Proyecto Senior - Medford School District · de un evento, tal como una recaudación de fondos o un...

Proyecto Senior

Manual de Estudiantes/Padres 2018-2019

DISTRITO ESCOLAR DE MEDFORD 549C

Medford School District 549C Senior Project 2018-19 © 2019 2

Cronología del Proyecto de los Seniors 2018-19

(Nota: Los maestros pueden fijar fechas de entrega anteriores)

Antes del 29º de Septiembre Presentar el Proyecto y entregar los manuales, los formularios de consentimiento del mentor, formulario de permiso de los padres. temas de investigación de ideas y posibles proyectos. Entregar las Tarjetas de Trabajo (Job Card) como sea necesario.

23 / 24 de Octubre Se vencen: la Carta de Intención; Propuesta de Proyecto, y el Formulario de Consentimiento del Mentor

16 / 17 de Noviembre Se vence: Esquema Elaborado (con la investigación completada), declaración de la tesis, fuente de evaluaciónes.

30 de Noviembre Entrega de las Primeras trés páginas. ¡Mecanogreafiadas!

Octubre a Febrero Chequeos Periódicos del Mentor

18 / 19 de Diciembre ENTREGA DEL DOCUMENTO FINAL al principio de la clase de Inglés (Debe ser entregado a tiempo aunque el estudiante esté ausente). Mi Fecha de Entrega es: -___________________________________

11 / 12 de Enero PROYECTOS QUE SE VENCEN: Project Log, Final Job Card, Final Project Verification y Product. Entregar al principio de la clase (Debe ser entregado a tiempo aunque el estudiante esté ausente).

2/3 de Mayo SE VENCE EL PORTAFOLIO al principio de la clase de

Inglés (Debe ser entregado a tiempo aunque el estudiante esté ausente y se incluye el ensayo reflexivo).

7 / 8 de Mayo SE VENCE EL PERFIL DEL DISCURSO (Debe ser

entregado a tiempo aunque el estudiante esté ausente). 6 / 7 de Mayo SE VENCE DISCURSO DE AYUDA VISUAL al principio

de la clase de Inglés (Debe ser entregado a tiempo aunque el estudiante esté ausente).

6-17 de Mayo Presentar los discursos en clase (la asistencia es crítica) 23/24 de Mayo CONSEJOS DE LOS SENIORS 1 de Junio GRADUACIÓN

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Escuelas de Medford 549C Por favor retenga la parte superior de este documento para referencia

Las Consecuencias por el Incumplimiento de los Plazos de Vencimiento durante el Proyecto Senior

El siguiente documento enumera las consecuencias por incumplimiento de las Fechas de Vencimiento que se requiren para la graduación (ambos en el Manual del Proyecto Senior y del maestro individual) durante el curso del Proyecto Senior.

Documento de Investigación

Incumplimiento de Plazos:

• El estudiante puede ser asignado a clases adicionales o tiempo en la

clase hasta que se complete el trabajo • La asistencia es mandatoria durante las conferencias individuales

Incumplimiento

de Plazos Adicionales

O

Cualquier trabajo que falte después del 15 de Abril de 2016

• Hasta que el trabajo esté completo, el estudiante será asignado a trabajo adicional en la clase, lo que puede incluír antes de clases,durante el almuerzo o después de la escuela.

• Se enviarán cartas a los estudiantes, a los padres y a los consejeros indicando que la graduación está en peligro.

• El estudiante debe asistir a todas sus clases y a las horas adicionales asignadas, incluyendo los días del Consejo de Seniors, hasta la graduación.

Por favor, corte a lo largo de la línea de puntos y devuelva la parte inferior a la maestra.

• Al firmar este documento, ambos el estudiante y los padres/tutores entienden los cursos de acción que pueden resultar por cada incumplimiento de plazo como se indica arriba. Los incumplimientos de plazos ponen en peligro la graduación.

• Además, debido a que el Proyecto Senior es parte del plan de estudios de Inglés de los seniors, el estudiante, al no cumplir con los plazos, está en peligro de perder créditos en la clase de Inglés de los Seniors.

Firma del Estudiante: ____________________________ Fecha: ______________________

Firma de los Padres: ____________________________ Fecha: ______________________

Este documento debe de ser firmado por todos los seniors y sus padres y devuelto al mastro/maestra de Inglés y/u otros maestros del mismo contenido aprobados ANTES de que empiece el proyecto.

Medford School District 549C Senior Project 2018-19©2019 Project Verification – modified with permission from Far West EDGE, Inc., ©19991999

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Visión General del Proyecto

El Proyecto es la primera fase del Proyecto Senior. Le permite al estudiante desarrollar un producto que revela el aprendizaje y la exploración de una carrera elegida que se va a demostrar durante su presentación final al Consejo. El Proyecto y su producto debe relacionarse a su investigación. El producto puede ser un objeto o una creación física, ej: un mueble, un portafolio de arte, una réplica; una actuación o un evento, ej: una obra producida, la creación de un evento, tal como una recaudación de fondos o un programa para después de la escuela; o una documentación completa de las horas de un voluntario o de las horas de aprendizaje, ej: fotos, gráficos, álbumes de recortes, videos, y cerficicaciónes. Independientemente del tipo de producto que se elija, debe reflejar claramente la experiencia y el aprendizaje de todo el proyecto.

El proyecto se lleva a cabo afuera de la escuela y después de horas de escuela, los estudiantes deben de obtener la ayuda de un mentor para que los guíe y les ayude. El mentor principal no debe ser miembro de la familia inmediata del estudiante. Además, el mentor debe ser un adulto de por lo menos 21 años de edad, que tiene experiencia en en ese campo y que tiene concimiento en todas las fases de desarrollo del Proyecto. Se necesitarán formas escritas y la documentación física para verificar el proyecto. Los documentos por escrito incluyen la propuesta del proyecto, el acuerdo del mentor, el formulario de consentimiento, una revisión del mentor a medio proyecto, la verificación final del mentor, y el registro de los proyectos.

VERIFICACIÓN DEL PROYECTO Los profesores de Inglés de los Seniors coordinan varias etapas en la verificación de la finalización del proyecto y la evaluación de su calidad. Se espera que todos los estudiantes mantengan un registro del proyecto. Deberá tener un registro por cada ocasión que han trabajado en el Proyecto. Cada anotación en el registro debe empezar con la fecha y terminar con la hora exacta (hora, minutos) dedicadas al Proyecto en esa ocasión. Además, los estudiantes mantienen un total acumulado del tiempo que dedicaron. Su Proyecto requiere de 20 a 35 horas manuales de aprendizaje. Así como describir lo que hizo, el registro debe reflejar sus éxitos, fallas, y crecimiento. En otras palabras, el registro debe ser un récord no solo del tiempo dedicado y el trabajo hecho, pero también de las emociٴnes y las reacciónes. Un registro puede cubrir tan poco como una llamada telefónica para programar una entrevista o tanto como un día dedicado a ser voluntario para una buena cause.

Mientras que su registro de trabajo puede mantenerse en un cuaderno pequeñoWhile your working log may be kept in a small notebook, the final copy needs to be on standard-sized paper and formatted according to the sample provided in this handbook. The log is crucial when teachers evaluate the finished project, and the final copy will appear in the presentation portfolio.

