Relación entre didáctica, gerencia y el uso educativo de ...

Relacioacuten entre didaacutectica gerencia y el uso educativo de las TIC

Relationship between didactic management and educational use of ICT

Volumen 17 Nuacutemero 1 Enero-Abril

pp 1-31

Este nuacutemero se publicoacute el 1deg de enero de 2017 DOI httpdxdoiorg1015517aiev17i127198

Mariacutea A Cuberos de Quintero

Marisela Vivas Garciacutea

Revista indizada en REDALYC SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos

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Revista registrada en los directorios

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Los contenidos de este artiacuteculo estaacuten bajo una licencia Creative Commons

Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo

______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 1 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703

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Relacioacuten entre didaacutectica gerencia y el uso educativo de las TIC Relationship between didactic management and educational use of ICT

Mariacutea A Cuberos de Quintero1

Marisela Vivas Garciacutea2

Resumen Este artiacuteculo cientiacutefico presenta los resultados de una investigacioacuten cuyo objetivo fue determinar la relacioacuten existente entre didaacutectica gerencia y el uso educativo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) en las instituciones de Educacioacuten Baacutesica Secundaria del Municipio San Joseacute de Cuacutecuta-Norte de Santander beneficiadas por el Programa Gubernamental Computadores para Educar en Colombia esta fue realizada en el 2015 El enfoque metodoloacutegico utilizado fue mixto la informacioacuten se recogioacute mediante las teacutecnicas encuesta escrita y entrevista oral como instrumentos el cuestionario estructurado y el guion de entrevista aplicado a 168 profesores y 14 gerentes educativos respectivamente Para el anaacutelisis de los datos se emplearon meacutetodos estadiacutesticos y de anaacutelisis de contenido fundamentado filosoacuteficamente en la transmodernidad Los resultados evidencian una relacioacuten sineacutergica incipiente entre la didaacutectica gerencia y el uso educativo de las TIC derivada de la escasa formacioacuten tanto del profesorado como de los gerentes en competencias teacutecnico-didaacutecticas y de gestioacuten lo cual puede verse como una medicioacuten en pleno desarrollo del programa gubernamental Computadores para Educar para la toma de decisiones pertinentes a los ajustes necesarios coacutensonos con el propoacutesito para el cual fue creado hacia la transformacioacuten institucional a favor de la calidad educativa Palabras clave tecnologiacutea educativa educacioacuten secundaria didaacutectica gerencia Abstract This article Scientific presents the results of an investigation whose objective was to determine the relationship between didactic management and educational use of Information Technology and Communication (ICT ) in basic secondary education institutions in the municipality San Joseacute de Cucuta -Norte de Santander benefited by the Government Computers for Schools Program in Colombia It was conducted 2015 The methodological approach was mixed the information was collected by the techniques survey and oral interview as instruments structured questionnaire and interview guide applied to 168 teachers and 14 educational managers respectively statistical data analysis and content analysis methods were used It was based philosophically Transmodernity The results show a synergistic relationship emerging between didactic management and educational use of ICT resulting from poor training of both teachers and managers in didactic technical and managerial skills delaying the institutional transformation in favor of educational quality Key words educative technology secondary education didactic management

1 Investigadora de la Universidad Simoacuten Boliacutevar Cuacutecuta Colombia Doctor en Ciencias Gerenciales Universidad Nacional Experimental Politeacutecnica de la Fuerza Armada Venezuela Direccioacuten electroacutenica mcuberosunisimonbolivareduco 2 Investigadora de la Universidad Simoacuten Boliacutevar Cuacutecuta Colombia Doctor en Innovaciones Educativas Universidad Nacional Experimental Politeacutecnica de la Fuerza Armada Venezuela Direccioacuten electroacutenica mvivasunisimonbolivareduco Artiacuteculo recibido 28 de marzo 2016 Enviado a correccioacuten 28 de junio 2016 Aprobado 21 de noviembre 2016



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1 Introduccioacuten

Las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) han conducido en la sociedad de

la informacioacuten y conocimiento a innovaciones por ejemplo en el campo educativo al

emplearse en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje asiacute como en la administracioacuten de

las instituciones escolares aspecto visualizado por Joyanes (1997)3 como transformaciones

en el modo de coordinar a las personas y sus roles en la organizacioacuten la estructura y disentildeo

de procesos la cultura las relaciones entre las entradas y salidas por consiguiente hoy se

vislumbra una estrecha relacioacuten entre la gerencia y la didaacutectica para el uso educativo de las

TIC

En Colombia la presidencia de la Repuacuteblica el Ministerio de Tecnologiacutea de la

Informacioacuten y las Telecomunicaciones (Mintic) el Ministerio de Educacioacuten Nacional

(MinEducacioacuten) el fondo TIC y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) han realizado un

trabajo promotor de las TIC como un factor de desarrollo equitativo y sostenible al alcance de

las comunidades educativas haciendo eacutenfasis en las sedes educativas puacuteblicas a traveacutes del

Programa Computadores para Educar Entre los resultados obtenidos en los antildeos 2000-

2014 se tiene que maacutes de siete millones de nintildeos y joacutevenes de un aproximado de 41 mil

sedes educativas entre ellas las maacutes apartadas y rurales del paiacutes experimentan una vida

digital gracias a las posibilidades ofrecidas por la tecnologiacutea (Mintic y MinEducacioacuten sf)

En el contexto de la ciudad de San Joseacute de Cuacutecuta en el aacutembito de las instituciones

municipales de educacioacuten baacutesica secundaria se han incorporado las TIC a las praacutecticas

pedagoacutegicas del profesorado mediante el Programa Computadores para Educar En este

proceso cobra valor el rol de la gerencia para el eacutexito en su implementacioacuten por ello se ha

buscado conocer coacutemo es la relacioacuten existente entre la didaacutectica y la gerencia en la

implementacioacuten y uso educativo de las TIC en las instituciones beneficiadas por el programa

Al buscar la investigacioacuten la relacioacuten didaacutectica gerencia y uso educativo de las TIC

requirioacute en primer lugar fijar la concepcioacuten para los teacuterminos de la relacioacuten Asiacute la didaacutectica

se define como ldquola ciencia de la educacioacuten que estudia e interviene en el proceso de

ensentildeanza y aprendizaje con el fin de conseguir la formacioacuten intelectual del educandordquo

(Mallart 2001 p 5) en cuyo contenido se halla la normativa la comunicacioacuten el

estudiantado el profesorado y la metodologiacutea con la finalidad de que se logre la formacioacuten

intelectual del estudiante la optimizacioacuten del aprendizaje la integracioacuten de la cultura y el

3 Desde la transmodernidad como pensamiento filosoacutefico que orientoacute a la investigacioacuten se ha considerado al autor pues en el presente su pensamiento se revaloriza en la realidad de la globalizacioacuten



3

desarrollo personal La presencia de las TIC en el contexto educativo involucra revisar el rol

de la didaacutectica para que se logre formar al estudiante mejorando la calidad de la educacioacuten

en una nueva perspectiva cultural

A la gerencia y administracioacuten de la organizacioacuten le corresponde la conduccioacuten de la

institucioacuten hacia el logro de sus objetivos al realizar una labor de guiacutea partiendo de

elementos provenientes del entorno y del seno organizacional a modo de informacioacuten que

permitan la toma de decisiones adaptativas acordes con el cumplimiento de sus metas

mediante actividades efectuadas por las personas que trabajan en ella considerando la

organizacioacuten y divisioacuten del trabajo (Van Den Berghe 2005)

En el caso gerencial las funciones de planificacioacuten coordinacioacuten direccioacuten ejecucioacuten

y control se involucran con el cambio las cuales han de adaptarse siguiendo a Drucker

(2002) a las condiciones del entorno en donde se hallan los profesores y profesoras los

recursos medios informaacuteticos y el estudiantado cuya integracioacuten ha de orientarse a las

metas y propoacutesitos de la institucioacuten que se corresponden con la mejora de la calidad

educativa pues seguacuten Pineda (2009) las TIC son un medio por donde fluye el saber De

este modo una relacioacuten que pudiese plantearse entre la gerencia y la didaacutectica en este

entorno de cambio es el aprendizaje de manera efectiva y alcanzar tal logro involucra una

accioacuten planificada del empleo de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje a fin de

preparar para la sociedad del conocimiento

Seguacuten International Society for Technology in Education (ISTE) (2007) la

responsabilidad del ambiente adecuado en el aula y de preparar las estrategias de

ensentildeanza y de aprendizaje para el aprovechamiento al maacuteximo del uso de las tecnologiacuteas

recae sobre el profesorado quien ha de estar preparado capacitado y actualizado en caso

contrario listo para la adquisicioacuten de competencias consideradas como el conjunto de

saberes (conceptos habilidades y actitudeshellip) que deben ser adquiridos trabajados y

aplicados para el desenvolvimiento eficaz en el proceso de formacioacuten y comunicacioacuten

mediado por las TIC

Al plantear el cambio con la implementacioacuten de las TIC en las instituciones educativas

puacuteblicas se requiere partir de la visioacuten institucional que delinee quieacutenes tienen a su cargo la

gerencia institucional los que planifican coordinan organizan dirigen y controlan ese

proceso vinculando la instalacioacuten de la plataforma tecnoloacutegica la formacioacuten del profesorado

para adquirir las competencias requeridas para el buen uso educativo de las TIC en las aulas

y ejecutar de modo efectivo el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Consecuentemente la



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gerencia educativa debe poseer conocimientos y competencias para gestionar el cambio

pues ha de adaptar la situacioacuten de la institucioacuten considerando los fines perseguidos los

lineamientos establecidos y el pensamiento estrateacutegico que le permita abordarlo

