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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

ECED 310

PERCEPTUAL MOTOR DEVELOPMENT, BRAIN AND LEARNING DESARROLLO PERCEPTUAL MOTOR, CEREBRO Y APRENDIZAJE

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2008. All rights reserved

ECED 310 Perceptual Motor Development…

Prep. 2006. Claudia X. Álvarez, MA. Rev. 2008 Fidel R. Távara, M.Ed.

2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

PRONTUARIO ..................................................................................................... 3

STUDY GUIDE................................................................................................... 10

WORKSHOP ONE............................................................................................. 16

TALLER DOS .................................................................................................... 18

WORKSHOP THREE ........................................................................................ 21

TALLER CUATRO............................................................................................. 23

WORKSHOP FIVE/TALLER CINCO ................................................................. 26

ANEJO A/APPENDIX A .................................................................................... 30

ANEJO B/APPENDIX B .................................................................................... 31

ANEJO C/APPENDIX C .................................................................................... 33

ANEJO D/APPENDIX D .................................................................................... 34

ANEJO E/APPENDIX E..................................................................................... 36

ANEJO E1/APPENDIX E1................................................................................. 38







ANEJO F/APPENDIX F ..................................................................................... 52



3

Prontuario

Título del Curso: Desarrollo Perceptual – Motor, Cerebro y Aprendizaje

Codificación: ECED 310

Duración: Cinco semanas

Prerrequisito: BIOL 101-102

Descripción:

Estudio de las teorías en el desarrollo del cerebro. Examen de las

investigaciones relacionadas con el campo de estudio. Las implicaciones

educativas de las teorías en el proceso del desarrollo y aprendizaje del niño; así

como el impacto en la pedagogía moderna en el campo de la educación

temprana.

Objetivos Generales:

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Examinará las estructuras del cerebro y sus implicaciones en el proceso de

aprendizaje.

2. Analizará las teorías de organización neurológica funcional y cómo éstas

interactúan en el proceso de aprendizaje.

3. Analizará las implicaciones de los resultados de las investigaciones sobre el

cerebro en el diseño de los programas de desarrollo infantil.

4. Evaluará las implicaciones educativas de los avances en el cerebro y

aprendizaje sobre el desarrollo perceptual-motor de los niños/as en edad

temprana.

Texto:

Colón, L. H. (2003). El cerebro que aprende: La Neuropsicología del

aprendizaje. San Juan, Puerto Rico: Reprográfica.

Referencias Suplementarias y/o Materiales:

Jensen, E. (2002). Teaching with the brain in mind. Maryland: ASCD

Jensen, E.P. (2008). Brain based-learning: the new paradigm of teaching. (2nd.

Ed.). Corwin Press.

Crawford, G.B. (2007). Brain-based teaching with adolescent learning in mind.

(2nd. Ed.). Corwin Press.



4

Evaluación:

Criterios Puntaje Porcentaje

Asistencia y Participación 100 10 %

Trabajos preparativos:

Ensayo (35 puntos)

Rompecabeza del cerebro (15 puntos)

Vocabulario (15 puntos)

Articulo (35 puntos)

100 20%

Presentación:

Informe escrito (50 puntos)

Informe oral (50 puntos)

100 20%

Prueba aplicativa 100 10%

Trabajo investigativo 100 20%

Portafolio 100 20%

Presentación: Los estudiantes prepararán una presentación oral en la cual

deben utilizar medio audiovisuales sobre uno de los temas que se encuentran en

el Anejo A. En la presentación se evaluará el informe oral y el informe escrito

teniendo cada uno un valor de 50 puntos.

Trabajo Investigativo: A lo largo de los talleres los estudiantes realizarán un

trabajo investigativo que se entregará en el taller 5. El tema del trabajo

investigativo será la profundización de una técnica de enseñanza basada en el

estudio de la neuropsicología y del desarrollo del cerebro.

