CARTULATRABAJO:PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

CORRESPONDIENTE AL CURSO DE:INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

NIVEL ACADMICO:LICENCIATURA EN MINISTERIO CRISTIANOPLAN RESIDENCIAL

POR:GABRIELA ALVARENGAALCIDES REYESWILDER LMUSJUAN ESQUIVELWILSON MORAN

EN EL CAMPUS DE:SEBIPCA, QUETZALTENANGO

QUETZALTENANGO, GUATEMALA, MAYO 2014

NDICE

CARTULAiNDICEiiI. INTRODUCCIN41.1 Justificacin51.2 OBJETIVOS51.2.1 Objetivo general51.2.2 Objetivos especficos61.3 Anlisis crtico61.4 Implicaciones teolgicas61.5 Mapa Conceptual.7II.PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA Y LOS PROCESOS8EDUCACIONALES EN LA IGLESIA LOCAL82.1 La psicologa educativa82.2 Desarrollo cognitivo en el ser humano segn Piaget y Vygotsky.92.2.1 Piaget.92.2.2 Vygostky112.3 Habilidades y problemas en el aprendizaje.132.3.1 Inteligencia y definicin132.3.2 Habilidades (Teoras de la Inteligencia)142.3.3 Inteligencias mltiples142.3.4 Inteligencia dual.142.3.5 Inteligencia tridimensional152.3.6 Casos especiales152.3.7 Problemas que interfieren en el aprendizaje152.4 Teoras del aprendizaje162.4.1 Teoras conductuales.162.4.2 Condicionamiento clsico162.4.3 Condicionamiento operante172.4.4 Aprendizaje social y por observacin172.4.5 Autorregulacin y automanejo182.4.6 Modificacin cognoscitivo conductual192.5 Teoras cognoscitivas del aprendizaje192.5.1 Metacognicin192.5.2 Constructivismo202.5.3 Aprendizaje situado202.5.4 Aprendizaje significativo21PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA APLICADA A LA EDUCACIN CRISTIANA DE LAS IGLESIAS LOCALES21CONCLUSIONES24RECOMENDACIONES25BIBLIOGRAFA26

I. INTRODUCCINLa psicologa educativa es una rama o sub-campo de la psicologa, que tiene como finalidad el mejoramiento del proceso educacional. Es toda una especialidad que brinda mtodos, teoras y principios que pueden ser aplicados en la educacin, para obtener mejores resultados en los alumnos. Han sido muchos los personajes que se han dedicado al estudio en este sub-campo, los cuales despus de arduas investigaciones y estudio han aportado conocimiento vital e interesante. En este trabajo de investigacin, se expone los conceptos y principios de la psicologa educativa y la manera en que pueden ser utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el mbito eclesial. La iglesia educa a sus adeptos y miembros; independientemente si es una educacin desarrollada emprica o mecnicamente, la iglesia educa. No se pretende menoscabar los sistemas o mtodos que han sido empleados en el procedimiento educacional eclesistico, en ninguna manera. Lo que se propone es hacer uso de manera intencionada, de los principios, fundamentos y teoras que brinda la psicologa educativa, para mejorar los niveles de calidad en la instruccin y formacin de los ministros, lderes y miembros que estn siendo enseados en y fuera de la iglesia local. Actualmente la educacin bblico-teolgica en la Iglesia de Dios sugiere mucha importancia para el desarrollo integral de sus ministros, por lo tanto, es vital una reforma en sus procedimientos de aprendizaje. En el presente informe se abordan los conceptos fundamentales de la psicologa educativa. Adems, se consideran los argumentos de personajes que han sido influyentes en cuanto al desarrollo cognoscitivo del ser humano; Piaget y Vygotsky. Las diferentes escuelas y teoras que han hecho sus aportes trascendentales en el eptome en consideracin, tambin fueron estudiadas.

1.1 JustificacinSeala la importancia que tienen los diferentes principios de la psicologa educativa en cuanto al aprendizaje, y conociendo la escasez de estos conocimientos en la iglesia; surge la necesidad de investigar acerca de su definicin y la importancia de la psicologa en el qu hacer educacional. Anita Woolfolk, (1999). Por la necesidad que da a da crece en la sociedad, de mejorar el coeficiente intelectual en los educandos tanto nios, adolescentes, jvenes y adultos. Es por ello que se ha investigado sobre el desarrollo cognoscitivo. Amaya Pulido, (2000). Porque en el mundo actual existe una gran cantidad de problemas emocionales, fsicos y sensoriales, que impiden el aprendizaje en el proceso educacional del ser humano; es de vital importancia indagar sobre las habilidades y problemas que influyen en el aprendizaje actual. Howard Gardner, (2001). Porque la psicologa ha dedicado una gran parte de sus descubrimientos al campo de la educacin, haciendo grandes aportes en los procesos y mtodos, que han mejorado el aprendizaje en el ser humano; se ha inquirido, sobre las teoras del aprendizaje que han surgido alrededor de la historia, para aplicarlos en los procesos educacionales actuales. Feldman, (2002). Porque la educacin eclesistica, ha sido desarrollada generalmente de manera emprica y con perspectivas msticas, y no ha producido buenos resultados; se procura proveer una informacin especfica de las caractersticas, enfoques y factores de los sistemas ms influyentes en los procesos de enseanza-aprendizaje, para ser aplicados intencionadamente en la educacin cristiana que proporcionar mejores resultados en la iglesia. 1.2 OBJETIVOS1.2.1 Objetivo general Investigar y comunicar los principios de la psicologa educativa para su aplicacin en los procesos educacionales de la iglesia local.

