SelvreguleringogvurderingforlæringHvordanvilæreraleneogsammenmedandre
ThereseN.HopfenbeckOxfordUniversityCentreforEduca=onalAssessment
March9,2016
Oslo8.mars2016,Pulje6
8.Mars2016Itellmystory,notbecauseitisunique,butbecauseitisnot.Itisthestoryofmanygirls.IamMalala.ButIamalsoShazia.IamKainat.IamKainatSoomro.IamMezon.IamAmina.Iamthose66milliongirlswhoaredeprivedofeduca6on.AndtodayIamnotraisingmyvoice,itisthevoiceofthose66milliongirls.FraNobelpristalenClMalalaiOslo2014
Kildeforbildet:hMp://parade.com/170557/parade/malala-yousafzai-the-bravest-girl-in-the-world/
Dagensøkt
• LiMhistorikk• Sammenhengenmellomvurderingforlæringogselvregulertlæring
• Hvorforerselvregulertlæringvik=g?• Ferskforskning• Prak=skeeksempler
MastersinLearning&Teaching
hMp://www.forskningsradet.no/servlet/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=applica=on%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposi=on%3A&blobheadervalue1=+aMachment%3B+filename%3%22FINALMASTER2July14Bairdetal2014AssessmentandLearning.pdf%22&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1274504659961&ssbinary=true
7frFraHopfenbeck(2014)OverseMelseavHaie,2007
8FraHopfenbeck2014
AssessmentReformGroup(ARG) Frykt for at engelsk skolesystem var for testpreget, og at læring ble for overflatisk, på bekostning av dybdelæring. Assessment Reform Group: www.nuffieldfoundation.org/assessment-reform-group
9
VfLogVaL
Vurdering for Læring Vurdering av LæringUnderveisvurdering SluttvurderingFormativ SummativElevsamtaler, klassesamtaler, egenvurdering, parvurdering, logg, prosessorientert skriving,tilbakemeldinger fra elever til lærere hvor lærere endrer undervisningen
Standpunktkarakter, nasjonale prøver, muntlig og skriftlig eksamen, sertifisering som viser at eleven har oppnådd en bes temt kompetanse , fo r e k s e m p e l f a g b r e v s o m elektriker
Hopfenbeck(2016)Ålykkesmedelevvurdering
St.meld.nr.112008-2000
LærerenRollenogutdanningenForskningviseratdeterposiCvsammenhengmellom
lærerensfagligeogdidakCskekompetanseogeleveneslæringsutbyKe.Forskningviserogsåateleveneertjentmedlæreresomertydeligeledereogharenlæringsorientertvurderingspraksis.(…)”DeterderforvikCgatlærereutviklerogkommuniserertydeligemålforopplæringenogkjennetegnpåmåloppnåelse,leggerClreKeforelevenesegenvurderingoggir6lbakemeldingersomelevenekanlæreav”(s.13)
Hvaopplevesvanskelig?
• parogselvvurdering• forandringielevoglærerrollen• manglendeforpliktelse=lprogrammetfraseniorerikollieget
• manglendevurderingskompetanse• overfla=skkunnskapomvurderingforlæring• travleklasseromogmangelpåkunnskapomhvordanmanskalomseMevurderingforlæring=lgodpraksis
• Problemermedågåfraenlitenstudie,=låimplementeredennepraksisenpåenhelskole
• High-stake-tesCngogkravfraledelsensomopplevesåværeikonfliktmedvurderingforlæringfilosofien
• Synpåvurdering (Hopfenbeck,Florez,Tolo2015)
Godsumma=vogforma=vvurderingspraksisutvikler…
1. EleveneskapasitetClålæregjennomdialog2. EleveneskapasitetClåreflekterekriCskoveregetarbeidogCl
åkunnetainiCaCvClhvordanforbedredet3. ElevensevneClåsamarbeideigrupper4. ElevenesevneClåselvfåenbredoversiktoveregen
læringsprogresjonogutviklingilysavdemålenesomersaK5. ElevenesevneClåbliselvstendigeogautonome
(empowermentoflearners)slikatdeselvkantavelinformerteavgjørelseromegetarbeid
6. ElevenesevneClåhåndteredestoremålene,slikatdekanklareåmøtekomplekseoppgaversomsamfunnetiøkendegradviloppleve(iminnorskeoverseKelse,PaulBlack(2016)
Defireprinsippene
• forstårhvadeskallæreoghvasomerforventetavdem(§3-1);
• får=lbakemeldingersomfortellerdemomkvalitetenpåarbeidetellerprestasjonen(§3–11)
• fårrådomhvordandekanforbedreseg(§3–11)• erinvolvertiegetlæringsarbeidvedblantannetåvurdereegetarbeidogutvikling(§3–12).
