Page 1
Caratula
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
Expresión artística en el desarrollo social en niños de 4
Años en el centro infantil “mekaddesh”, D.M. Quito, período
2016
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora
Parvularia
Autora: Silva Zhingre Estefania Melisa
Tutor/a: MSc. Rocío Marlene de Lourdes Burbano
Quito, 2017
Page 2
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Estefania Melisa Silva Zhingre, en calidad de autora del Trabajo de Investigación o Tesis
realizada sobre: “La Expresión Artística en el Desarrollo Social en niños/as de 4 años en el
Centro Infantil “Mekkadesh” en D.M. Quito; en período 2016”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Estefania Melisa Silva
CI: 172123364-9
Telf: 0995184377
E-mail: [email protected]
Page 3
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
Yo, MSC. ROCÍO BURBANO, en mi calidad de tutora del trabajo de titulación, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por la señorita ESTEFANIA MELISA SILVA ZHINGRE; cuyo Título
es: EXPRESIÓN ARTÍSTICA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE NIÑOS DE CUATRO
AÑOS DE EDAD, DEL CENTRO INFANTIL “MEKADDESH”, QUITO, PERIODO 2016.
Previo a la obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención, Profesora
Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico
y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,
por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 29 días del mes de junio del 2017
Msc. Rocío Marlene de Lourdes Burbano
DOCENTE-TUTORA
C.I.: 170606468-8
Page 4
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Marcela Villamar, Victor Hugo Aguilar, Ximena Tapia.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia presentado por la señora
Estefania Melisa Silva Zhingre.
Con el título:
Expresión Artística en el Desarrollo Social en niños de 4 años en el Centro Infantil “Mekaddesh”,
D.M. Quito, período 2016
Emite el siguiente veredicto (aprobado/reprobado)…………………………
Fecha: 20 de octubre del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Marcela Villamar …………… …………………….
Victor Hugo Aguilar …………… ……………………..
Ximena Tapia …………… ……………………..
Page 5
v
DEDICATORIA
Este logro lo dedico principalmente a Dios; quien ha sido mi escudo y protección ante todas las
adversidades encontradas en mi camino, por darme la seguridad y protección en todo momento,
renovando mis fuerzas diariamente.
A mis padres Franklin Silva y Alva Zhingre; quienes siempre han deseado lo mejor para mi y han
esperado este momento, el fruto del esfuerzo de todos estos años de estudio es por ustedes.
Al amor de mi vida Diego Mena, quien ha estado a mi lado en todo momento, demostrándome su
amor, comprensión y ayuda, esto es para ti esposito mío.
A mis hijos Gabriel Mena y Doménica Mena, mis amores que llegaron a cambiar mi vida, son mi
inspiración el motor para luchar siempre y no decaer, lo que más amo en este mundo; este y todos los
logros que consiga en mi vida los dedico a ustedes.
A mi hermanita, Abigail Silva, esperando ser un ejemplo para ti mi muñeca, con quien he compartido
todo momento en mi vida, y quien a su corta edad ha sabido ayudarme siempre.
Ustedes me dieron la fuerza y la valentía necesaria para no decaer; para poder cumplir mis objetivos,
acompañándome incondicionalmente en todo momento en este largo proceso de formación académica.
Para ustedes con todo mi amor está dedicado este trabajo.
A todos infinitas gracias.
Estefania Melisa Silva
Page 6
vi
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, quiero dar gracias a Dios por toda la fortaleza, la sabiduría y perseverancia que me ha
sabido otorgar, para superar los obstáculos en mi vida y poder culminar mi carrera.
A la prestigiosa Universidad Central del Ecuador, y a su Programa de Educación a Distancia,
modalidad semipresencial; la cual me abrió sus puertas; otorgándome los mejores Docentes los que me
transmitieron toda su sabiduría, enseñanzas y experiencias, para formar una profesional de excelencia.
Quiero agradecer de manera especial a mi tutora Msc. Rocío Burbano, por su incondicional apoyo. Por
el tiempo, dedicación, esfuerzo y confianza en el desarrollo de este trabajo.
Finalmente agradezco de todo corazón a toda mi familia, amigos y compañeros de trabajo, por su
colaboración y motivación incondicional durante este, un trayecto más en vida.
Estefania Melisa Silva
Page 7
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas Preliminares
Carátula ..................................................................................................................................................... i
Autorización de la autoría intelectual ....................................................................................................... ii
Aprobación del tutor del proyecto ........................................................................................................... iii
Aprobación de la presentación oral/tribunal ........................................................................................... iv
Dedicatoria ............................................................................................................................................... v
Agradecimiento ....................................................................................................................................... vi
Índice de contenidos ............................................................................................................................... vii
Lista de Tablas…………………………………………………………………………………………..x
Indice de gráficos .................................................................................................................................... xi
Indice de anexos ..................................................................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................................................................ xiv
Abstract .................................................................................................................................................. xv
Introducción ............................................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ................................................................................................................. 3
Formulación del problema ................................................................................................................... 5
Preguntas Directrices ........................................................................................................................... 5
Objetivos .............................................................................................................................................. 6
Justificación .......................................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema .................................................................................................................. 7
Fundamentación teórica ....................................................................................................................... 9
La expresión artística ....................................................................................................................... 9
La importancia de la expresión artística ........................................................................................... 9
Funciones del maestro para un buen desarrollo de la expresión artística ....................................... 10
¿Qué aprenden los niños mediante la expresión artística? ............................................................. 11
Lenguaje corporal ........................................................................................................................... 11
La importancia del desarrollo del lenguaje corporal en los niños .................................................. 14
Page 8
viii
Desarrollo del lenguaje corporal .................................................................................................... 14
Tips sobre cómo dar una buena impresión sobre el lenguaje corporal……………………………15
Movimiento .................................................................................................................................... 16
Niveles del movimiento ................................................................................................................. 16
Mímica ........................................................................................................................................... 17
Pasos para realizar mímica ............................................................................................................. 18
Advertencias sobre la mímica ........................................................................................................ 19
Las acciones mímicas ..................................................................................................................... 19
Música ............................................................................................................................................ 19
Aspectos Fundamentales de la música en la Educación Inicial ..................................................... 20
La música en nuestra sociedad……………………………………………………………………21
Importancia de la música en los niños............................................................................................ 21
Danza……………………………………………………………………………………………...22
Importancia de la danza en los niños……………………………………………………………...23
Pintura…………………………………………………………………………………………………………………………………….…23
Beneficios de la pintura en los niños y niñas………………..……………………………………23
Literatura……………...…………………………………………………………………………..24
Teatro ............................................................................................................................................. 24
Ejemplos de diferentes formas de Teatro: ...................................................................................... 24
Etápas para el desarrollo del Teatro en los Niños de Pre- Escolar………………………………..25
Importancia del Teatro en los Niños de Pre – Escolar ................................................................... 25
Desarrollo Social………………………………………………………………………………….26
Importancia……………………………………………………………………………………………………………………………….26
Aspectos……………………………………………………………………………………………………………………………………27
Agentes de socialización ................................................................................................................ 27
La Familia ...................................................................................................................................... 27
Estructura familiar .......................................................................................................................... 28
Funciones de la Familia en la Sociedad…………………………………………………………...29
Funciones de la familia como contexto de desarrollo .................................................................... 29
Funciones y roles de los miembros familiares ............................................................................... 29
Identidad de Género……………………………………………………………………………….30
La Escuela ...................................................................................................................................... 30
Nacionalidad .................................................................................................................................. 30
Patrones de crianza ......................................................................................................................... 31
Page 9
ix
Autoestima………………………………………………………………………………………...33
Como se forma la autoestima ......................................................................................................... 33
Tipos de autoestima……………………………………………………………………………….33
Comportamiento de una persona sin autoestima ............................................................................ 34
La autoestima en el desarrollo del niño .......................................................................................... 35
El papel de los padres en la autoestima de los niños……………………………………………...36
Eje del desarrollo personal y social…………………………………………………………………………………………...38
Fundamentación Pedagógica………………………………………………………………………...38
Fundamentación Filosófica…………………………………………………………………………..39
Fundamentación Psicológica………………………………………………………………………...39
Retos actuales de la Expresión Artística en el Desarrollo Social………………………………....…39
Definición de Términos Básicos ........................................................................................................ 40
Fundamentación Legal……………………………………………………………………………….42
Caracterización de variables…………………………………………………………………………44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación…………………………………………………………………………...45
Población y muestra………………………………………………………………………………….46
Operacionalización de variables…………………………………………………………………......48
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos…………………………………………………..49
Validación y Confiabilidad de Instrumentos………………………………………………………..49
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ......................................................................... 50
CAPÍTULO IV
ANALISÍS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a docentes………………………………………………………………………………….51
Observación a niños/as………………………………………………………………………………67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………………………………82
Recomendaciones……………………………………………………………………………………83
CAPÍTULO VI
ESQUEMA
Carátula .............................................................................................................................................. 84
Page 10
x
Introducción………………………………………………………………………………………….85
Objetivos……………………………………………………………………………………………..86
Justificación………………………………………………………………………………………….87
Recomendaciones metodológicas para el correcto uso de la guía…………………………………...88
Esquema corporal………………………………………………………………………………………89
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 90
Taller #1 ............................................................................................................................................. 91
El movimiento ........................................................................................................................................ 94
Fundamentación teórica……………………………………………………………………………...95
Taller # 2……………………………………………………………………………………………..96
Taller #3……………………………………………………………………………………………..98
Danza y música……………………………………………………………………………………..101
Fundamentación teórica………………………………………………………………………….…102
Taller #4……………………………………………………………………………………………103
Taller #5…………………………………………………...……………………………………….106
Teatro ................................................................................................................................................... 107
Fundamentación teórica……………………………………………………………………………108
Taller #6 ........................................................................................................................................... 109
Taller #7……………………………………………………………………………………………111
Taller #8……………………………………………………………………………………………113
Taller #9……………………………………………………………………………………………115
Taller #10…………………………………………………………………………………………..117
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………...119
Page 11
xi
LISTA DE TABLAS
TABLA 1 Población………………………………………………………………………… 46
TABLA 2. Operacionalización de las Variables………………………………………………. 48
TABLA 3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………………………. 49
ENCUESTA A DOCENTES
TABLA 4 ¿La expresión artística se debe realizar para desenvolver la integración?............. 51
TABLA 5 ¿Mediante el progreso conductual se puede medir el comportamiento del niño? 52
TABLA 6 ¿El docente puede influir en la parte afectiva del niño?........................................ 53
TABLA 7 ¿A través del aprendizaje social podemos mejorar el desarrollo cognitivo?......... 54
TABLA 8 ¿Hay niños populares en su aula?.......................................................................... 55
TABLA 9 ¿Los estudiantes tratan de ser aceptados en cualquier situación?.......................... 56
TABLA 10 ¿Trata de fomentar la aceptación con los alumnos ignorados?............................. 57
TABLA 11 ¿En la realización de competencias los infantes demuestran arrogancia?............. 58
TABLA 12 ¿Cuándo manifiesta consejos o indicaciones aceptan con humildad?................... 59
TABLA 13 ¿Las manifestaciones artísticas se pueden considerar como una técnica para
fomentar el autoestima?.......................................................................................... 60
TABLA 14 ¿Utiliza tres veces a la semana el lenguaje corporal para evitar cualquier
problema de depresión en los niños?..................................................................... 61
TABLA 15 ¿La música sirve para manifestar los gustos de cada niño?................................... 62
TABLA 16 ¿La danza ayuda reflejar las creencias de los niños?............................................. 63
TABLA 17 ¿La pintura beneficia en la representación de los niños sobre su visión del mundo? 64
TABLA 18 ¿La literatura es un apoyo para que el niño exprese sus ideales?........................... 65
TABLA 19 ¿Los sentimientos del niño fluyen con facilidad a través del teatro?..................... 66
OBSERVACIÓN A NIÑOS
TABLA 20 Se integra con facilidad en las clases de expresión artística…………………….. 67
TABLA 21 Muestra afectividad hacia sus compañeros……………………………………… 68
TABLA 22 Posee una comprensión cognitiva……………………………………………….. 69
TABLA 23 El niño goza de popularidad entre los niños……………………………………... 70
TABLA 24 Tiene la aceptación de sus compañeros de aula…………………………………. 71
TABLA 25 Se reprime de sus ideas por miedo a se ignorado………………………………… 72
TABLA 26 Manifiesta arrogancia cuando expresa sus deseos……………………………….. 73
TABLA 27 Demuestra humildad al respetar opiniones e ideas de sus compañeros………….. 74
TABLA 28 Indica depresión ante temas tratados en clase……………………………………. 75
TABLA 29 Su autoestima es variable………………………………………………………… 76
TABLA 30 Cuando danza manifiesta emociones…………………………………………...... 77
TABLA 31 A través de dibujos o pinturas representa sus ideas……………………………… 78
TABLA 32 Mediante la literatura imagina escenas que representan luego con sus compañeros 79
TABLA 33 En el teatro es expresivo cuando representa algún personaje……………………. 80
TABLA 34 Por medio de la música desarrolla un lenguaje corporal fluido…………………. 81
Page 12
xii
INDICE DE GRÁFICOS
ENCUESTA A DOCENTES
GRÁFICO 1 ¿La expresión artística se debe realizar para desenvolver la integración?............. 51
GRÁFICO 2 ¿Mediante el progreso conductual se puede medir el comportamiento del niño? 52
GRÁFICO 3 ¿El docente puede influir en la parte afectiva del niño?........................................ 53
GRÁFICO 4 ¿A través del aprendizaje social podemos mejorar el desarrollo cognitivo?......... 54
GRÁFICO 5 ¿Hay niños populares en su aula?.......................................................................... 55
GRÁFICO 6 ¿Los estudiantes tratan de ser aceptados en cualquier situación?.......................... 56
GRÁFICO 7 ¿Trata de fomentar la aceptación con los alumnos ignorados?............................. 57
GRÁFICO 8 ¿En la realización de competencias los infantes demuestran arrogancia?............. 58
GRÁFICO 9 ¿Cuándo manifiesta consejos o indicaciones aceptan con humildad?................... 59
GRÁFICO 10 ¿Las manifestaciones artísticas se pueden considerar como una técnica para
fomentar el autoestima?.......................................................................................... 60
GRÁFICO 11 ¿Utiliza tres veces a la semana el lenguaje corporal para evitar cualquier
problema de depresión en los niños?..................................................................... 61
GRÁFICO 12 ¿La música sirve para manifestar los gustos de cada niño?................................... 62
GRÁFICO 13 ¿La danza ayuda reflejar las creencias de los niños?............................................. 63
GRÁFICO 14 ¿La pintura beneficia en la representación de los niños sobre su visión del mundo? 64
GRÁFICO 15 ¿La literatura es un apoyo para que el niño exprese sus ideales?........................... 65
GRÁFICO 16 ¿Los sentimientos del niño fluyen con facilidad a través del teatro?..................... 66
OBSERVACIÓN A NIÑOS
GRÁFICO 17 Se integra con facilidad en las clases de expresión artística…………………….. 67
GRÁFICO 18 Muestra afectividad hacia sus compañeros……………………………………… 68
GRÁFICO 19 Posee una comprensión cognitiva……………………………………………….. 69
GRÁFICO 20 El niño goza de popularidad entre los niños……………………………………... 70
GRÁFICO 21 Tiene la aceptación de sus compañeros de aula…………………………………. 71
GRÁFICO 22 Se reprime de sus ideas por miedo a ser ignorado………………………………… 72
GRÁFICO 23 Manifiesta arrogancia cuando expresa sus deseos……………………………….. 73
GRÁFICO 24 Demuestra humildad al respetar opiniones e ideas de sus compañeros………….. 74
GRÁFICO 25 Indica depresión ante temas tratados en clase……………………………………. 75
GRÁFICO 26 Su autoestima es variable………………………………………………………… 76
GRÁFICO 27 Cuando danza manifiesta emociones…………………………………………...... 77
GRÁFICO 28 A través de dibujos o pinturas representa sus ideas……………………………… 78
GRÁFICO 29 Mediante la literatura imagina escenas que representan luego con sus compañeros 79
GRÁFICO 30 En el teatro es expresivo cuando representa algún personaje……………………. 80
GRÁFICO 31 Por medio de la música desarrolla un lenguaje corporal fluido…………………. 81
Page 13
xiii
INDICE DE ANEXOS
Anexo N°1Instrumentos de Evaluación
Guía de Observación ……………………………………………………………………… 122
Encuesta a Docentes……………………………………………………………………….. 124
Anexo N°2 Oficio a los validadores
Oficio N°1…………………..……………………………………………………………… 126
Oficio N°2………………………………………………………………………………….. 127
Oficio N°3………………………………………………………………………………….. 128
Anexo N°3 Instructivo de Validación……………………………………………………. 129
Anexo N°4 Instrumentos de Validación
Observación a niños……………………………………………………………………….. 130
Encuesta a Docentes……………………………………………………………………….. 136
Anexo N°5 Aprobación del tema…………………………………………………………. 142
Anexo N°6 Certificado de investigación………………………………………………….. 143
Anexo N°7 ANTIPL………………………………………………………………………… 144
Page 14
xiv
TEMA: Expresión artística en el desarrollo social en niños de 4 años en el centro infantil Mekaddesh;
en D.M. Quito; período 2016
Autora: Silva Zhingre Estefania Melisa
Tutor/a: Rocío M. Burbano MSc.
RESUMEN
El presente proyecto de investigación, se realizó con el resultado de dos variables, una variable
independiente Expresión Artística y una variable dependiente Desarrollo Social, previó analizar las
debilidades que generalmente presentan los infantes en el progreso social como consecuencia de un
deficiente manejo del lenguaje corporal, en los niños y niñas de 4 años, en el centro infantil
“Mekaddesh”; en D.M. Quito, periodo 2016. La metodología que se escogió se fundamenta en las
dificultades que tienen los niños y niñas para desenvolverse socialmente. Dicha investigación fue de
campo, de carácter exploratorio, el nivel de profundidad de este estudio fue descriptivo y explicativo,
con enfoque cuali-cuantitativo, utilizando instrumentos como el cuestionario dirigido a los docentes y
la lista de cotejo, para la observación del desempeño a los niños de la institución, la modalidad socio –
educativa. Por lo que se considera que es necesario diseñar una propuesta para capacitar a los maestros
y mejorar sus conocimientos teóricos y prácticos mediante el uso adecuado de la guía metodológica,
para una aplicación adecuada de actividades que permiten el desarrollo de la expresión artística en los
niños.
PALABRAS CLAVES: EXPRESIÓN ARTÍSTICA/ DESARROLLO SOCIAL/ LENGUAJE
CORPORAL/ INTEGRACIÓN/ ACEPTACIÓN/ AUTOESTIMA.
Page 15
xv
THEME: Artistic expression in social development in children aged 4 in the children's center
Mekaddesh ; In D.M. Quito; 2016 period
Author: Silva Zhingre Estefania Melisa
Tutor: Rocío M. Burbano MSc.
ABSTRACT
The present research project was carried out with the result of two variables, an independent variable
Artistic Expression and a dependent variable Social Development, foreseeing to analyze the infantile
general weaknesses in the social progress as a consequence of a poor management of the corporal
language, in the children of 4 years, in the children's center "Mekaddesh"; in D.M. Quito, period 2016.
The methodology chosen is based on the difficulties that children have to deal with socially. This
research was field-based, exploratory in nature, the depth level of this study is descriptive and
explanatory, with a qualitative-quantitative approach, using instruments such as the questionnaire
addressed to teachers and the checklist, for the observation of performance to the children of the
institution, the socio - educational modality. Therefore, it is considered necessary to design a proposal
to train teachers and improve their theoretical and practical knowledge through the proper use of
methodological guidance, for an appropriate application of activities that allow the development of
artistic expression in children.
KEYWORDS: ARTISTIC EXPRESSION/ SOCIAL DEVELOPMENT/ BODY LANGUAGE/
INTEGRATION/ ACCEPTANCE/ SELF-ESTEEM
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to
me in Spanish.
Name:
I.D.
