REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR...

RIENTACIÓN EDUCATIVA 1

R E F O R M A I N T E G R A L D E L A E D U C A C I Ó N M E D I A S U P E R I O R

A C T I V I D A D E S P A R A E S C O L A R E S

P R I M E RS E M E S T R E

G U Í A D I D Á C T I C A

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1

P R I M E RS E M E S T R E

G U Í A D I D Á C T I C A

A C T I V I D A D E S P A R A E S C O L A R E S

COLEGIO DE BACHILLERESDEL ESTADO DE SONORA

Director GeneralMtro. Víctor Mario Gamiño Casillas

Director AcadémicoMtro. Martín Antonio Yépiz Robles

Director de Administración y FinanzasIng. David Suilo Orozco

Director de PlaneaciónMtro. Víctor Manuel Flores Valenzuela

Director de Vinculación e Imagen InstitucionalLic. José Luis Argüelles Molina

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1Guía didáctica.Copyright© 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Todos los derechos reservados.Primera edición 2016. Impreso en México.

DIRECCIÓN ACADÉMICADepartamento de Innovación y Desarrollo de la Práctica Docente.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur.Hermosillo, Sonora, México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA

Elaboración:Verónica Gracia Cuhen María Idalia Moroyoqui Félix

Revisión disciplinar:Marcela Carrera Alvarado

Corrección de estilo:Francisco Castillo Blanco

Diseño y edición:María Jesús Jiménez Duarte

Diseño de portada:María Jesús Jiménez Duarte

Fotografía de portada:Laura Cecilia Hernández Garza

Coordinación técnica:Rubisela Morales Gispert

Supervisión académica:Vanesa Guadalupe Angulo Benítez

Coordinación general:Laura Isabel Quiroz Colossio

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de Julio de 2016.Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México.La edición consta de 200 ejemplares.

COMPONENTE DE FORMACIÓN:

ACTIVIDADESPARAESCOLARES

SEMESTRE:PRIMERO

TIEMPO ASIGNADO:15 HORAS

CAMPO DISCIPLINAR:

ORIENTACIÓNEDUCATIVA

CRÉDITOS:00

UBICACIÓN CURRICULAR

4C O L E G I O D E B A C H I L L E R E S D E L E S T A D O D E S O N O R A

La Orientación Educativa en el COBACH, tiene como propósito, proporcionar a los jóvenes herramientas relacionadas con la construcción de un proyecto de vida, la planeación de su futuro y que esté fundamentado en la realidad económica y social de la región y del país. Esto conlleva a contemplar en todo momento la implementación de las competencias genéricas las cuales son:

○ Aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. ○ Relevantes a lo largo de la vida. ○ Inherentes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

○ Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares.

Las líneas de acción del Programa de Orientación Educativa comprenden tres ejes fundamentales:1. Prevención: Se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller, mediante

la participación activa de los docentes, administrativos, directivos y padres de familia.2. Formación: Se refiere a las actividades que permiten la detección anticipada de eventos desfavorables

para el desarrollo del bachiller.3. Integración: Se caracteriza por favorecer el proceso de maduración en el bachiller, tendiente a

promover un crecimiento personal equilibrado.

Los cuales se trabajan en las cuatro áreas siguientes: Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial.Área psicosocial: propicia que el estudiante desarrolle actitudes, comportamiento y habilidades favorables para la vida, a través de establecer una relación armónica entre el entorno social, sus relaciones interpersonales y la estructura de su personalidad.

Área Institucional: permite al estudiante poner en práctica sus habilidades psicológicas y sociales, para una mejor integración con la institución, con el propósito de lograr una mejor adaptación a un nuevo entorno escolar y social.

Área escolar: proporciona al estudiante el conocimiento de los procesos que se desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias que le permitirán una mejora en su aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y técnicas de estudio, que contribuyan a elevar su aprovechamiento escolar.

Área vocacional: enfrenta a los estudiantes a la toma de decisiones respecto a la elección de las distintas opciones educativas y laborales que ofrece el entorno; si la decisión se concretiza con los estudios correspondientes, se puede decir que se delinea el proyecto de vida del estudiante.

En el contexto del Bachillerato General se establecen tres niveles de atención para el trabajo del Orientador Educativo:

Nivel masivo: se refiere a la posibilidad de ofrecer un espacio para la difusión e información a grandes grupos de estudiantes o padres de familia, acerca de temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa, permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos, como conferencias, pláticas informativas y ponencias, entre otros.Nivel grupal: se atienden aquellas áreas de la Orientación Educativa que tienen un propósito formativo y requieren del trabajo cooperativo, las técnicas de estudio, las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje, por señalar algunos. Asimismo, en este nivel se trabajan aspectos cuyo tratamiento es más viable a nivel grupal, como solución de cuestionarios, test vocacionales o actividades específicas de Acción Tutorial.Nivel individual: el Orientador Educativo atiende situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. Este nivel se recomienda abordarlo mediante sesiones de asesoría o tutoría o en su caso canalizar a los estudiantes a los ámbitos institucionales que les brinden el servicio profesional requerido.

