PSYC 122 General Psychology: Part Two … las teorías de la personalidad, entre las que se...

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Florida Campuses School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

PSYC 122

General Psychology: Part Two

Psicología General: Segunda Parte

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved.

PSYC 122 General Psycology II 2

Prep. 2004. Leila Crespo-Fernández, Ph.D. Rev. 2008. Jasmin Suarez-Cordero, MA.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario ........................................ .............................................................................. 3

Study Guide ....................................... .......................................................................... 12

Workshop One ...................................... ....................................................................... 20

Taller Dos ........................................ ............................................................................. 23

Workshop Three .................................... ...................................................................... 27

Taller Cuatro ..................................... ........................................................................... 30

Workshop Five/Taller Cinco ........................ ............................................................... 34

Anejo A/Appendix A ................................ .................................................................... 38

Anejo B/Appendix B ................................ .................................................................... 39

Anejo C/Appendix C ................................ .................................................................... 40

Anejo D/Appendix D ................................ .................................................................... 42

Anejo E/Appendix E ................................ .................................................................... 43

Anejo F/Appendix F ............................... ..................................................................... 44

Anejo G/Appendix G ................................ ................................................................... 45

Anejo H/ Appendix H ............................... .................................................................... 46

Anejo I/Appendix I ................................ ....................................................................... 48

Anejo J/Appendix J ................................ ..................................................................... 49

Anejo K/Appendix K ................................ .................................................................... 50

Anejo L/Appendix L ................................ ..................................................................... 51

Anejo M/Appendix M ................................ ................................................................... 53

Anejo N/Appendix N ................................ .................................................................... 54

Anejo O/Appendix O ................................ ................................................................... 55

Anejo P/Appendix P ................................ .................................................................... 56



Prontuario

Título del Curso Psicología General 2

Codificación PSIC 122

Duración Cinco semanas

Pre-requisito PSIC 121

Descripción

Este curso es una introducción al estudio científico de los principios fundamentales

que gobiernan la conducta humana, presentando el estudio de los principios, conceptos

y teorías científicas del comportamiento humano. Se discutirán los conceptos y

principios relacionados con el desarrollo, la motivación y la emoción, la psicología

social, la personalidad, así como los trastornos psicológicos y su tratamiento.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:

1. Analizar las perspectivas teóricas sobresalientes, los conceptos básicos y los

aspectos fundamentales relacionados con el crecimiento y desarrollo de la persona.

2. Distinguir entre los conceptos de la motivación, la necesidad y la conducta,

relacionándolos a la naturaleza de las emociones.

3. Explicar las teorías de la personalidad, entre las que se incluirán las de naturaleza

psicodinámica y las humanistas de tipo cognoscitivas y fenomenológicas.

4. Identificar los tipos, la evaluación y la clasificación de la conducta desadaptada,

abarcando desde los trastornos psicológicos, hasta su tratamiento.

5. Definir la conducta social en sus distintas manifestaciones entre las cuales se

encuentra la motivación social, el fenómeno de cognición social, la naturaleza de las

actitudes y la importancia de los roles sociales.



Texto

Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2001). Psicología (Décima Edición). México:

Pearson.

Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2004). Psychology: An Introduction (Duodécima

Edición). New Jersey: Prentice Hall.

Referencias y Material Suplementario

American Psychiatric Association (2000). DSM IV-TR. Fourth

Edition. New York: APA.

Baron, R. A. (1997). Fundamentos de la Psicología. México: Pearson. Coon, D. (1998). Psicología: Exploración y Aplicaciones. México: Thomson. Davidoff, I. (1999). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill. Feldman, R. (2002). Psicología con Aplicaciones en Países de Habla Hispana

(Cuarta Edición). México: McGraw-Hill.

Fernández-Abascal, E.G., Jiménez, M.P. y Diaz, M. (2007). Emoción y

Motivación. La adaptación humana. Madrid: Centro de Estudios

Ramón Areces.

Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas. Lahey, B. (1999). Introducción a la Psicología. Madrid: McGraw-Hill. Morris, C. y Maisto, A. (2002). Understanding Psychology. New Jersey: Pearson.

Papalia, D. E., Olds, S. W. Y Feldman, R. D. (2001). Psicología del Desarrollo

(Octava Edición). Bogotá: McGraw-Hill.

