UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA HERACLIO BERNAL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
CICLO 2017-2018
Cosalá Sinaloa, julio de 2017
Directorio
Dr. Juan Eulogio Guerra LieraRector
M.C. Jesús Madueña MolinaSecretario General
Dr. Juan Ignacio Velázquez DimasSecretario Académico Universitario
Dr. José de Jesús ZazuetaVicerrector Unidad Regional Centro
Mtra. Marisol Mendoza FloresResponsable Institucional de Tutorías
Mc Norma Angélica Ávila ÁlvarezCoordinadora Gral. de los CAE
Lic. Rosaura González CampañaDirectora de la UAPHB
Ing. José María González CampañaResponsable de Tutoría UAPHB
Comité de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Heraclio Bernal de la Universidad Autónoma de Sinaloa
Lic. Rosaura González CampañaDirectora
CD. Hugo Alfredo Santos BallardoSecretaria Académica
Ing. José María González CampañaResponsable de Tutorías
Ing. Audomaro Macario García Encargada de Control Escolar
Lic. Edna Delgado AvendañoOrientadora Educativa
MVZ. Cristian Trejo TorresDpto. Servicio Social
Acosta Martínez Yaritza GuadalupePresidenta Comité AP
Índice
Presentación……………………………………………………………………
…
2
1. Justificación……………………………………………………………...
...
4
2. Objetivos…….
……………………………………………………………..
5
3. Tipo de tutorías y asesorías…………………………………………. 7
4. Diagnóstico……………………………………………………………… 15
5. Perfil y funciones del tutor, asesor par y
tutorado……………………..
30
6. Asignación tutor-asesor par-
tutorados………………………………….
36
7. Procedimiento metodológico para el armado de expedientes para
el seguimiento de la acción tutorial
……………………………………...
37
8. Registro y
seguimiento……………………………………………………
41
9. Metas-acciones-
temporalización………………………………………...
46
10.Conclusiones /
reflexiones……………………………………………….
48
Referencia bibliográfica………………………………………………….. 49
RESENTACIÓN
El fenómeno de la globalización, que inició en la década de los noventa, ha tenido
un impacto fundamental en el proceso educativo, generando su
internacionalización (Beck, 1998; Dieterich, 1995).
Uno de los aspectos discutidos más importantes, para elevar la calidad de la
Educación Superior, es la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el
actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar la
atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos
escolares requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a
hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la
atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes (Delors, 1996).
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-
UAS) propone acciones que permiten identificar las principales causas de rezago
o abandono de los estudios y la estructuración de alternativas que ayuden a
contrarrestarlas. Como principal objetivo, el PIT-UAS contribuirá a mejorar el
proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos, lo que traerá como
consecuencia la disminución de los índices de reprobación y deserción, asì como
el incremento de la eficiencia terminal.
El presente plan de acción tutorial se sustenta en el plan estratégico consolidación
2017, el cual establece como prioridad entre sus objetivos estratégicos la atención
de alumnos, se intenta contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes
propiciando desarrollo de competencias genéricas como lo indica el acuerdo 444
de la reforma integral de la educación media superior, que recomiendan una
acción tutorial colegiada o colaborativa centrado en el aprendizaje.
La Unidad Académica Preparatoria Heraclio Bernal en el ciclo 2016-2017 con base
a los lineamientos de la mejora continua de la educación que oferta la Universidad
Autónoma de Sinaloa contenida en el Programa Institucional de Tutorías (PITUAS)
el cual tiene como objetivo mostrar un diagnóstico de la ejecución del Programa de
Tutorías y las actividades a implementarse, en nuestra Unidad Académica, dando
a conocer las diversas acciones correspondientes al plan de trabajo, coordinadas
desde el Departamento de Tutorías, hacia todos los involucrados y especialmente
a los tutorados.
En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior el plan de
acción tutorial, tiene como propósito contribuir en el fortalecimiento del desarrollo
integral de los bachilleres de nuestra Unidad Académica, ofreciendo tutorías a los
alumnos que ingresen a esta institución, ya que el contexto en el cual vivimos
exige mayor esfuerzo en los procesos formativos.
JUSTIFICACIÓN
El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma
de Sinaloa, en atención a los altos fines educativos que se ponderan desde la
Legislación Universitaria que rige el funcionamiento institucional y los múltiples
requerimientos que día a día se presentan debido a la dinámica social que
caracteriza esta época se plantea la siguiente:
MisiónImpulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de
formación integral con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices
de calidad, así como, atender oportunamente las situaciones que afecten el buen
desarrollo educativo y generar la sinergia apropiada entre los sectores que
integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de los diversos
programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector
estudiantil.