Prueba aplicativa: En el quinto taller los estudiantes realizarán una prueba

aplicativa de acuerdo a las teorías estudiadas, la cual será diseñada por el

facilitador. El énfasis de la prueba será en las implicaciones educativas.

Portafolio: Al final del tercer taller los estudiantes presentarán el avance de sus

portafolios al facilitador para una evaluación parcial y retroalimentación para

mejorar este instrumento de avalúo. En el quinto taller los estudiantes

entregarán nuevamente sus portafolios al facilitador para una evaluación final.



5

Vea el Anejo E para los procedimientos de portafolio y el Anejo F para su

evaluación.

Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual-Language Model®” del

Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el módulo debe especificar que se utilizarán ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.



6

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.



7

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la

información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



8

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo

entendimiento en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras

estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a

los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



9

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.



10

STUDY GUIDE

Course Title: Perceptual – Motor Development, Brain and Learning

Code: ECED 310

Time length: Five weeks

Pre-requisites: BIOL 101-102

Description:

This course covers the brain development theories, testing of the research

related to the field, educational implications of the child development and

learning theories as well as the impact on the modern pedagogy in the field of

early education.

General Objectives:

At the end of course, the student will:

1. Examine the brain structures and their implications in the learning process.

2. Analyze the functional neurological organization theories and how they

interact in the learning process.

3. Analyze the implications of the research results of the brain at designing the

child development programs.

4. Evaluate the educational implications of the brain and learning research on

the motor-perceptual development of kids at early age.

Textbooks:

Colón, Luis, H. (2003). El cerebro que aprende: La Neuropsicología del

aprendizaje. San Juan, Puerto Rico: Reprográfica.

Supplementary References and/or Materials

Jensen, E. (2002). Teaching with the brain in mind. Maryland: ASCD

Jensen, E.P. (2008). Brain based-learning: the new paradigm of teaching. (2nd.

Ed.). Corwin Press.

Crawford, G.B. (2007). Brain-based teaching with adolescent learning in mind.

(2nd. Ed.). Corwin Press.



11

Evaluation:

Criteria Score Percentage

Attendance and participation 100 10 %

Assignments:

Essay (35 points)

Brain Puzzle (15 points)

Vocabulary (15 points)

Article (35 points)

100 20%

Presentation:

Written report (50 points)

Oral report (50 points)

100 20%

Application test 100 10%

Research paper 100 20%

Portfolio 100 20%

Presentation: Students will prepare an oral presentation using audiovisual aids

about one of the topics posted in appendix A. The presentation consists of the

oral and written reports that will be evaluated together in each workshop. 50

points.

Research Paper: Students will work on a research paper throughout this course

and submit it in Workshop Five. The research paper topic will be the insight of a

teaching technique based on the neuropsychology and brain development.

Application Test: In Workshop Five, students will make an application test in

agreement with the learned theories. The test will be designed by the facilitator.

Special emphasis will be placed in the educational implications.

Portfolio: At the end of Workshop Three, students will hand in their portfolios to

the facilitator for a partial evaluation and feedback to improve the quality of this

instrument. At the end of Workshop Five, students will hand in their portfolios to

the facilitator again for a final evaluation. See appendix E for portfolio procedures

and appendix F for the overall portfolio evaluation.



12

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Dual-Language

Discipline-Based Immersion Model® designed to promote each student’s

development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated

in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each

workshop will be conducted entirely in the language specified. The language

used in the workshops will alternate to insure that 50% of the course will be

conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the

course module may specify that both languages will be used during the fifth

workshop, dividing that workshop’s time and activities between the two

languages. If students have difficulty with asking a question in the target

language in which the activity is being conducted, students may choose to

use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.



13

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.



14

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for information. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.



15

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



16

Workshop One

Specific Objectives

At the end of Workshop One, students will:

1. Describe the brain structure correctly.

2. Effectively discuss the concepts “ontogenesis” and “phylogeny.”

3. Carefully examine the educational implications of the brain structure.

Language Objectives

Students will be able to:

1. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

2. Use the reading process effectively.

3. Write an expository essay and a self reflection using appropriate vocabulary,

grammar, and style after discussing and analyzing a research-based article.

