Date post: | 28-Sep-2015 |
Category: |
Documents |
Upload: | simona-radu |
View: | 272 times |
Download: | 0 times |
UNIVERSITATEA BUCURETIFACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
COALA DOCTORAL
REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT
UN CURRICULUM PENTRU CARACTER
CONDUCTOR TGIINIFIC:PROF. UNIV. DR. VIOREL NICOLESCU
DOCTORAND: LIVIA MANEA
2011
1
CUPRINS REZUMAT
INTRODUCERE .......................................................................................................... 4
CAPITOLUL 1 ...............................................................................................................
CARACTERUL ............................................................................................................ 6
Definiia caracterului ................................................................................................................. 6
Dezvoltarea noiunii de caracter de-a lungul timpului .......................................................... 6
Perspective asupra caracterului ................................................................................................ 8
CAPITOLUL 2 ...............................................................................................................
VALORILE ................................................................................................................. 10
Definirea valorilor ................................................................................................................... 10
Conexiuni ntre valori i caracter .......................................................................................... 10
Identificarea i taxonomia valorilor ..................................................................................... 12
Studii despre valori ................................................................................................................ 13
Provocri ale educaiei moderne n raport cu promovarea valorilor ................................ 14
Metode pentru integrarea valorilor ..................................................................................... 14
CAPITOLUL 3 ...............................................................................................................
CURRICULUM .......................................................................................................... 16 Concluzie cu privire valorile prezente n programele colare din toate ariile curriculare: .................................................................................................................................................. 19 Corelarea valorilor i atitudinilor din curriculumul formal cu competenele specifice, coninuturile i standardele de evaluare pe care acesta le impune .................................... 20 Concluzie privind toate ariile curriculare: ......................................................................... 23
Educaia nonformal ........................................................................................................... 24 Principii ......................................................................................................................... 25 Metode ........................................................................................................................... 26
Educaia informal ...................................................................................................... 28
CAPITOLUL 4 ...............................................................................................................
DESIGN-UL CERCETRII ..................................................................................... 29
Scopul cercetrii ................................................................................................................... 29
Obiective ................................................................................................................................ 29
2
Obiectiv primar: ............................................................................................................. 29 Obiective specifice: ...................................................................................................... 29
Eantionul cercetrii ............................................................................................................. 30
Valori implicate n cercetare ................................................................................................ 31 Criterii pentru selectarea valorilor ................................................................................ 31 Taxonomie proprie privind valorile .............................................................................. 31
Tipul cercetrii ...................................................................................................................... 32 Cercetarea cantitativ ................................................................................................... 32 Variabile: ...................................................................................................................... 33 Ipoteze .......................................................................................................................... 33 Cercetarea calitativ ..................................................................................................... 34
Instrumente de cercetare ..................................................................................................... 34
CAPITOLUL 5 ...............................................................................................................
REZULTATELE CERCETRII .............................................................................. 35
Cercetarea cantitativ ........................................................................................................... 35 Problematica importanei valorilor la nivel declarativ ................................................. 35 Problematica aplicabilitii valorilor la nivel declarativ .............................................. 40 Problematica manifestrii valorilor ............................................................................. 44 Problematica relaiei dintre manifestare, importan i aplicabilitate. ......................... 50
Cercetarea calitativ ............................................................................................................ 56 Cercetarea asupra grupului de elevi privind educaia pentru valori ........................... 56 Cercetare asupra grupului de cadre didactice ............................................................. 57 Cercetare efectuat pe lotul de prini ........................................................................ 58
CONCLUZII ............................................................................................................... 60
PROPUNERI ............................................................................................................. 66
BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................68
3
INTRODUCEREA vorbi despre caracter n societatea anomic n care trim, ce i-a ncurcat
reperele existeniale cu cele materiale i a schimbat valorile autentice cu posesiunile,
este numai datorit faptului c la nivel de individ exist i va exista ntotdeauna
preocupare pentru marile valori universale, valabile oricrei societi, precum binele,
adevrul, dreptatea, pacea, frumosul, care ofer caractere demne umanitii. Aceste
valori nu sunt, n general, proprii naturii noastre, fiind continuu influenai de
instinctul de supravieuire i cel de conservare. ns, faptul c omul este superior
tuturor fiinelor vii, posednd raiune i capacitatea de a-i controla propriile instincte,
l face capabil s accead ctre forme superioare de trire interioar, care vor
exterioriza caracterul, printr-un comportament adecvat normelor cunoscute i
acceptate de societate.
Preocuparea pentru caracter din partea unui educator este legitim, cu att mai
mult, cu ct, presiunile din partea factorilor de influenare asupra umanitii - mass-
media i grupurile de socializare - sunt din ce n ce mai puternice i mai agresive. Dei
accepiunea general despre caracter ne arat c acesta se formeaz nc de la venirea
pe lume, segmentul de vrst ales pentru aceast cercetare este gimnaziul, perioada n
care debuteaz marile transformri mentale, fizice i psihologice. ntre copiii de vrsta
aceasta am trit o sum de experiene ca profesor i apoi ca director de coal,
experiene care m-au determinat s caut tot mai profund sensul i scopul educaiei; cu
att mai mult, cu ct, aceast coal este privat, fondat de biseric, iar ateptrile
publicului de la educatori sunt justificat mai mari. n acest mediu a nceput zbuciumul
i tot de aici ncepe cercetarea propriu-zis, care se extinde apoi la coala vecin. Un
real ajutor n stabilirea reperelor cercetrii mi-a fost oferit prin vizita de lucru n
Mexic, la Universitatea Montemorelos (www.um.edu.mx), fondat n 1942 i avnd
actualmente peste 40 opiuni educaionale. Datorit faptului c n campusului acesteia
funcioneaz un liceu i o coal general cu grdini, am putut observa o
continuitate n filozofia promovat cu accent pe transmiterea de valori. Accesul la
biblioteca vast din campus i observarea disciplinei n munc, att a cadrelor
didactice, ct i a studenilor i elevilor, mi-ai deschis orizontul cunoaterii i m-au
motivat s caut a nelege, a practica i a transmite mai departe un model educativ
sntos i necesar. Dincolo de programele autorizate n ara noastr privind educaia
pentru caracter, pe care le-am introdus n coal i care au determinat o conturare a
4
viziunii acesteia, rmn cu ateptarea i credina n dezvoltarea peste timp a unei
culturi a valorii de care ducem lips la nivel individual i colectiv n aceast ar.
Pentru fundamentarea acestei cercetri, vom aborda n lucrare trei mari
concepte: caracterul, valorile i curriculumul. Dac pentru ultimul numit,
beneficiem de resurse bibliografice temeinice pe plan local pentru a-l defini i analiza,
pentru fixarea primelor dou concepte, cercetarea se va extinde dincolo de graniele
rii, la cele mai avizate nume din domeniu. Formarea caracterului prin asimilarea de
valori, cu ajutorului curriculumului n cele trei forme ale sale formal, nonformal,
informal este ideea care strbate toat cercetarea.
Partea aplicativ a lucrrii va cuprinde o cercetare aprofundat de tip calitativ
i cantitativ, pentru care vor fi elaborate instrumente de lucru specifice. Prin analize
multiple, cercetarea va cuta s scoat n eviden potenialul valoric existent n
eantionul reprezentat de elevi, oferind dovezi cu privire la importana acordat
valorilor i manifestarea acestora de ctre elevi n viaa cotidian.
Vom avea n atenie prinii, care vor fi invitai s participe la cercetare,
considernd c educatorii care i neleg corect misiunea de a cultiva, n cadrul colii,
valori, capaciti i deprinderi, ce formeaz caracterul, accept ca partener familia.
Rolul acesteia este cosiderat fundamental pentru transmiterea valorilor sale generaiei
urmtoare. Astfel, vom examina colaborarea i asumarea responsabilitii celor dou
planuri n care elevul i desfoar activitatea - familia i coala pentru a stabili
posibila necesitate a inteveniei controlate n anumite domenii analizate.
Cercetarea va surprinde i opiniile profesorilor, ca poteniali factori de promovare
a valorilor n spaiul colar.
Conceperea i finalizarea acestei lucrri ntr-o perioad de tranziie a sistemului
educaional ctre normele europene, vor oferi o imagine a realitii din spaiul colar, o
realitate care trece dincolo de cunotinele teoretice la nivel intelectual, ctre aspectele
practice i de profunzime, ce in de valori, atitudini i comportamente.
5
CAPITOLUL 1
CARACTERUL
Definiia caracteruluiDicionarul explicativ al limbii romne (1998) definete astfel caracterul:
Ansamblul nsuirilor fundamentale psihice-morale ale unei persoane, care se
manifest n modul de comportare, n ideile i n aciunile sale. Personalitate moral
ferm. nsuire moral care se manifest prin perseveren, voin ferm i
corectitudine.
O descriere bogat ne este oferit n Dicionarul de psihologie (Neveanu,
1978), care folosete surse prestigioase la acea dat pentru ne a oferi o nelegere
comprehensiv a subiectului. El ncepe prin a descrie caracterul ca pe o structur sau
tipar ce se imprim constant n comportament, relevnd att partea profund
individual, ct i valoare moral a individului. nsuirea relaiilor sociale determin
modaliti active de raportare la lume i la sine, cu o anumit semnificaie socio-
uman i moral. n final, caracterul trebuie descifrat printr-un sistem de atitudini
proprii bazate pe trsturi individuale i exprimate n comportament, definindu-l
individual din punct de vedere axiologic i oferind o semnificaie relevant pentru
societate.
O alt surs, Dicionarul de psihologie (Sillamy, 1998) definete caracterul ca
fiind modul de a fi, a simi i a reaciona al unui individ sau grup. Se poate vorbi de o
amprent durabil care ne ajut s difereniem indivizii prin observarea atitudinii i
comportamentului lor.