Rosenzweig, M. y Leiman, A. (1992). Psicología Fisiológica. Madrid: McGraw-Hill. Rovira, A. (1992). Crecimiento y Desarrollo Humano. San Juan: Librería LEA. Srivastava, S., John, O.P., Gosling, S..D. (2003). Development of personality in early

and middle adulthood: set like plaster or persistent change? Journal of

Personality and Social Psychology, 84, 1041-1053.



Varas Díaz, N y Serrano-García, I. (2002). ¿Pensabas que emocionarse era sencillo?

Las emociones como fenómenos biológicos, cognoscitivos y sociales. Revista

Puertorriqueña de Psicología. Asociación de Psicología de Puerto Rico. 13: 9.

Bases de datos , que están disponibles en la Universidad, a través de la Biblioteca de

su recinto:

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Fuente Académica

ADENDI

Direcciones electrónicas (Ver sugerencias por taller) Evaluación:

Criterios de contenido Puntos

Asistencia 20

Diarios de Aprendizaje 10

Asignaciones 20

Examen 20

Proyecto de investigación 20

Portafolio 20

Criterios de lenguaje

Participación en clase 20

Proyecto de investigación (uso del español) 10

Portafolio (uso del inglés) 10

Total 150



Curva de evaluación en términos porcentuales 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Descripción de los Criterios de Evaluación

Asistencia (Anejo A ) – La asistencia es mandataria y la puntualidad

representa ética profesional. El (la) facilitador(a) llevará un registro de las

mismas para cada taller y, al finalizar el curso, utilizará el Anejo A para

evaluar a cada estudiante.

Participación (Anejo A ) – Se espera que todo estudiante asista a clases

preparado para discutir los temas del día en el idioma asignado y que participe

activamente. El(la) facilitador(a) evaluará la participación en términos de las

contribuciones realizadas y el uso del lenguaje oral. Este criterio tiene un valor de

20 puntos.

Diario de Aprendizaje (Anejo C ) – Los estudiantes contestarán una pregunta o

frase relacionada con el tema de la clase. El diario de aprendizaje se escribirá en

el idioma del taller. Ver matriz valorativa (Anejo C ) para criterios de evaluación.

Cada estudiante acumulará un total de 10 puntos.

Asignaciones – Los estudiantes deberán entregar en cada taller las asignaciones

requeridas según el idioma del taller para acumular un total de 20 puntos al final

del curso. Es necesario anotar las referencias consultadas según el estilo de

referencia de la Asociación Americana de Psicología (APA).

Examen – Se contestará un examen en inglés durante el tercer taller que tendrá

un valor de 20 puntos. El (la) facilitador(a) determinará el tipo de examen a ser

contestado.

Proyecto de investigación (Anejo B ) - Cada estudiante seleccionará un tema

relacionado a los objetivos del curso y llevará a cabo una investigación

bibliográfica, que servirá de base en la redacción de un ensayo reflexivo en

español . El (la) estudiante deberá citar al menos 5 referencias de la literatura

científica revisada en el contenido y someter su hoja de referencias (según el

estilo APA) en su trabajo escrito en el cuarto taller . La evaluación del contenido



tiene un valor de 20 puntos y la evaluación del uso correcto del lenguaje español

10 puntos.

Portafolio (Anejos H al O ) – Cada estudiante preparará y organizará un

portafolio que incluirá: introducción, asignaciones y trabajos de cada taller, diarios

reflexivos, una conclusión y hoja de referencias. El(la) facilitador(a) informará

detalles sobre otros documentos a ser incluídos según requerido por la institución.

Los estudiantes deberán utilizar el idioma inglés al redactar su introducción,

conclusión, hoja de referencias así como otros documentos requeridos. La

evaluación de contenido tiene un valor de 20 puntos y el uso correcto del idioma

inglés un valor de 10 puntos.

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que

el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,

el modulo debe especificar que se utilizaran ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si

un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,

bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin

embargo, el facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para

ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que

los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo

en español según aplique.



2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a mas de un taller el facilitador tendrá las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa valida y verificable, el facilitador determinara una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,



copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de búsqueda y

sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de l a información deseada. Entre

ellas están :

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo. Constructivismo

es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando

a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio conocimiento

sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas

de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer del

avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea a los

estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title General Psychology 2

Code PSYC 122

Time Length Five weeks

Pre-requisite PSYC 121

Description

This course is an introduction to the scientific study of human behavior and the

general principles governing it. We will study the principles, concepts, and theories that

best describe human behavior, human development, motivation and emotion, social

psychology, personality, and abnormal behavior and its treatment methods.