Medford School District 549C Senior Project 2018-19©2019 Sample Paper Topics and Projects – modified with permission From Far West EDGE, Inc., ©1999

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Temas de Documentos de Muestra y Proyectos

Carrera o Campo de Interés Posibilidad de Proyectos Posibles Temas del Documento Veterinario/Animales Interno en oficina de

veterinarios Trabajo con Humane

Society Trabajo con C.A.T.S Organizar un evento para

recaudar fondos

Soluciones para mejorar la crueldad de animales en la industria de alimentos y/o de la ciencia

Soluciones a problemas de la propieda de animales

Los dilemas éticos de tener mascotas, como los costos de atención médica o la esterelización y castración.

Bombero Entrenar e internar con el departamento de bomberos

Ayudar a BLM o Servicio Forestal con la reducción de combustible

Organizar una recaudación de fondos para el departamento de bomberos voluntarios

Desafíos causados por más casas construidas en los bosques

Los esfuerzos para conseguir más mujeres bomberos

Prevención de muertes por incendios

Músico/Artista Organizar y actuar en una producción de la escuela

Aprender un nuevo instrumento y tocarlo públicamente

Organizar entretenimiento para los hogares o los veteranos de jubilación

Censura de Arte La importancia de la música/arte

en las escuelas El apoyo público del arte / música

Fisioterapeuta o Entrenador

Interno en una oficina de un fisioterapeuta

Entrenar y competir en un nuevo evento o deporte

Entrenar al equipo “Y” u otra liga juvenil

La prevención de lesiones en el deporte juvenil

Las drogas en el deporte El valor de los deportes y la

deportividad en las escuelas

Diseñador de Modas Diseñar y coser el vestido de la fiesta prom

Organizar un desfile de modas

El efecto de las tendencias de la moda en la juventud

Funcionalidad en el diseño de la moda

Militar Someterse a un programa de entrenamiento militar

El papel del ejército hoy Reclutamiento militar en la

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Organizar apoyo para las tropas (cartas, paquetes)

Asistir con los asuntos de los Veteranos.

escuela secundaria y las universidades

La necesidad de apoyo para los veteranos

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Carta al Mentor

Estimado Mentor: Gracias por su interés en ayudar a un senior en la experiencia culminante del Proyecto Senior del Distrito Escolar de Medford. Los maestros de Inglés de los seniors coordinan este Proyecto en las escuelas secundarias. Para el Proyecto Seniors, todos los estudiantes escribirán un documento sobre un tema auto-seleccionado y aprobado; completarán una práctica del Proyecto relacionado al tema de la investigación; compilarán un portafolio de cursos, y presentarán los resultados al Consejo en una presentación oral formal a finales de Mayo. Si usted se siente cómodo siendo el mentor de un estudiante, por favor complete el formulario de consentimiento para ser mentor y envíelo de vuelta al consejero. Puede guardar esta carta como referencia. ¿Cómo podría un mentor ayudar a un estudiante con la porción senior del Proyecto en este proceso? Todos los estudiantes deberán completar de 20 a 35 horas de trabajo documentado. El trabajo del proyecto, así como un registro completo del Proyecto, debe ser completado y presentado a más tardar el 30 / 31 de Marzo (dependiendo en qué día tiene clase de Inglés el estudiante). Los maestros en las secundarias solicitan que cada equipo de mentor/estudiante se reúnan por lo menos 3 veces durante la fase del Proyecto de Senior Project Experience. Estas reuniónes deben ser programadas a conveniencia del mentor. Las actividades recomendadas para las juntas mensuales son:

◊ Ayudar al estudiante a ir a su ritmo propio para que cumplan con la fecha de entrega ◊ Fijar metas venideras ◊ Solucionar posibles dificultades ◊ Hablar de los logros del estudiante, descubrimientos, frustraciones, preguntas, obstáculos, etc. ◊ Revisar los materiales o los artefactos que el estudiante recopiló ◊ Sugerir los recursos o los contactos adicionales ◊ Ayudar al estudiante a practicar su discurso de presentación ◊ Leer el registro del Proyecto del estudiante

El trabajo del Proyecto debe ser verificado por el mentor adulto (pueden haber, en muchos casos, más de un mentor por Proyecto). Los estudiantes deben registrar el progreso de su Proyecto en el registro. Los mentores proporcionan verificación del progreso y terminacion en la Hoja de Verificación del Mentor y en la Forma de Verificación Final. Los estudiantes están conscientes de que los videos, una carta de los supervisores, diapositivas, fotografías y certificados de finalización del curso pueden contar como formas adicionales de verificación. ¿Cámo podría un mentor ayudar a un estudiante con su presentación formal, oral? Los estudiantes presentarán lo que aprendieron por medio de un documento de investigación y el trabajo de su Proyecto a sus compañeros de clase y su maestro en el salón. Esta presentación es una práctica requerida para el consejo. Revisando el contenido del discurso del estudiante antes de esta presentación puede ser útil para el estudiante. El mentor debe firmar el Formulario de Consentimiento del Mentor (para aprobar la cooperación en este Proyecto), Hoja de Verificación del Mentor (para verificar reunions mensuales y el progreso del Proyecto), y el Formulario de Verificación Final del Mentor (para verificar la finalización del Proyecto).

Los mentores son bienvenidos a asistir a la presentación al consejo del estudiante.

Por favor comuníquese con el maestro de Inglés de su consejero en el Distrito Escolar de Medford si tiene preguntas o preocupaciónes.

North Medford High School: (541) 842-3670 South Medford High School: (541) 842-3680 Central Medford High School: (541) 842-3669: 541-842-3669 54-842-36


Formulario de Consentimiento del Mentor

He leído las expectativas para los Mentores del Proyecto Senior, y estoy dispuesto a ayudar a _________________________________ a completar su Proyecto Senior. Me reuniré con el estudiante un mínimo de tres veces durante el curso de su Proyecto Senior para asesorar y supervisar el progreso. Vamos a tener nuestra primera reunión antes de que el/ella empiece la práctica o el Proyecto de servicio para fijar un plazo razonable para completar el Proyecto a tiempo. Yo voy a documentar el progreso del estudiante mediante mi firma el la Tarjeta de Trabajo mensual, voy a leer el Registro del Proyecto del estudiante y completaré la forma de Verificación del Mentor cuando el Proyecto esté terminado. Yo entiendo también que los miembros inmediatos de la familia NO pueden servir como Mentor Principal. Puedo ser contactado en la siguiente dirección y númerode teléfono: Nombre del Mentor (letra de molde): _________________________________________ Posición Profesional del Mentor: ____________________________________________ Correo Electrónico del Mentor: ______________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Teléfono: Trabajo ___________________________ Casa ______________________________ Firma del Mentor: ______________________________________________________ La fecha y hora de la 1a reunion: ____________________________ Metas que el estudiante debe alcanzar antes de ésa reunion: a. b. c.