INTRODUCCIÓN

5G U Í A D I D Á C T I C A


PRESENTACIÓNEl Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuación de su Plan de estudios y a sus procesos de enseñanza aprendizaje y de evaluación para reforzar su modelo de Educación basada en Competencias, y así lograr que pudieran sus jóvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias genéricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.

Este modelo por competencias considera que, además de contar con conocimientos, es importante el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolución de situaciones personales o a la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se refuerce la adquisición de nuevas competencias.

En este contexto, se elaboró la presente guía didáctica de la asignatura de Orientación Educativa 1 como una herramienta valiosa, que servirá de apoyo para que realices tus actividades académicas. Su contenido y estructura, propiciará que te desempeñes de forma eficiente en el aula, con una visión competente e innovadora de tu práctica docente, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior.

Es importante que con los apoyos didácticos que el COBACH pone a disposición tanto tuya como de tus alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades, en donde deberás tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.


Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional e internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 444, 2008).

A continuación se enlistan las competencias genéricas que los estudiantes lograrán desarrollar a través de la Orientación Educativa:

Área

Competencias genéricas

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1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS GENÉRICAS



La asignatura de Orientación Educativa 1 está organizada en tres bloques de aprendizaje, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumno.

BLOQUE I. Las reglas de mi escuela.Se trabaja la inducción del alumno a la institución, buscando con ello promover su identificación y adaptación a través del conocimiento y comprensión del Plan de Estudios, Reglamento de Servicios Escolares: derechos, obligaciones, prohibiciones y sanciones y acreditación de estudios; espacios y servicios que se ofrecen.

BLOQUE II. El éxito escolar.Se promueve en el alumno la reflexión de sus motivos para la importancia del estudio y de identificar sus propias motivaciones para mantener un desempeño académico.

BLOQUE III. Para aprender mejor.Se lleva al alumno a identificar su estilo de aprendizaje en tres momentos; la forma en que se percibe la información, el cómo se organiza y finalmente cómo se trabaja; esto con el objetivo de que identifique los hábitos, métodos y estrategias de estudio que mejor favorezcan su aprendizaje.

CONTENIDO DE LA ASIGNATURA


ÍNDICEUbicación curricular …….............................................................................................................................. 3

Presentación ............................................................................................................................................... 5

Competencias genéricas ............................................................................................................................ 6

Contenido de la asignatura ........................................................................................................................ 7

Formato plan de curso ............................................................................................................................... 9

Formato plan de clase ............................................................................................................................... 13

Estrategias didácticas ................................................................................................................................. 19

Instrumentos de evaluación ....................................................................................................................... 29

Proyectos ................................................................................................................................................... 33

Anexos ........................................................................................................................................................ 35

Referencias ................................................................................................................................................48

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS



Elaborada por: Martina del Carmen Rodelo Félix.

Nombre del bloque:Las reglas de mi escuela:

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 1 Mi nueva escuela.

Competencia y atributo a desarrollar:Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.

Contexto:Como alumnos de nuevo ingreso, es importante trabajar con los estudiantes su proceso de adaptación e integración a la Institución. Partiendo de la necesidad de que conozca y comprenda los lineamientos que rigen el quehacer académico y administrativo del Colegio. Es importante entonces, generar estrategias que refuercen estos contenidos en los estudiantes.Por otro lado, la estrategia promueve la interacción de los alumnos al interior de los equipos y el grupo, lo que propicia la integración de los alumnos en el grupo.

Desarrollo de la estrategia :ANALISIS DE CASO

• Se dividirá el grupo en equipos de trabajo, la cantidad de alumnos por equipo depende de las circunstancias del grupo en particular, queda a criterio del profesor.

• Se asignará a cada equipo un caso donde se plantea incumplimientos al reglamento escolar y sistema de acreditación que los alumnos analizarán y darán respuesta según el caso.

• Se expondrán los casos en grupo, dando oportunidad de que cada equipo exponga sus conclusiones.

• El profesor guiará la exposición de casos y retroalimentará las respuestas de los alumnos.

ANEXO CASOS.

Recursos y medios:Módulo de aprendizaje.Copias para cada equipo con los casos que se asignarán a análisis.

Desempeño esperado:• Identificará los derechos, obligaciones, prohibiciones y sanciones que establece el

Reglamento de Servicios Escolares del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora; a través del análisis de casos.

• Analizará los criterios de evaluación y acreditación de estudios que define el Reglamento de Servicios Escolares del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora a través del análisis de casos.

BLOQUE 1

ESTRATEGIA DIDÁCTICA 1Nombre de la estrategia: Análisis de caso.

Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): 1 clase/50min.




ESTRATEGIA DIDÁCTICA 2

Nombre de la estrategia: Mapa mental.


Elaborada por: Alba Luz Esquer Soto. Ana Lee Valenzuela Esquer.

Nombre del bloque:Las reglas de mi escuela.

Tema o secuencia didáctica:Mi nueva escuela.

Competencia y atributo a desarrollar:Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume lasconsecuencias de sus comportamientos y decisiones. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Contexto:Como alumnos de nuevo ingreso, es importante trabajar con los estudiantes su proceso de adaptación e integración a la Institución. Partiendo de la necesidad de que conozca y comprenda los lineamientos que rigen el quehacer académico y administrativo del Colegio. Es importante entonces, generar estrategias que refuercen estos contenidos en los estudiantes.La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada con el objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posible, prácticamente, todas las actividades intelectuales del ser humano. El Mapa Mental permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional, así como la toma de decisiones.



Desarrollo de la estrategia :

Para el desarrollo eficaz del mapa mental, se recomienda en primer lugar abordar el tema en clase: ofrecer a los alumnos una explicación del contenido (mi nueva escuela). Posteriormente se darán a los alumnos las instrucciones para la realización de la actividad:

• Agruparse en equipos (queda a criterio del profesor el número de alumnos por equipo). • El profesor asignará a cada equipo un tema para trabajar el mapa mental: Reglamento de

Servicios Escolares, Derechos, Obligaciones, Prohibiciones, Sanciones, Sistema de Acreditación.

• El mapa mental deberá cumplir las siguientes características: Utilizar el mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave”; o mejor aún,

imágenes. Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj (Timing), para jerarquizar las ideas

o subtemas. Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un círculo colorido para reforzar la

estructura del Mapa. Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún

contenido. Utilizar flechas, íconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y hacer

más clara la relación entre ideas. Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni tratar de modificarlas.

• ¡Divertirse!

Recursos y medios:Antes de realizar la estrategia el docente motivará al alumno por medio de un mapa mental propio, el cual habrá realizado con anterioridad para que el alumno entienda la forma de trabajar, además utilizará como un medio el internet para conocer más sobre el tema.

Desempeño esperado:Identificará los derechos, obligaciones, prohibiciones y sanciones que establece el Reglamento de Servicios Escolares del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora; a través de una lectura del capítulo VI de dicho documento. Analizará los criterios de evaluación y acreditación de estudios que define el Reglamento de Servicios Escolares del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora; por medio de la lectura del capítulo VII del mencionado documento y el análisis de caso donde utilizará los conocimientos adquiridos. Relacionará los apoyos y servicios que el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora le brinda con situaciones en que se puedan solicitar éstos.





Nombre de la estrategia: Análisis de caso


Elaborada por: Mtra. Martina del Carmen Rodelo Félix ( adaptada)

Nombre del bloque:Las reglas de mi escuela.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 2 Apoyos y Servicios que me brinda el Colegio.

Competencia y atributo a desarrollar:Competencia 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.Competencias 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contexto:La estrategia propuesta está diseñada buscando satisfacer la necesidad de que los alumnos de nuevo ingreso identifiquen cada uno de los servicios que la Institución le ofrece. En este sentido se pretende promover su integración y adaptación al Colegio.La propuesta está diseñada para trabajarla al interior de salón de clases.

Desarrollo de la estrategia :ANALISIS DE CASOS.

Una vez abordado el tema en el aula. El profesor distribuirá entre los alumnos una copia con los casos, los cuales serán analizados y respondidos de manera individual. Posteriormente el profesor solicitará la revisión de cada uno de los casos, retroalimentando así las respuestas de los alumnos.

ANEXO EJERCICIO.



Recursos y medios:Módulo de Orientación Educativa.Copias del ejercicio.

Desempeño esperado: Identificará los derechos, obligaciones, prohibiciones y sanciones que establece el

Reglamento de Servicios Escolares del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora; a través de una lectura del capítulo VI de dicho documento.

Relacionará los apoyos y servicios que el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora le brinda con situaciones en que se puedan solicitar éstos.




BLOQUE 2


Nombre de la estrategia: Estudio de caso


Elaborada por: Mtra. Ana Leticia Guzmán Ortiz . Mtra. Irma Marcela González García.

Nombre del bloque:El éxito escolar.

Tema o secuencia didáctica:

Bloque 2. Secuencia Didáctica 1 y 2 El éxito escolar (motivación y actitud).

Competencia y atributo a desarrollar:

Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos:

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos:

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Competencia 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos:

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Contexto:

Se propone que se desarrolle en una clase de 50 min en el aula. No se consideran requerimientos especiales para el espacio.