General Objectives

At the end of this course, the student will be able to:

1. Analyze the main theoretical perspectives, the basic concepts, and the

fundamental aspects of the human developmental process.

2. Distinguish between motivation, need, and behavior, relating each of these to the

nature of human emotions.

3. Explain the theories of personality, including psychodynamic theories, and

humanistic, cognitive, and phenomenological approaches.

4. Identify abnormal behavior, from maladaptative behavior to behavioral disorders,

and the psychological and pharmacological treatments available to treat these

disorders.

5. Define social behavior in its diverse manifestations, including social motivation,

social cognition, attitudes, and social roles.

Texts and Resources

Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2001). Psicología (Décima Edición). México:

Pearson.

Morris, C. G. Y Maisto, A. A. (2004). Psychology: An Introduction (Twelve

Edition). New Jersey: Prentice Hall.



References and Supplementary Materials American Psychiatric Association (2000). DSM IV-TR. Fourth

Edition. New York: APA.

Baron, R. A. (1997). Fundamentos de la Psicología. México: Pearson. Coon, D. (1998). Psicología: Exploración y Aplicaciones. México: Thomson. Davidoff, I. (1999). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill. Feldman, R. (2002). Psicología con Aplicaciones en Países de Habla Hispana

(Fourth Edition). Mexico: McGraw-Hill.

Fernández-Abascal, E.G., Jiménez, M.P. y Diaz, M. (2007). Emoción y

Motivación. La adaptación humana. Madrid: Centro de Estudios

Ramón Areces.

Hernández, J. L. (2000). Psicología. San Juan: Publicaciones

Puertorriqueñas.

Lahey, B. (1999). Introducción a la Psicología. Madrid: McGraw-Hill. Morris, C., Maisto, A. (2002). Understanding Psychology. New Jersey:

Pearson.

Papalia, D. E., Olds, S. W. (1997). Desarrollo Humano. Bogotá: McGraw-

Hill.

Rosenzweig, M., Leiman, A. (1992). Psicología Fisiológica. Madrid:

McGraw-Hill.

Rovira, A. (1992). Crecimiento y Desarrollo Humano. San Juan: Librería

LEA.

Srivastava, S., John, O.P., Gosling, S..D. (2003). Development of personality in early

and middle adulthood: set like plaster or persistent change? Journal of

Personality and Social Psychology, 84, 1041-1053.

Varas Díaz, N., Serrano-García, I. (2002). ¿Pensabas que emocionarse era

sencillo? Las emociones como fenómenos biológicos,



cognoscitivos y sociales. Revista Puertorriqueña de Psicología.

Asociación de Psicología de Puerto Rico. 13: 9.

The following databases are suggested. They are available through the

University's library in your campus.

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Fuente Académica

ADENDI

URL’s (See suggestions in each workshop) Evaluation:

Content Criteria Points

Attendance 20

Learning Diary 10

Assignments 20

Test 20

Research Paper 20

Portfolio 20

Language Criteria

Participation 20

Research Paper 10

Portfolio (Use of English language) 10

Total 150



Grade distribution (Percentage)

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Attendance (Appendix A) – The attendance is mandatory in each one of the

wokshops. The facilitator will conduct a register of each student and at the end of the

workshop each student will receive attendance points.

Participation (Apppendix A) - It is expected that each student wil come to class

prepare to discuss class topics using the language of the workshop and contribute

actively in groups activities. The facilitator will evaluate the student’s contribution and

use of oral language using the rubric in appendix A. Value 20 points.

Learning Diary (Appendix C ) - The students will answer a question or phrase related

to the class content. The learning diary will be written according to the workshop

language. See rubric (Appendix ) for evaluation criteria. Each student will complete

10 points at the end of the course.

Assignments – The students will complete and turned in the assignments required for

each workshop using the language of the workshop. Is important to write the

references consulted following the American Psychological Association Publication

Manual (APA).

Test – The students will be answering one test in English during the third workshop.

The facilitator will determine the type of the test that is going to be administered to the

students. (Value 20 points).