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Guía de Registro de Proyectos

Estudiantes: Maintener un registro, ordenado, completo y bien organizado de su progreso del Proyecto Senior. La copia final de su registro debe ser mecanografiado, en un formato correcto y presentado con su Proyecto Senior el ________________________ . El registro es parte de la presentación de su portafolio final. Tenga en mente que usted debe trabajar a su paso. Sería útil consultar un calendario con su mentor antes de comenzar el trabajo. Por favor tome en cuenta los obstáculos comunes del Proyecto: el costo, el tiempo, y otros compromisos como la escuela, las actividades extracurriculares, el trabajo y la familia. Trabajar en el Proyecto no debe de llevarse a cabo durante la jornada escolar regularmente programada. Usted debe revisar su registro del Proyecto con su mentor cada vez que se reunan. Su Maestro Consejero del Proyecto puede fijar revisiónes periódicas del registro. Incluya la siguiente información para el seguimiento de su progreso. Conteste unicamente las preguntas que aplican. 1. Describa el progreso que ha tenido con su Proyecto esta semana. Por favor explique con

detalles. (¿Qué hizo? ¿A donde fué? ¿Con quién habló? ¿A quién vió?) 2. ¿Cumplió con las metas que fijó con su mentor la última vez que se vieron? Por favor

revise y explique los detalles. 3. ¿Con qué obstáculos se está enfrentando? 4. ¿Qué cosa dentro de su Proyecto se ha convertido en especialmente interesante? Explique. 5. ¿Qué tipo de “riesgos” tomó usted? ¿En otras palabras, en qué se extendió al experimentar

cosas nuevas y diferentes? 6. ¿Cuanto tiempo ocupó trabajando en el Proyecto esta vez? 7. ¿Basado en sus respuesta a las preguntas anteriores, como calificaría su esfuerzo y el

progreso de la semana pasada? 8. ¿Cuáles son sus próximas metas? 9. Qué educación y cuales habilidades son necesarias para obtener trabajo en este campo?

¿Cual es la disponibilidad, recompensa, y las consideraciónes geográficas? Hable con o investigue a un practicante ejemplar. Recopile información de los antecedentes sobre como escogió esta carrera y cualquier recomendación que tenga para una persona jóven que aspire a entrar en este campo.

10. Establesca un calendario preliminario y a pesar de que las revisiónes pueden ser necesarias, contiúe estableciendo y alcanzando metas intermedias.

11. Hable de la investigación que ha hecho hacia su propia investigación. 12. Establezca un grupo de trabajo en el cual hable de su progreso, hable a través de los

problemas, desarrolle soluciones, y adapte su progreso para beneficiar el crecimiento y la experiencia de otros.

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Ejemplo del Registro del Proyecto: Formato y Contenido

Nombre del Estudiante Registro del Proyecto de Seniors 2018-19

Proyecto: (Resumen Breve/Descripción)

Total Número de Horas: (total acumulado)

16 de Marzo – He decidido que quiero explorar la educación infantil, así que me puse en contacto con Headstart para ver si podría encontras un mentor para el Proyecto. Me dieron tres nombre de maestros que tienen ya sea grados de asociado o lincenciatura en educación de la primera infancia. Después de hablar con las trés maestras, opté por Aurora Phillips para que fuera mi mentora. Hoy, hablé con Aurora, que es la directora del programa de educación infantil en Headstart. Ella estuvo de acuerdo en reunirse conmigo los Miércoles para hablar acerca de mi experiencia de seguimiento y hablamos de como y cuando voy a empezar a utilizar técnicas de refuerzo para promover ciertos tipos se comportamientos y la extinción de los demás.

Es emocionante pensar acerca de experimentar con estos niños preescolares. En este momento es difícil imaginar que el condicionamiento en realidad va a alterar su comportamiento. Lo primero que voy a hacer es seguir a Aurora en parte para ver los tipos de técnicas que utiliza (a sabiendas o sin darse cuenta) y también para empezar a identificar comportamientos que son manejables y que son suficientemente específicos para enfocarse en ellos. (20 minutos)

18 de Marzo – El haber asistido al programa de 2 horas por la mañana fué una revelación. Lo principal que me dí cuenta fué que los refuerzos ya se utilizan en gran medida. Los más comunes refuerzos con estos niños pequeños es la alabanza y la atención. También el retener esos refuerzos es una manera de tratar de extinguir el mal comportamiento. Algunos de esos niños están totalmente fuera de control. Yo pienso que un desafío grande será seleccionar unicamente tres niños y trabajar óolo con ellos. Durante mi próxima visita voy a tratar de escoger tres niños con diferentes tipos de comportamiento. De esta manera puedo esperar ver ciertos tipos de niños responder más rípidamente a las técnicas de refuerzo. Podría apostar que los niños con poca capacidad de atención van a ser los más difíciles de “entrenar” ya que se les va a hacer difícil centrarse en una actividad breve para hacer la conexión con los refuerzos. Voy a tener que pensar en algunas partes pequeñas para usar con estos niños. Es casi total manipulación. Me pregunto si esto es ético (no que estoy haciendo algo malo). Oh bueno, tal vez van a hacer algunos avances positivos de mis esfuerzos. Supongo que eso es lo que mi mama y los maestros hicieron conmigo, (2 horas 30 minutos)


Vista General del Trabajo de Investigación

Cada estudiante seleccionará una de las siguientes opciónes para el documento de investigación:

1. Un documento persuasivo de investigación de 6 a 10 páginas 2. Un documento de exploración de la carrera de 6 a 10 páginas

El maestro/maestra de Inglés del estudiante guiará el proceso de investigación del estudiante. Cada maestro establecerá diversos plazos que piden controles de notas, desarrollo de la secuencia, el desarrollo de esquema y progreso de chequeos del documento.

Opción #1 será una persona cuidadosamente desarrollada, como una tercera persona de exploración de la investigación del estudiante sobre los hechos y las ideas. Debe tener una tésis discutible que se desarrolle y sea apoyada por los hechos documdentados. Se centra en la historia de eventos, personas o conceptos que NO están incluídos en este documento. Se debe tomar una posición. Los estudiantes activamente investigarán, el Proyecto y deberán, revisar y editar sus documentos.

Opción # 2 involucra técnicas de investigación estándar; sin embargo, se basa en la exploración del estudiante de las tres opciones de carrera, así como que contiene la exploración personal, estudios de campo y piezas de reflexión.

Además el documento debe respetar el Manual de Trabajo de Investigación del Distrito Escolar de Medford. Las opciónes del documento también debe usar al menos siete fuentes autoriadas creíbles. El Manual de Trabajo de Investigación está basado en el Manual para los escritores de Trabajos de Investigación que sirve como la palabra definitiva sobre las políticas relativas a la forma, la gramática y la sintaxis.

Los maestros pueden tener conferencias con cada estudiante para aconsejarlos sobre la corrección de la forma y la profundidad del contenido.

Los lectores, que se hayan empleado después del proceso de pruebas y evaluaciónes, serán utilizados para evaluar los documentos finales. Sin embargo, después de una revisión cuidadosa es el maestro el que asigna la calificación. A los estudiantes que no cumplen con escribir un documento pasable se les permitirá volver a escribir un documento dentro de un tiempo razonable.

