SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL BC COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
EN PREESCOLAR, SECTOR RURAL
REFERENTES METODOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
GUÍA PARA LA EDUCADORA Educación Básica Preescolar
y sus
IMPLICACIONES CON LA ASIGNATURA DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR
Elaborado por:
Mtra. Benedicta Barrera Hernández
Mexicali B.C. mayo del 2013
JUSTIFICACIÓN
Con la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) y la articulación que se ha
dado entre niveles educativos, campos formativos y asignaturas de primaria y secundaria,
además del enfoque curricular “por competencias”, el Programa de Educación Física de la
SEP Plan 1993, resulta obsoleto y fuera de contexto.
Ante tal situación y considerando que no existe en el momento un programa específico
para educación física en el nivel de preescolar, se hace necesario y pertinente retomar lo
existente, que es el Plan de Estudio 2011 Guía para la Educadora, siendo éste documento
además el que se utilizará para Preescolar y Matrogimnasia en el Concurso Nacional de la
Sesión de Educación Física 2013 que promueve CONDEBA conjuntamente con todos los
Estados del País.
La principal razón que me guía al hacer este documento de apoyo, es el
desconocimiento que existe sobre la metodología a seguir para implementar la asignatura de
educación física en dicho nivel educativo, sobre todo por las compañeras educadoras, que al
no tener un documento de apoyo oficial y actual, y ante la disparidad de criterios normativos
al respecto, la divagación, la anarquía en la intervención didáctica docente y la pluralidad de
interpretaciones de acuerdo a las características de cada contexto y sujeto, muchas de las
veces terminan haciéndolo a un lado, por no “saber qué hacer y cómo enfrentarlo”. Este es
mi humilde intento de “ubicar” a todo el que lo lea, sobre lo que ya está establecido y
representa lo oficial, como es el Plan 2011.
Al paso del tiempo y de acuerdo a las experiencias que he podido vivir en mi contexto
laboral, que comprende 64 de Jardines de Niños enclavados en la zona rural del Valle de
Mexicali, divididos entre 9 zonas escolares, donde surgen infinidad de dudas, de
interpretaciones y de concreciones docentes, centro el análisis en 7 aspectos:
1. Normatividad. 2. Intervención educativa. 3. Planificación. 4. Concreción práctica. 5. El juego como estrategia didáctica. 6. Evaluación. 7. Salud.
Las implicaciones están fundamentadas en el Programa de estudio 2011 y Guía para la
educadora, haciendo referencia a cada una de las páginas donde se sustenta lo pertinente
para la concreción de la asignatura de educación física en Preescolar. El cuadro consta de 3
columnas, la columna del centro contiene las notas textuales, la columna de la derecha la
página o páginas donde se puede revisar y analizar a profundidad y en la columna de la
izquierda las sugerencias o comentarios personales de su servidora, intentando destacar la
necesidad e importancia de no dejar de estimular a los alumnos en las sesiones de
educación física y lo que implica atender a los documentos curriculares en su totalidad,
ubicarlos como referentes normativos por ser de carácter oficial, para todos los empleados
de la Secretaria de Educación Pública en México, que es quien los emite.
De ninguna manera se pretende cerrar o centrar la intervención docente, por el contrario,
pretendo difundir la idea de que las posibilidades que tenemos para trabajar educación física
en preescolar son infinitas e indefinidas, mi única intención es apoyar a cada sujeto de la
educación, sin importar el puesto o función que se desempeñe; (igual puede utilizarse por
los supervisores, directores, coordinadores o conductores, docentes frente a grupo,
educadoras, etc.), para argumentar el porqué de sus acciones y postulados, todo en la
búsqueda de una reposicionamiento de la EDUCACIÓN FÍSICA en el ámbito educativo y la
pertinencia de darle el sitio exacto que tiene y ocupa, aunque no siempre se reconozca de
manera explícita.
En el nivel de Preescolar como en los dos restantes de la Educación Básica, educación
física está presente, es parte del currículo y no pude ni debe soslayarse su importancia para
el logro del perfil de egreso y de los aprendizajes esperados al término de los 12 años que
comprende el período.