Research Paper (Appendix B) - Each student will select a topic related to the

objectives of the course and will have the task of writing a research paper. On the

research paper the student must cite at least five scientific literature and submitt a page

with the references consulted following APA style. The research paper must be turned



in during the fourth workshop, follow APA style and will be done in Spanish. The total

value of the research paper is going to be 30 points (20 points for content and 10 points

for language).

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted

entirely in the language specified. The language used in the workshops will

alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and

activities between the two languages. If students have difficulty with asking a

question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However,

the facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery

of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.



Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.



11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism is a

philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on

making connections between facts and fostering new understanding in students.

We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and

encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure

learning is to make the assessment part of the learning process, ensuring it

provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One Specific Objectives

At the end of the workshop, the student will be able to:

1. Analyze the definition of human development and distinguish between the different

research methods (transversal, longitudinal and biographic).

2. Discuss the historical background of the study of childhood and human

development.

3. Compare the main contributions of the theorists related to the study of human

development (J. Piaget, S. Freud, E. Erickson and Kohlberg).

4. Understand the main changes related with each developmental stage since pre-

natal stage until the elder stage and death.

Language Objectives

1. Express themselves orally and in written using correct grammar and spelling in

English.

2. Summarize main ideas and identify relevant details related to the topic of human

development.

3. Recognize and use the technical jargon of the Psychology field in English.

Electronic Links (URL’s)

Human Development

http://www.nichd.nih.gov/

http://www.childdevelopmentinfo.com/development/normaldevelopment.shtml

http://www.edipage.com/development.htm

http://crystalinks.com/piaget.html

Jean Piaget

http://encarta.msn.com/encyclopedia_761560870/Piaget_Jean.html

Erickson

http://psychology.about.com/library/weekly/aa091500a.htm

S. Freud

http://www.changingminds.org/explanations/learning/freud-stage.htm



Homework before Workshop One

1. Read the module. Pay special attention to the course policies, description of

evaluation criteria and rubrics, since they will be used to assess your knowledge,

language skills and participation in class.

2. Search the internet, text and reference books, related articles, psychology

dictionaries or encyclopedias for definitions and information of the following concepts

and topics. Use your own words to explain each concept or topic.

• Grow, maturity (biological and emotional as well)

• Human Development

• Life span

• History of childhood

3. Read about the scientific study of human development (the student might want to

consult the textbook) and the main contributions of Piaget, Erickson, Freud and

Kohlberg to the understanding of human development.

4. Prepare a conceptual map (see Appendix F) presenting the main changes of each

stage in human development.

a. prenatal

b. postnatal

c. infancy

d. childhood

e. adolescent

f. adulthood (early, middle, late)

Activities

1. Introduction activity: The facilitator will ask the students to draw a life experience that

contribute to the way they behave (how they think, act, feel or perceive life) at

present time. The students will post their drawings at the wall, and share their

experiences with the rest of the class.

2. The facilitator will introduce the topic of human development with the student’s

contributions.



3. The facilitator will present information about the research methods used to study the

human development in Psychology and facts related to the history background of the

childhood.

4. The students will prepare a Timeline diagram (see Appendix E) about the history of

childhood with the help of the facilitator.

5. The students will share their concept maps about the changes people go through the

different stages of life. The facilitator will clarify doubts and facilitate the dynamic.

6. The facilitator will organize the classroom in four groups to discuss the main

postulates of each of the theorists that contribute to the human development

knowledge. Each group will prepare a Describing Wheel diagram (see Appendix D)

with the information and select a leader to present it.

7. The facilitator will explain to the class how to organize and prepare the course

Portfolio.

8. The facilitator will discuss the homework for the next workshop.

Assessment

1. The students will complete the learning diary and reflect on the topics discussed in

the workshop.

2. The facilitator will give feedback about the oral and written communication in English

and complete the rubric for participation in class evaluating the student’s

contributions and work.



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar este taller los estudiantes podrán:

1. Diferenciar y relacionar los siguientes conceptos: motivación, necesidades y

conducta.

2. Describir la jerarquía de necesidades de Maslow y su relación con el fenómeno de

la motivación.

3. Establecer los mecanismos relacionados a la expresión de emociones.

4. Analizar varias teorías que explican las emociones (cognitivas y la de Canon-Bard)

y entender cómo opera el fenómeno de las emociones, considerando variables

psicofisiológicas, así como los componentes cognitivos y aspectos del contexto

social.