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Muestra de la Carta de Intención

1445 Main Street Medford, Oregon 97501

8 de Diciembre de 2018 Nombre del Maestro/Maestra South Medford High School 1551 Cunningham Avenue Medford, Oregon 97501 Estimado Sr./Estimada Sra. / Srta , Siempre me ha gustado la escuela y disfrutado del aprendizaje. Sin embargo, mi hermano, que es dos años menor, odia la escuela. Venimos del mismo entorno familiar, y estamos de acuerdo en muchas otras cosas, así que siempre me he preguntado por qué somos tan diferentes cuando se trata de la escuela, y si habrá una manera de que a mi hermano, pudiera gustarle. Esa es una razón por la que creo que me gustaría ser maestra. La investigación a través de la CEI y en entrevistas individuales me ha llevado a creer que puedo tener éxito en esta carrera. Me gusta investigar la manera que aprendemos, y por qué el aprendizaje es más fácil para algunas personas que para otras. Espero investigar también si hay algo diferente que los maestros podrían hacer para que los estudiantes como mi hermano disfruten de la escuela. En mi investigación inicial, encontré varios libros sobre la investigación del cerebro. También he descubierto que Gale tiene muchos artículos sobre los métodos de enseñanza que pueden ayudar. Para mi proyecto, tengo planeado trabajar con los estudiantes de la Escuela Washington Elementary. Me he puesto en contacto con un profesor que ha aceptado ser mi mentor. Seré responsable de enseñar a varios alumnos de tercero. Mi mentor me ayudará a realizar los planes de lecciones para enseñarles habilidades de CIM. Calcúlo que voy a pasar cerca de 20 horas en la clase, y otras 20 horas en planificar proyectos y la recolección de materiales. Atentamente, Nombre del Estudiante


Formato de la tarjeta de Bibliografía (Arículo)

5 “

3 “

10

Número de la

Tarjeta

Notación formal bibliográfica complete timeline included

Notaciones Especiales (opcional)

The Panama Canal—History. 12 Feb. 2000. Web. 11 Oct. 2009.

Formato de tarjetas de Notas (Citación)

FUENTE (Use el

apellido del autor; si no hay autor,

las primeras dos

palabras del título.)

número (Después de

hacer el esbozo,

ponga las tarjetas en

orden y ponga el número aquí.)

Material anotado (Asegure de incluír

referencia de página.)

tipo de nota

6” 1 10

direct quote

“Roosevelt was promoting neither a commercial venture nor a universal utility. To him, first, last, and always, the canal was the vital – the indispensable – path to a global destiny for the United States of America.” (250)


Material anotado (Asegure incluír


Formato de la Tarjeta de Notas (Parafrasear)

6 “

64

Número (Después de

hacer resumen, ponga las tarjetas en


paraphrase

Tipo de Nota

The Canal accommodates about 13,500 ocean-going vessels annually, carrying about 220 million tons of cargo. (612)

2.

fuente (Use el


use las primeras

dos palabras del

título ) 4 “

Material anotado (Asegure incluír


Formato de la tarjeta de notas (Resumen)

6 “

9

number (Después de

hacer resumen, ponga las tarjetas en


summary

Tipo de Nota

Panama was more difficult than Suez for several reasons: high humidity, mountains to dig through, jungle growth, and disease. (130)

1.

source Use el


use las primeras

dos palabras del

título.) 4 “

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El Esquema Preliminar

Cuando haya terminado de tomar notas, ordene sus tarjetas entre cuatro o cinco categorías principales. Luego, usando números romanos cree un esquema

preliminar que refleje estas categorías. Asegúrese de incluir una introducción y una conclusión

Apellido 1

Nombre del Estudiante Nombre del Maestro/Maestra Inglés 4/Bloque Fecha

El uso de Parteras versus Médicos

Esbozo Preliminar

I. Introducción

II. Historial: La Partería es una vieja práctica de siglos

III. 1er punto de tesis: ¿Porqué elegir una partera y no un médico?

IV. 2o punto de tesis: Mirando el parto como un proceso normal, natural

V. erd punto de tesis: Otros métodos alternativos al parto

VI. Conclusión

** El esquema preliminar será de mucha ayuda en el desarrollo de su discurso como senior.


Muestra del Esquema Desarrollado

I. Introdución

A. Descripcion de un estudiante de arte trabajando en la pieza B. Tesis: La investigación muestra que los estudiantes que participan en alguna

forma de educación artística se realizan en los niveles más altos en sus temas estándar, adquieren habilidades útiles para el lugar de trabajo, y superan en otras áreas vitales para el aspecto creativo de la vida.

II. Antecedentes/Definiciones A. Se ofrecen programas de Arte

1. Definición de “arte” 2. Programas a niveles elementarios en el Distrito Escolar de Medford 3. Programas a niveles secundarios en el Distrito Escolar de Medford

B. La historia de la educación de arte en las escuelas públicas 1. Programas Iniciales de Arte 2. Motivos históricos para incluír

C. Número de estudiantes en los programas de arte 1. Estimación de los programas de la escuela secundaria 2. Estimación de los que ingresan a los programas de arte en la universidad

III. Los estudiantes de arte realizan a niveles más altos en los sujetos normales A. Los resultados de las pruebas son más altos

1. Estudios que demuestran rendimiento mayor en todos los niveles 2. Estudios que demuestran alto nivel en las calificaciónes

B. Aumento del Rendimiento general 1. Un estudio muestra que un menor número de abandonos de escuela entre

los inscritos en el programa de arte. 2. Los programas de arte ayudan a desarrollar habilidades de vocabulario y

razonamiento 3. Da a los estudiantes el deseo de aprender

IV. Los estudiantes de arte adquieren habilidades que les ayuda en el trabajo A. Abre a los estudiantes a las nuevas ideas

1. Estudio muestra que la educación artística desarrolla habilidades de trabajo 2. La historia de Zane Pihlstrom y cómo él eligió su especialidad

B. La educación artística enfatiza las metas 1. Entrevista con el profesor de artes que describe el establecimiento de metas

en las artes 2. Entrevista con el consejero de la carrera que describe lo que necesitan los

empleadores 3. Entrevista con el consejero de la carrera que describe lo que necesitan los

empleadores 4. Un estudio muestra que los estudiantes de arte clasifican el servicio como

una mayor prioridad 5. Citación de un estudiante de arte acerca del servicio comunitario

V. Los programas de arte le dan la habilidad al estudiante de lograr en otras áreas


vitales al aspect creativo de la vida. A. Los estudiantes de Arte ven el aprendizaje de una manera diferente.

1. La escuela se convierte en algo emocionante y acogedor 2. El producto final muestra los resultados de aprendizaje y son

autocomplacientes. 3. Los estudiantes tienen la oportunidad de producir algo que puede

enseñarsele a otros B. Los estudios demuestran que los estudiantes de arte son más capaces de hacer

frente en otras áreas 1. Los estudiantes pueden expresarse mejor 2. Se superan en tomar riesgos 3. A menudo mejor a tgrabajar como miembro del equipo (especialmente los

de música y drama) VI. Conclusión

A. Describa el futuro probable del estudiante de arte del que hablamos en la introducción

B. Repaso de los beneficios de inscripción en Arte C. Debemos alentar los programas de arte en las escuelas y animar a los

estudiantes a matricularse en los programas de arte.