Visión al 2017En el mismo sentido y para ir visualizando la ruta crítica en el logro de los
propósitos y objetivos que se pretenden lograr, es que se plantea la siguiente:
El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma
de Sinaloa, mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa
profundamente consolidado y funcional en la totalidad de las Unidades
Académicas y las respectivas extensiones. Su implementación contribuye
significativamente para que los índices de deserción y reprobación sean menores
a la media nacional al conservarse en un promedio del 15% y, en consecuencia,
es pieza fundamental para derivar tales porcentajes en una eficiencia terminal del
85%.
La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la
necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan
en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC),
esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para
entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario
repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de
una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones
centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan
los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.
La actual política educativa establecida en la RIEMS en México, imprime una
nueva dinámica a los diferentes procesos, proyectos e iniciativas originados al
interior de las instituciones escolares, todo ello encaminado hacia el
fortalecimiento de acciones que promuevan una práctica educativa que se
conceptualice el proceso de tutorías. Es importante señalar que en México, la
ANUIES, como resultado de sus investigaciones y análisis de la situación de las
universidades del país recomienda un programa de tutorías como una propuesta
de atención a los alumnos para implantarse en la IES. Esta propuesta quedó
integrada en el Programa Nacional de Educación 2001-2005, de la Secretaria de
Educación Pública. (ANUIES, 2001).
Se diseñó e instrumento el programa de tutorías en diversas Instituciones de
Educación Superior de nuestro país, como la Universidad de Guadalajara, Instituto
Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad de Chihuahua,
Universidad de Sonora, Universidad de Hidalgo y la Universidad de Yucatán, entre
otras (ANUIES, 2001).
El Programa de Tutorías se encuentra planteado en el Programa Institucional de
Tutorías en bachillerato de la UAS, coordinado por la Secretaria Académica de la
Institución.
Dicho programa PITBUAS, pretende contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa del bachillerato universitario a través de un proceso de atención,
acompañamiento y orientación, durante la formación del estudiante, en espacios y
ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo y responsable en el
ámbito académico y su propio desarrollo integral.
OBJETIVOS
El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma
de Sinaloa, en atención a los altos fines educativos que se ponderan desde la
Legislación Universitaria que rige el funcionamiento institucional y los múltiples
requerimientos que día a día se presentan debido a la dinámica social que
caracteriza esta época se plantea la siguiente:
OBJETIVO GENERAL
Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la
proceso de la RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del
PITBUAS parten de la necesidad de generar los mejores ambientes de
aprendizaje que privilegien, en primer lugar, todos los procesos relacionados con
la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el
trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación
del proceso docente-educativo, por tal motivo se presenta el siguiente objetivo
general:
“Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a
través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la
formación del estudiante, en espacios y ambientes apropiados, para promover su
desempeño idóneo y responsable en el ámbito académico y su propio desarrollo
integral.”
OBJETIVOS PARTICULARES
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores,
actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades
intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para
generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y
humana, y se alcancen los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su
inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto
de vida.
4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar
los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación
oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso
tutorial para su debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito
académico y personal.
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico
e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados
pueden obtener de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del
Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado
laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así
como con capacidad de trabajo en equipo.
10.Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las
Unidades Académicas.
TIPOS DE TUTORÍAS
En cuanto a la organización para el ejercicio de la tutoría académica, se sugiere
utilizar una o más de las modalidades de intervención, de acuerdo con las
condiciones del programa académico.
TUTORIA INDIVIDUAL
Es importante precisar qué; la tutoría se debe brindar al alumno de manera
individual para detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y
estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que permitan que el tutor oriente,
supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico. Para esta
modalidad se proponen actividades específicas: revisión de notas, tareas y
exámenes, detección de hábitos de malos estudio, estrategias de estudio, etc.,
con el propósito de orientar al tutorado sobre la forma en que realiza estas
actividades, ya que es primordial la utilización de una técnica correcta que le
permita al tutorado obtener buenos resultados. A cada tutor se le asignara un
asesor adjunto que apoye en sus tareas al tutor como es el control de
expedientes, recordatorios de citas y apoyo en general. El asesor adjunto será un
alumno regular que quiera apoyar a los tutores en el trabajo de tutorías.
TUTORIA GRUPAL
Otra modalidad de la tutoría es la grupal, donde se asigna un maestro tutor a cada
uno de los grupos que conforman la Unidad Académica. Dicho tutor proporcionará
información sobre el ambiente universitario, los diversos servicios con que la
Universidad Autónoma de Sinaloa cuenta para atender a los estudiantes, atenderá
asuntoxs de la vida académica-administrativa del grupo, reglamentos,
compromisos, derechos y obligaciones. A su vez socializará el PIT-UAS. Todas
estas tareas informativas sobre estos servicios serán vinculadas con otras áreas
como son servicio social, orientación educativa, coordinadores de turno, secretaria
académica y secretaría administrativa, en estos casos se recomienda que los
tutores que se asignen a los grupos se vinculen con las instancias administrativas
que corresponda el servicio para se coordinen con ellas para que no se duplique el
trabajo y se ofrezcan mejores servicios, los cuales se atenderán a través de la
tutoría grupal.