Trebuie remarcat faptul c fiecare dintre definiiile enunate fac apel la
comportament, conduit, ca fiind modul de verificare a valorilor interioare ale
individului. Fie c este n raport cu sine, fie c este n raport cu ceilali,
comportamentul care denot caracterul nu este ntmpltor i surprinztor, ci
previzibil i predictabil.
Dezvoltarea noiunii de caracter de-a lungul timpului n cadrul rezumatului vom aminti cele mai concludente abordri despre
caracter.
J. A. Komensky (1592-1670), cunoscut sub numele de Comenius consider
caracterul drept o dimensiune holistic ce definete fiina n ansamblul ei i se
6
formeaz de-a lungul ntregii viei, avnd ca obiective evlavia, virtutea i
nelepciunea care conduc la mntuire: Omul trebuie format ca s devin om
(http://www.britannica.com).
J. Locke (1693/1971) afirm c prinii au rolul primordial n disciplinarea
caracterului, vzut ca o extensie a raiunii, exprimat prin virtute, nelepciune i bun
cretere. Prinii trebuie s foloseasc metoda recompensei i a pedepsei n a-i
determina pe copii s nu-i ngduie hrnirea rului, nvnd prin exerciiu binele. El
separ educaia moral de educaia intelectual, pe aceasta din urm centrnd-o pe
disciplinele colare. El susine c experiena extern se produce nti i dup aceasta
ia natere experiena intern. Din aceast filozofie proprie rezult importana rolului
prinilor n formarea caracterului copilului prin experiene externe.
La nceputul secolului al XIX-lea apare concepia marelui filozof J. F. Herbart
(1806/1976) care fondeaz pedagogia ca disciplin academic prin rigoarea pe care o
confer educaiei instituionalizate. Herbart face diferena ntre caracter i moralitate,
considernd esenial experien individual n cunoaterea binelui i rului. Scopul
educaiei morale la Herbart, este acela de a obine virtutea, vzut ca i curie ce se
obine prin consecvena i energia cu care este respectat. Caracterul se d pe fa
atunci cnd educaia nceteaz, de aceea tria de caracter a moralitii, este rodul
exercitrii voinei de-a lungul timpului. Herbart vede formarea caracterului ca un
proces pe parcursul ntregii vieii, abia la btrnee existnd adevratul caracter, fapt
contrazis mai trziu de alte teorii.
La nceput de secol XX, apare teoria lui W. Fr. Foerster despre caracter
(1908), pe care l vede format prin energia voluntar constant a individului
direcionat n acest scop. Curajul este fora care aduce dreptatea ca i calitate
esenial a caracterului. Dobndirea puterii asupra sinelui, prin experimentarea
dragostei, caritii i devotamentului vor determina formarea caracterului. Foerster
pune accent pe aciune n formarea caracterului, pe care l vede ca sum a
manifestrilor pozitive.
G. Kerschensteiner (1901/1925) vede caracterul ca pe o noiune moral i n
acest scop, consider c participarea la interesele societii conduce la dezvoltarea
spiritual a caracterului. Educaia pentru cetenie i pentru carier, bazat pe
autoevaluarea fiecrui elev, reprezint n concepia lui formarea caracterului.
Dintre cercettorii romni, C. R. Motru (1929) afirm faptul c atunci cnd
vorbim de caracter, vorbim de rezultatul unei experiene individuale. El pune
7
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/1297049/Didactica-Opera-Omniaconcepia etic la baza personalitii, rezultnd caracterul numai n latura sa moral,
latur care depinde de nvarea experenial i nu de factorii de mediu natural sau
social.
Se remarc cercetrile efectuate de J. Moll i J. Grafman (2006), de la
National Institutes of Heath din Maryland, care afirm c avem de-a face cu o
determinare natural, caracterul avnd rdcini biologice. Ei au demonstrat prin
experimente neurologice c exist centri nervoi care determin empatia, calitate pe
care o consider baza moralitii. Pe baza unor cercetri pe animale, au emis ipoteza
c moralitatea este evolutiv, animalele fiind capabile s sacrifice interesele proprii.
Totui, reducerea caracterului la simple procese chimice pre-configurate generic
conduce, implicit, la scderea rolului responsabilitii personale, fapt care determin
ntrebri cu privire la nsi ideea de moralitate.
Tot o opinie recent avem de la J. Prinz (2007), filozof la Universitatea
Carolina de Nord, care crede c deciziile morale sunt determinate de emoii i cultur,
fr ca genetica s joace vreun rol. Una din concluziile cercetrilor sale ar fi aceea c
moralitatea n sensul ei de caracter nu este determinat numai de judecile pe care
oamenii le fac, ci i de mecanismele n virtutea crora sunt posibile astfel de judeci.
mbucurtor n concluziile lui Jesse Prinz este faptul c progresul moral este posibil.
Perspective asupra caracteruluiAa cum am vzut de-a lungul acestui parcurs, problematica privind caracterul
a incitat multe categorii de gnditori, printre care filozofi, pedagogi, psihologi,
psihiatri, neurologi, teologi, fapt care ne determin s sintetizm cteva puncte de
vedere conceptuale specifice despre caracter.
Vzut din punct de vedere filozofic, caracterul este raportat la conceptul de
bun sau ru. Acesta depinde de gradul de evoluie al persoanei i de msura
cunoaterii dezvoltat n timp. Sufletul este responsabil alturi de corp pentru deciziile
luate.
Perspectiva psihologic a caracterului ni-l reliefeaz ca pe un rod al voinei
individului, care gestioneaz i direcioneaz gndurile, emoiile, atitudinile i
aciunile acestuia. Caracterul a fost asociat mai nti cu temperamentul, iar apoi cu
personalitatea. n prezent se consider c acesta este esena personalitii, dnd
unicitate individului. Modul personal stabil i permanent prin care individul se
8
manifest arat o gam de trsturi aflate n interaciune pe baza crora acesta
rspunde la stimulii exteriori.
Punctul de vedere etic ne prezint caracterul ca pe imaginea dreptii nfptuit
prin actul voinei liber consimite a individului. Exist aici nevoia de raportare la
valorile care definesc individul n propria sa contiin i spre care accede permanent.
Caracterul vzut prin prisma moralitii este reprezentat de legtura
permanent dintre cele dou coordonate: a fi i a face, cu alte cuvinte, gndurile
puse n aciune reflect nsuirile de caracter. De aceea, caracterul este moral numai
dac exist convingeri proprii pe care omul i bazeaz conduita i pentru a cror
stabilitate depune un efort constant.
Din punct de vedere psihic, cercetrile actuale susin ipoteza unui caracter
biologic, n care deciziile sunt predeterminate de existena unor procese independente
de noi n creierul nostru, procese care pot fi observate ntr-o msur mai mic i la alte
mamifere. Punctul de nelegere al caracterului este evoluionist, nu numai pentru
treptele de dezvoltare ale omului, ci i pentru specie n sine.
Privit din perspectiv teologic, caracterul este inaugurat, inseminat i garantat
de unicul lui propulsor i promotor, Creatorul, care creeaz i seteaz standardele. Un
sistem caracterial construit n afara lui Dumnezeu falimenteaz, deoarece caracterul l
ridic pe om ctre El, dincolo de limitrile naturale.
Din punct de vedere pedagogic, formarea caracterului se afl n centrul
educaiei, caracterul fiind o sum de valori conexe cultivate n acord cu valorile
societii i idealurile spre care aceasta tinde. Educaia pentru caracter se efectueaz
pe tot parcursul vieii, att la vrsta colar, preponderent prin latura formal a
acesteia, ct i mai trziu, prin ci nonformale i informale care sunt favorizate de
mediul social i cultural n care individul triete. Acest punct de vedere este propriu
studiului de fa, deoarece ne intereseaz demersul pedagogic n formarea caracterului
elevului, considerndu-l esenial ntr-o cercetare despre caracter, din punct de vedere
al tiinelor educaiei.
Avnd n vedere multitudinea de perspective din care poate fi analizat
caracterul i pe baza datelor expuse anterior, concluzia personal despre caracter este
urmtoarea: Caracterul reprezint fundamentul personalitii, fiind format din
valori acumulate prin educaie i experiene individuale, ca urmare a alegerilor
personale bazate pe voin, cu posibilitatea dezvoltrii n timp.
9
CAPITOLUL 2
VALORILE
Definirea valorilorConform Dicionarului explicativ al limbii romne (1998) cuvntul valoare are
urmtorul neles: nsuire a unor lucruri, fapte, idei, fenomene de a corespunde
necesitilor sociale i idealurilor generate de acestea; suma calitilor care dau pre
unui obiect, unei fiine, unui fenomen, etc.
n psihologia social i n sociologie, conceptul de valoare a fost transformat,
sau asociat cu norm i atitudine. Exist o varietate de definiii i interpretri date
valorii. n disciplinele socio-umane, accepiunea cea mai frecvent este aceea de
principii generale i abstracte despre ceea ce este important i de preuit n via,
despre cum trebuie oamenii s se comporte i s aprecieze situaiile, evenimentele,
persoanele, precum i obiectele sociale i naturale (Sillamy, 1998).
Conexiuni ntre valori i caractern cadrul rezumatului, vom selecta cteva definiii despre valori, grupate n
funcie de conexiunile dintre acestea i concepiile anterioare despre caracter, ntr-o
ordine logic.
D. Habenicht (2000) menioneaz c valorile furnizeaz sentimentul de scop al
vieii i reprezint caliti necesare n fiecare aspect al vieii.