EksemplerpåVfLpraksis
• Elevenekanforklarehvordandebrukerparogselvvurdering
• Læreredelervurderingskriteriermedelevene• Lærereendrerundervisningensinbasertpå=lbakemeldingerfraelevene
• SkoleledereforklarerVfLprinsippervedågieksemplerfraegenskoleiformavinternekurs,teamarbeidellerkonferanser.
Prinsipperforgod=lbakemelding
1. Synliggjørhvaengodprestasjonergjennomkriterier,mål,standarder
2. Utvikleselvvurdering(self-assessment)3. Gikvalita=vgodfaglig=lbakemelding4. Oppmuntre=lsamtalermellomlærereog
elevermedfokuspådetsomskallæres5. Oppmuntre=lposi=vetankeromeget
arbeid(posi=veself-beliefs)6. Girlærerekunnskapsomkanforbedre
undervisningen18Hopfenbeck(2014)Strategierforlæring
Hvor skal den
lærende?Hvor er den
lærende?Hvordan komme
dit?
LærerenKlargjør og
del intensjonen
med læringen
Igangsett effektive diskusjoner og aktiviteter som
synliggjør læring
Gi tilbakemeldinger
som gjør det mulig å bevege prosessen framover
ElevparForstå og del intensjonen
med læringen Elever som læringsressurser for
hverandre
ElevenForstå
intensjonen med læringen
Elevene - med eierskap til egen læring?Medansvar?
FraWiliam(2008)
!!
!
!
.
Geir Navarsete.
!
!
Ida.jpg !
!
!
!
!
!!
GOVERNINGCOMPLEXEDUCATIONSYSTEMSTheNorwegianCaseStudy
KommuneABy
KommuneBLand
KommuneCBy
KommuneDLand
SkolerID
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Skoleledere
+ ++ ++ + ++ ++ ++ ++ ++
Lærere 0 ++ 0 + ++ ++ + + ++
Elever 0 ++ 0 0 ++ ++ 0 ++ ++
++sterkdokumentasjonVfLpraksis(treellerfireprinsipperdokumentert),+noedokumentasjonforVfLpraksis(enellertoprinsipperdokumentert),0–IngendokumentasjonavVfLpraksis
FraHopfenbeck,Florez,Tolo(2015)inorskoverseMelse,Hopfebeck(2016)
Omegenvurdering
• J:MangirkanskjesegselvoaeliKdårligerekarakterenndetenvil.
• I:LiKdårligerekarakter?• J:Fordaermansikkerpååikkebliskuffa• I:Menbetyrdetatdereikketenkersåmyepåatdereskal
vurdereheltrikCg,menatderetenkerliKmeratdeterbedreå“safe”oggiendårligerekarakterogbliposiCvtoverraska?
• J:Ja.DeterliKflautåseKe5erpåsegselv,ogsåfårdu3eravlærerenliksom(U-trinn).
IntervjufraGCESstudien,Hopfenbeck(2016)
Omparvurdering
• GuM:Fordidafårenskrivedetenliksomvil,Cldensomharskrevet.