Adicionalmente la tutoría grupal será útil para hacer diagnósticos de los
estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su
actividad académica. Esta modalidad de tutorías también permite identificar
estudiantes que requieren tutoría individualizada. Asesor par es aquel alumno
sobresaliente académicamente que apoya en una o más materias a otros alumnos
con bajo nivel académico. Se propone se trabaje a través de la asesoría sobre
problemas o necesidades propias del proceso de aprendizaje de los asesorados,
previa capacitación de los mismos, cursos básicos que propone la secretaria
académica universitaria etc.
La Tutoría basada en red académica integrada por tutor-asesor par-tutorado, en
donde el profesor tutor se haga cargo de dos más asesores par y estos a su vez
de dos o más asesorados para ser atendidos académicamente por estos, pero
bajo la supervisión, asesoramiento y seguimiento del docente tutor.
La tutoría, además de llevarse a cabo en las modalidades grupal e individual en
segundo y tercero grado se promoverá la acción de las tutorías en alumnos de de
nuevo ingreso, puesto que es donde se presenta mayor riesgo de abandono y
deserción. En segundo grado y tercero se dará seguimiento a la acción tutorial
para evitar posibles riesgos de abandono, reprobación, entre otros mediante el
apoyo con los departamentos como son Orientación Educativa, Control Escolar así
como también con docentes tutores y asesores académicos, asesores par.
DIAGNÓSTICO
La Unidad académica Preparatoria Heraclio Bernal de la Universidad Autónoma de
Sinaloa (UAPHB), es una institución acreditada y con una infraestructura que
costa de tres módulos de aulas cada uno de ellos con tres aulas, además cuenta
con una biblioteca con espacio para lectura y consulta virtual, también un la
laboratorio de uso múltiples donde se imparten prácticas de biología, química y
física, un laboratorio de computo, cubículos para maestros, secretaría académica,
dirección, secretaría administrativa, control escolar, orientación educativa y
tutorías, baños para mujeres y hombres, una cancha de futbol y básquetbol,
recepción y cafetería. Además de contar con los espacios ya mencionados
contamos con un auditorio y área de cubículos para maestros que se encuentran
inhabilitados por el momento.
Nuestro programa de estudio es escolarizada presencial, cuenta con dos
semestres por año (pares e impares), se atiende con tres grupos de primer año,
tres de segundo grado y tres de grupos en la fase especializada, uno para cada
fase, cuenta también con dos turnos, matutino y vespertino, y un grupo se trabaja
en horario mixto (primer año).
En la U.A.P.H.B. Cosalá trabaja en colaboración con otras áreas o departamentos
de esta U.A. donde de manera conjunta atiende a estudiantes como lo son;
servicios escolares este proporciona indicadores sobre el rezago, deserción,
además proporciona información a los tutores sobre la trayectoria de los
estudiantes o de los grupos tutorados. Orientación Educativa brindando
orientación institucional, fomentar el desarrollo del autoconcepto, fomentar el
desarrollo de la capacidad en la toma de decisiones entre otros. Servicio Social
orientando la práctica profesional Estudiantil. Gestiòn de becas para estudiante de
bajos recurso e incremento de permanencia. El H. Consejo Técnico, red de
tutorías integrado por maestros tutores, asesores académicos y asesor par de la
U.A. mediante la toma de decisiones en la gestión de alternativas de apoyo a
estudiantes con necesidades institucionales, así como también con el programa de
difusión cultural y artística y el programa de formación deportiva apoyando el
espectro de posibilidades de su potencial en esos ámbitos.
Este plan pretende, además de tener vinculación directa dentro de la institución,
trabajar a la par con otras instancias de nuestra universidad como lo son los
Centros de Atención Estudiantil (CAE), el programa de Bienestar Universitario
(BU), el programa ADIUAS, Equidad de Género y el programa de Becas
Universitarias.
Hacia el exterior de la U.A. el PAT se vincula con algunas instancias que sirven de
apoyo a jóvenes con alguna necesidad son el DIF e IMSS.
Conformación de redes profesores Tutores
Planta Docente
(Con numero de
empleado)
Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías
PITC Asignatura Grupal Individual
19 9 2 7 9 19
La U.A. cuenta con diecinueve docentes de ellos dos son de profesores de tiempo
completo el resto de los docentes tiene su nombramiento como asignatura, nueve
de ellos trabajan tutorías grupales. El resto se integran como tutores individuales a
medida que surjan las necesidades de los estudiantes, cabe mencionar que entre
los que tienen asignado grupos están capacitados para atender la tutoría individual
individuales.
Propuesta de asignación por grado, grupo y turno y una vez avalado por consejo técnico entrará en funciones.