La relacioacuten entre la gerencia y la didaacutectica ante el uso educativo de las TIC debe

involucrar el aprendizaje efectivo la formacioacuten y presencia de competencias en el

profesorado y la gerencia educativa para que se efectuacuteen los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje afines a las circunstancias que conducen al cambio Ahora bien lograr de modo

integral tal relacioacuten implica un trazado estrateacutegico y por lo tanto alcances de corto mediano

y largo plazo que para las instituciones de educacioacuten baacutesica secundaria del municipio de San

Joseacute de Cuacutecuta beneficiadas con el Programa Computadores para Educar se requieren

descubrir Asiacute para el abordaje de la investigacioacuten se planteoacute como objetivo determinar la

relacioacuten existente entre didaacutectica gerencia y el uso educativo de las TIC en las instituciones

de educacioacuten baacutesica secundaria del Municipio San Joseacute de Cuacutecuta-Norte de Santander

beneficiadas por el Programa Gubernamental Computadores para Educar en Colombia

El artiacuteculo se estructuroacute en 6 secciones introduccioacuten metodologiacutea referente teoacuterico

las TIC y su vinculacioacuten con la didaacutectica las TIC y su vinculacioacuten con la gerencia educativa

resultados y anaacutelisis conclusiones y referencias bibliograacuteficas

2 Metodologiacutea

El enfoque empleado para la recoleccioacuten y anaacutelisis de la informacioacuten fue mixto en este

seguacuten (Hernaacutendez Fernaacutendez y Baptista 2006) lo cualitativo permite la dinaacutemica entre los

hechos y su interpretacioacuten en la buacutesqueda de comprender un fenoacutemeno social complejo tal y

como lo observan los actores y actrices involucradas en el sistema Los datos cuantitativos

permiten establecer relaciones entre variables con la finalidad de obtener proposiciones

precisas Se buscoacute entender el fenoacutemeno desde una visioacuten holiacutestica considerando el todo

sin reducirlo al estudio de sus partes Para la recoleccioacuten de la informacioacuten cualitativa se

utilizoacute una entrevista mediante un guion aplicado a catorce personas directoras o rectoras de

las instituciones municipales de educacioacuten baacutesica secundaria beneficiadas con el Programa

Computadores para Educar del Municipio San Joseacute de Cuacutecuta con el fin de recabar puntos

de vista sobre las cuestiones organizativas gerenciales y didaacutecticas que subyacen al uso

educativo de las TIC Se utilizoacute el anaacutelisis de contenido Se destaca que desde lo eacutetico se

establecioacute un compromiso de confidencialidad en la recoleccioacuten de la informacioacuten tomando

en cuenta que como los entrevistados trabajan en las instituciones beneficiadas con el



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programa ya mencionado pudo existir intereacutes en algunas de las respuestas para hacer

entender que este ha sido implementado de manera efectiva por lo que pudo existir cierto

sesgo

Para obtener la informacioacuten cuantitativa la teacutecnica empleada fue la encuesta y como

instrumento el cuestionario estructurado aplicado a 168 profesores y profesoras de las 14

instituciones objeto de estudio el anaacutelisis de los datos se hizo mediante el empleo de

meacutetodos estadiacutesticos Ambas perspectivas se complementaron permitiendo el acercamiento

al conocimiento real del fenoacutemeno a sus problemas y cuestionamientos

Filosoacuteficamente se empleoacute el paradigma de la transmodernidad al buscar la

generacioacuten de conocimiento desde la ldquosiacutentesis dialeacutectica de la tesis moderna y la antiacutetesis

postmodernardquo (Rodriacuteguez 2004 p 33) configurando una triada dialeacutectica modernidad

posmodernidad transmodernidad para completar un proceso de teacutesis antiacutetesis y siacutentesis

De este modo se consideraron entre los referentes algunos autores que revalorizan

pensamientos del pasado

3 Referente teoacuterico

31 Las TIC y su vinculacioacuten con la didaacutectica

Actualmente el conocimiento se ha transformado en el producto maacutes valioso de todos

y la educacioacuten en una nueva dimensioacuten caracterizada por la presencia de desarrollos

tecnoloacutegicos que han surgido desde la segunda mitad del siglo XX facilitada en gran medida

por la presencia de las TIC por lo tanto la educacioacuten y la formacioacuten son consideradas como

los caminos maacutes expeditos para producirlo y adquirirlo (Coll Mauri y Onrubia 2008)

Frecuentemente se justifica la incorporacioacuten de las TIC a la educacioacuten formal aludiendo

razones vaacutelidas como su potencial contribucioacuten al mejoramiento del aprendizaje y a la

calidad de la ensentildeanza los motivos de este hecho en algunas circunstancias son difiacuteciles

de asociar con las relaciones que intervienen entre su uso y el progreso que pudiera

apreciarse en el aprendizaje en escenarios complejos como los de educacioacuten si se toma en

cuenta la intervencioacuten paralela de otros factores que pueden influir en ese resultado y en

ocasiones modificar las praacutecticas educativas (Coll 2004)

En este orden de ideas es necesaria la debida integracioacuten entre el disentildeo tecnoloacutegico

y didaacutectico al incorporar las TIC al proceso de ensentildeanza y aprendizaje aspecto importante

para su uso eficiente ya que ameritan ir acompantildeadas de una propuesta pedagoacutegica

expliacutecita global y precisa que contenga elementos como planificacioacuten de temaacuteticas



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objetivos actividades de ensentildeanza aprendizaje y evaluacioacuten asiacute como orientaciones y

sugerencias sobre la manera de implementarlos en el desarrollo de dichas actividades

(Onrubia 2005)

Para que estos elementos se vean reflejados en actividades didaacutecticas depende de las

competencias que posean los profesores y las profesoras y de aprovechar las

potencialidades que les ofrecen las TIC para representar procesar transmitir y compartir

informacioacuten en aplicaciones de software informaacutetico y telemaacutetico herramientas de

navegacioacuten de representacioacuten del conocimiento de construccioacuten de redes semaacutenticas

hipermedia disentildeo de estrategias didaacutecticas diversas formas de evaluacioacuten bases de datos

elaboracioacuten de modelos de visualizacioacuten de comunicacioacuten sincroacutenica y asiacutencrona de

elaboracioacuten conjunta entre otras Su uso tambieacuten dependeraacute de la presencia de las TIC en

las instituciones en general y en las aulas en particular (Coll Onrubia y Mauri 2007)

Esta situacioacuten representa un reto para el personal docente responsables educativos

gestores de las poliacuteticas puacuteblicas asociadas a innovacioacuten tecnologiacutea ciencia y educacioacuten

por cuanto ldquola mayoriacutea de ellos son inmigrantes digitalesrdquo (Carneiro 2002 p 1) por tanto es

necesario que adquieran competencias para la implementacioacuten de estrategias didaacutecticas y

planteamientos pedagoacutegicos dirigidos al centro del proceso de formacioacuten tomando en cuenta

que pertenecen a una generacioacuten que nacioacute y crece inmersa en el uso de las tecnologiacuteas y

como tal emprende el conocimiento desde fundamentos y razonamientos diferentes a las

generaciones anteriores (Carneiro 2002)

Para el empleo eficiente de las TIC en el aacutembito educativo los factores intervinientes

en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje deben ser modelados de acuerdo con la

apropiacioacuten e integracioacuten que profesores y profesoras y estudiantes hagan de estas en

actividades que conduzcan al aprendizaje (Area 2005 Cuban 2001 Coll Onrubia y Mauri

2007 Hernaacutendez 2005) Por ello es relevante tener en cuenta un cambio de paradigma para

su uso (Coll y Marti 2001) pues existe la tendencia a que profesores con una visioacuten

transmisora o tradicional del proceso de ensentildeanza y aprendizaje utilicen las TIC solo como

apoyo o refuerzo en sus estrategias de presentacioacuten y transmisioacuten de contenidos

En este sentido se espera que el profesorado con una visioacuten constructivista las utilicen

para promover y organizar actividades de buacutesqueda e investigacioacuten aprendizaje por

descubrimiento trabajo autoacutenomo colaborativo y cooperativo Seguacuten los autores citados el

uso que los docentes hacen de las tecnologiacuteas en la ensentildeanza es coherente con sus

pensamientos pedagoacutegicos y su visioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje lo cual



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se considera un factor determinante en la implementacioacuten de las tecnologiacuteas en la

educacioacuten

Emplear las TIC en el aula con eficiencia es maacutes complejo de lo que se esperaba pues

existe el riesgo de caer en el reduccionismo tecnoloacutegico y pedagoacutegico si no se tienen las

habilidades y destrezas necesarias para ello Diversos resultados de investigacioacuten coinciden

en que el uso de las TIC no hace posible ni de forma automaacutetica la transformacioacuten

innovacioacuten y mejora de las praacutecticas educativas (Cabero 2007) La relacioacuten entre las TIC la

pedagogiacutea y la didaacutectica se ve permeada por la visioacuten y actitud que tengan los profesores en

cuanto a su uso educativo La clave para entender y valorar el impacto de las TIC en el

proceso de ensentildeanza y aprendizaje estaacute en las actividades que realicen profesores y

estudiantes en funcioacuten de las posibilidades de comunicacioacuten intercambio acceso y

procesamiento de la informacioacuten que les subyacen (Area 2005 Cabero 2007 Coll 2004)