• MendulærerjoliKavdetog,fordi,hvisdugjørdet,såserduoverhvadehargjortfeil,såkandujotenkesjøl:gjørjegdet?(6.trinn)
IntervjufraGCESstudien,Hopfenbeck(2016)
Hva er SRL?
Self-regulatedlearning(is)anac=ve,construc=veprocesswherebylearnerssetgoalsfortheirlearningandthenaMempttomonitor,regulateandcontroltheircogni=on,mo=va=on,andbehavior,guidedandconstrainedbytheirgoalsandthecontextualfeaturesintheenvironment(Pintrich,2000,s.453).
25 09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck
ÅintrodusereSRLilæringsprosesser
”Detåunderviseselv-regulering=landre,kreverenvissydmykhetiforhold=lkunnskapomhvadetkrevesavenannenpersonålære,fordiakademisklæring,somandreformerforlæring,dreiersegompersonligerfaring”. (minoverseMelseavZimmerman,Bonner,Kovach(2003:129)
26
INorgebleselvregulertlæringomtaltiNOU:Iførsterekke2003:16,påfølgendemåte:”Selvregulertlæringeravhengigavateleverikkebareharkunnskaperogferdigheter,menatdeogsåervillige=låbrukedem,gjennomåseMemålogomseMeønskerogideeripraksis”.
• 1950:toellertrejobberiløpetavlivet.• DagensgjennomsniMsarbeiderharhaM=jobberførfylte40.
– USDepartmentofLabor(2006)– Gunderson,JonesandScanland(2004)iDarling-Hammond(2006)
2809/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck
Hvilkeavdefølgendeferdigheterharforsvunnetfraarbeidsmarkedetdesiste40årene?
1. Manuelt,ru=nemessigarbeid(Rou=nemanual)2. Manuelt,ikkeru=nemessigarbeid(Non-rou=nemanual)3. Ikkemanueltru=nemessigarbeid(Rou=necogni=ve)4. Komplekskommunikasjon(Complexcommunica=on)5. EksperMenkning/problemløsning(Expertthinking/problem-solving)
(Wiliam 2008)
2909/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck
30
Wiliam 2008, from Autor, Levy & Murnane,
2003
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck
FraLudvigsenutvalget:
Ludvigsenutvalgetsinns=lling=lStatsråden,3.09.14
”Iamcallingonourna=on´sGovernorsandstateeduca=onchiefstodevelopstandardsandassessmentsthatdon´tsimplymeasurewhetherstudentscanfillinabubbleonatest,butwhethertheyposess21stcenturyskillslikeproblemsolvingandcri=calthinking,entrepreneurshipandcrea=vity”.
PresidentObama,mars2009
Ludvigsensutvalgetsinns=lling:
“EleversmetakognisjonogevneClselvregulertlæringbidrarposiCvtCllæring.
Fellestrekkvedbegrepeneeratdebetegnerhvordanpersonerreflektererover
og akCvt forsøker å kontrollere og påvirke egen læring. Elever som har
kompetanseiåstyreegnelæringsprosesser,ereffekCvenårdejobber,seKer
seg høye og relevante mål, overvåker læringen underveis i arbeidet og
fortseKer arbeidet når noe blir vanskelig. Å utvikle kompetanse i
metakognisjonogselvregulertlæringervesentligforålæreogkangielevene
redskaper for å Clegne seg ny kompetanse og bruke det de har lært i ulike
situasjonergjennomlivet”.NOU2014:7,side37.