G. S. M. Patino, J. Gerardo i T. Garza (2000) n definiia pe care o construiesc
pentru conceptul de valoare, afirm c aceasta reprezint tot ceea ce considerm c
este de dorit, ceva la care aspirm, fie c este vorba de lucruri concrete, sau idei
abstracte care ne motiveaz ntr-o anumit direcie. Acestea pot fi grupate n mai
multe categorii, de ctre fiecare individ, n funcie de zona de interes la care se
adreseaz.
n afirmaiile de mai sus se remarc influena teoriei lui W. McDougall despre
scopul existenei n centrul formrii caracterului i a lui A. Adler care consider
formarea caracterului dup idealului dorit, road a exercitrii voinei.
Pe lng faptul c valorile reprezint un mod de conduit specific, dnd scopul
existenei, S. Robbins (2005) afirm c valorile sunt procesuale, individul transmind
10
ideile sale despre ce este bun, drept sau de dorit. Avem aici o ntreptrundere cu
pedagogia lui J. F. Herbart care vede educatorul ca factor de influenare pozitiv n
educaia copilului.
Latura filozofic a concepiei lui J. F. Herbart despre cele dou componente ale
caracterului: subiectiv i obiectiv, se poate observa n afirmaia lui G. L. Iglesias
(1993) cnd spune c valorile au dou aspecte: subiectiv i obiectiv.
C. G. Cabello et all. (1999) definete valorile ca fiind principii normative care
indic un anumit comportament sau o stare existenial, care determin credina c
ceva este bun sau ru. Din nou, ntlnim un concept herbartian prin care experiena
individual determin cunoaterea binelui i rului, rezultnd moralitatea caracterului.
Fiinele umane nu se nasc cu valori, ci le dobndesc pe parcursul ntregii viei,
datorit societii, culturii i mediului n care se dezvolt. Procesul de achiziie al
valorilor ncepe la natere i se continu toat viaa conform cu M. Smith (1977), care
afirm c educaia acoper ntreaga perioad de existen a unei persoane, sub mai
multe forme ale sale: mai nti informal, de la natere, apoi intr n joc nonformalul,
n perioada educaiei timpurii, dup aceea formalul, pe tot parcursul colarizrii,
pentru ca mai apoi s se ntoarc din nou la nonformal i informal, dup terminarea
educaiei academice.
V. B. Gillespie (1993) agreeaz conceptul c valorile motiveaz aciunile
oamenilor, influeneaz deciziile, atitudinile i interesele i formeaz credine i
convingeri. Prin verbalizare, o persoan se identific cu propriul sistem de valori.
Vedem n aceste dou afirmaii o rdcin a concepiei lui Fr. Foerster care pune
accentul cultivarea nsuirilor pozitive, ce se vor regsi ca rod al alegerilor n
comportamentul unei persoane.
R. Dudley (1986) folosete o metafor pentru ilustrarea valorilor spunnd c
acestea sunt nite mncruri pe o mas bogat din care tnrul se poate nfrupta ct
dorete, conform cu alegerea proprie, iar misiunea noastr este s l ajutm s
neleag care dintre acestea l vor ajuta s fie mplinit n via, pentru a-l feri de
conformarea la alegerile pe care le fac alii. Este vzut aici rolul educatorilor i
prinilor despre care vorbea J. Locke, cnd afirma c acetia trebuie s ofere copiilor
experiene de nvare pentru a se deprinde cu binele.
Valorile sunt cele care ne conduc viaa de zi cu zi, i nimic nu e mai strns
legat de natura uman dect codul su de valori. Criza moral a generaiei tinere este
dat de lipsa educaiei pentru valori fundamentale din colile contemporane, afirm E.
11
M. Rodriguez (1996), de aici, nelegndu-se c valorile se refer la nsuirile morale
ale omului. Trebuie s le respectm copiilor dreptul la o via de calitate i s le
transmitem importana creterii continue n ceea ce privete valorile fundamentale.
Conceptul de moralitate inculcat n noiunea de caracter l ntlnim cu preponderen
la G. Kerschensteiner care centreaz teoria sa pe dezvoltarea spiritual a caracterului.
Referirea lui L. Carreras et all. (2001) la valori se face prin legarea acesteia de
existena persoanei, lucru care i afecteaz comportamentul. De-a lungul procesului de
socializare al individului, atitudinile i ideile integrate determin caracterul. Aceast
concepie este n acord cu cea a lui Prinz pentru care nu exist predeterminare,
deoarece emoiile i cultura au rol n luarea deciziilor.
Identificarea i taxonomia valorilor n cadrul rezumatului, vom prezenta clasamentul valorilor, n urma
inventarului efectuat asupra bibliografiei prezentate n lucrare.
Locul Valoarea FrecvenaI dreptatea/justiia 11II autocontrolul/cumptarea 6III buntatea, modestia/smerenia, discernmntul/raiunea, 5IV dragostea, nelepciunea, onestitatea, ordinea, respectul, 4V autodezvoltarea/perfecionarea/educaia continu, bucuria,
curajul, patriotismul/contiina neamului, perseverena, rbdarea, recunotina
3
VI ascultarea, atenia, blndeea, calmul, cinstea, compasiunea, cooperarea, credincioia, economia, fraternitatea uman/camaraderia, hrnicia, iertarea, mulumirea, prietenia, punctualitatea, responsabilitatea, seriozitatea, sinceritatea, sociabilitatea, tolerana, tenacitatea/hotrrea
2
VII abordarea tiinific a realitii, adaptarea mijloacelor pentru atingerea scopurilor, alegerea raional, altruismul,amabilitatea, aprecierea, armonia, artele vizuale, atitudinea pozitiv, autorealizarea, binele, contiina interdependenei dintre naiuni, cordialitatea, creaiunea, creativitatea, credina, creterea economic, criteriile proprii, curia, disciplina, disponibilitatea, elocvena, entuziasmul, evaluarea, evlavia, facerea de bine, fericirea, fermitatea, flexibilitatea, frumuseea, greeala, importana, ncrederea, ndrzneala, ndurarea, ingeniozitatea,
1
12
iniiativa, integritatea, nelegerea, nelegerea internaional, interesul, istoria, iubirea de Dumnezeu, legea, libertatea, linitea, loialitatea, lucruri, mntuirea, mrinimia, meticulozitatea, mila, morala, munca, muzica, natura, obiceiurile de munc, optimismul, orientarea ctre scop, ospitalitatea, personaje, plcerea, poezia, progresul, prudena, puterea, rul, rutatea, recreerea, reflecia, relaia cu Dumnezeu, relaia cu lucrurile, relaiile interpersonale, religiozitatea, revelaia, rezistena, sntatea, sensibilitatea, sfinenia, sigurana, simplitatea, sobrietatea, spiritul civic, spiritul de sacrificiu, spiritul decizional, spiritul organizaional, spiritul practic, sprinteneala, stima, umanitatea, universul, varietatea, viaa personal, vigilena, vitalitatea, voioia
Din punct de vedere al claselor avem urmtoarea frecven:
Locul Clasa FrecvenaI sociale 6II individuale /personale, transcedentale/ religioase 4III estetice 3IV cardinale, economice, fundamentale, intelectuale, morale,
tehnice2
V afective, ctigate, ce vizeaz rile i lumea, centrale, cu privire la Dumnezeu, de continuitate, de evoluie, de performan, de unitate, divine, etice, existeniale, fizice, furnizor, idealist, interpersonale, nnscute, mediator, organizator, politice, procesuale, profesionale, profesor, secundare, semnificative, slujitor, umane, vizionar.
1
Studii despre valori Rezumnd, n toate studiile prezentate n lucrare, acolo unde a existat o
preocupare evident pentru promovarea i integrarea valorilor, s-au obinut i date
care s confirme existena valorilor promovate. n funcie de modul n care au fost
promovate, valorile au fost inculcate sau respinse, deoarece avantajul vrstei tinere
este acela al respingerii ndoctrinrii i al cutrii dup idealuri n care s cread. Dac
au existat probleme care au supus atenia publicului int la alte aspecte stringente ale
vieii, valorile existente se datoreaz mai mult intereselor personale i ale grupului
restrns din care individul face parte.
13
Provocri ale educaiei moderne n raport cu promovarea valorilorn urma unei cercetri efectuate pe acest domeniu, am concretizat o list cu
provocrile moderne ale educaiei, pe care o prezentm ca atare n cadrul rezumatului,
nefiind nici pe departe exhaustiv (Cuco, 1996, p. 31), (Thompson, 2008),
(http://www.scribd.com), (http://pshihopedagogie.blogspot.com):
- cerina pentru performane ridicate;
- formarea continu a cadrelor didactice;
- nevoia de resurse financiare;
- motivaia intrinsec pentru nvare;
- crearea de legturi ntre educaia formal i nonformal;
- problematica mediului nconjurtor;
- integrarea elevilor cu probleme;
- transformrile generate de actuala integrare european, incluznd globalizarea economic, politic, informaional;
- migraiile i mobilitile profesionale populaionale, cu impact n crizele de separare familial;
- adaptarea intercultural, interetnic, interconfesional i de clas social;
- inovaia tehnologic: o computer baze de date, o internet platforme e-learning,o televiziune,o tehnologia IPfone,
- criza spiritual.