1.2.2 Objetivos especficosDefinir el concepto de la psicologa educativa. Describir las diferentes teoras del desarrollo cognoscitivo en el ser humano. Identificar las habilidades y problemas en el aprendizaje del ser humano. Presentar las teoras del aprendizaje en el ser humano.Promover los principios de la psicologa educativa en los procesos educacionales de la iglesia local.1.3 Anlisis crticoEn este anlisis crtico, se tomara como referencia las ideas que presenta Anita Woolfolk, en su libro Psicologa educativa. Ella patentiza una informacin exhaustiva como investigadora y psicloga, se encarga de recopilar informes preponderantes de hombres cultos en el rea de la psicologa educativa, y esta, una rama de la psicologa misma; la cual se encarga no simplemente de educar, sino como hacerlo y como mejorar el aprendizaje en los educandos. Los aportes que se han realizado en el campo de la psicologa educativa, son indispensables para la actualidad, ya que aplica mtodos y teoras de la psicologa, optando tambin por las suyas propias.1.4 Implicaciones teolgicasLos hallazgos en esta investigacin, son de suma importancia para el contexto eclesial, porque brinda pautas y principios propios de la psicologa educativa, que son fundamentales en los procesos educacionales seculares, y si estos fuesen aplicados correctamente en la enseanza de la iglesia, seguramente se obtendran resultados significativos. La educacin es uno de los ejes de la visin corporativa de la Iglesia de Dios, por lo tanto, es menester que sea ejecutada objetiva y eficientemente para lograr los propsitos trazados desarrollando a los estudiantes (ministros-lderes) de manera integral. Actualmente hay un despertar en la iglesia, con nfasis en la educacin bblico-teolgica y esto es manifiesto en la diversidad de centros que han sido inaugurados para preparar a sus feligreses y responder as a las necesidades y retos que presenta el mundo contemporneo. Por su parte la educacin secular ha alcanzado niveles superiores y el avance tecnolgico ha colaborado en este incremento intelectual. Por tal razn, es indispensable que la iglesia en sus procedimientos educacionales sea concomitante a las exigencias y demandas que presenta el mundo postmoderno.