No. Tutor Grado y grupo Turno
1 Prof.Audomaro Macario García 3-2 Vespertino2 Prof.Francisco Javier Díaz Sánchez 3-1 Matutino3 Prof.Jesús Manuel Quintero Avendaño 1-3 Matutino4 Prof.José Luis Carrillo Corrales 2-3 Matutino5 Profa. Rosaura González Campaña 2-2 Mixto6 Profa. Sandra Araceli Arreola Mora 3-3 Vespertino7 Profa. Armida Beatriz Peñuelas Valenzuela 2-1 Matutino8 Prof. Maximiliano Beltrán Carrillo 1-1 Matutino9 Prof. Jesús Humberto Elenes Pérez 1-2 Mixto
Red de asesorías por área del conocimiento del programa educativo
Red de Asesores Disciplinares y Pares que atiende a Alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección y/o solicitud del asesorado. El docente especialista en su área académica cuenta con Asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores.
Red de Asesorías
Nombre del Asesor Disciplinar Nombre del Asesor par
Área del conocimiento que atienen
Profa. Mercedes Elenes Enriquez Ciencias Experimentales
Profa. Sandra Araceli Arreola Mora Matemáticas
Prof. Francisco Javier Díaz Sánchez Humanidades
Profa.Rosaura González Campaña Comunicación y Lenguaje
Prof. Jesús Humberto Elenes Pérez Ciencias Sociales
Prof. Maximiliano Beltrán Carrillo Ciencias Experimentales
Asignación de Asesores Par (propuesta)
Propuesta de candidatos para la Asesoría Par
No. Asesor Par Grado y
grupo Materia(s)
1 Valenzuela Soto Juan Rafael 2-12 Urrea Medina Alejandro 2-13 Beltrán López Jassiel Guadalupe 2-14 Ayón Ontiveros Martha Celene 2-15 Ayón Ayón Elizeth 2-16 Martínez López Roxana 2-17 Macario Otañez Ana Karen 2-18 Quintero Jacobo Valeria Haymee 2-19 Márquez Vázquez Jennifer Gpe. 2-110 López Duran Ariana 2-111 Salcido Lara Daniela 2-112 Cabrera Bayardo Aidé Liliana 2-113 Félix Osuna Jesús Aurelio 2-114 Salcido Rodríguez Fausto Alejandro 2-315 Chaidez Morales Daniel 2-316 Sánchez Meraz Ilse 2-317 Duran Ceballos Lorenzo 2-3
.
Generalidades
*MatriculaTutorados Asesores
parCon NEE
Sobresalientes(Deporte, cultura, etc) Grupal Individual
318 318 4 17 np 1
Matricula Asesores Par
Grado escolar1ro 2do 3ro 4to
318 17 0 17 5 na
En esta tabla se muestra que existe gran disposición y actitud de servir a sus
compañeros logrando así alcanzar los logros académicos, por lo que este número
de estudiantes contribuirán como asesores par.
*Matricula Con NEE
Ceguera SorderaDislexia( TIPO)
Problema de conducta
Problema de aprendizaje
Débil visual
318 np np 2 33 np 1
De la matricula escolar prevaleciente problemas de conducta reportadas al corte
del ciclo 2016-2017.
*Matricula
Con NEE
Ceguera
Sordera
Dislexia( TIPO)
Problema de conducta
Problema de aprendizaje
Débil visua
l
318 np np 2 33 na 1
*Matricula Con Aptitudes sobresalientesIntelectual Artística Psicomotriz Deportiva Etc.
318 3 7 na 11
De nuestra comunidad estudiantil aptitudes sobresalientes en el ámbito intelectual
solamente una porción muy pequeña, apenas con tres individuos, mientras que en
las demás no existe.
*Matricula
Ciclo 2016-
2017
Índices de calidad
Reprobación RezagoEficiencia
de egreso
Eficiencia
de titulación
316
1ero. 57.8 % 1ero. 5.8 %
59%2do. 59.3 % 2do. 5.1 %
3ro. 42.3 % 3ro. 2.01%
En la tabla anterior la eficiencia se determino del periodo ordinario del último grado
escolar con un cincuenta y nueve por ciento, el rezago de alumnos que no
lograron avanzar de grado escolar por grupo y en la columna de reprobación
podemos observar los grandes porcentajes de reprobación.
Ubicación de canalización
No.
alumno
s
Instancia de canalización Observaciones
0 Control escolar
0 CAE
0 Psicopedagogía
(Bachillerato)
0 ADIUAS
11 Dpto. tutorías Solicitud de contraseñas
Solo se registraron canalizaciones por contraseñas para ingresar a la página de
tutorías.
EDAOM
HEMA
CHAEA
EA_PNL
RESULTADOS DE CENEVAL
No. De alumnos Rangos de calificaciónBajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
Ciclo Escolar 2015-2016 113 19 0
Ciclo Escolar 2016-2017 77 13 0
Ciclo Escolar 2017-2018 75 15 0
Promedios del Ciclo Escolar 2016-2017
No. De alumnos Rangos de calificación*Bajo (0-60) *Medio (61-80) *Alto (81-100)
Primer año 37 28 38Segundo año 26 43 50
Tercer año 53 32 11
TOTAL 116 103 99
Se puede apreciar la necesidad de apoyo en subir el índice de calificaciones.