Firm
seal
Page 16
1
INTRODUCCIÓN
La expresión artística es muy importante para el desarrollo social de los niños; es una herramienta que
no debe faltar por ser de gran ayuda para los docentes en las actividades escolares. El niño se ve
motivado a ser imitador de diferentes personalidades dejando volar su imaginación y su creatividad
absoluta, sin necesidad que un adulto le haga sugerencias, al respecto comenta Cervera Juan, (1984), en
su libro Dramatización Histórica Critica del Teatro Infantil, “Un niño puede convertirse en una estatua,
igual que un círculo de papel dorado puede convertirse en un sol” (pág. 45).
En este estudio se ha podido observar en el centro infantil “Mekaddesh” que los docentes no aplican
actividades de Expresión Artística de manera metodológica, explorativa, adecuada y dinámica, siendo
conscientes que mediante esta estrategia los niños podrán convertirse en participantes activos de la
enseñanza – aprendizaje. De esta problemática, surgió la importancia de realizar esta investigación.
Hay que tener en cuenta que los niños y niñas son seres únicos, con características individuales e
irrepetibles, en donde el movimiento es un mecanismo espontáneo, que le permite desenvolverse
adecuadamente en su entorno y se desarrolla como un ser humano integral
El lenguaje corporal que todo niño realiza es muy importante, debido a que estas actividades
contribuyen en el desarrollo social y del aprendizaje, por tanto; será un aporte significativo en el
avance de los niños, que lograrán una participación alegre y activa.
Un aporte importante de este proyecto, fue la selección de diversas actividades útiles para mejorar en
los niños y niñas el desarrollo social que optimizarán las potencialidades que cada uno posee y
valorarán las características de cada individuo.
En el primer capítulo, está el resumen, el planteamiento del problema, sus objetivos generales y
específicos con sus respectivas preguntas y directrices, que son la base fundamental del proyecto de
investigación, ya que parte de una necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación.
En el segundo capítulo se encontrará diferentes y acertadas teorías del proyecto de investigación, como
son: antecedentes del problema, fundamentaciones pedagógica, filosófica, psicológica, axiológica y
teórica, con un adecuado y estructurado marco teórico, la definición de términos básicos, la
Page 17
2
fundamentación legal y caracterización de las variables dependientes e independientes de la
investigación.
El tercer capítulo está comprendido por el enfoque de la investigación que es cualitativa; la modalidad
del proyecto es socio – educativa, el nivel de profundidad de la investigación es descriptiva y los tipos
de investigación son bibliográfico- documental, de campo.
El cuarto capítulo comprende, el análisis e interpretación de resultados de los instrumentos aplicados,
como el cuestionario a los docentes y la observación a los niños.
El quinto capítulo detalla las conclusiones y recomendaciones dadas para el proyecto de grado.
El sexto capítulo está comprendido por la propuesta y todos los contenidos en ella expuesta; además de
las fuentes bibliográficas, fuentes web y documentos legales que se recurrió para la obtención de
información, y los anexos correspondientes de toda la investigación.
Page 18
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La expresión artística es un arte que sirve como una forma de terapia dándose a conocer a comienzos
del siglo XX, pero su práctica generalizada empezó en los años 40, utilizándose como una forma de
recreación personal. En la actualidad, se encuentra entre las siete profesiones más requeridas en países
como Estados Unidos, Brasil, Inglaterra o Alemania, con enorme difusión en el ámbito hospitalario, en
centros de cuidados diurnos para mayores, centros de menores, escuelas, museos y en las consultas
privadas.
Un estudio realizado por MARTÍNEZ, Elvira y DELGADO, Juan. (2013), en su libro El Origen de la
Expresión, llega a las siguientes conclusiones: “La Expresión Artística es un medio de expresión y
comunicación de sus vivencias, se podría decir que es un lenguaje del pensamiento. La misma se
vincula a su desarrollo y a su cambio. A través de los movimientos, expresiones, y dibujos que
muestran la manera en que el niño ve al mundo que lo rodea”. (pág. 94)
Hoy en día la expresión artística involucra un proceso creativo donde se observa el gusto por conocer,
palpar, sentir, jugar, esta permite que el niño sienta satisfacción al realizar diferentes obras de arte,
empezando por las diferentes experiencias que tiene en su diario vivir; ya sea con la música, danza,
pintura, literatura, o teatro. En la misma se puede utilizar diferentes materiales que se pueden explorar,
doblar, moldear, pintar, cortar entre otros. Al tener en cuenta que la expresión artística es libre no es
obligada, se permitirá al niño crear su propio trabajo con libertad, reafirmando su individualidad y su
derecho a expresar su punto de vista personal.
Un estudio hecho a niños del centro educativo Villalobos en Venezuela, por el proyecto de
Psicomotricidad e Intervención de la Escuela de Ciencias del Movimiento Humano y Calidad de Vida
de la Universidad Nacional (PSICOMI-UNA) en Venezuela concluyó que “un gran vínculo familiar, y
la enseñanza a través del movimiento, originan un desarrollo socioemocional”.(pág. 23)
El desarrollo social se inicia desde la etapa prenatal en la que comienza la afectividad, es decir, sus
emociones, a través de la interacción social.
Page 19
4
Permite que se asienten las bases y los aprendizajes adquiridos socialmente. Los socializadores más
importantes que influyen directamente en la vida de los niños son los padres y las instituciones
sociales, como el jardín de infantes.
A lo largo de su desarrollo, los niños se hacen una representación mental del mundo que les rodea o lo
idealiza de forma simbólica, una estructura intelectual que a futuro les ayudará a “conducirse” por la
sociedad y por el entorno. Cuando los niños tienen contacto con el arte desde temprana edad, los
beneficios son múltiples. Esto no implica que los niños se vuelvan artistas, cantantes o bailarines, más
bien que experimenten diversas actividades que les permitan ser sensibles y crecer como personas,
estimulando todos los sentidos.
En el Ecuador para lograr un desarrollo social adecuado se ha hecho esfuerzos por renunciar a la
individualidad, al entender que una labor compartida con una misma visión permitirá conseguir un
desarrollo político, económico y social, de mayor provecho, para vivir de una manera más productiva.
En el Centro Infantil “Mekaddesh”, se puede evidenciar que los niños tienen dificultad para
desarrollarse socialmente al realizar actividades artísticas, como la danza y la música. Esta
problemática perturbará en un futuro a los niños, al dificultar su integración con otros, obstaculizará su
aceptación, afectará su autoestima, disminuirá su motivación, su curiosidad y las ganas de aprender.
Las actividades de expresión artística; no son desarrolladas diariamente en las planificaciones de clase
a veces por la carencia de espacio físico, se puede ver que los docentes no tienen un mayor
conocimiento en esta área, el escaso tiempo en el horario de clase, lo que repercute en un problema.
El desarrollo social de los niños y niñas sin duda puede ser mejorado al usar a la expresión artística
como recurso fundamental dentro del aula.
Page 20
5
Formulación del problema
¿De qué manera la Expresión Artística aporta al Desarrollo Social en niños de 4 años en el Centro
infantil “Mekaddesh” en D.M. Quito, período 2016?
Preguntas Directrices
¿Qué estrategias metodológicas de Expresión Artística contribuirán en el desarrollo social en los niños
de 4 años?
¿Cuáles son los factores que permiten el desarrollo social en niños?
¿El diseño de una propuesta ayudará a resolver el problema?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la Expresión Artística aporta al Desarrollo Social en niños/as de 4 años en el
Centro Infantil “Mekaddesh” en D.M. Quito; en el período 2016.
Objetivos Específicos
Establecer que estrategias metodológicas de Expresión Artística contribuirán al desarrollo social en
niños de 4 años.
Identificar cuáles son los factores de la expresión artística que permiten el desarrollo social en
niños.
Diseñar una propuesta de solución al problema.
Page 21
6
Justificación
Esta investigación se desarrolló con el fin de colaborar con el desarrollo social de los niños y niñas de
cuatro años del centro infantil “Mekaddesh” a través de la expresión artística, ya que es notoria la falta
de recursos que propongan estrategias nuevas o métodos adecuados para el desarrollo de la
socialización.
En el ámbito curricular, la expresión artística es el medio más eficaz y generalizado para la
consecución de los objetivos y finalidades de la Educación Infantil, permite un trabajo creativo e
innovador, constituyéndose como un instrumento propio del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde
el papel del docente es fundamental, puesto que está en sus manos la habilidad para crear experiencias
enriquecedoras que promuevan el aprendizaje en los niños.
La educación preescolar, al igual que otros niveles, arrastra también grandes fallas, entre ellas se puede
mencionar la carencia de recursos didácticos atractivos; en este sentido, es importante que tanto el
docente como el padre de familia entiendan, que la expresión artística es una actividad a utilizar, no
sólo para entretener al niño, sino que, por el contrario, este arte es una de las estrategias más
importantes dentro del proceso de socialización del niño.
Como profesionales se debe facilitar a los niños la experimentación, asimilación e interacción de sus
vivencias, que obtienen a través de su cuerpo en los primeros años de vida, se debe aplicar técnicas
como: la danza, la música, la literatura, la pintura, el teatro., de esta manera se permitirá un lenguaje
corporal propio, y logrará un buen desarrollo social.
La propuesta que resulta de este trabajo de investigación pretende promover el desarrollo social del
niño en edad preescolar (4 años) a través de la expresión artística y su adaptación como herramienta de
enseñanza en espacios de aprendizaje del aula ya que la expresión artística es la clave fundamental en
la infancia, por cuanto éste, facilita que el niño aprenda a desenvolverse en el entorno, internalice
normas y costumbres de la sociedad a la que pertenece, para de esta forma, iniciar su proceso de
socialización e interacción con el medio.
Page 22
7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
La Expresión artística inicia en el siglo XVIII con la Ilustración, donde comenzó a producirse cierta
autonomía del hecho artístico: el arte se alejó de la religión y de la representación del poder para ser
fiel reflejo de la voluntad del artista, centrándose más en las cualidades sensibles de la obra y no en su
significado. Hay varios representantes de la expresión artística como Leonardo Da Vinci, (1651)
artista, pensador e investigador italiano en sus años de vida dejó apuntes que son testimonio de las
incursiones que hizo en la pintura, la música y la literatura. Los mismos que fueron difundidos a través
de su trabajo y publicaciones. Según Da Vinci “Todo nuestro conocimiento nos viene de las
sensaciones”.
Por lo tanto, la expresión de las emociones en la vida real y la expresión en el arte ha sido objeto de
atención por parte de los filósofos y de los críticos de arte desde que las artes comenzaron a ser un
tema de reflexión; lo que sucedió en el mundo occidental, en la antigüedad clásica; es decir en los días
de la antigua Grecia. El mayor y más importante exponente de esta teoría en la antigüedad fue Platón,
cuyos diálogos escritos en el siglo cuarto antes de Cristo, son de un valor incalculable. La formulación
más clara de esta teoría se encuentra en el diálogo sobre La República, donde muestra preocupación de
escoger la clase de música que tuviera un efecto beneficioso sobre las emociones.
En la tesis con título: Danza Infantil en el desarrollo social, en niños y niñas de 5 a 6 años, del Centro
Educativo Cristiano “Azriel” Alangasí, Quito, Período 2016, autor: AGUILAR CABRERA, Maritza
Geovanna. Se logrará que los niños realicen movimientos armónicos y espontáneos que expresen
sentimientos y despertar en ellos nuevos conocimientos incitando a la creatividad para crear, dándole
libertad para desarrollarse con libertad y mejorar la integración entre ellos.
Lo que manifiesta que al desarrollar la expresión artística mediante actividades lúdicas y que
involucren movimientos y sensaciones en los centros educativos del país; podrá beneficiar a un mejor
desenvolvimiento integral de niños y niñas.
PLATÓN. (380 a.C.) “La música da alma al Universo, alas a la mente, vuelos a la imaginación,
consuelo a la tristeza y vida y alegría a todas las cosas”
Page 23
8
Debido a que la música tiene como objeto el amor a la belleza; como la gimnasia a la educación física
del cuerpo, y al fusionar esto cuidadosamente se puede educar de una manera creativa al alma y la
mente, dando posibilidades de desarrollar a la persona en todos los sentidos.
Internacionalmente se ha realizado la conferencia en Lisboa 2006; en donde la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNESCO; y el programa “Metas
educativas 2021”, intentan unir las propuestas obtenidas en las Conferencias Mundiales y regionales
que se han hecho antes, junto con las recomendaciones y lineamientos emanados del Congreso de
Formación Artística y Cultural para la región De América Latina y el Caribe celebrado en Medellín
2007.
Con el fin de realizar un programa de Educación Artística, Cultural y Ciudadana; para desarrollar el
ámbito formal como el no formal, y generar un espacio de apoyo para la construcción de la ciudadanía
cultural y la formación de públicos para las artes, y contribuir al desarrollo integral y pleno de los niños
y de los jóvenes.
MERCADO, Ruth (2000) dice:
Si se retoman las inquietudes que los niños expresan, estas pueden ser valiosas
para el aprendizaje. Para enseñar a los niños a partir de lo que conocen, el
maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las
propuestas didácticas que en la secretaría de educación Pública ha producido
para la educación primaria. (pág. 73)
A nivel de país, falta planificar desde el Ministerio de Educación, diversas iniciativas en esta misma
línea tales como el Encuentro Docentes de Danza, Feria Nacional de Educación y Arte; que involucren
la participación de estudiantes y docentes, motivando el deleite al realizar estas actividades.
De ahí la importancia de investigar este tema, por ser la base fundamental para los siguientes procesos
educativos e integrales; si no se realiza actividades de expresión artística que involucren integración,
desenvolvimiento, aceptación, no habrá un adecuado desarrollo social.
Page 24
9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
El arte es uno de los medios más importantes para que los niños manifiesten de modo libre y
espontáneo diferentes características y rasgos de su personalidad. Permite a los niños expresar sus
sentimientos, ideas a través del arte. Involucra un proceso creativo en donde se observa el gusto que
tienen los infantes por conocer, palpar, sentir, jugar, permitiendo que sientan agrado por realizar
diferentes obras de de arte, partiendo de las distintas experiencias que tienen en su diario vivir.
Al respecto, HOFMANN, Hans. (2010), expresa. “Toda expresión artística se basa fundamentalmente
en la personalidad y el temperamento del artista”. (pág. 10).
La expresión plástica, el dibujo, la pintura; la expresión literaria, la expresión dramática y la corporal a
través de la música; son medios que permiten manifestar vivencias relacionadas con su entorno,
experiencias surgidas del trato cotidiano que tiene con personas y cosas, y problemas y conflictos que
le afectan emocionalmente. No implica que los niños se vuelvan artistas, cantantes o bailarines, sino
que realizan diferentes actividades que les permita crecer como personas. Es una buena estrategia para
cualquier área de educación.
La importancia de la expresión artística
La expresión artística sirve como canalización de ideas y sensaciones intelectuales hacia los demás
mediante una disciplina artística. En el proceso de su desarrollo, los niños se hacen representaciones
mentales del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simbólica, utilizando su imaginación
y creatividad, permitiendo construir una estructura intelectual que más tarde les ayudará a “conducirse”
por la sociedad y por el entorno. También es una manera de comunicación entre padres e hijos; al
empezar un juego interactúa, estimulan la confianza y se divierten; a través de estas expresiones se
puede averiguar lo que están sintiendo y pensando en su interior; ya que su edad es difícil mantener
una buena comunicación debido a su balbuceo
Fortalece áreas como:
Sensibilidad ante el entorno; mismo que permite el reconocimiento de plantas, animales, elementos
y personas del entorno natural. Mismo que permite que comprendan la causa efecto que provoca el
comportamiento humano.
Page 25
10
Pueden sentir, percibir y transmitir sensaciones o sentimientos.
Seguridad y control de sus movimientos.
Mayor creatividad e innovación; que habitualmente produce soluciones originales.
Es el medio más importante para la comunicación de la primera infancia. Responde a la
discriminación de sonidos; responde de distintas maneras a las entonaciones.
Desarrollo de la parte visual, auditiva, olfativa, y táctil.
Mejora la capacidad física
Sirve como intermediario para el óptimo desarrollo social.
Funciones del maestro para un buen desarrollo de la expresión artística
Propiciar actividades que permitan la expresión de ideas, sentimientos y emociones.
Dominar los contenidos artísticos que va a trabajar con los niños.
Autoevaluarse; lo que le permite poder capacitarse constantemente, y dar mejor respuestas a las
necesidades de los niños
Tener una adecuada planificación, donde se incluya actividades de expresión artística diariamente,
para de esta manera regular la conducta de los niños de una manera táctica y factible.
Adecuar los espacios físicos; que le permitan al niño estar activo en el aprendizaje.
Ser una guía para los niños al desarrollar las habilidades motoras, y dar la seguridad al niño al
momento de utilizar materiales o herramientas como: la tijera, crayolas, títeres, disfraces.
Interactuar de una manera constante para poder identificar las necesidades individuales de cada
uno de sus alumnos.
Desarrollar y aplicar el lenguaje corporal en su aula.
Permitir que el niño desarrolle su idea de que uno de los medios de acercamiento cultural es el arte.
El mismo que le permite apreciar el arte del pasado, lo que beneficia al momento de tener una idea
de sus orígenes y de ellos mismos.
Page 26
11
Tratar de una manera equitativa a cada uno de sus alumnos.
Tener habilidad para poder plantear preguntas, emitir explicaciones y dar ejemplos.
Tomar nota y registrar los avances de cada alumno al momento de realizar las actividades
artísticas.
¿Qué aprenden los niños mediante la expresión artística?
Disfruta del arte no solo como espectadores, y le permite manifestar sus propias creaciones
artísticas.
Permite la motivación y desarrolla el interés hacia actividades artísticas y culturales.
Los niños manifiestan sus emociones y sentimientos a través del reconocimiento de su cuerpo.
Potencia sus capacidades, en el momento que descubren sus limitaciones y posibilidades de su
propio cuerpo, al igual que su voz e imagen.
Aumenta la confianza en sí mismo, aprende a relacionarse de una forma sana y afectiva.
Desarrolla su creatividad e imaginación.
Potencia su inteligencia musical, verbal y espacial.
Favorece su autonomía, lo que ayuda a una mejor toma de decisiones.
Lenguaje corporal
Es la comunicación que existe entre dos o más personas, con el propósito de compartir un significado;
sin la necesidad de utilizar las palabras, transmitiendo mensajes mediante nuestro cuerpo; realizando
movimientos corporales y de igual forma gestos conscientes e inconscientes.
El lenguaje corporal permite la transmisión de pensamientos, ideas, sentimientos, mejora su bienestar
tanto físico como emocional. Muchos afirman que la mayoría de la información que procesamos no
proviene de las palabras, más bien de comportamientos, que van unidos con las emociones.
Los mensajes utilizan un lenguaje directo y claro, más universal que oral, y es la base que permite que
se desarrolle el resto de lenguajes; engloba los gestos, posturas, expresiones faciales, contacto visual;
nuestra ropa, conducta, la higiene personal, el arreglo del cabello y accesorios, al igual que el espacio
físico.
Page 27
12
Los gestos
Forman parte de un estado emocional global el cual permite que se dé lugar a muchas interpretaciones.
Se utiliza mucho el lenguaje corporal por lo que implica el movimiento del cuerpo, el rostro, las
articulaciones, los músculos de las manos, cabeza, con el fin de expresar una sensación o sentimiento
con respecto a algo; generando la aprobación o rechazo; ya que se puede detectar mediante este
muchos intentos inconscientes que tratan de bloquear lo que se dice, oye y ve.
Por ejemplo:
Taparse o tocarse la boca: si este lo hace mientras se habla puede significar un intento de ocultar
algo. Mientras si pasa cuando está escuchando puede ser que la persona crea que se le está ocultando
algo.
Tocarse la oreja: Inconscientemente representa el deseo de bloquear palabras que se oyen Pero
cuando el interlocutor lo hace cuando hablas significa que quiere que lo dejes hablar.
Tocarse la nariz: puede indicar que alguien está mintiendo. Cuando mientes se liberan
catecolaminas, unas sustancias que inflaman el tejido interno de la nariz y pueden provocar picor.