Las formas de planificar, aplicar y evaluar dependen de cada contexto, de los acuerdos
internos en un municipio, región, zona o plantel; de las características del grupo, de las
estrategias reconocidas y dominadas por cada docente, de la evaluación diagnóstica y las
necesidades individuales y grupales de los alumnos, del clima, del material con que se
cuente, etc. Pero para la toma de decisiones, considero que siempre será útil conocer el
fundamento teórico, que es lo que se sustenta en el presente documento.
Deseo de corazón que a alguien, aparte de mí, le pueda ser útil; para cualquier duda,
comentario o sugerencia estoy a sus órdenes.
Su servidora: MTRA. BENEDICTA BARRERA HERNÁNDEZ. Correo: [email protected]
REFERENTES METODOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL PROGRAMA
DE ESTUDIO 2011 Y GUÍA DE LA EDUCADORA y sus…
IMPLICACIONES CON LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
NOTA: A partir de la página 11, las referencias son del Programa de Estudio 2011; en la página 91
inician los referentes de la Guía de la Educadora. Educación Básica Preescolar. SEP
Referente: NORMATIVIDAD
IMPLICACIÓN FUNDAMENTO DEL PLAN 2011 y GUÍA DE LA EDUCADORA Pág.
La práctica docente se
define curricularmente en
función del alumno, no de
las autoridades
educativas.
…política pública orientada a elevar la calidad educativa,
que favorece la articulación en el diseño y desarrollo del
currículo para la formación de los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria; coloca en el centro del acto
educativo al alumno.
11
EDUCACIÓN FÍSICA no
se atiende con un solo
campo como se le ha
ubicado erróneamente al
de “Desarrollo físico y
salud” la estructuración
del esquema corporal, la
ubicación espacio-
temporal, el seguimiento
del ritmo, la
segmentación corporal,
etc. que son
antecedentes de la
lectoescritura, se
estimulan con las 41
competencias y los 6
campos formativos como
dice en la página 169.
Esto certifica la
obligatoriedad de la
sesión de educación
física en preescolar, toda
vez que el Plan 2011 es el
último documento oficial.
Los tiempos, las formas y
los contenidos dependen
…sólo por razones de orden analítico o metodológico se
distinguen campos del desarrollo, porque en realidad éstos
se influyen mutuamente; […] por ejemplo cuando […]
caminan se extiende su capacidad de explorar el mundo y
ello impacta su desarrollo cognitivo […] al participar en
experiencias educativas, las niñas y los niños ponen en
práctica un conjunto de capacidades de distinto orden […]
que se refuerzan entre sí. […] según el tipo de actividades
en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de
manera particular en algún campo específico. […] el papel
relevante que tiene la intervención docente para lograr que
los tipos de actividades en que participen las niñas y los
niños constituyan experiencias educativas.
39
En todos los campos formativos hay posibilidades de
realizar actividades que propician el desarrollo físico…
Los campos formativos de preescolar no se
corresponden de manera exclusiva con una o algunas
asignaturas de la educación primaria o secundaria, los
tres niveles de la educación básica se vinculan entre
sí a través de la relación que establecen los campos y
las asignaturas por los enfoques, propósitos y
contenidos que se promueven a lo largo de la
educación básica.
Las actividades de educación física, […] deben
considerarse como parte de las actividades para
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123
169
de cada educadora, de
cada contexto y
momento, pero no puede
ni debe dejar de “sacar” a
los alumnos a su sesión
de educación física, por
la importancia que tiene.
atender los campos formativos, evitando trabajarlas de
forma aislada y descontextualizada. […] Estas actividades
pueden incluirse en la planificación siempre y cuando
contribuyan al logro de un aprendizaje esperado.
Es importante y necesario
diferenciar y diversificar la
docencia, puesto que
ningún alumno es igual a
otro. Además de retomar
los aprendizajes
esperados de cada
campo como guía y base.
Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber
ser; le dan concreción al trabajo docente, al hacer
constatable lo que las niñas y los niños logran, y
constituye un referente para la planificación y la evaluación
en el aula; […] y son una guía para la observación y la
evaluación formativa de los alumnos.
