sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/PAT9_7672.docx · Web viewEn este modelo educativo el Programa...

[PAT DE LA UA PREPARATORIA CASA BLANCA EXT. PROGRESO] AGOSTO DE 2014.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA.

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA CASA BLANCA.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA PREPARATORIA CASA BLANCA EXTENSION PROGRESO.

Ciclo Escolar:2014-2015.DIRECTORIO.

Dr. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA.RECTOR.

MC. JESÚS MADUEÑA MOLINA.SECRETARIO GENERAL.

Dr. JUAN IGNACIO VELÁZQUEZ DIMAS.SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO.

MC. MANUEL DE JESÚS LARA SALAZAR.SECRETARIO ADMINISTRATIVO Y FINANZAS.

MC. AARÓN PÉREZ SÁNCHEZ.VICERRECTOR DE LA ZONA CENTRO- NORTE.

LIC. MARISOL MENDOZA FLORES.RESPONSABLE INSTITUCIONAL DE TUTORIAS

DRA. ELBA SAYOKO KITAOKA LIZARRAGARESPONSABLE DEL PROGRAMA ADIUAS

MC. JULIETALEAL GARCIACOORDINADORA DEL CAE UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE

Dr. ARMANDO FLORES ARCO.DIRECTOR DE LA DEGP.

1 ELABORADO POR :LIC.PSI.IRIS MABEL LEY SÁNCHEZ

[PAT DE LA UA PREPARATORIA CASA BLANCA EXT. PROGRESO] AGOSTO DE 2014.

LIC. KARLA SUSANA ESPINOZA RUELAS.DIRECTOR.

ING. SAMANIEL DESIDERIO MUÑOZ ZAMORASECRETARIO ACADÉMICO

LIC. PSIC. IRIS MABEL LEY SÁNCHEZ.RESPONSABLE DE TUTORIAS


[PAT DE LA UA PREPARATORIA CASA BLANCA EXT. PROGRESO]

AGOSTO DE 2014.

COMITÉ DE TUTORÍAS DE LA UA PREPARATORIA CASA BLANCA.

LIC. KARLA SUSANA ESPINOZA RUELAS.PRESIDENTE.

DIRECTOR DE LA UA.

LIC. PSIC. IRIS MABEL LEY SÁNCHEZ.SECRETARIA.

RESPONSABLE DE TUTORÍAS.

VOCALES.ING. SAMANIEL DESIDERIO MUÑOZ ZAMORA

Sec. ACADÉMICA.

LIC.PSIC.MIRIAM JANETH GUTIERREZ MACHADOORIENTACIÓN EDUCATIVA

ING. CONAN VARGAS ARANACONTROL ESCOLAR.

LIC. ANTONIO VALDEZ CAMACHO.SERVICIO SOCIAL.

SANDY JULISSA PEREZ ZAMBRANOPRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PARES.



AGOSTO DE 2014.

ÍNDICEPRESENTACIÓN……………………………………………………………………………..5

1. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………………….72. OBJETIVO ……………………………………………………………………………103. TIPO DE TUTORÍA ………………………………………………………………….114. DIAGNÓSTICO ……………………………………………………………………..45. PERFIL Y FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORIAS, TUTOR, ASESOR

PAR Y TUTORADO Y TAE (TUTOR DE ATENCION ESPECIAL…………………………………………25

6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR Y TUTORADO…………………………..447. PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA

EL SEGUIMIENTO DE LA ACCION TUTORIAL……………………………………………………………49

8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS………519. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION………………………………………5310. CONCLUSIÓN / REFLEXIONES Y

REFERENCIAS………………………………60 11.ANEXOS……………………………………………………………………………….61



AGOSTO DE 2014.

PRESENTACIÓN

La educación se enfrenta hoy en día, a nuevas exigencias de los mercados globales y a las

tendencias del neoliberalismo económico internacional. Ese escenario mundial, en que los

vertiginosos avances de la ciencia y la tecnología impactan el desarrollo económico, político,

social y cultural de las naciones, constituye sin duda, un preámbulo en el que se enmarca la

profesionalidad de las instituciones educativas y condiciona la realización de reformas para el

sistema educativa.

En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción, en su

artículo 9 se propone un nuevo modelo de enseñanza superior, que deberá estar centrado en el

estudiante; “…utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio

cognitivo de las disciplinas, facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y

didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias

y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el

trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber

teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia.” Esto conduce

a replantear la figura del docente: su nivel de formación y profesionalización, su función y las

tareas que desarrolla.

La Reforma integral de la Educación Media Superior (RIEMS) orientada a la estructuración del

Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), surge con el propósito de articular las diferentes

modalidades del bachillerato existentes en México, establece las competencias genéricas

(ACUERDO 444), que expresan el perfil del egresado de este nivel y competencias docentes

(ACUERDO 447), que posibiliten promover las citadas competencias en los estudiantes

(PROFORDEMS, 2008)



AGOSTO DE 2014.

En la misma sintonía la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES), propone implementar el programa Institucional de Tutorías en la

enseñanza superior como alternativa para mejorar los niveles académicos, bajar los índices de

deserción y mejorar la eficiencia terminal.

En la misma línea, siguiendo las tendencias educativas internacionales y nacionales, la

Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) en su Plan de desarrollo institucional Visión 2013,

establece un modelo educativo centrado en el aprendizaje y el estudiante, reconociéndole un

papel activo en la construcción de su propio conocimiento; con una metodología constructivista

y un enfoque por competencias que prepare a los egresados para los nuevos retos que

imponen los nuevos tiempos en la sociedad del conocimiento. En este modelo educativo el

Programa Institucional de Tutorías es una de las principales estrategias para apoyar al

estudiante, promover su educación integral y de calidad (Consolidación 2017), que se

concreta en el documento aprobado por el H. Consejo Universitario, Acuerdo No. 460 del 29 de

noviembre de 2006, del cual se desprende el Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato

de la Universidad Autónoma de Sinaloa, PITBUAS (2010), que retoman textualmente muchos

de los elementos del PITUAS, integrando además la asesoría par como una estrategia

académica de apoyo solidario y desinteresado de los alumnos de trayectoria académica

significativa hacia sus compañeros que presentan bajo nivel de aprovechamiento escolar.

Documento que orienta la práctica tutorial en los bachilleratos de nuestra Universidad.

La tutoría en La Unidad Académica Preparatoria Casa Blanca es un elemento inherente a la

actividad docente y el educando, donde el tutor debe conocer o desarrollar la estructura

dinámica de sus actitudes, aptitudes, motivaciones e intereses que permita obtener un alto

rendimiento escolar y formación profesional emprendedora, ética e interdisciplinaria que le

permita responder a las actuales necesidades de su sociedad.

En la Unidad Académica preparatoria Casa Blanca somos consientes de las transformaciones,

que necesita la escuela, económicas y demográficas de las región, que exigen a la Universidad

Autónoma de Sinaloa procesos de enseñanza-aprendizaje acorde a las necesidades y

expectativas sociales de nuestro contexto. Para nuestra Universidad la transmisión de

conocimientos no es lo más importante, sino también interviene el lado humano y el desarrollo

de habilidades de nuestros alumnos acompañado de nuestro proyecto curricular. En nuestra

Universidad, la educación no debe ser un proceso estático, si no al contrario, es dinámico

activo, critico y comprometido con su entorno. La Universidad considera la importancia del Plan



AGOSTO DE 2014.

de Acción Tutorial (PAT) basada en las características individuales y degrupo de la comunidad

estudiantil. Entendemos que los jóvenes provienen de diferentes grupos sociales, por ende

tienen diferentes costumbres y tradiciones.

Por ello, la importancia de ofrecerle a cada joven un servicio personalizado que satisfaga sus

necesidades y que le permita desarrollar una personalidad profesional, emprendedora, ética e

interdisciplinaria que le permita responder a las necesidades de su actual sociedad. Para el

desarrollo o implantación de nuestro Plan de Acción Tutorial también es importante tomar en

consideración los antecedentes académicos de los alumnos, las condiciones socioeconómicas

de su familia. El compromiso de nuestra Universidad es ofrecer a nuestros alumnos métodos de

estudio, apoyo académico, desarrollo de habilidades, orientación especializada por un grupo de

profesionales en los departamentos de tutorías y psicología que lo acompañaran durante su

estancia en nuestra universidad.

