SCORM_2004_=_01_INTRO

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© 2004 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

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SCORMMR 2004 Introducción 2a edición i © 2006 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

Advanced Distributed Learning (ADL)

Modelo de Referencia de Objetos de Contenido Compartido

Sharable Content Object Reference Model (SCORM®) 2004

2ª Edición

Introducción al SCORM

Disponible en ADLNet.org (http://www.adlnet.org/)

Para preguntas y comentarios dirigirse al Centro de Ayuda e Información de ADL: ADLNet.org o a la página www.adl-ilce.org.mx

Traducción al español: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)

ii SCORMMC 2004 Introducción 2a edición



SCORMMR 2004 Introducción 2a edición iii © 2006 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

Arquitecto técnico en jefe

Philip Dodds

Editor técnico Schawn E. Thropp

Principales colaboradores del equipo técnico de ADL al resumen de la 2ª edición de SCORM:

William Capone Mary Krauland Clark Christensen Jeff Krinock

Jeffrey M. Falls Lori Morealli Dexter Fletcher Angelo Panar

Matthew Handwork Douglas Peterson Rob Harrity Jonathan Poltrack Sue Herald Betsy Spigarelli

Alan Hoberney Schawn E. Thropp Paul Jesukiewicz Bryce Walat

Kirk Johnson Jerry West

Principales colaboradores de la Comunidad ADL al resumen de la 2ª edición de SCORM:

Mike Bednar Claude Ostyn Bill Blackmon Nina Pasini Howard Fear Dan Rehak

Lenny Greenberg Tyde Richards Peter Hope Roger St. Pierre

Boyd Nielsen Brendon Towle

iv SCORMMC 2004 Introducción 2a edición


Agradecimientos

ADL quisiera agradecer a las siguientes organizaciones y sus miembros por su compromiso continuo para desarrollar estándares y especificaciones interoperables para el aprendizaje electrónico:

Alianza de Autoría de Instrucción Remota y Redes de Distribución para Europa (ARIADNE) (http://www.ariadne-eu.org/)

Erik Duval Eddy Forte

Florence Haenny Ken Warkentyne

Comité de Capacitación por Computadora de la Industria de la Aviación (AICC)

(http://www.aicc.org/) Jack Hyde

Bill McDonald Anne Montgomery

Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE) Comité de Estándares para la

Tecnología del Aprendizaje (LTSC) (http://ltsc.ieee.org/) Erik Duval Mike Fore

Wayne Hodgins Tyde Richards Robby Robson

IMS Global Learning Consortium, Inc. (http://www.imsglobal.org/)

Steve Griffin Mark Norton Ed Walker

(Independientes)

Bob Alcorn Chantal Paquin Tom Grobicki Mike Pettit

Tom King Tom Rhodes Chris Moffatt Kenny Young

… y muchos más.

ADL también quisiera agradecer a la Comunidad ADL por su compromiso y contribución a la evolución de SCORM.

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DERECHOS RESERVADOS Copyright 2004 Advanced Distributed Learning (ADL). Todos los derechos reservados para su versión en inglés. Copyright 2006 Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Todos los derechos reservados para su versión traducida al español.

DISTRIBUCIÓN

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1. El uso de este documento, sus imágenes y sus ejemplos no tienen propósitos comerciales, solamente educativos o informativos.

2. El documento, sus imágenes y ejemplos están intactos, completos y sin modificar. La portada, así como el COPYRIGHT, las secciones de DISTRIBUCIÓN y de REPRODUCCIÓN quedan por lo tanto incluidos.

REPRODUCCIÓN

Se concede permiso de reproducir este documento completo o parcialmente bajo las siguientes condiciones:

1. Su reproducción es con propósitos no comerciales, solamente educativos o informativos.

2. Se cita apropiadamente el documento fuente de la manera siguiente:

Fuente: Advanced Distributed Learning (ADL), Sharable Content Object Reference Model (SCORM®) 2004 Resumen, 2a. Edición, 2004.

Si necesita información o tiene preguntas adicionales con respecto al derecho de autor, la distribución y la reproducción, contacte a:

ADL Co-Laboratory 1901 North Beauregard Street, Suite 106 Alexandria, VA 22311 USA (703) 575-2000 Para obtener información acerca del documento en español, dirigirse al Laboratorio Asociado ADL-ILCE para Latinoamérica y el Caribe: www.adl-ilce.org.mx

vi SCORMMC 2004 Introducción 2a edición



SCORMMR 2004 Introducción 2a edición vii © 2006 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

Contenido

SECCIÓN 1 INTRODUCCIÓN A SCORM 2004............................................................................ 1-1

1.1.- ACERCA DE ESTE DOCUMENTO ............................................................................................... 1-2 1.2.- INTRODUCCIÓN AL SCORM 2004............................................................................................ 1-4

1.2.1. Agradecimientos a los principales colaboradores.............................................................. 1-5 1.2.2. Estándares que dictan al SCORM...................................................................................... 1-7

1.3.- HISTORIA Y RESUMEN DE ADL................................................................................................ 1-8 1.3.1. El valor de la enseñanza personalizada …………............................................................. 1-8 1.3.2. Sistemas de tutoreo inteligentes (ITS, por su siglas en inglés)…...................................... 1-9 1.3.3. La evolución del aprendizaje electrónico........................................................................... 1-11 1.3.4. Influencia de la World Wide Web ..................................................................................... 1-12 1.3.5. La transición al aprendizaje basado en la Web.................................................................. 1-12 1.3.6. ¿Qué posibilita SCORM? .................................................................................................. 1-13

1.4.- LA RED DE Co-LABORATORIOS DE ADL……...........................................................................1-15 1.5.- INTRODUCCIÓN A SCORM ...................................................................................................... 1-18

1.5.1. El papel de SCORM en ADL y la industria del aprendizaje electrónico........................... 1-18 1.5.2. Las ventajas del SCORM como punto de arranque conceptual......................................... 1-19 1.5.3. Describiendo los sistemas de administración de aprendizaje (LMS) ................................ 1-20

1.6.- LA ORGANIZACIÓN DE SCORM ..............................................................................................1-23 1.6.1. Manual introductorio de SCORM 2004 ............................................................................ 1-25 1.6.2. Manual del Modelo de Agregación de Contenidos (CAM) de SCORM .......................... 1-25 1.6.3. Manual de Ambiente de Ejecución (RTE) de SCORM..................................................... 1-26 1.6.4. Manual de Secuencia y Navegación (SN) de SCORM...................................................... 1-28 1.6.5. Prospectiva de SCORM......................................................................................................1-29

1.7.- PRUEBAS DE PRE-CERTIFICACIÓN A SCORM Y CERTIFICACIÓN ADL....................................1-30 1.8.- TÉRMINOS USADOS COMÚNMENTE EN SCORM..................................................................... 1-31

APÉNDICE A. LISTA DE ACRÓNIMOS......................................................................................... A-1 LISTA DE ACRÓNIMOS................................................................................................................... A-2 APÉNDICE B. REFERENCIAS......................................................................................................... B-1 REFERENCIAS................................................................................................................................... B-2 APÉNDICE C. HISTORIAL DE CAMBIOS AL DOCUMENTO..................................................... C-1 HISTORIAL DE CAMBIOS AL DOCUMENTO.............................................................................. C-2

viii SCORMMC 2004 Introducción 2a edición



SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-1-1 © 2006 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

SECCIÓN 1

Introducción a SCORM 2004

SCORM-1-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición


1.1. Acerca de este documento El Departamento de Defensa (DoD, por sus siglas en inglés) y la Oficina de Políticas Científicas y Tecnológicas de la Casa Blanca (OSTP, por sus siglas en inglés) lanzaron la Iniciativa de Aprendizaje Avanzado Distribuido en noviembre de 1997. La misión de la iniciativa ADL es ofrecer acceso a educación y capacitación de la más alta calidad, adaptadas a necesidades individuales y suministradas de manera rentable, en cualquier momento y en cualquier lugar. La iniciativa ADL busca acelerar el desarrollo a gran escala de software y sistemas de aprendizaje dinámicos y rentables, así como estimular el mercado para estos productos. Esto ayudará a resolver las crecientes necesidades educativas y de capacitación del gobierno, las instituciones académicas y la industria.

Como base para alcanzar esas metas, el Sharable Content Object Reference Model (SCORM) de ADL busca fomentar la creación de contenidos de aprendizaje reutilizables como “objetos educativos” dentro de un marco técnico común para el aprendizaje por computadora y por la Web. SCORM describe ese marco técnico ofreciendo un sistema compaginado de lineamientos, especificaciones y estándares basados en el trabajo de varios ámbitos diferentes que elaboran especificaciones y estándares para el aprendizaje electrónico. Estas organizaciones continúan trabajando con ADL, desarrollando y refinando sus propias especificaciones y estándares de aprendizaje electrónico y ayudando a desarrollar y a mejorar el SCORM.

Este documento ofrece un resumen del paquete de documentación de SCORM, cubriendo sus raíces, visión, objetivos y metas. Está intencionalmente escrito a un alto nivel. Los detalles técnicos de SCORM se pueden encontrar en tres documentos independientes, o en los manuales que cubren el Modelo de Agregación de Contenidos (CAM, por sus siglas en inglés), el Ambiente de Ejecución (RTE, por sus siglas en inglés) y Secuencia y Navegación (SN, por sus siglas en inglés).

Al momento de escribir este documento, el paquete de documentación de SCORM 2004 se encuentra en su segunda edición. Esta edición se lanzó en respuesta a defectos y mejoras reportados por el Equipo Técnico ADL y la Comunidad ADL independiente, así como por actualizaciones a las especificaciones y estándares que ocurrieron después del lanzamiento de SCORM 2004 en enero de 2004.





1.2. Introducción al SCORM 2004 SCORM 2004 continúa desarrollándose sobre un “Modelo de Agregación de Contenidos” y un “Ambiente de Ejecución” basados en la Web para contenidos de aprendizaje. El SCORM continúa fortaleciendo su recopilación de especificaciones y estándares adaptados de múltiples fuentes para ofrecer un paquete muy completo de funciones de aprendizaje electrónico que permiten la interoperabilidad, accesibilidad y reutilización del contenido de aprendizaje basado en la Web.

SCORM 2004 introduce muchos cambios a las versiones anteriores. Estos cambios entran en varias categorías: aclaración de conceptos, aclaración de requisitos, cambios debido a los esfuerzos de estandarización/especificación, las mejores prácticas de la Comunidad ADL, mejoras y solución de problemas.