Objetivos de lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse adecuadamente de forma oral y escrita

utilizando el español como lenguaje de comunicación.

2. Los estudiantes redactarán un ensayo utilizando la gramática y ortografía correcta

en español.

Direcciones Electrónicas

Motivación y necesidades

http://www.solhaam.org/articles/motvtnsu.html

http://www.monografias.com/trabajos11/moti/moti.shtm/#moti

Teoría de Maslow

http://webspace.ship.edu/cgboer/maslow.html

Emociones y estrés

http://encarta.msn.com/encyclopedia_

http://library.thinkquest.org/c0123421/str_and_em.htm

http://4iam.tripod.com/Manifesto/iv.htm

Teorías de las emociones

http://changingminds.org/explanations/theories/cannon_bard_emotion.htm



Tareas antes del Taller Dos

1. Buscar las definiciones de los siguientes conceptos (Internet, libro de texto,

libros de referencias, artículos relacionados, diccionarios de psicología y/o

enciclopedias). Redacta tu propia interpretación (lo que entiendes) sobre estos

conceptos.

• homeostasis

• motivos primarios: hambre y sexo

• motivos

• motivación intrínseca y extrínseca

• emoción

• estrés

• neuroinmunología (aspectos psicológicos)

• enfermedades psicosomáticas

2. Analice un día normal de su vida en esta semana y describa las actividades que

ha realizado. Ponga especial atención a aquellos momentos en que se siente

estresado(a) y experimenta palpitaciones, irritabilidad, somnolencia,

aburrimiento, etc. Escriba un ensayo titulado (ver Anejo B) “Un día en la vida de

________________” describiendo su día y analizando cómo se sintió y por qué,

qué motivos tuvo para llevar a cabo las diferentes actividades, ¿en qué momento

sintió estrés, qué reacciones fisiológicas y psicológicas experimentó y cómo lo

manejó? ¿Logró las metas propuestas para ese día? Traiga este trabajo al

taller para ser compartido. Utilice formato APA. Para más información sobre

APA, visite el Centro de Recursos del Aprendizaje.

3. Busque y lea un artículo sobre el tema del estrés y la salud emocional y física

para ser discutido en clase.

4. Continúe trabajanod con su portafolio.

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso.

2. E(la) facilitador(a) introducirá los conceptos relacionados al fenómeno de la

motivación y emoción a través de recursos audiovisuales, presentación en



PowerPoint u otros medios interactivos que favorezcan la participación activa de

los estudiantes.

3. El(la) facilitador(a) organizará un debate (dividiendo a los estudiantes en dos

grupos) para discutir la importancia de motivos primarios (hambre y sexo)

focalizándose en la influencia que tienen éstos motivos en la conducta humana y

en la supervivencia de la especie.

4. Dinámica para identificar emociones - El(la) facilitador (a) entregará un papel

pequeño a los estudiantes para que identifiquen una emoción que hayan

experimentado recientemente. Los estudiantes deben escribir el nombre de esta

emoción, las reacciones fisiológicas y expresiones faciales que acompañaron a

la emoción. Luego se dará oportunidad a los estudiantes para compartir sus

hallazgos.

5. El(la) facilitador(a) discutirá la jerarquía de necesidades de Maslow y algunos

estímulos que contribuyen a la motivación, particularmente: curiosidad,

exploración, manipulación y contacto físico, focalizando la discusión en la

relación que tienen éstos con el ambiente.

6. Los estudiantes aplicarán el conocimiento obtenido presentando voluntariamente

sus ensayos (“Un día en la vida de_____”) sobre el tema de la motivación,

emoción y estrés.

7. Los estudiantes se dividirán en dos grupos para discutir la teoría de Cannon-

Bard y la teoría cognitiva de las emociones. La facilitadora participará en la

discusión clarificando conceptos y dudas. Luego cada grupo presentará su

teoría a través de un flujograma (“flow chart”).

8. Se discutirá el tema del estrés y su relación con la salud física y mental a través

de la presentación de los artículos leídos por los estudiantes sobre el tema.

9. El(la) facilitador(a) hará un breve repaso del material a ser incluido en el examen

a ser administrado durante el próximo taller.

