EDITORIAL, JULIO 2013

¿QUE APORTA EL

APRENDIZAJE

COLABORATIVO?

ESTRATEGIAS PARA

APLICAR EN EL AULA

VIRTUAL

ROL DEL DOCENTE EN EL

APRENDIZAJE

COLABORATIVO

FACTORES QUE

PERMITEN EL

APRENDIZAJE

COLABORATIVO

GRUPO 4

Dixon Cárdenas

Fernando Rivero

Francisco Cárdenas

Neith Martinez

Nieves Abello

Patricia Orellana

SAIA, GRUPO 4

EDITORIAL, JULIO 2013

¿Qué aporta el aprendizaje colaborativo?

El aprendizaje se apoya en

la interacción que tenemos

con nuestro medio y las

personas que nos rodean.

Esta interacción es para el

que aprende fuente

importante de asimilación a

nivel cognitivo, afectivo y

socializador pues le permite

desarrollar actitudes frente

al trabajo y responder a las

exigencias sociales.

El aprendizaje colaborativo busca potenciar el valor de

las relaciones interpersonales que se dan en grupos al

considerar la socialización e integración, la diversidad,

como valores o elementos eficaces para la educación del

alumno. En este punto, la solidaridad y la empatía junto

con la capacidad de los alumnos de relacionarse y

generar vínculos sociales con otros, son factores

determinantes para su propia educación, y es esa toma

de conciencia la que se pretende conseguir en última

instancia.

Este requiere una planificación previa, es decir, tener

claros los objetivos (generales como específicos) que se

pretenden lograr, por tanto significa hacer uso del

enfoque de aprendizaje constructivista donde el

estudiante pasa a ser el centro del proceso (enseñanza-

aprendizaje). Su característica principal es que tiene

lugar cara a cara o dicho de otra manera red a red, sin

olvidar que el trabajo en equipo como técnica didáctica

hace que los estudiantes desarrollen la solidaridad y

cooperación.

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

potencian en muchos aspectos la interacción:

Posibilitan el intercambio de información,

conocimiento y diálogo.

Permiten la colaboración activa de los miembros de un

grupo

Permiten la auto-evaluación y medición del

rendimiento individual y colectivo

Facilitan el acceso a una gran cantidad de información

compartida y la gestión de dicha información

Ponen en contacto a los estudiantes lo que les permite

conocer no sólo lo referente a los contenidos

educativos, sino a lo personal, los aspectos

emocionales de la educación misma, percepciones,

intuiciones, opiniones, sentimientos, entre otros.

En fin, podemos decir que el aprendizaje colaborativo se

basa en la potenciación de la inteligencia emocional del

alumno para su propio desarrollo educativo y personal

empleando las TIC y herramientas colaborativas como

medio para facilitar la interacción con otros, de modo que

los condimentos no se acumulen en cajas que son

fácilmente almacenadas y olvidadas por los alumnos,

sino que de un modo participativo y dinámico, forman

parte de la experiencia y vivencia del estudiante en la

diversidad y desarrollo.

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ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN EL AULA

VIRTUAL

Las estrategias didácticas son el producto de una

actividad constructiva y creativa del maestro

(Hargreaves, Andy). Y se pueden definir de la siguiente

manera "La estrategia didáctica es el conjunto de

procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que

tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica,

es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje" (ITESM).

En este sentido las estrategias didácticas proporcionan

las bases y elementos que nos permiten, tanto al maestro

como al alumno poder obtener un determinado alcance

en el desarrollo de competencias, ya que proporcionan

información, desarrollan la motivación, establecen las

técnicas de enseñanza y de aprendizaje que han de guiar

el proceso educativo tanto dentro como fuera del aula. de

igual manera, las estrategias orientan tanto al profesor

como al alumno, el camino que han de seguir para poder

alcanzar la competencia en un nivel aceptable y

por lógica alcanzar satisfactoriamente los objetivos

establecidos en la planeación didáctica.

Esta tabla incluye algunos de los productos que el

docente puede solicitar a sus alumnos cuando

aplica alguna de las estrategias de aprendizaje

colaborativo:

Estrategias de aprendizaje colaborativo

Método de

Casos

Aprendizaje

Basado en

Problemas

Aprendizaje

Orientado a

Proyectos

1. Análisis

del caso

2. Mapa

conceptual

3. Plan de

trabajo

4. Reporte

de

investigació

n

5.

Propuesta

y/o

validación

de

soluciones

6.