Uno de los esfuerzos principales que están detrás de los cambios a SCORM ha sido la evolución de las especificaciones y estándares subyacentes en SCORM 2004:

• Modelo de Datos para la comunicación de Objetos de Contenido de IEEE

• Interfaz de Programación de la Aplicación ECMAScript de IEEE para Contenido a Comunicación de Servicios de Ejecución

• Metadatos del Objeto de Aprendizaje (LOM, por sus siglas en inglés) de IEEE

• Enlace de Esquema de Extensible Markup Language (XML) de IEEE para el Modelo de Datos de Metadatos del Objeto de Aprendizaje

• Paquetes de Contenido de IMS

• Secuencias Simples de IMS

Con el lanzamiento de SCORM 2004, ADL ha decidido cambiar las versiones de SCORM para poder mantener cada manual de manera independiente. El número de especificaciones y el mismo tamaño de los documentos hicieron necesario este cambio para poder realizar las revisiones y correcciones al conjunto de documentos. Cada uno de los manuales SCORM ahora lleva su propia versión, comenzando con este lanzamiento (para propósitos históricos) en la “Versión 1.3”. Los cambios futuros se aplicarán sólo al manual en cuestión y sólo afectarán el número de versión de ese manual.

Al momento de escribir este documento, el paquete de documentación de SCORM 2004 se encuentra en su segunda edición. El énfasis primordial en los cambios de esta edición ha tenido dos propósitos:

• Alineación con la estabilización del Modelo de Datos para la comunicación de Objetos de Contenido de IEEE. Al momento de escribir este documento el estándar de IEEE está “técnicamente” terminado y está en camino de convertirse en un estándar IEEE acreditado.

• Aclaración y actualizaciones basadas en defectos encontrados por el Equipo Técnico ADL y reportados por la Comunidad ADL.

La Comunidad ADL debe reconocer el hecho de que la 2ª edición de SCORM 2004


reemplaza la versión anterior lanzada en enero de 2004.

Este Resumen SCORM también se actualizará para que refleje las versiones actuales de los otros manuales de SCORM a medida que se desarrollan y servirá como punto de referencia para todas las versiones de SCORM. Este texto enlaza los documentos que componen el SCORM 2004. La Figura 1.2a: Evolución de SCORM, que aparece a continuación, ilustra la evolución de SCORM 2004:

Figura 1.2a: Evolución de SCORM

Se puede encontrar una descripción más detallada del contenido de esos documentos en la Sección 1.6: La Organización de SCORM.

1.2.1. Agradecimientos a los principales colaboradores

Hay muchas personas del gobierno, las instituciones académicas y la iniciativa privada que

Evolución de SCORM SCORM 2004 Enero 2004

SCORM 2004 2ª Edición Julio 2004

Modelo de Agregación de Contenidos (CAM) Versión

1.3 Metadatos + Enlaces, Paquetes de Contenido, Secuencia y Navegación

• Actualizado/arreglado • Alineación con los

estándares del IEEE LOM

• Se agregó Secuencia Simple IMS

Modelo de Agregación de Contenidos (CAM) Versión

1.3.1

• Actualización y soluciones para arreglar los problemas de la Comunidad ADL

Ambiente de Ejecución (RTE) Versión 1.3

API + Modelo de Datos

• Actualizado/arreglado • Alineación con el

estándar de API del IEEE

• Alineación con el estándar del Modelo de Datos del IEEE

Ambiente de Ejecución (RTE) Versión 1.3.1

• Alineación con el

estándar del Modelo de Datos del IEEE

• Actualización y soluciones para arreglar los problemas de la Comunidad ADL

Secuencia y Navegación (RTE) Versión 1.3.1 • Actualización y

soluciones para arreglar los problemas de la Comunidad ADL

Secuencia y Navegación (RTE) Versión 1.3.1 • Se agregó Secuencia

Simple IMS (nueva) • Reglas y

comportamientos de Secuencia (nuevos)



trabajan en cuerpos que elaboran estándares, como la Alianza de Autoría de Instrucción Remota y Redes de Distribución para Europa (ARIADNE), el Comité de Capacitación por Computadora de la Industria de la Aviación (AICC, por sus siglas en inglés), el Global Learning Consortium Inc. (IMS), el Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE, por sus siglas en inglés), y otros, que han ayudado a alcanzar las metas y objetivos de la iniciativa ADL por medio de sus importantes contribuciones a la evolución de SCORM. Aunque son tantas las personas que han contribuido a la evolución de SCORM que no se puede mencionar a todos aquí, ciertas personas han hecho contribuciones fundamentales al proceso de su desarrollo. Agradecimientos sinceros a las siguientes personas cuya ayuda demostró ser crítica para la creación de SCORM:

Eddy Forte y Erik Duval (ARIADNE): por su constante contribución de especificaciones de Metadatos de Objetos de Aprendizaje (LOM, por sus siglas en inglés) que la ARIADNE entregó a IEEE desde 1997.

Wayne Hodgins (Autodesk): Por presidir el Grupo de Trabajo LOM del Comité de Estándares de Tecnología de Aprendizaje (LTSC, por sus siglas en inglés) del IEEE y por hacer madurar la especificación de los metadatos.

Jack Hyde (AICC/Seguridad en Vuelos Boeing Training International): por sus esfuerzos para desarrollar los lineamientos de la Instrucción Manejada por Computadora (CMI, por sus siglas en inglés) de la AICC (es decir, los Lineamientos CMI001 para la Interoperabilidad [4]) para que cumplieran con los requisitos Web y entregar los resultados compaginados al IEEE.

Claude Ostyn (Click2learn, Inc.): por desarrollar una propuesta para el lanzamiento común y el Adaptador de la Application Programming Interface (API) que se convirtió en la base del Ambiente de Ejecución de SCORM/AICC.

Tyde Richards (IBM Mindspan Solutions): por presidir el Grupo de Trabajo CMI LTSC de IEEE y hacer madurar el Borrador del Estándar IEEE para la Tecnología de Aprendizaje – de la Interfaz de Programación de Aplicaciones de ECMAScript para Contenido a Comunicación de los Servicios de Ejecución y el Borrador del Estándar IEEE para la Tecnología de Aprendizaje – Modelo de Datos de Comunicación de Objetos de Contenido.

Robby Robson (Eduworks): por presidir el LTSC y compaginar el trabajo de IEEE con IMS, ARIADNE, ADL y muchos otros.

Ed Walker (IMS): por su esfuerzo para incluir la participación y el trabajo de otros grupos y crear un ambiente de colaboración dentro del IMS.

Kenny Young (Microsoft): por trabajar con ADL, AICC y el IMS para desarrollar un solo esquema de Paquetes de Contenido que compaginara los requisitos para todos los grupos.

Una vez más, estos nombres clave son sólo una fracción de las numerosas personas que han colaborado para el desarrollo del SCORM. Todos los participantes trabajaron arduamente e invirtieron muchas horas en crear consenso y desarrollar soluciones a problemas difíciles. Este esfuerzo continúa produciendo un grupo de trabajos sustancial y creciente, que es el


SCORM.

1.2.2. Estándares que dictan al SCORM

Según se discute a lo largo de este documento, SCORM hace referencia a especificaciones, estándares y lineamientos desarrollados por otras organizaciones que se adaptan e integran entre sí, formando un modelo más completo y fácil de implementar. Antes de que comenzara el trabajo de la Iniciativa ADL con los estándares no existía un modelo de implementación que cumpliera eficazmente con los requisitos de alto nivel de ADL. ADL continúa trabajando con estas organizaciones y recurre a sus procesos para el desarrollo de especificaciones y la ratificación de la industria. El papel de ADL implica contribuir con ideas y conceptos técnicos e integrar y poner a prueba estas especificaciones y estándares, ayudando a cerrar la brecha entre la fase de su desarrollo inicial y su adopción generalizada en la industria.

De las muchas organizaciones que trabajan en especificaciones relacionadas con el aprendizaje electrónico, hay cuatro en particular que son claves para SCORM. Aunque puede ser que ADL no incorpore todo el trabajo de estas organizaciones, ya que hay información que sale del alcance de SCORM, éstas juegan un papel vital en la formación de las siguientes generaciones de tecnología de aprendizaje. ADL anima la participación activa en una o más de estas organizaciones en apoyo al desarrollo futuro de especificaciones. Estas organizaciones y su información de contacto se enumeran en la Tabla 1.2.2a.

Tabla1.2.2a: Información de Contacto de Especificaciones y Estándares

Organización Información de contacto Página Web

AICC [1] Dr. Scott Bergstrom Administrador de la AICC Teléfono: (208) 356-1136

[email protected]

http://www.aicc.org/

ARIADNE [12] Mme M. Rittmeyer o M. E. Forte Teléfono: +41-21 693 6658 / 4755 Fax: +41-21 693 4770 [email protected]

http://www.ariadne-eu.org/

IEEE LTSC [2] Robby Robson, Presidente, IEEE LTSC Teléfono: (541) 754-1215 [email protected]

http://www.ieeeltsc.org/

IMS [3] Lisa Mattson [email protected] Teléfono: (919) 462-6268

Edward Walker, Ph.D., Director General [email protected] Teléfono: (978) 312-1082

http://www.imsglobal.org/



1.3. Historia y resumen de ADL Fueron avances en el aprendizaje electrónico ligados y afectados por las tendencias educativas y de capacitación en el gobierno, las instituciones académicas y la iniciativa privada, los que estimularon el lanzamiento de la Iniciativa ADL. Esta sección discute brevemente la historia del aprendizaje electrónico, en la medida que se relaciona con ADL, describiendo los estudios y movimientos asociados a la concepción de ADL.

1.3.1. El valor de la enseñanza personalizada

La tendencia a usar tecnología para reforzar el aprendizaje comenzó con investigaciones sobre cómo aprende la gente y, específicamente, cuál es la manera más efectiva y eficiente de aprender. Se han conducido investigaciones sobre el aprendizaje durante muchos años y a menudo se ha llegado a la conclusión de que al usar con eficacia la tecnología de la información se puede reforzar la experiencia del aprendizaje a la vez que se mejora la eficiencia y se reducen los costos.

Estas investigaciones, sin embargo, a menudo no comenzaban investigando las mejoras tecnológicas, sino analizando qué enfoques pedagógicos eran los más eficaces. Los estudios que comparan el aprendizaje en aulas con el aprendizaje personalizado (es decir, un curso particular) son un ejemplo. Estos estudios demuestran que:

• La velocidad con la que distintos individuos pueden avanzar en la instrucción varía en factores del tres al siete – incluso en aulas con estudiantes cuidadosamente seleccionados [8].

• En promedio, un estudiante que aprende en aula hace alrededor de 0.1 preguntas por hora [9].

• En un curso particular, que ofrece mayores oportunidades de comunicación directa entre el estudiante y el instructor, los estudiantes pueden hacer o responder hasta 120 preguntas por hora [9].

• Los logros de estudiantes instruidos individualmente puede exceder el de los estudiantes de aula hasta por dos puntos estándar – una mejora que a grandes rasgos equivale a elevar el desempeño de los estudiantes del 50 por ciento al de estudiantes del 98 por ciento [10].