41
A partir de la Articulación
de la Educación Básica y
su definición en los 4
campos de formación, la
asignatura de Educación
Física se integra
automáticamente como
obligatoria en los 3
niveles educativos.
Campos de formación para la Educación
Básica y sus finalidades.
° Desarrollo personal y para la convivencia. Integra
diversos enfoques disciplinares […] e integra a [...] la
Educación Física para un desarrollo más pleno e integral
en las personas.
93
La vinculación,
comunicación,
coordinación e
intercambio entre
docentes de preescolar y
educación física, es
normada por ser
imprescindible y
necesaria.
No somos contrarios sino
complementarios. El
cambio de actitud que se
requiere, implica madurez
profesional y
profesionalismo, sin
protagonismo centrado
en la envidia, la
Es necesario que la escuela promueva prácticas de
trabajo colegiado entre los maestros tendientes a
enriquecer sus prácticas a través del intercambio
entre pares para compartir conocimientos,
estrategias, problemáticas y propuestas de solución
en atención a las necesidades de los estudiantes; […]
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios
planos…
Mejorar la calidad de la educación demanda cambios
sistémicos: […] docentes y directivos certificados que
actúen como equipos de trabajo, haciendo uso del
trabajo colegiado y de otras formas de colaboración
que les permitan abandonar el enfoque del trabajo
solitario y hacer frente a la tarea educativa a partir de
la cooperación con sus colegas, a efecto de aprender
unos de otros, resolver problemas conjuntamente,
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113
imposición o la lucha de
poderes mal ubicados.
La articulación en la RIEB
no se da sólo entre
asignaturas y niveles
educativos, sino también
entre docentes. Los
docentes de educación
física y las educadoras no
somos antagónicos, el
trabajar conjuntamente
fortalece los espacios en
el ámbito educativo.
realizar tareas de planeación didáctica y de
evaluación conjunta.
Por ello se insiste en la importancia de que los
docentes identifiquen y comprendan profundamente
cada uno de los elementos que posibilitan la
articulación en la educación básica, para que en
conjunto trabajen para los mismos fines.
A partir del enfoque de la RIEB se promueve entre
otros rasgos, la reorientación del liderazgo en las
aulas y escuelas, bajo el cual se privilegian las
relaciones de respeto, confianza, apertura,
colaboración y diálogo entre docentes y directivos…
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173
Referente: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
IMPLICACIÓN FUNDAMENTO DEL PLAN 2011 y GUÍA DE LA EDUCADORA Pág.
Independientemente de los lineamientos normativos y los acuerdos tomados al interior de cada Zona escolar, Sector, Municipio o Estado, la educadora posee la libertad, flexibilidad, posibilidad y facultad de planear, aplicar y evaluar de acuerdo a las necesidades identificadas y reconocidas de SU GRUPO de alumnos. El CAMBIO DE ACTITUD no es sólo en pensamiento, sino en acción directa y concreta.
La acción de la educadora es un factor clave porque
establece el ambiente, plantea situaciones didácticas y
busca motivos diversos para despertar el interés de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan
avanzar en el desarrollo de sus competencias.
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…una competencia es la capacidad que una persona tiene
de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones
mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
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…el programa tiene un carácter abierto, lo que significa
que la educadora es responsable de establecer el orden
en que se abordarán las competencias propuestas para
este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las
situaciones didácticas que considere convenientes para
promover las competencias y el logro de los aprendizajes
esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los
temas o problemas que interesen a los alumnos y
propiciar su aprendizaje.
15
Disminuir el uso del mando directo, de la ejemplificación y dirección cerrada del aprendizaje. Plantear situaciones retadoras,
Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones
que les imponen retos [….] ponen en práctica la reflexión,
el diálogo y la argumentación, capacidades que
contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje. La
21
hacerlos pensar, decidir y proponer, sobre todo, permitir la diversidad de acciones y reacciones.
participación de la educadora consistirá en propiciar
experiencias que fomenten diversas dinámicas de relación
en el grupo escolar…
En educación física no importan sus habilidades, cualidades o destrezas, sino las oportunidades de estimulación que se les brinden A TODOS.
