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2016-07-D-12-pt-4
Schola Europaea
Office of the Secretary-General Pedagogical Development Unit
Ref.: 2016-07-D-12-pt-4
VERSÃO PORTUGUÊSA
Programa para todos os idiomas L IV APROVADO PELO COMITÉ
PEDAGÓGICO MISTO NA SUA REUNIÃO DE 9 E 10 DE FEVEREIRO DE 2017 EM
BRUXELAS
Entry into force: On 1 September 2017 for cycle 2 (S4-S5)
On 1 September 2018 for cycle 3 (S6)
On 1 September 2019 for cycle 3 (S7)
1st Baccalaureate session in June 2020
Attainment descriptors:
On 1 September 2018 for S4- S5
Οn 1 September 2019 for S6
On 1 September 2020 for S7
1st Baccalaureate session in June 2021
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Índice
1. Objetivos
gerais..........................................................................................
3 2. Princípios Didáticos
...................................................................................
4 3. Objetivos de aprendizagem
.......................................................................
5 4. Conteúdo
.....................................................................................................
5 5. Avaliação
.....................................................................................................
6 6. Descritores de aprendizagem na Língua IV
............................................. 7 7. Estrutura dos
exames BAC escritos e orais incluindo critérios de
avaliação
...................................................................................................
17 8. Anexos
......................................................................................................
22
Comentários
.......................................................................................................
22
SAMPLE paper for the new Baccalaureate written exam
................................ 24
SAMPLE paper for the new Baccalaureate oral exam
..................................... 33
BEISPIEL für das neue Prüfungsformat schriftliches Abitur
.......................... 36
BEISPIEL für das neue Prüfungsformat mündliches Abitur
........................... 45
EXEMPLE pour la nouvelle structure de l’épreuve écrite du BAC
.................. 48
EXEMPLE pour la nouvelle structure de l’épreuve orale du BAC
................... 55
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1. Objetivos gerais O ciclo secundário das Escolas Europeias tem
dois objetivos para fornecimento de educação formal e à base de
disciplinas e para o encorajamento do desenvolvimento pessoal dos
alunos num contexto cultural e social mais amplo. A educação formal
envolve a aquisição de conhecimento e entendimento, conceitos e
aptidões dentro de qualquer área de conhecimento. O desenvolvimento
pessoal pode ocorrer numa multitude de contextos culturais,
sociais, morais e espirituais. Envolve uma consciência do
comportamento adequado, um entendimento do ambiente no qual os
alunos trabalham e vivem e um desenvolvimento da sua identidade
individual. Estes dois objetivos, que são, na prática,
inseparáveis, são cultivados no contexto de uma consciência
melhorada da riqueza da cultura Europeia. A consciência e a
experiência da vida Europeia deverão levar os alunos ao encalço de
um maior respeito pelas tradições de cada país e região da Europa
individuais, ao mesmo tempo que desenvolvem e preservam as suas
próprias identidades nacionais. Os alunos das Escolas Europeias são
os futuros cidadãos da Europa e do mundo. Assim, necessitam de um
leque de competências se quiserem cumprir com os desafios de um
mundo em constante mudança. Em 2006, o Conselho Europeu e o
Parlamento Europeu adotaram um Enquadramento Europeu de
Competências Chave para Aprendizagem ao Longo da Vida. Identifica
oito competências chave que todos os indivíduos necessitam para o
alcance e desenvolvimento pessoais, para uma cidadania ativa, para
inclusão social e para emprego:
1. Comunicação na língua mãe 2. Comunicação em línguas
estrangeiras 3. Competências matemáticas e competências básicas em
ciências e tecnologia 4. Competências digitais 5. Aprender a
aprender 6. Competências sociais e cívicas 7. Sentido de iniciativa
e empreendedorismo 8. Consciência e expressão cultural
O currículo das Escolas Europeias procura desenvolver todas
estas competências chave nos alunos. Os programas de línguas dão
uma contribuição significativa não apenas para o desenvolvimento de
competências comunicativas, mas também para o desenvolvimento de
competências sociais e cívicas e para a consciência e expressão
cultural dos alunos. O estudo de um L IV, ab initio, é opcional
para todos os alunos do secundário do Ano 4 ao Ano 7. Um curso
elementar é oferecido a alunos nos anos 4 e 5. O curso nos anos
6+7, que abre caminho para o Bacharelato, foi criado para ser
construído com base no curso elementar. Os objetivos de
aprendizagem até ao final do Ano 5 são baseados em dois anos
(quatro períodos por semana nos Anos 4+5) de estudo continuado da
língua e os objetivos do Bacharelato baseiam-se nos quatro anos de
estudo contínuo (quatro períodos por semana nos Anos 6 e 7). Os
objetivos de aprendizagem são delineados com base nos níveis de
referência do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas
(CEFR).
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O CEFR também permite níveis intermédios, definidos como A1 e
A2+:
Ciclo Nível de Obtenção
2º ciclo S 4+5 Nível A 1
3º ciclo S 6+7 Nível A 2+
Para a aprendizagem e ensino de línguas estrangeiras no sistema
das Escolas Europeias é feita referência aos níveis CEFR:
L II C1
L III B1+
L IV A2+
2. Princípios Didáticos
Os seguintes princípios didáticos têm como objetivo orientar o
ensino e a aprendizagem de L IV.
A competência de língua comunicativa é um objetivo de
aprendizagem global. As aptidões de audição, leitura, interação
oral, produção oral e escrita deverão ser
desenvolvidas, no entanto, o seu peso relativo depende do ciclo.
O ensino deverá ter em conta a progressão dos alunos pelos vários
níveis de
aquisição da língua. Os erros dos alunos deverão ser utilizados
de forma construtiva para desenvolvimento de aprendizagem.
No ensino e na aprendizagem, a língua alvo deverá ser utilizada
tanto quanto possível.
O ensino e a aprendizagem deverão configurar as aptidões
linguísticas existentes dos alunos e as estratégias de
aprendizagem.
Deverá ser utilizada uma variedade de abordagens de ensino e de
estratégias de aprendizagem.
A autonomia do aluno deverá ser promovida no ensino e na
aprendizagem. A utilização da diferenciação é encorajada de modo a
cumprir as necessidades
do aluno. Os estilos de aprendizagem variados, o ritmo de
aprendizagem, as aptidões
sociais, os pontos fortes e fracos dos alunos deverão ser
igualmente utilizados para tirar um melhor partido.
Uma vasta extensão de recursos de aprendizagem incluindo ICT
(Tecnologias da Comunicação e da Informação) dá apoio aos alunos na
aquisição da língua alvo.
O ensino e a aprendizagem em contexto pressupõem um entendimento
construído de forma progressiva da língua como um sistema.
Deverá ser dada prioridade à funcionalidade no que diz respeito
ao ensino da gramática, morfologia e vocabulário.
O desenvolvimento das competências sociolinguísticas dos alunos
deverá incluir uma consciência do registo linguístico.
A lista acima não é exaustiva e não está por ordem de
importância.
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3. Objetivos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem para o 2º
ciclo (S 4- S 5) No final do segundo ciclo, o aluno deverá
conseguir 1. Entender palavras familiares e expressões do dia a dia
relacionadas consigo, com
a sua família e com o seu ambiente se as pessoas falarem devagar
e pausadamente
2. Ler e entender textos curtos e simples de natureza diária 3.
Interagir, de forma simples, perguntar e responder a questões
simples em áreas
de necessidade prática ou sobre tópicos familiares 4. Utilizar
frases e expressões simples para descrever pessoas e fazer coisas
que
lhe são familiares 5. Escrever textos curtos e simples sobre
tópicos familiares e preencher formulários 6. Demonstrar
entendimento básico da cultura dos países/comunidades da língua
alvo 7. Relacionar elementos da sua consciência cultural
existente com elementos da
cultura das comunidades/países alvo 8. Identificar e aplicar
estratégias básicas para a aprendizagem de línguas 9. Aplicar
aptidões de estudo e ferramentas básicas para a aprendizagem da
língua
alvo
Objetivos de aprendizagem para o 3º ciclo (S 6- S 7) No final do
terceiro ciclo, o aluno deverá conseguir 1. Entender os principais
pontos de mensagens relacionadas com áreas de relevância
pessoal e com tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
2. Ler e entender os principais pontos de textos literários e não
literários relacionados
com áreas de relevância pessoal e com tópicos de interesse geral
escritos numa linguagem do dia a dia.
3. Interagir em situações rotineiras e simples e participar numa
conversa sobre tópicos que sejam familiares, de interesse pessoal
ou pertinentes para a vida diária
4. Descrever, oralmente, e recontar experiências e eventos que
sejam familiares, de interesse pessoal ou pertinentes para a vida
diária
5. Escrever textos curtos, simples e coerentes sobre tópicos
familiares e tópicos de interesse pessoal
6. Demonstrar entendimento da cultura dos países/comunidades da
língua alvo 7. Relacionar o seu conhecimento cultural adquirido com
o dos países/comunidades
alvo 8. Escolher e aplicar estratégias eficazes para a
aprendizagem de línguas 9. Aplicar aptidões de estudo e ferramentas
relevantes à aprendizagem da língua alvo
4. Conteúdo 2º ciclo (S 4 – S 5) No final do ciclo 2, o aluno
deverá ter adquirido Conhecimentos básicos de pronunciação,
entonação e regras de ortografia Conhecimentos de expressões e de
vocabulário básicos Conhecimentos de morfologia e estruturas
gramaticais básicas Conhecimentos sobre como utilizar dicionários e
outros recursos incluindo ICT Consciência da cultura dos
países/comunidades da língua alvo
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Consciência das estratégias de aprendizagem da língua incluindo
consciência do seu progresso
3º ciclo (S6 - S7)
Com base nos conhecimentos e aptidões já obtidas no ciclo 2 os
alunos devem, no final do ciclo 3, ter adquirido Um bom
conhecimento de pronunciação, entoação e regras de ortografia Uma
variedade alargada de vocabulário e expressões Uma variedade
alargada de morfologia e de estruturas gramaticais Conhecimentos
sobre como se envolver, de forma crítica, em investigação
utilizando uma vasta extensão de recursos incluindo ICT
Conhecimentos da cultura dos países/comunidades da língua alvo com
alguma
exposição a textos literários Uma vasta extensão de estratégias
de aprendizagem da língua e ferramentas para
avaliar a sua própria aprendizagem
5. Avaliação
2º ciclo (S4 - S5) A) Avaliação formativa A avaliação deverá ser
predominantemente formativa. Através de uma avaliação inicial, da
observação do professor, testes e autoavaliação, os alunos adquirem
a consciência do seu nível e do seu progresso no decorrer do curso.