*FICHA DE IDENTIFICACIÓN (Aplicado el ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año 4to.
*EDAOM (Aplicado el ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año 4to.
59 30 51
*CHAEA (Aplicado el ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año 4to.
60 26 49
*HEMA (Aplicado el ciclo anterior)
1er. año 2do. año 3er. año 4to.
59 32 49
Por UA, elaborar e interpretar gráfica de:
Evaluación Estudiantil del Programa Institucional de Tutorías [EVALUACION TUTORIAS]
Ciclo Escolar: 2016-2017EN CUANTO AL RESPONSABLE DE TUTORÍAS
1.- Me informó sobre el programa de tutorías y sus beneficiosa) 96% Sib) 4% No
2.- Me asignó tutor o tutoraa) 82% Sib) 18% No
3.- Supervisó que el tutor o tutora se contactara conmigoa) 81% Sib) 18% No
4.- Me indicó los espacios para asistir a la tutoríaa) 82% Sib) 18% No
ACERCA DE MI RESPONSABILIDAD EN LA TUTORÍA
5.- Acudo a las sesiones acordadas con el tutor o tutoraa) 3% Nuncab) 8% Rara vezc) 31% Casi
siempred) 58% Siempre
6.- Cumplo con las actividades que se me indican por el tutor o tutoraa) 3% Nuncab) 3% Rara vezc) 30% Casi
siempred) 63% Siempre
EL TUTOR O TUTORA QUE ME ASIGNARON
7.- Estableció los objetivos de la tutoríaa) 6% Nuncab) 6% Rara vezc) 39% Casi
siempred) 50% Siempre
8.- Asiste puntual a las sesiones de tutoríaa) 6% Nuncab) 2% Rara vezc) 37% Casi
siempred) 56% Siempre
9.- Está al pendiente de mi aprovechamiento académico.a) 7% Nuncab) 4% Rara vezc) 40% Casi
siempred) 47% Siempre
10.-
Localizo fácilmente a mi tutor o tutora
a) 6% Nuncab) 4% Rara vezc) 27% Casi
siempred) 62% Siempre
11.-
Está dispuesto a escucharme cuando tengo algún problemaa) 4% Nuncab) 7% Rara vezc) 32% Casi
siempred) 57% Siempre
12.-
Es comprensivo y me respeta
a) 3% Nuncab) 7% Rara vezc) 20% Casi
siempred) 68% Siempre
13.-
Me orienta sobre estrategias de estudio para mejorar mi desempeño académicoa) 3% Nuncab) 7% Rara vezc) 39% Casi
siempred) 51% Siempre
14.-
Me ayuda a identificar mis dificultades académicasa) 3% Nuncab) 11% Rara vezc) 37% Casi
siempred) 48% Siempre
15.-
Me orienta para superar mis debilidades académicasa) 6% Nuncab) 7% Rara vezc) 38% Casi
siempred) 52% Siempre
16.-
Me orienta sobre estrategias de estudio para mejorar mi desempeño académicoa) 3% Nuncab) 7% Rara vezc) 37% Casi
siempred) 52% Siempre
17.-
Da seguimiento a las actividades y acuerdos que establecimos.a) 4% Nuncab) 4% Rara vezc) 37% Casi
siempred) 54% Siempre
18.-
Me apoya o me envía a dónde me puedan ayudar cuando tengo necesidades personales y/o de salud.a) 7% Nuncab) 11% Rara vez
c) 40% Casi siempre
d) 41% Siempre19.
-Se preocupa por saber los resultados obtenidos cuando me envía a otra instancia para atender mis necesidades personales y/o de salud.a) 6% Nuncab) 10% Rara vezc) 36% Casi
siempred) 49% Siempre
20.-
Las tutorías me ayudan a mejorar mi aprendizajea) 4% Nuncab) 4% Rara vezc) 30% Casi
siempred) 61% Siempre
21.-
He mejorado mis calificaciones desde que asisto a las sesiones con mi tutor o tutoraa) 7% Nuncab) 8% Rara vezc) 49% Casi
siempred) 37% Siempre
22.-
Me siento satisfecho con mi tutor o tutora
a) 8% Nuncab) 6% Rara vezc) 29% Casi
siempred) 58% Siempre
Las instituciones de educación hoy enfrentan por una parte, los retos de resolver
los grandes problemas que las aquejan en cuanto a la deserción, rezago
estudiantil, bajos índices de eficiencia terminal y de titulación.
En el nivel medio superior, las cifras nacionales indican que de cada diez
estudiantes que ingresan al bachillerato solo 6 lo concluyen; en este nivel
educativo se registra la mayor deserción y en donde los índices de rezago
estudiantil del país tienen mayor impacto. La secretaria de educción publica en el
programa nacional de educación 2007-2012, refiere que en el nivel medio superior
durante el ciclo 2007- 2008, se registró una eficiencia terminal 60.00 % y el índice
de deserción fue del 16.6%, mientras que la reprobación alcanzo el 39%.(SEP,
2007).