10. Los estudiantes vendrán preparados para informar al facilitador el tema

seleccionado para hacer su trabajo de investigación sobre un tema relacionado a

los objetivos del curso.



Avalúo

1. Diario de aprendizaje - Reflexiona sobre tus experiencias personales e identifica

aquellos estímulos que facilitan tu motivación y el logro de tus metas.

2. El(la) facilitador(a) ofrecerá retrocomunicación acerca del uso oral del lenguaje

español del estudiante completando la matriz valorativa de participación en

clase.



Workshop Three

Specific Objectives

At the end of the workshop the students must:

1. Define the concept of personality according to the psychologists.

2. Explain the theories of personality: psychoanalytic approach (Freud, Jung, Adler,

Horney and Erickson) and humanistic approach (Rogers, Ellis and Maslow).

3. Compare the traits personality theory with the learning social-cognitive theory,

4. Identify the different methods psychologist used to evaluate personality: personal

interview, observation, objective tests and projective tests.

Language Objectives

1. Summarize the main ideas using correct grammar and spelling in English.

2. Express themselves clearly, orally and written, using English as the language of

communication.

3. Compose an essay describing their personalities using a variety of vocabulary,

correct grammar and spelling in English.

Electronic Lines (URL’s)

Personality Theories

http://psychology.about.com/sitesearch.htm?terms=personality%20theory&SUName=ps

ychology&TopNode=/&type=1

http://www.apa.org/journals/releases/psp8451041.pdf

Freud http://psychology.about.com/library/weekly/aa111500a.htm Erickson http://psychology.about.com/library/weekly/aa091500a.htm Jung http://www.ship.edu/~cgboeree/jung.html Skinner

http://www.ship.edu/~cgboeree/skinner.html Carl Rogers http://www.oprf.com/Rogers/



http://www.wynja.com/personality/rogersff.html Albert Ellis

http://www.ship.edu/~cgboeree/ellis.html

Homework before Workshop Three

1. Search (Internet, textbook, related articles, psychology dictionaries and or

encyclopedias), the definitions of the following concepts:

• personality

• unconscious

• libido

• arquetype

• inferiority complex

• identity

• autonomy

• humanism

• projective test

• culture 2. Identify and search images (using different types of media: magazines, internet,

newspapers) about culture. For example, an image of maternity, innocence,

kindness, happiness. Bring them to class.

3. Write a short essay (see Appendix B) describing your personality in terms of

weaknesses and strengths and identify two goals that will allow you to grow as a

person.

4. The students must review the topics discussed in Workshops 1 and 2 in order to

be prepared to answer the test.

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. Students will verbally discuss the assigned definitions.

3. Students will meet in groups to share and discuss their essays.



4. The students will take a short test during the first hour of the workshop.

5. The facilitator and the students will work on a Venn Diagram (see Appendix G) to

show the main points of the psychoanalytic approaches and the learning social-

cognitive approach of personality.

6. The facilitator will divide the students in small groups to work on the concept

related to culture. The students will prepare a collage of images and label each

of the images. Each group will post their collages in the wall and will select a

leader to present their work.

7. The facilitator will discuss the homework for the next workshop.

Assessment

1. Learning diary – With which of the theories of personality do you agree and why?

2. The facilitator will provide feedback to the students about the correct use of

English grammar and spelling (collage of images activity).



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al final del taller los estudiantes podrán:

1. Identificar y entender los modelos disponibles que conceptualizan el fenómeno

de enfermedad mental: biológico, psicoanalítico, conductual-cognitivo y teoría de

sistemas.

2. Explicar el concepto de evaluación psicológica y el sistema de clasificación

usado (DSM IV-TR revisado) para categorizar la conducta disfuncional o

anormal y sus posibles métodos de tratamiento.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes utilizarán oralmente el español en su discusión de los tópicos

con corrección gramatical y semántica.

2. Los estudiantes redactarán el ensayo en español con corrección ortográfica y

gramatical.