La instrucción personalizada ofrece a veces resultados ideales. Pero como estrategia de capacitación en ámbitos gubernamentales, académicos o industriales, ese tipo de instrucción, que implica atención de uno a uno a menudo resulta demasiado costosa y equivale a un desafío logístico.

Usar la tecnología de la información en la instrucción puede solucionar este problema porque su capacidad de adaptación en tiempo real y por demanda puede ofrecer una enseñanza individualizada de manera rentable y aplicar un contenido consistente que conduce de manera confiable a resultados objetivos que puedan ser medidos. Por lo tanto, hay estudios empíricos basados en aumentar el poder, la accesibilidad y la rentabilidad de las tecnologías de la información que han generado interés nacional sobre el empleo de tecnologías educativas y de capacitación. Estos estudios han encontrado que, en contraste


con el aprendizaje en aula, las tecnologías de información pueden ajustar el ritmo, la secuencia, el contenido y el método de enseñanza para que se adapten mejor al estilo de aprendizaje, los intereses y las metas de cada estudiante [11]. Sin embargo, materializar la promesa de una mayor eficiencia de aprendizaje, usando incluso las más actuales tecnologías de enseñanza —como la enseñanza basada en la Web, la enseñanza interactiva multimedia y los Sistemas de Tutoría Inteligente (ITS, por sus siglas en inglés)— todavía depende de la capacidad de esas tecnologías para adaptar lo suficiente la calidad y la enseñanza adecuada a las necesidades de los individuos.

En breve, la capacidad de individualización de uno a uno de la enseñanza basada en la tecnología, en comparación a la enseñanza de uno a muchos en el aula, puede alcanzar y quizás rebasar la eficacia de la tutoría de uno a uno.

Esta adaptabilidad a aprendices individuales y sus necesidades se puede ver en varias categorías de los productos de aprendizaje electrónico, pero tal vez el mejor ejemplo está en los ITS.

1.3.2. Sistemas de tutoría inteligentes (ITS, por sus siglas en inglés)

Como se muestra en la Figura 1.3.2a, algunos grupos de investigadores comenzaron a explorar el mayor potencial de los enfoques “orientados a la estructura de la información” para representar la cognición y el aprendizaje humanos a finales de los años 60 [14]. A partir de los primeros estudios sobre inteligencia artificial, el estudio de cómo aprenden los seres humanos, cómo dominan las aptitudes y cómo definen las materias acabaron por conducir al desarrollo de un nuevo enfoque ahora conocido como ITS.

Se volvió basado en el cliente

Sistemas de Enseñanza Inteligentes Robustos (inv. aplicada)

• Basados en ciencia cognitiva • Secuencia base a reglas de meta

Comercialización • Reutilización de objetos

de aprendizaje • Secuencia dinámica

Adaptación a Internet • Aprendizaje

distribuido

Reconvergencia • Separación de

control y contenido • Obj. de aprendizaje

reutilizables

Advenimiento Fase Experimental CBI

Inicio enseñanza Inteligente (inv. avanzada)

• Modelos de Conocimiento • Interacciones generativas

Comercialización • "Sistemas de Autor" • Plantillas

Fase de Reducción de Costos CBI (MF→MINI→WS→PC)

Segunda Generación de Comercialización • "Sistemas de Autor"

B R E C H A S E M A N T I C A Procesal

- Monolítico - Secuencia Fija

Basado en Modelos - Secuencia Adaptable - Contenido generativo

Derivado de "Computer Based Instruction" (Capítulo 16) por Gibbons y Fairweather, dentro de "Training & Retraining", 2000 – Tobias & Fletcher



Figura 1.3.2a: La Evolución del Aprendizaje Electrónico [13]

“Inteligente” en el contexto de los ITS se refiere a las funcionalidades específicas que son metas del desarrollo de los ITS. Estas funcionalidades son distintas de las que se encuentran en enfoques más convencionales de la Enseñanza por Computadora (CBI, por sus siglas en inglés). Éstas exigen que los ITS:

• Generen la enseñanza en tiempo real y por demanda de aprendices individuales, y

• Sean compatibles con el diálogo de iniciativas mezcladas, permitiendo la discusión libre entre la tecnología y el estudiante o el usuario.

Anteriormente varios factores han obstaculizado el desarrollo de tecnologías de ITS [15]. Primero, la ciencia de la cognición humana estaba iniciando relativamente durante las primeras épocas de las computadoras -especialmente en cuanto a los modelos por computadora. En segundo lugar, la elaboración de modelos complejos y los sistemas basados en reglas requieren (entonces y ahora) una considerable energía de computación. Los avances posteriores en informática y ciencia cognoscitiva han proporcionado una base para el desarrollo de las tecnologías de ITS [16].

El desarrollo de los ITS recibirá más ayuda cuando el contenido de aprendizaje en forma de objetos educativos esté ampliamente disponible. A medida que se creen estos objetos, y particularmente a medida que el universo de estos recursos reutilizables se amplíe, podrán ser etiquetados para su descubrimiento, selección y ensamblaje en tiempo real, a demanda según lo sugerido en la Figura 1.3.2.b. A esto a menudo se le llama la "A" de ADL.

Figura 1.3.2b: La visión de la Iniciativa ADL

La "A" de ADL

Objetos de Contenido Compartible de toda la World Wide Web

Ensamblados en tiempo real, por demanda

Para ofrecer aprendizaje y ayuda en cualquier momento y en cualquier lugar

Servidor


Este trabajo generador es responsabilidad del servidor, representado con una caja negra al centro de la figura. Al usar inserción lógica en los paquetes de contenido o en los objetos de la estrategia educativa, el servidor puede adquirir las capacidades de los sistemas inteligentes de tutoría/asistencia en decisiones y lograr una enseñanza adaptable personalizada.

El desarrollo de los ITS y la visión de la Iniciativa ADL a largo plazo tienen, por lo tanto, una variedad de metas claves en común:

• Ambos son generadores, en cuanto a que prevén el montaje y la presentación del contenido de aprendizaje a demanda, en tiempo real;

• Ambos tienen la intención de personalizar el contenido, la secuencia, el grado de dificultad, el grado de abstracción, el estilo, etc. a las intenciones de los usuarios, el fondo y las necesidades;

• Ambos participan en la investigación prevista para alcanzar esa individualización;

• Ambos pueden ser usados con igual eficacia para asistir al aprendizaje o a la toma de decisiones;

• Ambos tienen la intención de dar cabida al diálogo de iniciativas mezcladas en las que la tecnología o el usuario puedan iniciar o responder a las preguntas en lenguaje natural; y

• Ambos se beneficiarán ampliamente de un suministro de objetos educativos que se puedan compartir y que sean de fácil acceso para la generación de presentaciones educativas (o de asistencia en la decisión) [19].

1.3.3. La evolución del aprendizaje electrónico

Como se discute brevemente en la Sección 1.3.2 Sistemas de Tutoría Inteligente (ITS, por sus siglas en inglés), los avances en la Enseñanza por Computadora (CBI, por sus siglas en inglés) ocurrieron simultáneamente a los avances en los ITS. Los tecnólogos de la CBI se dividieron en dos grupos “naturales” desde el principio: científicos aplicados (ingenieros), e investigadores avanzados. Los ingenieros siguieron la cadena evolutiva del desarrollo de las computadoras y explotaron sus adelantos. Este concepto se muestra en la Figura 1.3.2a. Los lenguajes educativos, relativamente crudos en su etapa inicial, evolucionaron hasta convertirse en herramientas de desarrollo más complejas que abstraen las implementaciones subyacentes en interfases ampliamente utilizables. Éstas permitían que una clase cada vez mayor de no programadores creara contenidos de aprendizaje más rápidamente que nunca antes. Los costos de desarrollo se redujeron y se demostró el incremento en la eficacia, estableciendo una industria sostenible de productos y servicios [17].

Los investigadores e ingenieros de CBI del primer grupo continuaron refinando las herramientas para que incluyeran productos educativos complejos en forma de plantillas o marcos educativos. Estas plantillas descienden directamente de técnicas de programación más básicas, pero evitaron a los diseñadores educativos tener que lidiar con las complejidades de escribir código informático. Las plantillas son, sin embargo, procesales



en su estructura y naturaleza.

A medida que las herramientas de CBI maduraron y las computadoras personales proliferaron, el costo de desarrollar CBI se fue al suelo. El contenido educativo comenzó a incorporar funciones multimedia y los sistemas de autor ofrecieron conjuntos de funciones sofisticadas. Pero estos sistemas patentados y especializados para cada cliente produjeron contenidos de aprendizaje que no se podían utilizar fácilmente fuera de su contexto original o sin tener las herramientas que se utilizaron para su creación. El contenido educativo y la lógica que lo secuenciaba para ser presentado al usuario final iban muy unidos.

Mientras tanto, los investigadores avanzados del segundo grupo continuaron desarrollando prototipos de ITS. Su concepto de contenido y diseño educativo era fundamentalmente diferente al de los diseñadores de herramientas de CBI. Buscaban generar experiencias y presentaciones educativas personalizadas para las necesidades de cada aprendiz, usando modelos sofisticados de aprendices, materias y técnicas de tutoría. Esos enfoques tendían a separar la lógica de control de la secuencia del contenido educativo y permitieron que se arraigara el concepto de ensamblar objetos de aprendizaje en forma dinámica para cumplir con objetivos de aprendizaje específicos.

1.3.4. Influencia de la World Wide Web

El advenimiento de la Web cambió la CBI y los ITS de maneras imprevistas e inesperadas. A medida que se desarrolló, la Web ofreció una estructura de comunicaciones ampliamente accesible desarrollada sobre estándares comunes que ofrecían fácil acceso, en cualquier momento y en cualquier lugar, a la información y al conocimiento.

Arquitectónicamente, la Web inicialmente era incompatible con el diseño de muchos sistemas de CBI de autor. El contenido de la Web era neutral en cuanto a plataforma y era almacenado y manejado por un servidor remoto, mientras que la mayoría del contenido de la CBI se almacenaba y ejecutaba localmente usando lenguajes de escritura privados procesados por los motores de software de Ejecución patentados. No obstante, la comunidad de la CBI rápidamente vio las ventajas a largo plazo de la enseñanza basada en la Web.

1.3.5. La transición al aprendizaje basado en la Web

Las primeras etapas de la conversión de CBI independiente a contenidos de aprendizaje basados en la Web fueron adaptaciones directas de productos existentes en CD-ROM a entrega en línea. Inicialmente se usó a la Web para poco más que un medio de distribución sustituto. El contenido seguía siendo monolítico (es decir, diseñado para abordar un conjunto específico de objetivos de aprendizaje como un todo que no se podía dividir fácilmente en componentes que tuvieran un potencial importante de ser reutilizados). En cierto modo, los primeros contenidos de la Web seguían siendo prisioneros de sus ambientes contextuales y de desarrollo. Para entregarles el contenido, se exigía que los usuarios descargaran plug-ins patentados para el explorador, para así poder procesar formatos discretos de exhibición de contenidos. En cuanto a su “flexibilidad” en las


situaciones en las que la reutilización fuera útil, los primeros contenidos de aprendizaje basados en la Web seguían siendo frágiles, dependiendo aún de soluciones patentadas de secuencia y navegación que no necesariamente funcionaban consistentemente en múltiples ambientes[18].