Metode pentru integrarea valorilor Integrarea valorilor prin educaia nu trebuie s reprezinte impunerea unor
docme, sau a unui tip prestabilit de moralitate, prin intoleran i exclusivism. De
altfel, nu putem elimina regulile, i intra n panta permisivismului absolut. Bunul sim
reprezint standardul de referin al oricrei societi pentru msurarea gradului de
integrare a valorilor. Cunoaterea binelui i a rului este o condiie implicit a
responsabilitii morale individuale. Trsturile de caracter se formeaz n timp, n
mod contient, datorit unor situaii normale sau artificiale la care este expus
14
http://pshihopedagogie.blogspot.com/2007/08/educatia-si-problematica-lumii.htmlhttp://www.scribd.com/doc/25419521/Educa%C5%A3ia-%C5%9Fi-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20Problematica-Lumii-Contemporane-%C5%9Ecoala-Romaneasc%C4%83individul. Astfel se creeaz acceptarea sau respingerea fa de o situaie dat i n
funcie de aceasta are loc cristalizarea personalitii. Contientizarea structurii
personale de caracter se realizeaz cel mai frecvent printr-o criz existenial, n care
individul acioneaz conform cu valorile proprii. Interesul pentru imaginea personal
este minim atunci cnd sunt n joc interese superioare cum ar: viaa, sntatea,
credina.
Un rol foarte important n formarea caracterului are autoeducaia, iar aceasta
nu poate exista fr contiina de sine. Ct vreme o persoan nu contientizeaz
nevoia de schimbare, nimeni nu va putea s-i determine schimbarea. Autoeducaia
este un proces complex, care sub incidena contiinei de sine presupune elaborarea de
scopuri cu caracter nobil i gsirea unor mijloace care s contribuie la dezvoltarea
personal a caracterului. Rolul cadrelor didactice este acela de a-l ajuta pe elev s i
descopere singur trsturile proprii de caracter i s i construiasc, la nceput timid,
mai apoi sigur, printr-o gndire reflexiv, critic, modelul caracterial pe care dorete
s l ating.
n urma diseminrii informaiilor prezentate n detaliu n lucrare, rezumm
urmtorii pai eseniali pentru integrarea valorilor ntr-o coal din ara noastr:
1. Existena unei preocupri a colii pentru integrarea valorilor;
2. Elaborarea unui cod al valorilor propriu pentru coala respectiv;
3. Adeziunea pentru valori a tuturor angajailor colii;
4. Promovarea acestui cod prin toate mijloacele de comunicare;
5. Etapizarea i diversitatea programelor de integrare a valorilor;
6. Oferirea de resurse educaionale specifice cadrelor didactice;
7. Implicarea prinilor, considerndu-i factori cheie;
8. Acordul i implicarea elevilor n desfurarea programelor;
9. Organizarea de ocazii speciale pentru celebrarea valorilor;
10. Implicarea elevilor n proiecte extracolare menite s fixeze valorile;
11. Aprecierea progresului fcut de elevi;
12. Crearea unei culturii a valorilor respective pentru tot publicul colii.
15
CAPITOLUL 3
CURRICULUM
n cadrul acestui capitol au fost analizate, n primul rnd, cteva documente
educaionale adresate gimnaziului, n scopul oferirii unei imagini ct mai
cuprinztoare a preocuprii la nivel naional privind educaia pentru valori. Pe baza
analizei de coninut, au aprut interferene care au oferit edificare n privina
caracteristicilor mesajului transmis.
Analiza a focalizat valorile specifice fiecrei discipline, din fiecare arie
curricular, n scopul observrii valorilor comune, frecvenei acestora i importanei
lor n dezvoltarea caracterului. De asemenea, s-a determinat ponderea n care valorile
i atitudinile propuse de programa naional se regsesc n competenele specifice,
coninuturile i n standardele de evaluare.
n al doilea rnd, ne-am oprim asupra educaiei nonformale, pentru a observa
modul n care interfereaz cu educaia formal, principiile i metodele care stau la
baza acesteia.
n al treilea rnd am abordat educaia informal, acordndu-i-se atenie
datorit potenialului pe care l ofer nsi caracteristicile ei. i de aceast dat,
corelarea cu celelalte tipuri de educaie reprezint o necesitate urmrit permanent.
Astfel, obiectivul final al educaiei pentru valori, formarea caracterului, tinde s
devin prin aceast argumentaie un rezultat al interaciunii dintre cele trei
componente ale educaiei: formal, noonformal i informal.
Curriculum formal
n rezumat vor fi prezentate concluziile privind valorile i atitudinile
coninute de programele colare, pe arii curriculare:
Concluzie privind aria Limb i comunicare: 1. Modul de alctuire al enunurilor este extensiv, fapt care micoreaz
rigoarea i concizia pe o anumit valoare, conducnd de multe ori la valori
multiple, rezultate din acelai enun. De exemplu, afirmaia:
Contientizarea importanei cunoaterii unor aspecte geografice specifice
spaiului anglo-saxon poate fi o valoare n sine, sau se poate referi la
16
urmtoarele valori: cunoatere, gndire critic, responsabilitate, cultur
general;
2. Valorile i atitudinile sunt prezentate adeseori sub form de obiective sau
competene specifice. De exemplu: Cultivarea interesului pentru lectur i
a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii, sau
Formarea unor atitudini care s armonizeze relaiile dintre indivizi i s
conduc la rezolvarea conflictelor.
3. Datorit faptului c toate disciplinele acestei arii se ocup cu studiul
limbilor, ntlnim multe enunuri identice la diferite discipline; de
exemplu: Manifestarea curiozitii pentru descoperirea unor aspecte
legate de viaa copiilor din spaiul .
4. Frecvena unor valori ntre discipline ar fi fost mai mare, dac enunurile
care intesc aceeai valoare nu ar fi fost diferit formulate de la o disciplin
la alta.
5. Dou dintre programe, cea pentru limba ebraic i respectiv englez
prezint n majoritate valori singulare, dup cum se poate vedea n text;
6. Patru dintre programe au valori exprimate aproximativ identic: italian,
japonez, portughez i spaniol;
7. Dou programe au valori comune cu celelalte, dar i valori unice. Acestea
sunt programa de francez i de german. Un exemplu de valoare unic a
limbii germane, dar cu conotaii valorice multiple: Disponibilitatea pentru
acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin abordarea
critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale.
8. Valorile cu cea mai mare frecven n aceast arie sunt:
a. Curiozitatea 10 apariii;
b. Cunoaterea 7 apariii;
c. Flexibilitatea 3 apariii;
d. Respectul de sine 2 apariii.
9. Dac ne raportm la enunuri, putem observa c se promoveaz
urmtoarele valori:
e. dezvoltarea gndirii critice, reflexive;
f. atitudine pozitiv fa de elementele culturale ale altor
popoare;
g. disponibilitate pentru acceptarea diferenelor;
17
h. dezvoltarea respectului;
i. responsabilizarea personale;
j. asumarea identitii.
Concluzie cu privire la aria Matematic i tiine: 1. n aceast arie ntlnim valori universale, definitorii a putea spune pentru
caracter. Exemple: gndire creativ, iniiativ, respect, curiozitate,
toleran.
2. Enunurile sunt diverse de la o disciplin la alta.
3. Valorile sunt mai concret exprimate, dect la aria anterior studiat.
4. ntlnim valori noi n studiul pentru caracter parcurs pn acum. De
exemplu: Contientizarea i implicarea n problemele de interes global.
5. Cteva dintre valorile bine articulate de aceast arie sunt:
k. spiritul de observaie, critic;
l. preocuparea pentru adevr n acelai timp n care
trebuie s se manifeste toleran i deschidere pentru prerile
altora;
m. preocuparea pentru acumularea de noi cunotine i
descoperiri tiinifice.
6. O frecven bun o au urmtoarele valori:
n. spiritul critic 3 apariii;
o. iniiativa personal 3 apariii;
p. grija pentru mediu 3 apariii.
Concluzie privind aria Om i societate: 1. Exist cinci valori comune mai multor discipline. Acestea sunt:
a. respectul fa de drepturile omului;
b. atitudinea pozitiv;
c. tolerana n diversitate;
d. gndirea critic;
e. solidaritatea.
2. De remarcat c aceste valori cu apariie multipl sunt valori reprezentative
pentru caracter.
3. Valoarea cu cea mai mare frecven este respectul;
18
4. Exist mai multe valori care pot fi grupate ntr-o familie de valori, sau
subordonate unei valori principale. De exemplu, urmtoarele enunuri:
Atitudine pozitiv fa de persoane care aparin unor culturi diferite i
Valorizarea pozitiv a diferenelor culturale pot fi grupate sub enunul:
Empatie cultural din aceeai list.
5. Ar fi fost benefic pentru cercetarea noastr s ntlnim la disciplina Religie
valoarea gndirea autonom, critic, reflexiv fapt care ar fi asigurat o baz
fundamental pentru aceast disciplin inclus n educaia formal, special
pentru formarea caracterului.
Concluzia cu privire la aria Arte:1. Relev o preocupare pentru formarea unei capaciti de diseminare a
fenomenului artistic.
2. Gndirea critic aplicat acestui domeniu conduce la dobndirea valorilor
estetice.
3. Rezult interes pentru formarea unor enclave culturale n marea mas de
adolesceni ai zilelor noastre, ca un ideal spre care trebuie s tindem.
Concluzie privind aria Educaie Fizic: Aceast disciplin singular n aria sa, prezint valori comune cu alte
discipline, dar i valori specifice.
1. Valori comune cu alte arii: disponibilitatea i respectul.
2. Valori singulare specifice ariei: spiritul competitiv, fair-play, mpreun cu
preocuparea pentru un stil de via sntos.
Concluzie cu privire valorile prezente n programele colare din toate ariile curriculare:
Concluzia general cu privire la prezena valorilor n curriculum formal
exprimate n cadrul programei colare pentru clasa a VIII-a se rezum la urmtoarele
idei:
1. Valorile ubicue pentru tot parcursul programei colare sunt:
a. gndirea critic, reflexiv, creativ;
b. respectul sub diverse forme;
c. acceptarea diversitii, tolerana, deschiderea ctre alii;
d. cunoaterea;
e. preocuparea pentru dezvoltare continu, excelena;
19
f. interesul pentru noi descoperiri.