A base da avaliação deverão ser os objetivos de aprendizagem para o
ciclo. Poderá ser feito uso das grelhas de autoavaliação no CEFR e
dos Portefólios de Língua Europeus. B) Avaliação sumativa No final
do ciclo, haverá um exame de nível de audição, leitura, interação
oral, produção oral e escrita.
3º ciclo (S6 - S7) A) Avaliação formativa A avaliação deverá ser
predominantemente formativa. Através de uma avaliação inicial, da
observação do professor, testes e autoavaliação, os alunos adquirem
a consciência do seu nível e do seu progresso no decorrer do curso.
A base da avaliação deverão ser os objetivos de aprendizagem para o
ciclo. Poderá ser feito uso das grelhas de autoavaliação no CEFR e
dos Portefólios de Língua Europeus. B) Avaliação sumativa No final
do ciclo, ocorre um exame escrito que avalia a leitura e a escrita,
ou um exame oral que avalia a audição, leitura, interação oral e
produção escrita.
Critérios de avaliação Os exames finais avaliam até onde os
alunos atingiram os objetivos de aprendizagem para o ciclo. Os
exames avaliam a capacidade dos alunos de entender um texto na
língua alvo e a retirar do mesmo os pontos principais. O aluno
deverá fazer referência, sempre que possível, a aspetos relevantes
da cultura alvo e demonstrar uma utilização adequada da língua. Os
professores terão grelhas de avaliação de modo a chegarem a uma
nota final.
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6. Descritores de aprendizagem na Língua IV
Marcador
Denominador Nota Competências Ciclo 2 Ciclo 3
9-10 Excelente
A Audição
O aluno demonstra um entendimento excelente de palavras
familiares e expressões do dia a dia relacionadas consigo, com a
sua família e com o seu ambiente se as pessoas falarem devagar e
pausadamente
O aluno demonstra um entendimento excelente dos principais
pontos de mensagens relacionadas com áreas de relevância pessoal e
com tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
Leitura O aluno tem um excelente nível de leitura e entendimento
de textos simples e curtos de natureza diária.
O aluno tem um excelente nível de leitura e entendimento dos
principais pontos de textos literários e não literários
relacionados com áreas de relevância pessoal e com tópicos de
interesse geral escritos numa linguagem do dia a dia.
Interação oral
O aluno demonstra excelente capacidade para interagir, de forma
simples, perguntar e responder a questões simples em áreas de
necessidade prática ou sobre tópicos familiares
O aluno demonstra excelente capacidade para interagir em
situações rotineiras e simples e participar numa conversa sobre
tópicos que sejam familiares, de interesse pessoal ou pertinentes
para a vida diária
Produção oral O aluno demonstra excelente capacidade para
utilizar frases e expressões simples para descrever pessoas e fazer
coisas que lhe são familiares
O aluno demonstra excelente capacidade para descrever,
oralmente, e recontar experiências e eventos que sejam familiares,
de interesse pessoal ou pertinentes para a vida diária
Escrita
O aluno demonstra excelente capacidade para escrever textos
simples e curtos sobre tópicos familiares e preencher
formulários.
O aluno demonstra excelente capacidade para escrever textos
simples, curtos e coerentes sobre tópicos familiares e tópicos de
interesse pessoal.
Consciência Cultural
O aluno demonstra excelente entendimento básico da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma excelente capacidade para
relacionar
O aluno demonstra excelente entendimento da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma excelente capacidade para
relacionar conhecimentos culturais adquiridos
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elementos da sua consciência cultural existente com elementos da
cultura das comunidades/países da língua alvo.
com os das comunidades/países da língua alvo.
Aprendizagem da Língua
O aluno demonstra excelente capacidade para identificar e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem da língua e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas básicas à aprendizagem da
língua alvo.
O aluno demonstra excelente capacidade para escolher e aplicar
estratégias básicas para aprendizagem de línguas e para aplicar
aptidões de estudo e ferramentas relevantes para a aprendizagem da
língua alvo.
8-8.9 Muito Bom
B Audição O aluno demonstra um entendimento muito bom de
palavras familiares e expressões do dia a dia relacionadas consigo,
com a sua família e com o seu ambiente se as pessoas falarem
devagar e pausadamente
O aluno demonstra um entendimento muito bom dos principais
pontos de mensagens relacionadas com áreas de relevância pessoal e
com tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
Leitura O aluno tem um muito bom nível de leitura e entendimento
de textos simples e curtos de natureza diária.
O aluno tem um muito bom nível de leitura e entendimento dos
principais pontos de textos literários e não literários
relacionados com áreas de relevância pessoal e com tópicos de
interesse geral escritos numa linguagem do dia a dia.
Interação oral
O aluno demonstra uma muito boa capacidade para interagir, de
forma simples, perguntar e responder a questões simples em áreas de
necessidade prática ou sobre tópicos familiares
O aluno demonstra uma muito boa capacidade para interagir em
situações rotineiras e simples e participar numa conversa sobre
tópicos que sejam familiares, de interesse pessoal ou pertinentes
para a vida diária
Produção Oral O aluno demonstra uma muito boa capacidade para
utilizar frases e expressões simples para descrever pessoas e fazer
coisas que lhe são familiares
O aluno demonstra uma muito boa capacidade para descrever,
oralmente, e recontar experiências e eventos que sejam familiares,
de interesse pessoal ou pertinentes para a vida diária
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Escrita O aluno demonstra uma muito boa capacidade para escrever
textos simples e curtos sobre tópicos familiares e preencher
formulários.
O aluno demonstra uma muito boa capacidade para escrever textos
simples, curtos e coerentes sobre tópicos familiares e tópicos de
interesse pessoal.
Consciência Cultural
O aluno demonstra um muito bom entendimento básico da cultura
das comunidades/países da língua alvo e uma muito boa capacidade
para relacionar elementos da sua consciência cultural existente com
elementos da cultura das comunidades/países da língua alvo.
O aluno demonstra um muito bom entendimento da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma muito boa capacidade para
relacionar conhecimentos culturais adquiridos com os das
comunidades/países da língua alvo.
Aprendizagem da Língua
O aluno demonstra uma muito boa capacidade para identificar e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem da língua e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas básicas à aprendizagem da
língua alvo.
O aluno demonstra uma muito boa capacidade para escolher e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem de línguas e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas relevantes para a
aprendizagem da língua alvo.
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7-7.9 Bom
C Audição O aluno demonstra um entendimento bom de palavras
familiares e expressões do dia a dia relacionadas consigo, com a
sua família e com o seu ambiente se as pessoas falarem devagar e
pausadamente
O aluno demonstra um entendimento bom dos principais pontos de
mensagens relacionadas com áreas de relevância pessoal e com
tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
Leitura O aluno tem um bom nível de leitura e entendimento de
textos simples e curtos de natureza diária.
O aluno tem um bom nível de leitura e entendimento dos
principais pontos de textos literários e não literários
relacionados com áreas de relevância pessoal e com tópicos de
interesse geral escritos numa linguagem do dia a dia.
Interação oral O aluno demonstra uma boa capacidade para
interagir, de forma simples, perguntar e responder a questões
simples em áreas de necessidade prática ou sobre tópicos
familiares
O aluno demonstra uma boa capacidade para interagir em situações
rotineiras e simples e participar numa conversa sobre tópicos que
sejam familiares, de interesse pessoal ou pertinentes para a vida
diária
Produção Oral O aluno demonstra uma boa capacidade para utilizar
frases e expressões simples para descrever pessoas e fazer coisas
que lhe são familiares
O aluno demonstra uma boa capacidade para descrever, oralmente,
e recontar experiências e eventos que sejam familiares, de
interesse pessoal ou pertinentes para a vida diária
Escrita O aluno demonstra uma boa capacidade para escrever
textos simples e curtos sobre tópicos familiares e preencher
formulários.
O aluno demonstra uma boa capacidade para escrever textos
simples, curtos e coerentes sobre tópicos familiares e tópicos de
interesse pessoal.
Consciência Cultural
O aluno demonstra um bom entendimento básico da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma boa capacidade para
relacionar elementos da sua consciência cultural existente com
elementos da cultura das comunidades/países da língua alvo.
O aluno demonstra um bom entendimento da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma boa capacidade para
relacionar conhecimentos culturais adquiridos com os das
comunidades/países da língua alvo.
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Aprendizagem da Língua
O aluno demonstra uma boa capacidade para identificar e aplicar
estratégias básicas para aprendizagem da língua e para aplicar
aptidões de estudo e ferramentas básicas à aprendizagem da língua
alvo.
O aluno demonstra uma boa capacidade para escolher e aplicar
estratégias básicas para aprendizagem de línguas e para aplicar
aptidões de estudo e ferramentas relevantes para a aprendizagem da
língua alvo.
6-6.9 Satisfatório D Audição O aluno demonstra um entendimento
satisfatório de palavras familiares e expressões do dia a dia
relacionadas consigo, com a sua família e com o seu ambiente se as
pessoas falarem devagar e pausadamente
O aluno demonstra um entendimento satisfatório dos principais
pontos de mensagens relacionadas com áreas de relevância pessoal e
com tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
Leitura O aluno tem um nível satisfatório de leitura e
entendimento de textos simples e curtos de natureza diária.
