RANCHO DE COCHINILLAS

COMO FOMENTAR LA CIENCIA EN LOS NIÑOS.

INTEGRANTES: HERNANDEZ MARTINEZ GABRIELA

MARQUEZ ROSTRO LUZ ELENA MORALES MEDEL EVA MARIANA

LOPEZ LOREDO ORALIA MONSERRAT CRUZ SANCHEZ LILIANA GUADALUPE

HERNANDEZ TORRES FRIDA PAOLA TOVAR VAQUERA LISSET ESTEFANIA

REYES GUERRA EVELIA NATALIA

MTRA. EUNICE CRUZ DIAZ DE LEÓN

“BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO”

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

EXPLORACION DEL MEDIO NATURAL EN PREESCOLAR

Este trabajo se realizara debido a que el campo formativo de exploración

y conocimiento del mundo busca favorecer en las niñas y los niños el

desarrollo de capacidades y actitudes que ayudaran a la reflexión

partiendo de experiencias que les permitirán aprender sobre el mundo

natural.

En este caso nos centraremos en la investigación de las cochinillas pues en

las jornadas de observación pudimos analizar el interés de los niños hacia

estos animalitos, además de que estos estaban a su alcance y mantenían

contacto con ellos, es importante mencionar que los alumnos aprendan las

características, las funciones que realiza o algunas enfermedades que

pudieran adquirir al manipular este tipo de insectos, por el contrario

conocer la importancia de su existencia dentro del medio natural. Con

todo esto se buscaran estrategias y actividades para mantener esa

iniciativa en los alumnos de aprender e indagar sobre aquello que les

rodea y se involucren en la vida natural.

El maestro será el propiciador de situaciones de aprendizaje significativo.

Incentiva el autoaprendizaje. Creativo. Autocrítico. Investigador de sus

propias prácticas. Utilizando el modelo crítico, la enseñanza ayudara a que

se propicie que se aprenda. Interacción significativa entre docente-

alumno-contenidos-contexto. El error es una instancia de aprendizaje. Y el

aprendizaje será un proceso en construcción permanente. Inacabado.

Significativo. Reflexivo. Dialéctico. Ocurre en la interacción. Se parte de los

saberes previos.

Se utilizaran:

1) Haga preguntas a la clase durante las conferencias para estimular la

curiosidad.

2) Fomentar el pensamiento independiente.

3) Fomente el escuchar con atención.

4) Hable menos para que los estudiantes piensen más.

5) Que los estudiantes expliquen lo aprendido.

6) Fomentar el descubrimiento.

7) Enseñar aplicaciones útiles.

Nos basaremos en las teorías de Piaget, para que los docentes estén en un

rol de facilitador del aprendizaje, estimulando a los alumnos, construyendo

nuevos conocimientos a partir de los previos, creando situaciones que

propicien el desequilibrio cognitivo, en el cual el alumno debe de

encontrar la manera de adaptarse o encontrar una solución, y mediante

eso el conocimiento. A Vygotsky, para hacer uso de que el aprendizaje sea

el elemento formativo del desarrollo, ya que este teoría, se basa en la

interrelación con el contexto interpersonal y socio-cultural. Y Ausubel

siendo el maestro el instructor encargado de elaborar estrategias que

permitan desarrollar competencias esperadas, dándose así los procesos de

socialización, utilizando el andamiaje.

En base a las jornadas de observación realizadas al jardín de niños pudimos

percibir que los niños sentían una atracción hacia los insectos pero

principalmente las cochinillas ya que la mayoría de los niños decidían

estarlas juntando y jugar con ellas, es por eso que estos insectos son la base

de nuestra propuesta pues la idea es realizar un tipo de terrario con

diferentes insectos, pero que haya más cochinillas.

Esto se llevará a cabo en el jardín de niños en el cual estuvimos

observando, en la actividad participarán todos los niños del jardín ya que

se busca que haya una interacción con los seres vivos, pero que también

sean conscientes que esto implica ciertos cuidados que ellos les deberán

de dar, y claro, no dejando de lado que los niños puedan observar ciertas

características de los distintos insectos y así puedan ir resolviendo sus dudas

en relación a los insectos. La propuesta la tenemos contemplada que inicie

el 29 agosto para que de esta manera los niños comiencen el ciclo

trabajando en éste proyecto y poder ver sus resultados en el tiempo en el

cual nos corresponda llevar a cabo observaciones

Con ésta propuesta buscamos que se pueda fermentar en los niños de

preescolar junto con las educadoras el trabajo del campo formativo de

exploración y conocimiento del mundo, pero de una forma en la que a los

niños les llame la atención.

