de la feria universitaria.
135
Articulación de los diferentes niveles de la educación preescolar,
básica y media
La conformación de la unidad bienestar estudiantil, cuya objetivo
es la consecución de recursos para apoyar a los estudiantes más
vulnerables.
El ofrecimiento del restaurante escolar, que pretende amparar a
los estudiantes de bajos recursos económicos
La capellanía, acción que favorece el acompañamiento espiritual
a los estudiantes
5.3. Mecanismos de participación e integración comunitaria
La participación en el instituto universitario se comprende como la
toma de decisiones sobre las orientaciones, políticas y estrategias que
se definan para dirigir la institución.
Los mecanismos para la participación formales que se tienen
constituidos en la institución son:
El gobierno estudiantil
La Escuela de padres
La Asociación de exalumnos
Los comités de áreas
El consejo académico
El consejo directivo
El bienestar estudiantil
El consejo de padres
El comité de evaluación y promoción
136
El comité de convivencia.
Es necesario resaltar que también se poseen mecanismos informales
de participación, cuya práctica habitual es la realización de
reuniones esporádicas y con objetivos concretos, algunos de ellos
pueden ser:
Ofrecer información respecto de servicios, programas, proyectos,
actividades, convocatorias, etc. A implantar desde diferentes
organismos municipales.
Recoger información y captar necesidades y problemáticas
institucionales con el fin de elaborar proyectos.
Solicitar participación de la comunidad educativa en actividades,
proyectos y programas impulsados por estamentos del municipio.
137
MECANISMO
DE
PARTICIPACIÓN
OBJETIVO
FRECUENCIA
DE REUNIÓN
RESPONSABLES
EVIDENCIAS
El consejo
directivo
Gestionar y
evaluar la
actividad
académica y
administrativa de
la institución
1 vez al mes
El rector
Actas
El consejo
académico
Diseñar acciones
que cualifiquen
los procesos
pedagógica y
didácticos de
enseñanza y el
aprendizaje
2 veces al mes
El coordinador
académico
Actas
El Concejo
estudiantil
Evitar que se
desarrollen
formas autoritaria
y verticales de
dirección,
buscando con ello
potenciar la
participación
1 vez cada
periodo
académico
Docente de
sociales
Actas
El consejo de
padres
Velar por el
cumplimiento de
lo pacto en el
1 vez cada
semestre
El rector
Actas
138
P.E.I
El comité de área
Reflexionar sobre
los procesos
didácticos y
pedagógicos sobre
la enseñanza y el
aprendizaje,
generar acciones
de mejoramiento
2 veces al mes
El jefe de área
Actas
La Comisión de
evaluación y
promoción
Evaluar los
procesos
académicos de
los estudiantes
1 vez cada dos
meses
El coordinador
académico
Actas
El comité de
convivencia
Evaluar los
procesos de
convivencia de los
estudiantes
1 vez cada dos
meses
Los
coordinadores de
convivencia
Actas
La escuela
familiar
Fortalecer el
proceso de
formación de los
hijos
2 veces cada
período
académico
Los directivos
Hoja de
asistencia
Bienestar
estudiantil
Velar por el
desarrollo integral
de los estudiantes
en situación de
vulnerabilidad
Cuando la
necesidad lo
amerite
Docente y
coordinadora
académica
Acciones
llevadas a
cabo
139
La institución lleva a cabo dos estrategias formales de participación;
un de ellas es la Escuela familiar (Ver anexo) y el servicio social de
estudiantado.
Se entiende por Servicio Social, la práctica con la comunidad, que
deben realizar los Estudiantes de Grado Décimo y Once; como
aplicación de los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso
Educativo y en procura del desarrollo personal y comunitario acorde
con los principios y fines institucionales.
El servicio social estudiantil es la actividad de carácter temporal, que
debe desempeñar el estudiante durante un tiempo fijado en la
legislación, en ochenta horas, como requisito indispensable para
obtener el titulo de Bachiller; es una oportunidad para identificarse
con la sociedad por los beneficios, competencias y capacidades
obtenidos a través de su formación y educación.
Se constituye un vínculo entre las Instituciones educativas y el sector
público y social, además, permite integrar eficazmente los planes y
programas de estudio a las necesidades y prioridades de desarrollo de
las comunidades y de la institución educativa.
El servicio social atenderá prioritariamente, necesidades educativas,
culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre,
identificadas en la comunidad del área de influencia del
establecimiento educativo, tales como la formación educativa, la
promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, la
educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de
prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y
el fomento de actividades físicas, prácticas e intelectuales y las demás
actividades que se consideren necesarias y que contribuyan con el
proceso formativo.
140
5.4. Estrategias de promoción del proyecto de vida
La Estrategia que se lleva a cabo para impulsar el proyecto de vida de
los estudiantes está articulada con el proyecto de escuela familiar
(Ver anexo); algunos de los mecanismos utilizados para fortalecer las
acciones de dicho proyecto son:
Talleres relacionados con el desarrollo de su formación afectiva,
específicamente lo relacionado con la drogodependencia (ARENON).
Diplomados relacionados con el desarrollo de sus competencias
laborales.
La realización de la feria empresarial estudiantil
Desde las áreas de ética y religión se generan algunas acciones
relacionadas con la calidad de vida y el desarrollo moral.
En décimo y once se lleva a cabo el desarrollo de la cátedra de
emprendimiento.
Talleres de sensibilización desde la Sicoorientación, donde se desea
fortalecer la orientación vocacional de los estudiantes;
específicamente en los grados novenos para la selección de la
profundización.
141
6. BIBLIOGRAFIA
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ciencias como disciplina autónoma. Obtenido de Revista electrónica de
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ANEXOS
Anexo 1: Acuerdo de adopción del P.E.I por el consejo directivo
Anexo 2: Manual de convivencia
Anexo 3: Manual de funciones
Anexo 4: Plan de estudios
Anexo 5: Malla curricular
Anexo 6: Proyectos transversales y de investigación
Anexo 7: Plan de atención a la primera infancia
Anexo 8: Resultados de algunas experiencias significativas