La segunda generación de sistemas de autor basados en la Web comenzaron a adoptar más a fondo la noción de separar el contenido y la lógica que controlaba la exhibición y la presentación de ese contenido a medida que se hizo evidente el potencial de tener Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) robustos, basados en un servidor. Por primera vez, los principales programadores de herramientas de CBI de autor comenzaron a adoptar conceptos similares a los de la comunidad ITS. Los objetos de aprendizaje reutilizables que se pudieran compartir y las estrategias de aprendizaje adaptables se volvieron un terreno común entre las comunidades de la CBI y los ITS.

1.3.6. ¿Qué posibilita SCORM?

Justo cuando la Web se volvió omnipresente, y el gobierno, las instituciones académicas, la iniciativa privada y otros elementos de la sociedad la adoptaron por tener un gran potencial para la distribución de un aprendizaje eficiente, entró a escena el trabajo de estandarización de SCORM como componente clave de ADL. SCORM, reciclando trabajos anteriores de otras actividades de especificaciones y estándares como las mencionadas anteriormente, elaboró un modelo para la creación y entrega de aprendizaje electrónico que asumía la presencia de una distribución del contenido de aprendizaje fuerte, que estuviera del lado del servidor y basada en los Sistemas de Administración de Aprendizaje.

SCORM busca que la Web sea el medio primario para ofrecer la enseñanza. Lo hace asumiendo que cualquier cosa que se pueda ofrecer por la Web se puede utilizar fácilmente en otros ambientes educativos con menos demandas de accesibilidad y redes de comunicaciones. Esta estrategia elimina mucho del trabajo de desarrollo que alguna vez fue necesario para adaptarse a la plataforma tecnológica más reciente porque la Web en sí se está convirtiendo en un medio universal de entrega de contenidos. Desarrollándose a partir de los estándares e infraestructuras ya existentes de la Web, SCORM les da libertad a los programadores para que se enfoquen en las estrategias efectivas de aprendizaje.

El desarrollo de SCORM continúa, incluso a medida que su principal medio objetivo, la Web, sigue desarrollándose y cambiando. SCORM actualmente ofrece una Interfaz de Programación de Aplicaciones (API) para comunicar información sobre la interacción del aprendiz con los objetos de contenido, un modelo de datos definido que representa esta información, especificaciones para los paquetes de contenido que permitan la interoperabilidad del contenido de aprendizaje, un conjunto estándar de elementos de metadatos que se puedan utilizar para describir el contenido de aprendizaje y un sistema de reglas de secuencia estándar que se pueden aplicar a la organización del contenido de aprendizaje. Mientras que los estándares técnicos usados por la Web funcionan con igual eficacia a nivel local, regional y global, cuando se trata de la estandarización del aprendizaje electrónico, la tarea de SCORM, sigue evolucionando.

A medida que SCORM continúa desarrollando las bases técnicas del aprendizaje



electrónico por medio de la estandarización, los investigadores de las comunidades de la CBI y de los ITS enfocan su atención en cuestiones similares:

• Definición de objetos de aprendizaje reutilizables

• Desarrollo de nuevos modelos de contenido

• Desarrollo de nuevos modelos de evaluación del aprendiz

• Creación de nuevos modelos de secuencia para el contenido

• Creación de repositorios del “conocimiento” de aprendizaje.

Cada uno de estos temas impulsa la necesidad de nuevas especificaciones que expandirán los esfuerzos existentes, como SCORM.


1.4. La red de Co-Laboratorios de ADL La orden ejecutiva 13111, “Usar la tecnología para mejorar las oportunidades de capacitación de los empleados del gobierno federal”, [7] comisionó al DoD para que tomara la iniciativa de trabajar con otras agencias federales, instituciones académicas y la iniciativa privada para desarrollar especificaciones comunes para el aprendizaje basado en la tecnología, para ayudar a que cumpla con las necesidades educativas y de capacitación nacionales y que ofrezca asesoría sobre las mejores prácticas a otras agencias federales. El DoD estableció por consiguiente el Co-Laboratorio (Co-Lab) del Aprendizaje Avanzado Distribuido de Alexandría en Alexandría, Virginia en 1999 para ofrecer un foro para el intercambio colaborativo y la asistencia técnica para desarrollar y evaluar prototipos, herramientas y contenidos de aprendizaje para la Iniciativa ADL [5]. El trabajo de la Orden Ejecutiva 13111 continuó ante la Orden Ejecutiva 13218, “Iniciativa de la Fuerza Laboral del Siglo 21” [20].

El Co-Laboratorio ADL de Alexandría alberga una variedad de actividades del DoD y opera como la sede organizacional de los patrocinadores de la agencia federal y los gerentes del proyecto. Tiene la intención de estimular el desarrollo de sistemas y tecnologías de administración de conocimiento que refuercen el aprendizaje y mejoren el desempeño en el DoD y otras agencias federales. Desde el establecimiento del Co-Lab de ADL de Alexandría, el Departamento del Trabajo (DOL, por sus siglas en inglés) y el Buró de la Guardia Nacional (NGB, por sus siglas en inglés) se han unido a él como “patrocinadores colaboradores”. Estas organizaciones están coordinando recursos y proyectos con la Iniciativa ADL y mudan sus contenidos de aprendizaje para que SCORM sea certificado por ADL.

Se han establecido tres nodos de Co-Lab de ADL. El Co-Lab de ADL Adjunto en Orlando, Florida promueve el desarrollo colaborativo de prototipos y sistemas ADL, principalmente entre Componentes del DoD y los Servicios Militares. El Co-Lab de ADL Académico en Madison, Wisconsin fue establecido en alianza con la Universidad de Wisconsin y el Wisconsin Technical College System para promover el desarrollo, la exposición y la evaluación de la siguiente generación de tecnologías de aprendizaje para la distribución del aprendizaje en las instituciones académicas. El Co-Lab de Fuerza Laboral de ADL fue establecido en Memphis, Tennessee por un acuerdo entre el Co-Lab de ADL en Alexandría y el Instituto FedEx para la Tecnología, de la Universidad de Memphis, para promover y divulgar tecnologías de ADL en el mundo empresarial e industrial e identificar las mejores prácticas para la implementación del ADL en el sector privado.

Los cuatro Co-Labs de ADL trabajan en conjunto para compartir sus investigaciones, conocimientos sobre la materia, las herramientas comunes y el contenido de aprendizaje del curso a través de la red de Co-Labs de ADL.

Además, ADL ha establecido Laboratorios Asociados en el Reino Unido y Canadá. El Laboratorio Asociado de ADL del Reino Unido fue establecido en colaboración con el Laboratorio del Aprendizaje en la Universidad de Wolverhampton en Telford, Inglaterra. Su objetivo primordial es promover el desarrollo y la implementación de estándares globales de aprendizaje. El Laboratorio canadiense Asociado de ADL de Ottawa, Ontario



es una colaboración con el Departamento de Defensa Nacional de Canadá (DND, por sus siglas en inglés), representado por el Director de Política Educativa y de Capacitación (DTEP, por sus siglas en inglés). Promueve y comparte investigaciones y descubrimientos en el uso de SCORM y las tecnologías de aprendizaje relacionadas, así como en la evaluación técnica y las pruebas de certificación SCORM de ADL.

El Centro de Tecnología ADL en Johnstown, Pennsylvania, trabaja con todos los Co-Labs de ADL para desarrollar y validar los conceptos, tecnologías y funciones de SCORM, y sirve como el brazo técnico y de comunicación con la sociedad de la Iniciativa ADL.

Además, ADL ha establecido una relación cooperativa y de colaboración con el Centro para la Investigación sobre Evaluación, Estándares y Pruebas a los Estudiantes en la Universidad de California en Los Ángeles, para desarrollar y aplicar las técnicas para evaluar el costo y la eficacia del aprendizaje distribuido.

La figura 1.4a ilustra el concepto de las operaciones de la Red de Co-Labs de ADL.

Figura 1.4a: Concepto de las operaciones de la Red de Co-Labs de ADL La Red de Co-Labs de ADL ayudará a determinar cómo se pueden diseñar las tecnologías para el aprendizaje para que generen los resultados educativos específicos, y anticipados dentro de una gama de ambientes de enseñanza tan variada como sea posible. Desarrollará métodos eficaces para realizar las siguientes tareas:

• Personalizar el ritmo, contenido, secuencia y estilo de la enseñanza a las necesidades de cada aprendiz –aprovechando sus fortalezas y concentrándose en las áreas donde necesitan ayuda.

Gerentes de Proyecto Visitantes Instituciones Académicas Componentes DoD Agencias Federales Iniciativa Privada Internacionales

Equipo Técnico Central

Equipo de Administración Central

Anfitrión Organizacional

Agencias Patrocinadoras

Co-Lab Conjunto de

ADL

Co-Lab Académico

de ADL

Co-Lab de Fuerza Laboral

de ADL Centro de

Tecnología de ADL

Laboratorio Asociado

Canadiense de ADL

Laboratorio Asociado de

ADL en el Reino Unido

Co-Lab de ADL en Alexandría


• Integrar la tecnología dentro de las instituciones educativas existentes y determinar qué cambios se necesitan para que estas instituciones maximicen el retorno sobre sus inversiones en tecnología.

• Coordinar la educación y la capacitación con las funciones de asistencia al desempeño proporcionadas por ADL.

• Diseñar nuevas técnicas educativas, como tutorías inteligentes, simulaciones tutoriales, realidad virtual y la simulación y juegos en red que aprovechen al máximo las posibilidades que la tecnología le ofrece a la enseñanza.

• Evaluar los costos y la eficacia de los programas educativos.

• Medir y verificar la capacidad y el desempeño de los aprendices.

En relación específica a SCORM, los Co-Labs de ADL están haciendo pruebas y evaluando los productos de ADL para determinar qué tanto cumplen con los requisitos del usuario en cuanto a su capacidad de ser reutilizados, su accesibilidad, durabilidad, interoperabilidad y rentabilidad. Estas evaluaciones se relacionan a las siguientes áreas:

• La capacidad de mudar contenido basado en la Web de un ambiente de aprendizaje a otro.

• La reutilización del contenido de aprendizaje en varias plataformas y ambientes de aprendizaje distintos.

• La creación de contenidos de aprendizaje en los que se puedan hacer búsquedas y que se puedan “encontrar” con distintas aplicaciones de aprendizaje y repositorios de medios.

• Las herramientas para producir y usar contenidos de aprendizaje SCORM certificados por ADL.