Electronic Links (URLs):

Whole brain atlas

http://www.pbs.org/wnet/brain/3d

http://www.med.harvard.edu/AANLIB/cases/caseM/case.html

http://www.msu.edu/~brains/brains/human/index.html

Brain structures and their functions

http://serendip.brynmawr.edu/bb/kinser/Structure1.html

http://www.sonic.net/bantam1/BrainFunctions.pdf

http://www.childtrauma.org/ctamaterials/brain_I.asp

http://www.shvoong.com/exact-sciences/466735-brain-structures-functions

Mind and brain

http://books.nap.edu/html/howpeople1/ch5.html

http://www.nap.edu/html/howpeople1/ch5.html

http://moebius.psy.ed.ac.uk/~dualism/papers/brains.html

http://serendip.brynmawr.edu/Mind/Adaptation.html

Assignments before Workshop One:

1. Take a look at the module. Pay special attention to the rubrics, since they will

be used to assess your knowledge.

2. The students will search the terms “ontogenesis” and “phylogeny.”



17

3. The students will write an essay about “Ontogenesis and phylogeny on the

human being and brain development.” Visit the following links for more

information about essays http://members.tripod.com/~lklivingston/essay/,

http://depts.gallaudet.edu/englishworks/writing/main/essay.htm)

4. The students will read about the following topics:

• Primitive brain

• Limbic system

• Neocortex and brain hemispheres

Activities

1. Facilitator’s introduction.

2. The facilitator will do an ice breaking activity.

3. The facilitator and students will discuss the course objectives, evaluation, and

the rest of the module.

4. The facilitator will assign the oral presentation topics (see Appendix A).

5. Class will brainstorm the concepts “ontogenesis” and “phylogeny.”

6. Class will discuss the essay topic “Ontogenesis and phylogeny on the human

being and bran development.”

7. The facilitator will introduce and explain the following topics:

• Primitive brain

• Limbic system

• Neocortex and brain hemispheres

8. Students will make small groups and make a concept map that synthesizes

the information about the three brains. Groups will present their work.

9. The facilitator will answer students’ questions about the next workshop.

Assessment

1. Students will write a response paper on “the importance of the brain

development in education.”

2. Students will complete the self reflection sheet (Appendix E3) and put it in

their portfolio.



18

Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, los estudiantes:

1. Describirán correctamente las funciones de los hemisferios cerebrales.

2. Analizarán las teorías de diferenciación cerebral de Broca, Wernick y Sperry.

3. Discutirán la aplicabilidad de la teoría de los hemisferios cerebrales en la

educación.

4. Evaluarán las diferentes técnicas educativas basadas en las teorías de los

hemisferios cerebrales.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes expresarán sus ideas en español oralmente de manera

efectiva usando organizadores gráficos.

2. Los estudiantes desarrollarán ideas para solucionar problemas de una

manera efectiva.

3. Los estudiantes escribirán una auto reflexión sobre el contenido y el proceso

del taller, utilizando gramática, vocabulario y estilo adecuados.

4. Los estudiantes escribirán una auto reflexión sobre el contenido y el proceso


Direcciones Electrónicas

Área de Broca

http://www.nataliacalderon.com/g.php?g=133

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://pizarro.fll.urv.es/continguts/Procesa