O aluno tem um nível satisfatório de leitura e entendimento dos
principais pontos de textos literários e não literários
relacionados com áreas de relevância pessoal e com tópicos de
interesse geral escritos numa linguagem do dia a dia.
Interação oral O aluno demonstra uma capacidade satisfatória
para interagir, de forma simples, perguntar e responder a questões
simples em áreas de necessidade prática ou sobre tópicos
familiares
O aluno demonstra uma capacidade satisfatória para interagir em
situações rotineiras e simples e participar numa conversa sobre
tópicos que sejam familiares, de interesse pessoal ou pertinentes
para a vida diária
Produção Oral O aluno demonstra uma capacidade satisfatória para
utilizar frases e expressões simples para descrever pessoas e fazer
coisas que lhe são familiares
O aluno demonstra uma capacidade satisfatória para descrever,
oralmente, e recontar experiências e eventos que sejam familiares,
de interesse pessoal ou pertinentes para a vida diária
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Escrita
O aluno demonstra uma capacidade satisfatória para escrever
textos simples e curtos sobre tópicos familiares e preencher
formulários.
O aluno demonstra uma capacidade satisfatória para escrever
textos simples, curtos e coerentes sobre tópicos familiares e
tópicos de interesse pessoal.
Consciência Cultural
O aluno demonstra um entendimento básico satisfatório da cultura
das comunidades/países da língua alvo e uma capacidade satisfatória
para relacionar elementos da sua consciência cultural existente com
elementos da cultura das comunidades/países da língua alvo.
O aluno demonstra um entendimento satisfatório da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma capacidade satisfatória
para relacionar conhecimentos culturais adquiridos com os das
comunidades/países da língua alvo.
Aprendizagem da Língua
O aluno demonstra uma capacidade satisfatória para identificar e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem da língua e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas básicas à aprendizagem da
língua alvo.
O aluno demonstra uma capacidade satisfatória para escolher e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem de línguas e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas relevantes para a
aprendizagem da língua alvo.
5-5.9 Suficiente
E Audição O aluno demonstra um entendimento suficiente de
palavras familiares e expressões do dia a dia relacionadas consigo,
com a sua família e com o seu ambiente se as pessoas falarem
devagar e pausadamente
O aluno demonstra um entendimento suficiente dos principais
pontos de mensagens relacionadas com áreas de relevância pessoal e
com tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
Leitura O aluno tem um nível suficiente de leitura e
entendimento de textos simples e curtos de natureza diária.
O aluno tem um nível suficiente de leitura e entendimento dos
principais pontos de textos literários e não literários
relacionados com áreas de relevância pessoal e com tópicos de
interesse geral escritos numa linguagem do dia a dia.
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Interação oral O aluno demonstra uma capacidade suficiente para
interagir, de forma simples, perguntar e responder a questões
simples em áreas de necessidade prática ou sobre tópicos
familiares
O aluno demonstra uma capacidade suficiente para interagir em
situações rotineiras e simples e participar numa conversa sobre
tópicos que sejam familiares, de interesse pessoal ou pertinentes
para a vida diária
Produção Oral O aluno demonstra uma capacidade suficiente para
utilizar frases e expressões simples para descrever pessoas e fazer
coisas que lhe são familiares
O aluno demonstra uma capacidade suficiente para descrever,
oralmente, e recontar experiências e eventos que sejam familiares,
de interesse pessoal ou pertinentes para a vida diária
Escrita O aluno demonstra uma capacidade suficiente para
escrever textos simples e curtos sobre tópicos familiares e
preencher formulários.
O aluno demonstra uma capacidade suficiente para escrever textos
simples, curtos e coerentes sobre tópicos familiares e tópicos de
interesse pessoal.
Consciência Cultural
O aluno demonstra um entendimento básico suficiente da cultura
das comunidades/países da língua alvo e uma capacidade suficiente
para relacionar elementos da sua consciência cultural existente com
elementos da cultura das comunidades/países da língua alvo.
O aluno demonstra um entendimento suficiente da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma capacidade suficiente para
relacionar conhecimentos culturais adquiridos com os das
comunidades/países da língua alvo.
Aprendizagem da Língua
O aluno demonstra uma capacidade suficiente para identificar e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem da língua e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas básicas à aprendizagem da
língua alvo.
O aluno demonstra uma capacidade suficiente para escolher e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem de línguas e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas relevantes para a
aprendizagem da língua alvo.
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3-4.9 Reprovação (Fraco)
F Audição O aluno demonstra um entendimento limitado de palavras
familiares e expressões do dia a dia relacionadas consigo, com a
sua família e com o seu ambiente se as pessoas falarem devagar e
pausadamente
O aluno demonstra um entendimento limitado dos principais pontos
de mensagens relacionadas com áreas de relevância pessoal e com
tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
Leitura O aluno tem um nível limitado de leitura e entendimento
de textos simples e curtos de natureza diária.
O aluno tem um nível limitado de leitura e entendimento dos
principais pontos de textos literários e não literários
relacionados com áreas de relevância pessoal e com tópicos de
interesse geral escritos numa linguagem do dia a dia.
Interação oral O aluno demonstra uma capacidade limitada para
interagir, de forma simples, perguntar e responder a questões
simples em áreas de necessidade prática ou sobre tópicos
familiares
O aluno demonstra uma capacidade limitada para interagir em
situações rotineiras e simples e participar numa conversa sobre
tópicos que sejam familiares, de interesse pessoal ou pertinentes
para a vida diária
Produção Oral
O aluno demonstra uma capacidade limitada para utilizar frases e
expressões simples para descrever pessoas e fazer coisas que lhe
são familiares
O aluno demonstra uma capacidade limitada para descrever,
oralmente, e recontar experiências e eventos que sejam familiares,
de interesse pessoal ou pertinentes para a vida diária
Escrita O aluno demonstra uma capacidade limitada para escrever
textos simples e curtos sobre tópicos familiares e preencher
formulários.
O aluno demonstra uma capacidade limitada para escrever textos
simples, curtos e coerentes sobre tópicos familiares e tópicos de
interesse pessoal.
Consciência Cultural
O aluno demonstra um entendimento básico limitado da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma capacidade limitada para
relacionar elementos da sua consciência cultural existente com
elementos da cultura das comunidades/países da língua alvo.
O aluno demonstra um entendimento limitado da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma capacidade limitada para
relacionar conhecimentos culturais adquiridos com os das
comunidades/países da língua alvo.
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Aprendizagem da Língua
O aluno demonstra uma capacidade limitada para identificar e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem da língua e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas básicas à aprendizagem da
língua alvo.
O aluno demonstra uma capacidade limitada para escolher e
aplicar estratégias básicas para aprendizagem de línguas e para
aplicar aptidões de estudo e ferramentas relevantes para a
aprendizagem da língua alvo.
0-2.9 Reprovação (Muito fraco)
FX
Audição
O aluno não demonstra um entendimento de palavras familiares e
expressões do dia a dia relacionadas consigo, com a sua família e
com o seu ambiente se as pessoas falarem devagar e pausadamente
O aluno não demonstra um entendimento dos principais pontos de
mensagens relacionadas com áreas de relevância pessoal e com
tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
Leitura O aluno é incapaz de ler e entender textos simples e
curtos de natureza diária.
O aluno é incapaz de ler e entender os principais pontos de
textos literários e não literários relacionados com áreas de
relevância pessoal e com tópicos de interesse geral escritos numa
linguagem do dia a dia.
Interação oral O aluno é incapaz de interagir, de forma simples,
perguntar e responder a questões simples em áreas de necessidade
prática ou sobre tópicos familiares
O aluno é incapaz de interagir em situações rotineiras e simples
e participar numa conversa sobre tópicos que sejam familiares, de
interesse pessoal ou pertinentes para a vida diária
Produção Oral O aluno é incapaz de utilizar frases e expressões
simples para descrever pessoas e fazer coisas que lhe são
familiares
O aluno é incapaz de descrever, oralmente, e recontar
experiências e eventos que sejam familiares, de interesse pessoal
ou pertinentes para a vida diária
Escrita
O aluno é incapaz de escrever textos simples e curtos sobre
tópicos familiares e preencher formulários.
O aluno é incapaz de escrever textos simples, curtos e coerentes
sobre tópicos familiares e tópicos de interesse pessoal.
Consciência Cultural
O aluno é incapaz de demonstrar entendimento da cultura das
comunidades/países da língua alvo e uma
O aluno é incapaz de demonstrar entendimento da cultura das
comunidades/países da língua alvo e é incapaz
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capacidade limitada para relacionar elementos da sua consciência
cultural existente com elementos da cultura das comunidades/países
da língua alvo.
de relacionar elementos da sua consciência cultural existente
com elementos da cultura das comunidades/países da língua alvo.
Aprendizagem da Língua
O aluno é incapaz de identificar e aplicar estratégias básicas
para aprendizagem da língua e para aplicar aptidões de estudo e
ferramentas básicas à aprendizagem da língua alvo.
O aluno é incapaz de escolher e aplicar estratégias básicas para
aprendizagem de línguas e para aplicar aptidões de estudo e
ferramentas relevantes para a aprendizagem da língua alvo.
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7. Estrutura dos exames BAC escritos e orais incluindo critérios
de avaliação
Um programa harmonizado para todas as línguas LIV será
apresentado para o ciclo 2 no
ano escolar 2017/2018, para o ciclo 3 no ano escolar 2018/19. O
primeiro BAC L IV
realizar-se-á em junho de 2020. Assim, é necessário um novo
formato de exame L IV.
O novo programa descreve os objetivos de aprendizagem em termos
de competências
de audição, leitura, apresentação oral e interação e escrita e
baseia-se no Quadro
Europeu Comum de Referência para Línguas. Refere-se ainda às
estratégias de
“aprender a aprender”, aptidões de estudo e competências
culturais.
1. EXAME ESCRITO BAC
O exame final deverá refletir estas competências, incluindo
conhecimento cultural, de
forma representativa.