1.-JUSTIFICACION

MISIÓN DEL PIT

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como

misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a

sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan

y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento

del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de

calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación

y su desempeño profesional.

VISION DEL PIT

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple

eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del

100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de

titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando

el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.

MISIÓN, VISIÓN DE LA UNIDAD ACADEMICA PREPARATORIA CASA BLANCA.



AGOSTO DE 2014.

MISION

La Escuela Preparatoria Casa Blanca y sus Planteles Palos Verdes, El Progreso y Nío tienen la

misión de impartir Educación Media Superior de calidad orientada al desarrollo de la formación

integral de los alumnos en aspectos académicos, culturales, deportivos y de valores personales

y sociales; para su incorporación activa y responsable en la sociedad, y para su ingreso a

estudios de nivel superior, a través de un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje y la

adquisición de competencias.

VISION

La Unidad Académica Preparatoria Casa Blanca y sus planteles Palos Verdes, El Progreso y

Nío tienen un programa de bachillerato debidamente acreditado y socialmente reconocido,

atendido por personal docente y administrativo altamente calificado y constantemente

capacitado que permite brindar a nuestros alumnos una educación integral y de calidad,

atendiendo los parámetros educativos de la región, el Estado y el país, formando personas

capaces de incursionar en cualquier institución de estudios profesionales en un nivel aceptado

por las exigencias educacionales, subsecuentes de las necesidades humanas, comerciales,

económicas, administrativas, industriales y de salud, a la par de la incorporación al mundo

laboral, después de cursar los estudios de bachillerato, gracias a la fuerte estructura de capital

humano y la infraestructura indispensable para el desarrollo mismo.

Para que el departamento de tutorías sea funcional debe contar con un Plan de Acción Tutorial

eficiente, el cual no debe servirnos para cumplir una función burocrático-administrativa en

nuestros centros educativos de referencia. De lo que se trata es de convertir esta tarea en una

práctica presente en la Unidad Académica preparatoria

Casa Blanca Extensión Progreso, que se haga con sentido, de forma coordinada entre

profesionales y con el objetivo común de dar una respuesta de calidad para todo el alumnado.

En consecuencia, con el Plan de Acción tutorial que presentamos tratamos de exponer nuestro

punto de vista personal respecto a las necesidades en este centro educativo de Casa Blanca,

haciendo referencia en todo momento a la importancia del trabajo colaborativo entre



AGOSTO DE 2014.

profesionales, lo cual constituye, en mi opinión, un elemento de calidad a tener en cuenta en

todos nuestros proyectos educativos en general y este Plan de Acción Tutorial en particular.

Con esta propuesta queremos promover en los centros escolares una reflexión colectiva sobre

la importancia de la buena convivencia. Emprender este proyecto implica tener en cuenta

muchas líneas de acción que convergen en un objetivo de interés común, esto es, que las

relaciones interpersonales sean satisfactorias para todas las partes que integran la comunidad

educativa, y productivas en cuanto al desarrollo personal y social

El Plan de acción tutorial tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos y a

realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de

decisiones respecto a su futuro académico y profesional

El Plan de acción tutorial deberá concretar medidas que permitan mantener una comunicación

fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos

que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como

para orientarles y promover su cooperación.

El Plan de acción tutorial deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de

coordinación del equipo educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre la evaluación y

sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las

necesidades detectadas

El programa de actividades incluirá también las que se han de realizar con el grupo en la hora

semanal de tutoría y las que estén previstas para atender individualmente a los alumnos que lo

precisen y lo requieran.

La tutoría la entendemos como la relación profesor alumno/a, encaminada al conocimiento del

contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes, intereses y motivación, para actuar de modo

que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su integración

dentro del grupo al que pertenece.

Los jóvenes de la Preparatoria Casa Blanca Extensión Progreso, en la mejora de su desarrollo

individual y social. Los maestros, estableciendo cauces de comunicación, que signifiquen un

intercambio de información y compartir planes en una idea común. El profesorado, organizando

los procesos útiles al plan, en función de las necesidades y a los fines del mismo.



AGOSTO DE 2014.

En términos amplios y tomando como referencia la experiencia de cada tutor/a en este campo,

se detecta como primera necesidad la de diseñar un plan de actuación que cubra las

expectativas del profesorado en lo referente a un Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), las de los

profesores y las propias particularidades educativas del alumnado como grupo y como

individuo.

2.-OBJETIVOS

De acuerdo a lo planteado en el PIT-UAS y a los principios establecidos en la RIEMS

expresados en el acuerdo 9/CD/2009, El objetivo es fortalecer el Programa Institucional de

Tutoría de la Universidad Autónoma de Sinaloa y sobre todo de la Unidad Académica

Preparatoria Casa Blanca Extensión Progreso, dando la facilitación y motivación a los alumnos

para que desarrolle habilidades cognitivas para el estudio y trabajo para su formación, logrando

con elloreducir los índices de reprobación y deserción, mejorar los aprendizajes y elevar los

índices de eficiencia terminal, sin descuidar la esfera psicoafectiva del alumno.

OBJETIVO GENERAL DEL PIT

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través de un

proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del estudiante, en

espacios y ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo y responsable en el

ámbito académico y su propio desarrollo integral.

Objetivos particulares

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de

bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y

posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y

hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes a

través de la atención personalizada.

4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar alternativas

de atención que incidan en su formación académica y humana, que permita el logro de los

objetivos del proceso educativo.



AGOSTO DE 2014.

5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la identificación

oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas preventivas y remediales.

6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su

debida atención.

7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario para su

inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su proyecto de vida.

8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato, se

desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito laboral.

9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la capacidad

de trabajo en equipo.

10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal a

partir de sus vivencias.

11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral del

estudiante.

3.-TIPO DE TUTORÍAS

La presentación de las distintas modalidades de la tutoría se han organizado de la siguiente

manera: Individual y Grupal; la de Asesor Par y en línea, ésta última por el medio de

comunicación que se utiliza para la interacción entre el estudiante, entre ellos mismos y el tutor,

se practica, debido a que ya se cuenta con equipamiento adecuado, es decir ya se tiene

internet, para llevar a cabo este tipo de modalidad. La tutoría difiere de la asesoría, pues ésta

última tradicionalmente es asumida por las instituciones educativas para lograr objetivos

precisos como la resolución de dudas y problemas de aprendizaje de los alumnos durante

cualquier curso, la dirección de tesis, dirección de proyectos de investigación, de servicio social

y la coordinación de prácticas profesionales, entre otros (ANUIES, 2001).

Uno de los actores principales de la tutorías es el profesor-tutor quien es un académico que

observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su

expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus probabilidades de éxito;

le sugiere alternativas de solución y constata su aplicación y evolución. La tarea del tutor, de

acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y procesos de

pensamiento, de toma de decisión y de resolución de problemas. En conclusión, el tutor realiza



AGOSTO DE 2014.

una actividad profundamente humana que ante el alumno, se manifiesta como la función de

guía y consultor a través de una sincera disposición de servicio.

La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004) o tutoría par es un método de aprendizaje

cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero

(alumno tutorado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente

recibida. En el PIT-UAS este concepto se aplica a la asesoría disciplinar que brindan de

estudiantes de grados avanzados o mayor nivel de conocimientos (asesor par) a otros

estudiantes, para propiciar la creación de ambientes que favorecen el aprendizaje significativo y

la formación integral, a partir de la comunicación y el intercambio de experiencias.

La tutorías no es una actividad espontanea o casual, requiere de capacitación previa, valoración

de su ejecución y análisis de resultados, por ellos debe ser implementada considerando las

fases de planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría, tal y como se indica en el capítulo

siete de este texto que trata sobre la Organización y Estrategias para su Implementación.

LOS TIPOS DE TUTORIAS SON LOS SIGUIENTES:

La presentación de las distintas modalidades de la tutoría se han organizado de la siguiente

manera: Individual y Grupal; la de Asesor Par y en línea, ésta última por el medio de

comunicación que se utiliza para la interacción entre el estudiante, entre ellos mismos y el tutor,

se practica, debido a que ya se cuenta con equipamiento adecuado, es decir ya se tiene

internet, para llevar a cabo este tipo de modalidad.