Todos los seniors deben de crear un portafolio que se debe presentar antes de los Consejos de los Seniors. Este portafolio es crucial porque contiene todos los documentos relacionados con la investigación del documento y el proyecto del estudiante. Los jueces tendrán acceso al portafolio antes de los Consejos de lor Seniors para que puedan familiarizarse con el trabajo de los seniors, sus documentos y proyectos.

El portafolio debe ser creado en una carpeta de tres anillos con el contenido en la siguiente orden:

1. Cubierta (siga el formato exacto del ejemplo) 2. Carta de intención 3. Abstracto (un párrafo en el documento y el Proyecto) 4. Una copia del documento de investigación, Corregido 5. Registro del Proyecto 6. Formulario de Estándares relacionados a la Carrera 7. Composición de Reflexión 8. Reporte CIS 9. Formularios de Verificación del Mentor 10. Cualquier otro documento de apoyo

El título del Documento de Investigación y

El título del Proyecto

El Portafolio del Proyecto 2015 del Senior por

Don Cameron

En cumplimiento parcial de los requisitos para

El Proyecto Senior MSD

North/South/Central Medford High School Nombre del Maestro/Maestra

Portafolio del Proyecto Senior

Medford School District 549C Senior Project 2018-19 © 2019 Sample Abstract – modified with permission from Far West EDGE, Inc., © 1999

19

Muestra del Abstracto (debe incluirse en el portafolio)

Nombre del Estudiante Nombre del Maestro/Maestra Inglés 4/Bloque 3 13 de Mayo de 2019

Abstracto del Documento La mayor parte de las personas están de acuerdo que la educación es una buena

cosa. Sin embargo, parece que el sólo asistir a la escuela no garantiza el aprendizaje. Por

eso es que investigué el porqué aprendemos y como pueden los educadores cambiar las

técnicas en la clase para que más estudiantes puedan aprender. Descubrí que hay varios

estilos de aprendizaje, y la información que es presentada en una variedad de formas es

muy probable que sea retenida. También me enteré de que la enseñanza de una habilidad a

otra persona, o aplicarlo inmediatamente después de enterarse de ella, es la mejor manera

de adquirir el conocimiento a largo plazo.

Abstracto del Proyecto

Trabajé con una clase de tercer grado en la escuela Primaria Washington,

ayudándoles a adquirir las habilidades que van a necesitar para sus pruebas CIM. El

maestro eligió varios estudiantes en riesgo y me pidió que trabajara con cada uno

individualmente durante 20 minutos. Encontré que respondieron muy bien a proyectos

táctiles, algo que ellos pueden hacer con sus manos. Así que durante el curso del Proyecto,

diseñe varios proyectos de lecciónes de arte conectados a la lectura. También usé la

información adqurida del documento de investigación para diseñar otras lecciónes en las

cuáles los estudiantes se conviertieron en los maestros de otros, por lo que serían más

propensos a recordar la información.


Composición de Reflexión

Esta composición está diseñada para satisfacer los requisitos de la graduación estatal. Las preguntas pertenecen al Proyecto Senior en su totalidad: el trabajo de el documento así como el trabajo en la parte del Proyecto. Conteste las siguiente preguntas en oraciónes completas cuidadosamente diseñadas. Incluya las preguntas como sub-encabezamientos en su composición. Esta composición será evaluada usando la guía de puntuación de la escritura. Asegúrese de que obedece todas las reglas y que utiliza el corrector ortográfico. ¿Cuales conocimientos específicos o habilidades aprendiste? ¿Cómo aplicó ese conocimiento o habilidad para lograr una meta? ¿Como se relaciona su proyecto a sus planes para después de la secundaria? ¿Qué habilidades, aprendizaje, o ideas adquirió que le ayudarán después de la secundaria, y cómo le van a ayudar? Describa cómo usted ha cumplido con cada uno de los siguientes estándares relacionados con la carrera y cite la evidencia (ej: fecha/anotado en el registro, evaluación del mentor, documento de investigación): Manejo Personal Exponga ética de trabajo apropiada y comportamientos en la escuela, la comunidad y el lugar de trabajo

Identifique las tareas que necesitan hacerse e iniciar acciones para completar las tareas Planear, organizar, y completar proyectos y last areas asignadas a tiempo, cumpliendo con los estádares de calidad acordados. Tome responsabilidad por decisiónes y acciónes y anticipe las consecuencias de las decisiónes y de las acciónes. Mantenga asistencia regular y llegue a tiempo.

Resolución de Problemas Aplique las técnicas de toma de decisiones y resolución de problemas en la escuela, la comunidad y el lugar de trabajo.

Identificar los problemas y hallar información que pueda conducir a soluciones. Identificar las alternativas para solucionar los problemas. Evaluar las consecuencias de las alternativas. Seleccionar y explicar una propuesta solución y el curso de acción. Desarrollar un plan para implementar un curso de acción seleccionado. Evalúar los resultados y tomar acción correctiva.


Comunicación Demostrar habilidades de comunicación efectiva para dar y recibir información en la escuela, la comunidad y el lugar de trabajo .

Localizar, procesar y transmitir información utilizando herramientas tradicionales y tecnológicas . Escuchar atentamente y resumir los elementos clave de la comunicación verbal y no verbal . Recibir y dar opiniónes de una manera positiva. Leer material técnico/instructive para obtener información y aplicarla a last areas específicas. Anote las instrucciónes, reportes técnicos, y las comunicaciónes de negocio claramente y acertadamente. Hable claramente, acertadamente y de una manera apropiada para el público objetivo al dar instrucciones orales, informes técnicos y las comunicaciones empresariales.

Trabajo en Equipo Demostrar el trabajo en equipo eficaz en la escuela, la comunidad y el lugar de trabajo.

identificar tipos diferentes de equipos y los papeles dentro de cada tipo de equipo, describir por qué cada papel es importante para el trabajo eficaz en equipo . Demostrar habilidades que mejoran la eficacia del equipo (ej: la negociación, el compromiso, la creación de consenso, manejo de conflictos, toma de decisiones y fijar metas ).

Fundamentos del Trabajo Demostrar conocimientos y habilidades académicas, técnicas y organizativas necesarias para el empleo exitoso .

Aplicar el conocimiento académico y habilidades técnicas en un contexto profesional Seleccionar, aplicar y mantener las herramientas y tecnologías apropiadas para el lugar de trabajo . Identificar las partes de las organizaciones y los sistemas y cómo encajan entre sí . Describir cómo el trabajo se mueve a través de un sistema. Describir la naturaleza cambiante del trabajo, lugares de trabajo y los procesos de trabajo de las personas, las organizaciones y los sistemas. Demostrar vestido, apariencia e higiene personal apropiado para el ambiente de trabajo y la situación . Explicar y seguir las prácticas de seguridad y salud en el entorno laboral . Explicar y seguir los requisitos normativos, procedimientos de seguridad y las prácticas éticas .

Desarrollo de la Carrera Demostrar habilidades de desarrollo profesional en la planificación de las experiencias post-secundarias .

Evaluar las características personales relacionadas con las metas educativas y profesionales . Investigar y analizar la carrera y la información educativa . Elaborar y discutir un plan actual diseñado para lograr objetivos personales, educativos y de la carrera . Monitorear y evaluar metas educativas y profesionales .