1.5 Mapa Conceptual.

II. PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA Y LOS PROCESOSEDUCACIONALES EN LA IGLESIA LOCAL2.1 La psicologa educativaSiempre se ha pensado que la psicologa educativa, es aplicar los conocimientos o los mtodos de la psicologa en el saln de clases, o a la vida escolar de los estudiantes. La psicologa educativa, es una rama de la psicologa, y como tal difiere de los otros sub campos, porque se enfoca en el mejoramiento de la educacin, o en cmo obtienen un mejor aprendizaje los educandos. Por psicologa educativa se entiende la Disciplina interesada en los procesos de enseanza y de aprendizaje; aplica los mtodos y las teoras de la psicologa y tambin tiene los propios. (Woolfolk, 1999, pg. 11). Es decir, que como disciplina tiene sus propios mtodos, tcnicas y tambin sus problemas. Tambin La psicologa educativa tiene que ver con los procesos de enseanza y aprendizaje como la relacin entre la motivacin y el desempeo escolar. (Feldman R. , 2010, pg. 7). Adems, la psicologa educativa es vista como un conocimiento cientfico que tiene que ver con la aplicacin de los principios y explicaciones de la psicologa a la teora y prctica educativa (Castejn, Gonzles, Gilar, & Miano, 2010, pg. 7). Tambin la psicologa educativa, estudia los problemas cotidianos de la educacin, de los cuales derivan teoras y principios para ser aplicados en la enseanza, y algunos mtodos de instruccin y procedimientos de medicin, en los procesos afectivos de los estudiantes, en su entorno social y la diversidad cultural, que de alguna manera influye en el ambiente que se vive en el aula. Lamentablemente, no siempre se aplican los hallazgos obtenidos por la psicologa educativa, por eso la educacin no ha sido significativa en los educandos como debera ser. Qu mtodos o descubrimientos planteados por la psicologa educativa, deben usar los maestros en el aula para que haya un buen aprendizaje? Despus de todo, la mayor parte de la enseanza es slo sentido comn. (Woolfolk, 1999, pg. 11). Sobre esto puede decirse que los maestros son eficaces porque cumplen el rol de educadores, pero rara vez son eficientes. Hay una gran diferencia entre ser "eficaz" y "eficiente". Ser eficaz es hacer la tarea, pero ser eficiente es hacerla bien hecha. Segn la psicologa educativa, los educandos aprenderan mejor si los educadores no escogieran al azar a los alumnos al memento de hacer una lectura. Anita Woolfolk 1999 dice: en las clases de lectura de primer grado, avanzar en orden al rededor del crculo y dar a cada nio la oportunidad de leer, lleva a un mejor aprovechamiento global que elegir a los nios al azar sin un sistema que se asegure que todos participen, muchos estudiantes pueden ser saltados o ignorados. (pg. 12). Si se aborda el tema sobre, si los estudiantes con un nivel de coeficiente intelectual ms elevado que otros, pueden adelantar grados, la psicologa educativa tiene sus puntos de vista basada en investigaciones, sobre la respuesta emprica que da el sentido comn. Que la aceleracin sea la mejor solucin para un estudiante, depende de muchas caractersticas individuales, incluyendo su inteligencia y madurez (Woolfolk, 1999, pg. 13). 2.2 Desarrollo cognitivo en el ser humano segn Piaget y Vygotsky.Existen muchas teoras que hablan del desarrollo cognitivo del ser humano, pero en esta ocasin solo se abordarn a las que presentan Piaget y Vygotsky.2.2.1 Piaget.Este psiclogo Suizo, hizo aportes trascendentales en el desarrollo cognoscitivo de las personas. Sus hallazgos en esta ciencia han sido muy influyentes; sus teoras fueron revisadas y aplicadas durante mucho tiempo, algunas veces criticadas y puestas en tela de juicio, no obstante, en la actualidad an posee vigencia. Piaget, fragmenta el proceso del desarrollo intelectual en tres periodos o niveles principales. Cada periodo se divide en etapas, y en algunos casos en sub-perodos y sub-etapas, a perodos y etapas parciales, que no siempre son las mismas. (Patterson, 1998, pg. 82). Los perodos son los siguientes: Periodo sensorio motor (0-2 aos).Esta es la etapa inicial en todo ser humano, y durante el periodo sensorio motor, el infante progresa de un nivel de reflejos en el que el yo y el mundo no se distinguen, a una etapa en la que el infante interacta en forma organizada con su ambiente. (Patterson, 1998, pg. 82). Patterson (1998), afirma que cada una de las etapas que se desarrollan en el crecimiento humano, poseen sus propias caractersticas. Sin embargo, al hacer el progreso de una etapa a otra es posible que algunas caractersticas de la etapa anterior an estn en permanencia en el infante. El pensamiento en esta corta edad no ha sido muy avanzado por lo que el infante no tiene conciencia de los objetos o las personas que no estn inmediatamente presentes en un momento determinado, por lo cual carece de lo que Piaget llama la permanencia del objeto. (Feldman R. , 2002, pg. 420). Perodo pre-operacional (2-7 aos).El crecimiento tanto fsico como intelectual, est incrementando y el desarrollo ms importante durante esta etapa consiste en el uso del lenguaje. (Feldman, 2002, pg. 420). Segn se ejecuta la edad cronolgica, asimismo se incrementa el pensamiento en el individuo, y en esta edad ya tiene las competencias fsicas y mentales para manipular la realidad, por medio de smbolos. Periodo de las operaciones concretas (7-11 aos)Piaget, sita en este periodo el concepto de que los nios desarrollan su capacidad de pensar de una manera ms lgica y empiezan a superar algo del egocentrismo. (Feldman, 2002, pg. 421). El pensamiento se ha desplazado hacia nuevos horizontes, que ya son comprensibles en el nio y que pueden ser usados para generar nuevo conocimiento. Poseen un sistema cognoscitivo organizado e integrado a base del cual pueden organizar su mundo y operar en l. (Patterson, 1998, pg. 87). Patterson (1998) certifica, que es por tal razn que la educacin primaria o escolar