Tutoría individual

La tutoría individual se realizará en la Unidad Académica preparatoria Casa Blanca Extensión

Progreso y se caracteriza por la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor, cuya

interacción puede ser cara acara. Esta tutoría generalmente es expedita y oportuna. En ella se

establecen relaciones de confianza para reforzar la autoestima y seguridad personal del

estudiante. Significa una magnífica oportunidad para propiciar la capacidad de pensar por sí

mismo y encontrar soluciones a los problemas o dificultades que se le presenten durante el

estudio.



AGOSTO DE 2014.

En este tipo de tutorías es muy importante tener cuidado en la forma de cómo se conduce el

tutor, puesto que las actitudes negativas pueden afectar la interacción y el avance del

estudiante. Tenemos como ejemplo de actitudes negativas, el autoritarismo, tener actitudes

paternalistas o punitivas, hablar demasiado, no escuchar, etc. Esto provoca o refuerza en el

estudiante actitudes de sumisión, pasividad y dependencia. Se ponen a prueba las actitudes y

habilidades humanas y psicopedagógicas del tutor.

Tutoría grupalTambién este tipo de tutoría se pretende realizar, como su nombre lo indica, el tutor interactúa

con un grupo de estudiantes. Requiere de planeación previa, en donde se establecen fechas de

reunión, horario y temas a discutir.

En esta modalidad de tutoría, se exige, por parte del tutor, determinados conocimientos y

habilidades sobre la dinámica y dirección de grupos, manejo de recursos didácticos y medios de

comunicación. Además promueve la formación de actitudes sociales en los estudiantes, tales

como liderazgo, la exposición en público, atención a los demás, habilidades de discusión,

trabajo colaborativo, etc.

La tutoría grupal también presenta una buena oportunidad para generar espacios de

aprendizaje, ya sean presenciales o virtuales, con pequeños grupos, cuya intención principal es

que los estudiantes generen su propia autogestión tutorial, es decir, que entre ellos mismos

resuelvan los problemas o dificultades que se les presenten. Se tiende a no acudir al tutor, a

menos que el grupo no pueda resolver el problema o duda, asiéndose en los tres grados del

plantel.

Tutoría en Línea: es la atención no presencial, vía internet, donde el PIT-BUAS (2011)

fortalece esta acción mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx: además de encontrar

información pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden

interactuar. A través de esta plataforma los tutorados contestar los instrumentos

psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de

Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de Estilos de

Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística (EA_PNL);

ver sus gráficas correspondientes, además de la ficha de identificación. Así también se registra

las sesiones de atención grupal e individual.


http://tutorias.uas.edu.mx/


AGOSTO DE 2014.

Tutoría de Atención Especial: Se refiere a la atención que brinda el Tutor de Atención

Especial (TAE), a aquellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), como:

ciegos, débiles visuales, sordos, débiles auditivos, mudos, mujeres embarazadas, deportistas, y

demás NEE que estén en nuestra unidad académica.

Asesor par.Éste tiene como función principal brindar asesoría a un alumno o un pequeño grupo de ellos

que presentan problemas de aprendizaje en una de las asignaturas que el asesor par conoce y

domina bien. O sea, el asesor par se responsabiliza de asesorar a su compañero para que se

apropie de los saberes respectivos a esa asignatura.

Tutoría académica (asesoría disciplinar).

Docentes especialistas en su área académica, basada en red académica integrada por Tutor-Asesores par, para atender Alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado.

Después aclarada cada modalidad de la tutoría que en esta Unidad Académica se practican, a continuación se presenta como promueven dichas modalidades:

PRIMER GRADO:

Se elabora un diagnóstico para tener un referente sobre que necesidades existen y trabajar en ellas.

se calendariza las tutorías grupales e individuales. Programar actividades con asesores par. Conforme el grupo lo requiera, también programar asesorías disciplinares, cursos,

talleres y canalizaciones.

SEGUNDO Y TERCER GRADO:

Dar seguimiento a todas las modalidades de la tutoría y el departamento de Orientación Educativa.

Calendarizar tutorías grupales e individuales. Programar actividades con asesores par. De acuerdo con las necesidades del grupo programar asesorías disciplinares, cursos,

talleres y canalizaciones.



AGOSTO DE 2014.

Dentro del proceso de inicio del departamento de tutorías con la definición de nuestra planta de

tutores y asesores pares. Para irse integrando los estudiantes al PIT es al momento mismo de

la inscripción como parte de requisito del mismo la aplicación del EDAOM. A partir de quedar

registrados en una plataforma se realiza la asignación de tutores por grupos (integrados estos

previamente por servicios escolares). El criterio a utilizar para la asignación de tutores a los

grupos es que cumpla con el perfil enunciado en el PIT y que sean asignados como profesores

de dicho grupo.

4.- DIAGNÓSTICOLa Preparatoria Casa Blanca Extensión Progreso trabaja el nivel bachillerato bajo la modalidad

presencial escolarizada y los lineamientos del programa curricular del plan 2009, con duración

de tres años divididos en seis semestres contamos con el turno matutino con una matrícula de

188 alumnos; de los cuales 68 son de primer grado, 47 de segundo grado y 73 de tercer

grado, los cuales reciben seis sesiones de clase diarias de 50 minutos de un total de nueve

asignaturas para primero y segundo grado y ocho para las especialidades de químico biólogo y

ciencias sociales y humanidades. Actualmente contamos con seis grupos; dos de primer grado,

dos de segundo grado y dos de tercer grado. Cada grupo tiene un tutor asignado que atiende

sus necesidades dentro del horario establecido para impartir sus clases, dadas las

circunstancias atiende fuera de este.



AGOSTO DE 2014.



AGOSTO DE 2014.

En relación a la vinculación hacemos referencia entre niveles: interna, interinstitucional y

externa, con el propósito de contribuir a la formación integral de nuestros tutorados:

INTERNA

Departamento de Orientación Educativa: La orientación ayuda a instrumentar acciones de

carácter preventivo, y de formación social como personal del alumno, así como también permite

fortalecer la construcción de un proyecto de vida académica y personal que favorezca el

desarrollo pleno de su personalidad.

Se cuenta con 2 Orientadoras Educativas: el cual solo una lleva y realiza en el departamento de

orientación.

Departamento de Servicio Social Estudiantil: En la formación y realización de este servicio es

obligatorio; lo desarrollan cuando los alumnos cursan el segundo grado, así como también a

través del programa de asesores pares, quienes son los que participan en la atención de

asesorías en ello se registran dichas horas para su servicio social, los alumnos pueden

participar desde que inician en primer grado.

Departamento de Servicios Escolares: Aquí en este departamento siempre nos da la

información necesaria para tener la base suficiente de los estudiantes que tiene que ver con el

índice de reprobación, ingresos, eficiencia terminal, rezago educativo, etc. Y con ello en el

departamento de tutorías pueda dar el manejo a los indicadores que se requieran.

INTERINSTITUCIONAL



AGOSTO DE 2014.

Unidad de Bienestar Universitario (UBU) de la Universidad Autónoma de Sinaloa se proyecta

como un espacio que favorece el desarrollo humano de la comunidad universitaria a través de

la formación integral y los valores universales. Es también un medio de coordinación de

diferentes servicios enfocados a elevar la calidad de vida de los estudiantes.

Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre Mujeres y Hombres de la Universidad: es

una instancia promotora de políticas de gestión con recursos humanos altamente calificados

para asesorar, diseñar y evaluar programas y acciones en todos los ámbitos de la universidad,

buscando la institucionalización de la perspectiva de género y su transversalización en la

Universidad Autónoma de Sinaloa.

Centro de Atención Estudiantil (CAE): ofrece atención a los alumnos que se canalicen de las

unidades académicas para recibir atención psicológica, médica y de trabajo social fortaleciendo

así al programa institucional de tutorías. Los alumnos se canalizan al CAE a través del

Departamento de Tutorías.

Becas Universitarias: la vinculación con esta área es el contribuir al apoyo a estudiantes de

escasos o con situaciones especiales tales como: mamas solteras, becas a estudiantes de

escasos recursos, a estuantes de excelencia, por mencionar algunos con el propósito esencial

de disminuir los índices de deserción y reprobación y aumentar la eficiencia terminal.

ADIUAS: contribuye con la atención directa a los alumnos que presentan alguna necesidad

especial, a través de una canalización del departamento y su proceso de seguimiento,

generando los ambientes necesarios para la inclusión de los alumnos con necesidades

educativas especiales.