También ocurre cuando alguien se enfada o se molesta.
Frotarse un ojo: Es una tentativa de bloquear lo que se ve, para tratar de no mirar la cara a la persona
a la que se le miente.
Rascarse el cuello: Es una señal de incertidumbre o duda con lo que uno mismo está diciendo.
Significa necesidad de tranquilizarse o inseguridad, inconscientemente trata de volver a la seguridad de
la madre.
La expresión facial
Es otro recurso del lenguaje corporal con el que podemos comunicar emociones y estados de ánimo
ante eventos y personas.
Las expresiones orales
Es el conjunto de técnicas que determinan pautas para comunicarse oralmente con efectividad; sirve
como instrumento para comunicar procesos externos a él. Existen diferentes tipos de expresiones orales
como:
Page 28
13
Conversación.- Es un diálogo entre dos o más personas. Se puede establecer una comunicación
mediante el lenguaje hablado o escrito.
Diálogo.- Es una forma oral y escrito en la que dos o más personajes intercambian ideas por cualquier
medio. Se puede consistir desde una tranquila conversación hasta una acalorada discusión entre dos
interlocutores; este se emplea en géneros literarios como la novela, el cuento, la fábula, el teatro o la
poesía.
Entrevista.- Es un acto de comunicación oral que se da entre dos o más personas, con el fin de obtener
una información u opinión, o para conocer la personalidad de alguien.
Descripción.- es explicar, de una manera detallada y ordenada, como son las personas, lugares u
objetos. Sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga que los hechos que
se narran se hagan más increíbles.
Relato.- Es el resultado de la inspiración inmediata, poco preciso y la mayoría de los analistas y
escritores no hacen diferencia entre ambos términos.
Discurso.- Es un evento comunicativo social, realizado mediante el empleo de elementos lingüísticos.
Es el mecanismo más efectivo para entablar comunicación con un determinado público. La mayoría de
los discursos están llenos de experiencias detalladas, de fácil comprensión y el entendimiento
adecuado; en donde lo que se quiere decir sea entendido por todos.
Los movimientos
El moverse es una cualidad de cada uno y una expresión de salud. Por esta razón las expresiones
demuestran sus acciones libres, creativas, y transformadoras ante el mundo físico y social. Colabora
con el equilibrio emocional y autoestima permitiéndonos saber sobre su estado de ánimo, la confianza
y el afecto que tiene; al igual que beneficia el movimiento a resistir enfermedades.
Moverse es fundamental para vivir. Los movimientos corporales facilitan al niño relacionarse con su
entorno social y a la vez desarrollar su cuerpo, mente y espíritu. Todo esto se puede lograr a través del
movimiento que realiza en cada actividad o juego, ya que ahí sacan toda su capacidad. Es por eso que
se debe brindar al infante el espacio y las oportunidades necesarias para moverse libre y mejor cada
día.
Page 29
14
A la vez le permite que al moverse pueda investigar, lo cual ayuda a desarrollar su inteligencia, su
curiosidad por descubrir el mundo y a la vez la posibilidad de satisfacerla mediante sus sentidos y sus
desplazamientos.
Su energía
Los niños liberan bastante energía, a cada momento ya que son activos. Lo cual es normal, se debe
regular mediante ejercicios y restando el tiempo que tienen de permanecer estáticos. Es beneficioso
para el desarrollo del niño que le permitan liberar su energía ya sea a través del juego, o de alguna otra
actividad.
Su mirada
La mirada refleja el interior de cada persona; es algo natural y espontáneo.
Su postura corporal
El cuerpo juega un papel muy importante en el aprendizaje al igual que en el desarrollo del niño; los
infantes usan la posición del cuerpo en el espacio para conectar ideas, es como su fuente de memoria
que tiene desde su corta edad.
La importancia del desarrollo del lenguaje corporal en los niños
Logra que los infantes se comuniquen de una manera no forzada.
Mantienen mayor espontaneidad.
Expresa los sentimientos, y necesidades de su interior.
Desarrolla movimientos gestuales.
Mejora la motricidad gruesa.
Consolida áreas del infante como el área cognoscitivo, afectivo y social.
Desarrollo del lenguaje corporal
De 0 a 3 años: Su medio de comunicación para su entorno es el cuerpo, por medio de este realizan
diferentes expresiones.
De 4 a 6 años: Se incrementa el lenguaje verbal en los niños.
De 7 a 12 años: Predomina el lenguaje verbal. No se toma importancia al lenguaje corporal.
Page 30
15
Se debe desarrollar el lenguaje corporal en toda la infancia, ésta es la base para el futuro de nuestros
niños, para poder satisfacer necesidades y cumplir con las expectativas que tiene el mundo actual.
Tips sobre cómo dar una buena impresión sobre el lenguaje corporal
Contacto Visual: Mantener un buen contacto visual representa que tenemos interés en lo que las
personas nos están diciendo.
Permitir que la mirada se desvíe por momentos: Cuando la mirada se desvía por un momento del
rostro de la otra persona facilita que uno se sienta más cómodo y a gusto en la compañía de la otra
persona. Y dará tiempo de reorganizar las ideas o pensamientos. Lo que al contrario de mantener
fija la mirada da la impresión de que una persona es demasiado intensa; pero al contrario si se
desvía la mirada con frecuencia, estará dando señales de que es posible que no tenga interés en la
persona con la que está ni en lo que están hablando.
La posición de la cabeza: Cuando se quiere sentir seguro de sí mismo se debe mantener la cabeza
nivelada, horizontal y verticalmente. La misma posición funciona cuando queremos dar un aspecto
de autoritario con los demás y queremos que nos tomen en serio. Pero si deseamos vernos de
manera amistosa y escuchando, en modo receptivo, se debe inclinar la cabeza un poco hacia la
derecha o a la izquierda. Y se puede asentar la cabeza para alentar a la persona que está hablando.
La postura del cuerpo: Con una buena postura la espalda debe estar relajada, y no debe haber
tensión en los músculos; la espalda debe mantenerse erecta. Lo que permitirá que tengamos una
buena respiración, estemos cómodos y con energía.
Movimientos de los brazos: Con estos movimientos se reflejan lo abierto o receptivo que es una
persona, cuando los brazos están alado del cuerpo refleja que no tiene miedo de lidiar con lo que se
presente en el camino, cuando más expresivo es la persona se tiende a mover más los brazos del
cuerpo. Y mientras más callado son menos gesticula y los movimientos son menores. Se debe
intentar mantener un balance general.
Las piernas: Estas son el punto más lejano del cerebro lo que dificulta más el control
conscientemente. Se tiende a mover las piernas más cuando estamos nerviosos, estresados o
decepcionados.
Orientación o ángulo del cuerpo: Esto demuestra la indicación de nuestras actitudes y sentimientos
hacia los otros.
Page 31
16
Gestos con las manos: Son tan numerosos que es difícil dar una guía. Al colocar las palmas hacia
afuera y hacia arriba se considera que la persona es abierta y amistosa, los movimientos con las
palmas hacia abajo se consideran como una persona dominante, enfática y posiblemente agresiva.
Distancia de los otros: Se debe mantener una posición neutral ni muy cerca o apegado ya que se
considera que es muy “ensimoso”; ni tan alejado o distante por que se reflejara como una persona
indiferente y frío.
Los movimientos de la boca: Esta refleja toda clase de claves de cómo se siente; se muerde los
labios cuando piensa algo sarcástico o de enojo que no desea revelar y a la vez una sonrisa
demuestra aceptación.
Movimiento
El movimiento está presente en todas las actividades del ser humano, y satisfacen las necesidades y
deseos de las personas. El mismo puede ser modificado, adaptable y apto para el perfeccionamiento
según las necesidades de cada uno.
Niveles del movimiento
Movimientos Básicos Fundamentales.- Se dan en el primer año de vida, mediante el gateo, luego al
andar, hasta tomar consciencia de su cuerpo, sus capacidades y posibilidades.
El niño puede realizar movimientos siguiendo un ritmo; el mismo que realiza mediante:
Gateo.- Fortalece las habilidades cerebrales, físicas y cognitivas. Estimula los huesos y el músculo,
facilitando la independencia y la capacidad de que el niño tome decisiones.
Arrastrarse.- Consiste en moverse por el suelo o estar tirado en el suelo; con el fin de conseguir una
cosa.
Rodar.- Desplazarse hacia otro lado dando vueltas o girando sobre su propio eje.
Balancearse.- Moverse pausadamente de un lado a otro.
Marchar.- Caminar o desplazarse a pie de un sitio a otro.
Page 32
17
Es imprescindible que el infante realice estos movimientos ya que le beneficiara en la interacción con
las personas. Y a la vez se convierte en los soportes básicos para un buen desarrollo corporal y gestual,
y ayuda a establecer lazos entre los sentimientos y movimientos.
Movimientos Manipulativos.- Son movimientos coordinados de las extremidades y los sentidos,
requieren que cierto grado de fuerza sea aplicado a un objeto, o que la fuerza que trae un objeto en
movimiento sea amortiguada como por ejemplo: patear una pelota, o recibir la pelota cuando la
lanzan.
Otros movimientos manipulativos son: dibujar, escribir, amarrar, abotonar, amasar, etc.
Comunicación no verbal.- Expresar ideas mediante el movimiento coordinado del cuerpo. Con esto
se puede llamar la atención, expresar necesidades básicas y emociones. Esta capacidad se
desarrolla y perfecciona conforme su experiencia personal.
Movimiento Expresivo.- Manifestaciones artísticas como la danza, que permiten disfrutar y
relajarse, como a la vez conocerse a sí mismo. Se basa en premisas muy sencillas:
En sentimientos o pensamientos al entorno mediante el gesto y el lenguaje corporal.
Movimiento Interpretativo.- Son movimientos evaluativos; ideas o acciones expresadas en forma
de dramatizaciones.
Es importante describir y conocer los niveles del movimiento ya que cada uno es básico en el
desarrollo de la expresión artística, el docente debe trabajar con los niños precisamente en las edades
que estos se encuentran depende las etapas, fases o estados idóneos para la mejora del mismo.
Mímica
Es una forma de expresión que está basada en gestos y movimientos corporales, mediante la cual una
persona puede transmitir ideas, pensamientos y sentimientos; sin necesidad de expresarse de manera
oral, haciendo solo señas.
Page 33
18
Se lo considera un arte, debido a que se usa la mímica en muchos espectáculos públicos, usando solo
gestos y expresiones faciales. A menudo se la utiliza como una manera de entretenimiento, muchas
veces se lo puede utilizar en juegos tanto con niños y adultos.
Estas actividades son excelentes para el razonamiento y la expresión, pero sobre todo para la
sociabilización, mejorando la relación entre las personas involucradas; quitando temores o recelos.
Pasos para realizar mímica
La manera de vestir.- Debe vestirse con ropa cómoda, podrá maquillarse de blanco la cara y pintar
los labios de rojo exagerado para que resalte su boca y los gestos sean más notorios.
Utiliza el cuerpo.- Se debe utilizar expresiones de la cara, gestos, y posturas para hacer la
conversación. Más no es necesario hablar o pronunciar palabras. Se puede ensayar en frente de un
espejo antes de hacerlo en público, ya que ahí se verá el tipo de falencias o errores que uno deberá
corregir y mejorar.
Comenzar con las técnicas básicas de la mímica.- Se debe cultivar la imaginación, no exagerar al
crear una ilusión y creer que esta es real, para poder demostrarla con naturalidad.
Tomar ventaja de un punto fijo con su cuerpo, para mantenerse inmóvil en el espacio.
Una vez perfeccionada la técnica del punto fijo se puede añadir líneas a los puntos fijos.
Hacer una línea dinámica.- Esta es la idea aplicada a “tirar de la cuerda” , debe ser aplicada
en cualquier uso de la fuerza en una ilusión.
Manipular el espacio y la materia.- Puede ser utilizada al crear cualquier número de
objetos, personaje o eventos.
Agarra una cuerda
Imaginar que está en una caja
Enfrentar al viento
Mimo comiendo
Camina en tu lugar
Haz la mímica interesante
Page 34
19
Advertencias sobre la mímica
Se debe realizar calentamiento antes de intentar hacer ejercicios de mímica, para evitar lesiones,
debido a que involucra la misma agilidad que un baile o la actuación.
La mímica puede ser muy agotadora para actuar o practicar; no se debe realizar estos ejercicios de
mímica si se tiene algún tipo de dificultad para ejercitar normalmente
Nunca se debe hacer una actuación en la calle o en un lugar público sin un amigo o representante
cerca; ya que el antagonismo o el temor hacia los actores de mímica callejera a veces se puede salir
de control.
No se debe confundir la mímica con la actuación de un payaso; aunque las dos hermandades
representen una actuación cómica y se relacionen en la misma disciplina, las dos son muy distintas.
Las acciones mímicas
Se dividen en:
Movimientos de acción.- Son movimientos necesarios para consumar una acción, como beber,
caminar, etc.
Movimiento de caracteres.- Son permanentes y determinan el carácter, los hábitos y la cualidad
de un personaje.
Movimientos instintivos.- Son espontáneos, involuntarios, traicionan una emoción, una
sensación física o moral.
Movimientos descriptivos o parlantes.- son voluntarios, reflexivos, compuestos y tienen por
objeto expresar un pensamiento, una necesidad, una voluntad, o a la vez describen un
personaje, un objeto, una dirección o un punto.
Música
La música permite al niño incluirse en el entorno, ayudando a despertar la creatividad y a perfeccionar
el oído musical, desarrollando habilidades auditivas y motoras en los infantes. La música es un
lenguaje que expresa sentimientos, ideas, impresiones para el desarrollo del ritmo y el gusto por la
música.
Es indispensable incentivar en los niños el desarrollo de la capacidad de sentir y de percibir al igual
que expresar mediante la música.
Page 35
20
Forma parte de un recurso educativo en las aulas debido a que ayuda a disfrutar y hacer capaz de sentir
emociones y de expresarse mediante el movimiento del cuerpo.
En la etapa pre – escolar la docente no necesita ser experta en esta área, pero si debe conocer
estrategias y realizar un buen uso de la música, además debe utilizarla como una técnica como medio
de la expresión artística, para que los niños se sientan motivados a expresarse a través del cuerpo.
Lograr que los niños obtengan comprensión musical permitirá una evolución del movimiento corporal,
ya que la música sensibiliza el cuerpo, permitiéndole sentir y expresar sus ideas y sentimientos.
Aspectos Fundamentales de la música en la Educación Inicial
La música se considera como un medio idóneo para el desarrollo y el aprendizaje; es de mucha utilidad
en los primero años de vida; ya que es una manifestación estética, espiritual. Se ha comprobado que la
música puede producir un aprendizaje, motivación y comportamiento más armonioso, con una
convivencia más relajada y una integración natural. El docente como mediador/a del aprendizaje puede
emplear música como fondo a bajo volumen durante las jornadas.
Existen varios tipos de música que puede servir en las clases de los docentes como son:
Mozart.- Permite estimular el desarrollo del cerebro y su estructura razonable. Mejora la capacidad de
razonamiento e inteligencia espacial de los estudiantes.
Música Instrumental.- Es una oposición a una canción, una pieza sin letra, toda la música es producida
por instrumentos musicales. Esta música se refiere algunos géneros musicales como el post rock, jazz,
electrónica, clásica.
Tonadas.- Es un género musical folclórico que consiste en un conjunto de melodías y cantos.
Cantos populares.- Conjunto de géneros musicales que contrastan con la música culta como con la
tradicional.
Música de flauta de pan.- Es la reunión de una serie de tubos cerrados por uno de sus extremos o
simplemente abiertos por el otro.
Música ambiental de la Nueva Era.- Es un género musical creado por diferentes estilos, crea
inspiración artística, relajación y optimismo.
Page 36
21
Música de Haendel.- Más conocida como música del agua o acuática; incluye instrumentos propios de
una orquesta barroca.
Las polkas de Strauss y joropo venezolano.- Sirven para efectuar saltos y estimular sentimientos de
alegría.
Música comercial bailable.- Sirve para ubicar al niño/a en su realidad, se puede incluir música bailable
del folklore de nuestro país para resaltar la identificación cultural y nacionalista.
La música en la sociedad
La música está impregnada en la sociedad como ejemplo en los centros comerciales, patios de comida
e incluso parques de diversión de los niños, etc. Pero cabe recalcar que se la utiliza pero no se le da la
debida importancia, ya que se la utiliza como medio de entretenimiento y no como una forma de
desarrollar movimientos y mejorar el desarrollo social.
Uno como parte de la sociedad debe mejorar esta situación, a la vez tomar conciencia la importancia
de la música en la educación y los beneficios que ofrece la misma, iniciando por los docentes que se
capaciten más en todas la técnicas de expresión artística para así incentivar en los niños a realizar estas
actividades, desarrollando la sensibilidad auditiva y el ritmo musical a más de mejorar la integración
social.
Importancia de la música en los niños
Ayuda a que los niños aprecien el amor y el respeto a nuestras culturas y tradiciones.
Los infantes pueden explorar y utilizar la música para poder expresarse a través del sonido.
Utilizan objetos de su entorno para poder comunicarse mediante el cuerpo.
Se descubren e interesan por diversas formas de expresión.
Desarrolla habilidades afectivas, cognitivas y sociales.
Incentiva la creatividad del niño al descubrir nuevos movimientos según el ritmo.
Trabajar la música en el pre – escolar
Despertar en los niños la curiosidad por conocer, aprender y escuchar sonidos nuevos.
Incentivar a los niños a sentir la música.
Page 37
22
Beneficia a que los niños logren relajarse mediante la música.
Ayuda a mantener el ritmo según la música.
A través de las clases que intervengan con música mejora el desarrollo social.
Lograr que los niños transmitan sentimientos, emociones, expresiones mediante el movimiento
rítmico.
Danza
Al integrar la expresión artística y la danza al desarrollo social es de gran valor ya que estas estrategias
son de importancia; ya que ayudan a interactuar con mayor facilidad en su entorno.
La danza existe desde el pasado de la historia de la humanidad, e inclusive existía antes del lenguaje
hablado; ya que era un medio fundamental de comunicación y de expresión sin límite de edad y sin
ningún tipo de discriminación.
Patricia Stoke; pedagoga y bailarina de Argentina (1929-1996), fue la primera persona que incursionó
la danza en la educación, despertando en los niños la creatividad, la capacidad de innovar y descubrir
nuevas cosas.
STOKE, Patricia (1987) dice:
La manera de danzar que lleva el sello de cada individuo, Comparándolo con la
poesía de cada poeta. Por medio de este que hacer queremos ayudar a que el
cuerpo piense, se emocione, y transforme esta actividad psíquica-afectiva en
movimiento, gestos, ademanes y quietudes cargados de sentido propio. (pág. 128)
Es decir la danza como una alterativa pedagógica es una forma de entretenimiento; pero lo más
importante es que en la educación es enriquecedora debido a que tiene muchos beneficios en su
práctica, se convierte en una herramienta mediante la que los niños pueden expresar lo que sienten,
disfrutan del ritmo de la música y descubren y desarrollan habilidades y destrezas.
El desarrollo social se favorece con la práctica continua de la danza, debido a que a través de ella existe
mucha posibilidad de desarrollar un espacio adecuado para que le infante asimile e interiorice la danza
como un juego, donde esta técnica será una posibilidad y una estrategia para que ellos descubran y
expresen sus sentimientos e ideas mediante el movimiento y el gesto del cuerpo.
Page 38
23
Importancia de la danza en los niños
La función principal es ayudar a los niños al reconocimiento de su cuerpo y el movimiento como
medio de expresión y comunicación.
Permitirá conocer y comprender diversas formas de lo que observa en su entorno.
Despierta la curiosidad por observar su cuerpo en movimiento.
Mediante la danza comunicamos ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales.
Desarrolla habilidades cognitivas, motoras y sociales.
Desarrolla la sociabilización en los niños.
Incrementa e interioriza los valores como la sencillez, dulzura.
Desarrollo y habilidad para trabajar en grupo.
Mejora la comunicación, el compañerismo.