O exame escrito irá avaliar as aptidões de leitura e escrita dos
alunos.
Estas aptidões serão avaliadas em linha com a abordagem
comunicativa e com base em
competências na qual o programa se baseia (textos autênticos,
funcionais e tarefas
autênticas, tarefas definidas em contexto).
O exame escrito irá consistir em duas partes:
Parte 1: compreensão de leitura 60% (30/30%, 40/20%, 20/40%)
Parte 2: produção escrita 40%
Compreensão de Leitura: No final do ciclo 3, os alunos deverão
conseguir ler e entender os pontos principais de textos literários
e não literários simples relacionados com áreas de relevância
pessoal e com tópicos de interesse pessoal escritos numa linguagem
comum (ver objetivos de aprendizagem para todas as Línguas L 4,
objetivos de Aprendizagem). Uma variedade de textos literários e
não literários como os indicados pode ser utilizada:
artigos de jornais e revistas, brochuras, guias de viagem,
formulários, cartas, material
publicitário, poemas e canções, extratos de romances e
contos.
Todos os textos deverão ser simples e adequados ao nível
A2+.
Os textos podem incluir imagens, banda desenhada e fotos.
A compreensão de leitura é avaliada por questões fechadas
(escolha múltipla,
verdadeiro/falso, etc.)
Produção escrita:
No final do ciclo 3, os alunos deverão conseguir escrever textos
curtos, simples e
coerentes sobre tópicos familiares e tópicos de interesse
pessoal (consultar Programa
para os 4 idiomas L, Objetivos de Aprendizagem).
Avaliar as suas aptidões escritas, os alunos completam 2 tarefas
funcionais (carta
informar/pessoal, mensagens notas, emails, blogs, diário
pessoal, etc.).
A avaliação baseia-se nos seguintes critérios: obtenção de
tarefas, organização, limite
estrutural e lexical, correção estrutural e lexical.
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Modelo para exame escrito
Tempo: 3 horas
Parte 1:
Compreensão de Leitura
1 texto não literário
1 texto literário
Comprimento máximo
total: 500 palavras (+/-
10%)
Num total de 8 a 12
questões fechadas
(escolha múltipla,
verdadeiro/falso, etc.)
Parte 2:
Produção Escrita:
O aluno escolhe 2 (em 3)
tarefas funcionais
Produção de texto: no
total de 400 palavras
Cartas
pessoais/informais,
Mensagens, notas,
emails,
Blogs, diários, etc.
Parte 1: compreensão de leitura 60%
Parte 2: produção escrita 40%
2. EXAME ORAL BAC
No L IV os alunos podem optar por realizar o exame BAC oral ou
escrito.
Como o exame oral é uma alternativa ao exame escrito, deverá
avaliar as mesmas
competências do exame escrito, exceto para aptidões de produção
escrita a ser
substituídas por aptidões de apresentação e interação oral.
No final do ciclo 3, os alunos são capazes de ler e entender os
principais pontos de textos
literários e não literários relacionados com áreas de relevância
pessoal e com tópicos de
interesse geral escritos numa linguagem do dia a dia.
No final do ciclo 3, os alunos são capazes de interagir em
situações rotineiras e simples
e participar numa conversa sobre tópicos que sejam familiares,
de interesse pessoal ou
pertinentes para a vida diária
No final do ciclo 3, os alunos são capazes para descrever,
oralmente, e recontar
experiências e eventos que sejam familiares, de interesse
pessoal ou pertinentes para a
vida diária
Durante o exame, os alunos demonstram a sua compreensão de um
texto literário ou não
literário inéditos que não exibam qualquer nota de rodapé.
O aluno faz uma apresentação curta utilizando o estímulo que foi
fornecido e envolve-se
em interação oral.
As competências dos alunos são avaliadas de acordo com os
seguintes critérios: Conteúdo, eficiência comunicativa, correção e
fluência. O exame oral irá consistir em duas partes:
Parte 1: compreensão de leitura
Parte 2: produção oral e interação oral
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Modelo para exame oral
Os alunos elaboram um texto e desenham uma imagem.
Tempo de preparação: 20 minutos
Parte 1: O texto elaborado advirá de uma variedade de textos de
compreensão de leitura
não literários ou literário inéditos. O texto será sempre
seguido por uma questão geral
como por exemplo, quais são as ideias principais neste texto. O
aluno lê o texto e prepara
a sua resposta à questão. Os examinadores poderão ainda colocar
questões adicionais
em detalhes relevantes.
Parte 2:
a) produção oral: O aluno desenha uma imagem relevante para um
tópico estudado na aula. A imagem irá agir como um estímulo. O/a
aluno/a prepara uma apresentação de 4 a 5 minutos com base na
imagem e no tópico.
b) interação oral: O aluno envolve-se numa conversação com os
examinadores com base nos tópicos com os quais está familiarizado,
de interesse pessoal e pertinentes para a vida diária.
Tempo para o exame oral: 20 minutos
Parte 1: cerca de 8 minutos
Parte 2: cerca de 12 minutos (cerca de 6 minutos cada)
Ambos os examinadores participam ativamente no exame.
Parte 1:
Compreensão de Leitura
Comprimento do texto: 300 palavras +/-
10%
O entendimento do texto por parte do
aluno é avaliado pelos examinadores que
colocam questões sobre as ideias
principais e detalhes relevantes.
O aluno não tem acesso antecipado às
questões adicionais.
Parte 2: a) Produção Oral:
e
b) Interação Oral:
a) As aptidões orais do aluno são
avaliadas através de uma curta
apresentação utilizando uma
imagem como estímulo
e b) Capacidade do aluno de interagir
Numa conversação simples sobre Tópicos que são familiares, de
interesse pessoal e pertinentes para A vida diária
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Exames escritos de avaliação BAC
Critérios Pontuação Máx. 60
Parte 1: Compreensão de Leitura
60 pontos distribuídos igualmente pelas questões
As questões deveriam ser avaliadas de acordo com o nível de
dificuldade
Pontuação Máx. 40
Parte 2: Produção escrita
1. Conteúdo
Requisitos de tarefa realizada
Coerência/desenvolvimento de pensamentos/ideias
1-12
2. Organização
Estrutura (adequada à tarefa, sempre que necessário)
Coesão entre frases e entre parágrafos
Convenções de tipo de texto respeitadas (layout, destinatário
tido em conta, registo, etc.)
1-12
3. Correção
Vocabulário
Ortografia
Gramática
1-12
4. Estilo
Limite de vocabulário, estruturas
Legibilidade
1-4
Comentário sobre a parte 2 da produção de texto: Para cada
tarefa, será utilizada esta grelha de avaliação.
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Exames orais de avaliação BAC
critérios Máx. 100
pontos
Parte 1:
Compreensão de Leitura
Compreensão de um texto literário ou não literário (ideias
principais, detalhes relevantes)
40
Parte 2: a) Produção Oral:
e
B) Interação Oral
a)
Capacidade em utilizar a
imagem como estímulo para
apresentar as ideias sobre o
tópico
extensão e correção de
vocabulário e gramática
fluência*
Eficiência comunicativa**
extensão e correção de
vocabulário e gramática
fluência*
30
30
*fluência: Sem hesitações **eficiência comunicativa (consultar
CEFR): adequado ao contexto, conteúdo relevante
-
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8. Anexos
a) Comentários b) Exemplos de exame escrito e oral em EN, FR e
DE
Comentários A secção seguinte faz comentários sobre algumas
partes do programa onde é necessária clarificação. Citações do
programa surgirão em itálico. a) Princípios Didáticos
As aptidões de audição, leitura, interação oral, produção oral e
escrita deverão ter o seu lugar, no entanto, o seu peso relativo
depende do ciclo. No segundo ciclo, o foco inicial centrar-se-á em
aptidões recetivas, movendo-se gradual e progressivamente para um
foco sobre aptidões no terceiro ciclo.
Os alunos deverão ser encorajados elaboram as suas aptidões de
língua existentes e as estratégias de aprendizagem. Aquando da
aprendizagem de uma quarta língua, a alternativa às estratégias de
aprendizagem e às aptidões de aptidões linguísticas existentes
poderá ser benéfica para os alunos. Os alunos deverão, assim, ser
encorajados a utilizar estas aptidões e estratégias existentes.
A autonomia do aluno deverá ser promovida no ensino e na
aprendizagem. A aprendizagem autónoma pode ser promovida se
“aprender para aprender” é vista como uma parte integrante da
aprendizagem da língua, para que os alunos se tornem cada vez mais
conscientes quanto à forma como aprendem.
A utilização da diferenciação é encorajada de modo a cumprir as
necessidades de todos os alunos. No ensino do programa, a
introdução da diferenciação poderá fornecer um enquadramento que
irá abordar as necessidades individuais dos alunos. Os objetivos de
aprendizagem podem ser trabalhados em diferentes níveis. As
estratégias de ensino e aprendizagem podem ser diferenciadas tal
como pode acontecer com tarefas atribuídas e os materiais
utilizados tendo em conta a capacidade do aluno, interesses,
estilos de aprendizagem e preferências.
b) Objetivos de aprendizagem Ciclo 2: 2. Ler e entender textos
curtos e simples de natureza diária Os alunos deverão conseguir
encontrar informações previsíveis específicas em material diário
simples como por exemplo, publicidade, brochuras, menus, horários,
etc. Ciclo 3: 3. Entender os principais pontos de mensagens
relacionadas com áreas de relevância
pessoal e com tópicos de interesse geral, se faladas com clareza
c) Avaliação 1. Os exames finais avaliam até onde os alunos
atingiram os objetivos de aprendizagem para o ciclo. Os professores
deverão utilizar os objetivos de aprendizagem como base para
avaliação dos alunos.