EXTERNA: Centros de Integración Juvenil (CIJ): Se trabaja con este centro principalmente en la

aplicación de pláticas, talleres, cursos y demás concernientes a la prevención a través de la

información en el uso de las diferentes drogas lícitas e ilícitas con los estudiantes, así mismo la

aplicación de talleres con lo que respecta a aquellos jóvenes que usan y/o abusan de los

mismos en coordinación con el departamento de orientación educativa.

INFRAESTRUCTURA FISICA:

Los espacios físicos con los que cuenta la preparatoria casa blanca extensión progreso son los

mostrados en la siguiente tabla:

INFRAESTRUCTURA CANTIDAD MOVILIARIO Y EQUIPO CANTIDAD



AGOSTO DE 2014.

AULAS 5 COMPUTADORAS 20CENTRO DE COMPUTO 1 IMPRESORAS 1OFICINAS ADMVAS. 1 BUTACAS 190BAÑOS 1 AIRES 17LABORATORIOS 2 ESCRITORIOS 9PLAZA CIVICA 1 ARCHIVEROS 4BIBLIOTECA 1 PINTARRONES 7CAFETERIA 1 GRUPOS 6DEPTO. DE ORIENTAC. 1

-las aulas de los grupos de 2do. Grado y 3-02 cuentan con dos aires acondicionados de dos toneladas, luz eléctrica, ventanales, puertas y apagadores. Las aulas de los grupos de 1er grado se acondiciono un espacio que se utilizaba como aéreas administrativas dividiéndolo en dos espacios pequeños; uno de ellos tiene un aire de una tonelada y el otro dos, luz eléctrica, puertas y ventanas. el grupo del 3-01 lo ubicamos en el laboratorio de ciencias.

-En el centro de cómputo se cuenta con 20 equipos de cómputo para uso del estudiante, un aire acondicionado industrial y un aire de una tonelada en un cubículo reducido, un escritorio, un lokers, luz eléctrica, ventanales y puerta.

- La única oficina administrativa es la que ocupa el coordinador de la extensión cuenta con un aire acondicionado de una tonelada, dos archiveros, un escritorio, una computadora, una impresora, luz eléctrica, un loker, puerta y ventana

-Los baños existen uno para mujeres y otro para hombres están de medio uso puesto que no tienen agua porque la tubería está tapada se les pone agua por medio de cubetas.

- Los laboratorios existentes son el de computo que ya se describió arriba y el laboratorio de ciencias experimentales el cual cuenta con cuatro mesas equipadas, un pintarron, un lokers, la bodega donde se resguardan los materiales mismos del laboratorios, un aire acondicionado industrial, puerta y ventanas.

-La extensión cuenta con una plaza cívica de 8x8 metros cuadrados la cual los alumnos la agarran de cancha deportiva, además realizamos los homenajes.

-La biblioteca cuenta con un acervo bibliográfico que satisface las necesidades de los alumnos y maestros, cuenta con 6 mesas con sus respectivas sillas, seis estantes, un cubículo que es ocupado por el encargado de biblioteca; y cuenta con una computadora un escritorio, dos estantes, un aire acondicionado de una tonelada, luz eléctrica, puerta y ventanas.



AGOSTO DE 2014.

-Se cuenta con un espacio para cafetería de 5x5 metros cuadrados donde se atiende a los alumnos con alimentos necesarios para cubrir sus necesidades.

-El departamento de orientación.

Tabla No.1: Distribución de los grupos de primero, segundo Y tercer año del ciclo escolar 2014-2015.

UBICACIÓN SEMANALES

Preparatoria Casa Blanca.PRIMEROS SEGUNDOS TERCERO

2 2 2

En el tercer grado se divide en dos fases de especialidad: La especialidad de Quimico-Biologo y

Ciencias sociales y humanidades.

UBICACIÓN TURNOS GRADO/GRUPO NÚMERO DE ESTUDIANTES

1-01 241-02 20

Escuela Preparatoria Casa Blanca Extensión Progreso

MatutinoDe lunes a viernes

2-01 352-02 353-01 273-02 23

En primer grado se tiene un total de 44 alumnos, y en segundo grado la cantidad de 70 y en

tercer grado un total 50, cubriendo con un total de alumnos en total por los tres grados de 164,

con esto una población de 100%. Los tutorados fueron atendidos individualmente, con la

finalidad de dar privacidad y confidencialidad en las situaciones abordadas en la acción tutorial.

Para la atención participa 6 tutores en la UA. Preparatoria Casa Blanca Ext. Progreso, en donde

realizan las actividades grupales o individuales.

PLANTA DOCENTE Y TUTORES:

PLANTA DOCENTE

TUTORES PERFIL -TUTORES TUTOR-MODALIDAD TUTORIAL

PITC ASIGNATURA GRUPAL INDIVIDUAL17 6 0 17 125 0



AGOSTO DE 2014.

Nuestra planta docente está formada por diecisiete maestros contratados por asignatura de los

cuales seis son tutores de grupo que realizan las actividades programadas con los tutorados de

manera grupal y según sean los requerimientos se actúa de manera individual. De los diecisiete

maestros con los que cuenta nuestro plantel el progreso seis son asesores dentro del área del

conocimiento correspondiente a cada uno de ellos.

MATRICULA

MATRICULA TUTORADOS ASESORES PAR ASESORADOS CONNEE

SOBRESALIENTES

GRUPAL INDIVIDUAL

164 164 0 18 18 4 0

La matricula total de 164 alumnos todos reciben tutoría grupal, 18 son asesores pares que

atienden a un asesorado. Cuatro son estudiantes con necesidades especiales como: lento

aprendizaje, problemas de lenguaje y auditivo.

REPROBACION Y RESAGO EDUCATIVO

MATRICULA INDICES DE CALIDAD

REPROBACION REZAGO EFICIENCIA DE EGRESO EFICIENCIA TERMINAL

164 11.36% 0.63% 87.03% 89.36%

Según la información del departamento del SACE, de la matricula total inscritos en el ciclo

escolar 2014-2015, hay un índice de reprobación del 11.36%, de rezago 0.63%. En la

generación 2012-2014 se inscribieron 54 alumnos y terminaron 47 lo cual quiere decir que hubo

una eficiencia de egreso del 87.03% y una eficacia terminal del 89.36%.

CANALIZACION

MATRICULA ALUMNOS CANALIZADOS



AGOSTO DE 2014.

INTERNO INTERINSTITUCIONAL EXTERNO164 28 4 75

Dentro de los alumnos canalizados 28 se canalizaron de manera interna por problemas de

reprobación e indisciplina, 4 de manera interinstitucional por alumnos con problemas

económicos y que son becados por la universidad autónoma de Sinaloa y por último 75 de

manera externa por BECASIN y PRONAVE de igual manera por problemas económicos.

UBICACIÓN DE CANALIZACION

En nuestro plantel la ubicación de las canalizaciones se hicieron según se describen en el

cuadro anterior, de cada uno de ellos se cuenta con el registro de los alumnos canalizados.

Durante la instancia de los alumnos en nuestro plantel se lleva un registro físico de las acciones

remédiales implementadas para cada uno de estos alumnos.

INSTRUMENTOS DE TUTORIAS

CENEVAL

No DE ALUMNOSNUEVO INGRESO

RANGOS DE CALIFICACION

BAJO(0-60) MEDIO(61-80) ALTO(81-100)

49 44 4 1

De los 49 alumnos que solicitaron su preinscripción en el ciclo escolar 2014-2015 presentaron

su examen CENEVAL de los cuales 44 obtuvieron una calificación baja dentro del rango 0-60, 4

en el rango medio 61-80 y en el rango alto 81-100 un alumno.

PROMEDIO DEL CICLO ANTERIOR


INSTANCIA DE CANALIZACION

OBSERVACIONES

CONTROL ESCOLAR PROBLEMAS DE CALIFICACION DEPTO. DE ORIENTACION DEL PLANTEL

EMBARAZO E INDICIPLINA

BECAS ECONOMICAS POR LA UNIVERSIDAD

ALUMNOS CON PROBLEMAS SERIOS DE ECONOMIA

BECASIN Y PRONAVE


AGOSTO DE 2014.