Por consiguiente en el contexto de la investigacioacuten se buscoacute conocer en el personal

docente sobre el manejo de herramientas en las TIC y su apropiacioacuten en la praxis

pedagoacutegica considerando el aacutembito tecnoloacutegico en el que se desenvuelven sus estudiantes

y con los resultados establecer la relacioacuten existente entre didaacutectica gerencia y uso educativo

de las TIC en el contexto de las instituciones de educacioacuten baacutesica secundaria del Municipio

San Joseacute de Cuacutecuta Norte de Santander-Colombia

El establecimiento de la relacioacuten entre la didaacutectica y el uso educativo de las TIC puede

originarse mediante una integracioacuten sineacutergica que involucra la existencia de objetivos

globales e interdisciplinares para comprender al ser humano de manera integral y asiacute

plantear una estrategia sisteacutemica conducente a transformaciones de aspectos claves de la

cultura escolar entre ellos el curriacuteculo la pedagogiacutea la evaluacioacuten la formacioacuten y o

actualizacioacuten de los profesores (Cabero 2000 Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica Latina y el

Caribe Cepal 2010)

32 Las TIC y su vinculacioacuten con la gerencia educativa

La gerencia educativa se define como el proceso mediante el cual se guiacutea la funcioacuten

docente y administrativa de la institucioacuten escolar asiacute como las relaciones con el entorno para

lograr los objetivos organizacionales en un trabajo integrado de sus diversos miembros con

el propoacutesito de ofrecer un servicio de calidad (Chiavenato 2001 Van Den Berghe 2005) El

cumplimiento del proceso involucra la ejecucioacuten de las funciones de planificacioacuten



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organizacioacuten coordinacioacuten direccioacuten y control establecidas para la gerencia considerando la

mejora de su gestioacuten

La presencia de las TIC en las instituciones educativas involucra un cambio pues

siguiendo a Aguilar Pereyra y Miguel (sf) se entiende como un proceso que involucra el

paso de un estado a otro implicando alteraciones de caraacutecter cuantitativo y cualitativo de la

realidad asiacute que supone un proceso de transicioacuten que puede plantear posibilidades de

mejora en la organizacioacuten al buscar su supervivencia Al implementarse el uso educativo de

las TIC en las instituciones se inicia un cambio planeado o estrateacutegico que comprende un

modelo ideal de lo que deberiacutea ser donde se traza la brecha existente entre lo real y lo ideal

convirtieacutendose estas en el elemento motivador que implica que al cerrarla la organizacioacuten

tiende a su desarrollo y cambia de direccioacuten (Sulbaraacuten 1998)4

Al disentildear el modelo por seguir para integrar las TIC en el proceso educativo se

identifican las condiciones que deben ser rechazadas y reemplazadas se proyectan etapas

de desarrollo y se programa su implementacioacuten El modelo solo podraacute completarse cuando

incorpore todas las fuerzas reconocibles relacionadas con cada subsistema de la

organizacioacuten las directamente controlables y el ambiente externo donde se encuentra

inmersa la institucioacuten bajo cuya influencia opera Asiacute el disentildeo del cambio es premeditado y

se establece una innovacioacuten5 estructural un nuevo plan de accioacuten o nuevas metas y en

consecuencia un cambio en la filosofiacutea de operacioacuten clima o estilo de gestioacuten (Sulbaraacuten

1998)

Por razoacuten del cambio estrateacutegico seguacuten Sulbaraacuten (1998) el personal de gerencia en

particular identifica brechas entre las condiciones deseadas en dimensiones tales como

efectividad eficiencia satisfaccioacuten del personal etc de alliacute que sus esfuerzos han de

vincularse con la idea de encontrar mecanismos y meacutetodos para lograr una organizacioacuten maacutes

eficaz y eficiente que prometa a la vez un clima o ambiente oacuteptimo y satisfactorio para el

trabajo productivo y creativo

Ahora bien esos esfuerzos han de involucrar aacutereas de diferente iacutendole (a)

institucionales que seguacuten Tripier (2002) corresponden a valores misioacuten visioacuten (b)

4 Desde la transmodernidad como pensamiento filosoacutefico que orientoacute a la investigacioacuten se ha considerado al autor pues en el presente su pensamiento se revaloriza en la realidad de la globalizacioacuten plena de cambios 5 Una Innovacioacuten ldquoes la introduccioacuten de un producto (bien o servicio) o de un proceso nuevo o significativamente mejorado o la introduccioacuten de un meacutetodo de comercializacioacuten o de organizacioacuten nuevo aplicado a las praacutecticas de negocio a la organizacioacuten del trabajo o a las relaciones externasrdquo (Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo econoacutemicos (OCDE) 2005 p49) Asiacute el cambio que se planea con nueva filosofiacutea modo de operar nueva forma de gestionar para alcanzar metas nuevas o mejoradas constituye una innovacioacuten para la institucioacuten



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estructurales pues se plantean modificaciones en la divisioacuten de los puestos de trabajo y

renovaciones de roles (c) tecnoloacutegicas al relacionar aspectos de la tecnologiacutea de la

informacioacuten y artefactos en general (d) estrateacutegicas al existir una vinculacioacuten con el

reposicionamiento del mercado y (e) la cultural que resulta ser la maacutes compleja ya que los

cambios solo se producen a traveacutes de los sujetos existentes en la organizacioacuten quienes han

de posesionarse de la nueva visioacuten valores rituales y maneras de hacer las cosas Es este

aspecto donde la gerencia educativa siguiendo a la Comisioacuten Econoacutemica para Ameacuterica

Latina (Cepal) (2008) ha de ser el soporte en cuanto a compromiso y liderazgo

Al entrar las TIC al aacutembito educativo se plantea la necesaria visibilizacioacuten del estado

deseable en el futuro para la institucioacuten escolar relacionando metas a corto plazo hasta el

alcance de la visioacuten institucional de este modo le corresponde al gerente educativo

establecer coacutemo ha de ser reconocida su organizacioacuten y cuaacuteles son los valores corporativos

que permitan responder en cuanto a institucioacuten iquestquieacutenes somos iquestqueacute hacemos y para

quienes iquestdoacutende nos ubicamos asiacute como para determinar los logros que el ente espera

para cumplir con su misioacuten por lo tanto ser apto para responder iquesta doacutende queremos ir

iquestqueacute resultados queremos lograr en otras palabras poseer la capacidad para plantear las

metas y objetivos estrateacutegicos (Armijo 2009) incluyendo las estrategias y taacutecticas

necesarias (IT Governance Institute 2007) Asociacioacuten para la Auditoria y Control de

Sistemas de Informacioacuten (ISACA) 2007) definiendo metas y acciones para garantizar la

supervivencia organizacional Ademaacutes ha de contar con conocimiento acerca de los fines

organizacionales y de su propio ser de manera que pueda llegar al eacutexito por lo que requiere

poseer capacidades o competencias teleoloacutegicas (Habermas 1929 cp Cerdaacute 2004)

En la planificacioacuten ha de estar involucrado el aprendizaje institucional considerando

estaacutendares pautas normas existentes por lo tanto el gerente educativo ha de poseer

aptitudes y capacidades para analizar las leyes y normativas asiacute como las primaciacuteas

gubernamentales identificando la contribucioacuten de la organizacioacuten a las prioridades del Plan

Nacional de Desarrollo (Armijo 2009) considerando la presencia y soporte de las TIC para

mejorar la calidad educativa Seguacuten Loacutepez (2002) para lograr la implementacioacuten del cambio

en una organizacioacuten ha de efectuarse un movimiento desde las creencias a las conductas

pasando por los valores considerando las creencias normas y actitudes de los miembros de

la organizacioacuten en tal sentido las normas son para el autor las reglas de conducta

consensuada por consiguiente la presencia de las TIC en la institucioacuten escolar involucra la



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existencia en el gerente educativo de capacidades y competencias que le permitan guiar

hacia un cambio cultural en la organizacioacuten

Asimismo el gerente educativo ha de conocer acerca de los requerimientos necesarios

del soporte teacutecnico y de ambientacioacuten adecuada y contar con el apoyo de personal en el

lugar para facilitar la integracioacuten de las TIC al curriacuteculo (Hofer Chamberlin y Scot 2004 cp

Aguaded y Tirado 2008) y eliminar barreras que desde lo organizacional se han venido

planteando con el ingreso de las TIC en la escuela como lo son la disponibilidad de tiempo

para crear material didaacutectico por parte del profesorado el desarrollo profesional la carencia

de apoyo para la integracioacuten tecnoloacutegica entre otros (Aguaded y Tirado 2008) y asiacute lograr la

transformacioacuten de la cultura organizacional existente para instaurar el cambio planificado

perfilando un nuevo conjunto de creencias experiencias y haacutebitos en los miembros de la

institucioacuten que caractericen su comportamiento ante los nuevos escenarios atendiendo al

concepto de cultura planteado por Azuaje (2005)

En el contexto educativo se delinea la presencia de recursos tecnoloacutegicos que se

distribuyen ponen en funcionamiento con un adecuado manejo mantienen en buen estado y

se vinculan con personas personal docente y estudiantado que tienen como funcioacuten de

relacioacuten a los contenidos del curriacuteculo junto a ellos el personal administrativo acorde con las

funciones de gestioacuten en el aacutembito digital y en esa trama que se entreteje se ha de cumplir la

funcioacuten gerencial de organizacioacuten de manera que exista competitividad y soporte a las metas

establecidas en la planificacioacuten (Arnoletto 2014) Al organizar disentildear y determinar

funciones y tareas se crean unidades operativas definen los circuitos y maneras de

comunicacioacuten entre esas unidades coordinan las labores con la construccioacuten de relaciones

permanentes entre entidades se define el perfil del profesor idoacuteneo al escenario tecnoloacutegico

y se establece un grado de centralizacioacuten o descentralizacioacuten en la toma de decisiones (Van

den Berghe 2005)