Desarrollo de la estrategia :

La presente estrategia está propuesta para su desarrollo al inicio del bloque, pretendiendo se trabaje el análisis de un estudio de caso buscando que el alumno llegue a la conclusión de la importancia de estar motivados y contar con una actitud positiva para alcanzar el éxito.

Inicio: (Trabajo en equipo). Se formarán equipos de 5 personas. Una vez reunidos, se entregará a cada equipo por escrito el caso de Nick Vujicic para su lectura. (ANEXO), además de un marcador y papel bond.

Ya con el material necesario, se les dará la siguientes instrucción:Después de haber leído el caso y en base a las 10 lecciones de vida de Nick Vujicic, comentarán cuáles consideran que son las tres más importantes y argumentarán cada una de ellas.

Desarrollo:Escribirán las conclusiones del equipo en el papel Bond y en el cuaderno de cada integrante del equipo.

Cierre: Una vez terminadas las conclusiones de cada equipo, se publicarán a la vista de todos sus compañeros, donde en plenaria, se expondrá brevemente el trabajo realizado por un representante de cada equipo, teniendo retroalimentación del orientador educativo.

Recursos y medios:• Módulo de aprendizaje.• Papel Bond. • Marcadores. • Cinta adhesiva.• Copias de la lectura. • Cuaderno y pluma del alumno para la recopilación de información.

Desempeño esperado:

Se pretende que el alumno:

• Exprese sus puntos de vista y conozca los de sus compañeros para la solución de un mismo caso.• Acuerde con sus compañeros y proponga sus ideas. • Identifique la importancia de la motivación y de la actitud para alcanzar el éxito.




BLOQUE 3


Nombre de la estrategia: Mejorando mi atención


Elaborada por: María Idalia Moroyoqui Félix.

Nombre del bloque:Para aprender mejor.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 1 Métodos y hábitos de estudio.

Competencia y atributo a desarrollar:• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento.• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo

y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Contexto:La actividad se desarrolla en el aula. Previamente el profesor debe reproducir los materiales de trabajo para el alumno.

Desarrollo de la estrategia :• El profesor diseñará previamente los ejercicios (anexo) del 1 al 8 en tamaño grande, lo

suficiente para pegarlos en el pizarrón y que puedan estar a la vista de todos los alumnos del grupo.

• Una vez iniciada la sesión explicará a los alumnos que trabajarán algunos ejercicios de atención y pasarán de manera voluntaria los primeros 8 ejercicios, posteriormente 3 ejercicios más de forma individual.

• El profesor solicitará al primer participante voluntario, una vez que este haya pasado pegará el ejercicio y leerá la instrucción. Se pedirá al resto del grupo intenté encontrar desde su escritorio, la solución al ejercicio. En cada ejercicio solicitará un nuevo participante hasta concluir los ejercicios.

• Una vez terminados los ejercicios del pizarrón, entregará a los alumnos las copias con los ejercicios individuales a cada uno de los estudiantes.

• Una vez que todos los alumnos estén listos con sus ejercicios y materiales en mano, dará la señal de inicio. Todos los alumnos deberán iniciar a la vez.

• Una vez que los alumnos indican que han terminado, se revisan en grupo los resultados de los ejercicios.

• Se retroalimenta el trabajo del alumno, considerando para ello, las preguntas anexas.

Recursos y medios:• Material de trabajo para el alumno. Copia del ejercicio por alumno.

Instrumento de evaluación: Para la evaluación se utiliza una lista de cotejo, donde se evalúa que el alumno responda cada uno de los ejercicios.

Desempeño esperado:• Identifica a través de ejercicios su habilidad de atención y memorización.



CASTAÑEDA J., Juan; (1999); Habilidades académicas. Mi guía de aprendizaje y desarrollo.; 1ª ed.; México, D.F.; Mc GRAW – HILL, p.p.25-36.

Elaborada por: María Idalia Moroyoqui Félix.

Nombre del bloque:Para aprender mejor.

Tema o secuencia didáctica:Secuencia didáctica 1 Métodos y hábitos de estudio.

Competencia y atributo a desarrollar:• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento.• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo

y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Contexto:La actividad se desarrolla en el aula. Previamente el profesor debe reproducir los materiales de trabajo para el alumno.

Desarrollo de la estrategia :• El profesor diseñará previamente los ejercicios (anexo) del 1 al 8 en tamaño grande, lo

suficiente para pegarlos en el pizarrón y que puedan estar a la vista de todos los alumnos del grupo.

• Una vez iniciada la sesión explicará a los alumnos que trabajarán algunos ejercicios de atención y pasarán de manera voluntaria los primeros 8 ejercicios, posteriormente 3 ejercicios más de forma individual.

• El profesor solicitará al primer participante voluntario, una vez que este haya pasado pegará el ejercicio y leerá la instrucción. Se pedirá al resto del grupo intenté encontrar desde su escritorio, la solución al ejercicio. En cada ejercicio solicitará un nuevo participante hasta concluir los ejercicios.