miento%25202.5._archivos/image003.gif&imgrefurl=http://pizarro.fll.urv.es/contin

guts/Procesamiento%25202.5..htm&h=119&w=120&sz=26&tbnid=swujQ87_zyU

J:&tbnh=119&tbnw=120&prev=/images%3Fq%3Darea%2Bde%2Bbroca&sa=X&

oi=image_result&resnum=1&ct=image&cd=1

http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm

http://www.neurologiacognitiva.org/4_lenguaje.php

Hemisferios cerebrales y procesamiento de la información

http://www.personarte.com/hemisferios.htm

http://www.geocities.com/ilemperatriz/hemisferios.html



19

http://mx.encarta.msn.com/media_461516672_761555359_-

1_1/Funciones_de_los_hemisferios_cerebrales_izquierdo_y_derecho.html

http://www.alzheimermonterrey.com/sitiosespeciales/ninos/cerebro-05-

hemisferios.html

http://virtuami.izt.uam.mx/e-

Portafolio/DocumentosApoyo/hemisferioscerebrales.pdf

Sperry, Roger

http://www.henciclopedia.org.uy/autores/Rehermann/Sperry.htm

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/sperry.htm

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Los estudiantes investigarán sobre los hemisferios cerebrales, los siguientes

temas:

• Los hemisferios cerebrales

• Teorías de Broca, Wernick y Sperry

• Los procesos del hemisferio derecho

• Los procesos del hemisferio izquierdo

2. Los estudiantes visitarán los sitios de internet referentes al Taller Dos.

3. En base a las lecturas de los hemisferios cerebrales, los estudiantes

prepararán un bosquejo de rompecabeza sobre el cerebro y traerán los

materiales para elaborarlo en la clase.

4. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios.

Actividades

1. Recapitular los conceptos aprendidos durante el Taller Uno.

2. Los estudiantes designados para las presentaciones procederán a presentar

sus temas.

3. Una vez terminadas las presentaciones el facilitador aclarará dudas.

4. Los estudiantes se dividirán en grupos pequeños y trabajarán con los

bosquejos de rompecabeza que realizaron. Deberán escoger uno de los

bosquejos de rompecabeza y completarlos de ser necesario con la

información recibida.

5. Cada grupo procederá a confeccionar su rompecabeza.



20

6. Los grupos intercambiarán sus rompecabezas y los armarán.

7. El facilitador procederá a presentar el tema de técnicas de enseñanza

basadas en las teorías de los hemisferios cerebrales.

8. Los estudiantes volverán a trabajar en grupos pequeños. Esta vez deberán

elegir una técnica y el área en la cual la aplicarían (ej. para enseñanza de

matemáticas, lecto-escritura, etc.). El tema elegido será el trabajo

investigativo del grupo.

9. El facilitador explicará como se realizará el trabajo investigativo.

10. El facilitador aclarará las dudas relacionadas con las tareas del próximo

taller.

Avalúo

1. Los estudiantes harán su avalúo: “Los puntos confusos de la clase de hoy

fueron.........”.

2. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión ubicada en el Anejo E3

y la colocarán en su portafolio.



21

Workshop Three

Specific Objectives

At the end of Workshop Three, students will:

1. Carefully describe the neuron system.

2. Effectively discuss the concepts related to sensomotor integration.

3. Evaluate the implications of the neuron system and the sensomotor

integration applied to learning.

4. Research the educational techniques related to the brain and learning deeply.

Language Objectives

Students will be able to:

1. Express their ideas in spoken English effectively using graphic organizers.


3. Write a self reflection about the content and process of the workshop, using

appropriate vocabulary, grammar, and style.

Electronic Links (URLs)

Neurons and neurotransmission

http://www.bris.ac.uk/synaptic/public/basics_ch1_2.html

http://www.virtualventures.ca/~neil/neural/neuron-a.html

http://users.rcn.com/jkimball.ma.ultranet/BiologyPages/N/Neurons.html

http://www.mind.ilstu.edu/curriculum/neurons_intro/neurons_intro.php

http://www.brainexplorer.org/neurological_control/Neurological_Neurotransmissio

n.shtml

http://science.education.nih.gov/supplements/nih2/addiction/activities/lesson2_ne

urotransmission.htm

Neuron plasticity

http://www.sciencedaily.com/releases/2005/11/051103082711.htm

http://serendip.brynmawr.edu/bb/neuro/neuro98/202s98-paper2/Casasanto2.html

http://osiris.rutgers.edu/BuzsakiHP/Courses/found/PlasticitySeminar_files/frame.

htm

http://ajplung.physiology.org/cgi/content/full/284/4/L578

Assignments before Workshop Three



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1. Students will search and read about the following topics:

• Neurotransmitters

• Neuron system

• Sensomotor integration

2. Students will visit the websites recommended in this workshop.

3. Students will search about the chosen topic for the research paper.

4. Students will bring an outline of the research paper that complies with the

facilitator’s requirements.