PROMEDIO DEL CICLO ANTERIOR

No DE ALUMNOS2do. Grado en adelante

RANGOS DE CALIFICACION

BAJO(0-60) MEDIO(61-80) ALTO(81-100)

120 24 56 40

El promedio del ciclo escolar 2014- 2015 de los alumnos de 2do. Grado en adelante: 24 se

encuentran en el rango bajo, 56 en el rango medio y 40 en el rango, lo cual nos indica que los

estudiantes tienen un nivel de aprendizaje medio.

La ficha de identificación para este ciclo escolar 2014-2015 se aplico al total de alumnos de 1er

grado, a los alumnos de 2do. y 3er grado se utilizo la misma.

En la Unidad Académica Preparatoria Casa Blanca Ext. Progreso, al inicio del ciclo se da la

aplicación del examen del EDAOM, ya que con ellos podemos darnos cuenta las necesidades

de los alumnos de nuevo ingreso y como también así poder detectar sus estrategias de estudio.

El examen se realiza en el centro de cómputo, en la página de tutorías, los exámenes que

aparecen en la página son los siguientes. EDAOM (Estilos de Aprendizaje y Orientación

Motivacional). HEMA (Hábitos de Estudio Y Motivación Para El Aprendizaje). CHEA

(Cuestionarios de Alonso, Gallego y Honey de Estilos Y Motivación para el Aprendizaje. PNL

(Estilos de Aprendizaje en Programación Neurolingüística. En la institución solo hemos

aplicado lo que es el EDAOM.

Tabla: Instrumentos EDAOM, HEMA, CHAEA y EA-PNL para alumnos de nuevo ingreso del ciclo escolar 2014-2015


FICHA DE IDENTIFICACION (APLICADO AL CICLO ANTERIOR 2014-2015)

1er 2do 3er

44 70 50


AGOSTO DE 2014.

Instrumentos Aplicados

EDAOM 44

HEMA 0

CHAEA 0

EA-PNL 0

Ficha de

Identificación

0

Fuente: Departamento de Tutorías (http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&examen=1

Los instrumentos de CHAE, PNl y HEMA no se han aplicado en la extensión el progreso en los

ciclos escolares anteriores, pero a partir del siguiente ciclo escolar nos comprometemos a su

aplicación en tiempo y forma.

Carga académica:

PREPARATORIA CASA BLANCA

No. No. DE EMPLEADO

NOMBRE DEL DOCENTE GPO QUE ATIENDE

ASIGNATURA QUE IMPARTE

20842 VALDEZ URQUIDEZ HOLVINS

1-01

1-02

2-01

2-02

INGLES I, II, III Y IV.

17078 GUTIERREZ MACHADOMIRIAM

YANETH

1-01

1-02

2-01

2-02

3-01

3-02

-ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III Y IV

ASIGNATURA Y DEPARTAMENTALES

-LITERATURA I Y II

-COMPRENCION Y PRODUCCION DE

TEXTOS I Y II

17066CERVANTE

S LEYVA ULTIMINIO

1-01

1-02

2-01

2-02

-COMUNICACIÓN ORAL ESCRITA I Y II

(GPO. 1-01)

-LOGICA I Y II

-ETICA Y DESARROLLO HUMANO I Y II


http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&examen=1


AGOSTO DE 2014.

17082 LOPEZ ANGULO JOSE LUIS 1-01

-QUIMICA GENERAL

-LABORATORIO DE BIOLOGIA HUMANA

Y SALUD(GPO. 3-01)

2085 QUINTERO MONTOYA ROLANDO

1-01

3-01

3-02

-QUIMICA GENERAL

-BIOLOGIA BASICA (GPO. 1-01)

-BIODIVERSIDAD (GPO. 1-01)

-BIOQUIMICA

-BIOLOGIA CELULAR

-BIOLOGIA HUMANA Y SALUD

ZUÑIGA RUELASLUIS

ALBERTO

1-02

3-01

-BIOLOGIA BASICA, ASIGNATURA Y

LABORATORIO (GPO. 1-02)

-QUIMICA GENERAL, ASIGNATURA Y

LABORATORIO (GPO. 1-01)

-QUIMICA DEL CARBONO

-BIODIVERSIDAD (GPO. 1-02)

-QUIMICA CUANTITATIVA I Y II,

ASIGNATURA Y LABORATORIO

LABORATORIO DE BIOQUIMICA Y

BIOLOGIA HUMANA Y SALUD.

17081CERVANTE

SRUBIO

JOSE DE

JESUS

1-01

1-02

2-01

2-02

3-01

3-02

-INTRODUCCION A LAS CIENCIAS

SOCIALES Y HUMANIDADES

-ANALISIS HISTÓRICO DE MEXICO I Y II

-HISTORIA UNIVERSAL

CONTEMPORANEA(GPO.3-01)

-FILOSOFIA

-PROBLEMAS SOCIOECONÓMMICO Y

POLITICO DE MEXICO.

-ANALISIS SOCIOECONOMICOS Y

POLITICOS DE SINALOS.

17079 LOPEZ HERRERA CLAUDIA2-01

2-02

-MECANICA I Y II, ASIGNATURA Y

LABORATORIO

-LABORATORIO DE ELECTRICIDAD Y

OPTICA

17063 ESPINOZA GONZALEZ DALIA 3-02-FORMACION CIUDADANA

-FORMACION PROFECIONAL

19715 ESPINOZA RUELASMARTÍN

ALONSO

1-01

1-02

2-02

3-01

-MATEMATICAS I, II, III Y VI (GPOS. 1-01,

1-02 Y 2-02)

- ELECTRICIDAD Y OPTICA

-PROPIEDADES DE LA MATERIA



AGOSTO DE 2014.

15585 PAYAN SUAREZZAID

GERARDO3-02

- HISTORIA UNIVERSAL

CONTEMPORANEA, (GPO. 3-02

-FILOSOFIA, (GPO. 3-02)

-PENSAMIENTO Y CULTURA I Y II

18188 PEREA CASTRO ARTURO 1-02 -LAB. DE COMPUTO I Y II, (GPO. 1-02)

17080 SOTO BERNALDIANA

GUADALUPE

2-01

3-01

3-02

-MATEMATICAS III Y IV

- CALCULO I Y II

-ESTADISTICA

-PROBABILIDAD

17059 VILLA SANDOVAL SILVESTRE

1-01

2-01

2-02

LAB. DE COMPUTO I, II, III Y IV

CASTRO CASTRO YAZMIN 1-02 -COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITAI

ARMENTA ATONDO YANIRE2-01

2-02

-METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

I Y II

MALDONAD

OLOPEZ

EDGAR

MIGUEL3-02

-PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

HUMANO I Y II

El perfil de los tutores de la extensión Progreso, como lo marca el acuerdo 9 del comité del

SNB, es parte nodal para las actividades desarrolladas por los tutores. En relación a lo anterior,

la planta docente del plantel cuenta con 15 docentes con estudios de PROFORDEMS

acreditados de los 17 profesores que la conforman, mismos que están distribuidos en materias

y grupos de la siguiente manera.

Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.

MATERIA/GPOS. 1-01 1-02 PORCENTAJEMATEMATICAS I X X 100%COMUNICACIÓN ORAL Y ESC. I X X 100%INGLES I 0%LABORATORIO DE COMP. I X X 100%QUIMICA GENERAL X 50%BIOLOGIA BASICA 0%INTRODUCCION A LAS C. S. X X 100%



AGOSTO DE 2014.

En las asignaturas de inglés I y biología básica de los grupos de primer grado, los maestros que

cubren esas asignaturas no cursaron el PROFORDEMS y en química general el maestro que

cubre en el grupo 1-02 no tiene PROFORDEMS, el resto sí.

Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia.MATERIA/GPOS. 2-01 2-02 PORCENTAJE

MATEMATICAS III X X 100%COMPRENSION Y PROD. DE TEXTOS X X 100%INGLES III 0%LABORATORIO DE COMP. III X X 100%MECANICA I X X 100%ORIENTACION EDUCATIVA III X X 100%ANALISIS HISTORICA DE MEXICO X X 100%METODOLOGIA I X X 100%ETICA Y DESARROLLO HUMANO I X X 100%

En la asignatura de inglés en los grupos de segundo grado, el maestro que atiende no curso

PROFORDEMS, en el resto de las asignaturas los maestros que atienden si están acreditados

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR, TUTORADO DOCENTE:

FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS

El Responsable de Tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender

las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de

acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas (PIT-

BUAS, 2011).

1. Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por

el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.

2. Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados

para el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico,

seguimiento y/o evaluación.

3. Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea

PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.

4. Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.



AGOSTO DE 2014.

5. Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el

seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.

6. Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa

Institucional de Tutorías.

7. Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y

Tutorados.

8. Integrar el Comité de Asesores Pares.

9. Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El

Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar,

Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o

Representación de padres de familia en nivel medio superior, superior no

necesariamente, entre otros.

10. Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el

Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial

dentro de su Unidad Académica.

11. Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la

acción tutorial.

12. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una

formación integral.

13. Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.

14. Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores

en el desempeño de su función.

15. Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para

fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los

grupos.

16. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que

muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de

reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

17. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos

de la reprobación y la deserción.

18. Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.



AGOSTO DE 2014.

19. Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la

Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.

20. Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes

de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

21. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el

comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable,

Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida.

Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y

recomendaciones sobre el tema).

22. Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como

los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS,

como lo es CAE.

23. Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que

fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.

24. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los

estudiantes bajo su tutoría.

25. Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes

con problemas académicos.

26. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como

condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en

particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

27. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos

individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos

jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el

tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.

28. Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

29. Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para

que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

30. Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos

veces durante el semestre.



AGOSTO DE 2014.

31. Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y

en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto

por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.

32. Mantener confidencialidad de la información.

33. Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.

PERFIL DEL DOCENTE:

El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran

conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes

de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. En el

Acuerdo 447 emitido por el Diario Oficial de la Federación (2008) nos enuncia las competencias

del docente las cuales son:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del

conocimiento.

· Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en

estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

· Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de

competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

· Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento

de su comunidad académica.

· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

· Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:

· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.



AGOSTO DE 2014.

· Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos

de aprendizaje de los estudiantes.

· Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de

estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

· Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e

interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

· Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.

· Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y

la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y

ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en

cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales

disponibles de manera adecuada.

· Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus

aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias

socioculturales.



AGOSTO DE 2014.

· Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la

investigación.

· Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y

estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

· Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y

sugiere alternativas para su superación.

· Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes

para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

· Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

· Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

· Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos

establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

· Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y

desarrollo.

· Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

· Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.



AGOSTO DE 2014.

Atributos:

· Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

· Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e

interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención

adecuada.

· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y

convivencia, y las hace cumplir.

· Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y

ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

· Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las

toma en cuenta.

· Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte,

el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

· Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo

de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

Atributos:

· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en

forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de

apoyo técnico pedagógico.

· Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo

común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

· Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

· Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa

PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR:



AGOSTO DE 2014.

Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país cuentan con

Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de

los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención integral a los alumnos), y

reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.

Perfil del tutor:

El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la

formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El

Acuerdo 9 del SNB (DOF, 2009) el Tutor debe contar con las siguientes cualidades:

Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de

procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y

alcancen el perfil del egresado.

Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares,

apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el

trabajo con los jóvenes.

Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las

características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.

Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los

estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del

ámbito de lo familiar o de la salud.

Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los

docentes y estudiantes.

Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las

circunstancias de la juventud contemporánea.

Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,

comprensivo, discreto y confiable.

Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del

SNB.

Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la

información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.

Complementando el perfil del tutor el PIT-BUAS (2011) enuncia:



AGOSTO DE 2014.

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y

disponibilidad de tiempo.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el

campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo

permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción,

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del

proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle

habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo

familiar o de la salud.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios

que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas

que ofrece el plan de estudios.

10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados

al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su

atención.

Perfil del tutor grupal:

En el mismo sentido el acuerdo 9 del comité SNB dice que el perfil del tutor es:

Disponibilidad de tiempo.

Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,

comprensivo, discreto y confiable.



AGOSTO DE 2014.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del

ámbito de lo familiar o de la salud.

Funciones del tutor:

En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el

tutor escolar deberá cumplir son:

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para

reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus

requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior

del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una

formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para

fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los

grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que

muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de

reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos

de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la

situación académica y personal de los estudiantes.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de

los estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con

problemas académicos.

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como

condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.



AGOSTO DE 2014.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos

individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos

jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o

cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el

comité o portal Construye T.

Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la

comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para

que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en

su plantel sino en su subsistema.

Función del tutor grupal:

De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son:

Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas

atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.

Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los

estudiantes del grupo bajo su tutoría.

Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre

la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan

problemas o conflictos.

Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación

de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes

que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje

para:

Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana

convivencia en el grupo.

Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismos y propiciar actividades curriculares



AGOSTO DE 2014.

y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida

saludables, así como la toma de decisiones responsables.

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de

expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de

aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.

Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable.

Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes

con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de

tutoría.

Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos

los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de

aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.

Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea

necesario.

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones de acuerdo al PIT-

BUAS (2011):

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias

conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad

Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial

académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas,

entre otros.

4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer

su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los

apoyos institucionales.



AGOSTO DE 2014.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las

necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo

su tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre

la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan

problemas o conflictos.

8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera,

incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los

de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo

amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle

seguimiento.

9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su

juicio sea necesario.

10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el

desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus

características individuales.

11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación

de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes

que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje

para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana

convivencia en el grupo.

- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y

extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida

saludables, así como la toma de decisiones responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de

expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.



AGOSTO DE 2014.

- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de

aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.

Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes

con la formación integral y pertinente.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

13. Participar en las actividades de evaluación del PITBUAS

Es esencial que dentro del perfil concatenado implícito y explícitamente con las funciones deban

orientar sus conocimientos didáctico-pedagógicos y estrategias en la intervención, en

desarrollar las 11competencias genéricas y sus principales atributos, mismas que a

continuación se enuncian en el acuerdo 444 del SNB en las competencias bajo un Marco

Curricular Común:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.

Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas

y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de

solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de

un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de

sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

Atributos:



AGOSTO DE 2014.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación

entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido

de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.



AGOSTO DE 2014.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones

y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.



AGOSTO DE 2014.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo.

Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de

la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta

para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos

local, nacional e internacional.



AGOSTO DE 2014.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales

del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con

relación al ambiente

PERFIL DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE):

De acuerdo al capítulo X, artículo 38 del reglamento del PIT-UAS (2011) del personal tutoral

para atender la atención especial implanta que En las Unidades Académicas que así lo

requieran, existirá la figura del Tutor de Atención Especial; que será asignado por la o el

Director previo Aval de la Secretaría Académica Universitaria y del Responsable Institucional

del Programa Institucional de Tutorías. Las y los responsables de implementar el programa

ADIUAS en las diferentes Unidades Académicas y facultades de la Universidad y de crear los

ambientes necesarios para la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales

son los tutores de apoyo especial. De acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe

actuar como guía y consultor durante todo su proceso formativo, además deberá estar ligado a

las actividades académicas y/o culturales del educando a su cargo.

Perfil del TAE:

El Tutor de Apoyo Especial que colabore en la atención y acompañamiento del alumno con

necesidades educativas especiales, deberá poseer las siguientes características:

Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como

docente (vocación de servicio).

Deberá ser paciente, optimista, gentil con alto grado de compromiso y responsabilidad.

Requerirá tener conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.

Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos en

riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.

Haber cursado el diplomado en competencias docentes.

Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado.

Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del

proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la

participación.



AGOSTO DE 2014.

Apoyar al tutorado con NEE en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la

integración.

Tener habilidad para potenciar las capacidades de los tutorados con NEE y el desarrollo

de habilidades para el estudio.

Funciones del TAE:

1. En coordinación con el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, se

trabajará en la formación del expediente de cada joven con NEE.

2. En coordinación con el dpto. de tutorías se realizarán reuniones con los padres de

familia de los alumnos con NEE para :

En un primer momento

Dar a conocer a los padres o tutores el programa de atención.

Hacer una carta de compromiso con los padres o tutores y el alumno para la aceptación

del apoyo especializado y enfatizar sobre la importancia de su colaboración en casa.

En un segundo momento

Charla con cada padre o tutor y con cada alumno con NEE con la finalidad de indagar

sobre sus antecedentes familiares, sociales y emocionales, así como mecanismos de

aprendizaje que han funcionado en sus hijos o tutorados.

Establecer mecanismos de enseñanza -aprendizaje y de cómo reforzar en casa los

conocimientos adquiridos.

En un tercer momento:

Dar a conocer los avances o problemas que se han presentado con su hijo o tutorado,

así como la entrega de calificaciones.

3. Se encargará de dar el apoyo a los alumnos con NEE que lo requieran y de encontrar

los métodos de enseñanza- aprendizaje idóneos para el alumno con NEE.