2. Majoritatea dintre aceste valori sunt comune cu valorile descoperite n studiile
despre valori, aferente capitolului anterior al lucrrii. Valorile noi descoperite
cu aceast ocazie, vor fi luate n calcul la alctuirea inventarului de valori
supuse cercetrii pe teren.
3. Faptul c n programele colare valorile i atitudinile sunt prezentate n
enunuri ample necesit emergena ctre o exprimare condensat pentru
folosirea acestora n cercetarea propriu-zis.
4. Exist o mare diversitate de valori promovate n aceast program colar,
toate adecvate n formarea caracterului, ceea ce confirm teoria despre caracter
a lui Herbart (1976), conform creia caracterul este n mare msur rod al
educaiei. El face diferena dintre caracter i moralitate, aspect benefic
cercetrii noastre, care include n noiunea de caracter valori culturale, de
mediu care nu au legtur direct cu moralitatea.
5. nvarea prin experien este o component foarte slab reprezentat n
enunurile despre valori. ntlnim la aria tiinelor un singur enun privind
jocul de rol i alte cteva enunuri care pot produce nvare prin experien
indirect (flexibilitatea lucrului n echip, care presupune activiti n echip).
Locke (1971), promotor al nvrii prin exerciiu afirma c elevii trebuie pui
n situaii de via din care s nvee binele.
6. Mare parte dintre valorile propuse de programa colar pot fi integrate la
categoria valorilor intelectuale, deoarece vizeaz dezvoltarea capacitilor de
gndire prin conexiuni i pe baza argumentelor logice.
Corelarea valorilor i atitudinilor din curriculumul formal cu competenele specifice, coninuturile i standardele de evaluare pe care acesta le impune
n rezumat vor fi prezentate doar concluziile pe arii curriculare, mpreun cu
graficele.
n cadrul ariei Limb i comunicare corelarea valorilor cu competenele
specifice este sub ateptri, avnd n vedere specificul ariei i lund n considerare
faptul c rezultatul este obinut n mod forat la multe din enunuri. Corelarea cu
coninuturile este mai bun la dou din cele trei discipline. Asocierea cu standardele
de evaluare a fost mult mai dificil i imposibil n multe cazuri, fapt care ne conduce
la concluzia c alctuirea standardelor de evaluare nu a avut n vedere evaluarea
20
valorilor promovate prin studiul limbilor, ci atingerea competenelor specifice. pentru
obinerea acestui procent, corelarea standardelor cu valorile s-a fcut n cteva cazuri
pe baza direciei oferite de competenele specifice.
Aria "Limb i comunicare" Procent de corelare fa de valori (100%)
0102030405060708090
100
Romn Englez Francez
competene coninuturi standarde
n cadrul ariei Matematic i tiine corelarea valorilor cu competenele
specifice este mulumitoare, exprimarea mai concis fiind un avantaj al tiinelor
exacte. Corelarea cu coninuturile este foarte bun i ne ateptm s ating 100% n
combinaie cu celelalte tipuri de educaie. Asocierea cu standardele de evaluare este
de asemenea bun.
Aria "Matematic i tiine" Procent de corelare fa de valori (100%)
0102030405060708090
100
Matematic Fizic Chimie Biologie
competene coninuturi standarde
n cadrul ariei om i societate avem o corelare bun, cu excepia standardelor,
care au un procent sczut n comparaie cu competenele specifice i coninuturile. La
disciplinele istorie i cultur civic ntlnim o corelare de 100% cu coninuturile,
21
fapt care ar trebui s determine o promovare foarte bun a valorilor n cadrul leciilor
la clas.
Aria "Om i Societate" Procent de corelare fa de valori (100%)
0102030405060708090
100
Istorie Geografie Religie Cultur civic
competene coninuturi standarde
n cadrukl ariei Arte avem de o corelare bun datorit numrului mic de
valori propuse. De remarcat c n aceast arie exist o bogie de coninut care nu este
vizat nici de valori i atitudini, nici de competenele specifice. Valorile estetice i
culturale, precum i competenele practice, aplicative sunt slab reprezentate de aceast
program.
Aria "Arte" Procent de corelare fa de valori (100%)
0102030405060708090
100
Educaie plastic Educaie muzical
competene
coninuturi
22
Aria "Educaie fizic i sport" Procent de corelare fa de valori (100%)
0102030405060708090
100
Educaie f izic
competene coninuturi standarde
Concluzie privind toate ariile curriculare: Referitor la primele trei arii ale trunchiului comun, centrate pe cunotine, cel
mai bun procent de corelare n privina competenelor specifice l are aria
Matematic i tiine; n ceea ce privete coninuturile, aria Om i Societate, iar
n ceea ce privete standardele, din nou aria Matematic i tiine.
n cadrul celor dou arii aplicative, Arte i Educaie fizic i Sport avem o
bun reprezentare pentru toate componentele studiate, mai puin standardele.
De menionat c aceast analiz nu contest corectitudinea construciilor
lexicale i gradul de importan al programei colare la niciuna din componentele
analizate. Ceea ce a determinat ca munca de analiz s fie foarte anevoioas, a fost
disonana dintre cele patru componente analizate i dificultatea asocierii termenilor. n
acelai sens, adugarea valorilor i atitudinilor pe o program existent, a fcut ca
unele dintre acestea s nu aib acoperire n spaiul formal; schimbarea obiectivelor n
competene doar la nivel al denumirii a micorat capacitatea celor din urm de a-i
mplini adevratul sens lexical. O mare varietate de valori autentice propuse la toate
disciplinele, fr o schimbare de fond a programei colare nu poate schimba cu nimic
orientarea spre transmitere de cunotine pentru care este acum curriculumul formal
pregtit.
Cu siguran, prin partea nonformal i informal a educaiei, pot fi acoperite
toate valorile i atitudinile propuse, ns n acest caz depindem de implicarea cadrelor
didactice, a prinilor i a comunitii. Tocmai acesta este mobilul studiului de fa, de
23
a cuta rspunsuri pentru cea mai bun modalitate de promovare i integrare de valori
n cadrul educaiei.
Aria Barem de raportare:Valori i Atitudini 100%
Competene specifice
Coninuturi Standarde
Limb i Comunicare
100% 65.00% 80.00% 56.00%
Matematic i tiine
100% 84.50% 67.70% 82.50%
Om i Societate 100% 81.50% 91.75% 55.70%Arte 100% 90.00% 80.00% -Educaie fizic i Sport
100% 100.00% 87.50% 37.00%
Comparaie ntre arii curriculareCorelarea fa de valori (100%)
0102030405060708090
100
Limb iComunicare
Matematic itiine
Om iSocietate
Arte Educaie fizici Sport
competene coninuturi standarde
Educaia nonformal Curriculumul nonformal se afl n centrul educaiei nonformale care cuprinde
totalitatea experienelor de nvare realizate prin activiti extracolare. El este
elaborat n acord cu cel formal, considerat primordial la nivelul fiecrei coli. Fa de
educaia formal, unde curriculumul este impus, n cazul educaiei nonformale
curriculumul trebuie negociat n grupul de participani, astfel nct s poat rspunde
ct mai bine nevoilor acestora. Scopul curriculumului nonformal este n primul rnd
de adugarea a unor noi competene i n al doilea, de mbogire a curriculumului
24
formal. Astfel, conceptul de curriculum nonformal definete anumite activiti
opionale, complementare colii. Ele se pot clasifica n trei categorii:
- Activitile instituionalizate prin diverse forme: case de cultur, palate ale
copiilor, coli de arte, cluburi, tabere, centre de pregtire profesional, centre
de petrecere a timpului liber, asociaii sportive i artistice, etc.
- Activitile propuse de coala creia aparin elevii, incluse n mod obinuit n
planurile de activiti educative i extracolare ale colilor. Aceste planuri se
realizeaz n acord cu Consiliul Elevilor i Comitetul Reprezentativ al
Prinilor. De aceea participarea la activitile extracolare devine o
component a vieii colare, pe principiul complementaritii dintre
curriculumul formal i nonformal.
- Activiti organizate spontan, cu efect de nvare prin participare, propuse de
un facilitator, n mediul colar, n cadrul leciilor bazate pe curriculum formal,
sau n spaii de agrement.
Educaia nonformal desemneaz:
- totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei, dar nu
ntotdeauna n afara colii;
- realitatea educaional neformalizat, dar cu efecte formative asupra elevilor;
- coordonarea activitilor de ctre specialiti care i joac rolul mai discret,
asumndu-i misiunea de moderatori (Videanu, 1988, p.231).
Interdependena i co-existena formelor de educaie asigur un context de
formare-dezvoltare a personalitii umane, la nivel didactic i extradidactic, depind
limitele i graniele teoretice ale conceptelor analizate dintr-o perspectiv singular, ca
cea a curriculumului formal.