5. Students will continue working on their portfolios.

Activities

1. Students will review the concepts studied in Workshop Two.

2. Groups will present the assigned topics.

3. The facilitator will answer questions at the end of oral presentations.

4. In small groups, students will make a concept map about “The Brain

Connections Theory” based on the presented topics.

5. The facilitator will present the topic about the educational implications of the

neuron system concepts.

6. In small groups, students will continue working on their research paper.

7. Students will hand in their portfolios to the facilitator for partial evaluation.

8. Students will electronically send the Progression Follow-Up Template

(Appendix E5) between Workshops Three and Four with his/her feedback.

9. Once received the Progression Follow-Up Template, students will reply back

with their own comments using the same template to the facilitator.

10. The facilitator will answer questions about assignments of the next workshop.

Assessment

1. Students will complete the following sentence stem “My classmates’

contribution that impressed me most was…”

2. Students will complete the self reflection sheet (Appendix E3) and put it in

their portfolio.



23

Taller Cuatro

Objetivos específicos

Al finalizar el Taller, los estudiantes:

1. Reconocerán las sensaciones como fuente de conocimiento.

2. Analizarán la actividad perceptiva de los infantes.

3. Discutirá los conceptos sobre neuropsicología y aprendizaje.

4. Evaluarán las técnicas de enseñanza utilizadas para mejorar la memoria y el

aprendizaje.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes desarrollarán ideas para solucionar problemas de una

manera efectiva.

2. Los estudiantes utilizarán el proceso de lectura efectivamente.

3. El estudiante escribirá un ensayo expositivo usando gramática, vocabulario y

estilo adecuados después de discutir y analizar la información.

4. Los estudiantes escribirán su auto reflexión sobre el contenido y el proceso


Direcciones Electrónicas

Sensación y percepción

http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml

http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001/id61.htm

http://www.sabiask.com/sabiasque/ciencia/diferencia-entre-sensacion-y-

percepcion.html

http://platea.pntic.mec.es/~macruz/enlaces/psico/percep.html

Memoria y aprendizaje

http://platea.pntic.mec.es/~macruz/enlaces/psico/aprendiz.html

http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/088/html/sec_

10.html

http://platea.pntic.mec.es/~macruz/enlaces/psico/aprendiz.html



24

Neuropsicología y aprendizaje

http://apli.wordpress.com/2008/03/11/el-cerebro-y-la-educacion

http://www.pizarra.edu.bo/index.php/WikiPizarra/NeuropsicologiaDelAprendizaje

http://psicologia.usal.es/congreso

Psicopedagogía y neuropsicología

http://www.mipediatra.com.mx/psicopedagogia/profesionales/enlaces-

neuropsicologia.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Los estudiantes buscarán en el diccionario la definición de los siguientes

términos:

• Sensación

• Percepción

• Conocimiento

2. Los estudiantes investigarán los siguientes temas y prepararán un ensayo

expositivo para entregar.

• “Las sensaciones como fuente de conocimiento”

• “La actividad perceptiva de los infantes”

• “Memoria y Aprendizaje”

3. Los estudiantes visitarán los sitios de Internet sugeridos para este taller.

4. Los estudiantes buscarán un artículo referido a neuropsicología y aprendizaje

y prepararán un breve resumen y análisis del mismo.

5. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios.

Actividades

1. El facilitador devolverá los portafolios a los estudiantes para mejorarlos a la

luz de la retroalimentación (Anejo E5) recibida electrónicamente durante la

semana.

2. Los estudiantes recapitularán los conceptos aprendidos durante el taller tres

por medio de un mapa conceptual.