Se mejora el estado de salud y un buen acondicionamiento físico.
Desarrollo de la personalidad
Pintura
Es un arte de la representación gráfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias orgánicas o
sintéticas. Mediante la pintura los infantes descubren un mundo de colores, formas y trazos; sobre todo
es donde su imaginación puede explotar y crear nuevas cosas. Como tal no debe ser una actividad
repetidora ni condicionada.
Es muy importante trabajar con la pintura permite que simbolicen sus sentimientos y sus experiencias;
a la vez que permite estimular la comunicación, la imaginación, la sensibilidad, la creatividad y la
capacidad de concentración.
Beneficios de la pintura en los niños y niñas
Con la pintura se disminuye la ansiedad, se amenizan los miedos, expresan sus inquietudes, sus
emociones y se logra tranquilizar, al mismo tiempo que se logra desarrollar los gustos, la creatividad,
la sensibilidad y la expresión de sus sentimientos.
Page 39
24
Ayuda en el desarrollo de su individualidad y su autoestima; fomenta una personalidad creativa e
inventiva, sirve para desarrollar las habilidades de solucionar los problemas, ayuda a la organización de
las ideas, hace más efectiva la comunicación, serena y tranquiliza y sobre todo permite la fluidez de sus
sentimientos y emociones.
Literatura
Según BORGES, Jorge L. (1995) manifiesta que: “La literatura no es otra cosa que un sueño
dirigido”. La literatura engloba mucho más que una simple lectura de libros, nos permite viajar a otros
mundos, desarrollando nuestra imaginación y nuestras emociones; permitiéndonos vivir sentimientos
según lo que vamos leyendo.
Es importante fomentar la lectura desde muy pequeños, ya que es el mejor camino a la expresión de
sentimientos, emociones y desarrollo de la imaginación. Y si los padres leen para sus hijos ayudara a
estrechar lazos, que permitirán que el niño o niña se abra y exprese con facilidad sus sentimientos y
emociones, creando un vínculo de confianza inquebrantable y será próspero a futuro.
Teatro
El teatro es una manera de personificar acciones utilizando el cuerpo, la voz, el espacio, el tiempo
escénico para poder expresar, transmitir y comunicar ideas y sentimientos.
El representar mediante el teatro a diferentes personajes sean personas, animales y situaciones a través
de diferentes estímulos, favorece a que los niños desarrollen movimientos coordinados, también se
desarrolla la personalidad y la creatividad para poder utilizar diferentes medios y recursos expresivos.
Ejemplos de diferentes formas de Teatro:
Teatro: Los actores utilizan para comunicar al público la historia que representan lo hacen a través
del lenguaje corporal y el lenguaje hablado.
Teatro de Sombra: Aquí los actores proyectan sus sombran detrás de una tela y logran relatar una
historia solo utilizando sus movimientos corporales.
Teatro Negro: Aquí el teatro es mostrar las figuras u objetos pintados el actor no se lo ve durante el
relato, lo importante de aquí es hacer volar la mente y la destreza de los actores.
Mimo: La habilidad del actor es contar una historia solo con sus gestos y sus movimientos
corporales es decir no utilizan el lenguaje hablado.
Page 40
25
Etapas para el desarrollo del Teatro en los Niños de Pre – Escolar
Percepción y Sensibilización: Desarrollar actividades donde involucren la evolución de las
capacidades de observación como a nivel individual o colectivo como por ejemplo la
discriminación de objetos.
Expresión: los materiales u objetos que discriminan los niños pasan a describirlos o expresarlos
mediante el lenguaje corporal, y así poder aumentar las formas de expresión.
Comunicación: Expresar en diferentes formas para que pueda llegar ese mensaje a las
diferentes personas de su alrededor.
La importancia del teatro para los niños es concientizar a las personas en especial a los docentes para
que tomen conciencia de lo esencial de implementar el teatro en las aulas de clase, para que los niños
se incentiven a expresarse mediante su cuerpo sin temores sin vergüenzas ante las personas y puedan
comunicar sus deseos y emociones y sean niños libres expresivos.
Importancia del Teatro en los Niños de Pre – Escolar
Incentiva a los niños a ser niños expresivos sin temores de comunicación.
Mejora el desarrollo social ya que el teatro involucra el cuerpo y el lenguaje corporal como un
medio eficaz de comunicación.
Los niños se convertirán en buenos actores capaces de personificar diferentes acciones o
dramas provocando en las personas sensaciones de gusto y satisfacción.
Logra encontrarse y limitarse en su espacio, es decir se asienta sus nociones básicas.
Logrará obtener un ritmo adecuado de aprendizaje, de trabajo es decir tendrá un buen avance
académico.
Mejorará su sociabilización con sus compañeritos.
Asimilara roles o personajes los interpretara sin problema, es decir habrá más competitividad
educativa y los niños tendrán movimientos corporales adecuados.
Los niños mejoraran sus conocimientos sobre la sociedad que los rodea.
Conocerán formas de comunicación mediante su lenguaje corporal.
Desarrollará la capacidad de observación y la crítica en sí mismo.
Page 41
26
DESARROLLO SOCIAL
El desarrollo social es un proceso de adaptación que empieza desde la etapa prenatal, el mismo que
moldea de alguna manera, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del infante en consonancia de los
biológico y lo emocional y afectivo del niño.
Es un etapa en la que los niños empieza a reflejar cambios, adquiere diferentes dimensiones sociales
según la publicación de OLIVE, León (2013, 29 de enero). La del “Yo” y la identidad personal.
Revista de la Universidad Autónoma de México UNAM. Consultado el 21 de abril del 2017 en la
página virtual http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/ojs_rum/files/journals/, como deja de ser
egoísta, dependerá menos de los padres ya que querrá demostrar su autonomía. Intentará jugar con
otros niños, en esta interacción se dará cuenta que no todos piensan igual a él, se dará cuenta que cada
uno de sus compañeros tienen muchas cualidades únicas, agradables y desagradables. Empezará a
sentir más conexión con ciertos niños y se empezarán a desarrollan amistades; descubrirá que también
él posee cualidades que lo hacen único, lo que estimulará su autoestima.
Los niños se vuelven más conscientes y sensibles ante los sentimientos y acciones de los demás; dejará
de competir y aprenderá lo que significa colaboración; empezará a respetar turnos y compartir,
obteniendo conductas menos agresivas y sesiones de juego más tranquilas, con lo que se logra una
mejor interacción entre sus compañeros.
El desarrollo social del niño va a tener:
Desarrollo preoperatorio; o sea la elaboración de emociones que en la mayor parte corresponde al
desarrollo cognitivo. Emociones positivas y negativas.
Al final de esta etapa se despierta la cooperación mediante el juego social, que supone un
intercambio cooperativo.
Una instancia de percepción; lo que significa que pueden recibir, interpretar y comprender las
señales sensoriales que provienen de los cinco sentidos.
De concepción; tendrán una idea, opinión o una manera distinta de entender las cosas.
Importancia
El desarrollo social, emocional y físico de un niño es muy importante ya que representa un impacto
directo en su desarrollo general, al igual que en el adulto en que se convertirá.
Estudios neurológicos realizados por Junta Nacional de Jardines Infantiles JUNJI; demuestran que los
primeros años de vida desempeñan un papel clave para el desarrollo del cerebro del niño. Por lo que
Page 42
27
optimizar las primeras experiencias educativas y de los padres es la mejor inversión que se puede hacer
para que no afecte su desarrollo cognitivo, social, físico en el futuro.
Aspectos
Los aspectos más claros en donde se puede observar lo social en el desarrollo del niño son por ejemplo
cómo imagina la pareja, los familiares, amigos y allegados a ese niño. Los valores culturales,
familiares, sociedad en la cual va a nacer. El lenguaje que interiorizará el niño tras ver hablar en su
entorno. Las diversas instituciones por las que pase el niño durante su vida.
DOMINGUEZ (2006), citado por ROBINSON (2008), en el libro Títeres igual a educación, sugiere
“La educación en valores es la base para un desarrollo social adecuado, que redundará en relaciones
sociales basadas en el respeto del otro”. (pág17).
En conclusión hay que relativizar que lo social está presente siempre desde antes incluso del
nacimiento. Y que es de vital importancia que se ayude a mejorar mediante vivencias diarias;
mejorando su autoestima, aceptación e integración.
Agentes de socialización
Todo aprendizaje inicia desde el nacimiento, durante este período de tiempo relativamente largo se
necesita la ayuda de adultos; para convertirnos en miembros de una sociedad, a lo que se le conoce
como sociabilización; manteniendo unas relaciones equilibradas y constructivas.
A medida de que el niño va creciendo y teniendo contacto con otros individuos; va descubriendo
diferentes sensaciones, significados, normas, sentimientos, costumbres y se empieza a desarrollar en la
sociedad. Gracias a esto con el tiempo se pueden adaptar favorablemente a la sociedad.
La Familia
El principal agente socializador en la infancia es la familia; se desarrolla en forma continua sin algún
tipo de programa establecido; el infante aprende todo lo que ve en su casa, su entorno y contexto social
y empieza a desenvolverse y actuar según lo aprendido y observado, con lo cual forma su personalidad,
de muestra un esquema de valores, normas, prejuicios, etc.
La familia no socializa mediante lecciones, ni planificaciones, sino a través de experiencias del diario
vivir. La primera experiencia de vida es aprender es sentido de la pertenencia, el significado de
Page 43
28
“nosotros”. La familia es la que transmite la condición social, aspiraciones y sobre todo la que más
influye en las decisiones futuras.
Sergio Sinay en “La sociedad de los hijos huérfanos” dice:
Cuando desertamos de la conciencia, del compromiso, de la responsabilidad y del
amor que entrañan la concepción de una vida éste "accidente biológico" tiene
como consecuencia la orfandad. La orfandad, entendida desde éste, su aspecto
más desbastador, deja a los hijos sin amor, sin referencia, sin alimento emocional,
sin guía ética, sin modelos existenciales, sin nutrientes espirituales.
Ésta es la sociedad que habitamos hoy. La muerte física de los padres no es
condición necesaria para convertirse en huérfano. Y la presencia física de los
mismos padres no resulta, a su vez, garantía contra la orfandad. Un niño, puede
ver a sus padres todos los días, vivir bajo el mismo techo, recibir de ellos la
alimentación, la vestimenta, y todo respecto a lo material… Pero ser un perfecto
huérfano.
Es decir que la familia es una parte fundamental en la vida de todas las personas, y lo más importante
es la calidad de tiempo que uno invierte para cada miembro, el mismo que puede vivir en la casa o
fuera de ella; el saber escuchar, respetar cada criterio y pensamiento, sin juzgar ni condenar, abrir la
mente y corazón para poder guiar por el mejor camino. Una familia unida, abierta al dialogo y con
mucho amor es el pilar que toda persona debería tener.
Estructura familiar
Lo básico y fundamental en la familia es la consanguineidad, o sea el vínculo de sangre, la unión
espiritual y los deberes y obligaciones que tienen quienes lo integran. Las demandas funcionales que
organizan los modos en que interactúan los miembros de una familia.
La estructura familiar está dada por los tipos o la composición de la familia así:
Familia Nuclear.- Formada únicamente por un único núcleo familiar; los cuales son los padres e
hijos.
Familia Extensa.- Además de padres e hijos, habitan conjuntamente abuelos, primos, tíos, etc.
Familia Incompleta.- Cuando dentro de un núcleo familiar falta uno de los progenitores.
Familia Reconstruida.- La que está compuesta por esposos e hijos de anteriores compromisos.
Familia Adoptiva.- Cuando los padres has adoptado libre y de forma voluntaria a un hijo.
Page 44
29
Funciones de la familia en la sociedad
La familia en la sociedad tiene importantes tareas, que se vinculan de manera directa con la
preservación de la vida humana, como su desarrollo y bienestar al momento de colaborar en la
sociabilización de los niños, la cooperación económica y de labores, la reproducción, El cuidado, la
monitorización e interacción.
Las funciones de la familia son:
Función biológica.- Cumple con la prolongación de la especie.
Función Educativa.- Enseña a sus miembros los comportamientos básicos para vivir en sociedad.
Función Económica.- Está dirigida a la satisfacción de las necesidades básicas.
Función Solidaria.- El apoyo emocional y afectivo de los padres y miembros que conforman esa
familia.
Funciones de la familia como contexto de desarrollo
El tipo de agrupamiento familiar se basa no solo en criterios de orden natural, sino también en razones
de índole cultural, por ejemplo las creencias religiosas o filosóficas, las tradiciones y costumbres que
son transmitidas de generación en generación.
En esta etapa se irá modelando su construcción como persona, en este proceso de construcción de
identidad estará envuelto de expectativas y deseos que correspondes al estilo propio de cada núcleo
familiar y social.
El buen trato a los niños y niñas aseguran un buen desarrollo infantil; responder correctamente a las
necesidades de cuidado, protección, educación, respeto, empatía y apego, son la base del equilibrio
mental de los futuros adultos; de la sociedad.
Funciones y roles de los miembros familiares
Hay que tener en cuenta que cada miembro de la familia cumple con las responsabilidades y funciones
puestas por el núcleo familiar en conjunto. Claro no existe un modelo familiar ideal, pero si existen las
familias que se aman, respetan y aportan entre sí para ayudar a superar dificultades, y aportarse
mutuamente para ser mejores humanos.
Page 45
30
Cada miembro debe realizar funciones que mejor pueda desarrollar, ya sea por su capacidad,
conocimiento, habilidad, experiencia o disponibilidad de tiempo. Las mismas que deben ser
determinadas en conjunto.
Identidad de Género
La identidad es la representación que los infantes tienen de si mismo, sus características propias y
únicas; es fundamental que el niño estructure roles no discriminadores de género y sentimientos
positivos hacia el otro sexo, demostrando respeto, valorización y solidaridad.
En esta etapa desarrollan el sentido de pertenencia es valorado emocionalmente y hace que el niño sea
seguro de ser niño o niña; al momento de reconocer las partes de su cuerpo, establece diferencias de
género, y empieza a comportarse de acuerdo a su género.
La Escuela
El paso de la familia al preescolar, es un momento de transición en donde el infante empieza a
establecer las primeras relaciones duraderas con otras personas que no son las de su núcleo familiar. Si
bien el objetivo de la escuela es la adquisición de conocimiento, su objetivo implícito que corresponde
a la continua formación social del niño, la socialización.
En esta etapa el niño aprende a valorar la importancia que la sociedad da al género o a la raza de las
personas; debido a que en la escuela reciben una gran cantidad de mensajes, que ayudan a reforzar el
sistema de valores de la sociedad que viven. Al igual que aprenden a reconocer y aceptar modelos de
autoridad diferentes a los de su familia; con el fin de que empiece a actuar de una manera más formal e
impersonal, según nuevas normas.
No es función de la escuela educar, si entendemos por el desarrollo y perfección de facultades
intelectuales o morales; más bien es el lugar donde se instruye y socializa. Por esta razón es
indispensable el trabajo en equipo con los padres; pero jamás debe reemplazar, ni hacerse cargo de las
responsabilidades de estos.
Nacionalidad
Está determinada por el espacio geográfico, la legislación o las autoridades estatales. Esta proporciona
derechos como la educación, recibir ayudas por parte de su gobierno y a la vez obligaciones como al
prestar servicio militar cuando ya tenga la mayoría de edad en caso de los hombres, a declarar
impuestos, etc.
Page 46
31
La misma se adquiere desde el nacimiento, todos los niños deben ser registrados inmediatamente
después del nacimiento, y los padres están obligados a informar del nombre y apellido, y la fecha de
nacimiento desde ese momento empieza a tener derechos como ciudadanos; como el derecho de
adquirir una nacionalidad.
Según las diferentes circunstancias la nacionalidad puede ser de dos tipos:
Nacionalidad originaria o de sangre: Desde el momento que nace el niño adquiere la nacionalidad
de sus padres.
Nacionalidad por residencia: El niño adquiere la nacionalidad del territorio en donde nació, sin
importar que los ´padres posean otra nacionalidad.
Si un niño no cuenta con un documento de identificación corre el riesgo de quedar en exclusión social,
por lo tanto no se beneficiara de la educación, la atención sanitaria, ni de la seguridad social. Por lo
tanto es muy importante ser reconocido por el gobierno de su país como parte de la sociedad que la
compone.
Patrones de crianza
Hay que tener presente el significado de crianza; es orientar, instruir y dirigir. El humano durante su
crianza debe adquirir:
Autonomía.- Es la condición de la persona para obrar según su criterio, con independencia
acerca de la opinión de otros. Así se convierte en la capacidad o condición de desarrollar tareas
de una manera independiente, dentro de ciertos términos. Claro que independencia no es lo
mismo que autonomía; ya que la independencia es tener la libertad de actuar, obrar pero sin
estar sujeto al mandato de nadie
Hay diferentes tipos de autonomía como la personal, que es cuando tienen un concepto propio
de disciplinas, como la capacidad de tomar decisiones y actuar en cuestiones relativas a uno
mismo. Esta autonomía es muy trabajada en la educación infantil y la educación para personas
con capacidades especiales.
Otro tipo es la autonomía moral que es cuando el ser humano valora aspectos de carácter moral
por sí mismo; por ejemplo distinguir lo bueno de lo malo, lo justo de lo injusto. Hoy en día la
autonomía moral es muy influenciada por el entorno social. Se considera que es producto del
Page 47
32
desarrollo humano y personal, y brinda a las personal una capacidad de decisión consecuente
con sus valores morales y percepción crítica del mundo.
Solidaridad.- Es el apoyo en situaciones difíciles, gracias a la unión de dos o más personas que
colaboran mutuamente para conseguir un fin común. Es compartir con otros tanto lo material
como lo sentimental, ofrecer ayuda basada en el principio de proteger la vida.
“La solidaridad no es un sentimiento superficial, es la determinación firme y perseverante de
empeñarse por el bien común, es decir, el bien de todos y cada uno para que todos seamos
realmente responsables de todos” Juan Pablo II.
Creatividad.- Es la capacidad de innovar, generar nuevas ideas, que llevan a conclusiones
nuevas, resuelven problemas y producen soluciones originales y valiosas. Producción de ideas
nuevas, originales y adaptables por su realidad que satisface a su creador y a otros durante
algún período.
Dignidad.- Es el acompañante indispensable de los procesos de crianza y educación que
buscan el crecimiento de los niños en dignidad, o sea el respeto por sí mismos y a los demás.
Se clasifican por tres tipos de patrones de crianza:
Patrón de crianza disfuncional permisivo
Patrón de crianza disfuncional autoritario
Patrón de crianza disfuncional negligente
El primer patrón se caracteriza por un estilo disciplinario rígido, utilizando gritos, castigos
físicos o verbales. Pero el uso de este patrón produce niños con problemas de conductas
disruptivas, y agresión.
El segundo patrón se da cuando los padres don dominados por las exigencias de los niños,
generando a futuro delincuencia, sobre dependencia, y conductas oposicionistas.
Y finalmente este estilo de patrón es el que tiende a hablar bastante, intercambiando palabras
entre padres e hijos; aun cuando ello es inefectivo. Cuando el padre trata de llamar la atención
por algún tipo de conducta inapropiada, mediante un sermón. Generando que el hijo tome el
Page 48
33
ejemplo del padre y utilice largas explicaciones para tratar de convencer a sus padres que
remuevan el castigo.
AUTOESTIMA
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, de sus responsabilidades de lo que es
en sí; es nuestro espejo real, es la autoimagen; según sus pensamientos, sentimientos y experiencias
acerca de si misma. Es una opinión emocional que cada uno tiene de sí mismo; el respeto, la
satisfacción, la seguridad que cada persona posee. El cual nos enseña cómo somos, que tenemos y
como nos desarrollamos; el mismo que nace entre el carácter del niño y el ambiente en el que éste se
desarrolla.
El objetivo principal deberá ser siempre es contar con una autoestima saludable ni muy alta, ni muy
baja. Está basada en la autoimagen interna, ya sea consciente o inconsciente. Esta se desarrolla la
mayor parte en la niñez y dependiendo las interacciones de las personas, el ambiente y la sociedad en la
que vivan.