Principii Pe baza afirmaiilor anterioare vom identifica 15 principii care stau la baza
educaiei nonformale pentru alctuirea unui curriculum nonformal:
- educaia pentru valorile care nu sunt cuprinse n curriculumul formal;
- cultivarea sensibilitii fa de problematici vitale le omenirii;
- completarea cunotinelor din curriculumul formal prin metode
neconvenionale;
- formarea personalitii elevilor prin interaciuni cu diverse medii i
contexte de via;
25
- deschidere ctre domenii de interes, care nu fac obiectul competenelor
formale;
- rspuns la nevoile de socializare ale elevilor din mai multe clase sau
coli;
- susinerea iniiativelor personale ale elevilor;
- creterea gradului de implicare a elevilor i prinilor n activiti de
formare;
- interes pentru dezvoltarea disponibilitilor afective i abilitilor
practice ale elevilor;
- ctig personal n timpul liber;
- accent pe corelarea direct ntre aciune i obiectiv/ competene;
- nvarea prin experiene de via;
- abordare personalizat, axat pe nevoi specifice;
- flexibilitate n funcie de rspunsul dat de participani;
- descoperirea i exploatarea capacitilor i talentelor
Metode Educaia nonformal se bazeaz pe metode cu care acioneaz pentru a defini
curriculumul nonformal de activiti. Fiecare activitate este bazat pe o metod prin
care se urmrete dezvoltarea uneia sau mai multor competene specifice, iar
instrumentele i tehnicile sunt adaptabile i flexibile, n funcie de rspunsul
publicului vizat.
Peter Lauritzen preluat de Vlad Dumitrescu, Miruna Covaci i Andrei Popescu
(2009) n Laboratorul de educaie nonformal, p. 11 afirm c pentru a fi de calitate,
un curriculum nonformal presupune:
1. s aib scop i obiective clare;
2. s beneficieze de condiii materiale bune;
3. s beneficieze de personal format;
4. s fie centrat pe cel care nva;
5. s fie centrat pe gsirea de soluii;
6. s foloseasc o varietate de metode;
7. s dovedeasc echilibru ntre nvarea individual cu cea de grup;
8. s aloce timp suficient pentru nvare, relaxare i timp personal;
9. s creeze spaiu pentru relaionare i reflecie asupra nvrii;
26
10. s existe autoreflecie;
11. s se evalueze progresul i dificultile aprute;
12. s se realizeze autoevaluarea i evaluarea de grup.
Vom prezenta n continuare cteva dintre cele mai utilizate metode de educaie
nonformal n nvmntul preuniversitar, n scopul identificrii contribuiei acestora
la transmiterea valorilor:
- Jocul
- Teatrul
- Studiu de caz
- Flash mob
- Biblioteca vie
- Mentoratul
- Atelierele
- Photo-voice
- Public speaking
- Storyboard
- Open space
- Participarea la aciuni comunitare.
- Excursiile
- Vizionarea
n baza studiilor prezentate n lucrare, putem afirma c exist preocupare i
interes pentru implementarea educaiei nonfomale n viaa copiilor i tinerilor, din
partea tuturor actorilor implicai n educaie, dar intensitile cu care acioneaz sunt
diferite. Studiul arat n complexitatea sa faptul c exist posibilitatea promovrii mai
multor valori, alturi de comunicare, prin acest gen de activiti.
27
Educaia informal Educaie informal este procesul real de nvare de-a lungul vieii, n cadrul
cruia fiecare individ i formeaz atitudini, i interiorizeaz sau clarific anumite
valori, dobndete deprinderi i cunotine din experiena cotidian, valorificnd
influenele i resursele educative din mediul n care triete de la familie i vecini,
de la locul de munc sau de joac, de la pia/ magazin, de la bibliotec sau din mass-
media (Coombs, Prosser i Ahmed, 1973 cit in. Costea, 2009).
Putem identifica o paradigm educaional care traverseaz formalul,
nonformalul i informalul n scopul formrii depline a elevului. Aceasta trebuie
transpus n strategie educaional care s uneasc cele trei forme de nvare. Relaia
dintre educaia formal, nonformal i informal, n mediul colar, este bazat att pe
complementaritate, ct i pe subordonare. Rolul colii de a conduce elevul s
dobndeasc noi competene specifice prin acumularea de cunotine noi, se
realizeaz prin curriculumul formal, care are rol primordial. Curriculumul nonformal
completeaz, mbogete, exemplific i ntrete acumulrile din cadrul nvrii
formale, dar are i rol de transmitere a unor valori specifice, care nu sunt proprii
primului nivel. Latura informal a educaiei planeaz asupra ambelor forme amintite
mai sus, intervenind n orice situaie i transformnd-o ntr-o ocazie de nvare, fiind
i cel mai greu de msurat i evaluat. De aceea, n formarea caracterului, nu ne
intereseaz cantitatea de informaie folosit, numrul de activiti efectuate, ci
rezultatul dat de o bun coroborare a acestor trei instrumente, aflate la ndemna
colii.
28
CAPITOLUL 4
DESIGN-UL CERCETRII
Scopul cercetrii Prin aceast cercetare ne propunem s descoperim nivelul de raportare
atitudinal i factual al elevilor, la problematica formrii caracterului, prin paradigma
asimilrii permanente de valori n cadrul educaiei colare. Educaia colar este
vzut n acest cadru, prin cele trei componente ale curriculumului: formal, nonformal
i informal, care contribuie la transmiterea i integrarea valorilor. Cercetarea vizeaz
trsturi de caracter universale, ce pot fi dobndite prin congruena tuturor factorilor
educaionali.
Obiective
Obiectiv primar:O1. Construirea unor instrumente cu scopul de a msura urmtoarele:
interesul i gradul de aplicabilitate, la nivel declarativ,
pentru o sum de valori.
gradul de manifestare a valorilor;
observarea sistematic a comportamentului elevilor;
percepia prinilor i cadrelor didactice cu privire la
importana promovrii i manifestrii valorilor n spaiul colar.
Obiective specifice: O2. Identificarea gradului de importan acordat valorilor la nivel declarativ;
O3. Identificarea gradului de aplicabilitate acordat valorilor la nivel declarativ;
O4. Evaluarea nivelului de manifestare a valorilor;
O5. Examinarea relaiei dintre gradul de interes i aplicabilitate la nivel declarativ
i manifestarea valorilor.
O6. Identificarea corelaiilor dintre importana i aplicabilitatea declarate;
O7. Identificarea elementelor de comportament care s confirme existena
educaiei pentru valori n spaiul colar;
29
O8. Examinarea raportrii la educaia pentru valori a cadrelor didactice i a
prinilor;
Eantionul cercetriiDin punct de vedere al distribuiei pe sexe elevii se prezint astfel: 20 de biei
i 31 de fete.
Distribuia pe sexe
Baieti 39%
Fete61%
Din punct de vedere al distribuiei pe coli, avem: 19 elevi la coala Mihai
Ionescu i 32 elevi la coala Barbu Delavrancea.
Distribuia pe coli
coala M. Ionescu
37%coala B. St. Delavrancea
63%
Din punct de vedere al orientrii religioase a familiilor din care provin copiii
avem urmtoarea situaie:
Distribuia pe religii
Ortodoci69%
Alte religii31%
30
Valori implicate n cercetare
Criterii pentru selectarea valorilorn alegerea listei de valori pentru cercetare am inut cont de urmtoarele
criterii:
1. Categoria de vrst creia se adreseaz cercetarea:
2. Gradul de nelegere al publicului chestionat:
3. Specificul locaiei colilor:
4. Gradul de importan:
5. Posibilitatea operaionalizrii acestora:
n ordine alfabetic, aa cum au fost folosite i n chestionar, cele 50 de valori
sunt urmtoarele: adevrul, ascultarea, amabilitatea, atenia, autocontrolul,
autodezvoltarea, blndeea, bucuria, binele, cinstea, compasiunea, cooperarea,
competiia, credina, cunoaterea, curajul, curiozitatea, democraia, discernmntul,
dragostea, dreptatea, economisirea, excelena, flexibilitatea, frumosul, gndirea
critic, grija pentru mediu, hrnicia, iertarea, iniiativa, integritatea, nchinarea,
ncrederea, modestia, mulumirea, onestitatea, ordinea, pacea, patriotismul, prietenia,
perseverena, punctualitatea, rbdarea, recunotina, respectul, responsabilitatea,
sntatea, sociabilitatea, solidaritatea, tolerana.
Pasul al doilea al cercetrii a continuat cu 20 de valori selectate dintre cele 50
amintite mai sus:
Taxonomie proprie privind valorilen acord cu principiile enunate anterior, am alctuit o taxonomie proprie dup
cum urmeaz:
Valori morale: a) Dreptatea;
b) Adevrul;
c) Binele;
d) Curajul;
Valori intelectuale: e) Cunoaterea;
f) Excelena;
g) Perseverena;
31
h) Ordinea;
Valori sociale:i) Respectul;
j) Cooperarea;
k) Tolerana;
l) Prietenia;
Valori procesuale: m) Autocontrolul;
n) Gndirea critic;
o) Iniiativa;
p) Responsabilitatea;
q) Grija fa de mediu;
Valori transcedentale: r) Credina;
s) nchinarea;
Valori estetice: t) Frumosul.
Tipul cercetriiCercetarea a fost compus: o parte cantitativ pe baz de chestionare aplicate
elevilor, ale cror ipoteze au fost demonstrate cu ajutorul programului specializat de
statistic SPSS, corelat cu programul Excel; o parte calitativ, pe baza observaiilor
individuale asupra elevilor i concluziilor extrase din interviurile cu prini i cu cadre
didactice.
Cercetarea cantitativn cadrul acestei pri, primul pas a constat n analizarea a dou atitudini ale
elevilor, importana i aplicabilitatea, fa de un grup mai mare de valori, dup
care a urmat pasul al doilea, n care s-a urmrit integrarea grupului mai restrns de
20 valori, prin examinarea manifestrii acestora.