Es necesario que las educadoras identifiquen las barreras
que pueden interferir en el aprendizaje de sus alumnos y
empleen estrategias diferenciadas para promover y
ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y
confianza para combatir y erradicar actitudes de
discriminación.
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Las niñas y los niños tienen la misma anatomía corporal, por lo tanto todo tipo de actividades son PARA TODOS por igual, sin separar por sexo o capacidades.
…el principio de equidad se concreta cuando las prácticas
educativas promueven su participación equitativa en todo
tipo de actividades: jugar con pelotas, correr, trepar […] en
las que las mujeres y hombres deben participar por igual,
porque este tipo de experiencias fomentan la convivencia,
y es donde aprenden a ser solidarios, tolerantes, a actuar
en colaboración, a rechazar los estereotipos sociales y la
discriminación.
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Aunque parezca reiterativo, esto nos da elementos para erradicar la “burocracia” y fundamentar todo la acción docente en los alumnos y no en las autoridades.
...la educadora debe orientar, precisar, canalizar y
negociar esos intereses hacia lo que formativamente es
importante, así como procurar que al introducir una
actividad, esta sea relevante y despierte el interés,
encauce su curiosidad y propicie su disposición por
aprender. Para lograrlo es necesario que reflexione sobre
los intereses y la motivación de sus alumnos, como base
para planificar la intervención educativa.
24
Es necesario brindar las consignas, plantear los retos y “dejarlos ser” para que podamos realmente valorar sus manifestaciones sin contaminar sus respuestas, ya sea motrices, verbales, actitudinales, etc. Recordemos que estamos educando para la vida, no para la escuela y debemos dejar de querer resolverles a
Otra cuestión que la educadora debe decidir es el tipo de
intervención que tendrá durante el desarrollo de sus
actividades, ya que a veces será necesaria una mayor
presencia y dirección de su parte, y otras será más
adecuado dejar fluir la actividad y mantenerse “en la
periferia”, pero podrá modificarla de acuerdo con la forma
en que se desarrollen las actividades y los alumnos se
involucren en ellas.
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El trabajo con la resolución de problemas […] exige una
intervención educativa que considere los tiempos
requeridos por los alumnos para reflexionar y decidir sus
acciones, comentarlas y buscar estrategias propias de
solución. Ello implica que la educadora tenga una actitud
de apoyo, observe las actividades e intervenga cuando
los alumnos, “porque no pueden, para que terminen pronto, para que todos lo hagan igual, para que acaben al mismo tiempo, para que no lloren, para que no sufran, porque es muy difícil para ellos..” etc. etc. No subestimemos sus potencialidades; la plasticidad cerebral en los alumnos es mucho mayor de lo que pudiéramos creer o pensar y se requiere de estímulos que obliguen a mover estructuras mentales, físicas, de relaciones interpersonales y emocionales para el aprendizaje permanente.
ellos lo requieran, pero el proceso se limita y pierde su
riqueza como generador de experiencia y conocimiento si
la maestra interviene diciendo cómo resolver el problema.
Cuando los alumnos descubren que la estrategia utilizada
y decidida por ellos para resolver un problema funcionó,
(les sirvió para resolver ese problema), la utilizarán en
otras situaciones en las que ellos mismos identificarán su
utilidad.
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Un apoyo importante de la intervención educativa para
fortalecer la capacidad de observación es el uso de
preguntas o consignas […] Las oportunidades que se den
a los alumnos […] propician esfuerzos cognitivos
importantes. Ello a su vez constituye una base en el
proceso de adquisición de nuevos conocimientos y de
conceptos progresivamente más completos y complejos,
así como en la formación de actitudes para seguir
aprendiendo. […]…son fundamentales las experiencias
directas.
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Nuestra participación es básica para propiciar los aprendizajes en el entorno escolar.
… los entornos de aprendizaje no se presentan de manera
espontánea, ya que media la intervención docente para
integrarlos, construirlos y emplearlos como tales.