comienza aproximadamente a estas edades, pues, el nio ya cuenta con la formacin o desarrollo cognoscitivo necesario para asimilar, organizar y ejecutar los nuevos conocimientos que le sern proporcionados. Periodo de las operaciones formales (12 aos hasta la adultez).En esta edad se produce un nuevo tipo de pensamiento: abstracto, formal y lgico. (Feldman, 2002, pg. 421). Este pensamiento representa un estado ms avanzado de equilibrio, capaz de asimilar una variedad de situaciones nuevas sin mucha acomodacin el pensamiento formal es pensamiento cientfico. (Patterson, 1998, pg. 100). Anita Wolfolk, en su libro de psicologa educativa, se refiere al eptome de las tendencias bsicas del pensamiento y sita tres elementos en este proceso. La organizacin, adaptacin y equilibrio; proceso en los que infieren el grado de perfeccionamiento que ha logrado el sujeto y es manifiesto en la manera en cmo se relaciona con su contexto.2.2.2 VygostkyEl nombre completo de este personaje es, Lev Semionovich Vygotsky, naci en Orsha, Bielorrusia, en el ao 1896 y muri en el 1934 de una enfermedad llamada: Tuberculosis (Psicoactiva, 2010), falleci a una edad temprana cuando solo tena 38 aos. Estudi filosofa e historia, fue psiclogo, maestro y en los ltimos aos de su vida se dedic a estudiar medicina. Vygotsky, con sus investigaciones realizadas, hizo un gran aporte al campo del conocimiento de la psicologa, muchos psiclogos e individuos celebres consideran sus teoras bastante indispensables y preponderantes, sus teoras han sido trascendentales y se consideran como objeto de estudi hasta el da de hoy. Para hacer mencin de las contribuciones de Vygotsky, especialmente en el desarrollo cognitivo de los nios, es indispensable conocer brevemente el concepto de desarrollo cognitivo, el cual se define como, el producto de los esfuerzos por comprender. Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesosrelacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que ser conocido (Ecurred, 2014). El cerebro, es el rgano principal correlacionado con el desarrollo cognitivo y el comportamiento en la infancia y adolescencia del ser humano. Vygotsky y Piaget, tienen dos puntos de vista diferentes en cuanto al desarrollo cognitivo de las personas, especficamente en los nios, sus matices son paralelas divergentes, Vygotsky emplea una teora positiva en cuanto al aprendizaje de los pequeos, en tanto Piaget, se queda corto en ella. Digamos que hay cinco nios jugando canicas en un lugar adecuado, seguramente entre ellos se dirn palabras directas o indirectas, como por ejemplo: Ese cinco es mo, yo gan, soy campen o t eres estpido; para Piaget, estas frases son egocntricas entre los nios y es imposible que entre ellos mismos adquieran benficamente un desarrollo cognitivo. Es decir, un pequeo no puede aprender de otro pequeo, simple y sencillamente por su edad, ya que no estn aptos para ensear a otros, segn el psiclogo Piaget. Pareciera que Piaget subestim las capacidades cognoscitivas de los nios, sobre todo de los ms pequeos (Woolfolk, 1999, pg. 42). Sin embargo, Vygotsky, present una postura diferente a su compatriota, l deca lo siguiente, En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo (Psicopedagoga, 2013). Este sujeto crea que la interaccin de palabras entre los nios era muy significativa para el desarrollo cognoscitivo, ya que ejercen una funcin de comunicacin, as sea con ellos mismos o los dems, esto servir para orientar su conducta y pensamiento. Conforme los nios van creciendo y madurando, esas conversaciones egocntricas van desapareciendo y ocultndose de ellos mismos, y comienzan a hacerse patente los susurros o gestos los cuales contribuyen a formar una idea de pensamiento y aprendizaje del llanto y la sonrisa, al gesto, del gesto a la palabra, y de la palabra al lenguaje (Jimnez, 2012). Aparte de los gestos que manifiesta un infante, para Vygotsky, el habla silenciosa o el movimiento de los labios, es un fenmeno esencial en el desarrollo cognoscitivo, porque a travs de ello aprenden a pensar en palabras que puedan orientales; a este proceso tambin se le puede nombrar: auto-instruccin cognoscitiva, hablan para s mismos, piensan bien sobre lo que van a decir o hacer, ya no son egocntricos e inmaduros. Un ejemplo claro sobre el habla silenciosa sera: Lo tienes que lograr, tienes que hacerlo, no te rindas; estas palabras les ayudan a recordar de lo que son capaces de hacer y del gran potencial que manejan o poseen. Pero ellos no solamente patentizan un hablar silencioso, sino tambin un hablar en privado, las cuales van relacionadas entre s, los nios se hablan a s mismos, como forma de dirigir su pensamiento y sus actos. A la postre, estas verbalizaciones son internalizadas como habla silentela emplean cuando se sienten confundidos, en dificultades o cometen errores (Woolfolk, 1999, pg. 45). El habla privada y el habla silenciosa estn entrelazadas en s mismas, el habla privada regula el pensamiento del nio, puede hablarse a s mismo y dirigir eficientemente su aprendizaje. En este proceso el lenguaje juega un papel importante en el desarrollo cognoscitivo de los infantes. El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el pensamiento y los vnculos entre el pasado y el futuro (Cierzorojo, 2013).. Es el medio que permite expresar ideas, es el vehculo que transporta el conocimiento que se quiere comunicar o dar a conocer, el lenguaje es un elemento indispensable en el desarrollo cognitivo del nio, el lenguaje es la herramienta psicolgica ms importante que influye en el desarrollo cognoscitivo del nio (Meece, 2013). Es el lenguaje una herramienta cultural que se adquiere por medio de las actividades sociales, Vygotsky dividi el lenguaje en tres formas: Social, egocntrico y el de habla interna. Ya se hizo mencin de la forma egocntrica y del habla interna, pero tambin es necesario hacer mencin del social. Y es aqu en donde el