• Una vez terminados los ejercicios del pizarrón, entregará a los alumnos las copias con los ejercicios individuales a cada uno de los estudiantes.

• Una vez que todos los alumnos estén listos con sus ejercicios y materiales en mano, dará la señal de inicio. Todos los alumnos deberán iniciar a la vez.

• Una vez que los alumnos indican que han terminado, se revisan en grupo los resultados de los ejercicios.

• Se retroalimenta el trabajo del alumno, considerando para ello, las preguntas anexas.

Recursos y medios:• Material de trabajo para el alumno. Copia del ejercicio por alumno.

Instrumento de evaluación: Para la evaluación se utiliza una lista de cotejo, donde se evalúa que el alumno responda cada uno de los ejercicios.

Desempeño esperado:• Identifica a través de ejercicios su habilidad de atención y memorización.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN



LISTA DE COTEJO

Criterio Si Cumple

No cumple

El equipo resuelve todos los cuestionamientos del caso.El equipo expuso al grupo todos los cuestionamientos del caso.El equipo escucha con respeto y atención la participación de sus compañeros.Las respuestas del equipo a los cuestionamientos están fundamentadas en el Reglamento de Servicios Escolares.Todos los integrantes del equipo participan.

Instrumento de evaluación: Rúbrica

CRITERIOS MUY ALTO(10-9)

ALTO(8-7)

MEDIO(6)

BAJO(5)

Uso de imágenes y

colores.

Utiliza como estímulo visual imágenes para

representar los conceptos. El uso de colores contribuye a

asociar y poner énfasis en los concepto.s

No se hace uso de colores, pero las

imágenes son estímulo visual adecuado para

representar y asociar los conceptos.

No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.

No se utilizan imágenes ni colores para

representar y asociar los conceptos.

Uso del espacio, líneas y textos.

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras. La composición

sugiere la estructura y el sentido de lo que se

comunica. El mapa está compuesto de forma

horizontal.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica, pero se aprecia poco orden en el espacio.

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las

imágenes, líneas de asociación. La

composición sugiere la estructura y el sentido de

lo que se comunica.

No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se

comunica.

Énfasis y asociacione.s

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de

las letras permite identificar los conceptos

destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores eimágenes, pero el tamaño

de las letras y líneas permite identificar los

conceptos destacables y sus relaciones.

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin

mostrarse adecuadamente sus relaciones.

No se ha hecho énfasis para identificar los

conceptos destacables y tampoco se visualizan

sus relaciones.

Claridad de los

conceptos.

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes, muestran con

claridad sus asociaciones. Su disposición permite recordar los conceptos.

La composición evidencia la importancia

de las ideas centrales.

Se usan adecuadamente palabras clave e

imágenes, pero no se muestra con claridad sus

asociaciones. La composición permite

recordar los conceptos y evidencia la importancia

de las ideas centrales.

No se asocian adecuadamente palabras

e imágenes, pero la composición permite

destacar algunos conceptos e ideas

centrales

Las palabras en imágenes escasamente permiten

apreciar los conceptos y sus asociaciones.

Instrumento de evaluación:

Estrategia didáctica 2.





LISTA DE COTEJO

CriterioSi

CumpleNo

cumpleEl equipo resuelve todos los casos presentados.El equipo expuso al grupo todos los cuestionamientos del caso asignado. El equipo escucha con respeto y atención la participación de sus compañerosLas respuestas del equipo a los cuestionamientos están fundamentados en la Guía de Inducción y presentado a través del Módulo de Aprendizaje.Todos los integrantes del equipo participan.

Instrumento de evaluación: Rúbrica de evaluación

Factores aevaluar en el

alumno:

Excelente4 puntos

Bueno3 puntos

Regular2 puntos

Suficiente1 punto

Puntuación obtenida

A

uto -

eval

uaci

ón

del a

lum

no

Eva

luac

ión

del

Doc

ente

1. Seleccionar 3 de las 10 lecciones de Nick Vujicic y argumentar

Identificaclaramente3 de las 10 lecciones de Nick Vujicic y argumentasus respuestas deforma enérgica y convincentemente.

Identificaclaramente2 de las 10 lecciones de Nick Vujicic, y argumenta su respuesta con facilidad.

Identificaclaramente1 de las 10 lecciones de Nick Vujicic y argumenta su respuesta con dificultad.

No identificóninguno de la tres lecciones de Nick Vujicic y no argumenta su respuesta.

2. Presentaciónde la información

Toda la Información presentada en el ejercicio fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el ejercicio fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de laInformación en el ejercicio fue presentadaen forma clara yprecisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

4. Redacción.Tiene una excelente redacción de la información que le corresponde.

Tiene una buena redacción de la información que le corresponde.

Tiene una regular redacción de lainformación quele corresponde.

