CORPORATIVO INTERNACIONAL UNIVERSITARIOINVESTIGACIN EDUCATIVA"INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA"LIC. EZEQUIEL LPEZ FUENTESCRUZ ROMERO CITLALI201304003CRRCSPTIMO CUATRIMESTREJUEVES 29 DE OCTUBRE DEL 2015

LOTE 2 MANZANA 19 COL. PARQUE INDUSTRIAL. C.P. 50450 ATLACOMULCO, MX.Tel: (712) 12 2 82 23correo: corporativoiu@hotmail.compagna web www.corporativoiu.mxcorporativoiu.comuf.com

Introduccin

Al encontrarse frente a un aula de clases, se cuestiona sobre las estrategias que se aplicaran para la obtencin exitosa de aprendizaje por parte de los alumnos, pero jams se cuestiona sobre la importancia que tiene la obtencin de este aprendizaje y es entonces cuando tomamos a la inteligencia como sinnimo de aprendizaje cometiendo un gran error.La inteligencia no tiene que ver nada ms con la preferencia de una u otra asignatura que implique ciertas habilidades, mucho menos una calificacin. Cada individuo posee destrezas y habilidades desarrolladas de distintas maneras, unos en niveles mayor o menor que los otros, todo depende de las circunstancias y el entorno en el que se encuentre, en caso de la educacin, depender de las estrategias, y mtodos que de manera creativa el educador plantee para favorecer el desarrollo de los educandos as como tambin depender del ambiente de trabajo donde se est trabajando, pero en definitiva, todos poseemos la capacidad para adquirir y procesar la informacin.En el aula de clases se pueden se pueden observar varios elementos que implican ser inteligente pero cada alumno demuestra estos en diversas inclinaciones como el gusto a la lectura, las matemticas, la visualizacin mejor que otros, etc., lo que les permite resolver problemas de cualquier ndole. De aqu surgen las llamadas inteligencias mltiples lo que le permite a cada individuo tener aptitudes y habilidades diferentes. Corresponde a los maestros saber identificar y manejar este tema correctamente para beneficio de los estudiantes, tema para maestros que realmente desee abordar las diferencias individuales de los sujetos.

ContenidoIntroduccin2Planteamiento del problema4Objetivo general5Objetivo especifico5Capitulo I. Marco terico6Definiciones7Tipos de inteligencias mltiples8Herramientas didcticas, recursos y materiales para potenciar inteligencias mltiples Fonseca Mora (2002)10Formas de examinar a los alumnos13Capitulo II. Instrumento15Ficha tcnica16Antecedentes17Capitulo III. Investigacin18Aplicacin19Bibliografa20Anexos21

Planteamiento del problema

Las diferentes aptitudes, habilidades y destrezas observadas en los nios de educacin bsica conforme a los distintos modos de adquirir un aprendizaje han encaminado a la investigacin de las inteligencias mltiples en los alumnos de primaria de segundo grado de educacin.Es aqu donde se especificarn y se intentara dar un panorama de los tipos de inteligencia; sus elementos, factores, herramientas y recursos didcticos que benefician al alumno ayudndolo a potencializar sus habilidades y que permiten al docente establecer estrategias para ayudar a este en su formacin de acuerdo a las capacidades que cada alumno pose, de aqu surge la pregunta: Cules podran ser las inteligencias mltiples que se muestran en el aula de segundo grado grupo A de la escuela de educacin secundaria Emiliano Zapata 0. 723?

Objetivo generalInvestigar las inteligencias mltiples que se presentan en cada alumno de educacin secundaria de segundo grado de acuerdo a sus habilidades y destrezas.Objetivo especificoDesarrollar e implementar las actividades y estrategias que ayuden a los alumnos a potencializar sus inteligencias identificadas

Capitulo I. Marco terico

DefinicionesSuarez (como se cit en Gardner, 1999) plantea que la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales adems de ser una capacidad biosociolgica de procesar informacin para resolver problemas o crear productos que son valiosos para una comunidad o cultura". Esto significa que la inteligencia nos abre la puerta a nuevas experiencias de acuerdo a las decisiones que tomemos, ahora bien, si aplicamos alguna de las ocho inteligencias en nuestras actividades, nuestra personalidad y actividades tendran un impacto importante ante la sociedad.

