PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Y DESARROLLO HUMANO EN LA COMUNA

MAIPU.MENDOZAPECM

PROYECTO EDUCATIVO LOCAL Y DESARROLLO HUMANO EN LA COMUNA

MAIPU.MENDOZAPECM

ACOMPAÑAMIENTO, SUPERVISION, CAPACITACION, PRODUCCION Y EVALUACION DE CONOCIMIENTO

DESDE LAS PRACTICAS CULTURALES Y EDUCATIVAS TERRITORIALES

WALTERIO BARRAWALTERIO BARRA

REFERENCIA TEÓRICA El principio de base que da cuenta del sentido

de la gestión en las escuelas tiene que ver con nuestros modos conscientes e inconscientes de buscar la organización planificada de las acciones que activan la realidad cotidiana que realizan los actores del proceso educativo.

No deja de ser de vital relevancia constatar que el tema de la modernización de las estructuras funcionales a la administración y redefinición de los roles que cumplen los actores del proceso educativo sean el motivo de resignificados extraídos de un fuerte sesgo de las ciencias económicas.

REFERENCIA TEÓRICA Hoy cuando los niveles de organización interna

de la escuela son uno de los pilares de la permanencia y vida del PME en la escuela asoma el tema de la gestión como el espacio de retroalimentación y dirección que corrige los descuidos propios de un proceso de innovación y mejoramiento de los aprendizajes de los niños.

La pregunta por los niveles de participación, compromiso, cooperación en función de metas claras en todos los actores de un proyecto es un enganche concreto con este concepto que resignificado en nuestro idioma pedagógico.

REFERENCIA TEÓRICA

No solo responde a la vida definida del Proyecto Educativo de la Escuela en el tiempo sino a una situación de aprendizaje institucional que vive la escuela cuando se da cuenta que la transferencia de las experiencias exitistas del proyecto se observan en las clases sino también cuando los docentes se sienten impulsados a darse de manera emergente un espacio de articulación de la práctica desde un concepto que implique acción y concreción de las metas.

EL PROYECTO EDUCATIVO COMUNAL

MAIPUsíntesis del sentido y

dirección de los cambios que requiere la

comunidad educativa local.

EL PROYECTO EDUCATIVO COMUNAL

MAIPUsíntesis del sentido y

dirección de los cambios que requiere la

comunidad educativa local.

REFERENCIA ESTRATÉGICA

Una buena administración está basada en la recolección y uso sistemático de los datos estadísticos y cualitativos que se estudian y analizan para darles forma y mejorar la efectividad escolar. Esta información es útil para la toma de decisiones en los distintos estamentos que conforman la institución en si, y los otros con los cuales tiene relación.

Respecto al rendimiento escolar es de suma importancia tener presente que la evaluación es una fuente de información que, permite replantear prioritariamente los objetivos propuestos, los procedimientos que se desarrollen y los materiales a utilizar para que los alumnos aprendan.

PORQUE UN PROYECTO ACTIVO COMUNAL?

El proyecto educativo comunal permite las evaluaciones formativas para darse cuenta oportunamente del avance, la planificación progresiva en dificultad de los objetivos y la existencia de un lenguaje cultural creativo en los territorios de la comunidad

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

¿QUE PROCESOS DEBERÍAN EXISTIR EN LAS ESCUELAS DE LA COMUNA? La construcción de Proyectos de Mejoramiento

Educativo, como el Proyecto Educativo de la Escuela que apuntan a concretar experiencias graduales de autonomía pedagógica y por ende, de tipo curriculares, metodológicas y didácticas. En otras palabras, pegar experiencias informales en la cultura docente tradicional de los maestros de educación básica y transferir el sentido hacia la enseñanza secundaria..

Un concepto activador de alguna de las modalidades de intervención en la realidad escolar se expresa fundamentalmente en el crecimiento de nuevos modos de aprendizaje colectivo convirtiendo el proceso de aprendizaje grupal en un indicador funcional del impacto institucional e instruccional de las innovaciones que se proponga la comunidad local.

OBJETIVOS ACTIVOS DEL PROYECTO

1. Aceptar que las dificultades y conflictos implican los énfasis organizacionales y evaluativos que debe contemplar el Proyecto Educativo de la Comuna,

2. Activar la relación entre las necesidades productivas y sociales que le corresponde asumir a las escuelas de la comuna.

3. Llevar un seguimiento de la estrategia de desarrollo adicional por comuna y colegios en cada comuna.

4. Concretar un espacio de análisis de los obstáculos y facilitadores que se dan en el proceso de mejoramiento de la calidad del proceso educativo de la comuna

METAS EN CONSTRUCCIÓN 1

Se trata de una concepción metodológica abierta a la cooperación mutua y a la negociación que permita la

producción de módulos de trabajo que contengan productos específicos a

nivel comunitario/ciudadano, a nivel municipal/provincial/regional, a nivel

académico/formativo

¿COMO OPERAMOS EN LA REALIDAD?

Posicionarnos donde la estrategia de descentralización pedagógica encuentre el escenario que permita desencadenar los procesos administrativos y pedagógicos que hagan realidad la nueva imagen escolar y su inserción como promotora de aprendizajes significativos y pertinentes a las necesidades de la comunidad familiar y local, abre la puerta la construcción popular del Proyecto Educativo Comunal Maipú.