Le corresponde a la gerencia educativa facilitar el funcionamiento y mejora de la

operatividad con el empleo de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje mediante el

entrenamiento y desarrollo operativo del personal para que pueda analizar y resolver los

problemas que se presenten de manera mancomunada promover la cooperacioacuten entre los

participantes bajo la idea de que la institucioacuten es un ente uacutenico y que sus estrategias y

taacutecticas deben ser analizadas y ejecutadas en forma integral trabajar en un solo equipo

promoviendo la armoniacutea y el logro de mejores resultados (Van den Berghe 2005) Asiacute se

involucra la funcioacuten gerencial de coordinacioacuten en una adaptacioacuten mutua mediante la



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comunicacioacuten informal supervisioacuten directa y normalizacioacuten de actividades con programacioacuten

detallada (Arnoletto 2014) facilitaacutendose el cumplimiento de las funciones establecidas en la

estructura organizacional bajo la propuesta de la integracioacuten de las necesidades futuras de la

organizacioacuten con seleccioacuten y reclutamiento de personal de manera que al existir crecimiento

de esta no hallan tropiezos en sus operaciones Por consiguiente desde la gerencia

educativa ha de plantearse una vinculacioacuten estrecha entre coordinacioacuten y planificacioacuten de la

estructura organizacional la cual depende a su vez de los planes y objetivos de la

organizacioacuten (Van den Berghe 2005)

Ahora bien el uso educativo de las TIC implica el alcance de metas a traveacutes de la

ejecucioacuten de planes direccioacuten desde la supervisioacuten comunicacioacuten y motivacioacuten (Arnoletto

2014) al gerente y administrador educativo seguacuten Van den Berghe (2005) le corresponde

liderar e influir en sus subordinados promover la creacioacuten de un ambiente adecuado para

una mayor productividad y desempentildeo de los profesores y empleados en la realizacioacuten de

sus actividades bien sea que trabajen individualmente o en equipo generar la sinergia entre

la tecnologiacutea y el proceso educativo favorecer la creatividad e innovacioacuten en el personal con

sensibilidad social orientar hacia el intereacutes de la educacioacuten puacuteblica del paiacutes siendo

conscientes de las fuerzas externas para la organizacioacuten que influyen en su funcionamiento

En virtud de ello el gerente de la institucioacuten educativa debe identificarse con lo estatal

para que se concreten los cambios siendo el guiacutea o liacuteder por lo que ha de poseer

capacidades comunicacionales y de conceptualizacioacuten las cuales han de estar alimentadas

en la experiencia y de los conocimientos adquiridos de las ciencias administrativas y del

comportamiento La gerencia educativa ha de seguir lineamientos establecidos para la

ejecucioacuten del proyecto hacia el cambio asiacute lo ha iniciado desde una base de grados y

asignaturas debiendo instaurar secuencialmente una organizacioacuten e infraestructura

tecnoloacutegica apropiada ejerciendo las funciones gerenciales acordes con la transformacioacuten

pretendida

Al procurar la realizacioacuten de lo acordado en el plan para el contexto educativo con las

TIC se involucra la funcioacuten gerencial de control pues se requieren evaluaciones perioacutedicas

de los procesos para descubrir fallas que frenan el normal funcionamiento y efectuar

correcciones asiacute se incluyen estaacutendares o criterios de desempentildeo correcciones a

desviaciones en funcioacuten de estos exaacutemenes de la calidad y suficiencia de los requerimientos

de control (Van den Berghe 2005) En el aacutembito escolar los procesos de ensentildeanza el

entrenamiento la seguridad y aspectos de continuidad han de ser objeto de monitoreo el



12

gerente educativo en el escenario en donde se asienta la innovacioacuten debe buscar los efectos

de las buenas praacutecticas asesorarse con expertos y al implantarla revisar los resultados para

ajustar los procesos

En razoacuten de lo anterior el gerente en el campo educativo para efectuar su rol ha de

poseer competencias que permitan delinear el propoacutesito organizacional liderar la

consecucioacuten de este en el contexto cambiante de la globalizacioacuten siguiendo las pautas y

normas establecidas de manera que no exista riesgo de peacuterdida dentro de la institucioacuten que

dirige ni en el entorno en donde se situacutea asiacute se plantea que el gerente debe poseer

capacidades teleoloacutegicas estrateacutegicas y legales que le faciliten ser innovador de modo que

pueda obtener los resultados de la organizacioacuten y su sincronizacioacuten promoviendo la

creacioacuten de equipos de trabajo auteacutenticos que concebiraacuten la diferencia en los resultados

obtenidos por las organizaciones del futuro (Paacuteez sf)

Por consiguiente en la relacioacuten existente entre la gerencia educativa y el uso de las

TIC como recurso didaacutectico en el proceso de ensentildeanza subyace el ejercicio del conjunto de

funciones gerenciales para el cambio desde competencias teleoloacutegicas estrateacutegicas y

legales y asiacute asentar una nueva cultura organizacional que involucre en lo cotidiano el

empleo de las tecnologiacuteas en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje para conducir hacia la

visioacuten institucional programada Asiacute se buscoacute encontrar el estado de esta relacioacuten en el

contexto de la investigacioacuten por ello se procedioacute a indagar acerca de la ejecucioacuten y

cumplimiento de las funciones gerenciales y la existencia de competencias teleoloacutegicas

estrateacutegicas y legales

4 Resultados y anaacutelisis

Lograr la visualizacioacuten de la relacioacuten entre didaacutectica gerencia y el uso educativo de las

TIC en el contexto de las escuelas baacutesicas secundarias del Municipio San Joseacute de Cuacutecuta

Departamento Norte de Santander Colombia instituciones beneficiarias del Programa

Gubernamental Computadores para Educar involucroacute por una parte hallar informacioacuten

acerca del manejo de herramientas en las TIC y su apropiacioacuten en la praxis pedagoacutegica

considerando el aacutembito tecnoloacutegico en el que se desenvuelven sus estudiantes y por otra

indagar acerca de la ejecucioacuten y cumplimiento de las funciones gerenciales y la existencia de

competencias teleoloacutegicas estrateacutegicas y legales en los gerentes educativos en la

implementacioacuten del programa mencionado con el fin de encontrar de manera integrada la

relacioacuten entre didaacutectica gerencia y uso educativo de las TIC en el contexto de estudio



13

Al buscar conocer sobre el uso de herramientas en las TIC en la praxis pedagoacutegica la

Tabla 1 muestra los siguientes resultados

Tabla 1 Uso de herramientas en TIC en la praxis pedagoacutegica

Herramienta empleada Frecuencia de uso Porcentaje

Computador Siempre 411

Video beam Algunas veces 637

Internet Siempre 375

No hay disponibilidad de equipos en la institucioacuten

661

Fuente Elaboracioacuten propia de las investigadoras (2015)

Es el computador e internet dos de las herramientas que siempre se emplean aunque

llama la atencioacuten el 661 que indicoacute la no disponibilidad de equipos en la institucioacuten En

cuanto a la apropiacioacuten cuyos resultados se visualizan en la Tabla 2 se desprende la

existencia de una situacioacuten coherente entre el empleo del sistema operativo y los motores de

buacutesqueda con el uso frecuente de internet ofrecido en la Tabla 1 en las instituciones en

donde siacute hay disponibilidad de recursos se denota la utilizacioacuten que se hace del correo

electroacutenico y las bases de datos pues el primero con un 807 es la herramienta que los

profesores se han apropiado mejor y la usan con mayor facilidad aunque el eacutexito de su

aplicacioacuten didaacutectica depende de la intencioacuten y estrategia que emplee el docente Con

respecto a las bases de datos (MS Access Apache Open Office Basehellip) son las

aplicaciones en las cuales los profesores dicen tener nula apropiacioacuten en 196 no son

usadas en su labor administrativa ni de clase ante su desconocimiento

Tabla 2 La apropiacioacuten de aplicaciones por parte del profesor

Aplicacioacuten Mucho Poco Nada

Sistema operativo (Windows Linux) 677 281 42

Programa de presentaciones (MS PowerPoint Prezi) 458 464 78

Base de datos (MS Access Apache OpenOffice Basehellip) 196 534 27

Motores de buacutesqueda (Google Yahoo Bing Terrahellip) 677 275 48

Chat (MSN Talk Yahoo Skype 407 461 132

Procesador de texto (MS Word WordPad Open office Libre office)

616 293 91

Hoja de caacutelculo (Excel Apache Open Office Calchellip) 327 467 206

Navegador de internet (Internet Explorer Firefox Cromehellip) 671 269 6

Correo electroacutenico (Hotmail Gmail Yahoohellip) 807 169 24

Redes sociales (Facebook Twitter Badoo WhatsApp MySpace)

539 359 102




14

Surge de las tablas anteriores un elemento teacutecnico que es conveniente analizar pues

si existe un porcentaje de profesores que emplea siempre o algunas veces herramientas

tecnoloacutegicas se debe conocer sobre las competencias teacutecnicas en el cuerpo profesoral con

respecto a su utilizacioacuten En efecto los encuestados respondieron como se muestra en la

Tabla 3 el uso dado a las herramientas

Tabla 3 El uso de las herramientas

Uso dado a las herramientas Porcentaje

De apoyo a los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en la planificacioacuten y realizacioacuten de clases

69

Formulacioacuten e implementacioacuten de estrategias de buacutesqueda localizacioacuten y seleccioacuten de recursos de informacioacuten a traveacutes de sistemas en liacutenea