La teora propuesta por Gardner es una va interesante y creativa para lograr tal propsito; sta plantea la existencia de ocho o ms inteligencias a saber.La Teora de las Inteligencias Mltiples facilita la aplicacin de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas para que los estudiantes en su rol protagnico construyan esquemas de conocimiento amplios permitindoles adquirir una visin de la realidad que supere los lmites de un saber cotidiano, y los acerque ms al conocimiento y al potencial creativo los cuales poseen desarrollando o activando otras inteligencias Esto agilizara la capacidad cognitiva para resolver problemas, tomar decisiones, mejorar formas de conductas, aumentar la estima, desarrollar habilidades y destrezas y tener una mayor interrelacin con las personas que le rodean y consigo mismo.

Tipos de inteligencias mltiplesGardner 1999 (op.cit) seala que existen ocho tipos distintos de inteligencias, a saber:Inteligencia Lgico-Matemtica: utilizada para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico. Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.Inteligencia Musical: es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.Inteligencia Corporal-kinestsica o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Inteligencia emocional: determina nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Todas las personas tienen la capacidad de desarrollar las inteligencias a un nivel relativamente alto. Lo importante es tener la motivacin y la instruccin adecuada.. Se menciona claramente el deber del docente como responsable del grupo respecto a la adquisicin de aprendizaje de los alumnos y es el estar al pendiente de las conductas que demuestre cada alumno para poder identificar y distinguir con que inteligencia se relaciona cada uno, por consiguiente de esto se establecern las actividades de acuerdo a la conducta observada. Gardner plantea desde un punto de vista educativo, una escuela centrada en el individuo, comprometida con el entendimiento ptimo y el desarrollo cognitivo de cada estudiante. El autor seala dos hiptesis: 1.Primero, todo el mundo tiene las mismas capacidades e intereses. No todos aprenden de la misma manera 2.Segundo, nadie puede llegar a aprender todo lo que hay que aprender.Los estudiantes que no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as su aporte al mbito cultural y social; hasta se piensa que ellos han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.La existencia de inteligencias diversas, supone considerar recursos diferentes para cada estilo de aprendizaje.Gardner (1999) (op. Cit.) Seala que "los principales responsables sern los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. Una de las consecuencias ms alentadoras y fcilmente observables es el alto nivel de motivacin y alegra que se produce en los educandos". Es labor del educador potencializar al mximo cada habilidad y destreza que observe en sus alumnos de manera individual, esto depender de las estrategias que el educador establezca en base a su creatividad y la observacin que lleve a cabo.

La teora de las Inteligencias Mltiples se considera de gran importancia para potenciar los 5aprendizajes de los nios y jvenes; minimiza los problemas de conducta; incrementa la autoestima en los nios y jvenes; desarrolla las habilidades de cooperacin y liderazgo, y aumenta el inters y la dedicacin al aprendizaje.La inteligencia. Es la habilidad general que se encuentra, en diferente grado, en todos los individuos. Constituye la clave al xito en la resolucin de problemas. Esta habilidad puede medirse de forma fiable por medio de test estndares de papel y lpiz que, a su vez, predicen el futuro xito en la escuela.Herramientas didcticas, recursos y materiales para potenciar inteligencias mltiples Fonseca Mora (2002)1.Inteligencia lingstica: Exposiciones orales, discusiones en grupos grandes y pequeos, libros, hojas de trabajo, reuniones creativas, juegos de palabras, narraciones, debates, confecciones de diarios, memorizacin de hechos lingsticos, publicaciones, elaboracin de un peridico escolar.2.Inteligencia lgico-matemtico: Demostraciones cinticas, ejercicios para resolver problemas lgicos, clasificacin y agrupaciones, juegos y rompecabezas de lgica, ejercicios de expansin cognoscitiva, clculos mentales, pensamiento crtico.3.Inteligencia espacial: Cuadros, grficos, diagramas, mapas, visualizaciones, fotografas, videos, diapositivas, pelculas, rompecabezas, laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciaciones artsticas, narraciones imaginarias, soar despierto, pinturas, montajes, ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales, metforas.