32
Variabile:
a) Variabile dependente: adevrul, ascultarea, amabilitatea, atenia, autocontrolul, autodezvoltarea,
blndeea, bucuria, binele, cinstea, compasiunea, cooperarea, competiia, credina,
cunoaterea, curajul, curiozitatea, democraia, discernmntul, dragostea, dreptatea,
economisirea, excelena, flexibilitatea, frumosul, gndirea critic, grija pentru mediu,
hrnicia, iertarea, iniiativa, integritatea, nchinarea, ncrederea, modestia,
mulumirea, onestitatea, ordinea, pacea, patriotismul, prietenia, perseverena,
punctualitatea, rbdarea, recunotina, respectul, responsabilitatea, sntatea,
sociabilitatea, solidaritatea, tolerana.
b) Variabile independente: - Sexul,
- Orientarea religioas,
- coala de provenien,
- Importana acordat,
- Aplicabilitatea declarat,
- Manifestarea.
n cadrul analizei statistice, variabilele i schimb timpul ntre ele, n funcie de
cerinele acesteia. Singurele variabile al cror tip rmne neschimbat sunt: sexul,
orientarea religioas i coala de provenien. Pe baza variabilelor vor fi
construite ipotezele.
IpotezePlecnd de la premiza expus n capitolele anterioare potrivit creia sistemul
educaional actual din ara noastr are capacitatea de a promova i integra valori
pentru formarea caracterului, conform cu nevoile de baz ale societii i avnd n
vedere obiectivele specifice i variabilele enunate, avem urmtoarele ipoteze
principale:
I1. Exist diferene semnificative de rang n ceea privete importana acordat
valorilor la nivel declarativ, n funcie de sex, orientare religioas, coala de
provenien.
I2. Exist diferene semnificative de rang n ceea ce privete aplicabilitatea
declarat fa de valori, n funcie de sex, religie, coala de provenien.
33
I3. Exist diferene semnificative de medie n ceea ce privete manifestarea
valorilor, n funcie de sex, orientare religioas, coala de provenien.
I4: Exist diferene semnificative de medie ntre scorurile obinute la
manifestarea valorilor i scorurile obinute la importana i aplicabilitatea declarate.
I5. Exist corelaii pozitive ntre importana acordat i aplicabilitatea
declarat valorilor.
Cercetarea calitativ- n cadrul cercetrii de tip calitativ am examinat datele culese prin
observarea elevilor i intervievarea cadrelor didactice i a prinilor. Tipul
de explicaie din punct de vedere al explanans-ului a fost explicaia
teleologic, deoarece rspunsurile au fost deschise, iar interpretarea s-a
bazat pe presupunerea c acestea au fost bazate pe inteniile obiective ale
participanilor la cercetare.
Instrumente de cercetare - Pentru cercetarea cantitativ am folosit dou chestionare pe baza
valorilor prezentate anterior.
- Pentru cercetarea calitativ am folosit fia de observaie pentru
elevi i ghidul de interviu pentru prini i profesori.
34
CAPITOLUL 5
REZULTATELE CERCETRII
Cercetarea cantitativn cadrul cercetrii cantitative au fost demonstrate cele cinci ipoteze
principale, prin programul specializat de statistic IBM SPSS Statistic 19 i programul
Microsoft Excel 2007. Pentru fiecare din ipotezele principale am grupat variabilele
independente dou cte dou, astfel nct analiza pentru o ipotez ne-a oferit rezultate
multiple. Fiecare ipotez a corespuns unui obiectiv, astfel nct, cinci din cele opt
obiective ale lucrrii au fost atinse prin cercetarea cantitativ.
n cadrul rezumatului, vom prezenta concluziile pentru fiecare problematic
analizat i un singur exemplu de analiz statistic, diferit de la o problematic la alta.
Problematica importanei valorilor la nivel declarativObiectivul al doilea al cercetrii: Identificarea gradului de importan acordat
valorilor la nivel declarativ a fost atins n dou etape:
- Demonstrarea ipotezei I1 pentru calcularea diferenelor semnificative de rang
ntre grupurile create pe baza variabilelor independente;
I1. Exist diferene semnificative de rang n ceea privete importana
acordat valorilor la nivel declarativ, n funcie de sex, orientare religioas,
coala de provenien.
- Pentru problematica identificrii gradului de importan acordat valorilor, de
ctre elevi, n cadrul aceluiai grup, s-a recurs la calcule matematice pentru aflarea
mediei aritmetice, pe baza rspunsurilor individuale ale elevilor, la cei 50 itemi.
Astfel, s-au obin scorurile acordate fiecrei valori. Am prezentat primele i ultime
cinci medii ale valorilor din cele 50 de valori supuse analizei prin aceast ipotez,
pentru fiecare categorie cercetat. n cazul scorurilor egale, pentru mai mult de cinci
valori, am prezentat toate valorile cu acelai scor.
Rezultate n cadrul analizei efectuate pe lotul de elevi oferit de cele dou coli:
Analiza comparativ efectuat n SPSS prin testul Mann-Witney ntre coala
nr. 73 Barbu Delavrancea i coala Mihai Ionescu a evideniat c exist
diferene semnificative de rang pentru un numr de nou variabile (vezi Tabelul nr.
1.3. i Anexa nr. 13). Astfel, elevii din coala Mihai Ionescu acord o importan
35
semnificativ mai mare dect elevii din coala nr. 73 Barbu Delavrancea
urmtoarelor valori: adevr, credin, economisire, grij pentru mediu, iertare,
nchinare, punctualitate, respect, sntate.
Tabelul 1.3.
Test statistics Variabile V1 V14 V22 V27 V29 V32 V42 V45 V47
Mann-Whitney U
200.500 191.000 206.000 178.500 207.500 167.000 187.000 200.000 162.500
Wilcoxon W
728.500 719.000 734.000 706.500 735.500 695.000 715.000 728.000 690.500
Z -2.114 -2.633 -1.987 -2.586 -1.995 -2.965 -2.387 -2.130 -3.074Asymp. Sig. (2-tailed)
.035 .008 .047 .010 .046 .003 .017 .033 .002
Din punct de vedere al gradului de importan acordat valorilor, n cadrul
grupului, avem urmtoarele rezultate:
Valorile care au obinut cele mai ridicate medii la elevii din coala nr. 73
Barbu Delavrancea sunt:
Valorile care au obinut cele mai sczute medii la elevii din coala nr. 73
Barbu Delavrancea sunt:
Valori Media Bucuria 4.56Dragostea 4.50Compasiunea 4.44Competiia 4.41Cunoaterea 4.34Curajul 4.34
Valori Media Economisirea 3.06Patriotismul 3.09Democraia 3.16Integritatea 3.28nchinarea 3.38Hrnicia 3.38
36
Valorile care au obinut cele mai ridicate medii la elevii din coala Mihai
Ionescu sunt:
Valori Media Credina 4.84nchinarea 4.79Sntatea 4.79Compasiunea 4.58Dreptatea 4.47Grija pt. Mediu 4.47ncrederea 4.47
Valorile care au obinut cele mai sczute medii la elevii din coala Mihai
Ionescu sunt:
Valori Media Flexibilitatea 3.47Patriotismul 3.47Democraia 3.58Gndirea critic 3.63Competiia 3.68
n graficul urmtor se poate vizualiza comparaia general dintre mediile
aritmetice pentru fiecare dintre cele 50 valori. Se poate observa c elevii colii Mihai
Ionescu au acordat, n general, scoruri mai mari dect elevii colii Barbu
Delavrancea. Nicio valoare nu a obinut scor maxim.
Comparaie medii "Acord Importan"c. "M. Ionescu c. nr. 73 "B. Delavrancea"
1.001.201.401.601.802.002.202.402.602.803.003.203.403.603.804.004.204.404.604.805.00
V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 V9 V10 V11 V12 V13 V14 V15 V16 V17 V18 V19 V20 V21 V22 V23 V24 V25 V26 V27 V28 V29 V30 V31 V32 V33 V34 V35 V36 V37 V38 V39 V40 V41 V42 V43 V44 V45 V46 V47 V48 V49 V50
Valori
Scal
a Li
kert
37
Concluzii cu privire la problematic analizat: Acord importan valorilor:
n cadrul analizei efectuate n programul statistic SPSS cu ajutorul testului
nonparametric pentru loturi independente Mann-Witney s-au constatat urmtoarele
diferene semnificative de rang (unde probabilitea p exprimat ca Asymp. Sig. (2-
tailed) < 0.05).
1. Nu exist diferene semnificative de rang ntre bieii i fetele din cadrul
colii Mihai Ionescu;
2. Exist diferene semnificative de rang pentru ase variabile ntre elevii cu
orientri religioase diferite din cadrul colii Mihai Ionescu;
3. Exist diferene semnificative de rang pentru opt variabile ntre bieii i
fetele din cadrul colii Barbu Delavrancea;
4. Exist diferene semnificative de rang pentru nou variabile ntre loturile de
elevi ai celor dou coli;
5. Exist diferene semnificative de rang pentru cinci variabile ntre bieii i
fetele din ambele coli.
6. Exist diferene semnificative de rang pentru apte variabile ntre elevii cu
orientri religioase diferite ai celor dou coli;
Existena diferenelor de rang ntre scorurile acordate de ctre elevii care au
beneficiat de acelai tip de educaie n cadrul aceleiai colii, ne demonstreaz faptul
c dincolo de coal exist factori de influenare care acioneaz asupra elevilor i i
determin s aib prioriti diferite.
Din punct de vedere al gradului de importan acordat anumitor valori i
dezinteresului pentru alte valori, ntlnim similitudini la grupurile formate din cele
dou coli, i grupurile formate pe orientri religioase. Aceste similitudini sunt
posibile, datorit faptului c 79% din elevii colii Mihai Ionescu au orientare
religioas neoprotestant, iar 96,8% din coala nr. 73 Barbu Delavrancea au
orientare religioas ortodox.