nio, interacta con sus padres, amigos, familiares etc. En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas (Meece, 2013). Buena parte del aprendizaje de los nios segn Vygotsky, se obtiene por medio de la comunicacin del lenguaje, y es aqu donde va implcita el habla social. Para sintetizar todo lo escrito en esta seccin del desarrollo cognoscitivo de los nios, segn Vygotsky, l crea que tal desarrollo ocurre a partir de las conversaciones e interacciones que el nio sostiene con personas ms conocedoras de la cultura, adultos o compaeros ms habilidosos que l. Vygotsky enfatiz la importancia de la interaccin y el apoyo social para un eficiente desarrollo cognitivo. El entorno sociocultural en la que el nio se cre, influenciar grandemente en su comportamiento y su manera de pensar.2.3 Habilidades y problemas en el aprendizaje. En la actualidad se hace uso de ciertas frases (etiquetas), por ejemplo: especiales, para referirse a personas con algn tipo de discapacidad ya sea mental o fsica. Sin embargo no slo la persona que presenta discapacidades es especial, sino que todo ser humano tiene habilidades, talentos y limitaciones; en ese sentido todos seran especiales. Pero enfocndose en las imposibilidades de una persona es cuando se le denomina como especial. El individuo que es catalogado como especial, presente los siguientes problemas: dificultades de aprendizaje, trastornos emocionales o conductuales, discapacidades fsicas, autismo, debilidad visual o auditiva, o bien talentos especiales. En el siguiente captulo se definirn algunos conceptos sobre la inteligencia, algunas teoras de la inteligencia, casos y problemas en cuanto al aprendizaje.2.3.1 Inteligencia y definicinPor mucho tiempo se han debatido grandes especialistas, en dar una definicin exacta o ms general de lo que significa inteligencia. A continuacin se presentan las siguientes expresiones: Capacidad para entender el mundo, pensar racionalmente y usar de forma eficaz los recursos al enfrentar retos (Feldman R. , 2010, pg. 268). Competencia intelectual humana que domina un conjunto de habilidades permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo para la adquisicin de nuevo conocimiento (Gardner, 2001, pg. 61). 2.3.2 Habilidades (Teoras de la Inteligencia)As como la definicin de inteligencia ha producido mucha discusin, de igual manera lo es la siguiente pregunta es la inteligencia una o varias habilidades? Por lo cual se presentan las siguientes teoras en cuanto este asunto. No existe realmente una cantidad estndar de inteligencia, ya que estudios cientficos muestran este tema como amplio.2.3.3 Inteligencias mltiplesLingstica: habilidades relacionadas con la produccin o uso de lenguaje. Tambin es la facilidad que pueden desarrollar para aprender otros idiomas. Musical: habilidades para tareas que comprenden msica. Esto abarca lo que es la ejecucin de instrumentos. Lgico-matemtico: habilidad para la resolucin de problemas y el pensamiento cientfico. Implica un buen manejo de los nmeros. Espacial: habilidades que comprenden habilidades espaciales, como las utilizadas por los artistas y arquitectos. Cenestsico-corporal: habilidades en las que se utiliza todo el cuerpo o varias partes del mismo, para la resolucin de problemas o en las exhibiciones, ejemplificada por bailarinas, deportistas, los actores. Personales: son habilidades para descubrir aspectos internos de uno mismo y para interactuar con otras personas, siendo sensibles a los estados de nimo de ellos.2.3.4 Inteligencia dual. Inteligencia Fluida: capacidades para el procesamiento de la informacin, el razonamiento y la memoria. Inteligencia Cristalizada: acumulacin de habilidades y estrategias que la gente ha aprendido por la experiencia, que puede aplicar para la solucin de problemas (Feldman R. , 2010, pg. 69).2.3.5 Inteligencia tridimensional Analtica: tiene que ver con la planeacin de orden superior, seleccin de estrategias y supervisin; poner en prctica la estrategia seleccionada y obtener nuevo conocimiento. La Creatividad: supone el afrontamiento de nuevas experiencias. Es la habilidad para manejar de manera efectiva situaciones novedosas; habilidad para pensar y resolver problemas de manera eficaz y no deliberada. Prctica: acenta la importancia de elegir un ambiente en que el xito sea factible, la adaptacin a tal medio y, de ser necesario, su modificacin.2.3.6 Casos especialesRetardo Mental: limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual real. Funcionamiento intelectual y conducta social adaptada significativamente inferior al promedio que se hace evidente antes de los 18 aos (Woolfolk, 1999, pg. 121). Sobredotados: habilidad general superior al promedio, un alto nivel de creatividad y altos niveles de dedicacin a las tareas o motivacin de logros en ciertas reas. Su trabajo es original, muy adelantado para su edad y de importancia duradera (Woolfolk, 1999, pg. 126).2.3.7 Problemas que interfieren en el aprendizajeEn cuanto a los problemas que un individuo puede presentar al momento del aprendizaje, hay que hacer una aclaracin de dos trminos que se involucran en este asunto: el primero es la incapacidad: que es la imposibilidad para hacer algo, por ejemplo: caminar, mira u or. El segundo es el impedimento: siendo este una desventaja en actividades especficas como por ejemplo: si la una persona presenta incapacidad auditiva, es un impedimento si se efectan actividades que requieran el uso del odo. Algunos problemas ms especficos son los que a continuacin se presentan: Crisis epilptica,[footnoteRef:1] parlisis cerebral; problemas auditivos, visuales, problemas del habla; emocionales o conductuales, por ejemplo: ansiedad, agresividad, aislamiento entre otros. [1: Nota: Crisis epilptica: descarga anormal de energa elctrica en algunas clulas del cerebro, esta parcial incluyendo solo una parte pequea del cerebro y la generalizada incluye una zona mucho mayor. ]