FOCO CLAVE 1

En este sentido la centralidad del Proyecto Educativo Comunal

Maipu, en primer lugar está en los mecanismos democráticos de su construcción, pero también en la

comprensión colectiva del proceso de recreación que hacemos,

cuando los cambios nacen del sentido de realidad que tienen quienes habitan la comunidad

En este sentido la centralidad del Proyecto Educativo Comunal

Maipu, en primer lugar está en los mecanismos democráticos de su construcción, pero también en la

comprensión colectiva del proceso de recreación que hacemos,

cuando los cambios nacen del sentido de realidad que tienen quienes habitan la comunidad

FOCO CLAVE 2

El núcleo de la intersección del proyecto educativo de

cada escuela es la síntesis de la propuesta educativa comunal construible…

FASES CLAVES DE LA CONSTRUCCIÓN PECM

1. Definición de los problemas abordables por el conjunto de los actores involucrados

2. Investigación de las soluciones orgánicas y sistémicas hasta ahora intentadas

3. Definición del cambio local esperado en el dialogo escuelas y comunidad .

4. la formación y puesta en marcha de un plan organizacional y en terreno para producir dicho cambio cultural de política cultural local

UNA APROXIMACION

METODICA

UNA APROXIMACION

METODICA

FASE PREVIA

EEXPOSICION Y ENTREGA DE LA IDEA DE PROYECTO EN SU ESTRUCTURA COMPLETA

DE PROYECTO

FASE PREVIA

EEXPOSICION Y ENTREGA DE LA IDEA DE PROYECTO EN SU ESTRUCTURA COMPLETA

DE PROYECTO

1. Sistematización del diagnóstico del conjunto de escuelas que conforman la comunidad local. Esto da paso al desarrollo de las siguientes fases:

a) descripción del entorno sociocultural local que rodea a cada escuela,

b) priorización de aquellos problemas escolares reales de cada escuela en función del mejoramiento de los contenidos culturales de base incorporando aquellos "cuellos de botella" con el trabajo comunitario,

c) clasificación de las fortalezas y debilidades de cada escuela en función de aquellas que puedan ser reflexionadas tanto en las escuelas y que representen temas comunes sin perder de vista la pertinencia de cada comunidad local de acuerdo a sus necesidades.

FASE 1

2. Determinación de un problema de aprendizaje central que represente las demandas de cada escuela participante en el P.E.C.M.

a) clasificación general de las causas del problema definido.

b) interrelacionar las causas del problema central con aquellas variables manejables desde el P.E.C.M. por cada Escuela y que permita fortalecer una inserción de la propuesta socio-educativa de la comuna.

FASE 2

3. Formulación de un objetivo general desde cada Proyecto Educativo por Escuela en función del problema que le da sentido a la preocupación por la calidad de la educación comunal.

a) desagregación del objetivo general en la cantidad de objetivos específicos que pueda responsabilizarse cada escuela,

b) determinación del conjunto de acciones que cada escuela pueda llevar a cabo en función de los objetivos específicos ya definidos,

c) jerarquización de las metas que cada escuela espera alcanzar con la puesta en marcha del conjunto de acciones del P.E.C.M.

FASE 3

4. Definición de los responsables del P.E.C. y la relación entre el proceso de ejecución y la matriz presupuestaria.

a) descentralización concreta de acciones de acuerdo a los responsables específicos en cada escuela,

b) diagnóstico del conjunto de especialistas externos que pueden realmente colaborar en la ejecución del proyecto,

c) completación del cronograma de ejecución del proyecto,

d) definición de los gastos que implica la puesta en marcha del conjunto de actividades que acometerá cada escuela,

FASE 4

FASE 5

Diseñar una propuesta desde las escuelas que

centre en éstas los esfuerzos de capacitación durante cada trimestre de

ejecución del P.E.C.M

TAREAS DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION

Gestionar las fases de desarrollo en las escuelas Territorializar los equipos de trabajo por escuelas Acompañar el diseño de las propuestas de las

escuelas Mediar en los conflictos teóricos metodológicos

del diseño de cada proyecto territorial Capacitar con herramientas técnicas e

informáticas a las escuelas para llenar los modelos finales de sus propuestas

Entregar informes trimestrales del avance del proyecto global

Articular un dialogo permanente con los representantes educativos nacionales y las autoridades locales.

METAS GLOBALES DEL PROYECTO Visibilizar el capital social sustentable

actual (dialogo, aprendizaje social, practicas culturales de participación) de la comunidad de Maipú.

Descubrir los dominios educativos recurrentes de la sociedad local que hablan de el desenvolvimiento de relaciones familiares y vecinales en un escenario de diversidad y colaboración;

Instalar dispositivos organizacionales, para la participación y la construcción de identidad desde el relato participativa de sociedad local.

CRONOGRAMA FASE PREVIA ANTEPROYECTO E IDEA DE PROYECTO

DICIEMBRE DE 2011 FASE 1 FEBRERO MARZO 2012 FASE 2 ABRIL A JUNIO DE 2012 FASE 3 Y 4 JULIO A NOVIEMBRE DE 2012 FASE EVALUACION INTERMEDIA DIC 2012 FASE 5: PUESTA EN MARCHA DE LA POLITICA

COMUNAL DE EDUCACION DE MAIPU.MENDOZA. FEBRERO A NOVIEMBRE DE 2013

EVALUACION E INSTITUCIONALIZACION DE LA PROPUESTA MARZO DE 2014

RECURSOS HUMANOS Y HONORARIOS

1. ASESOR DEL DISEÑO COMPLETO DEL PROYECTO COMUNAL.

IDEA DE PROYECTO: 8.000 PESOS ARGENTINOS HONORARIO MENSUAL: 7.000 PESOS ARGENTINOS

2. EXPERTO INFORMATICO

3. EQUIPO DE CAPACITACION