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2. Utilização das grelhas de autoavaliação no CEFR e dos
Portefólios de Língua Europeus. A autoavaliação é uma ferramenta
útil para aumentar a motivação e consciência dos alunos dos
processos de aprendizagem. Ajuda o aluno a descobrir os seus pontos
fortes e fracos e a organizar a sua aprendizagem de forma mais
eficiente. Nos Portefólios de Línguas Europeias e no CEFR, as
grelhas de autoavaliação (afirmações de “Posso-fazer”) são
apresentadas como uma ferramenta suplementar eficiente para o aluno
das línguas. d) Comentários sobre a grelha de avaliação para os
exames escritos do BAC
e) A grelha de avaliação refere-se ao Quadro Europeu Comum de
Referência para
Línguas (CEFR, 2001) e é utilizada para a avaliação dos exames
BAC escritos na L IV ao nível A 2+.
PARTE 1 COMPREENSÃO DE LEITURA A ponderação é determinada pelas
notas. Correção da língua não é avaliada. PARTE 2 PRODUÇÃO ESCRITA
A grelha de avaliação tem em conta quatro critérios separados:
Conteúdo, organização, correção e estilo 1. Conteúdo
Requisitos de tarefa realizada
Os critérios têm em conta até que ponto o aluno preenche os
requisitos da tarefa.
Coerência/desenvolvimento de pensamentos/ideias “Coerência”
neste contexto significa um desenvolvimento lógico de ideias.
2. Organização Estes critérios têm em conta
A estrutura (adequabilidade à tarefa, sempre que necessário)
Coesão entre frases e entre parágrafos
Convenções de tipo de texto: público-alvo, layout
3. Correção Estes critérios avaliam a utilização correta da
língua (morfologia e sintaxe, vocabulário e ortografia). 4. Estilo
Estes critérios avaliam
• a extensão e a variedade de vocabulário e estruturas •
legibilidade e fluidez de expressão
Recomenda-se que a grelha de avaliação seja utilizada para a
avaliação de todos os exercícios de produção escrita de modo a
familiarizar os alunos com os critérios de avaliação.
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EUROPEAN BACCALAUREATE
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SAMPLE paper for the new Baccalaureate written exam
(ref. 2016-07-D-12-en-3 “Syllabus for all L IV languages”)
Length of the examination: 3 hours (180 minutes)
Permitted equipment: None
Special remarks: Answer the two parts
ENGLISH – LANGUAGE IV
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EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
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Part One
Reading Comprehension
60 points
Read the following texts and answer the questions
Question A 30 points
Volunteer opportunities for 16-19 year olds
Text A: Argentina
If you are passionate about human rights, have an interest in
Spanish, and plan to pursue
human rights work or law in the future this project is perfect
for you!
You’ll learn about the history and culture of Argentina and get
involved in human rights
issues at a grassroots level with the guidance of local social
workers and our in-house
lawyer. By working alongside people living in poor communities
in Cordoba, you’ll gain a 5
first-hand understanding of their daily lives and hurdles
related to poverty, crime and
racism that must be overcome.
Volunteers help work with, and learn how to support, victims of
human rights abuse or
individuals in at-risk communities. Tasks include educating
disadvantaged children about
social equality, working on a project for homeless people,
making young prisoners aware 10
of their basic rights and conducting research on human rights
cases.
Volunteers also receive Spanish lessons and will live with host
families in Cordoba. At
the weekend, volunteers usually visit some traditional villages
in the hills. There may
also be an opportunity to visit the house that once belonged to
the famous Argentine
-
EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
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revolutionary, Che Guevara.15
Text B: Jamaica
Volunteers will live in an orphanage and dedicate their time to
improving the lives of
children by running a summer camp programme. The aim of this
programme is to foster
social development and cultural exchange through art, drama,
dance and sport.
Volunteers will be involved in activities with the children
including arts like dance and
drama. Volunteers also arrange both indoor and outdoor games and
football, hide and 5
seek, and treasure hunts. Volunteers will help teach health and
hygiene practices to
children.
If you are musical, you may also teach the children how to play
an instrument such as the
piano, violin, guitar or drums. At the end of the two weeks,
there will be a mini-concert and
arts and crafts exhibition. 10
At weekends, volunteers will have the opportunity to visit the
famous beaches and
caves. This will be coupled with a rich immersion into the
music, dance, food, and other
cultural aspects for which Jamaica is known.
(344 words)
Adapted from Projects Abroad 2015 www.projectsabroad.org
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EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
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Question A 30 points
Texts A and B
1. Using the lines provided here, indicate which project, (a) or
(b), is most suitable for someone who is interested in justice
____________________ likes to be active ____________________ is
interested in learning languages ____________________ likes the
countryside ____________________ likes the coast
____________________ 5p 2. Find the word or expression in the text
which best fits the following meanings and write it on the line
provided: Obstacles (Text A, par.2) ___________________ Fundamental
(Text A, par.3) __________________ Devote (Text B, par.1)
___________________ Promote (Text B, par.1) ___________________
Organise (Text B, par.2) ___________________ Display (Text B,
par.3) ___________________ 6p 3. Reading both texts A and B, in the
case of each of the following statements say whether it is True
(T), False (F) or Not Stated (NS). Volunteers on both these
projects will live with host families. _____ Volunteers can learn
about the history and culture of both countries. _____ Volunteers
pay a contribution to the host family. _____ Both projects involve
working with adults and children. _____ Your work in both of these
projects will improve people’s lives. _____ 10p 4. Quote lines from
the relevant text to show how the project concerned will
(a) allow you to really learn about /experience these people’s
reality/lives
_____________________________________________________
(b) allow you a really meaningful cultural experience
_______________________________________________________
(c) allow you to support juvenile offenders
6p
5. What is the main purpose of these texts? Circle one
letter.
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EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
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(a) to promote Argentina and Jamaica as holiday destinations
(b) to provide information to young people who want to help
abroad
(c) to promote cultural exchanges for young people
3p
Question B 30 points
Warning
When I am an old woman I shall wear purple
With a red hat which doesn't go, and doesn't suit me.
And I shall spend my pension on brandy and summer gloves
And satin sandals, and say we've no money for butter.
I shall sit down on the pavement when I'm tired
5
And gobble up samples in shops and press alarm bells
And run my stick along the public railings
And make up for the sobriety of my youth.
I shall go out in my slippers in the rain
And pick flowers in other people's gardens
10
And learn to spit.
You can wear terrible shirts and grow more fat
And eat three pounds of sausages at a go
Or only bread and pickle for a week
And hoard pens and pencils and beermats and things in boxes.
15
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EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
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But now we must have clothes that keep us dry
And pay our rent and not swear in the street
And set a good example for the children.
We must have friends to dinner and read the papers.
But maybe I ought to practise a little now? 20
So people who know me are not too shocked and surprised
When suddenly I am old and start to wear purple.
(205 words)
From Rose in the Afternoon: Jenny Joseph, 1974
Question B 30 points
1. Complete the gaps in the following summary of the text using
the words below: wild; buy; responsibly; elderly; frighten; dress;
wonders When Jenny Joseph is _______________ she will
______________ and behave as she likes. She will ______________
what she wants. She will behave like a _____________ child. Now
however, she has to act ______________. So she _____________ if she
ought to practise a little now so as not to ____________ us when
suddenly she is old and starts to wear purple.
7p 2. Find the word or expression in the text best fits the
following meanings and write it on the line provided
(a) footpath (stanza 1) ______________________ (b) eat quickly
(stanza 1) ______________________ (c) store away (stanza 2)
______________________ (d) use bad language (stanza 3)
______________________ (e) stunned (stanza 4)
______________________
5p 3. Quote expressions from the text to show that: Jenny will
not care how she spends her money. (stanza 1)
___________________________________________________________
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EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
2016-07-D-12-en-3 30/55
her childhood was serious. (stanza 1)
___________________________________________________________
she will adopt a most disgusting habit. (stanza 1)
___________________________________________________________
she must behave in a way that can be imitated. (stanza 3)
____________________________________________________________ 4p 4.
In the case of each of the following statements say whether it is
True (T), False (F) or Not Stated (NS).
(a) Jenny Joseph is a teenager. ________________
(b) When she is old she will not care about her weight.
________________
(c) Jenny Joseph likes reading newspapers. ________________
(d) Jenny Joseph likes the colour purple. ________________ 4p 5.
How does Jenny appear in each of the stanzas? Circle one letter. In
Stanza One Jenny appears:
(a) rebellious (b) sad (c) ignored (d) angry
In Stanza Two Jenny appears: (a) excited (b) anxious (c) hungry
(d) pessimistic
In Stanza Three Jenny appears: (a) silly (b) lonely (c)
responsible (d) resentful
In Stanza Four Jenny appears: (a) playful (b) contented (c)
resigned (d) relieved
8p 6. Which of the following is the most suitable alternate
title for the poem? Circle one letter. (a) Childhood Memories (b)
Old Age (c) Beware (d) The colour purple 2p
-
EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
2016-07-D-12-en-3 31/55
Part Two
Written Production
40 points
Choose two of the following three questions. Number your answer
clearly to show which question you have attempted. Do a word count
and write the number of words in the box provided at the end. A.
You are staying with the Hutton family in Oxford. You have decided
to go out. Leave a note for Mrs Hutton in which you:
explain where you are going and why
say what time you expect to return
say what you have prepared for dinner
ask her to leave the key out for you Write approximately 200
words.
OR
B. Your friend is a member of the school film club. S/he has
asked you to write a blog for the school website on a film you have
seen recently. In your blog mention:
What film you saw and when
What it was about
If you liked or disliked it and why
Whether you would recommend it Write approximately 200
words.
OR
-
EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
2016-07-D-12-en-3 32/55
C.
Name: Leonardo di Caprio Date of Birth: 11/11/1974 Place of
Birth: Hollywood, California. Height: 1. 83m Parents: Irmelin &
George Marital Status: single Education: Seeds Elementary School
& John Marshall High school Occupation: actor Hobbies &
Interests: basketball; scuba diving; music; a dedicated
environmentalist, he is very concerned about global warning. Film
successes include: Romeo & Juliet (1996); Titanic (1997); The
Departed (2006); Inception (2010); The Wolf of Wall Street (2013)
and The Reverent (2016) You are Leonardo. This is your profile.