Para coordinar todas estas actividades, ADL ha organizado eventos “Plugfest” que reúnen a los actores del aprendizaje electrónico del gobierno, instituciones académicas y la iniciativa privada y les dan la oportunidad de compartir los hallazgos que se han producido en el proceso de alcanzar la certificación SCORM, mostrar la interoperabilidad y la reutilización de sus prototipos y las herramientas de ADL y de refinar y actualizar SCORM.

Más allá de SCORM, la Red de Co-Labs de ADL está fomentando el desarrollo, la difusión y el mantenimiento de lineamientos para facilitar que los recursos sean compartidos entre el gobierno, las instituciones académicas y la iniciativa privada. Estos lineamientos incluirán el uso de herramientas de desarrollo educativo, estrategias de diseño y desarrollo y técnicas de evaluación.

La Red de Co-Labs de ADL sirve como un escaparate y centro de información tanto para muestras y productos de ADL que cumplan con los criterios de SCORM y para las tecnologías, prototipos y proyectos de aprendizaje distribuido en general. Se ofrece más información en ADLNet.org.



1.5. Introducción a SCORM

Los arquitectos de ADL reconocieron desde el principio la necesidad de un modelo de referencia que especificara el contenido de aprendizaje y su etiquetado, almacenaje y presentación en el aprendizaje distribuido. El SCORM, según se describe en las siguientes secciones, representa un modelo coordinador que tiene la intención de dar al aprendizaje electrónico una serie de prácticas estándar que puedan ser aceptadas en general e implementadas extensamente.

1.5.1. El papel de SCORM en ADL y la industria del aprendizaje electrónico

SCORM ayuda a definir las bases técnicas de un ambiente de aprendizaje basado en la Web. En su versión más simple, es un modelo que refiere a un sistema de estándares, especificaciones y lineamientos técnicos correlacionados, diseñados para cumplir con los requisitos de alto nivel del contenido y sistemas de aprendizaje. SCORM es un “Modelo de Agregación de Contenido” y un “Ambiente de Ejecución” para que los objetos de aprendizaje sean compatibles con la enseñanza adaptable basada en los objetivos, preferencias, desempeño y otros factores de la experiencia del aprendiz (como las técnicas educativas). SCORM también es un modelo de “Secuencia y Navegación” para la presentación dinámica de los contenidos de aprendizaje basándose en las necesidades del aprendiz.

SCORM busca entrelazar grupos e intereses dispares en la comunidad de aprendizaje distribuido. Tiene la intención de coordinar tecnologías y capacidades emergentes con su implementación comercial/pública.

Una variedad de organizaciones han estado trabajando en distintos, pero muy relacionados aspectos de la tecnología para el aprendizaje electrónico. Estas organizaciones han dado grandes pasos en sus propios ámbitos, pero no han estado bien conectadas entre sí. Algunas de sus especificaciones son generales, anticipando una amplia variedad de implementaciones en distintas comunidades de usuarios (por ejemplo, los que usan la Web, los CD-ROM, la enseñanza interactiva multimedia u otros medios para ofrecer la enseñanza) y otras están arraigadas en prácticas antiguas y requieren adaptarse a los enfoques emergentes.

Con SCORM, ADL ha trabajado con muchas organizaciones y la comunidad ADL de ejecutores para desarrollar un “modelo común de referencia” que sea la base del aprendizaje basado en la Web. Años de experimentación y pruebas de aplicaciones basadas en SCORM confirman que ya es un modelo estable de gran alcance para lograr muchas de las capacidades de ADL, pero el alcance de SCORM aún no abarca todo lo posible. Sigue habiendo algunos aspectos del aprendizaje electrónico que no han sido abordados por SCORM. Los programadores de ADL ampliarán el alcance de SCORM a lo largo del tiempo para que refleje la experiencia adquirida y las lecciones aprendidas con la implementación y entrega, así como la retroalimentación de la comunidad de aprendizaje electrónico en general.


1.5.2. Las ventajas del SCORM como punto de arranque conceptual

Hay tres criterios primarios para un modelo de referencia como SCORM. Primero, debe articular lineamientos que puedan ser comprendidos e implementados por los programadores de contenidos de aprendizaje. En segundo lugar, debe ser adoptado, comprendido y utilizado por una variedad de actores tan amplia como sea posible, en particular programadores de herramientas y contenido de aprendizaje y sus clientes. Tercero, debe permitir trazar un mapa del modelo específico de diseño y desarrollo de sistemas educativos de cualquiera de los actores hacia sí mismo. Los actores deben ser capaces de ver cómo su propio modelo de diseño educativo se ve reflejado por el modelo de referencia que tienen en común.

Se requiere inversión por adelantado para desarrollar y convertir los contenidos de aprendizaje para la presentación basada en la tecnología. Los costos de esta inversión se pueden reducir entre 50 y 80 por ciento usando contenidos de aprendizaje accesibles, interoperables, duraderos y reutilizables.

Los procedimientos para desarrollar ese contenido de aprendizaje son lo más avanzado en aprendizaje electrónico, pero los programadores y sus clientes deben articularlos, aceptarlos y utilizarlos ampliamente como lineamientos. Estas metas se pueden alcanzar por medio del desarrollo colaborativo. La colaboración aumentará el número, calidad y valor por unidad del contenido de aprendizaje que se pone a disposición. Tal colaboración requiere que se acuerde un modelo de referencia común.

Para ayudar a estimular ese acuerdo en la iniciativa privada y para materializar tal modelo, SCORM adapta las características del objeto enumeradas anteriormente y las convierte en requisitos de alto nivel para todos los ambientes de aprendizaje electrónico basados en SCORM. Estos requisitos se conocen como las capacidades de ADL, y forman la base sobre la cual se elaboran todos los cambios y añadiduras. Estas capacidades son las siguientes:

Accesibilidad: la capacidad de ubicar y de tener acceso a componentes educativos desde una ubicación remota y de entregarlos a muchas otras ubicaciones.

Adaptabilidad: la capacidad de personalizar la enseñanza a las necesidades de individuos y organizaciones.

Rentabilidad: la capacidad de aumentar la eficiencia y productividad reduciendo el tiempo y los costos implicados en entregar la enseñanza.

Durabilidad: la capacidad de soportar la evolución y cambios tecnológicos sin reajuste, reconfiguración o recodificación que impliquen un alto costo.

Interoperabilidad: la capacidad de tomar componentes educativos desarrollados en una ubicación con un conjunto de herramientas o con una plataforma y utilizarlas en otra ubicación con un conjunto de herramientas o una plataforma distintos.

Reutilidad: la flexibilidad de incorporar componentes educativos en múltiples aplicaciones y contextos.

Además de estas capacidades, otro concepto fundamental para SCORM es “la asunción de



estar basado en la Web”, que afirma que la Web ofrece la mejor oportunidad de maximizar el acceso y la reutilización de los contenidos de aprendizaje. ADL asumió esta creencia por varias razones:

• Las tecnologías e infraestructuras basadas en la Web se extienden rápidamente y ofrecen una base de alto perfil para las tecnologías de aprendizaje.

• Todavía no existen estándares para la tecnología de aprendizaje basada en la Web de manera extensa.

• Los contenidos basados en la Web se pueden entregar usando casi cualquier medio (por ejemplo, CD-ROM, sistemas independientes y/o como ambientes de red).

La asunción de estar basado en la Web adopta una transición de la industria hacia formatos comunes para los contenidos y su entrega. Los ambientes de los sistemas operativos de computadora ahora son compatibles localmente con formatos de contenido de la Web. La tendencia va hacia el uso de formatos comunes que se puedan utilizar localmente, en intranets o por la Web. SCORM extiende esta tendencia a las tecnologías de aprendizaje.

Combinando las capacidades con la asunción de estar basado en la Web, los principios operativos de SCORM ofrecen lo siguiente:

• La capacidad de que un Sistema de Administración de Aprendizaje basado en la Web lance contenidos hechos con herramientas de distintos proveedores e intercambie datos con ese contenido.

• La capacidad de que los productos de distintos proveedores en un Sistema de Administración de Aprendizaje basado en la Web lancen el mismo contenido e intercambien datos con ese contenido durante la ejecución.

• La capacidad de que múltiples productos/ambientes de un Sistema de Administración de Aprendizaje basado en la Web tengan acceso a un repositorio común de contenido ejecutable y que lancen esos contenidos.

Una función clave del Sistema de Administración de Aprendizaje en el contexto de ADL, por ende, es administrar la experiencia de Ejecución del aprendiz con el contenido de aprendizaje.

1.5.3. Describiendo los sistemas de administración de aprendizaje (LMS)

El término “LMS” es un término abarcador que se usa a lo largo de este documento. Se refiere a un paquete de las funcionalidades diseñadas para entregar, monitorear, reportar y administrar contenidos de aprendizaje, el progreso e interacciones del principiante. El término “LMS” se puede aplicar a los sistemas de manejo de curso muy simples, o a ambientes distribuidos a lo largo de toda la empresa que sean altamente complejos. En la Figura 1.5.3a se muestra un modelo muy generalizado con componentes o servicios potenciales de un Sistema de Administración de Aprendizaje. Muchos participantes en el desarrollo de estándares para la tecnología de aprendizaje ya utilizan el término Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS) en vez de CMI con la intención de incluir nuevas


funcionalidades y capacidades que históricamente no se asocian a los sistemas CMI. Éstos incluyen, entre otros servicios, las conexiones internas hacia otros sistemas de información, el monitoreo sofisticado y el reporte de las actividades y el desempeño del estudiante, el registro centralizado, la colaboración en línea y la entrega de contenidos adaptables, considerados como servicios para monitorear y manejar el progreso del aprendiz.

Figura 1.5.3a: Modelo altamente generalizado de un Sistema de Administración de Aprendizaje

El término Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS) ahora se está utilizando como la descripción de un gran conjunto de contenidos y capacidades de administración de tareas. Dentro del contexto de SCORM, se espera que la implementación de los Sistemas de Administración de Aprendizaje varíen ampliamente. SCORM se enfoca en los puntos de la interfaz entre el contenido y los ambientes del Sistema de Administración de Aprendizaje y es discreto en cuanto a las funciones específicas ofrecidas dentro de un Sistema de Administración de Aprendizaje particular.

En SCORM, el término Sistema de Administración de Aprendizaje se refiere a un ambiente basado en un servidor en el que reside la inteligencia para manejar y entregar el contenido de aprendizaje a los estudiantes. En otras palabras en SCORM el Sistema de Administración de Aprendizaje determina qué entregar y cuándo, y monitorea el desempeño a medida que el aprendiz avanza a lo largo del contenido de aprendizaje.

SCORM apoya el concepto del contenido de aprendizaje compuesto de objetos relativamente pequeños, reutilizables y acumulados que formen unidades de enseñanza, como cursos, módulos, capítulos, tareas, etc. Por sí mismos, los objetos de contenido no tienen ningún contexto específico. Al combinarse con otros objetos de contenido educativo, la agregación ofrece el contexto y genera una experiencia de aprendizaje definida. Entonces los objetos de contenido se pueden diseñar para ser reutilizados en múltiples contextos.