Sothemodelthatsayslearnwhileyou’reatschool,whileyou’reyoung,theskillsthatyouwillapplyduringyourlifeCmeisnolongertenable.Theskillsthatyoucanlearnwhenyou’reatschoolwillnotbeapplicable.TheywillbeobsoletebytheCmeyougetintotheworkplaceandneedthem,exceptforoneskill.Theonereallycompe66veskillistheskillofbeingabletolearn.ItistheskillofbeingablenottogivetherightanswertoquesConsaboutwhatyouweretaughtinschool,buttomaketherightresponsetosituaConsthatareoutsidethescopeofwhatyouweretaughtinschool.Weneedtoproducepeoplewhoknowhowtoactwhenthey’refacedwithsituaConsforwhichtheywerenotspecificallyprepared(Papert,1998)
36
VitrengermenneskersomkanløseproblemerviikkeharforutseM.
37 09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck
Vg.neMsitererforskerØysteinGiljevedUiO,februar2015.hMp://www.vg.no/forbruker/teknologi/sosiale-medier/eksperter-facebook-har-ikke-skylden-for-daarlige-karakterer/a/23385913/
The Secret of Self-Control
•
ChildrenwhoareabletopassthemarshmallowtestenjoygreatersuccessasadultReadmorehMp://www.newyorker.com/repor=ng/2009/05/18/090518fa_fact_lehrer#ixzz1j67UWWUEWalterMischel(2014)TheMarshmellowTest:UnderstandingSelfControlandHowtomasterit,TransworldPublishers,London.
Strukturogsystema=kk
Valg av organisering Utfordringer? Fremmer læring?
Åpen og fleksibel løsning i klasserommet: Elever arbeider i grupper, par og med egenvurdering Elevsentrert
-1) Læring ved elevaktive arbeidsmetoder? 2) Manglende SRL og evne til a ta ansvar for egen
Elevautonomi - motivasjon Ansvar
Fastere rammer Lærersentrert
Følelse av å ikke medvirke i egen læring?
Hjelp for elever som sliter med å følge planer
Avhengig av kontekst og modning? Hvordan finne balansen
Store krav til fagkunnskap o g p e d a g o g i s k profesjonalitet?
Lære elevene gradvis å ta ansvar for egen læring
Hopfenbeck,Ålykkesmedelevvurdering,(2016)
Chamot1999:
March9,2016 Page41
• Visereleverhvordandevik=gstestrategierknyMes=låplanleggehvadeskalgjøre,overvåkeatmanfak=skgjørdet,løseproblemerfordereMeråvurderesegselv.
• Tidsforståelseiforhold=lhvorlang=ddettarågjennomføreenoppgave.
Planlegge
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 42
• S=llspørsmålforåklargjøreiforhold=loppgaveteksten:harjegforståMhvaoppgavenegentligspørom?
• Drasammenligninger.• ErstaM/forkorteetavsniM/oppsummer.• Brukkilder–finnesdetstoffsomvinklersaken.
annerledes?Hvemerkildenemine?• Velgehvilkestrategiersomerbestegnetforoppgaven
somskalløses.• Brukavfagspesifikkestrategier
PROBLEM-SOLVE
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 43
• Relaterinformasjon=lbakgrunnskunnskap.• Samarbeidmedvenner.Hørehverandre.• Brukfantasien.• Snakk=ldegselvforåbyggeselv=llit.Myebrukti
forskningsliMeraturiforhold=lmestrings-forventning.• Sjekkeatmanharnådddemålenesommanharskrevet
nedpåplanen.• Vik=gåkontrollereegetarbeidmensmanendahar
mulighet=låendrestrategibruk.
Monitor- overvåk/kontroller
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 44
• Sjekkmålenedine,klarteduånåmålene?• Stemmerdetduharfunnetut?• Oppsummer• Evaluerdegselv• Vurderstrategibruk• Viljeggjørenoeannerledesnestegang?• Hvalykkesjegmednå?
EVALUER
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 45
Idealet:Denautonomeelev
LiMeraturomselv-reguleringogbrukavlæringsstrategier,omtalero}edenideelle,autonomeelev:somermo=vert,kanulikelæringsstrategier,ogvetnårhunskalbrukedem.DeMeerogsåenelevsomvethvilkemedeleverhunkanspørreomhjelp,ognårhunbørspørrelærerenomhjelp.