4. Capacitación de alumnos asesores par para dar apoyo y acompañamiento al alumno

con NEE en el aula regular.

5. Elaboración de Materiales didácticos de apoyo, adecuaciones a exámenes y, formas de

evaluar, adecuaciones tecnológicas y curriculares, para que el alumno pueda acceder a

los contenidos de las asignaturas y además promueva el desarrollo de sus habilidades,

aptitudes y destrezas tanto en lo académico como en lo social.



AGOSTO DE 2014.

6. Sugerir a los profesores del aula sobre los ambientes de aprendizaje idóneos para cada

necesidad educativa especial que se presente y sobre la importancia del trabajo

colaborativo entre ellos para el éxito académico del alumno.

7. El profesor de apoyo se encargará de pedir al dpto. de tutorías los recursos humanos

que se requieran para la atención de estos jóvenes.

8. El profesor de apoyo (TAE) tendrá que llevar un registro del seguimiento efectuado con

cada alumno (Informe psicopedagógico, DIAC, etc.) los cuales entregará al Dpto. de

Tutorías al finalizar el ciclo escolar.

9. En caso de que el alumno no pueda acceder a los contenidos, ni con el apoyo especial y

adecuaciones, se le canalizará al DIF para su valoración y seguimiento. El DIF cuenta

con un programa donde además de dar la atención médica se les hace un examen de

habilidades para el trabajo y los canaliza a estudios técnicos para su capacitación,

además de tener bolsa de trabajo.

10. Se encargará de crear los ambientes de aprendizajes necesarios para la buena

integración del alumno con NEE.

A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo detecta a los alumnos con un desempeño

significativamente distinto al resto del grupo y se lo notifica al RT de la unidad académica quien

se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial tendrán que

solicitarlo al Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional de

Tutorías.

El TAE orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario observar para tener más

información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular, motivación para

aprender, entre otros), posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre

apoyos o adecuaciones que se le realizaron al alumno durante el ciclos anteriores y de

preferencia muestren información por escrito o diagnóstico, después de esto el TAE podrá tener

los elementos suficientes para ampliar información y proponer las adecuaciones curriculares y

metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos, ubicación, etc.) que requerirá

el joven con NEE. Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de

realizarla, para ello recibirá una capacitación por parte del Asesor Técnico en Atención a la

Diversidad (ATAD), y darle seguimiento.



AGOSTO DE 2014.

PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR:

Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia: “No es ético ni moralmente

aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están

a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”.

¿Quiénes son candidatos a convertirse en asesor par? Todos los estudiantes de trayectoria

académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo

que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

Perfil del alumno asesor par:

1. Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general mínimo de

8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades sociales, comunicativas

y formadas para desarrollar esta actividad.

2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran

capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la

mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que

proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente

a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el

mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se

interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la

solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que

responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

El PIT-BUAS (2011), complementa el perfil del asesor par debe poseer ciertas características y

cualidades tales como:

- Proactivo

- Diligente



AGOSTO DE 2014.

- Entusiasta

- Comprometido

- Colaborativo

- Responsable

- Honesto, entre otras…

Funciones del Asesor Par:

1. Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel de

aprovechamiento.

2. Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo

3. Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus asesorados.

4. Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de la UA

(directivos, OE, CAE, profesores, etc.)

5. Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.

6. Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus asesorados

7. Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes y

expectativas creadas en sus asesorados.

Limites

¿EN DONDE EMPIEZA Y EN DONDE TERMINA EL TRABAJO DEL ASESOR PAR?

1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par

empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno

asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me

diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva

frente a la vida.

Para coadyuvar las funciones de los actores de la atención tutorial, el acuerdo 9 del SNB realiza

la sugerencia de Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera

colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los docentes

asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los

estudiantes. Por lo anterior, se integra el Comité de Tutorías donde su objetivo es: impartir



AGOSTO DE 2014.

educación, con la misión de formar profesionales decalidad, con prestigio y reconocimiento

social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la preocupación

de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

Y dentro de sus acuerdos en al acta constitutiva establecen:

1. Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que

implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan

Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.

2. Se comprometen en trabajar de manera colegiada desde el diagnóstico y la elaboración

del Plan de Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y evaluar la acción tutorial

en el plantel.

3. Estarán apoyados por la Secretaría Académica Universitaria el Responsable de

Tutorías y Equipo Directivo de la Unidad Académica.

4. EL Comité de Tutorías deberá velar por las mejoras académicas y resolver las diferentes

problemáticas con el fin de contribuir a una educación con calidad en el marco de la

diversidad.

Así también se integra un Comité de Asesores Par donde se elige al Presidente, Secretario y

Vocales del Comité, se realiza a través de votación de los compañeros Asesores Pares. Previa

consulta y votación de los asistentes, se propone para desempeñar los cargos antes

mencionados, las funciones que posteriormente se describen, quienes aceptan y son elegidos

por asentimiento, quedando nombrados formalmente. El objetivo primordial de dicho comité es:

impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y

reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la

preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

Dentro de los acuerdos plasmados en el acta constitutiva son:

1. Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que

implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan

Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.

2. Estarán apoyados por el Responsable de Turarías y Comité académico de Tutorías a

donde corresponde el Comité Académico de Asesores Pares.

3. Para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser regular de

trayectoria académicamente significativa, para asesorar a sus compañeros.



AGOSTO DE 2014.

4. Los Asesores Pares se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan

dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o

sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

Con relación a los estímulos enuncia:

1. La afirmación de su propio aprendizaje.

2. Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la Unidad Académica se aprueben

pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros,

becas, probable liberación del servicio social con evidencias y/o, memorias USB, etc.

3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias

reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

6.-ASIGNACION TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOSTomando en cuenta su perfil como tutor de tal forma que se registra en el formato registro de

tutores su nombre, turno días/semana, total horas. Posteriormente se le entrega una ficha de

identificación al tutor donde pondrá los datos que solicita: nombre, profesión, grado académico,

departamento, turno, carga horaria, nombramiento, teléfono particular y celular, Correo

electrónico: Antigüedad: Ubicación tutorial: No. de alumnos en tutoría: Horario tutorías: Cursos o

talleres sobre tutorías. De tal manera se requiere el proceso de asignación de tutorados en el

cual debe abordarse lo siguiente: Unidad Académica, Programa Educativo, Tutor, Ciclo escolar,

No. de cuenta, Nombre, Turno, Grupo y Grado. Para continuar el tutor pide al tutorado llene su

ficha de identificación.

Nota: El procedimiento posteriormente descrito también se complementa con el uso y llenado

de la plataforma en la página web de tutorías http://sit.uas.edu.mx.

DESIGNACIÓN DE TUTORES Y ASIGNACIÓN DE TUTORADOS

Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la

Unidad Académica, el Responsable de Tutorías (RT) procede a designar a los tutores

considerando como perfil mínimo indispensable, que sean profesores con una antigüedad

mínima de dos años, con formación básica para atender las tutorías, es decir, que hayan

asistido al menos a un curso de inducción al trabajo tutorial y que sean honestos, con interés en


http://sit.uas.edu.mx/


AGOSTO DE 2014.

la capacitación continua, con compromiso institucional y principalmente con voluntad para

brindar orientación y acompañar a los tutorados durante sus estudios en nuestra universidad

(Anexos 6 y 7). Es recomendable que a los tutores que se inician en estas actividades, se les

asigne un máximo de 10 tutorados, porque paralelamente a su desempeño como tutores, se

irán capacitando y actualizando en esta actividad docente. Por lo tanto, cada unidad académica

en trabajo colegiado con su planta docente, determinará según los tutores con que cuenta, la

cantidad de alumnos que participarán en el PIT-UAS, iniciando con aquellos que de acuerdo

con los resultados diagnósticos, requieran atención inmediata. Para la asignación de tutorados,

se sugiere utilizar el formato del Anexo 8.

El RT como parte del comité de tutorías procede a:

1. Reunión con los docentes de la UA, se registran los tutores a participar de acuerdo al

perfil solicitado.

2. Se procede al llenado de ficha de identificación del tutor

3. El comité de tutorías designar a los tutores tomando como referencia la ficha de

identificación del tutor y considerando como perfil mínimo indispensable, que sean

profesores con una antigüedad mínima de dos años, con formación básica para atender

las tutorías, es decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo

tutorial y que sean honestos, con interés en la capacitación continua, con compromiso

institucional y principalmente con voluntad para brindar orientación y acompañar a los

4. tutorados durante sus estudios en nuestra universidad.