Por esta razón son muy importantes los comentarios y creencias que los padres les dan a los niños.
Cada comentario negativo fomenta a que el niño llegue a tener una autoestima baja; lo que dificulta
que a futuro se puedan desarrollar, interactuar con facilidad, el cuidar de su imagen, el trato con el resto
y la toma de decisiones.
Como se forma la autoestima
Desde el momento de la concepción; comienza una carga de mensajes que recibimos, primero de
manera energética y luego de carga psicológica debido a que los pensamientos y emociones son
manifestaciones de energía, y cuando la mujer embarazada piensa o siente algo con respecto al niño en
formación, el cerebro produce una serie de químicos que se esparcen por todo el cuerpo; de esta
manera cuando llega a la criatura y graba en su naciente de su sistema nervioso; sin tener la suficiente
conciencia como para poder aceptar o rechazar.
Es importante los sentimientos y pensamientos que los progenitores tengan durante el embarazo, por
ejemplo si se asume como un problema la llegada del niño, es captado por este emocionalmente y su
efecto formará parte del inconsciente del pequeño y es seguro que tendrá repercusiones más adelante.
Page 49
34
De igual forma cuando ya se ha producido el alumbramiento, cualquier estímulo externo influirá en el
desarrollo del niño, y le irá creando una impresión emocional que repercutirá en el comportamiento a
futuro.
Los padres y las figuras de autoridad que el infante tenga en su entorno será piezas fundamentales en el
desarrollo del autoestima; dependiendo de los mensajes recibidos, reflejará lo que piensan de él,
asumiendo ser un ser muy importante, valioso, apto, sano, etc. O por el contrario puede interpretar que
es feo, inútil, ignorante, y se desvalorizará moralmente.
La forma como nos tratan definirá como nos trataremos a futuro, en todas las etapas como la pubertad,
la adolescencia, la madurez cuando se involucre en el ámbito laboral y hasta en su relación
matrimonial, todo lo captado desde el momento de la concepción se reflejará hasta el día de su muerte.
Tipos de autoestima
Se puede decir que existen dos tipos de autoestima;
Alta autoestima.- Es tener una actitud positiva; tener mucha confianza en sus capacidades, de esta
manera pueden tomar decisiones y asumir riesgos y a la vez enfrentarse a tareas con una alta
expectativa de éxito; ya que se tiene a sí mismas gran confianza.
Baja autoestima.- Son personas inseguras, insatisfechas, y sensibles a la crítica. Tienen dificultad
en mostrarse asertivas, o sea de reclamar sus derechos de una manera adecuada; al igual que tratan
de agradar a los demás para recibir un refuerzo positivo para tratar de aumentar su autoestima.
Comportamiento de una persona sin autoestima
Es fácil darse cuenta cuando una persona es desestimada ya que se manifiesta en los pensamientos, las
palabras, estados emocionales, hábitos, y otras maneras de experiencias.
Algunos de los comportamientos son:
Inconsciencia: Es cuando ignora quién es y el potencial que posee, funciona de manera automática
y dependiendo de las circunstancias, eventualidades y contingencias. Desconoce sus necesidades y
toma la vida con indiferencia. Ignora las motivaciones, criterios, valores, y creencias que lo
motivan a funcionar.
Page 50
35
Desconfianza: No confía en sí mismo, teme enfrentar situaciones de la vida, se siente incapaz de
resolver cualquier tipo de conflicto que se presentan de manera cotidiana. Se percibe incompleto y
vacío. Le parece mejor inhibirse siempre espera un momento que casi nunca llega. Al no aceptarse
teme el no ser aceptado.
Irresponsabilidad: Niega y evade sus dificultades, problemas o conflictos, Culpa a los demás por lo
que sucede, y opta por no ver, ni oír o entender todo lo que le conduzca a su responsabilidad. Para
tapar cualquier situación acude a la mentira.
Incoherencia: Dice una cosa y hace otra. Asegura querer un cambio pero se sigue aferrado a sus
creencias, costumbres y tradiciones antiguas que no le han permitido superarse. Le gusta criticar
pero no la autocrítica.
Inexpresividad: Reprime sus sentimientos y estos revierten en forma de resentimiento y
enfermedad. Carece de maneras y estilos expresivos de acorde al momento.
Irracionalidad: Se niega a pensar, Vive sus propias creencias y nunca las cuestiona.
Inarmonía: tiende al conflicto y se acostumbra a este fácilmente. Ante la crítica se torna agresivo e
irracional; .Le gusta ser complacido y denigra al prójimo, cuando no tiene problemas se los
inventa. La soledad es intolerable.
Dispersión: Su vida carece de un propósito definido.
Dependencia: Le interesa consultar sus decisiones con otros ya que no confía en sus mensajes
interiores.
Inconstancia: El miedo es su mayor emoción.
Rigidez: Lucha por que el mundo se comporte como ella quiere.
En conclusión la persona sin autoestima es un ser que no conoce, no se acepta y no se valora.
La autoestima en el desarrollo del niño
La autoestima es parte fundamental en la formación personal de los niños; de este dependerá del
desarrollo del aprendizaje, las relaciones en el entorno social y las actividades; en sí en la construcción
de su felicidad. Cuando un infante tiene una buena autoestima es competente, seguro y único por ende
valioso. No tiene inconvenientes en pedir ayuda cuando la necesita. Al tener una buena autoestima se
Page 51
36
comunicará con fluidez, y se relacionará con los demás de una manera adecuada. Sin manifestar
temores, ni restricciones.
Lo que no pasa cuando el niño tiene baja autoestima, se siente inferior al resto, y por ende se comporta
de una manera tímida, con miedo a recibir críticas, y poca creatividad; lo que repercute en conductas
agresivas, el no tener facilidad en la sociabilización ni con los compañeros ni la familia.
Cuando los niños son pequeños su autoestima puede fortalecerse o debilitarse según su desempeño y
sentimientos, en 5 áreas básicas:
Social: El tipo de relaciones que establece el niño y como se siente con respecto a sus amigos.
Familiar: Se relaciona con el sentimiento de pertenencia a una familia; depende de sus sentimientos y
unión familiar, si se siente amado, importante e sobre todo tomado en cuenta.
Académica: Se relaciona a su reacción y sentimientos ante sus éxitos y fracasos en el área escolar.
Aspecto físico: Esta área se basa en cómo ve su cuerpo, sus rasgos físicos; del gusto y disgusto que
siente ante este tema.
Autoestima global: Abarca las cuatro anteriores; es el sentimiento de aceptación o rechazo general, que
tiene respecto a sí mismo.
El papel de los padres en la autoestima de los niños
Los padres son una pieza fundamental en el desarrollo de la autoestima de los niños, es recomendable
que se preocupen por mantener una buena salud física, una estabilidad y salud emocional tranquila;
para que los niños puedan construir pilares fuertes, mediante las relaciones personales de aceptación y
confianza.
Los padres tienen que estar pendientes de los cambios de humor de los niños, sin menospreciar el lado
emocional de los mismos. Debido a que todo lo que en este periodo se consigue tanto física e
intelectualmente puede sellar su conducta y postura en su vida adulta.
John Ruskin (Escritor y sociólogo británico) en su libro La Literatura en la Educación básica, (1984),
dice “Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no
existía”. (pág. 21)
Page 52
37
Si se acepta que los padres tienen una influencia dramática en los infantes, expresada durante la
crianza; se puede destacar algunos de los vicios de trato que los padres suelen tener con los hijos en la
comunicación cotidiana; unas cuantas alternativas favorables y efectivas:
Estrategias inefectivas
Dar Ordenes
Amenazar
Moralizar
Negar percepciones
Distraer
Criticar
Ofender
Ridiculizar
Comparar
Elogiar
Confundir
Estrategias efectivas
Sintonía
Honestidad
Responsabilizar
Delimitar
Negociar
Anticipar
Reforzar
Aunque no existen recetas para la crianza de los niños la actitud amorosa y consciente es la que ofrece
y brinda mejores resultados.
Page 53
38
Tenemos que recordar que la autoestima se forma desde el periodo de gestación, durante el embarazo y
después del nacimiento. El desequilibrio puede ocasionar una autoestima baja.
La autoestima es un recurso psicológico que permite a una persona orientarse hacia el bienestar y no
hacia la destrucción.
Eje del desarrollo personal y social
Según el Currículo Educación Inicial 2014 se considera: que este eje integra los aspectos relacionados
con el proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de las
características propias y la diferenciación que establece entre él y las otras personas, promoviendo el
creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el
mundo que le rodea, y fomentando la construcción adecuada de su autoestima e identidad, como parte
importante de una familia, de una comunidad y de un país. También considera aspectos relacionados
con el establecimiento de los primeros vínculos afectivos, propiciando interacciones positivas,
seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos significativos y con sus pares.
Además, se considera paulatino proceso de adaptación y socialización del niño que propicia la empatía
con los demás, así como la formación práctica de valores, actitudes y normas que permiten una
convivencia armónica.
Fundamentación Pedagógica
Para PIAGET “el conocimiento y el aprendizaje humano en el constructivismo pedagógico son el
producto de una construcción mental donde el fenómeno real se produce mediante la interacción sujeto
objeto conocido, objeto nuevo sujeto”.
El conocimiento nuevo que se da a los niños, hay que fundarlo, edificarlo e interiorizarlo con ellos
mismos, que ellos se sientan un ente activo, participativo de la educación. Por esta razón el modelo de
investigación Constructivismo permite la adquisición del conocimiento del niño, el construye su
conocimiento y la maestra es la guía de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Page 54
39
Fundamentación Filosófica
Lo que dice Montessori (1995) “En la mente existen facultades innatas y potenciales a desarrollarse”.
Según la autora, la docente necesita y debe estar obligada a asociarse con la educación, respetando,
fortaleciendo y desarrollando las características individuales de cada infante.
El desarrollo de la sensibilidad en los niños, es el conocimiento de su yo interior, que le deja actuar
con valores, ética en el medio social y conseguir un sentido de trascendencia.
Fundamentación psicológica
Para VIGOTSKY “El aprendizaje se da en una interacción con el medio social; la comunidad influido
por el lenguaje y la cultura”. www.google.com.ec
A través del aprendizaje por descubrimiento, el infante asimila y se educa, mediante la adquisición de
aprendizajes significativos y su intervención en el mundo físico; el ambiente que lo rodea, lo que ayuda
al desarrollo de las habilidades de pensamiento.
La enseñanza- aprendizaje debe ser activa y participativa con el fin de que los niños conozcan su
entorno por medio de la manipulación, y el descubrimiento mediante su cuerpo.
Retos actuales de la Expresión Artística en el Desarrollo Social
Fortalecer la relación que existe entre el arte, la cultura y la educación; que permita el
conocimiento y la valoración de la diversidad cultural iberoamericana y respaldar el desarrollo
de las aptitudes ciudadanas.
Incorporar la cultura de cada país y la del conjunto de Iberoamérica en proyectos educativos de
las escuelas para facilitar el intercambio de los profesionales de la educación y de la cultura.
Reconocer, mejorar y hacer visibles las prácticas más relevantes de educación artística en la
región.
Colaborar con el Ministerio de Educación en el diseño del currículo de educación artística.
Iniciar la formación del profesorado especialista y la de formadores en la educación.
Page 55
40
Promover la investigación en educación artística, iniciando la movilidad, la formación de
postgrado, la generación de sistemas de fácil información.
Definición de Términos Básicos
Las siguientes definiciones se las obtuvo de los diccionarios pedagógicos descritos a continuación:
http://www.wordreference.com/definicion/facultad
www.eoi.es/blogs/madeon/2013/.../habilidades-y-destreza-en-una-persona/
https://www.google.com.ec/ definición.
Stellae.usc.es/red/file/download/3405
http://luz-lain.blogspot.com/2011/07/glosario-pedagogico.html
A
Ambiente.- Atmósfera o aire que se respira o rodea a los seres vivos.
Aprendizaje.- Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la
experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
Arte.-Actividad en la que el hombre recrea, con una finalidad estética, un aspecto de la realidad o un
sentimiento.
Ayuda pedagógica. Situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo (emocional
o intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como
socio afectivo y motriz.
C
Características.-Cualidad o circunstancia particular de una persona o cosa que la distingue de las
demás.
Conocimiento.- Acción de conocer.
Page 56
41
Constructivismo.-Movimiento artístico de vanguardia que incorpora a la obra artística los conceptos
de espacio y tiempo, a fin de conseguir formas dinámicas.
Criterio de evaluación.-Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos en un momento determinado.
D
Desarrollo.- Acción de desarrollar o desarrollarse.
E
Enseñanza.-Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una persona
que no los tiene.
F
Facultades.- Capacidades o aptitudes naturales, físicas o morales que tienen las personas para realizar
una cosa.
H
Habilidades.-La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona
para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio.
I
Integración.-Acción de Integrar.
L
Lenguaje Corporal.-Estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los movimientos
corporales y de los gestos aprendidos o somato génicos, no orales, de percepción visual, auditiva o
táctil y solos o en relación con la estructura lingüística y paralingüística.
M
Movimiento.-Acción de mover o moverse.
Música.-Arte de combinar los sonidos en una secuencia temporal atendiendo a las leyes de la armonía,
la melodía y el ritmo, o de producirlos con instrumentos musicales.
Page 57
42
O
Objetivo.-Expresión del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. Así, por ejemplo, los
objetivos se determinan en un programa, proceso o política. En evaluación, los objetivos corresponden
a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoración de un objeto, por lo que constituyen
una guía para llevar a cabo este proceso.
P
Población.-Conjunto total de individuos de un grupo que se sujeta a estudio o a evaluación.
T
Teatro.-Género literario constituido por obras, generalmente dialogadas, destinadas a ser representadas
ante un público en un escenario.
Trascendencia.-Consecuencia o resultado de carácter grave o muy importante que tiene una cosa.
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN 2008
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema de
Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo"
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del pensamiento y
Page 58
43
conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global. Estos principios rigen de manera integral a las instituciones,
actores, procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema, en los términos
que establece esta Ley.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.- Son funciones del Sistema de
Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y
su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia
académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de
generar y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y
promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos
los niveles y modalidades del sistema…”
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 2016
Art. 5.- Principios.-
La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma responsable, que busca la
prevalencia académica y de la investigación científica de calidad que responde a las
expectativas y necesidades de la sociedad con prospectiva al desarrollo científico,
humanístico, tecnológico de arte y cultura. Su desarrollo se da sobre la base de la
participación crítica y creativa de los actores de la comunidad universitaria según el
principio de cogobierno
Art. 6.- Objetivos.
Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en todos los campos del
conocimiento, las humanidades y las artes, en los niveles de grado y posgrado, para que se
desenvuelvan con alta calidad académica y en el marco de claros principios éticos.
Page 59
44
Art. 7.-Relación con el Sistema de Educación Superior y la sociedad.-
La Universidad Central del Ecuador forma parte del Sistema de Educación Superior del
país, y participa en la vida de la sociedad ecuatoriana bajo los criterios de colaboración, de
movilización de investigadores, profesores e investigadores y estudiantes, así como de la
coordinación e intercambio de saberes, conocimientos y experiencias científicas y
pedagógicas.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLECENCIA
Art. 43.- Derecho a la vida cultural.- Los niños y niñas y adolescentes tienen derecho a participar
libremente en todas las expresiones de la vida cultural.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a participar
en eventos religiosos, lingüísticos, políticos y sociales y a ser protegidos contra cualquier tipo de
interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
Caracterización de variables
Variable Independiente: Expresión Artística
Es un lenguaje corporal mediante el cual expresa su visión del mundo; ante lo que siente, sus ideales,
sus gustos, sus creencias.
Variable Dependiente: Desarrollo Social
Es una etapa de integración que le permite al niño reconocer sus propios ideales, y mejorar la
aceptación social con otros niños, estimula su autoestima y evita conductas agresivas.
Page 60
45
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El enfoque o paradigma que se aplicó en esta investigación fue Cualitativa, debido a que se analizó y se
estableció diferentes estrategias innovadoras a utilizarse en este proyecto con el propósito de mejorar el
sistema de enseñanza, palpando y evidenciando la realidad del entorno.
Según PEREZ, Serrano resume (2004)”La investigación cualitativa se considera como un proceso
activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo
investigable en tanto esta en el campo de estudio”.
De igual manera se utilizó el enfoque Cuantitativo; ya que al recolectar los datos, se los procesó
mediante la medición numérica, hubo un conteo con el fin de obtener con más exactitud un patrón de
comportamiento, y poder dar paso al análisis de datos, cabe mencionar que responde a las preguntas de
la investigación por medio de los datos numéricos y con términos establecidos.
HERNANDEZ, Roberto. (2006), en su libro Metodología de la investigación, menciona lo siguiente:
Es cuantitativo por que consiste en utilizar la recolección y el análisis de datos
para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas
previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y el frecuentemente en el
uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en
una población.
En el presente trabajo de investigación se utilizó la modalidad de trabajo Socio – Educativa. Según
BONILLA Y RODRÍGUEZ (2005) dice “la realidad se internaliza y permanece en la conciencia,
mediante procesos sociales que son posibles gracias al manejo de diferentes niveles de conocimiento.
La realidad se ve reflejada en esos conocimientos implícitos que los sujetos muestran en su
comportamiento”.
De acuerdo con lo mencionado por los autores, se refieren a que la sociedad y la educación están
atadas, debido a que el niño para desarrollarse de forma integral debe estar en contacto con su entorno,
ya que ellos aprenden mediante la experimentación.
El Nivel de profundidad de este trabajo fue Descriptivo. Según el concepto de la investigadora
TAMAYO M, (2007) dice ”cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los
Page 61
46
denominados primarios, su valor radica en que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones en
que se han obtenido los datos ”(p.27).Se ha elegido este nivel por ser el más adecuado para esta
investigación, porque se espera con la misma, la profundización y estudios centralizados del tema,
además que sea de ayuda pedagógica para el personal docente del Centro Infantil “Mekkadesh”,
facilitando estrategias, que ayuden al mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje en los niños.
El tipo de investigación que se utilizó en el proyecto se puntualiza a continuación:
La investigación Bibliográfica Documental. Según BRICEÑO, Iragorry (2011) señala que “La
investigación bibliográfica es una indagación documental, que permite entre otras cosas apoyar la
investigación que se desea realizar.” (p.56) El presente proyecto se lleva a cabo a través de la
investigación bibliográfica documental debido a que mediante la misma, se conoce a profundidad el
tema a través de opiniones de varios expertos, bibliografías, tesis, proyectos educativos, que facilitan la
investigación y a través de la misma obtener recursos de evaluación, de estrategias, y poder solucionar
el problema de integración social que se suscita en el nivel inicial. La Investigación de Campo.
Para SABINO, Carlos (1997), la investigación de campo que “si se conoce el universo de los objetos a
ser investigados, y si en lugar de tomar un solo caso se estudia una cierta variedad de ellos será posible
extraer conocimientos más valiosos y confiables”. Mediante esta investigación indagamos y viven
ciaremos el entorno en el cuál se suscita el problema.
Población y muestra
Población.- Es una recolección de individuos u objetos, poseen iguales características observables en
un momento determinado; lo que hace que sea el eje principal de una investigación científica; misma
que sirve para un beneficio para la población.
Muestra.- Son todos los elementos de la población que tienen la misma posibilidad de ser escogidos.
Para obtener la muestra es necesario utilizar herramientas estadísticas; las mismas que devolverán un
valor resultante de una cantidad representativa de la población.
Page 62
47
TABLA N° 1. Población
MUESTRA
NÚMERO
Niños
30
Docentes
2
Directivos
1
TOTAL
33
Elaborado por: SILVA ZHINGRE, Estefania Melisa
No supera los 200 individuos, por lo que se trabajó con su totalidad.
Page 63
48
TABLA N° 2
Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES
INDICADORES ITEMS TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS
DOCENTES NIÑOS DOCENTES NIÑOS
Variable
Independiente
Expresión
Artística
Es un lenguaje
corporal
mediante el cual
el niño expresa
su visión del
mundo; ante lo
que siente, sus
ideales, sus
gustos, sus
creencias.