2.4 Teoras del aprendizajeAlrededor de la historia de la psicologa, se han dicho muchas cosas en cuanto al aprendizaje y la educacin, y ha aportado grandes descubrimientos para el campo de la docencia. En cuanto a las teoras, se pueden dividir en dos grandes ramas o secciones que en este tratado se presentaran, las teoras conductuales y las teoras cognoscitivas del aprendizaje.2.4.1 Teoras conductuales.Segn Anita Woolfolk y los expertos de esta teora, el aprendizaje no se limita al estudio en un saln de clases y al ejercicio mental, sino que ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta del individuo (Woolfolk, 1999, pg. 204). Entonces las teoras conductuales del aprendizaje, suponen que aprendizaje es un cambio conductual y subrayan los efectos de los acontecimientos extremos sobre el individuo (Woolfolk, 1999, pg. 205). Estas teoras presentan la idea que todo acontecimiento en la vida del ser humano se convierte en aprendizaje y que incluyen la conducta diferencindose de los cognitivos que consideran que el aprendizaje es una actividad mental. Las teoras conductuales como ya se mencion involucran la conducta en el aprendizaje y se mencionarn las posturas o teoras ms resaltantes como ser: condicionamiento clsico, condicionamiento operante, aprendizaje social, automanejo y modificacin cognoscitivo conductual.2.4.2 Condicionamiento clsicoIvn Pavlov, un fisilogo ruso en el ao 1927, descubri por accidente esta teora, realizando experimentos present que el condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje, en el cual un organismo responde ante un estmulo neutro que por lo comn no produce esa respuesta (Feldman R. , 2002, pg. 190). El experimento lo realiz con perros y consista en sonar un diapasn y luego les mostraba carne y los perros salivaban. Despus de varias veces se dio cuenta que con solo escuchar el sonido ocurra la salivacin lo que l le llam condicionamiento clsico. Esto lo llev al campo de los seres humanos, pues, tambin las personas aprenden y moldean sus conductas por medio del condicionamiento. Aunque principalmente se enfoc en resolver problemas y llevar respuestas a trastornos y enfermedades; tambin se le llev al campo de la educacin porque se demostr que es ms fcil recordar asociando lo conocimientos asocindola con colores, olores, sonidos, etc.2.4.3 Condicionamiento operanteEl ao 1932, Edwuard Thorndike, present los fundamentos que ms adelante desarrollara Skinner, realizando experimentos el primero con gatos y el segundo con ratas descubrieron el condicionamiento operante, este consiste en un aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o se debilita segn sus consecuencias positivas o negativas (Feldman R. , 2002, pg. 197). La clave principal son el fortalecimiento y el castigo que segn estos dos cientficos garantizar si una actitud o actividad se repita o se elimine. Esto revolucion los esquemas de los mtodos de educacin hasta hoy, porque se aada los estmulos y reforzamientos para lograr mejores resultados en las diferentes empresas para manejar empleados y en los sistemas de educacin. Pero con los reforzamientos deben tenerse cuidado ya que los psiclogos hacen una distincin entre reforzamiento positivo y negativo. El reforzamiento positivo es todo suceso cuya presencia aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir (Morris, 1997, pg. 148) es decir que los estmulos se convierten en positivos cuando este produce que esta accin, se vuelva a repetir porque los involucrados se sintieron premiados. Pero el reforzamiento negativo se da cuando toda reduccin o eliminacin aumenta la probabilidad de que la conducta vuelva a ocurrir (Morris, 1997, pg. 149). Entonces, sucede lo contrario que se eliminan algunas cosas para que la accin se vuelva a producir. En esta teora tambin se presentan los castigos como elementos importantes para condicionar este se define como estmulos desagradables o dolorosos que disminuyen la probabilidad de que ocurra de nuevo el comportamiento precedente (Feldman R. , 2002, pg. 201)2.4.4 Aprendizaje social y por observacinAlbert Bandura, en el ao 1977, presenta una idea diferente de los simples condicionamientos y propone la teora cognoscitiva social, esta, considera que los factores internos son tan importantes como los externos, y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y la conducta interactan con y en el proceso de aprendizaje. A esto le llam determinismo recproco, donde se muestra que la conducta resulta de los efectos mutuos del individuo y el ambiente. Bandura, distingue dos tipos de aprendizaje el activo y el vicario. El aprendizaje activo consiste en aprender a hacer en base a las consecuencias de las acciones y la caracterstica principal es que se aprende haciendo. El aprendizaje vicario consiste en aprender observando a los otros o aprendizaje por observacin que es el principal aporte. Bandura, afirma que: la mayor parte del aprendizaje humano se basa en el aprendizaje observacional, al que define como un aprendizaje a travs de la observacin del comportamiento de otra persona al que llaman modelo (Feldman R. , 2002, pg. 215), pero este aprendizaje observacional se da en dos formas: mediante el reforzamiento vicario, los cambios suceden de acuerdo al castigo o recompensas de otros. Y mediante la observacin imitando la conducta del modelo sin reforzamiento, esta no se da por que observa recompensas, sino que simplemente desea parecerse a alguien que admira o por el status que posee. Adems menciona que el aprendizaje observacional tiene un proceso de cuatro pasos: prestar atencin para percibir las caractersticas ms importantes, recordar el comportamiento, reproducir la accin y estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.2.4.5 Autorregulacin y automanejoZimmerman, (1989), define la autorregulacin de forma muy general como el grado en que un alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio aprendizaje (Castro, Durn, & Valero, 2006, pg. 5) y Woolfolk dice, que: diferentes teoras y reas de investigacin coinciden en la idea que es el estudiante el que tiene la responsabilidad y la habilidad para aprender, ya que nadie puede aprender por los dems (Woolfolk, 1999, pg. 231). Entonces esta teora establece que el estudiante es responsable del aprendizaje, por lo tanto se centra ms en el educando. Aqu aparece la idea de que si el estudiante es capaz de educarse por s mismo debe aprender a manejar su propia vida, establecer sus propias metas y proporcionar sus propios reforzamientos. A esto se le llam automanejo. En esta teora se propone que los estudiantes pueden participar del proceso que contiene los siguientes pasos: Establecimiento de metas, el maestro ayuda a establecer metas ya que con la compaa de los maestros puede conducir a un mejor desempeo, registro y evaluacin del proceso, ayudar al estudiante a descomponer las tareas en pasos pequeos, determinar la mejor secuencia para completarlos y seguir el rastro del progreso diario estableciendo metas para cada da. Auto-reforzamiento, algunos dicen que reforzarse a uno mismo por un trabajo bien hecho, lleva a niveles ms altos. (Woolfolk, 1999)2.4.6 Modificacin cognoscitivo conductualEs una tcnica formal para aumentar la frecuencia de comportamientos deseables, as como para disminuir los indeseables (Feldman R. , 2002, pg. 220) al igual que el condicionamiento operante utiliza reforzamiento, discriminacin, moldeamiento y extincin, pero sugiere los siguientes pasos: La identificacin de comportamientos que constituyan la meta y el objetivo, el diseo de un sistema de registro de datos preliminares, la seleccin de una estrategia de cambio de comportamiento, la puesta en prctica del programa, la conduccin de registros precisos una vez que se estableci el programa y la evaluacin y la alteracin del programa vigente. 