Servicio de Entrega

Lanzamiento

Repositorio Remoto de Contenido

Repositorio Local de Contenido

Servicio de Prueba / Evaluación

Servicio de Administración del Curso

Servicio de Perfil del Aprendiz

Servicio de Manejo del Contenido

Servicio de Monitoreo

Selección

Datos del Ambiente de Tiempo de Ejecución SCORM

Servicio de Secuencia

Paquete de Contenido SCORM

Explorador (Presentación)

Contenido SCORM (SCOs & Assets)

API



Este enfoque significa que los objetos de contenido no determinan por sí mismos cómo secuenciar/navegar una agregación que representa una unidad de enseñanza. El hacerlo exigiría que los objetos de contenido contuvieran información sobre otros objetos de contenido dentro de una organización de contenido, lo cual inhibiría su capacidad de ser reutilizados, limitando su uso a un contexto específico. En lugar de eso, la secuencia y la navegación se controlan con reglas definidas dentro de la agregación y son interpretadas por el Sistema de Administración del Aprendizaje. El Sistema de Administración del Aprendizaje simplemente procesa las reglas definidas externamente y en sí no conoce cómo se organiza el contenido, excepto al interpretar las reglas definidas en la estructura organizacional del contenido. Esto permite que el diseñador/programador de contenidos educativos especifique reglas de secuencia y navegación al tiempo que mantiene la posibilidad de reutilizar recursos de aprendizaje en contextos múltiples y diversos de agregación. De esta manera se mantienen las reglas y la navegación aparte y por fuera de los objetos de contenido; el contenido se puede reutilizar de nuevas y distintas maneras para apoyar muchas estrategias educativas diferentes.


1.6. La organización de SCORM

SCORM es una recopilación de especificaciones y estándares agrupados en una colección de “Manuales técnicos”. Cada uno puede verse como un manual independiente, recolectados todos en una biblioteca creciente. Casi todas las especificaciones y lineamientos se han tomado de otras organizaciones. Estos manuales técnicos se agrupan actualmente en tres temas principales: El “Modelo de Agregación de Contenidos”, el “Ambiente de Ejecución” y “Secuencia y Navegación” (SN). ADL actualizará estos manuales o agregará manuales adicionales según sea necesario.

SCORM integra avances tecnológicos de grupos como IMS [3], AICC [1], ARIADNE [12], y el LTSC de IEEE LTSC [2] dentro de un solo modelo de referencia para detallar implementaciones consistentes que se puedan usar en toda la comunidad de aprendizaje electrónico.

Figura 1.6a: Manuales de SCORM

Aunque los distintos manuales de SCORM, que se enfocan en aspectos específicos de SCORM, tienen la intención de ser independientes, existen áreas que se entrecruzan o donde hay cobertura mutua. Por ejemplo, mientras que el Manual de Ambiente de Ejecución se enfoca sobre todo en la comunicación entre el contenido y los Sistemas de Administración de Aprendizaje, frecuentemente menciona los tipos de objetos de contenidos que conducen esa comunicación: Sharable Content Objects (SCO). Se pueden encontrar más detalles sobre los SCO en el Manual del Modelo de Agregación de Contenidos. De igual manera, mientras que el Manual de Secuencia y Navegación cubre los detalles de los procesos de secuencia y navegación de SCORM, para incluir cobertura

Resumen Secuencia y Navegación

Modelo de Agregación de Contenidos

Ambiente de Tiempo de Ejecución

Metadatos (de IEEE LOM 1484.12)

Estructura de Contenido (derivada de AICC)

Paquete de Contenido (de IMS)

Comportamiento de Secuencia de la Información (de IMS)



específica de cómo el Sistema de Administración de Aprendizaje evalúa las solicitudes de navegación y las actividades relacionadas, el Manual de Ambiente de Ejecución se ocupa de la entrega del contenido, y como tal, ofrece información de alto nivel sobre cómo el Sistema de Administración de Aprendizaje determina qué pieza de contenido entregar en un momento dado. La tabla 1.6a resume cada uno de los manuales anteriormente mencionados en formato de tabla.

Tabla 1.6a: Cobertura de los Manuales SCORM

Manual SCORM

Conceptos que cubre Tecnologías SCORM clave que cubre

Áreas comunes

Introductorio Información conceptual de alto nivel

Introducción a los numerosos elementos de alto nivel de la terminología SCORM.

Cubre las áreas de los manuales CAM, RTE y SN a un alto nivel.

Modelo de Agregación de Contenidos (CAM)

Almacenaje, etiquetado y empaquetado del contenido de aprendizaje.

SCO, Asset, Agregación de Contenido, Empaquetado, Package Interchange File (PIF), Metadatos, Manifiesto, Información de Secuencia, Información de Navegación.

SCOs y manifiestos. Los SCO se comunican con el Sistema de Administración de Aprendizaje por medio del Ambiente de Ejecución. Los manifiestos contienen información de Secuencia y Navegación.

Ambiente de Ejecución (RTE)

La administración del Ambiente de Ejecución de parte del Sistema de Administración de Aprendizaje, que incluye el lanzamiento, la comunicación del contenido al Sistema de Administración de Aprendizaje, monitoreo, transferencia de datos y manejo de errores.

API, API Instance, Lanzamiento, Métodos de Sesión, Métodos de Transferencia de Datos, Métodos de Soporte, Modelo Temporal, Modelo de Datos de Ejecución.

Los SCO se describen en el Manual del Modelo de Agregación de Contenidos, son objetos de contenido que usan el Ambiente de Ejecución.

Secuencia y Navegación (SN)

Secuencia y navegación del contenido.

Árbol de Actividades, Actividades de Aprendizaje, Información de Secuencia, Información de Navegación, Modelo de Datos de Navegación.

La secuencia y navegación afectan cómo se ensambla el contenido en un manifiesto.


1.6.1. Manual introductorio de SCORM 2004

El Manual introductorio de SCORM 2004 cubre la historia y objetivos de la Iniciativa ADL y de SCORM, incluyendo las especificaciones y estándares de los cuales SCORM se nutre. También describe cómo se relacionan entre sí los distintos manuales de SCORM.

1.6.2. Manual del Modelo de Agregación de Contenidos (CAM) de SCORM

El Manual del Modelo de Agregación de Contenidos (CAM) de SCORM describe los componentes usados en una experiencia de aprendizaje, cómo hacer paquetes de esos componentes para que se intercambien entre sistemas, cómo describir esos componentes para permitir que se busque dentro de ellos y que sean descubiertos y cómo definir las reglas de secuencia para los componentes. El Modelo de Agregación de Contenidos promueve la consistencia en el almacenaje, etiquetado, empaquetado, intercambio y descubrimiento del contenido.

El Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM también define responsabilidades y requisitos para desarrollar agregaciones al contenido (por ejemplo curso, lecciones, módulos, etc.). Esta información contiene datos sobre cómo crear paquetes de contenido, cómo aplicar metadatos a los componentes del paquete de contenido y cómo aplicar detalles de secuencia y navegación en el contexto de un paquete de contenido. Varias dependencias se extienden del Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM al Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM.

Metadatos de SCORM describe los distintos componentes del Modelo de Contenidos de SCORM (Agregaciones de Contenido, Actividades, SCO y Assets). Los metadatos, una forma de etiquetado, refuerzan la búsqueda y el descubrimiento de estos componentes. Hasta ahora no hay relaciones definidas entre los metadatos de SCORM y los metadatos del Modelo de Ambiente de Ejecución de SCORM, y los metadatos de SCORM no afectan en absoluto el comportamiento o los eventos de Ejecución. Por estas razones no se discuten detalladamente los metadatos en el Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM. Se espera, a medida que evolucione SCORM, que esta relación pueda cambiar.

Un Paquete de Contenido, en sentido general, agrupa objetos de contenido con una forma de organización descrita en un manifiesto. Un Paquete de Contenido de SCORM puede representar un curso, lección, módulo o simplemente ser una recopilación de objetos de contenido relacionados. El manifiesto, una parte esencial de todos los Paquetes de Contenido SCORM, es un archivo basado en XML llamado “imsmanifest.xml”. Este archivo, similar de muchas maneras a un “talón de embalaje”, describe el contenido del paquete y puede incluir una descripción opcional de la estructura del contenido.



Figura 1.6.2a: Paquetes de Contenido Conceptual Los Paquetes de Contenido SCORM pueden incluir información adicional que describa cómo el Sistema de Administración de Aprendizaje debe procesar el Paquete y su contenido. Algunos de estos elementos son utilizados por el modelo de Ambiente de Ejecución de SCORM.

• Las ubicaciones y parámetros de lanzamiento de los objetos de contenido se describen como elementos de los Paquetes de Contenido de SCORM. El Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM detalla estos elementos y sus efectos sobre el lanzamiento de objetos de contenido.

• Distintas informaciones que se encuentran en un Paquete de Contenido SCORM afectan la inicialización y el manejo del modelo de datos de ejecución de un objeto de contenido. El Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM detalla estos elementos y el comportamiento que exige del Sistema de Administración de Aprendizaje.

• Otros elementos de los Paquetes de Contenido SCORM describen los valores iniciales de los elementos específicos del modelo de datos de ejecución de un objeto de contenido. El Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM detalla estos elementos y su comportamiento de inicialización.

• Cuando un Paquete de Contenido de SCORM incluye una descripción de la estructura del contenido, se pueden agregar los elementos de secuencia e información de navegación para definir el enfoque previsto para ordenar los objetos de contenido del paquete.

Para una mejor comprensión de cómo se especifican dentro de un Paquete de Contenido SCORM todos los elementos descritos anteriormente, consulte el Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM.

1.6.3. Manual de Ambiente de Ejecución (RTE) de SCORM

Metadatos

Paquete de Contenido

Archivo de Manifiesto (imsmanifest.xml)

Manifiesto

Organizaciones

Recursos

(sub) Manifiesto(s)

Archivos Físicos (Los archivos de Contenido, Medios, Evaluación y otros tipos)


El Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM describe los requisitos del Sistema de Administración del Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) para administrar el ambiente de ejecución (es decir, el proceso de lanzamiento de contenido, la comunicación entre el contenido y el Sistema de Administración de Aprendizaje y los elementos estandarizados del modelo de datos usados para pasar la información sobre el aprendiz). El Ambiente de Ejecución también cubre los requisitos de los SCO y cómo usan la API y el modelo de datos del Ambiente de Ejecución de SCORM.