Lenguaje Corporal
Escucha Música
12
15 Técnica: Encuesta Instrumento Cuestionario
Técnica: Observación Instrumento Lista de Cotejo
Danza Bailar
13
11
Pinta 14 12
Literatura Lee
15 13
Teatro Dramatiza
16 14
Variable
Dependiente
Desarrollo
Social
Es una etapa de
integración que
le permite al niño
reconocer sus
propios ideales, y
mejorar la
aceptación social
con otros niños,
estimula su
autoestima y
evita conductas.
Integración Conductual Respeta las opiniones e ideales.
1-2 1 Técnica: Encuesta Instrumento Cuestionario
Técnica: Observación Instrumento Lista de Cotejo
Afectiva Expresa sentimientos y emociones.
3 2
Cognitiva Refleja el conocimiento.
4 3
Aceptación Es popular 5 4
Es Aceptado 6 5
Es Ignorado 7 6
Autoestima Es Arrogante 8-10 7
Es Humilde 9 8
Es Deprimido 11 9-10
Elaborado por: SILVA ZHINGRE, Estefania Melisa
Page 64
49
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
En la presente investigación se aplicó a los niños de cuatro años del Centro Infantil ”MEKADESSH”,
la técnica de la Observación y el instrumento Guía de Observación. A las docentes parvularias y
directivos del Centro Infantil ”MEKADDESH”, se les aplicó la técnica de la Encuesta y el instrumento
es el Cuestionario.
TABLA N°3
TÉCNICA INSTRUMENTO UNIDAD DE
ANÁLISIS
Encuesta Cuestionario Docentes
Observación Lista de Cotejo Niños
Elaborado por: SILVA ZHINGRE, Estefania Melisa
Validación y Confiabilidad de Instrumentos
Según HERNÁNDEZ, Roberto (1998), en su libro metodología de la investigación, dice: “la validez en
términos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir” (p.50).
Es decir se designa el grado o intensidad en que un instrumento pueda llegar a medir las variables. Para
validar los instrumentos que se utilizarán en la investigación del proyecto se aplicarán las siguientes
estrategias:
Diseñar los instrumentos empleados en la investigación a realizar.
Validar el instrumento mediante el juicio de valoración de expertos.
Con respecto a la confiabilidad HERNÁNDEZ, Roberto. (1998), en su libro metodología de la
investigación, menciona que: “La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un
instrumento de medición al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.” (pág. 73).
Antes de aplicar los instrumentos a la población que se va investigar, se aplicó como prueba piloto a
docentes que no fueron parte de la población de la investigación con el fin de obtener instrumentos
confiables.
Page 65
50
Los instrumentos de recolección de datos fueron sometidos a la validación de juicio de los siguientes
expertos:
Nombre: Msc. María Fernanda Azacata
Título: Magister en Gerencia Educativa
C.I.: 170766992-3
Nombre: Msc. Verónica Mireya Ron Barahona
Título: Magister en Diseño y Gestión de Proyectos
C.I.: 170808561-6
Nombre: Msc. Ximena Tapia
Título: Psicóloga Educativa
C.I.: 170697173-4
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Toda la información de la población es reunida, verificada, y ordenada mediante las técnicas de
recolección de datos.
Se define las variables o los criterios, para ordenar todos los datos que se obtienen en trabajo de
campo.
Se utiliza el programa de Excel y programas estadísticos. El procesamiento de datos es distribuido
por frecuencias y los resultados son graficados por medio de pasteles.
El análisis y discusión de los resultados obtenidos del estudio deben contrastar con la información
presentada en el marco teórico. De tal manera que se puede analizar cada interrogante realizada.
Estableciendo posibles alternativas de solución de problemas.
Page 66
51
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta a docentes
P1. ¿La expresión artística se debe realizar para desenvolver la integración?
TABLA N° 4 La Expresión Artística en el desenvolvimiento de la integración
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N°1 La Expresión Artística en el desenvolvimiento de la integración
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Los datos porcentuales determinan que el 67% de docentes, dice que casi siempre se debería realizar
ejercicios de expresión artística, el 33% dice siempre, y 0% manifiesta a veces y nunca.
Por lo tanto se puede inferir que la mayor parte de docentes creen que la Expresión Artística se debe
realizar para desenvolver la integración.
33%
67%
0%
0% SIEMPRE
CASISIEMPRE
A VECES
¿La expresión artística se debe realizar para
desenvolver la integración?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
AVECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Page 67
52
P2. ¿Mediante el progreso conductual se puede medir el comportamiento del niño?
TABLA N° 5 Progreso Conductual
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
Gráfico N°2 Progreso Conductual
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
De los maestros encuestados el 67% dicen que a veces mediante el progreso conductual se puede medir
el comportamiento del niño, el 33% dice que casi siempre y el 0% dice siempre y nunca.
Es elevado el porcentaje de docentes encuestados que manifiestan que mediante el progreso conductual
se puede medir el comportamiento del niño.
0%
33%
67%
0%
¿Mediante el progreso conductual se puede medir el
comportamiento del niño?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 68
53
P3. ¿El docente puede influir en la parte afectiva del niño?
TABLA N° 6 Influencia en la afectividad del niño
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
Gráfico N° 3 Influencia en la afectividad del niño
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Según los resultados de la encuesta a los maestros con el 67% responde que a veces el docente puede
influir en la parte afectiva del niño, el 33% dice casi siempre y el 0% manifiesta siempre y nunca.
Un alto porcentaje de los encuestados creen que los docentes pueden influir en la parte afectiva del
niño.
0%
33%
67%
0%
¿El docente puede influir en la parte afectiva del
niño?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 69
54
P4. ¿A través del aprendizaje social podemos mejorar el desarrollo cognitivo?
TABLA N° 7 El aprendizaje social
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 3 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario Elaborado por: SILVA, Estefania
Gráfico N°4 El aprendizaje social
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Los resultados obtenidos reflejan que el 100% de docentes están de acuerdo en que a veces; a través
del aprendizaje social puede mejorar el desarrollo cognitivo.
Se puede observar que el total de docentes están de acuerdo en que a través del aprendizaje social se
puede mejorar el desarrollo cognitivo.
0% 0%
100%
0%
¿ A través del aprendizaje social podemos mejorar el
desarrollo cognitivo?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 70
55
P5. ¿Hay niños populares en su aula?
TABLA N° 8 Popularidad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 67%
NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
Gráfico N°5 Popularidad
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados, responden con el 67% que a veces hay niños populares en el aula, el 33%
manifiesta que a nunca, mientras que un 0% siempre y casi siempre.
Una gran parte de docentes exterioriza que en el centro educativo hay una minoría de niños populares
en las aulas.
0% 0%
67%
33%
¿Hay niños populares en su aula?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 71
56
P6. ¿Los estudiantes tratan de ser aceptados en cualquier situación?
TABLA N°9 Aceptación del niño
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
Gráfico N°6 Aceptación del niño
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Los docentes que fueron encuestados, el 67% responden que a veces los estudiantes tratan de ser
acepados en cualquier situación, mientras que un 33% dice que casi siempre.
Es alto el porcentaje de los docentes que alegan que los estudiantes tratan de ser aceptados en
cualquier situación.
0%
33%
67%
0%
¿Los estudiantes tratan de ser aceptados en cualquier
situación?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 72
57
P7. ¿Trata de fomentar la aceptación con los alumnos ignorados?
TABLA N° 10 Fomenta la aceptación
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 67%
NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
Gráfico N° 7 Fomenta la aceptación
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
La encuesta realizada a los docentes, responden con un 67% que a veces tratan de fomentar la
aceptación con los alumnos ignorados, mientras que un 33% responde que nunca.
Según la gráfica interpretaremos que un alto porcentaje de docentes no tratan de fomentar la aceptación
con los alumnos ignorados.
0%0%
67%
33%
¿Trata de fomentar la aceptación con los alumnos
ignorados?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 73
58
P8. ¿En la realización de competencias los infantes demuestran arrogancia?
TABLA N° 11 Demuestra arrogancia en la realización de competencias
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 2 67%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 8 Demuestra arrogancia en la realización de competencias
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Se muestra con el 67% de los docentes encuestados, que casi siempre los niños demuestran arrogancia
en la realización de competencias, el 33% manifiesta que siempre, y el 0% a veces y nunca.
La mayor parte de pedagogos señala que los niños demuestran arrogancia en la realización de
competencias.
33%
67%
0%
0%
Demuestran arrogancia en la realización de
competencias
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 74
59
P9. ¿Cuándo manifiesta consejos o indicaciones aceptan humildad?
TABLA N°12 Aceptan consejos con humildad
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N°9 Aceptan consejos con humildad
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes encuestados, consideran que a veces los niños manifiestan humildad ante
consejos o indicaciones que se da en el aula, el 33% dice casi siempre y el 0% siempre y nunca.
Los docentes expresaron que la mayoría de infantes no demuestran humildad ante consejos o
indicaciones.
0%
33%
67%
0%
¿Cuándo manifiesta consejos o indicaciones aceptan
con humildad?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 75
60
P10. ¿Las manifestaciones artísticas se pueden considerar como una técnica para fomentar el
autoestima?
TABLA N° 13 Manifestaciones artísticas como técnica
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 10 Manifestaciones artísticas como técnica
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 67% dice que a veces las manifestaciones artísticas se pueden
considerar como una técnica para fomentar el autoestima, el 33% afirma que casi siempre, y el 0%
siempre y nunca.
Una gran parte de maestros expresan que las manifestaciones artísticas se pueden considerar como una
técnica para fomentar la autoestima.
0%
33%
67%
0%
¿ Las manifestaciones artísticas se pueden considerar
como una técnica para fomentar el autoestima?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 76
61
P11. ¿Utiliza tres veces a la semana el lenguaje corporal para evitar cualquier problema de depresión
en los niños?
TABLA N° 14 El lenguaje corporal para evitar depresión en los niños
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 11 El lenguaje corporal para evitar depresión en los niños
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados responden que el 67% a veces utiliza tres veces a la semana el lenguaje
corporal para evitar cualquier problema de depresión en los niños, el 33% dice que casi siempre, y el
0% siempre y nunca.
La mayor parte de docentes manifiestan que no utilizan tres veces a la semana el lenguaje corporal para
evitar cualquier problema de depresión en los niños.
0%
33%
67%
0%
¿Utiliza tres veces a la semana el lenguaje corporal
para evitar cualquier problema de depresión en los
niños?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 77
62
P12. ¿La música sirve para manifestar los gustos de cada niño?
TABLA N° 15 La música en la manifestación de los gustos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 2 67%
A VECES 1 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 12 La música en la manifestación de los gustos
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 67% de docentes encuestados respondieron que casi siempre la música sirve para manifestar los
gustos de cada niño, el 33% manifiesta a veces.
La mayoría de docentes creen que la música sirve para manifestar los gustos de cada niño.
0%
67%
33%
0%
¿La música sirve para manifestar los gustos de cada
niño?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 78
63
P13. ¿La danza ayuda a reflejar las creencias de los niños?
TABLA N° 16 La danza ayuda a reflejar creencias
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 13 La danza ayuda a reflejar creencias
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 67% de maestros que participaron en la encuesta responden que a veces la danza ayuda a reflejar las
creencias de los niños, mientras que el 33% dice que casi siempre.
Se puede determinar que la mayor parte de los docentes no están convencidos que la danza ayuda a
reflejar las creencias de los niños.
0%
33%
67%
0%
¿La danza ayuda a reflejar las creencias de los niños?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 79
64
P14. ¿La pintura beneficia en la representación de los niños sobre su visión del mundo?
TABLA N° 17 La pintura en el beneficio de la representación sobre la visión del mundo
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 33%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N°14 La pintura en el beneficio de la representación sobre la visión del mundo
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados el 67% responde que a veces la pintura beneficia en la representación de
los niños sobre su visión del mundo, mientras que el 33% responde que siempre.
Se puede apreciar claramente que un elevado porcentaje de docentes suponen que la pintura beneficia
en la representación de los niños sobre su visión del mundo.
33%
0%
67%
0%
¿La pintura beneficia en la representación de los niños
sobre su visión del mundo?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 80
65
P15. ¿La literatura es un apoyo para que el niño exprese sus ideales?
TABLA N° 18 La literatura en la expresión de sus ideales
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 67%
NUNCA 1 33%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N°15 La literatura en la expresión de sus ideales
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 67% de los profesores encuestados responden que a veces la literatura es un apoyo para que el niño
exprese sus ideales, mientras que un 33% dice nunca.
Para la mayoría de los docentes, no es indispensable la literatura como un apoyo para que el niño
exprese sus ideales.
0% 0%
67%
33%
¿La literatura es un apoyo para que el niño exprese
sus ideales?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 81
66
P16. ¿Los sentimientos del niño fluyen con facilidad a través del teatro?
TABLA N° 19 Fluidez de sentimientos a través del teatro
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 33%
A VECES 2 67%
NUNCA 0 0%
TOTAL 3 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N°16 Fluidez de sentimientos a través del teatro
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 67% de los docentes responden a las encuestas que a veces los sentimientos del niño fluyen con
facilidad por medio del teatro, mientras que el 33% dice casi siempre.
Gran parte de docentes discurren que los sentimientos del niño fluyen con facilidad a través del teatro.
0%
33%
67%
0%
¿Los sentimientos del niño fluyen con facilidad a
través del teatro?
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 82
67
Observación a niños/as
P1. Se integra con facilidad en las clases de expresión artística.
TABLA N° 20 Integración en las clases de expresión artística
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 9 30%
A VECES 20 67%
NUNCA 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N°17 Integración en las clases de expresión artística
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 67% de los niños observados, a veces se integra con facilidad en las clases de expresión artística, el
30% casi siempre y el 3% nunca.
Se refleja que a la mayoría de niños le cuesta integrarse en las clases de expresión artística.
0%
30%
67%
3%
Se integra con facilidad en las clases de expresión
artística
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 83
68
P2. Muestra afectividad hacia sus compañeros.
TABLA N° 21 Afectividad hacia sus compañeros
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 6 20%
A VECES 23 77%
NUNCA 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 18 Afectividad hacia sus compañeros
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Los niños observados, el 77% a veces muestra afectividad hacia sus compañeros, el 20% casi siempre
y el 3% nunca.
Se puede afirmar que un buen porcentaje de los niños no muestran afectividad hacia sus compañeros.
0%
20%
77%
3%
Muestra afectividad hacia sus compañeros
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 84
69
P3. Posee una comprensión cognitiva
TABLA N° 22 Comprensión cognitiva
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 5 17%
A VECES 24 80%
NUNCA 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 19 Comprensión Cognitiva
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Como se puede observar en el cuadro y el gráfico el 80% de los niños a veces poseen una buena
comprensión cognitiva, el 17% casi siempre y el 3% nunca.
La mayoría de niños no poseen una buena comprensión cognitiva.
0%
17%
80%
3%
Posee una comprensión cognitiva
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 85
70
P4. El niño goza de popularidad entre los otros niños.
TABLA N° 23 Popularidad entre los niños
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 5 17%
A VECES 18 60%
NUNCA 7 23%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 20 Popularidad entre los niños
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 60% de los niños observados, a veces gozan de popularidad entre los otros niños, el 23% nunca y el
17% casi siempre.
El mayor número de estudiantes no goza de popularidad entre los niños.
0%
17%
60%
23%
El niño goza de popularidad entre los otros niños
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 86
71
P5. Tiene la aceptación de sus compañeros de aula.
TABLA N° 24 Aceptación con sus compañeros de aula
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 9 30%
A VECES 20 67%
NUNCA 1 3%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 21 Aceptación con sus compañeros de aula
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
De los niños observados el 67% a veces tiene la aceptación de sus compañeros de aula, el 30% casi
siempre y el 3% nunca.
Se puede definir que la mayor cantidad de niños tienen dificultad en la aceptación con sus compañeros
de aula.
0%
30%
67%
3%
Tiene la aceptación de sus compañeros de aula
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 87
72
P6. Se reprime de sus ideas por miedo a ser ignorado
TABLA N° 25 Reprime sus ideas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 17%
CASI SIEMPRE 9 30%
A VECES 12 40%
NUNCA 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 22 Reprime sus ideas
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
De los resultados obtenidos el 40% de los niños observados a veces reprimen sus ideas por miedo a ser
ignorados, el 30% casi siempre, el 17% siempre y el 13% nunca.
Una gran parte de niños y niñas en ocasiones se reprime de sus ideas por miedo a ser ignorados.
17%
30%40%
13%
Se reprime de sus ideas por miedo a ser ignorado
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 88
73
P7. Manifiesta arrogancia cuando expresa sus deseos.
TABLA N° 26 Manifestación de arrogancia en la expresión de deseos
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 4 13%
A VECES 17 57%
NUNCA 9 30%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 23 Manifestación de arrogancia en la expresión de deseos
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 57% de alumnos observados a veces manifiestan arrogancia cuando expresan sus deseos, el 30%
nunca, y el 13% casi siempre.
La mayoría de los alumnos manifiestan arrogancia cuando desean expresar sus deseos.
0%
13%
57%
30%
Manifiesta arrogancia cuando expresa sus deseos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 89
74
P8. Demuestra humildad al respetar opiniones e ideas de sus compañeros.
TABLA N° 27 Respeta opiniones e ideas de sus compañeros
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 3%
CASI SIEMPRE 4 13%
A VECES 25 83%
NUNCA 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 24 Respeta opiniones e ideas de sus compañeros
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
De los niños observados el 83% a veces demuestra humildad al respetar opiniones e ideas de sus
compañeros, el 13% casi siempre y el 3% siempre.
A la gran parte de los niños les cuesta demostrar humildad ante las ideas y opiniones de sus
compañeros.
3%
14%
83%
0%
Demuestra humildad al respetar opiniones e ideas de
sus compañeros
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 90
75
P9. Indica depresión ante temas tratados en clase.
TABLA N° 28 Muestra depresión en clase
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 13%
CASI SIEMPRE 9 30%
A VECES 14 47%
NUNCA 3 10%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 25 Muestra depresión en clase
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 47% de los niños observados a veces indica depresión ante temas tratados en clase, el 30% casi
siempre, en 13% siempre y el 10% nunca.
Interpretando los resultados, la mayor parte de niños en ocasiones indican depresión ante temas
tratados en clase.
13%
30%
47%
10%
Indica depresión ante temas tratados en clase
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 91
76
P 10. Su autoestima es variable.
TABLA N° 29 Autoestima variable
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 13%
CASI SIEMPRE 14 47%
A VECES 10 33%
NUNCA 2 7%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 26 Autoestima variable
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
En este ítem se logra apreciar que el 47% de los niños que participaron en la observación casi siempre
tiene autoestima variable, el 33% a veces, el 13% siempre y el 7% nunca.
La mayor parte de los alumnos tienen autoestima variable.
13%
47%
33%
7%
Su autoestima es variable
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 92
77
P11. Cuando danza manifiesta emociones.
TABLA N° 30 Manifiesta emociones mediante la danza
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 7%
CASI SIEMPRE 3 10%
A VECES 21 70%
NUNCA 4 13%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 27 Manifiesta emociones mediante la danza
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 70% de los niños observados a veces manifiestan emociones mediante la danza, el 13% nunca, el
10% casi siempre y 7% siempre.
Se observa en la gráfica que el mayor porcentaje de niños a veces manifiestan emociones mediante la
danza.
7%10%
70%
13%
Cuando danza manifiesta emociones
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 93
78
P12. A través de dibujos o pinturas representa sus ideas.
TABLA N° 31 Representa sus ideas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 3%
CASI SIEMPRE 12 40%
A VECES 12 40%
NUNCA 5 17%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N °28 Representa sus ideas
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
De los niños observados el 40% casi siempre y a veces representa sus ideas a través del dibujo y la
pintura, mientras que el 17% nunca y el 3% siempre.
La mayoría de niños no representan sus ideas a través de dibujos o pinturas.
3%
40%
40%
17%
A través de dibujos o pinturas representa sus ideas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 94
79
P13. Mediante la literatura imagina escenas que representa luego con sus compañeros.