524

De apoyo a procesos de gestioacuten curricular 435

Para interactuar con sus estudiantes y colegas siguiendo protocolos propios de integracioacuten curricular de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

357


Como se puede observar el 69 expresa que las herramientas son apoyo a los

procesos de ensentildeanza y aprendizaje en la planificacioacuten y realizacioacuten de clases y solo el

357 manifiesta que se emplean para interactuar con sus estudiantes y colegas siguiendo

protocolos propios de integracioacuten curricular de las TIC en el proceso de ensentildeanza y

aprendizaje

Ademaacutes al preguntar a los 168 docentes encuestados sobre cuaacuteles son las

competencias que desde el punto de vista teacutecnico poseen y aplican en el proceso de

ensentildeanza y aprendizaje mediante el uso de las TIC se obtuvo como resultado lo que se

muestra en la Tabla 4

Tabla 4 Las competencias que desde el punto de vista teacutecnico posee el profesor y aplica en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje mediante el uso de las TIC

Competencias teacutecnicas Porcentaje

Formula e implementa estrategias de buacutesqueda localizacioacuten y seleccioacuten de recursos de informacioacuten a traveacutes de sistemas en liacutenea

524

Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en la planificacioacuten y realizacioacuten de clases

69

Usa sistemas digitales de comunicacioacuten para interactuar con sus estudiantes y colegas siguiendo protocolos propios de Integracioacuten curricular de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

357

Usa recursos digitales de apoyo a procesos de gestioacuten curricular en la planificacioacuten y realizacioacuten de las clases

434




15

De los resultados se desprende que auacuten existen profesores que no poseen

competencias teacutecnicas para abordar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje con las TIC

Aunque se plantea que junto a estas debe existir conocimiento con respecto a los nuevos

paradigmas como elemento productor de ideas innovadoras con capacidad para transformar

la educacioacuten una vez los profesores deduzcan queacute y por queacute vale la pena cambiar de

modelo y de paradigma lo que implica que desde la gerencia se promueva el cambio de la

visioacuten institucional por la presencia de las TIC en el proceso de ensentildeanza y la

implementacioacuten de las tecnologiacuteas en el aula de clase involucrando el aprendizaje

organizacional planteando al profesorado el reto del mismo

En razoacuten de ello se investigoacute acerca de las acciones que la gerencia de la institucioacuten

efectuoacute en la planificacioacuten institucional para la implementacioacuten del uso educativo de las TIC

obteniendo como resultado el contenido de la Tabla 5

Tabla 5 Acciones que la gerencia de la institucioacuten efectuoacute en la planificacioacuten institucional para la implementacioacuten del uso educativo de las TIC

Acciones efectuadas Porcentaje

Planificoacute el cambio de la visioacuten institucional por la presencia de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

619

Planificoacute el aprendizaje institucional ante la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

369

Comunicoacute el cambio de la visioacuten institucional por la presencia de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

274

Planificoacute la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje considerando ciertos grados y asignaturas como base inicial para la ejecucioacuten del proyecto en concordancia con lineamientos establecidos

44

Establecioacute un cronograma de actividades para la implementacioacuten de las TIC 363

Planteoacute a los docentes el reto de aprendizaje institucional ante la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

554

Planificoacute la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje considerando ciertos grados y asignaturas como base inicial para la ejecucioacuten del proyecto en concordancia con su potestad

304

Cumplioacute con estaacutendares pautas normas existentes para la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

41


De los resultados obtenidos se infiere la existencia de razones para que existan

profesores que no posean las suficientes competencias teacutecnicas en el uso educativo de las

TIC pues la gerencia educativa planificoacute el cambio de la visioacuten institucional por la presencia

de ellas en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje pero esta no se comunicoacute en amplio

alcance aunque si se planteoacute el reto del aprendizaje institucional en un porcentaje



16

considerable el profesorado no tiene un conocimiento acerca de lo planificado ni del

cronograma de actividades establecido Ademaacutes llama la atencioacuten los porcentajes con

respecto a la planificacioacuten de la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y

aprendizaje considerando ciertos grados y asignaturas como base inicial para la ejecucioacuten

del proyecto pues mientras el 44 expresa que fue realizada en concordancia con

lineamientos establecidos el 304 dice que el gerente educativo lo realizoacute seguacuten su

potestad de este modo se deja entrever la existencia de una brecha para algunas

instituciones en cuanto al cumplimiento de lo planificado a nivel gubernamental

Por una parte al indagar si existioacute acondicionamiento de las aulas de clase para la

implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje se obtuvo que el 851

del profesorado lo asintioacute sin embargo al preguntarse acerca de la distribucioacuten de los

equipos y dispositivos en cuanto a las asignaturas y los correspondientes contenidos

programaacuteticos se obtuvo que el 411 de los gerentes la realizaron como componente de la

funcioacuten de planificacioacuten lo cual repercute en la respuesta sobre la poca disponibilidad de

equipos en la institucioacuten convirtieacutendose este aspecto en una preocupacioacuten pues los

dispositivos son elementos del cambio se presenta entonces una debilidad en el proceso de

implementacioacuten de las TIC en el aula de clase que interfiere con el proceso de ensentildeanza y

aprendizaje ya que los profesores en un 58 9 no disponen en el aula de los recursos

tecnoloacutegicos Si se quiere que las TIC sean un medio para enriquecer el aprendizaje y que

los estudiantes aprendan a utilizarlas de manera eficiente hay que dotar las instituciones de

recursos tecnoloacutegicos mejorar la conexioacuten a internet y poseer competencias teacutecnicas

Por otra parte al considerar el aacutembito tecnoloacutegico en el que se desenvuelven los

estudiantes sus profesores han de tomar en cuenta aquellas caracteriacutesticas de las TIC que

desde su punto de vista favorecen los procesos de ensentildeanza y aprendizaje por ello se

indagoacute acerca de esta aspecto obtenieacutendose los resultados presentados en la Tabla 6



17

Tabla 6 Caracteriacutesticas de las TIC que desde el punto de vista de los profesores favorecen los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

Caracteriacutesticas de las TIC Mucho Poco Nada

Alta motivacioacuten 839 131 3

Aprendizaje autoacutenomo 595 368 37

Aprendizaje cooperativo 575 363 62

Facilidad de uso 623 352 25

Almacenamiento clasificacioacuten publicacioacuten de contenidos 57 327 103

Facilidad para actualizar informacioacuten 699 241 6

Individualizacioacuten de la ensentildeanza 457 494 49

Interactividad 661 291 48

Variedad de coacutedigos de informacioacuten (texto sonido e imaacutegenes) 633 277 9


Seguacuten lo expresado por los profesores acerca de las caracteriacutesticas que favorecen

altamente los procesos de ensentildeanza y aprendizaje los porcentajes oscilan entre el 457

y el 839 con respecto a las particularidades presentadas Ademaacutes para poder conocer si

los profesores consideran el contexto tecnoloacutegico en el cual se desenvuelven sus

estudiantes se investigoacute sobre los aspectos que los docentes suponen les apoyan las TIC

en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje Los resultados obtenidos se muestran en la

Tabla 7

Tabla 7 Aspectos que los profesores consideran les apoyan las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje


Entre los aspectos que los profesores consideran les apoyan las TIC en el proceso de

ensentildeanza y aprendizaje se observa un porcentaje muy alto de 774 en la motivacioacuten a

los estudiantes lo cual mejora la atencioacuten en clase en un 74 Con un 66 facilita la

Aspectos considerados Porcentaje

Atencioacuten a la diversidad 506

Mejora de la atencioacuten en clase 744

Facilita la interdisciplinariedad 66

Obtencioacuten de materiales didaacutecticos 548

Acompantildeamiento individualizado de los estudiantes 41

Co-evaluacioacuten entre pares 357

Mantenimiento de la disciplina en el aula 524

Comunicacioacuten con los padres 357

Motivacioacuten de los estudiantes 774

Refuerzo de contenidos baacutesicos 607

Evaluacioacuten formativa 524

Facilita la comunicacioacuten escuela-familia 44



18

interdisciplinariedad entre las diferentes disciplinas que se desarrollan en el nivel objeto de

estudio visualizado como positivo por los docentes por cuanto refuerza los contenidos de los

programas de educacioacuten baacutesica secundaria aspecto que es valorado por los profesores en

60 7 tambieacuten contribuye en un porcentaje importante en la evaluacioacuten formativa en un

524 y en algunas escuelas facilita la comunicacioacuten con la familia en un 44

Indagando sobre el conocimiento que posee el profesorado sobre el contexto

tecnoloacutegico en donde se desenvuelven los estudiantes se consideroacute que al integrar las TIC

en el campo educativo se genera una gama de actitudes oscilantes entre la aceptacioacuten y el

rechazo asiacute se obtuvo como resultado de las dificultades que se le presentan para la

incorporacioacuten de las TIC en la praacutectica pedagoacutegica lo que se muestra en la Tabla 8

Tabla 8 Dificultades que se presentan para la incorporacioacuten de las TIC en la praacutectica pedagoacutegica

Dificultades Porcentaje

Falta de preparacioacuten 196

Escasa disponibilidad de equipos informaacuteticos en el hogar 327

Poca adaptacioacuten de los materiales al curriacuteculo 2143

Falta de adquisicioacuten de competencias en las TIC 22

Incremento del tiempo de dedicacioacuten a las actividades 214

Poca aceptacioacuten de la metodologiacutea por los estudiantes 66

Escasa disponibilidad de equipos informaacuteticos en la institucioacuten 66

Problemas en la consecucioacuten de materiales didaacutecticos 268

Escasos conocimientos en el disentildeo de material instruccional apropiado al nivel educativo