Tiene una deficiente redacción de la información que le corresponde.

5. ConclusiónLa conclusión es fuerte y deja una idea absolutamente clara de su posición.

La conclusión es evidente. Su posición es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.

Su posición es parafraseada enla conclusión, pero no al principio de la misma.

No hay conclusión.El trabajo Simplemente termina.






LISTA DE COTEJO

Criterio Si Cumple

No Cumple

Realiza los ejercicios en clase.Entrega los ejercicios del 7 al 12 correctamente respondidos.Participa con el grupo en la solución de los ejercicios del 1 al 6.Respeta la participación de sus compañeros.



PROYECTOS

PROYECTOS


• Agenda escolar. El objetivo es enseñar a los alumnos a usar la agenda, supervisando su uso durante el semestre.

• Talleres de aprender a aprender. El objetivo es formar grupos pequeños donde se practiquen diferentes estrategias que favorezcan el aprendizaje.

• Difusión permanente del Reglamento de Servicios Escolares. El objetivo es involucrar a alumnos de nuevo ingreso en la promoción y difusión del Reglamento a través de diferentes actividades como elaboración de carteles e iniciar con ello el cumplimiento del servicio social.

ANEXOS


ANEXOS

Anexo estrategia didáctica 1.

CASO 1.

Santiago, es alumno del grupo 302 Vespertino, el cual fue reportado por Cristina, una compañera del mismo grupo, la cual acudió con su orientadora para reportar a Santiago ya que le tomó unas fotos dentro del aula y las subió a las redes sociales (facebook) difamándola y haciéndole Bulling.

CASO 1

¿Qué Capítulo y artículo del reglamento de Servicios Escolares incumplió? Anótalo.

¿Qué tipo de sanción se le aplicará?

¿Qué aprendizaje tomas de la situación de Santiago?

CASO 2.

Rosa María alumna del grupo 105 vespertino, durante la clase de Ética y Valores, la maestra le llamó la atención en dos ocasiones para que guardara silencio durante la exposición de sus compañeros, en la segunda ocasión la alumna le falto el respeto a la Maestra con palabras soeces y amenazantes.

CASO 2

¿Qué Capítulo y artículo del reglamento de Servicios Escolares incumplió? Anótalo.

¿Qué tipo de sanción se le aplicará?

¿Qué recomendarías a Rosa María?



ANEXOS

CASO 3.

En el siguiente caso, analiza y reflexiona sobre el Reglamento de acreditación de estudios y responde a los cuestionamientos.

Rosa María la alumna del grupo 105 vespertino, debido a que incumplió el reglamento de Servicios Escolares, PROHIBICIONES en el capítulo VI, Artículo 21, fracción VIII, por haber faltado al respeto a la maestra de Ética y Valores, se le suspendió por tres días hábiles por lo que se quedó sin derecho a examen del segundo parcial en algunas de sus materias, y obteniendo las siguientes calificaciones durante el 2 parcial:

Asignatura 1er. parcial

2do. Parcial

3er. parcial

Ordinario Semestral Regularización

Matemáticas 1 65 0

Química 1 80 42

Introducción a las ciencias sociales 92 40

Taller de Lectura y Redacción I 80 45

Ética y Valores 1 60 40

Lengua Adicional al Español 1 85 47

Informática 1 30 40

Orientación Educativa 1 70 20

Deporte 1 0 70

1. ¿Qué calificación mínima requiere Rosa María en las diferentes asignaturas para aprobar el ordinario semestral? Complementa la tabla.

2. ¿Qué sucede con la materia de deporte?

3. ¿Cuántos exámenes de regularización presentará?


ANEXOS


El Maestro tutor del grupo 302, aplicó un diagnóstico para conocer las diferentes problemáticas del grupo e identificó a los siguientes alumnos, los cuales requieren apoyo especial. ¿A qué programa o servicios se deben canalizar, analiza la problemática.

ANALISIS DE CASOS.

PROGRAMA O

SERVICIO DE APOYO QUE REQUIERE SER CANALIZADO.

¿ARGUMENTA POR QUÉ?

Santiago ha faltado mucho a la escuela, porque tiene graves problemas económicos, su papa está desempleado y no tiene para cubrir los gastos escolares, no ha pagado la cuota de inscripción por lo que no tiene módulos para trabajar.

Paulina, tiene 2 meses de embarazo, y sus padres aún no lo saben, se siente muy angustiada por lo que ha bajado mucho en su rendimiento académico: ¿Qué tipo de apoyo puede brindarla la institución?

Juan Pablo está inscrito en el V Semestre, y sufrió un accidente al término de su horario de clases, cuando se trasladaba a su casa en motocicleta, por lo que estará incapacitado durante quince días, ¿a qué tipo de programas o servicios de apoyo puede solicitar y explica porqué?