Demostrar habilidades de búsqueda de empleo ej:(ej escribir el currículo, completar las solicitudes, y participar en las entrevistas).


Resumen de la Presentación

La presentación es un discurso que toma de ocho a diez minutos que el senior dará ante una junta compuesta de jueces, profesores y miembros de la comunidad. El estudiante dará una explicación equilibrada del documento y del proyecto, tomando cercad cuatro minutos en cada aspecto. El discurso utilizará al menos una ayuda visual o de audio creado específicamente para la presentación.

Antes que los estudiantes pueden ir ante la junta formal, tienen que presentar un discurso que pase en su clase de Inglés. Los estudiantes recibirán un número suficiente de oportunidades para cumplir con los estándares requeridos y recibirán ayuda y entrenamiento de su maestro de Inglés.

Cada discurso se evaluará utilizando la Guía de Presentació de Puntuación alineada con la Guía de Puntuación del Habla del Estado de Oregón. Esta Guía ayuda a asegurar que todos los estudiantes de secundaria en el Distrito Escolar de Medford cumplen con la misma norma de rendimiento.


Guías para la Presentación Después de que los estudiantes hayan teminado el documento de investigación y el Proyecto, pueden empezar con lo último: la presentación oral. El discurso se da por lo menos dos veces: una vez en clase y después a un grupo de profesores y miembros de la comunidad. La presentación a la clase constituye una calificación muy importante para el cuarto trimestre. La presentación al Consejo, que se lleva a cabo una semana antes del fin del año, es esencial para la graduación y es también una calificación importante para el cuarto grado. Usualmente cinco personas denotan un consejo. El juez principal de cada consejo desechará las puntuaciónes altas y bajas después de que se han juzgado. Por lo tanto su puntuación se basa en un promedio de las trés puntuaciónes medias.

CONSEJOS ÚTILES PARA SU PRESENTACIÓN • Material Audio/Visual: Utilizando un gráfico, o modelo que usted ha hecho como parte de

su proyecto o como un complemento de la presentación puede ser extremadamente útil. Estas ayudas pueden simplificar la organización y la explicación de los detalles a su público. Lo que prepare, que sea lo suficientemente grande como para que todo el público pueda verlo cuando se refiera a ello. NO traiga fotos pequeñas o gráficos para distribución al público; los distrae de lo que usted está diciendo. No use material audio visual únicamente para ocupar el tiempo. Si los jueces se dan cuentade que esa es la intención lo calificarán más bajo.

• El Uso de Notas: No es permitido que lea su discurso. No trate de memorizer su discurso.

Los miembros del panel esperan que usted tenga conocimiento acerca de su tema y que sus palabras fluyan naturalmente y de una manera animada. Use tarjetas de notas para seguir un bosquejo pequeño o una lista corta de puntos. PRACTIQUE, PRACTIQUE, PRACTIQUE. Media vez que haya revisado su material detenidamente, escriaba sus notas, y practique su discurso varias veces, puede sentirse seguro de sí mismo en frente de cualquier grupo.

• Duración: La presentación debe ser por lo menos de ocho minutos y no debe exceeder 10

minutos. No más de dos minutors se deben ocupar en un segmento audio o visual. Algunos estudiantes se encuentran dando su discurso demasiado rápido, y terminando en un tiempo más corto que cuando practicaron. Sin embargo, si usa notas (como se explicó anteriormente) y practica suficiente, no tendrá esta dificultad.

• Formato: La organización de su discurso puede ser bastante simple. Un plan que

usualmente sirve bién se compone de cuatro partes: introducción, documento de investigación, el Proyecto y la conclusión.


1. Introducción—No se presente usted mismo. La introducción del juez principal es suficienete. Sería bueno comenzar con un hecho o brevemente relatar un incidente que inmediatamente captará la atención del público.

2. Documento de Investigación—Relate acera de los puntos mas importantes e interesantes que encontró en su investigación. Recuerde que investigó una área que para usted fué nueva e interesante. Comuníque la emoción que sintió cuando investigó este tema.

3. Proyecto—Explique brevemente la manera de cómo eligió un Proyecto que se relaciona con su documento. Después relate acerca de las cosas más importantes que aprendió, y cómo las aprendió cuando hizo su Proyecto. Sus puntos más fuertes serán probablemente aquellos que refuerzan, están relacionados con, o hasta ponen en duda los hechos que aprendió en su investigación. A un panel le gusta oír cómo un estudiante ha aprendido al hacer o haciendo, por tanto querrá probablemente hacer esto la parte más larga de su discurso

4. Conclusión—Sus últimas palabras son por lo regular las que más recuerda un evaluador, así que trate de finalizar con firmeza y fortaleza. Usted puede hacer que la audiencia esté consciente de que está por terminar como por ejemplo con “En conclusion” “Finalmente” “Mirando hacia atrás a todo esto” etc. Al evaluador le encantaría oír como su trabajo ha tenido una positiva y duradera influencia en usted, pero que no parezca como una falsedad. No hay una formula rápida para concluír; procure únicamente que deje al evaluador con una impression positiva de lo que el documento le ha dejado y hecho a usted.

INGLÉS/ESPAÑOL GUÍAS PARA ACOMODAR A LOS SENIORS QUE DOMINAN EL ESPAÑOL

Se usarán las siguientes guías: • El Estudiante debe ser recomendado por un maestro de Seniors de Inglés y un maestro de ELL • Cuatro minutos al principio deben ser una guía en Inglés. Los siguientes 6 a 8 minutos podrían

ser en Español para la elaboración de ideas y la completa expression del concepto. • A estos estudiantes se les permitirá exceder el límite de 10 minutos para que haya tiempo

suficiente para la presentación elaborada. • Esto no se verá como una modificación sino que como una adaptación estándar. El comité de revisión del consejo de seniors incluirá hablantes Hispanos que ofrecerán una audiencia dispuesta y capaz de comprender el trabajo que se presenta.


Lista de la Presentación

Cuando usted pueda honestamente anotar que ya hizo todo lo de la siguiente lista, estará totalmente preparado para dar una presentación atractiva al consejo y compañeros. ____ 1. ¿ Es la presentación entre ocho y diez minutos? ____ 2. ¿ Utilicé las tarjetas de nota y no una escritura? ____ 3. ¿ Cada tarjeta de nota tiene sólo una idea? ____ 4. ¿Están numeradas mis tarjetas de nota? ____ 5. ¿Como conectan el documento y el proyecto? ____ 6. ¿Qué me interesó de este tema? ____ 7. ¿Qué emociones he sentido? ____ 8. ¿Con qué desafíos traté? ____ 9. ¿Qué gané? ____10. ¿Ha afectado mis planes futuros? (¿Si es así, como?) ____11. ¿Han ayudado a transmitir la información de forma sensilla el audio y las ayudas visuales? ____12. ¿Ya elegí algo que llame la atención? ____13. ¿Se desliza mi introducción naturalmente hacia una discusión del documento? ____14. ¿Fluye mi discusión del documento hacia el proyecto? ____15. ¿Mis palabras de clausura atan memorablemente mi presentación? ____16. ¿He practicado lo suficiente como para sentirme seguro?