Los resultados muestran una reprobación promedio entre 23.3% y una deserción
la eficiencia terminal entre 65.3 Y 67.5 %, cifras que se ubican por debajo de la
media nacional (55 %). Son resultados que arrojan los ciclos escolares del 2007-
2013, según control escolar.
Además agregamos los resultados estadísticos a través de de estos cuadros
comparativos y gráfica de deserción, reprobación, eficiencia terminal para su
análisis y conozcan los resultados ciclos escolares del, durante estos periodos
hemos hecho esfuerzos para implementar PIT, lo que nos permitirá reflexionar
sobre el programa de referencia, fuente control escolar de la unidad académica de
referencia.
5. Perfil y funciones del tutor, asesor par y tutorado.
El papel del tutor en la educación media superior (EMS)
Según el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) se establece
las competencias en el Marco Curricular Común (MCC) donde establece en su
artículo 3 y 4 que estas Competencias Genéricas constituyen el perfil del egresado
del SNB que todos los bachilleres están capacitados en desempeñar y donde el
tutor-profesor desarrollan un papel importante en su implementación, estas
competencias se describen a continuación:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Perfil y funciones del tutor
Perfil del tutor:
El perfil con el cual deberán contar los docentes tutores será bajo los lineamientos
establecidos en el Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma
de Sinaloa (PIT-UAS).
“Para que el tutor realice sus funciones satisfactoriamente, es necesario que
reciba capacitación básica y permanente en tutorías, también es indispensable
que emplee técnicas e instrumentos para conocer y comprender las características
de los alumnos, su desempeño a lo largo del proceso académico y sus resultados
en la institución educativa”. (PIT UAS pág. 19)
El perfil del tutor debe considerar, lo siguiente:
1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de
responsabilidad.
2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse
actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un
esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y
confidencialidad.
4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.
5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con
conocimiento del proceso de aprendizaje.
6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y
promover en él una actitud crítica y de investigación.
7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y
servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.
8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y
conciliador.
9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las
asignaturas que ofrece el plan de estudios.
10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta
asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar
adecuado para su atención.
Funciones del tutor escolarLas funciones del tutor están apegadas en el MCC y el perfil del docente de la
EMS y retomadas del PIT-UAS en orden cronológico son las siguientes:
Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de
la Unidad Académica.
Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del
historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos
personales y entrevistas, entre otros.
Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial
para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del
diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.
Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.
Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle
seguimiento.
Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje
fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus
fortalezas según sus características individuales.
Perfil y funciones del asesor par
Perfil del APLos candidatos a contribuir en la acción tutorial como asesores par según el Plan
Institucional de Tutorías son: “Todos aquellos estudiantes de trayectoria
académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y
desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros
del salón de clases que lo necesitan”. Pit uas 2012
Además este conjunto de estudiantes deberá estar inscrito en el nivel medio
superior, es decir ser alumno regular de la Unidad Académica perteneciente a la
UAS.
Todo alumno que se proponga para desarrollar la función de AP, deberá tener las
siguientes cualidades:
1) Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general
mínimo de 8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades
sociales, comunicativas y formadas para desarrollar esta actividad.
2) Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene
desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran
capacidad empática.
3) Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.
4) Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con
agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.
5) Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y
que proponga con su participación acciones para mejorar.
6) Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y
que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere
pertinentes para el mejoramiento de su UA.
7) Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir,
que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su UA y busque ser
parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.
8) Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas
que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.
Funciones del AP
a) Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel
de aprovechamiento.
b) Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo.
c) Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus
asesorados.
d) Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias
de la UA (directivos, OE, CAE, profesores, etc.)
e) Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.
f) Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus
asesorados
g) Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes
y expectativas creadas en sus asesorados.
Asignación tutor-asesor par-tutorados
Límites Donde empieza:
El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor
par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como
Asesor Par.
Donde termina:
El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno
asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que
me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una
actitud positiva frente a la vida.
Se va a integrar la figura de la RED DE DOCENTES TUTORES para trabajar las
asesorías tomando en cuenta los Miembros de Consejo Académico de las áreas
de comunicación y lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, laboratorio de
computo, orientación educativa, ciencias sociales y humanidades, metodología e
inglés.
6. Asignación tutor- asesor disciplinar-asesor par-tutorados
El tutor se asigna según su antigüedad dentro del plantel, además deberá tener
adiestramiento en la labor de tutorías como mínimo PRFORDEMS y CERTIDEMS.
Que cuente con el tiempo y disposición para el desarrollo de la acción tutoríal,
además de ser un agente de cambio y brindar confianza a sus tutorados.
En lo que respecta al asesor disciplinar este deberá ser profesor del área que
corresponda, así como también ser miembro activo de la red de tutorías.