2.5 Teoras cognoscitivas del aprendizajeLa postura cognoscitiva considera que el individuo es un aprendiz activo que emprende experiencias, busca informacin para resolver problemas y reorganiza lo que ya conoce para lograr nuevos entendimientos. (Woolfolk, 1999, pg. 247). La gran diferencia es que sta se concentra en la memoria y en la formacin de conocimiento, ms que en la conducta. 2.5.1 MetacognicinLa metacognicin consiste en estar consciente del proceso mental que se emplea al desarrollar una tarea, y el uso de esta consciencia para controlar lo que se hace. Es un pensamiento acerca del pensamiento y una reflexin sobre las acciones propias (Castro et al 2006, pg. 6). En otras palabras, est orientada hacia lo que ya se conoce o lo que se est conociendo para hacer como un monitoreo, de lo que se est logrando. Como lo dice la misma palabra meta-cognitiva; una meta cognitiva a lograr. Falley, citado por Juan Campanario, dice que La metacognicin se refiere, entre otras cosas, al control y la orquestacin y regulacin subsiguiente de estos procesos (Campanario, 2012) esto sugiere que est ms centrada en regular los procesos. Este mtodo puede dividirse en tres categoras: la primera es el conocimiento de variables de la persona, este se refiere a la comprensin acerca de cmo el ser humano aprende y procesa la informacin, as como el conocimiento individual de los procesos de aprendizaje propios. La segunda, el conocimiento de las variables de la tarea incluye la comprensin acerca de la naturaleza de la tarea. Y la tercera, el conocimiento acerca de las estrategias implica la comprensin tanto de las estrategias como de las metacognitivas. (Castro, Durn, & Valero, 2006)2.5.2 Constructivismola teora del constructivismo es una doctrina que destaca la actividad del individuo en la comprensin y en la asignacin de sentido en la informacin. (Woolfolk, 1999, pg. 277). Esta teora le apuesta a que los conocimientos deben partir de la experiencia del estudiante, como dicen los constructivistas radicales, que en este mundo relativista slo puede entenderse a partir de los puntos de vista individuales elaborados a partir de la actividad experimental en el mundo social y fsico. Chrobak, citado por el doctor Israel Mazaro Triana, y la licenciada Ana Mazaro Triana, dice que es una cosmovisin del conocimiento humano como un proceso de construccin y reconstruccin cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de entender los procesos, objetos y fenmenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos conocen (Triana, 2010, pg. 5). Moshman, decret tres categoras: El exgeno, este considera al conocimiento como la reconstruccin de las estructuras que verdaderamente se encuentran en el mundo externo. El endgeno, esta tendencia destaca que los individuos deben construir su propio conocimiento al transformar y reorganizar las estructuras cognitivas que ya poseen. Y el dialctico, este relaciona a los estudiantes y al ambiente para adquirir conocimiento. 2.5.3 Aprendizaje situado La tesis fundamental de los promotores del aprendizaje situado es que el aprendizaje, fuera y dentro del aula de la clase, avanza con la interaccin social colaborativa. Los estudiantes se convierten en comunidades de aprendices, con un propsito cognoscitivo centrado en la actividad y la interaccin social. (Campanario, 2012). El conocimiento se ve, no como una estructura cognitiva individual, sino como una creacin de la comunidad a lo largo del tiempo. Afirma que buena parte de lo que se aprende es especfico de la situacin en que se vive; esto significa que solo en ese contexto se puede usar.2.5.4 Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es uno de las teoras que ha recibido aportes de muchos expertos pero que los principales expositores son Ausbel y Vygotsky, y al igual que el constructivismo presenta la idea de partir del conocimiento que ya posee el educando. Ausbel lo define de la siguiente manera: El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento (Moreira M. , 2013, pg. 2) tambin plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. (Teske E. , 2006, pg. 3). Esto indica que la perspectiva que se tiene, es ensear en base a lo que los estudiantes ya conocen y partiendo de esos conocimientos ensearle lo que realmente les interesa conocer para fortalecerlo. David P. Ausbel, acua el pensamiento aprendizaje significativo para contrastarlo con el aprendizaje memorstico y presenta las caractersticas del aprendizaje significativo:Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. (Espinoza S. , 2012, pg. 5).PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA APLICADA A LA EDUCACIN CRISTIANA DE LAS IGLESIAS LOCALES Conscientemente se conoce que la iglesia siempre ha educado a sus adeptos y que actualmente se est gestando un movimiento en el eje de la educacin cristiana, con el fin de tener mejores iglesias. Pero esto se puede lograr de manera ms efectiva, utilizando e implementando los principios de la psicologa educativa, en los diferentes procesos educacionales. No se pretende criticar la educacin, sino los procesos que hasta este momento han sido utilizados; procedimientos que a la luz del postmodernismo son considerados arcaicos y obsoletos, es decir, que no son competentes para lograr una educacin significativa. Principio de Piaget, teora del desarrollo cognoscitivo; para hacer la seleccin y clasificacin por edades.Los estudiantes en el proceso de aprendizaje, deberan ser el foco de atencin para responder a sus necesidades integrales. En este sentido, los maestros necesitan implementar los principios que presenta el psiclogo Piaget en cuanto al desarrollo cognoscitivo del ser humano. Esto ayudar en la seleccin por edades, y brindar una mejor atencin en base a sus edades, ya que los nios de diferencias en aos no tienen las mismas necesidades.Principio de Howard Gardner de las inteligencias mltiples. Segn esta teora hay una diversidad en cuanto a las inteligencias, indicando que no todos aprenden de la misma forma; entonces es necesario considerar que antes de hacer la seleccin, se elabore un diagnstico en los educandos, para verificar sus habilidades y tipos de aprendizaje. Porque es un error considerar que todas las personas aprenden de la misma manera y ms nocivo impartir la clase sin elementos didcticos adecuados a sus inteligencias. Por ejemplo, en los que se descubra que tienen inteligencia lgica-matemtica, separarlos y ensearles en base a nmeros porque ellos aprenden de esa forma. O, si se descubre que tienen inteligencia musical, utilizar elementos musicales para ensearles y dinamizar los procesos.Principio de Vygotsky del aprendizaje por medio del lenguaje.Vygotsky, presenta la idea que el ser humano aprende, en su dilogo e interaccin con otros de su cultura, y as construye su conocimiento. Entonces, considerando que el lenguaje es clave para desarrollo cognoscitivo, se recomienda usarlo como recurso didctico en los procesos educativos en la iglesia local, en diferentes edades, organizando grupos para que dialoguen sobre temas significativos y construyan as su conocimiento. Principio de Thordike y Skinner del condicionamiento operante.Aqu prevalece el reforzamiento y el castigo, donde la idea principal es reforzar una buena accin para que se repita, y el castigo ayuda a que una actitud negativa pueda aislarse. Este principio se puede aplicar en los procesos educativos en la iglesia local, premiando las buenas acciones y esfuerzos de los educandos, as se vern estimulados a seguir practicando esas acciones y otros lo vern como algo positivo para imitarlo. Verbi gratia: premiar a los adolescentes que se aprendan los textos asignados, llevndolos a comer Pizza Hut, esto los estimular a seguir aprendindose los textos. Un diploma para promover los niveles de aprendizaje.