El propósito del Ambiente de Ejecución de SCORM es proporcionar los medios para la interoperabilidad entre los SCO y los Sistemas de Administración de Aprendizaje. SCORM proporciona los medios para que el contenido de aprendizaje sea interoperable a través de múltiples Sistemas de Administración de Aprendizaje sin importar las herramientas que se hayan usado para crear el contenido. Para que esto sea posible, debe haber una manera común de lanzar el contenido, una manera común de que el contenido se comunique con el Sistema de Administración de Aprendizaje y elementos de datos predefinidos que se intercambien entre un Sistema de Administración de Aprendizaje y un contenido durante su ejecución. Los tres componentes del Ambiente de Ejecución de SCORM son: Lanzamiento, Interfaz de Programa de Aplicación (API, por sus siglas en inglés) y el Modelo de Datos. Los detalles técnicos de estos elementos se describen en el Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM, pero a continuación hay una breve descripción de cada uno de estos elementos.

El lanzamiento es la relación entre los Sistemas de Administración del Aprendizaje y el contenido de SCORM, de modo que todo el contenido SCORM certificado por ADL recaiga en un Sistema de Administración del Aprendizaje SCORM certificado por ADL para ser entregado y mostrado al aprendiz. Con SCORM 2004, los Sistemas de Administración del Aprendizaje han ampliado sus responsabilidades para determinar qué contenido SCORM debe ser entregado a continuación. Estas responsabilidades, descritas en el manual SN de SCORM también se incluyen en el Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM.

La API de SCORM, según se describe en el Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM, ofrece un conjunto de funcionalidades predefinidas acordadas entre los proveedores de Sistemas de Administración de Aprendizaje y los proveedores de herramientas de contenido para permitir la comunicación entre el Sistema de Administración de Aprendizaje y los SCO que lanza. Estas funcionalidades hacen el proceso de lanzamiento estableciendo un “apretón de manos” entre el SCO y el Sistema de Administración de Aprendizaje que lo lanzó y separando ese apretón de manos cuando el SCO ya no es necesario. Además, permiten que el contenido de SCORM “configure” y “obtenga” datos sobre el Sistema de Administración de Aprendizaje, por ejemplo, resultados de evaluaciones, revisión y arreglo de cualquier error que ocurra durante estos procesos.

El Modelo de Datos de Ambiente de Ejecución de SCORM ofrece el vocabulario que se puede utilizar para transmitir la información, o para “obtener” y “configurar” datos desde y hacia un Sistema de Administración de Aprendizaje al llamar a las funciones API de SCORM. Por ejemplo, al pasar la calificación de la prueba de un aprendiz, el SCO utilizaría el Elemento del Modelo de Datos de SCORM conocido como “cmi.score.scaled” para



informar al Sistema de Administración de Aprendizaje el resultado del aprendiz. Esto, y el resto de los Elementos del Modelo de Datos de SCORM, se describen detalladamente en el Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM.

Varios conceptos descritos en el Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM afectan el Ambiente de Ejecución de SCORM. Los datos definidos en el manifiesto de un paquete de contenido afectan algunos valores iniciales de algunos de los Elementos del Modelo de Datos del Ambiente de Ejecución de SCORM. Los datos del manifiesto se utilizan en el proceso de entregar y lanzar contenidos para el aprendiz y afectan al Ambiente de Ejecución. Éstos y otras relaciones se describen a lo largo del Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM.

1.6.4. Manual de Secuencia y Navegación (SN) de SCORM

El Manual SN de SCORM describe cómo se puede secuenciar el contenido SCORM certificado por ADL a través de un conjunto de eventos de navegación iniciados por el aprendiz o por el sistema. La estratificación y el flujo de ese contenido se pueden describir con un sistema predefinido de actividades, generalmente definido al momento de hacer el diseño. El Manual SN de SCORM también describe cómo interpretan los Sistemas de Administración de Aprendizaje SCORM certificados por ADL las reglas de secuencia expresadas por un programador de contenido junto con el conjunto de eventos de navegación iniciados por el aprendiz o por el sistema y sus efectos sobre el ambiente de ejecución.

El SN de SCORM define un método para representar el comportamiento previsto de una experiencia de aprendizaje de autor de modo que cualquier Sistema de Administración de Aprendizaje SCORM certificado por ADL secuenciará las actividades de aprendizaje discretas de una manera consistente.

El SN de SCORM modela los comportamientos y funcionalidad requeridos que un Sistema de Administración de Aprendizaje SCORM certificado por ADL debe implementar para procesar la información de secuencia en ejecución. Más específicamente, describe la estratificación y el flujo de actividades de aprendizaje en un Árbol de Actividades, basadas en los resultados de las interacciones del aprendiz con objetos de contenido y una estrategia de secuencia de autor. El Árbol de Actividades es una estructura conceptual de actividades de aprendizaje manejadas por el Sistema de Administración de Aprendizaje con cada aprendiz, como se muestra en la Figura 1.6.4a. En SCORM, la actividad de aprendizaje puede referirse a objetos de contenidos que se entregan al aprendiz.


Figura 1.6.4a: Árbol Conceptual de Actividades y Grupos

El Manual SN de SCORM describe cómo se pueden originar y procesar eventos de navegación iniciados por el aprendiz o por el sistema, dando como resultado la identificación de las actividades de aprendizaje que se entregarán. Cada actividad de aprendizaje identificada para entrega tendrá un objeto de contenido asociado. El Manual de Ambiente de Ejecución de SCORM describe cómo se lanzan los objetos de contenido identificados. La secuencia de objetos de contenido lanzados para un aprendiz y una estructura de contenido dados ofrece una experiencia de aprendizaje (interacción del aprendiz con objetos de contenido). El Modelo de Ambiente de Ejecución de SCORM también describe cómo el Sistema de Administración de Aprendizaje maneja la experiencia de aprendizaje resultante y cómo esa experiencia puede afectar el Árbol de Actividades.

Varios conceptos descritos en el Manual del Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM se relacionan con el manual SN de SCORM. El Modelo de Agregación de Contenidos describe cómo desarrollar reglas de secuencia y cómo representarlas en XML. Luego describe cómo construir sobre el manifiesto existente para aplicar estas reglas de secuencia. Consulte el Manual SN de SCORM para ver más detalles sobre la relación entre el vínculo en XML de las reglas de secuencia y sus procesos y comportamientos.

1.6.5. Prospectiva de SCORM

Existen debates en muchas organizaciones de estándares con respecto a la “siguiente generación” de arquitecturas de aprendizaje basadas en la Web. Se espera que estos debates den lugar a especificaciones realizables.

A continuación se enumeran ejemplos de las nuevas capacidades que podrían ser incluidas a medida que SCORM evolucione:

• Diseñar nuevas arquitecturas de modelo de datos de ejecución y contenido • Incorporar aspectos de simulación • Incorporar objetos electrónicos de soporte al desempeño • Implementar funciones de tutoría inteligente basadas en SCORM • Diseñar un nuevo modelo de contenido • Incorporar tecnologías de juego

El alcance y el tiempo de llegada exactos de las versiones futuras de SCORM aún no se definen. Estos temas serán discutidos y debatidos durante el próximo año o por más tiempo. Visite ADLNet.org para obtener más información sobre los constantes avances.

Grupo" A"

Grupo" B"

"Curso"

Grupo "C"

"Unidad"

"Módulo"



1.7. Pruebas de pre-certificación a SCORM y certificación ADL

ADL ha desarrollado un paquete de pruebas de pre-certificación a SCORM que contiene software para realizar esos exámenes, así como procedimientos y documentos de soporte para que las organizaciones realicen las pruebas por sí mismas en sus Sistemas de Administración de Aprendizaje, SCOs, documentos XML de Metadatos y Paquetes de Contenido. El paquete de pruebas de pre-certificación a SCORM está disponible para ser descargado gratuitamente en ADLNet.org [5].

El Programa de Certificación ADL es una prueba de los Sistemas de Administración de Aprendizaje y contenidos realizada por terceros, en este caso un Centro de Pruebas de Certificación ADL designado por el DoD. Los Centros de Pruebas de Certificación ADL usan la más reciente versión del paquete de prueba de SCORM como base primordial para la certificación. Además, los Centros de Pruebas de Certificación ADL también pueden imponer requisitos adicionales para la certificación.

El Co-Laboratorio ADL de Alexandría firmó un Memorandum de Entendimiento (MOU, por sus siglas en inglés) en noviembre de 2002 con la Organización de Pruebas de Wisconsin en Madison, Wisconsin y el Centro Naval de Guerra Submarina (NUWC, por sus siglas en inglés) División de Keyport en Keyport, Washington para designar estas organizaciones como Centros de Pruebas de Certificación ADL.

La Certificación ADL son pruebas independientes que ofrecen a los consumidores de productos y contenidos de aprendizaje distribuido la garantía de que los productos certificados han implementado con éxito el SCORM. La certificación no es un respaldo a la Iniciativa ADL o una garantía de que el producto y/o contenido se ha probado en busca de defectos de funcionamiento y/o de que el contenido del producto es apto educativamente.

Visite ADLNet.org para obtener más detalles sobre las pruebas de pre-certificación a SCORM y la certificación ADL.


1.8. Términos usados comúnmente en SCORM

A continuación aparece una lista de términos de uso general a lo largo de los manuales de SCORM y también sus definiciones.

Red de Co-Laboratorios de ADL (Co-Labs de ADL) – Una red de instalaciones y recursos para fomentar la investigación, el desarrollo y la evaluación colaborativa de las herramientas, estándares, contenido y lineamientos comunes de la Iniciativa ADL.

Interfaz de Programa de Aplicación (API, por sus siglas en inglés) del Ambiente de Ejecución de SCORM – Mecanismo de comunicación para informarle al Sistema de Administración de Aprendizaje el estado de un objeto de contenido (por ejemplo, inicializado, concluido o en error) y utilizado para obtener y configurar los datos (por ejemplo, la calificación, límites de tiempo, etc.) entre el Sistema de Administración de Aprendizaje y el Sharable Content Object (SCO).

Asset – La forma más básica de contenido de aprendizaje está compuesta de Assets, que son representaciones electrónicas de medios, texto, imágenes, sonidos, páginas Web, objetos de evaluación u otras piezas de datos que se pueden entregar a un cliente Web.

Organización de Contenido – Un mapa que representa el uso previsto del contenido a lo largo de las unidades estructuradas de enseñanza.

Modelo de Contenido – Nomenclatura que se refiere a los componentes de contenido de la experiencia de aprendizaje.

Paquete de Contenido – Ofrece una manera estandarizada de intercambiar recursos digitales de aprendizaje entre distintos sistemas o herramientas. Paquete de Contenido también puede ser la estructura (o la organización de contenido) y el comportamiento previsto de un grupo de recursos de aprendizaje.

Modelo de Datos de Ambiente de Ejecución de SCORM – conjunto de elementos de datos usados para definir la información que se comunica, como por ejemplo el estado del recurso de aprendizaje. En su forma más básica, se refiere a elementos que tanto el Sistema de Administración de Aprendizaje como el SCO deben “conocer”. El Sistema de Administración de Aprendizaje debe mantener el estado de los elementos de datos requeridos a lo largo de las sesiones, y el contenido de aprendizaje debe utilizar sólo los elementos de datos predefinidos si se da la reutilización en múltiples sistemas.