TABLA N°32 Mediante la literatura imagina escenas
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 4 13%
A VECES 18 60%
NUNCA 8 27%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 29 Mediante la literatura imagina escenas
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
Al considerar los datos de esta pregunta el 60% de los niños a veces imagina escenas mediante la
literatura que luego representa con sus compañeros, el 27% nunca, el 13% casi siempre y el 0%
siempre.
Se puede evidenciar que la mayoría de los niños mediante la literatura no imaginan escenas que
representará luego con sus compañeros.
0%
13%
60%
27%
Mediante la literatura imagina escenas que representa
luego con sus compañeros
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 95
80
P14. En el teatro es expresivo cuando representa algún personaje.
TABLA N° 33 Expresividad en el teatro
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 4 13%
A VECES 18 60%
NUNCA 8 27%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 30 Expresividad en el teatro
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 60% de los niños en observación a veces en el teatro son expresivos cuando representan algún
personaje, el 27% nunca y el 13% casi siempre.
La mayoría de los niños no son expresivos cuando representan algún personaje en el teatro.
0%
13%
60%
27%
En el teatro es expresivo cuando representa algún
personaje
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 96
81
P15. Por medio de la música desarrolla un lenguaje corporal fluido.
TABLA N° 34 Con la música se desarrolla un lenguaje corporal fluido
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 7%
CASI SIEMPRE 6 20%
A VECES 15 50%
NUNCA 7 23%
TOTAL 30 100%
Fuente: Cuestionario
Elaborado por: SILVA, Estefania
GRÁFICO N° 31 Con la música se desarrolla un lenguaje corporal fluido
Elaborado por: SILVA, Estefania
Análisis e interpretación
El 50% de los niños encuestados a veces desarrolla un lenguaje corporal fluido por medio de la música,
el 23% nunca, el 20% casi siempre y el 7% siempre.
La mayoría de los niños no desarrolla un lenguaje corporal fluido por medio de la música.
7%
20%
50%
23%
Por medio de la música se desarrolla un lenguaje
corporal fluido
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Page 97
82
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La Expresión Artística constituye un gran aporte para el desarrollo social en los niños de cuatro
años; del Centro Infantil “Mekaddesh”, toda vez que en la investigación realizada se detecte
que no se realizan adecuadamente ni ejercicios, ni actividades relacionadas con la expresión
artística en ninguna edad, lo que repercute en el desarrollo integral de los niños.
Las estrategias metodológicas o actividades de expresión artística que contribuyen al desarrollo
social son varias de entre ellas se pudo establecer en la investigación que las más importantes
son lúdicas, audiovisuales y musicales, las mismas que han sido aplicadas de manera limitada
en el Centro Infantil “Mekaddesh”.
Dentro de los factores que permiten el desarrollo social en los niños se ha identificado la
pintura, la música, la danza, la literatura y el teatro con sus diferentes técnicas pero en la
investigación de evidenció que los docentes del Centro Infantil “Mekaddesh” no utilizan
ninguno de estos factores, ni el debido material que les sirva de apoyo o le ayude de manera
eficaz al desenvolvimiento general en los niños.
Los ejercicios o actividades de expresión artística que facilitan el desarrollo social son el
Lenguaje Corporal ya que permite transmitir mensajes mediante nuestro cuerpo y compartir un
significado; el movimiento debido a que está presente en todas las actividades del ser humano,
y satisfacen el deseo y las necesidades de las personas; los gestos o mímicas forman parte de la
transmisión de pensamientos, ideas, sentimientos. Aspectos que han sido tomados con ligereza
por las docentes de esta institución simulando un pasatiempo y no forman parte de la
planificación de la jornada diaria.
Page 98
83
RECOMENDACIONES
Utilizar ejercicios y actividades de expresión artística como un aporte o una alternativa en el
desarrollo social de los niños, durante la jornada diaria por ejemplo camino entretenido que
permitirá mayor entendimiento corporal; lo que mejorará su desenvolvimiento y creatividad; al
igual que le facilitará la expresión de sus sentimientos e ideas, que le ayudarán en la aceptación
de su sociedad.
Los maestros deben incluir y realizar en sus planificaciones actividades de expresión artística
para el fortalecimiento del desarrollo social en los niños; ya que les permitirá mejorar su
desenvolvimiento integral y evolutivo; capacitándose de manera autónoma mediante guías
metodológicas o talleres que enseñen como trabajar expresión artística en los niños.
El docente al ejecutar una actividad de expresión artística debe desarrollar la creatividad, la
resolución de conflictos, las habilidades sociales y el aprendizaje cooperativo de esta manera
favorecerá el desarrollo social en los niños de cuatro años y ayudarán a evitar dificultades de
enseñanza – aprendizaje.
Es necesario que el docente de la debida importancia al desarrollo social en el campo educativo
de los infantes, de manera que los docentes apliquen de forma diaria en las aulas de clase,
deberán contar con el suficiente material didáctico y recalcar que las actividades deben estar
enfocadas a desarrollar socialmente a los niños para que reflejen sus sentimientos, ideas,
emociones, evitando problemas de integración social.
Page 99
84
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA PARVULARIA
GUÍA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN
ARTÍSTICAS PARA EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIÑOS DE
CUATRO AÑOS DEL CENTRO INFANTIL “MEKADDESH”
GRÁFICO N° 32
Fuente: Centro Infantil “Mekaddesh”
Elaborado por: SILVA, Estefania
AUTOR: Silva Zhingre Estefania Melisa
Octubre 2017
Page 100
85
INTRODUCCIÓN
Todas las personas tienen un cuerpo, el cual es el eje principal que utilizan desde el primer día de vida
para expresar y comunicar sus sentimientos, estados de ánimo, con el entorno social.
La etapa pre-escolar es la más importante en la vida de todo niño, ya que en esta fase toman conciencia
de si mismo, del mundo que lo rodea; y trata de adquirir el dominio o perfeccionar de diversas áreas
que a futuro serán muy valiosas en su formación global, intelectual y afectiva.
Los niños son individuos con especiales cualidades y características, en los que el movimiento es un
elemento natural de mucha importancia en la conquista de la sociedad, del ambiente que lo rodea y en
la formación de su personalidad.
El objetivo fundamental, es la selección de juegos o actividades de expresión artística que sean de
provecho para optimizar en los niños el desarrollo social, y aprovechar las potencialidades que cada
infante tiene y valorando la diversidad como un desafío siempre presente que impulsa al desarrollo del
aprendizaje valioso y sobre todo original.
Las actividades y los juegos no deben ser la única opción, al contrario son recomendadas para ser
aplicadas en los niños, para poder lograr un mejor proceso integral que beneficie al desarrollo social.
Los maestros por su parte encaminan la enseñanza, al iniciar los conocimientos previos, así fortalecen
las áreas desarrolladas, dentro de las que el desarrollo social, se constituye en un pre-requisito para el
educación, de esta manera se previenen futuros problemas de aprendizajes.
La guía está dirigida de manera práctica en el trabajo diario, a todos aquellos docentes que deseen tener
una herramienta de apoyo en el proceso del desarrollo social, que al fomentar se podrá lograr armonía
y desarrollar integralmente a los niños.
La importancia de contar con esta guía radica en que los maestros podrán aplicar en sus horas clase
actividades de expresión artística para poder desarrollar socialmente a los niños, ya que al fomentar
estos ejercicios lograremos que puedan expresarse con libertad mediante su cuerpo como sus alegrías,
tristezas, enojos de esta manera se convierte un medio fácil de comunicación.
Page 101
86
Objetivos
Objetivo General
Aportar a un desarrollo integral en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil “Mekaddesh”
con la aplicación de talleres didácticos de Expresión Artística.
Objetivos Específicos
Aplicar rutinas o secuencias con conocimientos de Expresión artística y convertir en factores
que permitan el desarrollo social en niños.
Socializar con las y los docentes estrategias metodológicas de Expresión Artística que
contribuyan al desarrollo social en niños de 4 años.
Evaluar o realizar un seguimiento de los talleres de Expresión Artística que los docentes
aplicarán en sus rutinas.
Page 102
87
JUSTIFICACIÓN
Los talleres de Expresión Artística son muy importantes y de mucho interés para los docentes y
sus alumnos; debido a que al ponerlos en práctica se conseguirá que los niños, se desarrollen
socialmente.
La Expresión Artística trabaja el Esquema Corporal, lo que permite que el niño aprenda a
conocer su cuerpo; a la vez infunde el cuidado necesario y el respeto a todas sus partes internas
y externas.
El movimiento es de vital importancia debido a su alto contenido corporal y la facilidad de
comunicación; juntos en su trabajo está la Danza y la Música, quienes van de la mano, al
permitir que mediante su cuerpo reflejen sus emociones y sentimientos.
Y el Teatro despierta la creatividad, la imaginación, elimina los temores y permite la fluidez al
momento de hablar y desenvolverse en su entorno. Evitando no solo problemas educativos;
sino basándonos a futuro en un ser humano capaz de integrarse con facilidad en cualquier
ambiente.
Page 103
88
Recomendaciones metodológicas para el correcto uso de los talleres
1. Para un óptimo manejo de esta guía y mejorar su aplicación ponemos a consideración
las siguientes sugerencias:
2. Leer la guía en su totalidad antes de iniciar con el trabajo.
3. Abastecer un lugar amplio, cómodo, con iluminación, ventilación, de ser posible con
espejo grande, en donde realizar ejercicios.
4. Ensayar los ejercicios en su propio cuerpo antes de aplicar a los niños/as.
5. Organizar la secuencia de ejercicios empezando desde los más fáciles a los que
presentan mayor dificultad.
6. Emplear un lenguaje claro y sencillo.
7. Reforzar positivamente cualquier aproximación.
8. Poner reglas claras desde el inicio, para poder mantener un ambiente cómodo y
relajado.
9. Evaluar al inicio y al final del proceso la realización del niño/a para verificar los
progresos alcanzados.
10. En las actividades debe tener en cuenta al niño en su totalidad.
11. Debe considerar la motivación inicial, para obtener una atención total.
12. Debe existir una ambiente sin sobre estimulación, respetando la distancia óptima, para
que se pueda apreciar una tolerancia auditiva, utilizando la voz como acercamiento y
comunicación.
13. Elegir la materia adecuada para la ejecución de las actividades a realizar.
Page 104
89
Esquema Corporal
Gráfico N° 33
:
Fuente: Albúm Familiar Elaborado por: SILVA, Estefania
Page 105
90
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ESQUEMA CORPORAL
Para mayor entendimiento de esquema corporal se ha intentado rescatar algunas apreciaciones que
puedan dar una idea de los que estamos entendiendo por esquema corporal.
Otra definición es la MERIDIO, Isabel (1998), considera al esquema corporal
como: “la representación que tenemos de las diferentes partes del cuerpo unas en
relación con otras. Esa imagen es la que nos permite situar nuestro cuerpo en el
tiempo y en el espacio y se forma como resultado de toda una serie de información
sensoriales y experiencias sensomotoras”. (p.20).
De acuerdo a este punto de vista, puedo decir que el esquema corporal es la imagen propia, que cada
uno tiene de si mismo. Es el resultado de las relaciones entre individuo y el medio, y viceversa. Por lo
tanto se puede apreciar que el niño como algo que jamás estará estático, sino siempre activo el mismo
que influye en el medio con sus propias cualidades, posibilidades.
Entonces el esquema corporal no es un proceso natural que fluye y se desarrolla por si mismo
independiente de lo que el infante haga, más bien es el resultado de un aprendizaje en el que las
experiencias juegan un papel fundamental; en el que el mismo va tomando conciencia a lo largo de
toda su evolución.
Por lo tanto todo ser humano para lograr un desarrollo armónico continuo necesita siempre estar en
contacto con su entorno, de esta manera poder lograr un desenvolvimiento en la sociedad en la que se
encuentra.
La adquisición del esquema corporal en el niño/a es una necesidad básica, indispensable para la
construcción de la personalidad. Lo que después le ayudará a su desenvolvimiento en la sociedad,
evitando conflictos de autoestima.
Page 106
91
TALLER #1
CAMINO ENTRETENIDO
Número de niños: 15 niños.
Material necesario: Palo de escoba
Espacio: Canchas o aula.
Objetivo didáctico: Lograr la coordinación de movimientos corporales.
Gráfico Nº 35
Fuente: http:/www.google.com
Elaborado por: SILVA, Estefania
Page 107
92
Descripción de actividad
Pasar por abajo del palo.
Luego pasar por debajo caminando, moviendo sus manos.
También pueden ir aplaudiendo y cantando, es decir dos actividades a la vez.
Bajar el palo cada vez más para que se les dificulte la actividad a los niños.
Sugerencia metodológica
Se recomienda a las educadoras preparar el material para la actividad con la debida
anticipación.
PARA RECORDAR
El esquema corporal es la imagen corporal o representación de cada quien tiene de su propio cuerpo,
sea en un estado de reposo o en movimiento.
Page 108
93
EVALUACIÓN
Ficha de observación para la esquema corporal
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Se integra progresivamente en juegos grupales y
reglas sencillas.
Ejecuta patrones de hasta dos ritmos con partes
del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
Relaciona con sus compañeros sin
discriminación de aspectos como: género y
diversidad cultural, necesidades especiales entre
otros.
Colabora espontáneamente con los adultos en
actividades y situaciones sencillas.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando; (EP) en proceso; (A) Adquirido.
Page 109
94
Gráfico N° 36
Fuente: Centro Infantil “Mekaddesh”
Elabora por: SILVA, Estefania
Page 110
95
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL MOVIMIENTO EN EL NIÑO
El movimiento desde los primeros días de vida, es el que intenta expresar sentimientos mediante el
movimiento; y a medida que va creciendo aparecen diferentes actividades que brindan conocimiento y
dominio de su cuerpo.
WALLON: “Gracias al movimiento, el niño va adquiriendo una experiencia acerca de todo lo que lo
rodea, al mismo tiempo que va desarrollando comportamiento, esto es, una relación inteligente entre el
niño y el entorno”. (p138)
La verdad, el movimiento solo será comportamiento cuando el niño sea capaz de tener conciencia de
los distintos segmentos corporales y pueda programar una serie de actos.
Es primordialmente, mediante el movimiento, como el niño se expresa y actualiza sus potencialidades,
es a través de este que el niño empieza a sentirse libre.
El infante, mediante el movimiento y en su constante relación con el espacio, va adquiriendo las
diversas nociones espaciales.
Después de la etapa de conocimiento de su cuerpo, y de su capacidad de movimiento, busca introducir
el manejo del mundo circundante, y su acción física se adiciona su sentido emocional y social,
haciéndose sus movimientos cada vez más específicos hasta traducirse en acciones como lanzar,
empujar, jalar, dando dominio en esta etapa de todas las oportunidades para la exploración de sus
movimientos.
Page 111
96
TALLER #2
TELA SALTARINA
Número de niños: 15 niños.
Material necesario: Pandereta o pitos.
Espacio: Salón de clase
Objetivo didáctico: Trabajar expresiones gestuales mediante ejercicios de expresión artística.
Gráfico Nº 37
Fuente: http://librodelbebe.com
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
Los niños deben caminar libremente por la clase; cuando indique la educadora, quedarse
quieto.
Con la ayuda de una tela jugamos a colocarse encima de la cabeza, atrás, adelante, etc. Hasta
que tomen confianza con el material.
Se sientan en un círculo todos con su tela, se cubren la cabeza y cuando suene el pito se
descubren la cabeza y expresan su cara de tristeza, alegría, asombro, enojo, etc.
Cuando vuelva a sonar el pito ponemos la cara de cómo se siente el día de hoy, como estaba su
mamá, su papá, su profesora, etc.
Page 112
97
Sugerencia metodológica
Además se puede incluir música para que los infantes se muevan al ritmo de la melodía la tela
y al caminar para socializar el material.
EVALUACIÓN
Ficha de observación para el movimiento
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Integra progresivamente en juegos grupales de
reglas sencillas.
Establece relaciones con personas cercanas a su
entorno familiar y escolar ampliando su campo
de interacción.
Demuestra interés ante emociones y
sentimientos de las personas
Representa a personas de su entorno asumiendo
roles a través del juego simbólico.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) En Proceso, (A) Adquirido.
Page 113
98
TALLER #3
PALETITAS DE SABORES
Número de niños: 15 niños
Material: carteles señalando acciones buenas y malas, paletas de sabores agrió y dulce, caras tristes y
felices.
Espacio: Salón de clase
Objetivo didáctico: Reconocer acciones buenas y malas mediante expresiones faciales como la
imitación.
Gráfico N° 38
Fuente: http://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
Se explica a los niños el tema a tratar.
Mostrar el material a utilizar con las acciones buenas y malas, junto con las paletas con caras
feliz y triste.
Los niños deben probar la paleta y decir a que actitud le corresponde.
Luego la depositará en cada recipiente que está debajo de los carteles.
Page 114
99
Sugerencia metodológica
El color de las paletas debe ser distintos; ya que se habría causado un pensamiento más crítico por
parte de los niños; Ya que algunos se guiaran por el color de la paleta más no por el sabor.
Explicar antes de realizar el ejercicio que el sabor dulce pertenece a la acción buena por ende a la
cara feliz, y el sabor agrio pertenece a la acción mala, la cara triste.
EVALUACIÓN
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Demuestra interés ante emociones y
sentimientos de las personas de su entorno
familiar y escolar.
Reconoce y practica normas de convivencia en
el centro de educación inicial en el hogar
establecidas por el adulto.
Expresa su gusto o disgusto al observar una
obra artística relacionada a la plástica o la
escultura.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) en proceso, (A) Adquirido.
Page 115
100
Gráfico N°39
Fuente: Centro Infantil “Mekaddesh”
Elaborado por: SILVA, Estefania
Page 116
101
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
DANZA
Al integrar la expresión corporal y la danza al desarrollo de la motricidad gruesa es de gran valor
educativo ya que estas estrategias son de importancia porque ayudan al desarrollo coordinado de
movimientos, además de la capacidad de interactuar con facilidad en su entorno.
La danza existe desde el pasado de la historia de la humanidad en todo el planeta tierra, e inclusive
existió antes del lenguaje hablado ya que era un medio fundamental de comunicación y de expresión
sin límite de edad y sin distinción de género.
Patricia Stoke de Argentina (1929-1996), fue la persona que creó la expresión corporal y la danza
incursionándolo en la educación, facilitando de esta manera el desarrollo del movimiento y la
expresión mediante el cuerpo, despertando en los niños la creatividad, capacidad de innovar y de
descubrir nuevas cosas del entorno y en especial el desarrollo de la motricidad gruesa, el equilibrio y el
ritmo en los infantes.
Es decir la danza como alternativa pedagógica es una forma de entretenimiento pero lo más importante
es que en la educación es enriquecedora ya que tiene muchos beneficios en su practicase convierte en
una herramienta para expresar lo que sienten, disfrutan de ritmo de la música y en especial descubren y
desarrollan habilidades y destrezas en los niños.
El desarrollo de la motricidad gruesa se favorece con la practica continua de la danza ya que a través de
ella existe mucha posibilidad de desarrollar la coordinación de movimientos propiciando un espacio
adecuado para que el niños asimile e interiorice la danza como juego donde esta técnica será una
posibilidad y una estrategia para que ello descubran y expresen sus sentimientos e ideas mediante el
movimiento y el gesto del cuerpo.
Page 117
102
MÚSICA
La música permite al niño penetrarse en el entorno, ayudando a despertar la creatividad y a
perfeccionar el oído musical, desarrollando habilidades auditivas y motoras en los infantes. La música
es un lenguaje que expresa sentimientos, ideas, impresiones para el desarrollo del ritmo y el gusto por
la música.
Es necesario incentivar en los niños el desarrollo la capacidad de sentir y de percibir y expresar
mediante la música.
Sentir emociones de expresarse mediante el movimiento del cuerpo.
En el pre – escolar la maestra no necesita ser experta en música, pero si debe conocer estrategias y
realizar el uso adecuado de la música, además debe utilizarla como una técnica como medio de
expresión corporal siendo la base fundamental que todos los niños se sientan motivados a expresarse a
través del cuerpo, haciendo uso de distintos materiales que se encuentre a su alrededor.