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Referente: PLANIFICACIÓN
IMPLICACIÓN FUNDAMENTO DEL PLAN 2011 y GUÍA DE LA EDUCADORA Pág.
Con base en la
evaluación diagnóstica
del grupo, cada docente
implementa las
actividades pertinentes.
En cada grado, la educadora diseñará actividades con
niveles distintos de complejidad en las que habrá de
considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido
y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su
consecución al final de la educación preescolar.
13
Los aprendizajes esperados y las competencias son el
referente para organizar el trabajo docente.
La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje…
25
Las actividades deben representar retos y movilizar saberes, aunque el proceso sea lento. El plantear desafíos no debe alejarse de la ludicidad, para que las estrategias sean pertinentes y útiles; el que representen un desafío intelectual no debe ser aburrido y mucho menos frustrante. Los retos deben ser acordes al contexto y a los intereses del grupo. Las actividades no deben ser planteadas en función de nuestros gustos, expectativas o necesidades; hay que involucrar al alumno en la decisión de éstas, valorar y respetar sus propuestas, en la medida de las posibilidades y pertinencia.
Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y
colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias
de aprendizaje significativas.
Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización
de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados
de manera continua e integrada.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje
que represente un desafío intelectual para el alumnado y
que genere interés por encontrar al menos una vía de
solución. […] En el caso de que las expectativas no se
cumplan, será necesario volver a revisar la actividad que
se planteó y hacerle ajustes para que resulte útil.
…el hecho educativo no sólo tiene lugar en el salón de
clases, sino fuera de él para promover la oportunidad de
formación en otros escenarios presenciales […] el maestro
es central […] para la generación de ambientes que
favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador
diseñando situaciones de aprendizaje centradas en el
estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la
autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento
crítico y creativo, así como el trabajo colaborativo.
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Ningún directivo puede decidir las estrategias de intervención pedagógica de los docentes a su cargo, pero tampoco el docente puede escudarse en la “normatividad” para no construir lo necesario, pertinente y adecuado para cumplir con el compromiso docente y la profesionalización.
La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente
cuente con la libertad de elegir entre distintas propuestas
de organización didáctica, […] Es importante combatir las
prácticas ocultas de los docentes hacia los directivos,
sostenidas en argumentos como: “porque no hay permiso”,
“porque la autoridad no lo cree conveniente”, “porque el
programa no lo dice”, etc. Sin perder de vista que la
libertad implica compromiso y responsabilidad a través de
un trabajo docente sistemático, documentando las
experiencias y evaluando los impactos.
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Referente: CONCRESIÓN o APLICACIÓN PRÁCTICA
IMPLICACIÓN FUNDAMENTO DEL PLAN 2011 y GUÍA DE LA EDUCADORA Pág.
De nada sirven los cambios en “teoría” si en la práctica no se refleja.
El logro de los propósitos de un programa educativo se
concreta en la práctica, cuando existe un ambiente
propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos
propósitos.
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No caer en la desesperación, ser pacientes y no esperar los mismos resultados en todos los alumnos.
Esta perspectiva demanda una práctica distinta de la
tradicional y, en ciertos momentos, representa un avance
más lento del que quizá haya planeado, pero favorece la
promoción de un aprendizaje real y duradero.
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La psicomotricidad es la base de la lecto-escritura y del pensamiento matemático, los estímulos y vivencias son lo que forma las redes neuronales. El niño aprende por lo que vive y hace, no sólo por lo que oye o ve… Se hace indispensable estimular constantemente las competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales, las habilidades motrices y de relación, todo esto es muy fácil si se aprovechan los recursos y las estrategias de manera óptima y eficiente, eligiendo en función del alumno y sus características. Los niños por naturaleza gozan del movimiento y el juego.
…no se trata de que las educadoras tengan la
responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y a
escribir de manera convencional, pero sí de que durante
este trayecto formativo tengan numerosas y variadas
oportunidades…
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Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de
las experiencias que viven al interactuar con su entorno,
las niñas y los niños desarrollan nociones numéricas,
espaciales y temporales que les permitan avanzar en la
construcción de nociones matemáticas más complejas.