Write a personal letter to a young fan using the information given.
In your letter mention your:
Date of birth/birthday
Nationality
Family
Occupation
Interests and key achievements Write approximately 200
words.
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EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
2016-07-D-12-en-3 33/55
SAMPLE paper for the new Baccalaureate oral exam
Example for a literary text
Mr Halley
When I was in sixth grade a teacher arrived from the East. His
name was Mr Haley and he was a young man; he taught us social
studies. There are two things I remember about him: the first is
that one day I had to go to the bathroom, which I hated to do
because it called attention to me. He gave me the pass, a large
block of wood that we were required to hold in the corridor to
prove that we had the permission to be out of 5 the classroom. When
I handed him back the pass, I saw Carol Darr, a popular girl, do
something, a kind of hand gesture or something I knew from
experience was making fun of me, and she was doing it towards her
friends so they could make fun of me as well. And I remember that
Mr Halley’s face became red, and he said “Do not ever think that 10
you are better than someone, I will not tolerate that in my
classroom.” I glanced at Carol Darr – she felt bad. I fell
silently, absolutely, immediately in love with this man. I have no
idea if he is still alive but I still love this man. The other
thing about Mr Haley was that he taught us about the Indians. Until
then I hadn’t known that we took their land from them with a
deception that caused Black 15 Hawk, the famous Indian leader and
warrior, to rebel. I felt that I loved Black Hawk as I did Mr
Haley, that these were brave and wonderful men. Mr Halley left at
the end of the year. We all liked him. We all respected him. This
was no small feat for a man with a classroom of twelve-year olds to
accomplish, but he did. (300 words) Elizabeth Strout (b.1956),
adapted from My Name is Lucy Barton (New York, 2016)
What are the main ideas in this text? Possible further questions
(not known to the pupil):
1. What does the text tell us about Carol Darr? 2. Why did the
writer love both Mr Haley and Black Hawk?
-
EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
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Oral exam: example for a non-literary text
Off to the great kennel in the sky
It has been a sad week in the Fogle household. We have lost a
dear friend. Maggi, our beloved Labrador of 15 years, has gone to
the great kennel in the sky. Beloved Maggi. She brought so much
happiness to our lives with her love of tennis balls and her
obsessive personality. Highly intelligent and unfailingly loyal,
she has been in my life for more than a decade. 5 Maggi was one
half of the reason I met my wife more than 10 years ago. She was my
wife’s gift from her parents after passing her German A-Level. She
technically has a Masters’ degree after living with Marina through
her university course at Edinburgh, where she would sit diligently
at my wife’s feet during her lectures and exams. It was while
walking my last dog, Inca, in Hyde Park that we bumped into a
beautiful 10 blonde and her chocolate Labrador and the rest is
history. There is now another gaping hole in our house. Around the
house there are constant reminders of her. Her bowl. Her hairs. Her
lead. Her bed. For Storm too, our one year old black Labrador,
there is no extra food bowl to lick out! The children have also
lost a friend. She was never that into the children, if the truth
be told, but she was a constant 15 in their lives. We were lucky to
have one final walk in the park before Maggi left us. The sun shone
and birds sang in the trees. Now we will bury her under her special
tree. The children will hang a tennis ball in her memory. Dogs
bring so much happiness into our lives. Once the tears have dried,
we will 20 remember what Dr. Seuss once said: “Don’t cry because
it’s over; smile because it happened.” (298 words) Adapted from an
article by Ben Fogle: The Sunday Telegraph, 6, March 2016
What are the main ideas in this text?
Possible further questions (not known to the pupil):
1. How would you describe Maggi’s personality? 2. Why does the
writer not feel too sad at the end of the article?
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EUROPEAN BACCALAUREATE
ENGLISH LANGUAGE IV
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Oral exam: example for an image
LEISURE TIME WITH FRIENDS
Question: We would like you to talk to us about this picture
please.
Possible further questions (not known to the student):
1. How do you like to spend your leisure/free time? 2. Do you
like to listen to music or to play an instrument?
-
EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
2016-07-D-12-pt-3 36/55
BEISPIEL für das neue Prüfungsformat schriftliches Abitur (Az.
2016-07-D-12-de-2 „Lehrplan für alle L IV Sprachen“)
Prüfungsdauer: 3 Stunden (180 Minuten)
Zulässige Hilfsmittel: keine
Anweisungen: Bearbeiten Sie beide Teile.
DEUTSCH – SPRACHE IV
-
EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
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Teil 1 Leseverständnis
60 Punkte
A. Literarischer Text 30 Punkte
Aufgabe 1 (10 Punkte)
Der folgende Text hat Lücken. In der rechten Spalte stehen zwei
Wörter. Wählen Sie bitte das passende Wort aus und schreiben Sie es
in die Lücke. Es gibt jeweils nur eine richtige Lösung. Pro
richtiger Lösung wird 1 Punkt vergeben. Werner Färber: Wie viele
Level hat dein Leben?
Christopher ist zu Hause in seinem Zimmer, als ihn sein Vater
zum Abendessen ruft.
Das sind die Momente, in denen ____________
Christopher über die Prinzipienreiterei seines Vaters
aufregt. Warum ______________ er nicht, dass es
Wichtigeres gibt, als ______________ am Tisch zu
sitzen? Bloß weil er beruflich andauernd
______________ ist, muss er immer alle um sich
haben, wenn er zufällig mal zur ____________ da
ist. Dass ___________ des Essens die Glotze läuft,
ist undenkbar. Dasselbe gilt auch für Musik. Damit
man sich zivilisiert __________________ kann, wie
sein Vater immer betont. Bevor man endlich essen
darf, hat man sich ________ Appetit zu wünschen.
Das ganze _____________.
Und ohne Constantin, seinem __________
Verbündeten in dieser Sache, steht er auf
verlorenem Posten.
sie / sich
kapiert / kaputt
gemeinsam / single
unterwegs / auf Wegen
Tatort /Essenszeit
während / bevor
unternehmen / unterhalten
schönen / guten
Programm / Fernsehen
einzigen / Feind
-
EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 38/55
Aufgabe 2 (10 Punkte) Lesen Sie den folgenden Text.
Also speichert Christopher sein Computerspiel und humpelt nach
unten.
„Was macht das Bein?“, eröffnet sein Vater das
Tischgespräch.
„Ganz okay. Tut immer weniger weh.“ […]
„Und deine Freundin?“, unterbricht sein Vater.
„Hä?“ Christopher schaut ihn verwundert an. Er wendet sich an
seine Mutter: „Was 5
soll das denn jetzt?“, fragt er genervt.
„Deine Mutter hat mir schon alles erzählt“, erklärt sein Vater
mit einem Augen-
zwinkern.
„Ma?! Katharina und ich haben Hausaufgaben gemacht!“, sagt
Christopher verärgert.
„Aber das muss dir doch nicht peinlich sein“, entgegnet seine
Mutter in 10
verständnisvollem Ton.
„Peinlich? Mir? Wenn hier irgendetwas peinlich ist, dann sind
das deine bescheuerten
Anspielungen“.
„Christopher!“, knattern seine Eltern wie aus einem Mund.
„Was denn?“, Christopher nimmt die Serviette und wirft sie auf
den vollen Teller. 15
„Christopher, jetzt reicht`s mir aber!“, sagt sein Vater
scharf.
„Ja, mir auch.“ Er rückt den Stuhl vom Tisch und humpelt, so
schnell es geht davon.
„He, so läuft das aber nicht! Komm sofort zurück!“, hört er
seinen Vater rufen.
„Lass ihn, Gerald“, hört Christopher seine Mutter sagen.
„Beruhigt euch erst mal. Alle
beide sonst gibt es nur noch mehr Stress.“ 20
(310 Wörter)
Werner Färber: Wie viele Level hat dein Leben? Ravensburger
Buchverlag 2011. Text leicht gekürzt und verändert. S.55-57.
Sind folgende Aussagen richtig oder falsch? Kreuzen Sie an. Nur
eine Antwort ist richtig. Pro richtiger Lösung erhält man 1
Punkt.
richtig falsch
1. Christophers Vater beginnt das Gespräch.
2. Christopher hat einen Computer.
3. Christopher ist verletzt.
4. Christopher hat kein Problem mit seinem Vater.
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 39/55
5. Katharina isst mit der Familie zu Abend.
6. Während des Abendessens hört die Familie Musik.
7. Die Eltern mögen es nicht, dass Christopher eine Freundin
hat.
8. Christopher ist von seinen Eltern genervt.
9. Der Vater freut sich, dass Christopher den Tisch
verlässt.
10. Die Mutter möchte weniger Streit zwischen Christopher und
seinem Vater.
Aufgabe 3 (10 Punkte)
Was steht im Text? Kreuzen Sie die richtige Antwort an. Nur eine
Antwort ist richtig Pro richtiger Antwort erhält man 2 Punkte.
Nr.
1 Der Vater interessiert sich für Christopher
hat kein Interesse an Christopher.
ist nur an sich selbst interessiert.
2 Christopher ist in seinem Zimmer und
hört Musik.
schaut Fernsehen.
spielt am Computer.
3 Die Mutter und der Vater
sprechen über ihren Sohn Christopher.
streiten wegen ihres Sohnes Christopher
bringen ihren Sohn Christopher ins Krankenhaus.
4 Die Mutter hat Verständnis dafür,
dass Christopher mit seinem Vater Streit hat.
dass Christopher mit Katharina Hausaufgaben macht.
dass Christopher eine Freundin hat.
5 Christopher steht vom Tisch auf,
weil er fertig gegessen hat.
obwohl er noch nicht fertig gegessen hat.
damit er fertig essen kann.