En cuanto al asesor par deberá ser un alumno regular dispuesto a prestar su
apoyo a quienes lo necesiten y contar con un promedio mínimo de 8.0, además de
estar dispuesto a trabajar en equipo con los demás asesores par.
El tutorado es aquel joven con alguna necesidad de apoyo dentro del aula, aquel
que corre o tiene tendencia al abandono escolar con bajo aprovechamiento
académico.
7. Procedimiento metodológico para la integración de expedientes grupal e individual de tutorados
Aunque en la lista de cotejo de la acción tutorial se describe sobre la integración
de expedientes y la promoción y registro de competencias genéricas, no hay
evidencias homogéneas en los centros escolares, falta clarificar/reglamentar y
ordenar en el PIT_BUAS "Procedimientos sobre el seguimiento de la acción tutorial (Registro y seguimiento de las competencias genéricas, así como el
procedimiento metodológico de la integración de los expedientes grupal e
individual)", para que esto sea formal-metodológico, así los centros escolares sean
respaldos y alineados con estos procedimientos y generen las evidencias
respectivas.
1. Carpetas que contengan Asignación y seguimiento de tutorías por grupo
escolar e individual:
Tutor-grupo escolar, seguimiento grupal
Tutor- Tutorado, seguimiento individual
Tutor- Asesor par
2. Procedimiento para que el tutor remita/canalice a los estudiantes, cuya
problemática no pueda resolver, por requerir atención especializada.
3. Formato de registro de atención firmadas por los estudiantes tutorados.
4. Expedientes de seguimiento de atención personalizada, por canalización.
De preferencia las evidencias del seguimiento de la acción tutorial deben
guardarse en una carpetas de vinil por grupo escolar, al lomo de la carpeta debe
describirse el ciclo escolar, grado y grupo, así como el nombre del Tutor:
Los expedientes se integran por grupo escolar, ahí se guarda la asignación,
Curriculum del tutor y plan de trabajo, así como la evidencia de las sesiones
grupales que el tutor desarrolla.
El tutor puede canalizar en cualquier momento a los alumnos que detecte
con necesidad de atención personalizada y/o puede haber docentes que se
comprometan a la tutoría personalizada (Tutor-tutorado), en este caso
“Atención personalizada” se debe integrar una carpeta del/los alumnos en
cuestión e integrar en su expediente individual, formato “Planeación para la
atención de necesidad de tutoría”, ficha de identificación (imprimir desde
plataforma de tutorías), carta compromiso y el respectivo seguimiento.
Algunos alumnos participan como asesores par, igual debe de integrarse
un expediente individual e incluir además el formato de asignación
Tutorasesor par-Asesorados, así como su seguimiento.
Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa
y la que se genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos
de ingreso, trayectoria y egreso.
Documentos que integran el expediente modelo:
Expediente de Grupo:
Nombramiento de asignación como tutor de grupo
Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción
Tutorial. En caso del bachillerato incluir copia del documento que avala
tener su formación de PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en
formación para el desempeño en la tutoría académica, avalado por el
comité directivo de SNB.
Cronograma semestral de actividades del PAT
Trayectoria académica del grupo
Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar
(almenos una sesión por mes).
Evidencia de las canalizaciones hechas
Informe semestral de su trabajo tutorial.
Expediente de seguimiento individual:
El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un
docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.
Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la
personalidad de cada uno (atención personalizada).
Individualización: se educa a personas concretas, con características
individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial
orientará el proceso educativo individual).
Documentos del expediente:
Ficha de identificación
Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas
interpretaciones
Trayectoria académica (Historial académico)
Formato de Necesidad de tutoría
Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo
valida con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la
cartacompromiso la cual se anexa al mismo expediente). PATI solo en el
caso de
Tutoría Individual.
Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social
y/o administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al
mes) de seguimiento.
Informe semestral, en el caso de la tutoría individual con PATI.
En ambas modalidades de atención tutorial, la plataforma Web tiene como
propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros actores del
proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria
escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.
El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la
canalización. La canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en
que el alumno llega por sí mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a
instancias como Centro de Atención Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial
(TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera de los casos se da de alta en el
sistema y en consecuencia se integra a su expediente y cualquier actor o instancia
de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital respectivo,
incluyendo al padre de familia.
Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que
funciona de manera compatible con el Sistema Integral de Información
Administración (SIIA) permite establecer un canal de comunicación entre el tutor y
el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de estudiantes que presenten
problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la posibilidad de
consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes, suministrada por el
Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios
Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar el
desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus
competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para
elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la mejora de la
calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.
8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas
El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del
SIIA al cual tiene acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus
tutorados, el tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así
como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este
recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de
intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI. El
PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del Estudiante lo cual puede
ser medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su
trayectoria académica y/o su actitud psico-social.