La diversidad de situaciones que se proponga a los
alumnos en la escuela propiciará que sean cada vez más
capaces…
A partir de las experiencias que los alumnos vivan en la
escuela relacionadas con la ubicación espacial,
progresivamente construyen conocimientos sobre las
relaciones de ubicación: la orientación (al lado de, debajo
de, sobre, arriba de, delante de, atrás de, a la izquierda
de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la
interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad
(hacia, desde, hasta).
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Aparte de los cantos, rondas y baile, se sugiere incluir distintos tipos de música de su gusto en la mayor cantidad de actividades posible, para estimular sus sensopercepciones, pero además porque se motiva al alumno con el estímulo auditivo, con sólo escuchar música agradable a sus oídos les nacen las ganas de moverse.
Desde los primeros meses de vida, las niñas y los niños
juegan con su cuerpo […] reaccionan emocionalmente
hacia la música y el canto, y se expresan…
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Para el desarrollo de las competencias […] las niñas y los
niños necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar
música de distintos géneros y bailar.
…para las niñas y los niños más pequeños es
fundamental tener múltiples oportunidades para el juego
libre, la manipulación de objetos y texturas, la expresión y
la exploración mediante el movimiento, porque éste es una
necesidad que deben satisfacer.
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Referente: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
IMPLICACIÓN FUNDAMENTO DEL PLAN 2011 y GUÍA DE LA EDUCADORA Pág.
EL JUEGO PEDAGÓGICO, como estrategia didáctica es muy útil. Porqué pedagógico? Porque debe tener un propósito en función de los aprendizajes esperados, debe retroalimentarse el aprendizaje del juego y retomarse la finalidad de mismo. Lo lúdico está implícito, pero debemos eficientar el uso de los tiempos y espacios utilizándolo para propiciar diferentes aprendizajes. No preocuparse tanto por la disciplina, el orden y control, sino por las manifestaciones que se provocan.
El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya
que es una forma de actividad que permite a los niños la
expresión de su energía y de su necesidad de movimiento,
al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de
competencias.
En la edad preescolar y el espacio educativo, el juego
propicia el desarrollo de competencias sociales y
autorreguladoras por las múltiples situaciones de
interacción con otros niños y los adultos.
Durante la práctica de juegos complejos, las habilidades
mentales de las niñas y los niños tienen un nivel
comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del
lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de
los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de
problemas, cooperación, empatía y participación en grupo.
En la educación preescolar, una de las prácticas más
útiles para la educadora consiste en orientar a las niñas y
los niños hacia el juego, ya que puede alcanzar niveles
complejos por la iniciativa que muestran. En ocasiones, las
sugerencias de la maestra propiciarán la organización y
focalización del juego, y en otras su intervención se dirigirá
a abrir oportunidades para que fluya espontáneamente.
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y
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El aspecto lúdico está implícito en el juego, pero de la intervención docente depende la enseñanza que de él se obtenga a través de los estímulos. La escuela es el lugar idóneo para el desarrollo integral del ser humano y el responsable del espacio de acción es el docente.
El movimiento durante el juego estimula el desarrollo de
las capacidades perceptivo-motrices (temporalidad,
espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación).
En estos procesos no sólo se movilizan las capacidades
motrices sino las cognitivas y afectivas.
…la escuela es el espacio idóneo y seguro para brindar
oportunidades de juego, movimiento y actividad
compartida. […] el progreso de las competencias motrices
ligado a la posibilidad de que los niños se mantengan en
actividad física, sobre todo mediante el juego […] porque
en actividades como éstas se ponen en práctica el
intelecto, el movimiento y la comunicación, si lo hacen
entre pares.
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El juego como proyección de vida es la tercer competencia de Educación Física en el nivel de Preescolar, precisamente porque a través del juego aprenden las reglas de vida y convivencia social armónica, además de ser la forma idónea de intervención docente. Hay que evitar direccionar las actividades, para no limitar las expresiones, el conocimiento y las manifestaciones que pueden ser muy ricas y variadas cuando el niño se sabe libre, autónomo y autosuficiente para decidir sus movimientos y el uso de su cuerpo.