4609/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck
FORKUNNSKAPER
• Vik=ghetenavåkjennedenenkelteelev• Hvahardemedsegaverfaringermankanbyggepå?
• Hvaerderesstyrkerogsvakheter?• Hvordankandeværeressurserforhverandre?
• Påhvilkenmåtegjøresdetkjenthvilkeforventningermanhar=lelevene?
Å vite hva eleven kan ViskalbegynnepåetnyMemneigeometri.DukansikkertnoeomdeMeemnetfrafør.Emnethandleromspeil,speiling,symmetri,kartogmålestokk,formlikhet.Noenavdisseordenehardusikkerthørtfør.SkrivaltduvetomdeMe.
(Veiledningshe}e,matema=kk,Eksamenssekretariatet)
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 48
Å vite hva eleven kan II Jegharhørtnoenavordenefør,mendetjegvetgårmestpåmålestokkogkart.RegneutarealavenhyMe.Somharenmålestokkpå1:50cm.Speilharjegikkepeilingpåhvaer,menkanskjedetharnoemedlagespeilbilder,kopiereandrefigurer/vinkler?Symmetri?Jegharhørtordetfør,menhuskeringen=ng.Symmetrisk?Formlikhet?Sammenlignefigurerogfinnelikheter?DetermyejegikkeersikkerpåinnenfordeMeemnet.Jeggledermeg!
(Veiledningshefte, matematikk, Eksamenssekretariatet)
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 49
Overvåkingavegenstudie=d
Uke Oppgave Oppstart Tid brukt
Læringssituasjon Selvoppfattelse Hvor Med
hvem? Noe som distraherte?
5009/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck
What did you learn in school today?
1) Les sidene om Krig og Konflikt i Midtøsten. 2) Velg en ordstyrer. 3) Diskuter i gruppa hvilke tre punkter det er viktigst å kunne for
å forstå kapittelet. Alle skriver disse ned i eget hefte. Dere må diskutere dere fram til enighet.
4) Begrunn hvorfor dere valgte disse områdene. 5) Bli nå enige om en kort presentasjon av disse tre områdene,
muntlig. 6)Presentasjonen for gruppa skal vare ca 4 minutter og alle skal
si noe. 7) Vi legger fram resultatene for hverandre.
Fra kap: What did you learn in school today? (Hopfenbeck, i Elstad og Turmo, 2006)
51
Hvordanlærerdu?1) Hvordankanstrategikunnskaphjelpedeg=lålære?2) Hvordankanselvinnsikthjelpedeg=lålære?3) Hvordankanoppgavekunnskaphjelpedeg=lålære?4) Hvordankanfagkunnskaphjelpedeg=lålære?5) Hvordankankunnskapomkontekstenhjelpedeg=lålære?
(Weinstein,1998)
Ingenblirgodutentrening
Kilde:vg.no
Themythofability
• Synpålæringpåvirkerlæringsprosesser• Dweck:mindset• 10000=merforåbliekspert• Ikkeallekanlærelikemye,menallekanlæremer
55
•Deharhøyeforventninger=lalleelevene.•Deharetlæringssynsom=lsieratalleeleverkanlære,oganerkjennerelevenesulikemuligheteristedetforbegrensninger.•Deskaperundervisningssituasjonerhvoreleveneerressurserforhverandre.•Deførerdialogersomerpregetavrikespørsmålmed=d=låtenke,reflektereogdiskutereideermedandre,hvorvektenleggespåforståelseframforfasitsvar.•Delederklasserompregetavtrygghetslikatelevertøråfeileogdeharenforståelseforatdetåfeileerenvik=gdelavdetålære.
(Hopfenbeck2014)
L:Hvilketårstodslagetmeddenspanskearmada?
