RODRIGO MACHADO MERLI
PEDAGOGO ESPECIALISTA EM DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR – PUC/SP
ESTUDANTE DE DIREITO [email protected]
causosescolares.wordpress.com
Saberes e incertezas sobre o
currículo
INTERFACES COM O CURRÍCULO DA/NA ESCOLA
2
SACRISTÁN, Jose Gimeno (org). Saberes e
incertezas sobre o currículo. Porto Alegre:
Penso, 2013.
• Concepção original: seleção, classificação e ordenação. • Ex.: classes, graus, modalidades, níveis, etc.
• Seleção dos conteúdos a aprender
• Que regularão a prática didática que se desenvolve durante a escolaridade
A ordem pelo qual o Currículo é estabelecido afeta o tempo e o ritmo
de aprender
• Divisões do tempo
• Delimitação e organização dos conteúdos
• Espaço e clima social
• Relações horizontais / verticais
• Outros aspectos
Consequências
• Foco do ensinar para o aprender
• Do que se pretende para o que se consegue
• Das intenções declaradas para os fatos alcançados
• Orientar-se pela experiência do aprendiz
Aulas “sem paredes”
• currículo efetivo:
• o que as crianças e os jovens aprendem fora do contexto escolar
• Substância do currículo: competências
Os 3 polos de discussão a
considerar na reestruturação dos
currículos:
• considerar a cidade (e não a escola) ambiente determinante do pensamento e o promotor da educação, muito mais do que os currículos escolares;
• integrar as novas tecnologias a serviço do
conhecimento, sob os critérios de justiça e de democratização de saberes;
• imaginar as instituições de outra maneira.