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 40/55
B. Nicht-literarischer Text
30 Punkte
Digitale Diät Ein Tag ohne Smartphone? Eine gute, aber
schwierige Aufgabe 88 Mal am Tag nehmen wir unser Smartphone in die
Hand. Oder anders gesagt: Alle 18
Minuten schauen wir auf unser Handy. 2,5 Stunden täglich
beschäftigen wir uns mit dem
Gerät. Zum Telefonieren nutzen wir es allerdings nur knapp 10
Minuten. Das haben
Forscher der Universität Bonn herausgefunden. Dafür haben sie 60
000 Menschen mit
einer App beobachtet. So haben sie erfahren, wie oft und wofür
wir das Handy benutzen: 5
35 Minuten benutzen wir im Schnitt Whats App, 30 Minuten spielen
wir und 15 Minuten
sind wir täglich bei Facebook.
Die Gruppe der 17- bis 25- Jährigen nutzt das Smartphone am
meisten. Mehr als drei
Stunden sind es insgesamt. Das Fazit der Forscher ist: Das
Smartphone macht
unglücklich, unproduktiv und abhängig: „ Auf das Handy sollte
man nicht ganz 10
verzichten, aber verantwortungsvoller damit umgehen“, meint der
Juniorprofessor für
Informatik Alexander Markowetz.
Warum also nicht mal einen Tag ohne Smartphone, Tablet oder
Computer verbringen?
67 Prozent der Deutschen können sich eher vorstellen, auf
Alkohol zu verzichten als
auf ihr Handy. 98% der Jugendlichen haben ein Handy, sie sind
fast immer erreichbar. 15
Deshalb hat ein Jugendportal im Internet sich die „Real Life
Challenge“ ausgedacht.
Jugendliche sollen mit diesem Spiel über die digitale
Kommunikation im Alltag
nachdenken. Die Spieler geben sich dabei Aufgaben. Man soll dann
zum Beispiel „24
Stunden Handyfasten“ oder „telefonieren statt
buchstabieren“.
(233 Wörter)
Leicht gekürzter Text von Melanie Helmers aus Presse und
Sprache, März 2016; Quelle des Artikels: www.handysektor.de
Aufgabe 1 (2 Punkte) Was ist das Thema des Textes? Kreuzen Sie
an.
□ Spezielle Apps und Spiele für das Handy, die bei einer Diät
helfen. □ Viele junge Menschen sind zu dick, weil sie zu viel Zeit
mit dem
Smartphone verbringen. □ Viele Jugendliche verbringen extrem
viel Zeit mit dem Smartphone, noch
mehr als die ältere Generation.
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 41/55
Aufgabe 2 (2 Punkte) Was ist richtig? Kreuzen Sie an. Zwei
Antworten sind richtig. Für jede richtige Antwort gibt es einen
Punkt.
Der Text will □ Werbung für eine neue Smartphone-App machen. □
motivieren, mehr im Internet als mit dem Smartphone zu spielen. □
informieren, dass Smartphones schlecht sein können. □ zeigen, wie
viel Zeit wir mit dem Smartphone verbringen
Aufgabe 3 (8 Punkte) Entscheiden Sie, ob die Aussagen richtig
(R) oder falsch (F) sind! Machen Sie in das betreffende Feld ein
Kreuz!
R F
1. Wir nehmen unser Handy durchschnittlich alle 88 Minuten in
die Hand.
2. Wir benutzen das Smartphone täglich nur wenige Minuten zum
Telefonieren.
3. Unter 30jährige benutzen das Smartphone am meisten.
4. Forscher denken, häufiges Benutzen von Smartphones macht
froh.
5. Mehr als die Hälfte der Deutschen wollen lieber keinen
Alkohol trinken als ihr Handy nicht zu benutzen.
6. Jugendliche, die kein Handy haben, sind eine große
Ausnahme.
7. Die „Real Life Challenge“ wurde für Jugendliche erfunden, die
kein Handy haben.
8. Bei der Challenge geben Spieler anderen Spielern
Aufgaben.
Aufgabe 4 (12 Punkte) Ordnen Sie die verschiedenen Zitate (1-6)
aus dem Text den richtigen Definitionen (A-H) zu. Zwei Definitionen
bleiben übrig.
Zitate:
1 „täglich beschäftigen“ (Zeile 2)
2 „benutzen wir im Schnitt“ (Zeile 6-7)
3 „Das Fazit ist“ (Zeile 10)
4 „nicht ganz verzichten“ (Zeile 11-12)
5 „sie sind fast immer erreichbar“ (Zeile 16-17)
6 „telefonieren statt buchstabieren“ (Zeile 21)
nicht vollständig damit aufhören
keine SMS schreiben, sondern anrufen
sich auf etwas freuen
jeden Tag etwas machen
man kommt zu dem Ergebnis
man ruft sie an oder schreibt eine SMS und bekommt gleich eine
Antwort
keine Lust haben
durchschnittliche Verwendung
Zitate 1 2 3 4 5 6
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 42/55
Aufgabe 5 (6 Punkte) Finden Sie zu jedem Satz das passende Ende.
Schreiben Sie die Nummer des Satzes in das Kästchen. Für jede
richtige Lösung gibt es zwei Punkte. 1. Wenn man zu viel Zeit mit
dem Smartphone verbringt, ……… 2. Wer sein Handy verantwortungsvoll
verwendet, …..… 3. Weil Jugendliche besonders viel Zeit mit dem
Smartphone verlieren, ……..
□ .…., soll ein Internet-Spiel sie wieder ins „echte Leben“
zurückbringen. □ ….., kann das dazu führen, dass nichts Anderes im
Leben mehr Platz hat. □ ….., muss kein schlechtes Gewissen
haben.
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 43/55
Teil 2
Textproduktion 40 Punkte
Wählen Sie zwei aus den folgenden drei Aufgaben. Schreiben Sie
nur in den deutlich markierten Vordruck. Zählen Sie die Wörter
Ihres Textes und schreiben Sie die Anzahl in das vorgegebene Feld
am Ende. 1. Schwarzes Brett
Sie haben in der Schule einen Gegenstand verloren, der Ihnen
sehr wichtig ist. Hat ihn vielleicht jemand gefunden? Sie schreiben
einen kleinen Text und hängen ihn an das Schwarze Brett der Schule.
In Ihrer Mitteilung
informieren Sie, wo und wann Sie den Gegenstand verloren
haben,
beschreiben Sie den Gegenstand,
erklären Sie, warum er Ihnen so wichtig ist,
schreiben Sie, was der Finder jetzt tun soll.
Schreiben Sie etwa 200 Wörter.
oder
2. Anzeige
Sie lesen folgende Anzeige in einer Zeitung:
CAMPUS AUSTRIA
Sprachferien in Österreich
Campus-Austria organisiert für Schüler/innen im Alter bis zu 20
Jahren in den Osterferien (25.3.-31-
3-2016) einen Sprachenurlaub.
Sie wohnen eine Woche bei einer österreichischen Gastfamilie und
haben täglich, je nach Wahl,
zwischen drei und sechs Stunden Deutschunterricht am CAMPUS
AUSTRIA.
Sie wohnen in Innsbruck, Klagenfurt, Graz oder Wien.
Kosten: 500 Euro, alles inklusive.
Bei Interesse schreiben Sie eine E-Mail an
[email protected]
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 44/55
Antworten Sie auf die Anzeige mit einer E-Mail, indem Sie
sich vorstellen,
von Ihrem Deutschunterricht erzählen und schreiben, warum und in
welcher Stadt Sie die Sprachferien machen könnten,
organisatorische Fragen stellen und
um genauere Infos und Prospekte bitten. .
Schreiben Sie etwa 200 Wörter.
oder
3. Germany’s Next Topmodel
Die Casting Show mit dem deutschen Model Heidi Klum geht ab dem
4. Februar 2017 in eine neue Runde. Schreiben Sie einen Blog für
die Website Ihrer Schule, in dem Sie formulieren,
• warum Sie solche Sendungen gut finden/schlecht finden, • warum
Sie an einer solchen Sendung teilnehmen wollen oder nicht und • ob
Sie denken, dass eine solche Sendung eine wirkliche Karriere
fördern kann
oder nicht.
Schreiben Sie etwa 200 Wörter.
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 45/55
BEISPIEL für das neue Prüfungsformat mündliches Abitur
Beispiel mündliche Prüfung – literarischer Text
Beate Teresa Hanika: Nirgendwo in Berlin
Wie schrecklich deprimierend sechs Wochen freie Zeit sein
können. Sechs Wochen Sommerferien. Sechs Wochen alleine in einer
fremden Stadt.
Du bist doch nicht alleine, sagt Moa und legt mir tröstend den
Arm um die Schultern.
Wir stehen am Fenster meines neuen Zimmers und sehen hinunter
auf die Straße.
Du hast doch Buster, und ich bin ja auch noch da, sagt sie.
5
Buster rührt sich nicht. Er hört nicht so gut, eigentlich ist er
fast taub, von Geburt an. Das ist bei Albino-Boxerhunden so. Er ist
fast taub und ziemlich hässlich. Trotzdem würde ich ihn nicht gegen
einen anderen Hund eintauschen.
Du bist doch auch nie da, sag ich leise.
Meine Mutter seufzt. Sie weiß, dass ich Recht habe. Sie hat
einen neuen Job 10 bekommen, bei der Zeitung, den Job, den sie
immer wollte. Sie kann schreiben, fotografieren und hat mit
Menschen zu tun. Nicht wie früher bei dem Käseblatt – so nannte sie
unsere Zeitung auf dem Dorf-, wo sie bis jetzt angestellt war und
über Taubenzüchtervereine und Trachtengruppen schreiben musste.
Schließlich hat sie Journalismus studiert, sagt sie immer. 15
Es tut mir so leid, Greta, sagt sie, aber es wird bestimmt gut
hier. Wir sind in Berlin. Du wirst neue Freunde haben, und bis die
Schule wieder anfängt, wirst du hier nicht mehr wegwollen. Ich
verspreche es dir.