137


La falta de preparacioacuten de adquisicioacuten de competencias en TIC los problemas en la

consecucioacuten de materiales didaacutecticos y los escasos conocimientos en el disentildeo de material

instruccional apropiado al nivel educativo reflejan que la formacioacuten y preparacioacuten para la

implementacioacuten del uso educativo de las TIC no ha estado en un nivel adecuado Ademaacutes la

escasez de equipos tanto en la institucioacuten como en el hogar poca adaptacioacuten de los

materiales al curriacuteculo el incremento del tiempo de dedicacioacuten a las actividades dejan

entrever que existe una situacioacuten vinculada con la planificacioacuten y organizacioacuten educativa

Con respecto a la aceptacioacuten se indagoacute acerca de la consideracioacuten que poseen los

profesores en cuanto a la experiencia que vive al emplear las TIC se obtuvo el resultado

mostrado en la Tabla 9



19

Tabla 9 Consideracioacuten acerca del uso de las TIC

Consideracioacuten acerca del uso educativo de las TIC

Porcentaje Consideracioacuten acerca del uso educativo de las TIC

Porcentaje

Agradable 744 Praacutectico 66

Faacutecil 298 Importante 66

Eficaz 536 Distractor 59

Manejable 607 Innovador 66

Riacutegido 18 Entretenido 387

Complicado 113 Limitado 89

Innecesario 06 Mediador 256

Molesto 12


De acuerdo con los resultados los profesores valoran el uso educativo de las TIC

como una experiencia agradable en un 744 praacutectica importante e innovadora en un 66

aunque no la consideran faacutecil ante el 298 otorgado y la perciben complicada en un

113 Se manifiesta que se acepta pero con alguna distancia

Los profesores revelan actitudes positivas hacia las TIC estaacuten conscientes de que son

una realidad reconocen sus potencialidades sus bondades en el proceso de ensentildeanza y

aprendizaje y han vinculado el cambio de la visioacuten institucional planificada desde la gerencia

educativa sin embargo no se detecta la conexioacuten teoriacutea - praacutectica Esta actitud es un

condicionante importante para la integracioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y

aprendizaje lo cual se considera por el 61 9 de los profesores que opinoacute acerca de la

accioacuten gerencial ejercida hacia la planificacioacuten de la visioacuten institucional como la obtencioacuten de

un aprendizaje en los estudiantes que les permita prepararse para la sociedad del

conocimiento aspecto que se vincula con la posesioacuten de competencias teleoloacutegicas en los

gerentes educativos

Adicionalmente en las tablas 2 3 4 6 y 7 surge la situacioacuten de la nula apropiacioacuten que

posee el profesorado con respecto a las bases de datos uso dado a las herramientas

deficiencias en las competencias teacutecnicas auacuten desconocimiento acerca de las

caracteriacutesticas de las TIC que pueden favorecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

asiacute como de aspectos vinculados con estas para apoyar ese proceso lo cual deja entrever la

relacioacuten existente entre la gerencia educativa y la formacioacuten del profesor de su institucioacuten

pues la actualizacioacuten del personal docente es prioritaria en este tipo de proyectos para

facilitarles el trabajo lo cual se vincula con la organizacioacuten del recurso humano por tal razoacuten



20

al indagar acerca de las acciones que la gerencia de la institucioacuten efectuoacute en la organizacioacuten

del recurso humano para la implementacioacuten del uso educativo de las TIC se obtuvo lo

presentado en la Tabla 10

Tabla 10 Las acciones que la gerencia de la institucioacuten efectuoacute en la organizacioacuten del recurso humano para la implementacioacuten del uso educativo de las TIC

Las acciones Porcentaje

Establecioacute los perfiles del personal docente necesario para la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

726

Establecioacute los perfiles del personal administrativo necesario para la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

351

Establecioacute los perfiles del personal teacutecnico necesario para la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

256

Organizoacute la formacioacuten del personal docente necesario para la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

47

Organizoacute la formacioacuten del personal administrativo necesario para la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

238

Organizoacute la formacioacuten del personal teacutecnico necesario para la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje

172


A traveacutes de las respuestas de los encuestados se denota que en un porcentaje bajo

del 47 manifestaron que siacute hubo organizacioacuten para la formacioacuten del personal docente

para la implementacioacuten de las TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje de este modo

se evidencia una causa de lo encontrado en cuanto a la poca apropiacioacuten que posee el

profesorado con respecto a las bases de datos el desconocimiento sobre particularidades

que las TIC poseen para favorecer los procesos de ensentildeanza y aprendizaje uso dado a las

herramientas y de estrategias que estas aportan para apoyar ese proceso asiacute como

deficiencias en las competencias teacutecnicas

Otro aspecto relacionado con la didaacutectica en el aacutembito tecnoloacutegico en el que se

desenvuelven los estudiantes corresponde a las actividades relacionadas con la

utilizacioacutencreacioacuten de los contenidos y materiales de trabajo en el proceso de ensentildeanza

mediante el uso de las TIC en la investigacioacuten se encontroacute lo que se muestra en la Tabla 11



21

Tabla 11 Las actividades relacionadas con la utilizacioacutencreacioacuten de los contenidos y materiales de trabajo en el proceso de ensentildeanza mediante el uso de las TIC

Actividades Siempre A veces Nunca

Incluye elementos que atraen la atencioacuten del estudiante para mantener su intereacutes en los aspectos maacutes relevantes de las actividades propuestas

512 446 42

El material es presentado de forma agradable mantiene el intereacutes del estudiante y despierta la motivacioacuten del aprendizaje

512 434 48

Presenta los contenidos en forma progresiva seguacuten niveles de complejidad tanto en el desarrollo del curriacuteculo como en los ejercicios y problemas de aplicacioacuten

605 365 3

Disentildea contenidos y objetos de aprendizaje reusables 50 451 49

Utiliza material apropiado para el nivel de estudio 695 281 24

Aborda temas novedosos y actualizados pertinentes al curriacuteculo

601 363 36

Dispone de varias modalidades en la presentacioacuten de los contenidos que permitan elegir la maacutes favorable a las condiciones y estilos de aprendizaje de los estudiantes

399 554 47


Se desprende de la Tabla 11 que existe un 446 de los encuestados que a veces

incluye elementos que atraen la atencioacuten del estudiante para mantener su intereacutes en los

aspectos maacutes relevantes de las actividades propuestas se plantea tambieacuten que hay un 451

que a veces disentildea contenidos y objetos de aprendizaje reusables ademaacutes existe un

554 que manifiesta que a veces dispone de varias modalidades en la presentacioacuten de los

contenidos que permitan elegir la maacutes favorable a las condiciones y estilos de aprendizaje de

los estudiantes Se refuerza de este modo que a pesar de que la gerencia ha planificado la

visioacuten institucional y potencializado el reto del aprendizaje organizacional no se ha

gestionado el conocimiento hacia nuevas maneras de actuar con el empleo de las TIC

En cuanto a los cambios esperados en el contexto didaacutectico con el uso de las TIC

aparecen vinculados con un uso ocasional se evidencia que los profesores en la

reorganizacioacuten del proceso de ensentildeanza no toman como punto de inicio el potencial

didaacutectico de las TIC Es asiacute como al preguntar a los profesores acerca de las actividades que

realizan en el proceso de ensentildeanza mediante el uso de las TIC el porcentaje maacutes alto de

las respuestas se encuentra en la categoriacutea de a veces para planificar el uso de las TIC

considerando los recursos disponibles en la institucioacuten animar a investigar ampliar y

profundizar en determinados contenidos orientar la realizacioacuten de alguna actividad concreta

de modo breve y efectivo incorporar el uso de las TIC en el aprendizaje seguacuten las



22

caracteriacutesticas de los estudiantes propiciar la interaccioacuten de los estudiantes con las

diferentes disciplinas entre otras

No obstante en el proceso de ensentildeanza el 583 de los profesores expresan

manejar instrucciones claras sobre las actividades por realizar y sobre los resultados y logros

que pretenden alcanzar ofreciendo el 548 de los profesores realimentacioacuten y repaso del

tema para aclarar dudas y reafirmar conocimientos De alliacute que el 673 dice que supervisa

de modo continuo el trabajo de los estudiantes el 536 respalda la colaboracioacuten en el aula

o en el ambiente virtual al establecer trabajos grupales a los estudiantes usando las TIC

reflejando de este modo ciertas competencias didaacutecticas Por otra parte en el contexto

didaacutectico sobre las estrategias de aprendizaje nuevamente el porcentaje maacutes alto de

respuestas que oscila entre el 476 y el 667 es en la categoriacutea de a veces para las

estrategias desarrollo de pensamiento criacutetico en los estudiantes integracioacuten del contexto

mediante el trabajo en equipo la realizacioacuten de actividades de evaluacioacuten formativa entre

otras Solo el 538 de los profesores siempre suministra apoyo adecuado para la

resolucioacuten de problemas

Ahora bien al vincular el uso didaacutectico que los profesores de las instituciones objeto de

estudio del Municipio San Joseacute de Cuacutecuta hacen de las TIC con las variables edad y antildeos de

servicio se detectoacute que el 506 se encuentra entre 45 y 64 antildeos de edad y el 458 de

los profesores posee maacutes de 20 antildeos de servicio estos resultados evidencian que la praxis

pedagoacutegica estaacute arraigada con la formacioacuten tradicional se presenta de este modo una

dificultad en cuanto al cambio de la metodologiacutea por utilizar ya que se requiere por parte de

los profesores un gran esfuerzo para la apropiacioacuten aplicacioacuten e implicacioacuten de las TIC en su

aula de clase y asiacute posibilitar una ensentildeanza inclusiva que beneficie a los estudiantes y les

oriente al aprendizaje significativo Se deriva asiacute una deficiencia en la gerencia educativa

que se vincula con sus competencias estrateacutegicas al auacuten no haber establecido la brecha

entre lo que es su institucioacuten hoy y aquella que seraacute cuando se implemente plenamente las