Observa características relevantes de elementos del medio y de

fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y

diferencias, y las describe con sus propias palabras.

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo

natural.

Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra

sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.

APRENDIZAJES ESPERADO

Describe características de los seres vivos (partes que conforman una

planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos

no vivos.

Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características,

como animales, según el número de patas, seres vivos que habitan en el

mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y

plantas de ornato, entre otros.

Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de

indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se

hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser

mezclados, y cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros,

empleando información que ha

recopilado de diversas fuentes.

Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y

favorables para la vida de plantas

y animales de su entorno.

• Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y

el ejercicio al aire libre.

• Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales

domésticos, las plantas y otros

recursos naturales de su entorno.

La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor

complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica

como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de

aprendizaje de los alumnos. En el principio pedagógico “Evaluar para

aprender”, señalado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se

menciona que los docentes son los responsables directos de la evaluación

de los alumnos, independientemente de su momento (inicial, de proceso y

final) y/o finalidad (acreditativa o no acreditativa).En este contexto, la

evaluación con enfoque formativo se concibe como un insumo importante

para mejorar los procesos de aprendizaje durante todo el trayecto

formativo. Esto se sustenta en el Acuerdo número 592 por el que se

establece la Articulación de la Educación Básica (SEP, 2011).

Se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula

sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la

creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de

los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que

presentan durante un ciclo escolar.

La evaluación de los aprendizajes será a través del registro de la

participación individual, el producto de las actividades y el proyecto final

que será la colonia de cochinillas terminada, cuyo propósito principal es

identificar el trabajo que se lleva a cabo en el salón de clases, los

aprendizajes adquiridos y la interacción que se tiene entre docente-

alumno y alumno-alumno.. Para realizar lo anterior se utilizará una lista de

cotejo donde se revise el cumplimiento de los siguientes criterios:

comprensión de los contenidos, participación activa en clase,

conocimiento de las clases de cochinillas, conocimiento del ambiente

propicio para la vida de las cochinillas, participación en el cuidado de las

cochinillas, conocimiento de la vida de una cochinilla y sus fases y la

relación del conocimiento aprendido con el entorno.

Instrumentos de evaluación: Participación individual y por equipo,

producto de las actividades, cuadernos de los alumnos, hojas de trabajo

resueltas, escala estimativa.

Criterios de evaluación: comprensión de los contenidos, participación

activa en clase, conocimiento de las clases de cochinillas, conocimiento

del ambiente propicio para la vida de las cochinillas, participación en el

cuidado de la especie, conocimiento de la vida de una cochinilla y sus

fases, relación del conocimiento aprendido con el entorno.

“LISTA DE COTEJO COLONIA DE COCHINILLAS”

Nombre del alumno: ___________________________________________________

Número de Lista: ________

- Concepto del insecto a tratar: Conocer las características

específicas de la cochinilla.

- Observación e interacción con el

medio donde estas se encuentran: El

alumno, junto con nosotras, asiste al

lugar donde se encuentran las

cochinillas dentro del jardín de niños.

- Experimentación y manipulación del insecto de manera

directa: El alumno podrá agarrar las

cochinillas para así tener una mejor

aproximación a estas y generar más

inquietudes y conocimientos.

- Conocimiento de las nociones de

interioridad: Dentro – Fuera:

Reconoce las nociones dentro y

fuera, para poder llevar a cabo la

granja de cochinillas.

- Conteo como método útil para asignar un número de estos

insectos en la caja: Los alumnos asignan un número a cada

cochinilla para así introducir un conjunto a la caja donde será

la granja.

- Desarrollo de las habilidades del lenguaje oral: Usan el lenguaje

oral para compartir opiniones, ideas y describir hechos que van

ocurriendo al momento de llevar a cabo la actividad.