4.Inteligencia Corporal-kinestsica: Movimiento creativo, excursiones, pantomima, uso de imgenes kinestsicas, software de realidad virtual, actividades fsicas, uso de lenguaje corporal, experiencias y materiales tctiles, dramatizaciones, danzas, ejercicios de relajacin.5.Inteligencia musical: Cantos, tarareos, grabaciones, apreciacin musical, elaboracin de diferentes ritmos, uso de msica de fondo, creacin de melodas, software para msica, ejercicios de memoria musical, narracin cantada, juegos rtmicos, canciones didcticas.6.Inteligencia interpersonal: Grupos cooperativos, mediacin de conflictos, juegos de mesa, reuniones creativas, participacin en la comunidad, simulaciones, clubes acadmicos, estas, reuniones sociales.7.Inteligencia intrapersonal: Juegos individualizados, regiones, conexiones personales, actividades de autoestima, confeccin de diarios, sesiones de definicin de metas, visualizacin y relajacin.8.Inteligencia naturalista: Paseo por la naturaleza, acuarios, cuido del jardn, videos, pelculas, diapositivas con temas sobre la naturaleza, eco estudios, plantas en el aula, sonidos de la naturaleza, msica y naturaleza, describir animales y plantas.Estas actividades pueden planificarse para trabajar cualquier contenido de las reas del currculo, slo se requiere de organizacin tomando en cuenta: concentracin en los objetivos, plantearse preguntas clave de Inteligencias Mltiples, analizar, inspirarse, seleccionar siempre las actividades apropiadas, definir un plan secuencial y ejecutar con motivacin y entusiasmo las diferentes estrategias.

Daniel Goleman (como se cit en Luca s.f) dice que tenemos mentes, una que piensa y otra que siente. Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras. Las emociones son unas de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del mismo como el pensamiento lgico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la misma manera que no pensamos solo con un hemisferio, si no que los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la informacin, tambin la sentimos. El hablar de inteligencia no solo hace referencia a algo mental sino que tambin implica la ejecucin de actividades, no es solo analizar informacin, procesarla y mantenerla ah guardada sino que se tiene que llevar a la prctica y siendo inteligencias mltiples implica llevar a cabo actividades de acuerdo a las habilidades que se posee pero sin darse cuenta al ejecutar estas actividades vamos a sentir el cambio que va a haber al romper la cadena de memorizacin que se ha llevado a cabo a lo largo de la historia de la educacin.Ningn test es capaz de determinar con precisin la naturaleza o calidad de las inteligencias de un individuo, los test estandarizados miden slo una pequea parte del espectro total de capacidades. El mejor modo de evaluar las inteligencias mltiples consiste en realizar una valoracin realista del rendimiento en los diversos tipos de tareas, actividades y experiencias asociadas con cada inteligencia. En el mercado no existe un test especfico que proporcione un estudio exhaustivo de las inteligencias mltiples de los alumnos. La mejor manera de evaluar las inteligencias de los alumnos es la observacin. (Gardner, 1983, p.23). No se puede valorar la inteligencia de un individuo separndolo de su entorno natural de aprendizaje y pidindole que realice tareas que nunca ha hecho antes. A partir de estos principios, la inteligencia pasa a convertirse en un concepto funcional que se desarrolla en la vida de las personas de muy diversas formas.La teora de las IM sugiere que no existe un conjunto de estrategias docentes que sea el mejor para todos los estudiantes en todo momento. Debido a las diferencias individuales conviene que los profesores utilicen una amplia gama de estrategias docentes en el aula. (Armstrong Thomas, 2006, p.8). Es cierto no existe un documento ni un recopilado que diga cuales son las estrategias que se deben emplear para cada inteligencia mltiple, lo que s es verdad es que las actividades que el docente lleve a cabo acerca de inteligencias mltiples las deber aplicar por igual a todos los alumnos sin excepcin ya que todos aprendemos de diferente modo pero tambin todos podemos desarrollar las siete inteligencias que Gardner nos describi.Formas de examinar a los alumnos 1-Exponindolos a tareas relacionadas con cada una de las siete inteligencias en un intento de descubrir las reas que se des dan mejor. Como ya se mencionaba, cada alumno aprende de diferente modo pero no se deben excluir de las actividades, todos deben participar en las estrategias planeadas.2-Asignndoles una tarea basada en la informacin de que dispone el profesor sobre sus inteligencias ms desarrolladas. El maestro debe ayudar a el alumno a potencializar sus habilidades, para lograrlo se le encomiendan tareas al alumno que impliquen el uso de la inteligencia que se le pudo observar como ms desarrollada.3-Que los propios alumnos puedan escoger cmo les gustara ser evaluados. En manos del docente est el establecer las actividades que se deben llevar a cabo pero los alumnos deben elegir el mtodo en el que lo van a desarrollar. Por ejemplo: realizar tareas mediante un escrito, un video, una manualidad, a travs de un reportaje, etctera.(Armstrong, 2006).