Sistema de Administración de Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés) – Un paquete de funcionalidades diseñadas para entregar, monitorear, reportar y administrar contenidos de aprendizaje, el progreso e interacciones del aprendiz. El término “LMS” se puede aplicar a los sistemas de manejo de curso muy simples, o a ambientes distribuidos a lo largo de toda la empresa que sean altamente complejos.

Metadatos – Ofrecen una nomenclatura común que permite a los recursos de aprendizaje ser descritos de manera común. Los metadatos se pueden recopilar en catálogos, así como estar directamente en un paquete con el recurso de aprendizaje que describen. Los recursos de aprendizaje descritos con metadatos pueden ser localizados sistemáticamente con



búsquedas para ser usados y reutilizados. Existen tres tipos de metadatos:

Metadatos de Asset – Una definición de metadatos que se puede aplicar a los Assets de los “medios en bruto” que ofrecen información descriptiva sobre el Asset, independientemente de cualquier uso o potencial uso dentro del contenido del curso. Estos metadatos se utilizan para facilitar la reutilización y la capacidad de esos Assets de ser encontrados, principalmente durante la creación de contenido, dentro, por ejemplo, de un repositorio de contenido.

Metadatos de Organización del Contenido – Una definición de metadatos que describe la organización del contenido. El propósito de aplicar metadatos de Organización de Contenido es hacer que la organización de contenido sea accesible (permitiendo que sea descubierto) dentro, por ejemplo, de un repositorio de contenido, y ofrecer información descriptiva sobre la organización del contenido.

Metadatos de Sharable Content Object (SCO) – Una definición de metadatos que se puede aplicar a los SCOs que ofrecen información descriptiva sobre el contenido representado en el SCO. Estos metadatos se utilizan para facilitar la reutilización y la capacidad de que ese contenido sea encontrado, por ejemplo, dentro de un repositorio de contenido.

Sharable Content Object (SCO, por sus siglas en inglés) – Representa un grupo de uno o más Assets que incluyen un Asset específico lanzable que utiliza el Ambiente de Ejecución de SCORM para comunicarse con los Sistemas de Administración de Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés). Un SCO representa el nivel más bajo de granularidad de los recursos de aprendizaje que el Sistema de Administración de Aprendizaje puede rastrear usando el Ambiente de Ejecución de SCORM.

El Sharable Content Object Reference Model (SCORM, por sus siglas en inglés) – Es un “Modelo de Agregación de Contenidos” y un “Ambiente de Ejecución” para objetos de aprendizaje. En su versión más simple, es un modelo que refiere a un conjunto de estándares, especificaciones y lineamientos técnicos correlacionados, diseñados para cumplir con los requisitos de alto nivel del DoD para el contenido y los sistemas de aprendizaje.

El Modelo de Agregación de Contenidos de SCORM – Ofrece un medio común para elaborar contenido de aprendizaje a partir de fuentes que puedan ser encontradas, reutilizadas, compartidas e interoperadas.

El Ambiente de Ejecución de SCORM – Ofrece un medio para la interoperabilidad entre el contenido de aprendizaje basado en SCOs y los Sistemas de Administración de Aprendizaje.

Secuencia y Navegación de SCORM (SN) – Reglas que el Sistema de Administración de Aprendizaje debe seguir para presentar una experiencia de aprendizaje específica. El programador del contenido es responsable de definir las reglas a las que debe adherirse el Sistema de Administración de Aprendizaje. Estas reglas se expresan dentro de la Estructura de Contenido y se codifican en la sección de organización de los Paquetes de Contenido. Por este medio, el comportamiento previsto de un grupo de recursos de aprendizaje se


puede mudar en un paquete del ambiente de un Sistema de Administración de Aprendizaje a otro.

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APÉNDICE A Lista de Acrónimos

SCORM-A-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición


Lista de Acrónimos

Acrónimo Significado en Inglés Traducción al Español ADL Advanced Distributed Learning AICC Aviation Industry CBT Committee API Application Program Interface ARIADNE Alliance of Remote Instructional

Authoring & Distribution Networks for Europe

CAM Content Aggregation Model CBI Computer-Based Instruction CBT Computer-Based Training Entrenamiento Basado en Computadora CMI Computer Managed Instruction Instrucción Administrada por

Computadora DND Department of National Defense DoD Department of Defense DOL Department of Labor DTEP Director of Training and Education Policy

Intelligent Tutoring Systems

ITS

IDA Institute for Defense Analyses IEEE Institute of Electrical and Electronics

Engineers

IMS IMS Global Learning Consortium, Inc. LMS Learning Management System LOM Learning Objects Metadata LTSC Learning Technology Standards

Committee

NGB National Guard Bureau NUWC Naval Undersea Warfare Center OSTP Office of Science and Technology Policy PIF Package Interchange File RTE Run-Time Environment SCO Sharable Content Object SCORM Sharable Content Object Reference

Model

SN Sequencing and Navigation SS Simple Sequencing UK United Kingdom UI User Interface XML Extensible Markup Language ADL Advanced Distributed Learning AICC Aviation Industry CBT Committee API Application Program Interface ARIADNE Alliance of Remote Instructional

Authoring & Distribution Networks for

SCORMMR 2004 Introducción 2a edición SCORM-A-3 © 2006 Advanced Distributed Learning. Todos los derechos reservados.

Europe CAM Content Aggregation Model CBI Computer-Based Instruction CBT Computer-Based Training CMI Computer Managed Instruction DND Department of National Defense DoD Department of Defense DOL Department of Labor The “A” inADLDTEP Director of Training and Education Policy Sequencing and NavigationIntelligent Tutoring Systems

ITS

IDA Institute for Defense Analyses IEEE Institute of Electrical and Electronics

Engineers

IMS IMS Global Learning Consortium, Inc. LMS Learning Management System LOM Learning Objects Metadata LTSC Learning Technology Standards

Committee

NGB National Guard Bureau NUWC Naval Undersea Warfare Center OSTP Office of Science and Technology Policy PIF Package Interchange File RTE Run-Time Environment SCO Sharable Content Object SCORM Sharable Content Object Reference

Model

SN Sequencing and Navigation SS Simple Sequencing UK United Kingdom UI User Interface XML Extensible Markup Language

SCORM-A-4 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición


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APÉNDICE B Referencias

SCORM-B-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición


Referencias

1. Aviation Industry CBT Committee. (http://www.aicc.org/)

2. Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) Learning Technology Standards Committee (LTSC). (http://ltsc.ieee.org/)

3. IMS Global Learning Consortium Inc. (http://www.imsglobal.org/)

4. AICC/CMI CMI001 Guidelines for Interoperability Version 3.5. October 23, 2000. Includes: AICC Course Structure Format, AICC CMI Data Model Available at: http://www.aicc.org/.

5. The Advanced Distributed Learning Network (ADLNet.org) Web site. (http://www.adlnet.org/)

6. Institute for Defense Analyses (IDA). (http://www.ida.org/)

7. Executive Order 13111 dated 12 January 1999: Using Technology To Improve Training Opportunities for Federal Government Employees.

8. Gettinger, M. (1984) Individual differences in time needed for learning: A review of the literature. Educational Psychologist, 19,15-29.

9. Graesser, A. C., & Person, N. K. (1994). Question asking during tutoring. American Educational Research Journal, 31, 104-137.

10. Bloom, B.S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13, 4-16.

11. Fletcher, J. D. (2003) Evidence for Learning from Technology-Assisted Instruction. In H. F. O’Neil Jr. and R. Perez (Eds.) Technology Applications in Education: A Learning View. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

12. Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe (ARIADNE). (http://www.ariadne-eu.org/)

13. Gibbons, A.S. & Fairweather, P.G. Computer-based Instruction. (2000) In, S. Tobias and J.D. Fletcher (Eds.), Training and Retraining: A Handbook for Business, Industry, Government, and the Military. New York: Macmillan Gale Group.

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15. Sleeman, D, & Brown, J. S. (Eds.) (1982) Intelligent Tutoring Systems. New York, NY: Academic Press, 1982.

16. Woolf, B.P., & Regian, J.W. (2000). Knowledge-based training systems and the

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engineering of instruction. In S. Tobias and J. D. Fletcher (Eds.), Training and Retraining: A Handbook for Business, Industry, Government, and the Military (339-356). New York: Macmillan Reference.

17. Gibbons, A.S. & Fairweather, P.G. (1998) Computer-based Instruction: Design and Development. Englewood-Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.

18. Gibbons, A.S. & Fairweather, P.G. (2000) op. cit.

19. Dodds, P. V. W. & Fletcher, J. D. (2004) Opportunities for New “Smart” Learning Environments Enabled by Next Generation Web Capabilities (IDA Document D-2952). Alexandria, VA: Institute for Defense Analyses

20. Executive Order 13218 dated 20 June 2001: 21st Century Workforce Initiative

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APÉNDICE C Historial de Cambios al Documento

SCORM-C-2 SCORMMC 2004 Introducción 2a edición


Historial de Cambios al Documento Versión de SCORM

Fecha de emisión

Descripción del cambio

1.3 Borrador de trabajo 1

22 de octubre de 2003

Borrador inicial. Los cambios incluyen:

• Actualización a los Paquetes de Contenido SCORM para incluir cambios introducidos por la Versión 1.1.3 de la Especificación de Paquetes de Contenido del IMS • Actualización a los metadatos de SCORM para incluir cambios introducidos por la estandarización del Borrador del Estándar IEEE 1484.12.1-2002 y IEEE 1484.12.3 para vinculación de Extensible Markup Language (XML) para el Modelo de Datos de Metadatos del Objeto de Aprendizaje • Actualización para incluir compatibilidad con la Versión 1.0 de la Secuencia Simple del IMS. • Inclusión de la compatibilidad con los requisitos de Navegación de la Versión 1.0 de la Secuencia Simple del IMS.

Resumen SCORM 2004

30 de enero de 2004

Cambios realizados:

• Reestructuración del documento • Actualizaciones para reflejar el SCORM 2004

Resumen SCORM 2004 2° Edición

22 de julio de 2004

Cambios realizados:

• Varias mejoras editoriales y correcciones gramaticales. • Se agregó información que describe la 2ª Edición de SCORM 2004 • Se actualizó la Figura 1.2a para mostrar el resumen de los cambios entre SCORM 2004 y la 2ª Edición de SCORM 2004. • Se actualizó la Figura 1.5.3a para mudar la acción “Lanzar” a la línea entre Servicio de Entrega y el Explorador. • Se mezcló la Sección 1.6.1 con la 1.6. Se actualizaron otras secciones (1.6.1.1, 1.6.1.2, 1.6.1.3 y 1.6.1.4) para realizar las siguientes secciones en la Sección 1.6 (1.6.1, 1.6.2, 1.6.3 y 1.6.4)

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