ANEXOS


Caso: Nick Vujicic

Nick Vujicic es un hombre que nació sin brazos ni piernas. Luego de años de estar peleado con la vida, de sufrir todo tipo de burlas de los demás, de sentirse inferior y que jamás podría ser alguien e intentar quitarse la vida; un día tomó la decisión de cambiar su destino y comenzar a pelear por sus sueños. Hoy en día, es orador motivacional y también dirige LifeWithoutLimbs (Una Vida Sin Extremidades), una organización dedicada a ayudar a personas con discapacidad física.

Su fortaleza y convicción hoy lo está llevando a recorrer distintas partes del mundo, llevando mensajes de fuerzas y esperanza a la gente. Conoce las 10 lecciones de vida de Nick Vujicic para que puedas seguir su ejemplo y jamás rendirte.

LECCIONES

1. Quizá no llegue el milagro que esperas, pero para alguien más, tú eres el milagro. Sé un amigo, un esposo, un padre y las cosas cambiarán.

2. Concéntrate en tus sueños, haz todo lo necesario para continuar en la persecución de ellos. Tú tienes el poder para cambiar tus circunstancias, ve por aquello que más deseas.

3. No siempre podrás controlar lo que te sucede; siempre pasará algo en la vida que no será tu culpa o que no estará en tus manos para evitarlo. Aquí es cuando se te presentan 2 opciones: darte por vencido o seguir luchando por una mejor vida.

4. Si encuentras algo positivo en tu vida, entonces agárrate de ello y parte de allí.

5. Si no logras encontrar en tu situación algún aspecto positivo que puedas agradecer, entonces intenta enfocarte en los buenos días que te esperen y trata de agradecerlos por anticipado.

6. Los únicos límites que existen son los que tú mismo te impones.

7. Todos desconocen tu potencial oculto. Tienes que estar seguro de eso.

8. Si dices que no tienes esperanza, entonces tienes cero posibilidades de que vuelva a suceder algo significativo en tu vida.

9. Debes vivir como si pudieras hacer cualquier cosa que siempre has soñado.

10. La vida es una aventura que todavía se está escribiendo: ¡Empieza a escribir el primer capítulo de la misma ahora! Llénalo de aventura, amor y felicidad. Vive aquella historia que escribas.

Conclusión:

La vida de Nick siempre ha sido una prueba constante, pero a pesar de ello, optó por no rendirse ni aún en sus peores momentos.

Estas lecciones de vida te servirán para reflexionar sobre ti mismo. Es hora de que tú comiences a escribir tu propia historia con más fuerzas que nunca y sin rendirte ¿Estás preparado?


ANEXOS

Anexo para estrategia didáctica 5.

EJERCICIOS PARA RESOLVER EN PIZARRÓN.

1. Los círculos en el cuadro. Observa, al igual que tus compañeros, la siguiente imagen durante dos minutos sin perder tu atención. Comenta tu experiencia.

• ¿Qué sucedió?

• ¿Pudiste concentrarte?

• Si te distrajiste, ¿Qué fue lo que te distrajo?

2. Reconstrucción de un triángulo de tres piezas. Con las tres piezas de la derecha de la imagen reconstruye un triángulo como el de la izquierda.

3. Reconstrucción de un segundo triángulo de tres piezas. Con las tres piezas de la derecha de la imagen reconstruye un triángulo como el de la izquierda.

A

C

B



ANEXOS

4. Reconstrucción de un rectángulo de tres piezas. Sin hacer ninguna manipulación, utiliza mentalmente los tres triángulos de la derecha, para formar un rectángulo como el de la izquierda.

5. Reconstrucción de un rectángulo de cinco piezas. Observa con atención las cinco figuras más pequeñas que aparecen a la derecha de la imagen y con ellas forma mentalmente un rectángulo como el de la parte izquierda.

6. Reconstrucción del último triángulo. De las cinco figuras más pequeñas de la derecha, mentalmente construye un triángulo como el de la parte izquierda de la figura.


ANEXOS

7. Percepción de dados. En la siguiente imagen, tienes un dado presentado en cuatro posiciones distintas para que te sirvan de referencia. Después se te presentan 10 figuras (de la “A” a la “J”). En el recuadro trasero de estas figuras dibuja los puntos que por lógica le correspondan en la posición que ahí mismo se te ilustra (figuras de la 1 a la 9).

Tiempo del ejercicio:________________.



ANEXOS

8. Observación de cubos. La imagen que sigue muestra un cubo presentado en cuatro posiciones distintas. De las figuras “A” a la “J” muestran distintas posiciones del mismo cubo, con la única diferencia que la cara de atrás aparece desplegada y fijada en alto. Descubre cuál de las doce posibles soluciones propuestas y numeradas de 1 a 12 corresponde a la cara de atrás. Anota, junto a la letra que encabeza cada una de las posiciones del dado, el correspondiente número de solución.