S:1588L:HvakandufortellemegomhvadeMebetydde?
S:Ikkemye,detvaretavårstallenejegpuggetforeksamen.HardulystClåhøredeandre?
Oppgavekunnskap
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 57
L:Hvilketårstodslagetmeddenspanskearmada?S:Detmåhaværtrundt1600.L:Hvorforsierdudet?S:JegvetatengelskmennenebegynteåboseKesegiVirginiareKeKer
1600,selvomjegikkeerheltsikkerpådet.DevillenokaldrihavalgtåunorskelandetdersomSpaniafremdeleshaddekontrollenpåhavet.DetmåhataKliKCdåorganisereekspedisjonene,såEnglandmåhafåKovertaketpåsluKenav1500tallet.
Pellegrinoetal:(2001):KnowingwhatStudentsKnow:TheScienceandDesignofEducaConalAssessment,herfranorskoverseKelse,Hopfenbeck(2014)Strategierforlæring.
OPPGAVEKUNNSKAP
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 58
Hvilketårstodslagetmeddenspanskearmada?SeMringrundtrik=gsvaralterna=v.
• 1598• 1593• 1588
OPPGAVEKUNNSKAP
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 59
Forklarhvasomskjeddeiforbindelsemedslagetmeddenspanskearmada,medutgangspunktideengelskekoloniene.SkrivtoCltreavsniK.
OPPGAVEKUNNSKAP
09/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck 60
NoenreferanserAutormfl(2003)TheSkillContentofRecentTechnologicalChange:anEmpiricalExplora=on.TheQuarterlyJournalofEconomics118(4),1279–1333.Black(2016)TheRoleofAssessmentinPedagogy–andwhyvaliditymaMers(725–239).InWyse,D.,Hayward,L.&J.Pandya(Eds),TheSAGEHandbookofCurricuum,PedagogyandAssessment.SAGEElwood,Hopfenbeck,Baird(2015)Predictabilityinhighstakesexamina=ons:students´perspec=vesonaperennialassessmentdilemma,ResearchPapersinEducaConHopfenbeck,ThereseNerheim(2011).Frateore=skemodeller=lklasseromspraksis:Hvordanfremmeselvregulertlæring?NorskpedagogiskCdsskria5Hopfenbeck,T.,A.Tolo,T.Florez,Y.ElMasri(2013).BalancingTrustandAccountability?TheAssessmentforLearningProgrammeinNorway.AGoverningComplexEducaConSystemsCaseStudy.OECD,Paris.Kanlastesnedher:hMp://www.oecd-ilibrary.org/educa=on/balancing-trust-and-accountability-the-assessment-for-learning-programme-in-norway_5k3txnpqlsnn-enHopfenbeck,T.N.,FlórezPetour,M.T.&Tolo,A.(2015)Balancingtensionsineduca=onalpolicyreforms:large-scaleimplementa=onofAssessmentforLearninginNorway,AssessmentinEducaCon:Principles,Policy&PracCce,22(1),44-60.SpecialIssue:AssessmentforLearning:LessonsLearnedfromLarge-ScaleEvalua=onsofImplementa=ons.Hopfenbeck,T.N(2014)Strategierforlæring.Omselvregulering,vurderingoggodundervisning.Oslo,Universitetsforlaget.Hopfenbeck,T.N.(2016)Ålykkesmedelevvurdering.Fagbokforlaget.Wiliam,D.(2008)Whenisassessmentlearningoriented?Paperpresentedatthe4thBiennalEARLI/NorthumbriaAssessmentConference,Potsdam,Germany.Zimmermanmfl.(1996)Developingself-regulatedlearners.Beyondachievementtoself-efficacy.Washington,DC:AmericanPsychologicalAssocia=on.
Takkforoppmerksomheten
therese.hopfenbeck@educa=on.ox.ac.uk
@TNHopfenbeck
6209/03/16 OUCEAThereseN.Hopfenbeck