La comprensión y regulación de las emociones implica
aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y
darles significado, a controlar impulsos y reacciones…[…]
El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece
la regulación de emociones en los pequeños y fomenta la
adopción de conductas prosociales en las que el juego
desempeña un papel relevante por su potencial en el
desarrollo de capacidades de verbalización y control, de
creación de estrategias para la solución de conflictos, así
como de algunas disposiciones: cooperación, empatía,
respeto a la diversidad y participación en grupo.
[…]..factores que influyen en el desarrollo de
competencias sociales.
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La construcción de la imagen corporal en las niñas y los
niños se logra en un proceso en el que van descubriendo
las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse,
comunicarse con el cuerpo o para controlarlo –como en el
juego de las estatuas. Estas capacidades de control y
autorregulación se propician, sobre todo, mediante la
expresión corporal y el juego dramático.
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Referente: EVALUACIÓN
IMPLICACIÓN FUNDAMENTO DEL PLAN 2011 y GUÍA DE LA EDUCADORA Pág.
La evaluación es preescolar debe ser formativa y de manera individualizada, porque las respuestas y manifestaciones a esta edad son aún más diversas, por ser el primer contacto con la educación formal y que los contextos familiares son muy diferentes. No esperemos lo que nosotros queremos ver, oír o saber sin lo que ellos nos quieren y pueden mostrar, para que la evaluación cumpla su función formativa, no coercitiva o reguladora,
…y si el niño percibe que al valorar su desempeño y el de
sus compañeros hay justicia, congruencia, respeto y
reconocimiento del esfuerzo, identificará que la evaluación
es una forma de colaboración que no lo descalifica.
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Las teorías actuales del aprendizaje sustentan que los
seres humanos de cualquier edad construyen sus
conocimientos a partir de sus propios saberes y que los
enriquecen cuando interactúan con otros nuevos.
Cuando se plantean altas expectativas en relación con lo
que son capaces de aprender los niños y las niñas, […]
puede ser frustrante para el profesor esperar resultados
más allá de los alcances de los niños, por sus propias
características individuales; y para los niños, al insistir en
que manifiesten capacidades resolviendo situaciones,
acordes con las ideas preconcebidas por el docente, antes
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sino orientadora de todo el proceso.
de mirarlos en sus individualidades.
Referente: S A L U D
IMPLICACIÓN FUNDAMENTO DEL PLAN 2011 y GUÍA DE LA EDUCADORA Pág.
Fomentar una vida activa
y sana es responsabilidad
de todos, las bases de la
educación en general se
encuentran en el nivel
preescolar, por ser éste el
primer contacto del niño
con la educación formal.
Pensar en el alumno y en
su calidad de vida implica
incidir desde todos los
espacios y ámbitos, a
través de nuestra función
y rol social. El abuso
infantil no sólo es físico,
verbal, sexual o
psicológico, también lo es
cuando no se asume la
responsabilidad de velar
por su salud y evitarles
una vida de sufrimiento
por las secuelas y
estragos que causa una
vida sedentaria, de
sobrepeso y/u obesidad.
La promoción y el cuidado de la salud implica que las
niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar
para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que
adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de
vida saludable en el ámbito personal y social.
70
Aunque la escuela no puede modificar de manera directa
las condiciones de vida familiares, económicas y sociales
de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es
importante en su estado de salud, sí puede contribuir a
que comprendan porqué es importante practicar medidas
de salud personal, colectiva y de seguridad; que aprendan
a toar decisiones que estén a su alcance para cuidarse a
sí mismos, prevenir accidentes y evitar ponerse en riesgo.
70
Si bien el estado emocional de las niñas y los niños
pequeños depende en gran medida del ambiente familiar
en que se desenvuelven, la maestra puede ser una figura
importante, de gran influencia, en quien puedan confiar
cuando enfrentan situaciones difíciles de maltrato o
violencia.
71
MTRA. BENEDICTA BARRERA HERNÁNDEZ
Mexicali Baja California.