Tiempo del ejercicio:________________.

EJERCICIOS PARA RESOLVER DE FORMA INDIVIDUAL.


ANEXOS

9. Clasificación de palabras. En el siguiente listado aparecen cincuenta palabras en orden alfabético para que tú las clasifiques en diez grupos de cinco palabras cada una. El criterio de clasificación es que las cinco palabras pertenezcan al grupo considerando su significado.

Abuela Consultorio Hijo Melodía Relato

Avión Cuaderno Hora Mochila Ritmo

Ayer Cuento Lápiz Música Salud

Azadón Desarmador Letras Nieto Sobrino

Barco Drama Libro Novela Tiempo

Bolígrafo Fecha Mamá Operación Tío

Camión Fonemas Mañana Pala Tonada

Canción Grafías Martillo Papá Tranvía

Comedia Hermanos Medicamento Pinzas Tren

Consonantes Hija Médico Primo Vocales



ANEXOS

9. Clasificación de palabras. En el siguiente listado aparecen cincuenta palabras en orden alfabético para que tú las clasifiques en diez grupos de cinco palabras cada una. El criterio de clasificación es que las cinco palabras pertenezcan al grupo considerando su significado.

Abuela Consultorio Hijo Melodía Relato

Avión Cuaderno Hora Mochila Ritmo

Ayer Cuento Lápiz Música Salud

Azadón Desarmador Letras Nieto Sobrino

Barco Drama Libro Novela Tiempo

Bolígrafo Fecha Mamá Operación Tío

Camión Fonemas Mañana Pala Tonada

Canción Grafías Martillo Papá Tranvía

Comedia Hermanos Medicamento Pinzas Tren

Consonantes Hija Médico Primo Vocales

10. Selección de sinónimos. En la tabla siguiente encontrarás 20 renglones con 5 palabras cada uno. Encuentra en cada renglón dos palabras que tengan significado parecido y subráyalas. Si crees conveniente, puedes utilizar el diccionario.

NÚM. A B C D E

1 acre dulce irritante salado amargo

2 bonito agradable sofisticado claro hermoso

3 agua estómago bebida poción pasar

4 pronto drástico cansado errante enérgico

5 magro flaco fluido cansado estorbo

6 cariñoso arpa canción maldecir denigrar

7 dulce arpía bruja ancho viejo

8 tierno alzado carmín tibio grana

9 cruzadas guitarra lápiz campaña plaza

10 ligero efímero drama pasajero irritante

11 enseñar artículo mesar correr instruir

12 tomar infamia comer inequidad coger

13 tranquilo duro estorbo infalible seguro

14 pito cantar silbato dormir disco

15 motor promotor corro nube impulsor

16 siniestro cineasta teatro zurdo rudo

17 tosco bello análogo parecido trazo

18 sincero gallardo franco tierno flaco

19 regalo hurto permiso llegada robo

20 libro frase canción expresión mito


ANEXOS

11. Selección de antónimos. Este ejercicio consiste en que localices las dos palabras de cada renglón que tengan significado contrario. También puedes utilizar tu diccionario.

NÚM. A B C D E

1 Aplaudir Anchoa Tomar Abuchear Llamar

2 Estancia Apócrifo Simula Auténtico Mártir

3 Peludo Pulido Simula Trotar Lampiño

4 Tornar Bajar Seguir Subir Armar

5 Bárbaro Inicio Origen Anuncio Termino

6 Femenino Muchacho Niña Bebé Masculino

7 Regresar Converger Retornar Divergir Trotar

8 Tierra Harnero Fértil Pala Estéril

9 Elegir Continuar Remar Marcar Descartar

10 Auspicioso Tornado Lechoso Consumir Conservar

11 Bosque Fracaso Franco Éxito Astuto

12 Abulia Olvidar Dormir Roncar Recordar

13 Ruido Radar Pasar Dardo Silencio

14 Anciano Maduro Nacer Verde Ganar

15 Molesta Arrima Duro Fácil Deleita

16 Cambiar Asir Cuidar Soltar Contar

17 Adelantar Tomar Calzar Vestir Atrasar

18 Pardo Melodioso Amarillo Cacofónico Risible

19 Estar Imaginar Mejor Saber Peor

20 Cambiar Activo Entrada Saliva Pasivo



ANEXOS

12. Contesta las siguientes preguntas.

• ¿Cómo te sentiste al trabajar en la resolución de estos ejercicios?

• ¿En cuál te costó más trabajo mantenerte atento?

• ¿Cuál o cuáles ejercicios te fueron más útiles para centrar tu atención?

• ¿Con cuáles ejercicios continuarás concentrando tu atención?


REFERENCIAS

Secretaria de Educación Pública 2010-12. Manual para el Orientador. Bachillerato General.

Secretaria de Educación Pública 2010-12. Programa de Orientación Educativa.

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR...

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