3. Los estudiantes presentarán los temas a cargo de los grupos.

4. Concluidas las presentaciones, el facilitador aclarará dudas respecto a los

temas presentados.



25

5. En grupos pequeños y guiados por el facilitador, los estudiantes evaluarán

distintos juegos sobre percepción preparados por el facilitador.

6. Los estudiantes continuarán trabajando en grupos pequeños y diseñarán

técnicas destinadas a mejorar la memoria.

7. A continuación la clase procederá a discutir los artículos referidos a

neuropsicología y aprendizaje utilizando organizadores gráficos para

presentar los puntos más importantes de cada artículo.

8. El facilitador aclarará las dudas relacionadas con las tareas del próximo

taller.

Avalúo

1. Los estudiantes harán su avalúo: “Mi contribución en el taller de hoy fue.......”.

2. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo E3) y la

colocarán en su portafolio.



26

Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives

At the end of Workshop Five, students will:

1. Describe the brain development.

2. Correctly identify the mechanisms involved in the brain attention.

3. Discuss about the concepts of emotions and learning.

Language Objectives:

Students will:

1. Express their ideas in spoken English effectively using graphic organizers.


3. Write a self reflection about the content and process of the workshop, using

appropriate vocabulary, grammar, and style.

Electronic Links (URLs):

Early Brain Development

http://www.classbrain.com/artread/publish/article_30.shtml

http://www.brainy-child.com/

http://www.sciencemaster.com/columns/wesson/wesson_early_01.php

http://ectc.nde.ne.gov/brain.html

Brain Development

http://faculty.washington.edu/chudler/dev.html

http://www.umext.maine.edu/onlinepubs/htmpubs/4356.htm

http://www.nccic.org/poptopics/brain.html

http://www.washingtonpost.com/wp-

dyn/content/article/2006/03/29/AR2006032902182.html

Attention



27

http://www.sciencedaily.com/releases/2003/01/030124073832.htm

http://www.psy.jhu.edu/~yantis/pdf/yantis_nature_1998.pdf

http://www.sciencemaster.com/wesson/pdfs/attention.pdf

Emotions and Learning

http://www.cdl.org/resource-library/articles/connect_emotions.php

http://www.schwablearning.org/articles.aspx?r=369

http://underground.musenet.org:8080/bkort/EmotionsAndLearning

http://www.macalester.edu/psychology/whathap/UBNRP/Audition/site/emotion%2

0in%20learning%20and%20memory

http://affect.media.mit.edu/projectpages/lc/icalt.pdf

http://www.oecd.org/dataoecd/57/49/23452767.pdf

http://www.nelliemuller.com/Brain-Based_Learning_and_Emotions.htm

Assignments before Workshop Five

1. Students will complete the research based paper to be submitted in this

workshop.

2. Students will study for the application test.

3. Students will read about the following topics:

• Brain development

• Brain attention

• Emotions and learning

4. Students will visit the websites recommended in this workshop.

5. Students will complete their work on their portfolios for final evaluation.

Activities

1. Students will review the concepts studied in Workshop Four (Spanish).

2. Groups will make the oral presentation of their assigned topics (English or

Spanish).

3. The facilitator will answer questions at the end of presentations.

4. In small groups and guided by the facilitator, students will prepare a role play

about the influence of emotions in learning (Spanish).

5. Students will discuss the topic “Emotions and Learning.” (English)



28

6. Each group will hand in their research based paper and make a concise oral

presentation of it (English).

7. Students will work on the application test built by the facilitator (Spanish).

8. Students will complete their portfolios with the self assessment sheet

(Appendix E4). (English)

9. Students will hand in their portfolios to the facilitator for final evaluation.

10. Students will complete the end of course evaluation form.

11. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

1. Students will answer the following questions as a final assessment of the

course and put it in their portfolio:

• How well do you think class objectives were achieved?

• In your opinion, what class objectives were not achieved?

• What did you learn in this class?

• What improvement recommendations would you provide if any?