Zusammen lehnen wir uns aus dem offenen Fenster. Es ist sehr
heiß. Hier oben steht die Luft. Unten stehen ein paar Jugendliche
herum. Sie kicken Bierdosen über die 20 Straße. Wir sind die letzte
Straße vor den Bahnlinien, weiter drüben war die Mauer, wo genau,
weiß ich nicht, nur dass sie da mal war. Hier fahren kaum Autos.
Einer der Jugendlichen legt sich mitten auf die Straße. Die anderen
schütten ihn mit Bier voll.
He, Konrad, schreien sie, willst’ne Dusche ….
Meine neuen Freunde, was, sag ich zu Mona, toll. Solche Freunde
hab ich mir immer 25 schon gewünscht.
(314 Worte)
Quelle: Beate Teresa Hanika: Nirgendwo in Berlin. Frankfurt/Main
2011, S. 7-8
Aufgabe: Geben Sie in eigenen Worten die Situation wieder, die
Greta hier beschreibt. Mögliche weitere Fragen zum Text (sind dem
Schüler nicht bekannt): 1. Was ist Gretas Mutter von Beruf? 2.
Warum ist Greta mit ihrer Mutter nach Berlin gezogen? 3. Wer ist
Buster?
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 46/55
Beispiel mündliche Prüfung – nicht literarischer Text
Gratis-Umarmung wärmt das Herz
„Nein, wir sind nicht von der Kirche und wollen auch kein Geld“:
Julia (18),
Carsten (19) und Marc (20) wollen einfach eine Umarmung
verteilen
Kiel. Kostenlos und nur mal eben so, „weil Umarmungen schön sind
und weil
Weihnachten vor der Tür steht“. Deshalb haben die Auszubildenden
Schilder gemalt mit 5
dem Spruch „gratis Umarmung“ auf der einen Seite und einem „free
hugs“ auf der
Rückseite (für die internationalen Besucher). So ausgestattet
zogen sie gemeinsam am
Wochenende über den Kieler Weihnachtsmarkt.
„Viele gehen vorbei, lesen unsere Schilder und lächeln., doch
trauen sich dann doch
nicht, uns zu drücken“, sagt Julia, die mit weit geöffneten
Armen („Man muss den 10
Menschen entgegenkommen“) auf den nächsten vorbeieilenden
Besucher zugeht und
sich umarmen lässt. „Vielen anderen müssen wir unsere Handlung
erklären und ihnen
klarmachen, dass wir weder Taschendiebe sind, noch
Telefonnummern oder einen
neuen Freund, eine neue Freundin suchen“, sagt auch Marc. Und
trotz dieser Erklärung
ist das Staunen, aber auch die Freude der Umarmten über die
ungewöhnliche Idee groß. 15
„Alle gehen mit einem Lächeln auf dem Gesicht weiter“, sagt
Carsten. „Genau das ist
unser Ziel: Dass man nicht mehr einfach so, vielleicht noch mit
unzufriedenem Gesicht,
aneinander vorbeigeht.“
Doch wie kommt man auf eine solche Idee? „Wir haben im Internet
von einer
Kampagne eines Australiers gelesen, der nach langen Jahren
zurück in seine Heimat 20
kam und dort Schwierigkeiten hatte, Anschluss zu finden und sich
heimisch zu fühlen.
Der hat sich das ausgedacht. Die ,free hugs'-Geschichte hat sich
dann über das Netz
verbreitet“, erklärt Carsten, der wie seine Freunde die Idee
dahinter, die einfache
Umsetzung und das wunderbare Ergebnis „einfach nachahmenswert“
findet. An die
fünfhundertmal wurden die drei an diesem Tag von Besuchern des
Weihnachtsmarktes 25
umarmt. Mit einer kleinen Videokamera haben sie die schönsten
Umarmungen
festgehalten und zeigen diese bei „You Tube“ „Auf dass sich
diese schöne Idee auch
nach Weihnachten noch weiter verbreitet.“
311 Wörter)
aus: Kieler Nachrichten: 14.12.2009 URL:
http://www.kn-online.de/News/Nachrichten-aus-Kiel/Gratis-Umarmung-waermt-das-Herz
[letzter Zugriff: 12.04.2016]. Text leicht verändert und
gekürzt.
Aufgabe: Was sind die zentralen Aussagen des Textes?
Mögliche weitere Fragen zum Text (sind dem Schüler nicht
bekannt): 1. Was machen Julia, Carsten und Marc auf dem
Weihnachtsmarkt in Kiel? 2. Wie reagieren die Leute auf die drei
Jugendlichen? 3. Was wollen Julia, Carsten und Marc mit ihrer
Aktion erreichen?
http://www.kn-online.de/News/Nachrichten-aus-Kiel/Gratis-Umarmung-waermt-das-Herzhttp://www.kn-online.de/News/Nachrichten-aus-Kiel/Gratis-Umarmung-waermt-das-Herz
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EUROPÄISCHE ABITURPRÜFUNG
DEUTSCH - SPRACHE IV
2016-07-D-12-pt-3 47/55
Beispiel mündliche Prüfung –Impulsbild
GESUNDES LEBEN
Aufgabe: Formulieren Sie Ihre Gedanken zum Thema „Gesundes
Leben“. Nehmen Sie dafür das Bild als Ausgangspunkt.
Mögliche weitere Fragen (sind dem Schüler nicht bekannt): 1. Was
ist ein gesundes Leben für Sie? 2. Was tun Sie, um ein gesundes
Leben zu führen? 3. Kann man „gesundes Leben“ auch übertreiben?
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BACCALAURÉAT EUROPÉEN
2016-07-D-12-pt-3 48/55
EXEMPLE pour la nouvelle structure de l’épreuve écrite du BAC
Réf. : 2016-07-D-12-fr-2 « Programme pour toutes les langues IV
»
Durée de l`examen : 3 heures (180 minutes)
Matériel autorisé : Aucun Remarques particulières : Vous traitez
les deux parties.
FRANÇAIS LANGUE IV
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BACCALAURÉAT EUROPÉEN
FRANÇAIS LANGUE IV
2016-07-D-12-pt-3 49/55
PREMIÈRE PARTIE
Compétence de lecture : 60 points
A. Texte non littéraire 30 points
Trésors de la ville de Lille Bienvenue au cœur de la capitale du
nord de la France ! Une cité à visiter et à déguster en toute
saison … Après avoir été capitale culturelle de l’Europe en 2004,
Lille ne s’est pas endormie sur ses lauriers, loin de là ! Plus
accueillante et vivante que jamais, elle est très riche en
innovations et en expositions captivantes, sans oublier son côté
festif et accueillant. A une quarantaine de minutes en TGV depuis 5
Bruxelles, et 1h40 en voiture, la Belle du Nord se visite toute
l’année sans modération. Et surtout, nul besoin de marcher des
kilomètres, le cœur de la ville offre un grand nombre de lieux à
découvrir. En dix minutes à pied de la gare, le centre de Lille
dévoile tous ses atouts de capitale du nord : son architecture, sa
gastronomie, ses accents, sa convivialité … Le vieux Lille est
l’objet de visites guidées avec ses quartiers anciens qui
témoignent d’influences 10 multiples. La modernité, elle, se
découvre à Euralille avec son architecture futuriste (dès la sortie
de la gare TGV). Le beffroi de Lille vaut la peine qu’on y monte.
Achevé en 1931 et inscrit au patrimoine mondial de l’Unesco, il
domine la cité du haut de ses 104 mètres et offre un poste
d’observation idéal. 15 Savoureuses récompenses… Après toutes ces
balades, découvrons l’un des aspects les plus souriants de la ville
: sa gastronomie et ses spécialités de bouche. Lille abrite une
quantité impressionnante de bonnes adresses : restaurants,
tavernes, chocolatiers, pâtisseries… Des surprises appétissantes
s’offrent à chaque détour de ruelle. Comme dans ce temple de la
tradition pâtissière d’autrefois qu’est la Maison Meert 20 avec ses
pâtisseries et ses gaufres fourrées à la vanille… Et ce, depuis
1949 ! Notre roi des Belges Léopold Ier en raffolait… Les Belges
s’y sentent chez eux. Qui dit nord de la France dit brasseries !
Avec leurs ambiances chaleureuses, ces lieux rétros 25 déclinent le
savoir-faire traditionnel de la cuisine de grand-mère dans une
atmosphère amicale. Tables et chaises en bois, déco d’autrefois,
tableaux anciens…composent l’univers idéal pour déguster les bières
artisanales et locales au tonneau. Les Belges s’y sentent vraiment
chez eux et sont les rares visiteurs à savoir prononcer les plats
tels que le waterzooï. Sans oublier les carbonnades flamandes ou la
crêpe gratinée au Maroilles. 30
(361 mots)
Télépro, hors-série, pages 23-24, 35 escapades près de chez
vous, mars-avril-mai 2016 Exercice 1 : quel est le thème de ce
texte ? Cochez la bonne réponse (2 points) □ La ville de Lille a
des monuments intéressants □ La ville de Lille est très éloignée de
la Belgique Exercice 2 : vrai ou faux, cochez la bonne réponse (9
points : 3 points par bonne réponse)
VRAI FAUX
Après 2004, Lille est
tombée dans un sommeil
culturel
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BACCALAURÉAT EUROPÉEN
FRANÇAIS LANGUE IV
2016-07-D-12-pt-3 50/55
Le vieux Lille reflète un
passé très divers
Les Belges ne se sentent
pas chez eux à Lille
Exercice 3 : choisissez la bonne réponse (9 points : 3 points
par bonne réponse) Les brasseries sont des lieux (1 seule réponse /
5 points par bonne réponse) □ d’innovation culinaire □ où s’exprime
la tradition culinaire □ peu accueillants Pour visiter Lille (1
seule réponse / 5 points par bonne réponse) □ il est nécessaire de
beaucoup se déplacer □ il est possible de tout faire à pied □ il
n’y a pas de visites guidées A Lille, on peut déguster des bières
artisanales (1 seule réponse / 5 points par bonne réponse) □ de
Belgique □ de France □ du nord de l’Europe Exercice 4 : complétez
les mots manquants en chois