Lograr que los niños tengan comprensión musical permitiremos una evolución notable del movimiento
corporal, es decir la música sensibiliza el cuerpo ya que permite el sentir, expresar sus sentimientos.
La Música en la Sociedad
La música está impregnada en la sociedad como ejemplo en los centros comerciales, patios de comida,
etc., pero hay que recalcar que se la utiliza pero no se da la suficiente importancia ya que se la usa
como medio de entretenimiento mas no como una forma de desarrollar movimientos y mejorar nuestra
motricidad gruesa.
La sociedad debe mejorar esta situación y tomar conciencia de la importancia de la música en la
educación, iniciando por los docentes que se capaciten más en todas las técnicas de expresión corporal
para así incentivar en los niños a realizar actividades de expresión corporal mediante la música ya que
lograremos desarrollar en los niños la sensibilidad auditiva y el ritmo musical a más de mejorar los
movimientos corporales.
Page 118
103
TALLER # 4
BAILANDO AL RIMO DE LA MÚSICA
Número de niños: 15 niños.
Material necesario: Ulas
Espacio: Canchas.
Objetivo didáctico: Lograr en los niños movimientos coordinados, mediante la danza.
Gráfico Nº 40
Fuente: Centro Infantil “Mekaddesh”
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
La maestra traza con tiza un círculo de tamaño mediano o coloca una ula en el centro del lugar
de juego.
Suena la música y los niños mueven al ritmo de la música repartidos por el espacio, respetando
el círculo central.
La música para y los niños se quedan quietos donde están. Cuando suena otra vez la música,
vuelven a bailar, pero ahora todos dentro del círculo dibujado.
Page 119
104
Sugerencia metodológica
Se puede variar poniendo música de diferentes ritmos.
Al momento de bailar se puede bailar moviendo diferentes partes del cuerpo según la consigna
de la maestra.
EVALUACIÓN
Ficha de observación para la danza y música
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Imita pasos de baile intentando reproducir los
movimientos y seguir el ritmo.
Integra progresivamente en juegos grupales de
reglas sencillas.
Colabora espontáneamente con los adultos en
actividades y situaciones sencillas.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) en proceso, (A) Adquirido.
Page 120
105
TALLER #5
VOLANDO VOLANDO
Número de niños: 15 niños.
Material necesario: pandereta.
Espacio: Canchas.
Objetivo didáctico: Trabajar el reconocimiento e identificación de todas las partes del cuerpo
a través de la danza.
Gráfico Nº 41
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
La maestra va cantando la canción “Por aquí pasaba la mariposita”, los niños imitan ser
mariposas y lo que dice la canción.
La maestra les dice que han de simular ser mariposas y tener una de las alas rota. Así
sucesivamente: mueven primero un brazo, y después, al toque del pandero, el otro y siguen
simulando según lo que dice la canción.
La docente cambia el ritmo más rápido y luego más lento para que los niños imiten según el
ritmo.
Page 121
106
Sugerencia metodológica
Podría utilizarse diferentes ritmos.
Mover al ritmo de la música las alas.
Incorporar los movimientos de todo el cuerpo al ritmo de la música.
Puede variar el instrumento en lugar de la pandereta una flauta, etc.
EVALUACIÓN
Ficha de observación para la danza y música
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Integra progresivamente en juegos grupales de
reglas sencillas.
Representa a personas de su entorno asumiendo
roles a través del juego simbólico.
Integra durante la ejecución de rondas, bailes y
juegos tradicionales.
Imita pasos de baile intentando reproducir los
movimientos y seguir el ritmo.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) en proceso, (A) Adquirido.
Page 122
107
Gráfico N° 42
Fuente: Estudio sobre la Expresión Artística para el desarrollo social.
Elaborado por: SILVA, Estefania
Page 123
108
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
TEATRO
El teatro es una forma de representar acciones utilizando el cuerpo, la voz, el espacio, el tiempo
escénico para poder expresar, transmitir y comunicar ideas y sentimientos.
El representar mediante el teatro a diferentes personajes sean personas, animales y situaciones a través
de diferentes estímulos, esto favorece a que los niños desarrollo su motricidad gruesa mediante
movimientos coordinados, también se desarrolla la personalidad y la creatividad para poder utilizar
diferente medios y recursos expresivos.
Ejemplos de diferentes formas de Teatro:
Teatro: Los actores utilizan para comunicar al público la historia que representan lo hacen a
través del lenguaje corporal y el lenguaje hablado.
Teatro de Sombra: Aquí los actores proyectan sus sombran detrás de una tela y logran relatar
una historia solo utilizando sus movimientos corporales.
Teatro Negro: Aquí el teatro es mostrar las figuras u objetos pintados el actor no se lo ve
durante el relato, lo importante de aquí es hacer volar la mente y la destreza de los actores.
Mimo: La habilidad del actor es contar una historia solo con sus gestos y sus movimientos
corporales es decir no utiliza el lenguaje hablado.
Etapas para el desarrollo del Teatro en los Niños de Pre – Escolar
Percepción y Sensibilización: Desarrollar ejercicio o actividades donde involucren la
evolución de las capacidades de observación como a nivel individual o colectivo como por
ejemplo discriminar objetos.
Expresión: los materiales u objetos que discriminan los niños pasan a describirlos o
expresarlos mediante el lenguaje corporal, y así poder aumentar las formas de expresión.
Comunicación: Todo lo expresado en diferentes formas pueda llegar ese mensaje a las
diferentes personas de su alrededor.
Aquí la importancia del teatro para los niños es concientizar a todas las personas en especial a los
docentes para que tomen conciencia de lo fundamental de implementar el teatro en las aulas de clase,
para que los niños se incentiven a expresarse mediante su cuerpo sin temores sin vergüenzas ante las
personas y puedan comunicar sus deseos y emociones y sean niños libres expresivos.
Page 124
109
TALLER #6
ANIMALES JUGUETONES
Número de niños: 15 niños.
Espacio: Canchas.
Objetivo didáctico: Trabajar el movimiento y tomar conciencia de sus características a través
de la imitación.
Gráfico Nº 43
Fuente: Centro Infantil “Mekaddesh”
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
Los participantes se dispersan por el espacio de la cancha.
A una nueva orden imitan al animal que escuchan.
Page 125
110
Sugerencias metodológicas
Pueden simular que son diferentes animales.
Se puede imitar los movimientos de animales conocidos o también no conocidos para ellos.
Imitar los sonidos de los animales seguido de la consigna de la maestra.
Imitar sin sonido solo con movimientos o viceversa.
EVALUACIÓN
Ficha de observación para la danza y música
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Se integra progresivamente en juegos grupales
de reglas sencillas.
Identifica a los seres vivos de su entorno a
través de la exploración del mundo natural.
Imita e identifica sonidos onomatopéyicos,
naturales y artificiales del entorno.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) en proceso, (A) Adquirido.
Page 126
111
TALLER #7
EL GRAN IMITADOR
Número de niños: 15 niños.
Espacio: Canchas o aulas.
Objetivos didácticos: Integrar al teatro como una forma de aprendizaje en la escuela,
mediante la dramatización.
Gráfico Nº 44
Fuente: Centro Infantil “Mekaddesh”
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
Los niños pueden usar diferentes trajes a imitar.
Cada niño tiene un personaje diferente para que todos puedan dramatizar y tener la importancia
necesaria para la actuación.
A la orden de la maestra los niños inician actuar con el tema la vida diaria, es decir situaciones
que los niños pasan en su entorno.
Lo importante que sea acciones conocidas por los niños para que actúen espontáneamente.
Sugerencia metodológica
Dramatizar acciones como profesiones, etc.
Propiciar un ambiente acorde a la dramatización.
Dramatizar cuentos, fábulas.
Page 127
112
RECUERDA
El teatro es una forma de representar acciones utilizando el cuerpo, la voz, el espacio, el tiempo
escénico para poder expresar, transmitir y comunicar ideas y sentimientos
EVALUACIÓN
Ficha de observación para el teatro
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Representa a personas de su entorno asumiendo
roles a través del juego simbólico.
Demuestra preferencia al jugar con un niño
específico, estableciendo amistad en función de
algún grado de simpatía.
Reconoce a los miembros de su familia y los
roles que cumple cada uno.
Reconoce los oficios de personas que brindan
servicio a la comunidad.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) en proceso, (A) Adquirido.
Page 128
113
TALLER #8
TODOS A BORDO
Número de niños: 15 niños
Material: ulas, panderetas
Espacio: cancha o salón
Objetivo didáctico: Integrar a los niños mediante la imaginación que precisa a tener el teatro.
Gráfico N° 45
Fuente: http://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
Se ubica las ulas en el piso; se debe colocar 1 por cada pareja de niños.
Se les va a contar una historia de piratas.
Les pedirán que imaginen que los aros son un barco.
En cuanto toque el pandero los niños se moverán a lo largo de donde están las ulas.
Cuando pare gritarán “todos a bordo” y los niños deben ir a un barco; un aro; en parejas.
Page 129
114
Sugerencia metodológica
Si se quedó un niño afuera él es quien va a tener el mando, tocará el pandero y gritará “Todos a
bordo”.
EVALUACIÓN
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Representa a personas de su entorno asumiendo
roles a través del juego simbólico.
Demuestra preferencia al jugar con un niño
específico, estableciendo amistad en función de
algún grado de simpatía.
Se integra progresivamente en juegos grupales
de reglas sencillas.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) en proceso, (A) Adquirido.
Page 130
115
TALLER #9
BINGO DE LETRAS
Número de niños: 15 niños
Material: fichas de imágenes con su nombre, plastilina, letras de cartulina o fomix.
Espacio: cancha o salón
Objetivo didáctico: Discriminación Auditiva y conciencia fonológica
Gráfico N° 46
Fuente: http://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
Cada niño tendrá un cartel impreso con la imagen de la palabra separada en letras.
La docente sacara de una bolsa una letra al azar.
El niño que la tenga deberá colocar una bolita de plastilina encima de la letra que corresponda
Gana quien termine de completar la palabra.
Page 131
116
Sugerencia metodológica
Es importante que el docente diga el sonido de la letra como es.
EVALUACIÓN
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Representa a personas de su entorno asumiendo
roles a través del juego simbólico.
Demuestra preferencia al jugar con un niño
específico, estableciendo amistad en función de
algún grado de simpatía.
Se integra progresivamente en juegos grupales
de reglas sencillas.
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) en proceso, (A) Adquirido.
Page 132
117
TALLER #10
PIES LOCOS
Número de niños: 15 niños
Material: Papelote, temperas, masking, pincel, música
Espacio: salón
Objetivo didáctico: Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a
través del desarrollo de habilidades que le permite expresarse libremente y potenciar su creatividad.
Gráfico N° 47
Fuente: http://psicomotricidadinfantil0-3.blogspot.com
Elaborado por: SILVA, Estefania
Descripción de la actividad
Cada niño y niña se sacará los zapatos y las medias.
Se acostarán en el piso y la maestra los colocará frente a una pared cubierta con papelotes.
La docente pasará un pincel por los pies de los niños /as.
Luego se les hará mover los pies según el ritmo de la música.
Se les pintará los pies con témpera y se les dirá que pinten según el ritmo de la música solo
utilizando los pies.
Page 133
118
Sugerencia metodológica
Se debe explicar bien la consigna antes de empezar la actividad de la pintura.
Se recomienda tener pañitos o agua cerca para poder limpiar inmediatamente antes de manchar
la pared o piso.
Se puede colocar cualquier tipo de música.
EVALUACIÓN
Nombre del alumno:
Edad:
Fecha:
Rasgos del Grupo I EP A
Se integra progresivamente en juegos grupales
de reglas sencillas.
Imita pasos de baile intentando reproducir los
movimientos y seguir el ritmo.
Demuestra interés ante emociones y
sentimientos de las personas
Nota: La equivalencia (I) significa Iniciando, (EP) en proceso, (A) Adquirido.
Page 134
119
BIBLIOGRAFÍA
Libros
GONZÁLEZ PERLADO, N. (2015). Educación de las artes visuales y plásticas en Educación
Infantil. Servicio de publicaciones de la Universidad de Navarra.
SANCHEZ, Vicente. (2015). El teatro y la pedagogía en la historia de la educación. Tonos
Digital.
GARCÍA NUÑEZ, Juan Antonio. (2002). Psicomoticidad y Educación Infantil. Madrid,
España. Diseño Juan Miguel Quirós.
MSC. PROAÑO, G. (2008) Módulo Autoinstruccional de Psicomotricidad I. Quito, Ecuador.
Publicación Universidad Central del Ecuador.
MSC. CANDO, E. (2009). Módulo de Expresión Artística. Quito, Ecuador. Publicación
Universidad Central del Ecuador.
PROGRAMA, Nuestros niños. (2009). Propuesta metodológica para la educación inicial.
CASTAÑER, Marta.(2002). Expresión Corporal y Danza. Barcelona, España. Publicaciones
Inde.
MENESSES, Beatríz.(2014). Currículo de Educación Inicial. Quito, Ecuador.
CAÑAL, F., y CAÑAL, M. (2001). Música, danza y Expresión Corporal en Educación
Infantil Primaria (2 ed.). Sevilla, España: Junta de Andalucía.
CONDEMARÍN, M. (1986). Madurez Escolar. Santiago de Chile: Andrés Bello.
DURÁN, L.(1995). La importancia de la danza infantil en el proceso educativo. Veracruz:
Universidad Veracruzana.
FUENTES, A. (2006). El valor pedagógico de la danza. Valencia: Universidad de Valencia.
HERNANDEZ, R. (2006). Metodología de la Investigación. México.
HERNANDEZ, R. (1998). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.
PIAGET, J. (1948). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona: Crítica.
PIAGET, J. (1981). El desarrollo mental del niño. Barcelona: Ariel.
Page 135
120
SECO, M.(2006). Educación Infantil (quinta ed.). Sevilla, España: Mad.
TAMAYO, M. (2007). El proceso de la investigación científica. México: Limusa.
LÓPEZ, Marián (2014). La importancia de la expresión artística en el desarrollo humano.
Madrid.
LORENZANO, César (1982). La estructura psicosocial del arte, Siglo xxi. México.
SOSA, J. (1950). La expresión creadora del niño. Buenos Aires: Poseidón.
Trabajos de Grado
Lic. RUANO ARRIAGADA L. (2009). La influencia de la Expresión artística sobre las emociones.
Universidad Politécnica Nacional de Chile. (pag 40).
http://oa.upm.es/451/1/KIKI_RUANO_ARRIAGA.pdf
Lic. AGUILAR CABRERA, Maritza. (2016). Danza Infantil en el desarrollo social. Universidad
Central del Ecuador. (pag 15)
Documentos Legales
Constitución de la República.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador. 2010, Junio.
Páginas Web
http://ares.cnice.mec.es/edu/pr/ud/g_dpr05_00v02.pdf. Abierto 06 de junio/2016.
http://www.monografías.com/trabajos16/expresión-artistica/expresion-corporal.shtml.
http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/curri_inicial/Captulo9.htmchttp://movimiento.
uina.edu.ar/historia. Abierto 09 de junio/2016
http://www.oei.es/historico/metas2021/foroart.htm
Page 137
122
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
OBSERVACIÓN A LOS NIÑOS DE CUATRO AÑOS
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL NIÑO/A:.....…………………………….………………………. PARALELO:……………….............
FECHA:.............................................
OBJETIVO GENERAL: Determinar de qué manera la Expresión Artística constituye una alternativa para
el desarrollo social en niños/as de 4 años en el Centro Infantil “Mekaddesh” en D.M. Quito; en el
período 2016.
INSTRUCCIONES:
1) Se marcará con una X en la casilla que sea más acertada, según las actividades que los niños
realicen.
2) 2) Para marcar cada casilla se aplicará la siguiente escala: Siempre = (4) Casi Siempre = (3) A
Veces = (2) Nunca = (1)
ITEMS RASGOS DEL GRUPO
SIE
MP
RE
CA
SI
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
1 Se integra con facilidad en las clases de
expresión artística
2 Muestra afectividad hacia sus
compañeros
3 Posee una comprensión cognitiva
4 El niño goza de popularidad entre los
niños
5 Tiene la aceptación de sus compañeros de
aula
6 Se reprime de sus ideas por miedo a ser
ignorado
Page 138
123
7 Manifiesta arrogancia cuando expresa sus deseos.
8 Demuestra humildad al respetar opiniones e ideas de sus compañeros
9 Indica depresión ante temas tratados en clase.
10 Su autoestima es variable
11 Cuando danza manifiesta emociones.
12 A través de dibujos o pinturas representa sus ideas.
13 Mediante la literatura imagina escenas que representa luego con sus compañeros.
14 En el teatro es expresivo cuando representa algún personaje.
15 Por medio de la música desarrolla un lenguaje corporal fluido.
Gracias por su colaboración
Page 139
124
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CUESTIONARIO PARA AUTORIDADES Y DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución………………………………….. Fecha:………………………………
Nivel: ………………………………..……….
OBJETIVO GENERAL: Determinar de qué manera la Expresión Artística constituye una alternativa para
el desarrollo social en niños/as de 4 años en el Centro Infantil “Mekaddesh” en D.M. Quito; en el
período 2016.
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente las preguntas y marque con una equis (x) la respuesta que tenga mayor
relación con su criterio.
2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) Casi
siempre= (3) A veces = (2) Nunca = (1). Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad.
Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación.
Preguntas:
ITEMS RASGOS DEL GRUPO
SIE
MP
RE
CA
SI
SIE
MP
RE
A V
EC
ES
NU
NC
A
1 ¿La expresión artística se debe realizar
para desenvolver la integración?.
2 ¿Mediante el progreso conductual se
puede medir el comportamiento del
niño?
3 ¿El docente puede influir en la parte
afectiva del niño?.
4 ¿A través del aprendizaje social
podemos mejorar el desarrollo
cognitivo.?
5 ¿Hay niños populares en su aula?
6 ¿Los estudiantes tratan de ser aceptados
en cualquier situación?.
Page 140
125
7 ¿Trata de fomentar la aceptación con los alumnos ignorados?
8 ¿En la realización de competencias los infantes demuestran arrogancia?
9 ¿Cuándo manifiesta consejos o indicaciones aceptan con humildad?
10 ¿Las manifestaciones artísticas se pueden considerar como una técnica para fomentar la autoestima?
11 ¿Utiliza tres veces a la semana el lenguaje corporal para evitar cualquier problema de depresión en los niños?
12 ¿La música sirve para manifestar los gustos de cada niño?
13 ¿La danza ayuda a reflejar las creencias de los niños?
14 ¿La pintura beneficia en la representación de los niños sobre su visión del mundo?
15 ¿La literatura es un apoyo para que el niño exprese sus ideales?
16 ¿Los sentimientos del niño fluyen con facilidad a través del teatro?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Page 141
126
Anexo N°2 Oficio a los validadores
Oficio 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍS, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor
MSc. Verónica Ron
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS
DE 4 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL”MEKADDESH”; EN D.M. QUITO; PERÍODO 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Estefania Melisa Silva Z.
1721233649
Investigadora
Page 142
127
Oficio 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍS, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor
MSc. Ximena Tapia
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS
DE 4 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL”MEKADDESH”; EN D.M. QUITO; PERÍODO 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Estefania Melisa Silva Z.
1721233649
Investigadora
Page 143
128
Oficio 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍS, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor
MSc. María Fernanda Azacata
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su valiosa
colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de datos sobre:
EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL EN NIÑOS
DE 4 AÑOS EN EL CENTRO INFANTIL”MEKADDESH”; EN D.M. QUITO; PERÍODO 2016.
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la
Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
Estefania Melisa Silva Z.
1721233649
Investigadora
Page 144
129
Anexo N°3 Instructivo de Validación
Page 145
130
Anexo N°4 Instrumentos de Validación
Observación a niños
Page 151
136
Encuesta a docentes
Page 157
142
AnexoN°5 Aprobación del tema
Page 158
143
Anexo N°6 Certificado de investigación
Page 159
144
Anexo N°7 ANTIPL