ACTIVIDADES A IMPLEMENTAR DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2016-2017
ACTIVIDADES PARA EL SEMESTRE IMAR
META-ACCIÓN
COMPETENCIAS GENERICAS PROMOVIDAS
PERÍODOS (MESES, SEMANAS)
Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y Anexos 4 y 5)
P
R
2. Aplicar Test EDAOM1, 4, 5
P
R
3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados
P
R
4. Primera Sesión grupal4, 8, 10
P
R
5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.
P
R
6. Aplicación de test CHAEA, HEMA Y EA_PNL plataforma
P
R
7. Reunión con asesores par, entrega de formatos de trabajo
P
R
8. Reunión con el comité de tutorías la UA para elaboración de material didáctico de sesiones grupales
P
R
9. Evaluación en línea de la acción tutorial
P
R
10. Evaluación en línea de tutorías grupal
P
R
11. Atención a estudiantes con necesidades académicas
P
R
12. Entrega de informe semestral por tutor
P
R
13. Integración de expediente de estudiantes
P
R
ACTIVDADES PARA EL SEMESTRE PAR
META-ACCIÓN (P: Programadas / R: Reales)
Co
m pe te
PERÍODOS (MESES, SEMANAS)G en éri
ca
Pr o m o
Enero Feb. Marzo Abril Mayo
Junio1. Elaborar el diagnóstico de los índices de reprobación
P
2. Elaborar PAT de la UA (Programa de sesiones tutoriales grupales e individuales
R
3. Tutorias individuales para los alumnos que presentarán exámenes extraordinarios.
1, 4, 5
P
3. Asignar Asesores par-Tutorados
R
4. .Tutoría grupal para realizar actividades que sirvan de apoyo para la primera evaluación
P
R
5. Tutoría grupal: Reorganizando mi vida escolar
4, 8, 10
P
R
6. Realizar actividades que sirvan de apoyo para la ya
P
próxima segunda evaluación R
7. Trabajos de tutoría individual con los alumnos rezagados en las primeras evaluaciones 1, 4,
P
R
8. - TEMA: VIDA SALUDABLE (Alimentación).
P
R
9.-TEMA: Mejorando mi entorno
P
R
10.-TRABAJOS DE TUTORIA INDIVIDUAL. (tercer evaluación)
P
R
11.-Tutoría individual (exámenes semestrales)
P
R
9. Metas, acciones y temporalización
ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS
OBJETIVOPARTICULA
R
META ACCIÓNESTRATEGICA
RESPONSABLE
Competencia(s)
genérica(s) promovida(s)
Recursos Materiales
A S O N D E F M A M J J
Elevar la eficiencia terminal mediante la atención integral a estudiantes
Disminuir el índice de reprobación.
Programar cursos de apoyo para algunos contenidos de asignatura, donde alumnos tienen problemas de comprensión.
Tutor-Docente responsable de asignatura y asesores pares.
7.4, 8.3 y 9.8Describa, como y que competencia promoverá.
Papelería-Cartulinas-Lápiz-Computadora
Atender alumnos con problema de autoestima
Vincularse con el departamento de O. Ed. para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.
Departamento de Orientación Educativa
1.1, 2.3, 3.3 y 4.2Describa, como y que competencia promoverá.
Atender alumnos con bajo aprovechamiento escolar
Asesorías académicas, cursos compensatorios
Asesor-DisciplinarAsesor-Par
Material bibliográfico
Detectar alumnos con riesgo de deserción
Aplicación e interpretación de test psicopedagógico
Tutor-DocenteTutor-Grupal
Material bibliográficoInternetComputadoraImpresorahojas
Organizar a los alumnos con alto rendimiento académico
Construir círculos de estudio
Asesor-DisciplinarAsesor-Par
Material bibliográfico
Atender alumnos con necesidades educativas
Taller de desarrollo de habilidades socioafectiva
RT y O.E.
10.CONCLUSIONES / REFLEXIONES
En este contexto se desprende la necesidad de que instituciones educativas como la nuestra,
impulsen procesos de transformación que les permitan atender las demandas del entorno
regional, así como cumplir con los indicadores y criterios de calidad establecidos por la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y los acuerdos emanados de ella en la que se
incluyen como un importante indicador la actividad tutorial, pues presenta un valioso apoyo que
impulsan la implementación del nuevo modelo educativo centrado en el aprendizaje a través del
enfoque en competencias en nuestra unidad académica.
Pero además para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC del SNB se
acompañe de esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los alumnos según
requerimientos del manual operativo del sistema nacional del bachillerato, por lo que se
considera que con la implementación de plan de acción tutorial se cumplan los requerimientos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio
Guerra Liera (2013-2017).
Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006.
Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS (PIT_BUAS2015, Diciembre
2015).
Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Versión 3, Junio 2013)
Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009).
ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008).
Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac
Ortega (2002).
Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004).
Acuerdo 9 de la RIEMS, publicado en el Diario Oficial de la Federación.
Acuerdo 442 de la RIEMS, publicado en el Diario Oficial de la Federación.
Acuerdo 444 de la RIEMS, publicado en el Diario Oficial de la Federación.