Las inteligencias mltiples es un tema muy interesante a tratar ya que su estudio abarca una amplia gama de aplicacin, es un tema que se puede desarrollar en cualquier nivel educacional y con cualquier alumno como poblacin ya que todos poseemos inteligencia y cada sujeto por s mismo siente y sabe los intereses que tiene y las formas que ms le son atractivas para aprender.Gardner (1993) sugiere que en una escuela de Inteligencias Mltiples, los alumnos podran pasar la maana trabajando en materias tradicionales de maneras no tradicionales. En particular, recomienda la instruccin centrada en proyectos. Los alumnos estudian en profundidad un tema determinado (un conflicto histrico, un principio cientfico, un gnero literario, etc.) y desarrollan un proyecto (ensayo con imgenes, experimento, diario, etc.) que refleje un proceso continuado de comprensin de las diversas dimensiones del tema. En la segunda mitad de la jornada, los alumnos salen a la comunidad y amplan sus conocimientos de los temas que estudian en el colegio. A partir de tercero de primaria, podran invertir las tardes en estudiar con expertos de su comunidad en artes, habilidades, actividades fsicas y otras ocupaciones de la vida real. Esta estrategia es muy convincente y aparte de trabajar con materias tradicionales como Gardner lo menciona tambin estaran interactuando con la sociedad y con la comunidad a la que pertenece, de esta manera los alumnos aprenderan de una manera prctica a cerca de los temas que se establecieron en la escuela y tambin aprenderan diversas costumbres que se han estado perdiendo como hablar una lengua indgena, elaboracin de actividades tradicionales relacionadas con las actuales como por ejemplo asistir a la biblioteca a realizar una investigacin.