Valorile cu cel mai nalt grad de importan pentru elevii din coala Mihai
Ionescu se afirm c sunt total diferite de cele ale elevilor din coala nr. 73 Barbu
Delavrancea . n timp ce elevii din coala Mihai Ionescu cu orientare religioas
preponderent neoprotestant acord importan valorilor transcedentale: credina i
nchinarea, valorilor morale: dreptatea, binele, adevrul i altor valori, elevii din
38
coala nr. 73 Barbu Delavrancea , cu orientare religioas preponderent ortodox,
acord importan mai mare valorilor sociale: dragostea, compasiunea, prietenia;
valorilor individuale: bucuria, curajul, competiia.
Dac privim ns la separarea pe biei fete a elevilor din cele dou coli,
situaia se schimb. Fetele acord importan n primul rnd valorilor sociale: bucuria,
compasiunea, prietenia, pacea, iar bieii acord importan, n primul rnd, valorilor
individuale: credina, curajul.
ngrijortor este faptul c patriotismul i democraia apar mereu pe ultimele
locuri la toate grupurile formate, ceea ce arat un dezinteres total. La cercetarea
preliminar rezultatul privind valoarea patriotism a fost identic, fapt pentru care, am
adus discutat cu toi elevii despre aceast valoare i am insistat pe contientizarea
importantei acestei valori. Rezultatul de acum ne demonstreaz faptul c
argumentarea teoretic nu conduce la promovarea i implementarea de valori, nici
mcar la strnirea interesului. n privina valorii democraie, dei este prevzut a fi
promovat prin curriculumul formal, elevii nu realizeaz nsemntatea imens a
acestei valori. Aceti elevi nu au trit ntr-un alt tip de sistem politic i prin urmare, ei
cunosc doar la nivel teoretic conceptul de dictatur, autoritarism i totalitarism, care
nu le produce nicio oroare i prin urmare ei nu apreciaz democraia, devenind o
prad uoar pentru un sistem nedemocratic n viitor. Observm n acest caz, c
simpla meniune n grupul de valori i atitudini la cteva discipline umaniste a
valorilor patriotism i democraie nu a determinat promovarea lor n cadrul orelor,
sau promovarea a fost ineficient.
Pentru elevii din coala nr. 73 Barbu Delavrancea i de religie ortodox mai
avem pe ultimele locuri economisirea. Dei elevii acestei coli nu au o situaie
material favorizat fa de ceilali, ntlnim interesul de a cheltui, de a nu face
rezerve, pe principiul triete clipa, datorit societii de consum la care se
adapteaz nc din timpul copilriei.
Pentru elevii din coala Mihai Ionescu i de religii neoprotestante avem pe
ultimele locuri flexibilitatea. i acest fapt este ngrijortor, deoarece aceasta este
nrudit cu elitismul i fanatismul. A avea adevrul dar a fi inflexibil la a-l prezenta
potrivit cu nevoile altora nu aduce beneficii societii.
Din punct de vedere al modalitii de cercetare, observm c elevii au fost
deschii n a exprima opinii diferite cu privire la valorile prezentate, acest fapt
demonstrnd nelegerea conceptelor prezentate.
39
Problematica aplicabilitii valorilor la nivel declarativObiectivul al treilea al cercetrii: Identificarea gradului de aplicabilitate
acordat valorilor la nivel declarativ a fost atins n dou etape:
- Demonstrarea ipotezei I2 pentru calcularea diferenelor semnificative de rang
ntre grupurile create pe baza variabilelor independente;
I2. Exist diferene semnificative de rang n ceea ce privete
aplicabilitatea declarat fa de valori, n funcie de sex, religie, coala de
provenien.
- Pentru problematica identificrii gradului de aplicabilitate acordat valorilor,
de ctre elevi, n cadrul aceluiai grup, am recurs la calcule matematice pentru aflarea
mediei aritmetice, pe baza rspunsurilor individuale ale elevilor, la cei 50 itemi.
Astfel, am obinut scorurile acordate fiecrei valori. Am prezentat primele i ultime
cinci medii ale valorilor din cele 50 de valori supuse analizei prin aceast ipotez,
pentru fiecare categorie cercetat. n cazul scorurilor egale, pentru mai mult de cinci
valori, am prezentat toate valorile cu acelai scor.
Rezultate n cadrul analizei efectuate pe lotul de elevi oferit de cele dou coli:
n urma analizei statistice realizate n SPSS prin testul nonparametric Mann-
Witney pentru grupurile formate din bieii i fetele ambelor coli s-a constatat c
exist diferene semnificative de rang pentru un numr de 10 variabile (vezi Tabelul
nr. 2.5. i Anexa nr. 20). Astfel, fetele acord scoruri semnificativ mai mari, n ceea ce
privete aplicabilitatea, pentru un numr de 9 valori: bucuria, compasiunea,
competiia, dragostea, iertarea, ncrederea, pacea, prietenia, rbdarea, n timp ce
bieii acord scoruri semnificativ mai mari dect fetele, pentru valoarea: excelena .
Din punct de vedere al nivelului de aplicabilitate declarat valorilor, n cadrul
grupului, avem urmtoarele rezultate:
Valorile cu cele mai ridicate medii la bieii din ambele coli:
Valori Media Excelena 4.45Cunoaterea 4.25Blndeea 4.15Responsabilitatea 4.15Binele 4.10Credina 4.10
40
Valorile cu cele mai sczute medii la bieii din ambele coli:
Valori Media Democraia 3.30ncrederea 3.30Pacea 3.30nchinarea 3.35Patriotismul 3.35
Valorile cu cele mai ridicate medii la fetele din ambele coli:
Valori Media Bucuria 4.71Compasiunea 4.68Competiia 4.65Prietenia 4.58Binele 4.55Dragostea 4.55
Valorile cu cele mai sczute medii la fetele din ambele coli:
Valori Media Economisirea 3.45Cinstea 3.61Grija pt mediu 3.65Excelena 3.68Democraia 3.71Modestia 3.71Patriotismul 3.71
Tabelul 2.5.Test statistics
Variabile V8 V11 V13 V20 V23 V29 V33 V38 V40 V43Mann-Whitney U
183.000
167.000
171.500
187.500
200.000
172.500
182.500
210.500
193.000
208.500
Wilcoxon W
393.000
377.000
381.500
397.500
696.000
382.500
392.500
420.500
403.000
418.500
Z -2.845 -3.091 -2.984 -2.650 -2.245 -2.816 -2.590 -2.159 -2.516 -2.110Asymp. Sig. (2-tailed)
.004 .002 .003 .008 .025 .005 .010 .031 .012 .035
41
Din graficul alturat se constat c fetele au acordat, n majoritatea cazurilor,
scoruri mai mari dect bieii. De asemenea, maxima este mai mare la fete, dect la
biei.
Concluzii privind problematica analizat Vreau s aplic valorile:
n cadrul analizei efectuate n programul statistic SPSS cu ajutorul testului
nonparametric pentru loturi independente Mann-Witney s-au constatat urmtoarele
diferene semnificative de rang (unde probabilitea p exprimat ca Asymp. Sig. (2-
tailed) < 0.05).
1. Exist diferene semnificative de rang pentru ase variabile ntre bieii i
fetele din cadrul colii Mihai Ionescu;
2. Nu exist diferene semnificative de rang ntre elevii cu orientri religioase
diferite din cadrul colii Mihai Ionescu;
3. Exist diferene semnificative de rang pentru 19 variabile ntre bieii i
fetele din cadrul colii Barbu Delavrancea;
4. Exist diferene semnificative de rang pentru 18 variabile ntre loturile de
elevi ai celor dou coli;
5. Exist diferene semnificative de rang pentru 10 variabile ntre bieii i
fetele din ambele coli.
6. Exist diferene semnificative de rang pentru 16 variabile ntre elevii cu
orientri religioase diferite ai celor dou coli;
Interesant de observat faptul c ntre elevii cu orientri religioase diferite din
coala Mihai Ionescu nu exist diferene semnificative de rang cu privire la
Comparaie medii "Vreau s aplic"
1.001.201.401.601.802.002.202.402.602.803.003.203.403.603.804.004.204.404.604.805.00
V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8 V9 V10 V11 V12 V13 V14 V15 V16 V17 V18 V19 V20 V21 V22 V23 V24 V25 V26 V27 V28 V29 V30 V31 V32 V33 V34 V35 V36 V37 V38 V39 V40 V41 V42 V43 V44 V45 V46 V47 V48 V49 V50
Valori
Scal
a Li
kert
Fete Biei
42
aplicabilitatea declarat a valorilor, fapt care ne arat c la nivel de intenie, toi elevii
acord scoruri apropiate ca valoare pentru aplicarea valorilor, ca un rezultat al
educaiei furnizate de coal. n acelai timp, odat cu mprirea pe sexe, tot n coala
Mihai Ionescu ntlnim cteva diferene semnificative de rang ntre biei i fete,
ceea ce ne demonstreaz c dincolo de educaie, exist ali factori care influeneaz
alegerile, n caz, preferinele de gen.
La coala nr. 73 Barbu Delavrancea diferenele semnificative dintre biei i
fete sunt n numr foarte mare, ceea ce arat c elevii nu au fost direcionai ctre un
anumit set de valori, care s le asigure o relativ omogenitate.
Dac privim la diferenele rezultate n cadrului grupului format din toi elevii,
la toate tipurile de grup create avem un numr foarte mare de valori pentru care exist
diferene semnificative de rang. Acest aspect vine s confirme rezultatele obinute pe
coli.
Din punct de vedere al gradului de aplicabilitate declarat anumitor valori,
sesizm diferene la toate categoriile analizate, n multe cazuri valorile cu cele mai
mari scoruri de aplicabilitate, fiind valorile care au obinut cele mai mari coli i la
importana acordat. Prevedem aadar o corelare ntre aceste dou aspecte, fapt pe
care l vom dezb