Apéndice A

Muestras de Investigaciónes de Seniors

Medford School District 549C Senior Project 2018-19© 2019 Rev. 10/09 A1

Muestras de Investigaciones I. Muestra de investigación con citas y parafraseando, con página de Obras Citadas como referencia.


Name 8

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Certain, Laura, and Robert Kahn. “Prevalence, Correlates, and Trajectory of Television

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“Inside the Human Brain.” Science World 16 Nov. 1998: 12-13. Print.

Landen, Hal. The Birth of Television 13 Mar. 2003. Web. May 2008.

Menmuir, Richard. “Involving Residential Social Workers and Foster Carers in Reading

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Pinette, Gilles. “How TV Affects our Children.” Raven’s Eye June 2001: 8. Print.

Schaaf, Rachelle Vander. “What Really Helps a Child Learn.” Redbook Sep. 2002: 200-

202. Print.

Schlozman, Steven C. “To View or Not to View.” Educational Leadership Dec./Jan.

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Sousa, David A. How the Brain Learns. Reston: National Association of Secondary

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Walde, Anne, and Keith Baker. “When Parents Don’t Care if their Children Learn.”

Education Digest Apr. 1991: 41-43. Print.


II. Muestra de Página con Obras Citadas.

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Web. 7 Jan. 2009.

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Cerebral Palsy.” Physical Therapy 68 (1988): 5. Print.

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Puliti, Beth. “Healing Through Hippotherapy.” ADVANCE for Physical Therapists & PT

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Nodell, Bobbi. “Animals Can Help People in Ways Never Imagined.” Seattle Times, The

(WA) EBSCO. North Medford High School Library, Medford, OR. Web. 27 Jan.

2009.


III. Muestra de una citación: IV. Muestra de un párrafo fuera de tema: Cita de una Tésis: “Los trasplantes de órganos deben ofrecerce primero a los ciudanos productivos y no deben ofrecerse a los presos en las prisiones, especialmente los que están en espera de ejecución”


V. Muestras de Introducciónes:


VI. Muestra de introducción y conclusión enlazadas. Intro: Conclusión:

Apéndice B

Muestras de los Formularios del Proyecto

Medford School District 549C Senior Project 2018-19 © 2019

Rev. 05/12 B1

MEDFORD SCHOOL DISTRICT 549C SENIOR PROJECT

Propuesta del Proyecto

Nombre___________________________________________ Fecha___________________ Maestro__________________________________________ Bloque__________________ 1. Describa su proyecto: 2. Hable sobre lo que sabe del área de su proyecto: 3. Describa los recursos que va a necesitar y los posibles retos que va a enfrentar con este

proyecto. 4. ¿De qué manera lo va a retar este proyecto? ¿De qué manera lo va a extender este

proyecto? 5. Predecir los posibles beneficios a largo plazo de este proyecto en sus futuros empleos,

educación o esfuerzos personales. • Firma del

Padre/Madre____________________________________________________________ • Correo Electrٕónico o Número de teléfono de los

padres_______________________________________________ • Posible Mentor_____________________________________________________________


Rev. 5/12 B2

Forma de Consentimiento del Mentor

He leído las expectativas para los mentores de el Senior Project, y estoy dispuesto a ayudar a _________________________________ en la terminación de su proyecto senior. Me reuniré con este estudiante un mínimo de trés veces durante el curso de su proyecto para aconsejarle y supervisar su progreso. Vamos a tener nuestra primera reunion antes de que empiece su proyecto para fijar un horario razonable para que el proyecto sea completado a tiempo. Yo documentaré el progreso del estudiante firmando su tarjeta de trabajo cada més, voy a revisar su Registro del Proyecto y voy a completar el Formulario de Verificación del Proyecto Final cuando el proyecto esté terminado. También comprendo que los mienbros de la familia inmediata NO pueden ser el mentor principal Esto disponible en la siguente dirección y número de teléfono: Nombre del Mentor (en letra de molde): _______________________________________ Posición Profesional del Mentor: ____________________________________________ Correo Electrónico del Mentor: ______________________________________________ Dirección: ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ Teléfonos:

Trabajo __________________________ Casa _______________________________ Firma del Mentor: _______________________________________________________ Fecha y hora de la primera junta: ____________________________ Objetivos a alcanzar por el estudiante antes de dicha reunión: a. b. c.


Tarjeta de Trabajo Mes _______ Año_______ Nombre del Estudiante_____________________ Maestro Supervisor ______________ Nombre del Mentor___________________________Phone#_____________________

Medford School District 549C Senior Project 2018-19© 2019 Rev. 5/12

B3

Mentor: Por favor firme enseguida cuando el estudiante haya completado esta tarjeta de trabajo. Su firma y sus iniciales indican su aprobación del tiempo que se ocupó y el trabajo que se hizo en el proyecto hasta hoy. Firma___________________________________________________ Fecha ____________________

FECHA ACTIVIDAD COMPLETADA Inicio Termina # horas Iniciales Maestro Iniciales Maestro Total FECHA ACTIVIDAD COMPLETADA Inicio Termina # horas Iniciales

Maestro Iniciales

Maestro

Total FECHA ACTIVIDAD COMPLETADA Inicio Termina # horas Iniciales

Maestro Iniciales

Maestro


Maestro Iniciales

Maestro


Maestro Iniciales

Mentor

Total


Rev 6/11 B4


Verificación del Proyecto Final

Nombre del Estudiante________________________________________________________ Descripción del Proyecto______________________________________________________

Por favor devuelva esta forma en el sobre que proporcionó el estudiante. El sobre debe estar sellado y firmado sobre el sello por el mentor.

1. Número de horas en total que el estudiante dedicó a este proyecto: ______ 2. He leído el registro final del proyecto del estudiante. Sí/No 3. Qué desafíos específicamente encontró y superó el estudiante?

4. ¿Cuales éxitos ha visto a este estudiante lograr? 5. Evalúe el proyecto final. En su opinion, hizo el esfuerzo necesario el estudiante para

cumplir con sus objetivos originales? Por favor explique.

• Nombre del Mentor (letra de molde)______________________________________

• Firma _____________________________________________________________

• Correo Electrónico del Mentor___________________________________________

• Teléfono______________________ Fecha__________________________

Doy permiso para que esto sea compartido con el estudiante.

Distrito Escolar de Medford 549C Muestra de la Guía de Puntuación del Trabajo Escrito

Nombre del Estudiante: _________________________________ Fecha: __/__/__ Título del Tema: _______________________________________________

B5

Circúle la puntuación que más coincide con el trabajo del estudiante. Por favor ponga los comentarios en el espacio en blanco.