Capitulo II. Instrumento

Ficha tcnica

Nombre de la prueba: inventario de intereses de Karl HerefordObjetivo: evala los intereses personales de cada sujetoTiempo de aplicacin: no hay lmite de tiempoTipo de prueba: de lpiz papel, de ejecucin mximaTipo de aplicacin: individual o colectivaEdad de aplicacin: entre los 13 y los 18 aos preferentementeDirigida a: Personas de ambos sexosMateriales:Cuadernillo de aplicacin con 90 tems, incluye instrucciones y ejemplos.Lpices No. 2 o 2 con gomaFicha de concentrado de resultadosTabla de perfil de intereses profesionalesDescripcin del inventario:Esta no es una prueba sino solamente una medida de tu inters en algunos campos profesionales. No hay respuestas correctas, lo nico importante es tu franca opinin.Se consider el uso de este inventario para basarse de acuerdo a los resultados en las posibles habilidades, intereses y actitudes que nos encaminen a los tipos de inteligencias que cada alumno posee.Los resultados de este inventario solo nos demuestran intereses personales de cada individuo como tal, nos corresponde a nosotros como docentes el asociar cada inters con las inteligencias que ms relacin y semejanza tenga y posteriormente determinan las actividades que se puedan ejecutar para ayudar al alumno a explotar sus capacidades.AntecedentesEn su conformacin evala los intereses personales de cada sujeto travs de 90 preguntas en las que ha de enumerar del uno al cinco, el correspondiente grado de gusto por la actividad enunciada. Los intereses que mide son los siguientes:CalculoCientfico- fsicoCientfico biolgicoMecnicoServicio socialLiterarioPersuasivoArtsticoMusical1. Se registra el nmero de las respuestas dadas a cada reactivo clasificando las puntuaciones por su inters, en la ficha de concentracin de los resultados.2. Se suma el total de la puntuacin obtenida en cada tipo de inters.3. Se registran los puntajes en el perfil de intereses, de acuerdo al sexo del examinado, obteniendo as el porcentaje correspondiente a cada situacin, (cuando no se encuentre el puntaje exacto se registra el ms cercano).4. Se clasifican los tres primeros lugares de intereses obtenidos de acuerdo al porcentaje.

Capitulo III. Investigacin

AplicacinLa realizacin de la prueba implementada en el aula de segundo grado grupo A de la escuela de educacin secundaria Emiliano Zapata 0. 723 se realiz con xito. Los alumnos entendieron claramente las indicaciones acerca de cmo contestar la prueba, las indicaciones fueron claras, el tiempo fue el suficiente para la solucin de la prueba, se cont con el material adecuado para la realizacin, se explicaron paso a paso las instrucciones y se aclararon todas las dudas como iban surgiendo en la elaboracin de esta.De parte de la direccin acadmica el trato fue justo y amable as como tambin fue de inmediato y se apoy con la presencia del director escolar en la aplicacin de la prueba, se brind con el apoyo de un aula libre para que la poblacin pudiera contestar la prueba.Al trmino de la aplicacin los alumnos identificaron sus intereses y entregaron sus resultados de manera ordenada, conforme iban terminando acomodaron sus asientos y se retiraron del aula.Se les agradeci a los alumnos y a la direccin por su participacin y por permitir llevar a cabo las actividades establecidas en el plantel.

Bibliografa Surez, J. (2010). [Inteligencias mltiples, una innovacin pedaggica].Redalyc, 25(1), 85-94. Recuperado el 19 de octubre de 2015 de: http://www.redalyc.org/artculo.oa?id=658222640005 Guzmn, B .(2005).[Inteligencias mltiples].Revista de investigacin, 58 (1), 177-210.Instituto Pedaggico de Caracas Welters, J. (s.f). Inteligencias mltiples: La teora en prcticaBarcelona: Editorial Paids Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Barcelona. Ed. Paids Gua prctica para educadores. Armstrong, Thomas. Ed/ Paids. Barcelona. 2006. Frames off Mind. The Theory of Multiple Inteligences 1993, Howard Gardner Publicado por Basic Books, divisin de Harper Collins Publisher Inc., Nueva York ISBN: 0-465-02510-2

Anexos

Cronograma

Semana Actividad OctubreNoviembre

12341234

Eleccin del tema

Planteamiento del problema

Avances

Pregunta de investigacin

Objetivos

Avances

Eleccin de fuente

Aplicacin de instrumento

Entrega de trabajo final

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