2. Students will complete the Self Assessment form (Appendix E4) and will put

it in their portfolio.



29

Anejos/Appendixes



30

Anejo A/Appendix A

Tópicos Sugeridos de Presentaciones Orales

Tópico Estudiante Asignado Taller #

Teorías de Broca, Wernick y Sperry

2

Procesos del hemisferio derecho

2

Procesos del hemisferio izquierdo

2

Neurotransmitters and neuron system

3

Sensomotor Integration

3

Las sensaciones como fuente de conocimiento

4

Actividad perceptiva de los infantes

4

Memoria y Aprendizaje

4

Brain Attention

5

Emotions and Learning

5



31

Anejo B/Appendix B

Scoring Rubric for Oral Presentations

Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Topic: ______________________ Time: ________________________

Criteria Value Points Student Score

Presentation

Holds attention of entire audience with the use of direct eye contact, seldom looking at notes.

2

Movements seem fluid and help the audience visualize.

2

Student displays relaxed, self-confident nature about self, with no mistakes.

2

Student uses a clear voice with a good projection and intonation.

2

Student demonstrates full knowledge by answer all questions with explanations and elaborations.

2

Student presents information in logical, interesting sequence which audience can follow

2

Demonstrates a strong, positive feeling about topic during entire presentation

2

Language

Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

2

Uses grammar appropriately and correctly. 2 Uses correct pronunciation of the language. 2 Total Points 100 ( 70%

content and 30% language)

Total score:

Student’s Name: _______________________ Facilitator’s Signature: _______________



32

Matriz de Valoración para las Presentaciones Orales

Nombre/Grupo ________________________________________________ Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

Criterios Valor Puntaje del

Estudiante

Presentación

Mantiene la atención de toda la audiencia utilizando el contacto visual directo, y mirando las notas raramente.

2

Los movimientos son adecuados y ayudan a la audiencia a visualizar el contenido de la presentación.

2

El estudiante demuestra estar relajado y tranquilo, sin hacer errores.

2

El estudiante utiliza una voz clara con Buena proyección y entonación.

2

El estudiante demuestra un conocimiento completo al responder todas las preguntas con explicaciones y elaboraciones.

2

El estudiante presenta la información en una secuencia lógica e interesante la cual la audiencia puede seguir sin problema.

2

Demuestra una actitud fuerte y positiva acerca del tema durante toda la presentación.

2

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

2

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

2

Usa una pronunciación correcta durante la presentación.

2

Total 100 ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

El nombre del estudiante: __________________ Firma del facilitador: _________________________



33

Anejo C/Appendix C

Guía para realizar el informe escrito

El informe escrito se debe entregar con la presentación oral, de ser posible sacar

copias y repartir a los estudiantes.

El informe escrito debe incluir:

� Página de presentación

� Tabla de contenido

� Introducción

� Características principales del desarrollo (físico y motor o intelectual y

social) en la etapa que se le asignó.

� Implicaciones educativas

� Discusión y recomendación

� Referencias



34

Anejo D/Appendix D

Written Report Rubric

Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Topic: ______________________ Time: ________________________

Criteria Value

Points Student Score

Content Excellent organization enhances readability and/or understandability of the report.

10

Relevance of topic to class or audience is apparent. The groundwork for the report is easy to predict because important topics that will be discussed are specifically mentioned.

10

Clear examples to support specific topic sentences and to support the overall purpose; reader gains important insight; analysis poses novel ways to think of the material; quoted material well integrated; depth of coverage without being redundant.

10

The tone of the report is consistently professional and appropriate.

10

The writer makes succinct and precise conclusions based on the review of literature. Suggestions for future research offered.

10

References are primarily peer reviewed professional journals or other approved sources; Numerous relevant scholarly sources (and primary sources, where available and appropriate) demonstrating extensive, in-depth research; little reliance on tertiary sources.

10

APA is used accurately and consistently in the report and on the "References" page. The references in the list match the in-text citations and all were properly encoded in APA format.