Presentació

n final

1. Mapa

conceptual

2. Hipótesis

del problema

3. Diagnóstico

situacional

4. Plan de

trabajo

5. Reporte de

investigación

6. Propuesta

de la o las

posibles

soluciones

7.

Autoevaluació

n

8.

Presentación

final

1. Plan de

investigación

2. Diseño del

plan

3.

Presentación

del proyecto

4.

Autoevaluació

n

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ROL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO

El papel del docente en el aprendizaje

colaborativo debe ser de un guía que acompaña, el

docente al interrelacionarse con los estudiantes

fomenta el aprendizaje y estimula a desarrollar las

potencialidades de ellos, los ayuda a saber qué hacer,

como actuar con las actividades encomendadas. No

debe ser un sabelotodo sino que debe ser un

facilitador de conocimientos.

El docente en el aprendizaje colaborativo debe

cumplir varios roles, que son:

• Especificar los objetivos de la actividad: No

debe explicar solamente los ojetivos académicos,

sino que también los objetivos que están

relacionados con la habilidad social para así logar un

verdadero aprendizaje.

• Tomar decisiones previas a la enseñanza: Aqui

el docente debe decir sobre la formación de los

grupos (cantidad de integrantes), la estrategia de la

actividad a realizar, el papel de cada integrante del

grupo, disponibilidad del aula y también los

materiales a disposición de los alumnos.

• Explicar la tarea y la estructura de objetivos a

los estudiantes: El docente debe explicar los criterios

a evaluar, es decir, explicar que conducta espera ver

en los estudiantes a la hora de realizar una actividad

colaborativa.

• Poner en marcha la actividad colaborativa:

Debe de pensar que existan espacios en el aula para

que los estudiantes trabajen colaborativamente, el

docente debe hacer observaciones e ir recabando

información para así lograr le retroalimentación

entre los equipos.

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FACTORES QUE PERMITEN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

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ENTRETENIMIENTO

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ARTICULOS INTERNACIONALES

Las herramientas de las TIC para el aprendizaje

colaborativo: Casos prácticos

Descripción de cómo se trabaja colaborativamente en redes en Latinoamérica, a través de la explicación

de casos prácticos.

Introducción

En la llamada sociedad del conocimiento hay conceptos que aparecen de forma recurrente en la literatura:

construcción, colaboración, tecnologías, competencias, metas, proyecciones, visiones, etc. Se hacen

descripciones teóricas realmente interesantes, pero no siempre vienen acompañadas de casos reales, de

sus estrategias, problemáticas y herramientas. Este artículo pretende aportar en este sentido, a través de

la descripción de cómo se trabaja colaborativamente en redes en Latinoamérica.

El trabajo colaborativo es entendido, en este escrito, como la construcción conjunta de un grupo, donde los

participantes aportan con sus potencialidades individuales a un proyecto mayor. Se considera en este

concepto que la multidisciplinar edad de los sujetos, la intencionalidad, motivación, acción y la colaboración

son elementos clave para la solución de problemas. En este concepto no cabe la posibilidad de pensar en

ser “un llanero solitario”, sino que, en contraparte, el trabajo colaborativo pasa por realizar actividades de

networking: con una integración a redes académicas y sociales.

La concreción del trabajo colaborativo se presenta aquí a través de casos de redes. Ramírez (2012a)

menciona que, desde una mirada conceptual, entendemos que cada red tiene los componentes básicos

de: unidades individuales (nodos) y vínculos entre ellos. De esta manera, en una red social un nodo es una

persona y un vínculo es la relación existente, ya sea para proporcionar información, resolver problemas,

consejos para la toma de decisiones, o acciones específicas de diversas dimensiones. En el ámbito

académico, el trabajo en redes es una constante.

En las funciones de docencia, investigación y gestión se propician diversos tipos de redes (informales y

formales), con temporalidad diversa o atemporales, con objetivos variados (directamente relacionados con

el trabajo o con actividades sin relación directa) y con sujetos con diferentes disciplinas (de un mismo área

o multidisciplinares). En estos vínculos donde socializan varias personas, puede darse la colaboración, la

generación de nuevos conocimientos y, por ende, las personas y las instituciones pueden verse favorecidas

por la creación de nuevo valor a través de la unión de esfuerzos y experiencias.

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El objetivo del artículo es presentar casos prácticos de comunidades académicas que se han apoyado con

herramientas de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para lograr aprendizajes

colaborativos. Se parte del cuestionamiento ¿De qué forma pueden apoyarnos las TIC para un aprendizaje

colaborativo? y el artículo tiene tres partes sustantivas con preguntas subordinadas: ¿Qué tenemos?, ¿Qué

hacemos? y ¿Qué viene?, donde, en cada sección, se plantean retos para el aprendizaje colaborativo y el

trabajo en redes apoyados con TIC.