Nuestra problemática a abordar es sobre las cochinillas” elegimos este

tema porque en el jardín “María Curie” que es el lugar a donde fuimos a

observar, había muchos de estos insectos y notamos que los niños

mostraban un grande interés a ellos, ya que les llamaba mucho la

atención, lo que implicaba que a la hora de la salida o del receso los niños

anduvieran buscándolas, agarrándolas y analizándolas planteando

preguntas a sus maestras o gente que lo rodea sobre algunas dudas que

tienen sobre estas, tenían una observación atenta y con interés creciente,

la expresión de sus dudas, la comparación, el planteamiento de preguntas

pertinentes e imaginativas, y la elaboración de explicaciones e inferencias

basadas en situaciones que les permitían profundizar en el conocimiento y

aprender más de lo que saben sobre el mundo. Además de que algunos

niños al saber que son seres vivos muestran un cuidado hacia ellas y no las

matan sino que solo las observan y protegen para después regresarlas al

lugar donde las encontraron.

Por lo que se nos hizo interesante realizar nuestro proyecto acerca de esto

ya que el contacto con estos seres y eventos de la naturaleza constituyen

un recurso para favorecer que los niños reflexionen, narren sus experiencias

de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y protección

del medio natural.

Actividad

Nombre: “El maravilloso mundo de los insectos”

Propósito: mediante la observación e interacción con diversos insectos,

distinguir las diferentes características de los insectos y sus semejanzas en el

medio natural, buscando respuestas a las preguntas que se tendrán sobre

el mundo de los insectos.

Inicio: ¿Qué sabemos de los insectos? Preguntar a los alumnos, si alguna vez

han visto n insecto, donde los han visto, cuales conocen y si alguna vez

han observado uno de cerca. Escuchar sus comentarios y comenzar al

respecto.

Desarrollo: Aprendamos de los insectos observar un video en el que se

muestren las características de algunos insectos, para después mostrarlos

en cajas transparentes a los alumnos. Realizar preguntas y ellos comentar

dudas que tengan al respecto.

En grupo construir un cuadro con las características de cada insecto que

vimos, con tarjetas con imágenes.

Cierre: ¿Qué les llamo más la tensión? Hacer una plática entre todo el

grupo sobre que insecto les gusto más y hacer un dibujo del insecto de

tarea.

Material: tarjetas con imágenes, video de insectos para niños, insectos

recolectados, hojas de máquina, colores.

Espacio: salón de clase y patio.

Forma de evaluar: relación de los niños con los compañeros y con los

insectos presentados, lenguaje oral y gestual utilizado a la hora de la

expresión, actitudes, integración en el tema.

Las concepciones previas son la base que tiene el alumnado para construir

y explicar la realidad. En base a esto se puede decir que las ideas previas

son construcciones que los niños elaboran para dar respuesta a su

necesidad de interpretar fenómenos de la vida cotidiana.

Hay que reconocer cuáles son las ideas previas. Para ello se pueden

usar los propios exámenes y controles- También se deben debatir en

el aula para que los alumnos tengan consciencia de sus propias

ideas.

Reconocer las pautas y esquemas de pensamiento que están

usando los alumnos, como conocimientos superficiales, estrategias

erróneas, o simplemente conceptos erróneos.

Utilizar las ideas previas como punto de partida de la enseñanza, o

de alguna forma favorable para lograr los objetivos, no como algo

negativo.

Usar ejemplos y analogías, que son más útiles cuanto más ayuden a

extender el rango de aplicación del concepto nuevo. Deben ser

ejemplos comprensibles y creíbles para los alumnos para resultar

útiles.

Utilizar métodos de enseñanza alternativos: autoconstrucción del

conocimiento, investigación en grupos, investigación dirigida,

basado en la resolución de problemas.

Todo esto significa que las ideas previas son muy importantes para la

preparación de las clases, y de las unidades didácticas por lo tanto,

debería estar enfocada no solo en los objetivos a alcanzar, sino en el punto

de partida.

Para trabajar y conocer las ideas previas de los alumnos primero utilizaría el

método de los encuestas/cuestionarios ya que son, en muchas ocasiones,

los instrumentos más utilizados por los profesores para explorar el

conocimiento de sus alumnos sobre un tema, se les haría diversas

preguntas acerca del tema del proyecto para conocer qué es lo que

saben, en este caso sería del “Rancho de cochinillas”

¿Conocen los ranchos?

¿Han ido alguna vez a uno?

¿Qué es lo que hay en los ranchos?