Direcciones Electrónicas

Evaluación

http://www.mhsret.org/programs.html

http://www.ojp.usdoj.gov/BJA/evaluation/psi_courts/mh6.htm

http://aappolicy.aappublications.org/cgi/search?SITESECTION=policy_statement%2Ccli

nical_report%2Ctechnical_report%2Cpractice_guidelines%2Cparent_pages&AAP_FLA

G=CURRENT&datetype=rangedates&titleabstract=&fulltext=research+&imageField.x=4

7&imageField.y=15#practice_guidelines

Conducta anormal

http://www.behavenet.com/capsules/disorders/dsmivtrcodes.htm

http://www.behavenet.com/capsules/disorders/dsm4TRclassification.htm

Journal of Abnormal Psychology:

http://www.apa.org/journals/abn.html

http://www.psychwww.com/resource/bytopic.htm

http://www.findarticles.com/cf_dls/g2699/0000/2699000002/p1/article.jhtml



http://www.angelfire.com/de/nyiramachabelli/psabnormal.html

Psicoterapia

http://www.mentalhealth.com/

http://www.aacap.org/

Como escribir un documento investigativo

http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks2/Steps

?opendocument

http://apastyle.org/previoustips.html

American Psychological Association (APA), their scientific journal

http://www.apa.org/monitor/

Tareas antes del Taller Cuatro

1. Buscar las definiciones de los siguientes conceptos (Internet, libro de texto,

libros de referencias, artículos relacionados, diccionarios de psicología y/o

enciclopedias). Redacta tu propia interpretación (lo que entiendes) sobre estos

conceptos.

• Enfermedad mental

• depresión

• psicosis

• manía

• desorden bipolar

• ataques de ansiedad

• desorden de estrés postraumático

• ADD – Desorden de Déficit de Atención

• ADHD – Desorden de déficit de Atención con Hiperactividad

• Desorden Psicosomático

• Esquizofrenia

2. Lea sobre los modelos y/o teorías que conceptualizan las enfermedades

mentales y/o el comportamiento anormal. Tome notas sobre las ideas



principales de cada modelo y venga preparado para utilizar las mismas en la

discusión del tema en la clase.

3. Lea un artículo de periódico que discuta el tema de salud mental en Estados

Unidos y redacte un ensayo corto que presente la situación o problemática.

Analice el mismo utilizando el método de referencias cruzadas (uso de otras

referencias (libro de texto, investigaciones científicas, etc.) para apoyar su

análisis. Traiga copia de su artículo al salón de clases.

4. Trabajar y completar el trabajo de investigación (ver Anejo B) sobre el tema de

psicología seleccionado para ser entregado al facilitador(a) durante el Taller.

5. Continue trabajando con su portafolio.

Actividades

1. El facilitador comenzará la clase con un breve repaso y entregara el examen

evaluado. Los estudiantes clarificarán dudas sobre el examen.

2. Los estudiantes discutirán la terminología asignada.

3. El (la) facilitador(a) introducirá y abrirá el tema para discusión de los diferentes

enfoques o modelos terapéuticos usados por los psicólogos y psiquiatras que

trabajan como proveedores de servicios a pacientes de salud mental.

4. El (la) facilitador(a) discutirá la relevancia del Manual Estadístico de Diagnóstico

Revisado (DSM IV-TR) (APA, 2000); el cual establece diagnósticos psiquiátricos

para pacientes de salud mental.

5. Los estudiantes participarán en un debate para discutir los argumentos a favor y

argumentos en contra del uso del DSM IV-TR Revisado.

6. Los estudiantes compartirán sus notas sobre los modelos y/o teorías que

conceptualizan las enfermedades mentales y/o el comportamiento anormal.

7. El(la) facilitador(a) organizará un panel para discutir las ideas principales

encontradas por los estudiantes en sus artículos de periódicos sobre la salud

mental en Estados Unidos.

8. El facilitador discutirá las asignaciones previas al taller.

Avalúo



1. Diario de Aprendizaje – Pregunta para reflexión - ¿Cuál o cuáles de los modelos

o enfoques que conceptualizan la enfermedad mental le parece más efectivo?

¿Por qué?

2. El (la) facilitador(a) proveerá retrocomunicación sobre el uso correcto de la

gramática en español durante la actividad del debate (uso apropiado del DSM

IV-TR Revisado).



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives At the end of this workshop students must:

1. Define social behavior within its diverse manifestations (emphasis will be

given to the importance of the socialization process).

2. Identify the main aspects of social motivation and social cognition.

3. Analyze the origin of attitudes and social roles as important components of

the person’s behavior in society.

Language Objectives

1. Express themselves orally and in written using English as the language of

communication with correct grammar, syntax, verb usage and psychological

jargon.