Principio de Albert Bandura sobre el aprendizaje observacional.Albert Bandura presenta la idea que el la mayor parte del aprendizaje es por observacin y que es necesario incluir todos aquellos aspectos internos y externos y principalmente que el educando aprende con modelos a seguir. Para que ayuden a formar un conocimiento integral en el estudiante. Es necesario hacer uso de este principio en los procesos educacionales, ya que no se necesita tanto a un maestro que de conocimientos, ms bien necesitan modelos a seguir, en este caso debe concientizarse al maestro a tener una buena didctica, pero tambin un buen testimonio, porque hoy vivimos en un mundo donde la imagen cuenta.Tambin este proceso exige el uso de elementos visuales en la didctica, y en las aulas debe usarse elementos: videos, dramas e imgenes que estas son las que se quedan en la mente del educando, pero tambin se reproduce en su conducta. Por ejemplo: cuando se los nios ven violencia es ms fcil que se porten violentamente.El pastor pieza clave en el proceso educacional. El pastor es el lder principal en una iglesia, por lo tanto es el responsable de liderar el proceso educativo en su iglesia. Indicando esto que debe poseer conocimientos de psicologa educativo o rodearse y equiparse de lderes que posean estos conocimientos.

CONCLUSIONESLa psicologa educativa, es una rama de la psicologa, que tiene como principal fin mejorar los procesos de enseanza en los estudiantes. Aunque es un sub campo, tiene sus propias teoras que tienen que ver con la aplicacin de los principios de la psicologa, a la teora y prctica educativa. El principal aporte de Jean Piaget, en cuanto al desarrollo cognitivo fue la divisin del desarrollo del pensamiento en cuatro etapas, y estas fueron: sensoriomotoras, preoperacional, operaciones concretas y formales. Por otra parte, Vygotsky, en cuanto al desarrollo cognitivo aport que el ser humano aprende dependiendo de su entorno sociocultural y lingstico. En cuanto a la inteligencia, no existe un conceso unnime de la cantidad y tipos exactos de habilidades intelectuales del ser humano. En lo que si hay unanimidad de criterio es que todo ser humano posee una habilidad de pensamiento especifica. Sin embargo, estas habilidades se dan en formas tan diversas y magnitudes distintas, que es relativamente imposible englobar a todas en inteligencias comunes. Las teoras del aprendizaje se divide en dos grandes ramas: las conductuales y cognoscitivas; las conductuales son las que tratan de incluir la conducta del ser humano como parte del proceso, mientras que las cognoscitivas se enfocan ms en el ejercicio mental e intelectual de las personas.

RECOMENDACIONESA los maestros: que conozcan los principios de la psicologa educativa y los apliquen en los procesos de enseanza. A los maestros de la iglesia local: que utilicen los principios de Piaget, para la clasificacin de los estudiantes dependiendo de las edades y habilidades. Y tambin los principios de Vygotsky, para entender la parte sociocultural y lingstica. A los maestros de la iglesia local: que realicen diagnsticos para identificar la diversidad de inteligencias de sus alumnos y desarrollar el proceso de enseanza en base a los resultados. Que los maestros y administradores de educacin hagan una fusin de las teoras del aprendizaje, las utilicen y as se obtengan mejores resultados.

Bibliografa

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