TIC en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje aplicando para ello acciones que conduzcan

a la generacioacuten de compromiso motivacioacuten y el reto del aprendizaje organizacional

Ademaacutes se evidencia que auacuten no se contextualiza el proceso de ensentildeanza en la

sociedad del conocimiento elemento que debe configurar la visioacuten institucional y que por lo

antes sentildealado de la diversidad existente en el pensamiento gerencial acerca de los fines

institucionales ha conducido a variaciones en el disentildeo de la visioacuten generando expectativas

diferentes en los profesores por ello el porcentaje de 393 de profesores que siempre



23

animan a la investigacioacuten ampliacioacuten y profundizacioacuten en determinados contenidos El 488

de profesores expresa que propician en el estudiante el descubrimiento al utilizar las TIC

en el proceso de ensentildeanza el 452 sentildeala que facilitan el aprendizaje significativo de los

estudiantes a traveacutes de la resolucioacuten de problemas reales en el contexto social de los

estudiantes en un 417 facilitan la utilizacioacuten de diversidad de medios considerando el

alcance del estudiante a estos y ademaacutes efectuacutean evaluaciones para determinar la existencia

o no del aprendizaje significativo y solo un 298 se comunica con sus estudiantes con el

empleo de las TIC que tiene a su alcance Por consiguiente se evidencia la existencia de

ciertas competencias didaacutecticas en los profesores

En cuanto al proceso de evaluacioacuten se buscoacute conocer las estrategias empleadas por

los profesores para valorar a sus estudiantes mediante el uso de las TIC tomando en cuenta

que la evaluacioacuten es un tema que en educacioacuten requiere de una atencioacuten muy especial maacutes

aun en los actuales paradigmas educativos en los que se ubica en el centro al estudiante y

su aprendizaje En este sentido el compromiso es mayor si se emplean las TIC el profesor

requiere tener definido un plan de evaluacioacuten del aprendizaje y del desempentildeo que

considere diversas dimensiones como son la autoevaluacioacuten coevaluacioacuten y

heteroevaluacioacuten

Se encontroacute que los profesores para valorar las condiciones iniciales de sus

estudiantes utilizan entre un 50 y 643 herramientas como el glosario y los mapas

mentales en cuanto a contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales el profesor

tiene la posibilidad de describir los rasgos maacutes importantes del proceso de aprendizaje de los

estudiantes en contenidos actitudinales el 637 usa las exposiciones el 50 trabajo

colaborativo Para valorar contenidos conceptuales el 732 utiliza el trabajo colaborativo

mientras que se usan muy poco o nada los puzzles y las redes sociales Por lo que se

considera necesario recabar informacioacuten de manera permanente y a traveacutes de distintos

medios y herramientas para emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que

ayuden a mejorar el rendimiento y desempentildeo de los estudiantes

Por una parte seguacuten la valoracioacuten de contenidos procedimentales las herramientas

maacutes utilizadas son las praacutecticas y las narraciones en un 577 y 518 respectivamente y

la menos empleada la elaboracioacuten de videos en un 173 En lo que respecta a la

autoevaluacioacuten de los estudiantes los instrumentos maacutes utilizados son la guiacutea de

observacioacuten y el auto-informe ambos en un 441 y las ruacutebricas las menos empleadas en

un 19 En lo referente a la co-evaluacioacuten entre pares de estudiantes el instrumento maacutes



24

empleado es la guiacutea de observacioacuten en un 536 y la menos utilizada fue la lista de cotejo

en un 149 En teacuterminos generales el 524 de los profesores han considerado que las

TIC les favorecen para realizar evaluacioacuten formativa mientras que un 221 de los

profesores expresa carencia de competencias en TIC para aplicarlas En relacioacuten con los

datos aportados por los profesores se detectoacute apropiacioacuten tanto en las teacutecnicas como en los

instrumentos utilizados para valorar el conocimiento y el desempentildeo de los estudiantes pues

ambos se usan con mucha frecuencia tambieacuten en la educacioacuten presencial tradicional

Por otra parte el 577 de los profesores expresoacute que usa las TIC para programar

administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente el 518 implementa

estrategias de comunicacioacuten y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes el 333

mejorar y renovar la gestioacuten institucional en la relacioacuten con la comunidad y especialmente en

escuela-familia y un 232 usa los espacios virtuales existentes en la institucioacuten para

facilitar y promover la interaccioacuten con los padres y representantes se evidencia la presencia

de ciertas competencias desde el punto de vista de la gestioacuten en los profesores del contexto

objeto de estudio

Para promover el desarrollo de habilidades sociales de sus estudiantes se evidencioacute

que el 792 de los profesores integra las TIC con nuevas formas de socializacioacuten y el

desarrollo de ciudadaniacutea digital el 524 agrega las TIC conforme a praacutecticas que

favorezcan el respeto a la diversidad igualdad de trato condiciones saludables en el acceso

y uso el 458 incluye procedimientos de prevencioacuten cuidado de la salud de los

estudiantes y del ambiente educativo el 423 promueve el desarrollo de habilidades

sociales para la participacioacuten y el aprendizaje colaborativo y en red el 446 incorpora las

TIC conforme a praacutecticas que favorezcan el cumplimiento de las normas eacuteticas y legales y el

399 modela y aplica en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC praacutecticas

de reflexioacuten y de toma de decisiones respecto a dilemas eacuteticos y legales relacionados con su

uso Por lo tanto se considera la presencia de competencias desde el punto de vista social

eacutetico y legal que los profesores aplican en el proceso de ensentildeanza y aprendizaje mediante

el uso de las TIC

De igual forma el gerente educativo debe poseer competencias y capacidades para

gerenciar el cambio (Aguilar Pereyra y Miguel sf Sulbaraacuten 1998 Loacutepez 2002 Aguaded y

Tirado 2008 Azuaje 2005 Paacuteez sf) Al investigar sobre ello se encontroacute que los gerentes

poseen conocimientos estrateacutegicos con respecto a la formacioacuten y desarrollo del capital

humano aunque no de modo suficiente ante el 47 resultante de la indagacioacuten realizada en



25

la formacioacuten del personal docente necesario para la implementacioacuten de las TIC en el proceso

de ensentildeanza y aprendizaje ademaacutes con las respuestas ofrecidas por los gerentes

informantes en las entrevistas se tiene informante 8 manifiesta que la formacioacuten y el

desarrollo del capital humano para la implementacioacuten de las TIC en las instituciones

educativas no se ha tomado con la seriedad que se requiere De vez en cuando se hacen

convocatorias generales que no permiten la verdadera capacitacioacuten a traveacutes de talleres o

encuentros con especialistas en el tema el informante 4 afirma que tienen una barrera de

aceptacioacuten al cambio al gobierno le hace falta incentivar maacutes a los docentes el informante

10 asegura que es necesario capacitar a los profesores realmente no charlas que el

Ministerio de Educacioacuten haga acompantildeamiento y verdadera capacitacioacuten a los profesores y

no se cree resistencia el informante 12 menciona que para el manejo de las TIC los

docentes deben estar convencidos de que son muy importantes Estas respuestas aportan el

significado de la apropiacioacuten que de las TIC han de realizar los profesores

Asimismo se consideroacute que el 726 de los encuestados contestoacute que el gerente

establecioacute los perfiles del personal requerido para la implementacioacuten del uso educativo de las

TIC aunque un 22 plantease falta de adquisicioacuten de competencias en TIC asiacute como que

el 155 de profesores expresoacute que la gerencia ha efectuado seguimiento a los resultados

obtenidos de la implementacioacuten de las TIC

Seguacuten las respuestas ofrecidas por los gerentes en las entrevistas se evidencioacute que

poseen competencias relacionadas con el conocimiento acerca de los fines institucionales

necesarios para el disentildeo de la visioacuten entre ellas informante 5 afirma que permite al

estudiante el acceso a la tecnologiacutea para que lo emplee en su vida diaria informante 9 dice

que fortalece el proceso de ensentildeanza aprendizaje con las TIC informante 13 asegura que

lo que se espera es que la calidad de la educacioacuten mejore informante 11 menciona que

forman estudiantes competentes pues lo que se busca es que el muchacho pueda mostrar

sus competencias no solo en el paiacutes sino en todas partes Respuestas que denotan una

diversidad de fines institucionales en el pensamiento gerencial lo cual tergiversa el disentildeo

de la visioacuten institucional generaacutendose de este modo diferencias en la planificacioacuten

estrateacutegica de las instituciones y por ende diversas visualizaciones y posturas del

profesorado acerca de su actividad pedagoacutegica

Igualmente se evidencian debilidades con respecto a las competencias legales que

deben poseer los gerentes educativos pues al haber respondido en la entrevista informante

14 afirma que siendo un lineamiento del Ministerio de Educacioacuten la institucioacuten educativa estaacute



26

obligada legal y juriacutedicamente a adaptar los programas institucioacuten plan curricular y sobre

todo hacer cumplir a los docentes informante 2 afirma la parte legal y juriacutedica no la conoce e

infiere que el anaacutelisis de leyes y normativas es muy escaso Se manifiestan conocimientos

sobre prioridades gubernamentales aunque no se establecen vinculaciones de las acciones

que se efectuacutean en la institucioacuten como contribucioacuten de esta con las preferenciales del Plan