Ideas y Contenido 3 4 5 6 Purpose: clear

Ideas principales: enfocado, fácil de entender Detalles específicos: los suficientes Detalles: relacionados a las ideas principales; enfocado Si se usan fuentes de fuera: creíble; La información es acertada

Organización 3 4 5 6

Introducción: desarrollado El Final: desarrollado Transiciónes: trabajo Escritura: fácil de serguir. Pausas del Párrafo: presentes

Voz 3 4 5 6

Compromiso con el Tema Voz apropiada – considera la audiencia Usa diferentes emociones - cuando es apropiado

Opción de la Palabra 3 4 5 6

Usa palabras que sirven-se hace entender Usa una variedad de palabras Usa lenguaje descriptivo o figurativo Minimiza las frases usadas en exceso, los dichos y expresiónes

COMENTARIOS: COMMENTS:

GUIA DE PUNTUACIÓN 3 – No pasó; casi cumple; menos de “C” en grado de letra 4 Satisface; competente; comparable a B-/en grado de letra

5 Excede competente; comparable a A-/B+ en grado de 6 – Ejemplar; comparable a A+ en grado de letra

Fluencia de Oración 3 4 5 6 Escritura: fácil de leer en voz alta Fluidez Natural del Lenguaje Estructura de Oraciónes: algo de variedad Oraciónes: empiezan en diferentes maneras Longitud de oraciónes: alguna variedad

Convenciónes 3 4 5 6

Puntuación del fin de la oración: correcto Ortografía de palabras comunes: correcto Diálogo, si se usa: puntuado y/o redactado

correctamente Gramática: correcto (ej: tiempo del verbo,

Acuerdo verbo sustancial, punto de vista) Capitalización: correcto Puntuación interna: generalmente correcto

(comas, etc.)

Citaciónes 3 4 5 6 Reconoció los materiales prestados por medio de una

introducción o con cita entre paréntesis Proporcionó documentación en texto para la

mayor parte del material prestado Puntuación de las citas:

generalmente correcto Proporcionó una página listando todas las obras citadas

de todas las fuentes citadas en el documento Puntuación y formato de la página de las obras citadas:

generalmente correcto

Medford School District 549C Senior Project 2018-19 ©2019 Rev. 5/12

Medford School District 549C Senior Project 2018-19 2019

PROYECTO Guía de Puntuació/Hoja de Calificación

Pasó No Pasó

TIEMPO GRADO

P

La forma de verificación del mentor está incluída

Por lo menos 20 horas de trabajo en el proyecto

NP

El proyecto no se terminó a tiempo

Menos de 20 horas de trabajo

10/9 = A 8 = B 7 = C 0 Puntua

ción

10/9

10/9 10/9

Muy desafiante para el estudiante y requirió un esfuerzo extraordinario Algo totalmente nuevo o un nivel mucho más avanzado de algo hecho antes Completó más de 35 horas del proyecto

8

8

8

Desafiante para el estudiante y/o requirió mucho esfuerzo para completar

Si no nuevo, el proyecto fué abordado de una manera fresca Completó por lo menos 30 horas del proyecto

7

7

7

Requirió esfuerzo pero, pero el reto fué mínimo Le interesa al estudiante Completó 20 horas de proyecto

0

0

0

Requirió poco esfuerzo, prácticamente sin desafío No le interesó al estudiante No cumplió con el mínimo de horas requeridas

DESAFíO/ DIFFICULTAD

Puntua ción

10/9

El estudiante empezó de inmediato y planeó con anticipación; cuando se enfrentó a los contratiempos, el estudiante buscó alternativas

8

El estudiante empezó de manera oportuna y extendió el trabajo; cuando se enfrentó a los contratiempos, el estudiante buscó alternativas

7

El estudiante no tuvo el cuidado de planear hacia adelante, pero logró la tarea; cuando se enfrentó a los contratiempos, el estudiante buscó alternativas

0

El estudiante no planeó con anticipación y no terminó la tarea; cuando se enfrentó a los contratiempos, el estudiante tuvo dificultad para encontrar alternativas

EVIDENCIA DE PLANIFICACIÓN

Puntua ción

10/9

El “producto” es excelente

8

El “producto” es bueno

7

El “producto” está completo

0

El “producto” no está completo

CALIDAD/ RESULTADO

Puntua ción

10/9

10/9

El Registro del proyecto está muy detallado y reflexivo El estudiante demuestra evidencia excelente de aprendizaje

8

8

El Registro del proyecto es detallado y reflelxivo

El estudiante demuestra buena evidencia de aprendizaje

7

7

El registro del proyecto está completo

El estudiante demuestra alguna evidencia de aprendizaje

0

0

El Registro del Proyecto está incompleto

El estudiante demuestra poca evidencia de aprendizaje

Escala de Calificación: 63-70= A 56-62 = B 49-55 = C

Instrucciónes: No habrá una calificación aprobatoria final a menos que se cumpla con el requisito de tiempo. Anote la puntuación del proyecto para todos los indicadores en cada categoría y escriba el resultado en el cuadro. Anote el total de la puntuación para determinar la calificación.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________

PROYECTO:________________________________________________________________

B6

Medford School District 549C Senior Project 2018-19 2019

DOCUMENTACIÓN/ APRENDIZAJE

PUNTUACIÓN TOTAL

= Comentarios:

Rev. 6/09

Distrito Escolar de Medford 549C Guía de Puntuación del Habla: CONSEJOS SENIOR

Nombre del Estudiante: ______________________________________Fecha: ______/______/______ Proyecto Senior: _______________________________________Duración del Discurso: ___________

COMENTARIOS:

COMENTARIOS:

Circúle la puntuación que más coincide con el trabajo del estudiante. Por favor ponga los comentarios en el espacio en blanco.

Ideas y Contenido 3 4 5 6 Purpose: clear

• Propósito: claro • Ideas Principales: enfocado y claro • Detalles específicos: suficientes • Detalles: enfocado; relacionado a las ideas principales • Si se utilizan fuentas externas: creíble; la información es acertada • Citación de fuentes: como sea apropiado

Organización 3 4 5 6

• Introducción: presente (atractivo, llamar la atención) • Transiciónes: trabajo; (debe ser efectivo, pero puede ser formulista) • El fín/Conclusión: presente (satisfactorio, cerró el discurso efectivamente) • En Conjunto: fácil de seguir • Audio/ayuda visual: efectivamente incorporó en la presentación

(agregó a, en lugar de distraerse de, discurso)

SCORING GUIDE 3 – No Pasó; casi cumple; Menos de “C” en grado letra

4 – Clumple; Competente; comparable a B-/C en grado letra 5 – Excede Competente; comparable a A-/B+ en grado letra

6 Ejemplar; comparable a A+ en grado letra

Lenguaje 3 4 5 6

• Palabras: funcional • Lenguaje: adecuado para la audiencia y para el propósito • Lenguaje informal, si se usa: no disminuye el mensaje o el

propósito • Lenguaje Técnico, si se usa: aclara el mensaje • Gramática y el uso: generalmente correcto

COMENTARIOS:

Entrega 3 4 5 6 • Contacto visual: adecuado • Enunciación (hablar claramente): casi claro • Velocidad del habla: razonable (no muy rápido o muy despacio) • Volúmen: razonable (el hablante puede ser escuchado por la audiencia) • Inflexión de la voz: muy poco (el hablante no habla en un tono monótono) • Entrega: generalmente fluido, ocupa espacios limitados (“um,” “ahh,” etc., • Flujo suave) • Expresiónes faciales/movimientos del cuerpo: appropiado/no distrae • Audio/ayuda visual: (fácil de ver/escuchar; ideas transmitidas con claridad;

utilizado efectivamente)

COMMENTS:

Nombre/iniciales del Clasificador: ____________________________________________________________

B7

Medford School District 549C Senior Project 2018-19 ©2019 Rev. 5/12

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