¿Conocen las cochinillas?

¿Qué son las cochinillas?

¿Saben dónde viven las cochinillas?

¿Qué piensan que realizaremos0

Otros de los métodos que utilizaríamos serían:

Utilizar artículos científicos actuales.

Fotografías del tema relacionado que impacten al alumno por su

impacto en el mismo mundo.

Leer un texto y a partir de él generar un debate a través de una

serie de preguntas.

Plantear un torbellino de ideas.

A través de dibujos o posters.

Mapas conceptuales.

Aprovechando un cuento relacionado con nuestra problemática

social.

Todo esto para saber qué es lo que ya conocen acerca de este tema y de

ahí partir para darles una breve explicación.

Como conclusión de esta propuesta para trabajar en clase basándonos en

el campo formativo de observación, es que al crear un terrario o el

llamado “rancho de hormigas” los niños mediante la observación pueden

analizar y ver como es la vida de un ecosistema, como ya lo mencionamos

un terrario es un lugar en donde se crea un ecosistema en crecimiento. Se

trata de una especie de invernadero miniatura en donde se recrean

condiciones húmedas y cálidas, se hace en un contenedor transparente

como elemento de observación, ya sea de vidrio o plástico, o una pecera.

De forma que podamos estar en contacto con ellos para observar sus

cualidades o estudiar sus hábitos y costumbres de estas especies. En ellos

es posible apreciar diferentes tipos de plantas o ramas en los que hacen un

papel muy importante, y algunos insectos. Es posible mantenerlo por

mucho tiempo ya que nos ofrece belleza al ambiente. Se han estudiado

por mucho tiempo para la existencia de las especies que puedan estar en

peligro de extinción, por eso no siempre es malo tener uno de estos en

casa, podemos cuidar a estos animales como unas simples mascotas y

darle un poco de alegría a nuestros hogares y a nosotros mismos. No son

complicados pero si tienen que darle parte de su tiempo para que siempre

luzcan bien y se mantengan bien. Ayuda sicológicamente aportándonos

energía y vitalidad.

Ciertamente como nos menciona el PEP 2011 con este tipo de actividades

los niños favorecen ciertos conocimientos y desarrollan habilidades

científicas tales como:

Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la

construcción de un lenguaje científico.

Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar

fenómenos y procesos naturales.

Los niños se acercan al conocimiento de los seres vivos a partir del

reconocimiento de algunas de sus características y cambios.

A partir de aquí aprenderán cuál es la importancia de cuidar nuestros

ambientes naturales, ya que esto representa una pequeñísima porción de

la naturaleza. Además es una herramienta didáctica de muy fácil acceso

para aprender más sobre nuestros ecosistemas, los podemos realizar en

peceras o frascos o más sencillo, con una botella de plástico lo que tengas

a la mano, la economía no es un problema. Solo trata de cuidarlo muy

bien para que este en muy buenas condiciones y podamos apreciarla

naturaleza. Al suponer que hay plantas, animales y tierra se hace una

cadena alimenticia es una pequeña representación, como un ecosistema

común.

Con esta actividad se promueve la identificación de los recursos naturales,

su transformación y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca

potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la

exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta

el planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de

información en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

De acuerdo con lo que vivimos al realizar este trabajo, fue bueno porque

es algo que nosotras podríamos implementar en el jardín de niños ya que

vimos el interés de los niños por este tema, con la realización fue buena y

nos pusimos de acuerdo para ver como lo haríamos y que realizaría cada

quien, somos un equipo fuerte ya que cada una de nosotras tiene

habilidad distintas pero buenas y que destacan en su ámbito, nosotras

ocho lo integramos y aportamos una parte esencial de el mismo. No se

presentó ninguna discrepancia durante la realización del trabajo.

http://www.blogdemascotas.com.ar/plantas-para-el-terrario/

http://biologiapromedac.blogspot.mx/2010/09/juntos-pero-no-revueltos-

terrario.html (2010, 10). Elaboración De Un terrario, Acuaterrario, Acuario.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Elaboracion-De-Un-Terrario-

Acuaterrario-Acuario/835165.html http://www.rednaturaleza.com/el-

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tarantulas http://arapaimaterrarios.com/IntroduccionTerrariofilia

http://www.monografias.com/trabajos94/terrario/terrario.shtml#conclusioa

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