Nacional de Desarrollo (Ley 1753) (Repuacuteblica de Colombia 2015) La educacioacuten en

Colombia posee un fundamento reglamentario en el Artiacuteculo 67 de la Constitucioacuten Poliacutetica de

Colombia (1991) planteando una funcioacuten social que busca el acceso al conocimiento a la

ciencia a la teacutecnica y a bienes y valores de la cultura en la institucioacuten escolar al implantar

las TIC con uso educativo lo estipulado en la Constitucioacuten no pierde vigencia y por tanto la

gerencia ha de continuar realizando la vinculacioacuten con lo establecido

En razoacuten a los resultados obtenidos se deduce que los profesores utilizan las TIC y

emplean estrategias para abordar los contenidos pero auacuten no se gestiona el conocimiento

en la escuela dentro del entorno de la innovacioacuten educativa por cuanto se continuacutean

utilizando estrategias de la praxis tradicional en el aacutembito de las TIC siendo dependiente

esta situacioacuten de las debilidades existentes en las competencias teleoloacutegicas de los gerentes

educativos

5 Conclusiones

En las instituciones educativas de educacioacuten baacutesica secundaria del Municipio de San

Joseacute de Cuacutecuta beneficiadas con el programa Computadores para Educar los gerentes han

delineado visiones institucionales diversas lo cual representa un impedimento para que se

realice el proceso de ensentildeanza y aprendizaje en concordancia con los reales fines que se

persiguen con la implementacioacuten de las TIC para su uso educativo Se revela asiacute la

importancia de la relacioacuten gerencia educativa y didaacutectica en cuanto al uso de las TIC pues

los profesores han de realizar las actividades en el proceso educativo considerando los

objetivos institucionales que deben estar orientados hacia el aprendizaje de los estudiantes

en buacutesqueda de su preparacioacuten para su insercioacuten en la sociedad del conocimiento El rol de

la didaacutectica ante la presencia de las TIC en el contexto educativo de las instituciones

municipales de educacioacuten baacutesica secundaria de la ciudad de Cuacutecuta no ha logrado la

optimizacioacuten del aprendizaje la integracioacuten de la cultura y el desarrollo personal pues las

debilidades encontradas en cuanto a las competencias teacutecnicas y didaacutecticas asiacute lo

evidencian



27

Desde la perspectiva del gerente la labor de guiacutea que toma en cuenta elementos

provenientes del entorno y del seno organizacional como informacioacuten uacutetil para la toma de

decisiones adaptativas acordes con el cumplimiento de las metas propuestas conduciendo a

la realizacioacuten de actividades por el profesorado no estaacute ocurriendo en la forma que plantea

el deber ser Se aprecia debilidad en cuanto a competencias teleoloacutegicas en los gerentes

educativos lo que conduce a deficiencias en el disentildeo de la visioacuten institucional y por ende al

establecimiento de la misioacuten y del plan estrateacutegico acorde lo cual involucra que en el

aspecto didaacutectico relacionado con los planes operativos de la institucioacuten se presenten

vaciacuteos que impiden un aprendizaje favorecedor en los estudiantes para el mundo globalizado

en donde han de insertarse De alliacute que la relacioacuten que emerge entre la didaacutectica gerencia y

uso educativo de las TIC es la necesidad de conocimiento acerca de la integracioacuten que debe

existir entre los miembros de la institucioacuten para que se produzca el cambio fundamentado en

la nueva visioacuten valores costumbres y maneras de hacer las cosas

Se aprecia que desde la gerencia no se ha disentildeado de modo congruente el modelo

ideal de lo que deberiacutea ser y asiacute trazar la brecha existente entre lo real y lo ideal para que la

institucioacuten evolucione a su transformacioacuten Auacuten la gerencia educativa no ha identificado las

condiciones que deben ser rechazadas y reemplazadas para asiacute proyectar etapas de

desarrollo y programar su realizacioacuten Ya que se espera que la gerencia educativa ha de

liderar el cambio ofreciendo a los profesores mediante la formacioacuten pertinente el

conocimiento acerca de las oportunidades que les brindan las diversas herramientas en las

TIC de las que dispone en la institucioacuten inducieacutendoles a su uso educativo y conduciendo a la

transformacioacuten de la cultura existente en su praxis pedagoacutegica efectuando una renovacioacuten

en sus roles para que sean facilitadores del conocimiento

El deber ser de la relacioacuten entre la gerencia y la didaacutectica ante el uso educativo de las

TIC involucra el aprendizaje efectivo de los estudiantes la formacioacuten y presencia de

competencias acordes en el profesorado y en el gerente educativo para gestionar el cambio

con la instauracioacuten de una nueva cultura escolar pues se han de adaptar a la situacioacuten de la

institucioacuten considerando los fines perseguidos los lineamientos establecidos y el

pensamiento estrateacutegico que permita abordar el cambio en los procesos de ensentildeanza y

aprendizaje y evaluacioacuten acorde a las circunstancias que conducen al mismo

En el contexto de estudio se presenta de manera incipiente una relacioacuten entre

didaacutectica gerencia educativa y el uso educativo de las TIC Se dice incipiente porque los

resultados plasman entre los elementos intervinientes la necesidad de formacioacuten del recurso



28

humano es decir profesorado y gerentes educativos se denota la no existencia de objetivos

globales e interdisciplinares que conduzcan a concretar la transformacioacuten institucional de

manera que se trace una novedosa cultura escolar que considere el curriacuteculo la pedagogiacutea

el aprendizaje y la evaluacioacuten lo cual se causa por las debilidades existentes en la formacioacuten

y o actualizacioacuten de los profesores y de los gerentes educativos para el cumplimiento de sus

funciones De alliacute que las entidades gubernamentales que auspician el Programa

Computadores para Educar estaacuten perdiendo esfuerzos econoacutemicos han dispuesto la

tecnologiacutea pero han sido deacutebiles en cuanto a la propuesta de formacioacuten del capital humano

involucrado Para lograr formar al ser humano integral con el uso educativo de las TIC debe

estar presente una estrategia sisteacutemica que aborde todos los aspectos de la cultura escolar

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1

Relacioacuten entre didaacutectica gerencia y el uso educativo de las TIC Relationship between didactic management and educational use of ICT

Mariacutea A Cuberos de Quintero1

Marisela Vivas Garciacutea2

Resumen Este artiacuteculo cientiacutefico presenta los resultados de una investigacioacuten cuyo objetivo fue determinar la relacioacuten existente entre didaacutectica gerencia y el uso educativo de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) en las instituciones de Educacioacuten Baacutesica Secundaria del Municipio San Joseacute de Cuacutecuta-Norte de Santander beneficiadas por el Programa Gubernamental Computadores para Educar en Colombia esta fue realizada en el 2015 El enfoque metodoloacutegico utilizado fue mixto la informacioacuten se recogioacute mediante las teacutecnicas encuesta escrita y entrevista oral como instrumentos el cuestionario estructurado y el guion de entrevista aplicado a 168 profesores y 14 gerentes educativos respectivamente Para el anaacutelisis de los datos se emplearon meacutetodos estadiacutesticos y de anaacutelisis de contenido fundamentado filosoacuteficamente en la transmodernidad Los resultados evidencian una relacioacuten sineacutergica incipiente entre la didaacutectica gerencia y el uso educativo de las TIC derivada de la escasa formacioacuten tanto del profesorado como de los gerentes en competencias teacutecnico-didaacutecticas y de gestioacuten lo cual puede verse como una medicioacuten en pleno desarrollo del programa gubernamental Computadores para Educar para la toma de decisiones pertinentes a los ajustes necesarios coacutensonos con el propoacutesito para el cual fue creado hacia la transformacioacuten institucional a favor de la calidad educativa Palabras clave tecnologiacutea educativa educacioacuten secundaria didaacutectica gerencia Abstract This article Scientific presents the results of an investigation whose objective was to determine the relationship between didactic management and educational use of Information Technology and Communication (ICT ) in basic secondary education institutions in the municipality San Joseacute de Cucuta -Norte de Santander benefited by the Government Computers for Schools Program in Colombia It was conducted 2015 The methodological approach was mixed the information was collected by the techniques survey and oral interview as instruments structured questionnaire and interview guide applied to 168 teachers and 14 educational managers respectively statistical data analysis and content analysis methods were used It was based philosophically Transmodernity The results show a synergistic relationship emerging between didactic management and educational use of ICT resulting from poor training of both teachers and managers in didactic technical and managerial skills delaying the institutional transformation in favor of educational quality Key words educative technology secondary education didactic management

1 Investigadora de la Universidad Simoacuten Boliacutevar Cuacutecuta Colombia Doctor en Ciencias Gerenciales Universidad Nacional Experimental Politeacutecnica de la Fuerza Armada Venezuela Direccioacuten electroacutenica mcuberosunisimonbolivareduco 2 Investigadora de la Universidad Simoacuten Boliacutevar Cuacutecuta Colombia Doctor en Innovaciones Educativas Universidad Nacional Experimental Politeacutecnica de la Fuerza Armada Venezuela Direccioacuten electroacutenica mvivasunisimonbolivareduco Artiacuteculo recibido 28 de marzo 2016 Enviado a correccioacuten 28 de junio 2016 Aprobado 21 de noviembre 2016



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1 Introduccioacuten








TIC


























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mediado por las TIC









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2 Metodologiacutea

















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objeto de estudio













el uso de las TIC








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educativos

5 Conclusiones














evidencian



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6 Referencias














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TIC


























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Relación entre didáctica, gerencia y el uso educativo de ...

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