10

Language Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

10

Uses grammar appropriately and correctly. 10 Uses spelling, punctuation, and capitalization correctly. 10 Total Points ( 70% content -30% language) 100 Total

score: Student’s Name: ________________ Facilitator’s Signature: _____________________



35

Matriz de Valoración del Informe Escrito

Nombre/Grupo ________________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Tema: ______________________ Tiempo: ________________________

Criterios Valor Puntaje del

Estudiante

Contenido

La excelente organización realza la claridad y la comprensión del informe.

10

La relevancia del tema para la clase o la audiencia es obvia. Es fácil de predecir el contenido del informe ya que los temas importantes a discutirse están mencionados específicamente.

10

Se dan ejemplos claros para apoyar las oraciones centrales y el propósito general del informe; el análisis brinda maneras novedosas para reflexionar en el material; el material citado está bien integrado; las ideas son profundas pero no redundantes.

10

El tono del informe es consistentemente profesional y apropiado.

10

El escritor elabora conclusiones sucintas y precisas basadas en la literatura existente. Se ofrecen sugerencias para futuras investigaciones.

10

Las referencias provienen de revistas profesiones y otras fuentes aprobadas. Incluye numerosas fuentes académicas relevantes demostrando una investigación extensa y profunda; se apoya muy poco en fuentes terciarias de información.

10

Se utiliza precisa y consistentemente el estilo APA en el informe y en la página de referencias. Las referencias del listado concuerdan con las citas en el texto y todas han sido escritas adecuadamente usando el estilo APA.

10

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma inglés estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

10

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta. 10 Usa la puntuación y la ortografía correctamente. 10 Total ( 70% contenido y 30% lenguaje) 100 Puntaje

Total: Nombre del estudiante: ______________ Firma del facilitador: ______________



36

Anejo E/Appendix E

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response

or reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflective diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes (Appendix E1).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should



37

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated (Appendix E2).

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• Documentation and reflection process (Appendix E3) required in each

workshop.

• Self assessment of the portfolio (Appendix E4)

• The progression follow-up template will be added to the portfolio

(Appendix E5).

• A list of references and appendices of all assignments included will be

added to the end of the portfolio.

• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices

E6, & E7)

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition.”



38

Anejo E1/Appendix E1: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET (to be placed in front)

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate



45

Anejo E2/Appendix E2: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



46

Anejo E3/Appendix E3: Reflection Process

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



47

Proceso de Reflexión

Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:

Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



48

Anejo E4/Appendix E4: Self-Assessment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write

creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________

Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:

1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________

ECED 310 Perceptual M

otor Development…

Prep. 2006. Claudia X. Álvarez, M

A. Rev. 2008 Fidel R

. Távara, M.Ed.

49

Anejo E5/Appendix E5: Progression Follow-Up Template

Strengths

Weaknesses

Improvement Ideas

Facilitator’s

comments

Student’s

response and

comments

Perceptual Motor Development, Brain and Learning 50


Anejo E6/Appendix E6: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

Perceptual Motor Development, Brain and Learning 51


Anejo E7/Appendix E7: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

Perceptual M

otor Development, Brain and Learning 52



. Távara, M.Ed.

Anejo F/Appendix F: Overall Portfolio Rubric

4

3

2

1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among

paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional w

orkplace expectations? Is the portfolio

presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a m

anner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate inform

ation?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics?

Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied

Samples of W

ritten W

ork, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the sam

ples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?

Perceptual M

otor Development, Brain and Learning 53



. Távara, M.Ed.

� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and

development related to their field of concentration? Do item

s show what the student has

learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do item

s show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how

to seek opportunities for professional growth? Does the student

include self-reflective com

ments? Does the student reflect enthusiasm

for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

�

Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale

4 = Outstanding 3 = Very good

2 = Good

1 = Needs improvement

Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm

on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R

. Távara, M.Ed.

Coordinator of Assessment and Placement –

Metro Orlando Campus

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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for ... 310 DLP 2008.pdf3. Analizará las implicaciones...

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