¿Qué tenemos? Contexto, investigación y un primer reto

El escenario de los casos que se exponen en este escrito surgen inicialmente del entorno laboral de una

institución privada del norte de México: el Sistema Tecnológico de Monterrey. Este Sistema tiene cuatro

pilares sustanciales: (a) Tec de Monterrey (31 campus en México); (b) Tec Milenio (37 campus); (c)Tec

Salud (81 escuela de medicina y cuatro hospitales) y (d) Universidad Tec Virtual (participación en 23

países).

Los casos a describir en este escrito se ubican principalmente en este último

pilar (Figura 1).

En el entorno de la Universidad Tec Virtual, hay tres áreas estratégicas donde se lleva a cabo la integración

de tecnologías para la construcción académica y científica en educación: la Escuela de Graduados en

Educación (EGE), el Centro de Innovación en Tecnologías y Educación (InnovaTE) y la Cátedra de

Investigación de Innovación en Tecnología y Educación (CIITE).

En la EGE (www.itesm.mx/ege) se implementan cinco posgrados de educación (cuatro maestrías y un

doctorado) que se imparten a través de la modalidad de educación en línea; en InnovaTE

(www.itesm.mx/innovate) se prueban y desarrollan las innovaciones que pueden dar soporte a los programas

académicos, integrando tecnologías (aprendizaje móvil, recursos educativos abiertos, red intercampus de

laboratorios virtuales y remotos, tecnología interactiva, proyectos en 3D, sistemas de detección de plagio

académico, entre otros proyectos) y en CIITE (www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra) se investiga la aplicación

de las innovaciones tecnológicas en ámbitos educativos. Mención especial tendrá el describir esta área

donde se concreta la aplicación de tecnologías y el trabajo colaborativo que sustentan los casos de este

escrito.

Hasta aquí, en este contexto, con este escenario, con las potencialidades que dan las tecnologías para el

desarrollo de aplicaciones e investigaciones, surge un primer reto para la construcción colaborativa: ¿cómo

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podemos aprovechar el potencial de las TIC como apoyo para lograr construcciones de aprendizaje que

respondan a los requerimientos sociales?

¿Qué hacemos? Casos de redes colaborativas, uso de tecnologías y un segundo reto

En este apartado se presentan varios casos prácticos de trabajo colaborativo de redes académicas que se

apoyan con las TIC. En concreto se abordan los casos con base en la clasificación siguiente:

Redes con diversos grados de conformación (informales y formales).

Redes con temporalidad diversa (ubicadas en un tiempo determinado o atemporales).

Redes con objetivos variados (directamente relacionados con un trabajo o con actividades sin relación directa).

Redes con sujetos con diferentes disciplinas (colegas de una misma área –disciplinar– o profesionales de distintos

ambientes –interdisciplinar.

Este artículo desarrolla la conferencia magistral presentada en el I Congreso

Internacional sobre Metodologías de Aprendizaje Colaborativo a través de las TIC

(20-22-junio, Salamanca, España). Se agradece la invitación al Congreso y la

posibilidad de publicarlo en esta importante revista.

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EDITORIAL, JULIO 2013

La educación a distancia es una modalidad de estudio o proceso de formación

independiente mediada por diversas tecnologías, con la finalidad de promover el

aprendizaje sin limitaciones de ubicación, ocupación o edad de los o las estudiantes. Es un

estudio auto dirigido por el estudiante, quien debe planificar y organizar su tiempo, material

didáctico y guía tutorial para responder a las exigencias del curso que sigue, sin restricciones

físicas, económicas o sociales y con programaciones y cronogramas flexibles.

Esta modalidad de estudio se caracteriza, fundamentalmente, por la separación física de los

profesores; el uso la tecnología de información y comunicación (material impreso, material

digitalizado, material audiovisual, recursos informáticos, otros materiales y medios), para la

instrucción y la interacción entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí; la facilitación

de estrategias de educación permanente y la igualdad de oportunidades de estudio a toda

la población.

El docente se convierte en un facilitador y asesor del aprendizaje, un creador de situaciones

con medios innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conducta y el

desarrollo de las habilidades que necesita.

La educación a distancia, dada la amplia cobertura social que puede alcanzar, hace

realidad la igualdad de oportunidades y acceso al estudio, por lo que se transforma en una

respuesta a la demandas de educación superior de la población.

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