2. Determine the main ideas and identify relevant details when prepare the mini

lesson activity in Spanish.

Electronic Links (URLs)

Social Roles

http://www.peopleandfire.com/Principles/SocialRoles.htm

http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=10001

Social motivation

http://assets.cambridge.org/97805218/32540/sample/9780521832540ws.pdf

Genre

http://www.findarticles.com/cf_dls/m2294/1999_Dec/61892276/p1/article.jhtml

Social judgment



http://www.findarticles.com/cf_dls/m2294/5-6_40/55082334/p1/article.jhtml

Socialization

http://anthro.palomar.edu/social/soc_1.htm

http://www.un.org/womenwatch/daw/egm/men-boys2003/EP3-Marinova.pdf

Assignments before Workshop Five

1. Search (Internet, textbook, related articles, psychology dictionaries and or

encyclopedias), the definitions in English of the following concepts:

• Social Behavior

• Attitudes

• Prejudice

• Discrimination

• Conformity

• Social roles

• Social motivation

2. Read about the socialization process and the different theories of attitudes.

3. Write a One page essay in Spanish (see Appendix B) discussing how the

different social institutions (family, religion, education, politics, and economy)

impacted your development as a person.

4. Organize, complete and bring the Portfolio for evaluation purposes.

Activities

1. The facilitator will start the class with a short review.

2. The facilitator will introduce the concepts related to the social psychology field

and lead an open discussion (English).

3. The students will share their personal essays about the impact of the social

institutions in their socialization process (Spanish).

4. Students will create sequence map (see Appendix P) of the attitudes origin

theory developed by Fishbein and Ajzen.

5. The facilitator will divide the class in two groups to discuss: social motivation and

social cognition. Each group of students needs to review the concept assigned

and prepare a mini lesson in a creative way for the rest of the class. The



facilitator will help each group by giving ideas and examples of these social

psychological phenomena (English).

6. Students will write a critical analysis of the importance of social context in the

study of human behavior (Spanish).

7. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

1. Learning Diary – Write your personal opinion about how your behavior is

impacted by the social context. Students may choose the language of

preference to write their personal opinion.

2. The facilitator will provide feedback about the correct use of the English grammar

during the Mini Lesson Activity.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

MATRIZ VALORATIVA PARA PARTICIPACIÓN EN CLASE

CURSO:______________________ PT_________ SECCIÓN____________ NOMBRE:________________________________________________________ FECHA: ________________ GRUPO:________________ Asistencia y puntualidad:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase:______% 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Contribuye frecuentemente a las discusiones

en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Utiliza oraciones y párrafos claros y entendibles.

14. El lenguaje está bien estructurado.

Nota: comentarios, al dorso



Anejo B/Appendix B

MATRIZ VALORATIVA PARA TRABAJOS ESCRITOS

CURSO:______________________ PT_________SECCIÓN_________________ NOMBRE:__________________________________________________________ FECHA:__________________ GRUPO:_________________ 0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada de manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentadas en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. El punto de vista del autor se presenta de manera clara, contundente y bien fundamentado.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien construidos que facilitan la lectura y comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado.

NOTA: Comentarios, al dorso



Anejo C/Appendix C

Diario de Aprendizaje

Utiliza esta hoja para contestar la pregunta de reflexión del taller.

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Learning Diary

Use this paper to answer the workshop’s reflexive question.

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Anejo D/Appendix D

Describing Wheel

Describing Wheel Add describing words about the topic between the spokes of the wheel.

D

Describing Wheel

Topic



Anejo E/Appendix E

Timeline Organizer Childhood History (Background) Use the following timeline to complete this activity. ____ ____ ____ ____ _____



Anejo F/Appendix F

Concept Map



Anejo G/Appendix G Name ________________________ Date ____________________

Venn Diagram

Psychoanalytic Approaches Learning social-cognitive approach



Anejo H/ Appendix H

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

(Appendix J ).



• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes (Appendix I ).

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix M ). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

6. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix N ).

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix O ).



Anejo I/Appendix I

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo J/Appendix J

Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo K/Appendix K

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo L/Appendix L

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo M/Appendix M

Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments



Anejo N/Appendix N

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo O/Appendix O

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo P/Appendix P

Sequence Map

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Category:	Documents
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PSYC 122 General Psychology: Part Two … las teorías de la personalidad, entre las que se...

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