5. Se da de alta al tutor en la página de tutorías y a su vez e hace el escrito de asignación

enunciando en dicho documento que la asignación es por ciclo escolar, el grado y

grupo.

6. Se procede a la asignación de tutorados por grupos bajo el criterio de que dicho tutor es

también docente de ese grupo asignado y al mismo tiempo se hace el registro en la

plataforma de tutorías.

7. El tutor a su vez aplica la ficha de identificación de cada uno de sus tutorados en línea

de la página de tutorías.

En la esta unidad académica en el ciclo escolar 2014-2015 se inscribieron 879 estudiantes

mismos que en su totalidad fueron atendidos en el programa de tutorías. En dicho programa

participan 26 docente-tutores, 2 de tiempo completo y 24 tutores-docentes de asignatura:

Tabla 21: Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015



AGOSTO DE 2014.

TOTAL DE DOCENTES

DOCENTES TIEMPO

COMPLETO

DOCENTES DE ASIGNATU-RA

MATRÍCULA TOTAL

TOTAL TUTORADOS

6 0 6 164 34EL PROGRESO

GABRIELA BERENICE MENDOZA MALDONADO 1-01 ACOSTA ARCE GEOMARA CECILIA GARCIA LÓPEZ JESUS EFRAIN GUERRA CASTRO DIANA PATRICIA

HOLVINS JAID VALDEZ URQUIDEZ 1-02 SOBERANEZ INZUNZA JUAN ALBERTOSOTO COTA JUAN DANIELOROZCO LEYVA LETICIA GUADALUPE

ULTIMINIO LEYVA CERVANTES. 2-01 DIMAS JIMENEZ FELIPELEAL ANGULO ENRIQUELEAL LEYVA RAMON

JOSÉ DE JESÚS CERVANTES RUBIO. 2-02 FELIX GARCIA NADIR AMIR LOPEZ GUERRERO HERNANMORENO LEYVA FELIPE

MARTIN ALONSO ESPINOZA RUELAS.

3-01

CASTRO LÒPEZ CRISTIANESPINOZA CERVANTES ALEJANDRALEAL INZUNZA KATYA

MIRIAM JANETH GUTIERREZ MACHADO3-02

ARCE CASTRO YESENIA YADIRAORTEGA TELLES ANTONIGILZAMORA ESCARREGA ADAN LEOBARDOLOPEZ SOLANO BRAYAN ARMANDOMORENO DELGADO JESUS RAFAELDELGADO ESPINOSA CINTHIA

ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

En el ciclo escolar 2014-2015 se sumaron 18 alumnos al programa de asesores pares, los

cuales fueron capacitados para realizar esta labor con sus compañeros de bajo nivel de



AGOSTO DE 2014.

aprendizaje, dichos asesores presentan ciertas características, además, de cumplir con el

´perfil.

Relación de asesor par asignado por grupo:

EL PROGRESO

1-01CORTEZ CASTRO JESUS EVERARDOTIRADO SOTO ANAYANZYPEREA ACOSTA MARIA FERNANDAESCALANTE LEAL MARIANA

1-02VALENZUELA QUEVEDO MARIA ALEJANDRALÒPEZ FLORES BRIANA ISABEL

2-01SOTO ARMENTA GUSTAVO ADOLFOSANCHEZ LEAL VIANEY GUADALUPECERVANTES LEAL LAURA EVANGELINA

2-02SOTO REYES GUADALUPE DE JESUSMACIAS AVILA SANTA TRINIDADROBLES MORALES ALONDRA YULISSA

3-01BELTRAN VERDUZCO JARITZA JANICELÒPES CONTRERAS JESUS GUALBERTOLOPEZ VALENZUELA GLORIA ALICIA

3-02

VAZQUEZ LEAL MELBA GUADALUPEAHUMADA CONTRERAS ITZEL GABRIELAACOSTA DELGADO KENYA ZAMARY

Esta acción tutorial resulta muy eficiente ya que los tutorados se sienten más seguros para

aprender de un compañero, ya que, se dice que hablan el mismo idioma. La manera general de

como laboran los tutores pares consiste en acompañarlos en toda la jornada de clases y como

refuerzo realizan sus tareas en casa. De esta manera los tutorados mejoran sus calificaciones y

le encuentran sentido significativo a lo que aprenden.

DESARROLLO DE LAS TUTORÍASEste proceso de carácter formativo e integral debe brindarse a los alumnos en horarios factibles

para el tutor y el tutorado, de acuerdo con esto, se programarán sesiones individualizadas cada

semana o cada quince días de acuerdo a la necesidad del estudiante y al programa de

actividades del tutor. Se sugiere que las tutorías grupales se realicen una vez al mes. Así

mismo, a los alumnos que cursan del tercer semestre en adelante se les brindará tutoría cuando

menos una vez al mes, de manera individual o grupal según se considere necesario.



AGOSTO DE 2014.

De manera inicial, el tutor registrará los datos generales del tutorado (Anexo 9). Para integrar el

expediente del alumno, el tutor contará además, con los instrumentos aplicados en el

diagnóstico (EDAOM) y los resultados expresados gráficamente; adicionalmente se podrán

incluir al diagnóstico otros instrumentos, de acuerdo a las necesidades detectadas en los

tutorados. Con los resultados obtenidos de estos instrumentos y la entrevista al alumno objeto

de la tutoría se completa el diagnóstico. Es importante señalar que durante la entrevista, el tutor

debe iniciar por establecer un clima de confianza que permita una comunicación adecuada con

sus tutorados. Para realizar la planeación para la atención de necesidades de tutorías, se

sugiere utilizar el formato del Anexo 10.

El tutor programará las actividades de tutoría individual, estableciendo los recursos que se

utilizarán, indicando la forma de evaluación y el tiempo en que se llevarán a cabo; se sugiere

para esta actividad tener como base el formato del Anexo 11. En la primera sesión de la tutoría

grupal se recomienda utilizar el Anexo 12.

Para dar seguimiento al proceso tutorial de acuerdo a los compromisos asumidos por el

tutorado se puede utilizar el Anexo 13. Para registrar las actividades de la tutoría grupal se

propone utilizar el formato del Anexo 14. Cuando el tutor considere que el caso ha rebasado su

competencia, canalizará 29 a los tutorados con otros profesionales para que reciban la atención

requerida, utilizando para este procedimiento el formato del Anexo 15.

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Recopilando e integrando los puntos anteriores descritos y relacionados con el desarrollo de la

acción tutorial y con el propósito de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el

seguimiento de la atención tutorial grupal e individual permitiendo que los expedientes de

atención personalizada puedan fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor,

facilitando así la revisión de estos y el cumplimiento de datos con tutor/a anterior para el

seguimiento durante la trayectoria escolar del estudiante; así como facilitar la elaboración del

informe semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se

genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y

egreso.



AGOSTO DE 2014.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso

del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de

PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la

tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT

Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una

sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor

acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: Se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada

uno (atención personalizada).

Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se

deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo

individual).

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su

Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al

mismo expediente). El PATI solo en el caso de Tutoría Individual.



AGOSTO DE 2014.

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o

administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de

seguimiento.

Informe semestral

La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros

actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria

escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.

El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la canalización. La

canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega por sí

mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro de Atención

Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera

de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su expediente y

cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital

respectivo, incluyendo al padre de familia.

Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de manera

compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite establecer un

canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de

estudiantes que presenten problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la

posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes, suministrada por el

Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios Escolares (DSE).

Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar el desempeño académico de sus

tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este

recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la

mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.

8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS.

El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene

acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el

desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias

genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y

establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o

PATI. El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del Estudiante lo cual puede ser



AGOSTO DE 2014.

medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su trayectoria

académica y/o su actitud psico-social.

Sobre la opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta acción

mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar información

pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en

ese espacio los alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos: Estrategias de

Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al

Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos

de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas

correspondientes, además se puede acceder a la consulta de la trayectoria académica de

nuestros estudiantes tutorados por medio del portal web para atención a estudiantes de la

Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de índices de reprobación,

reprobados por asignatura, etc. En esta misma plataforma la interacción consiste en la consulta

de los elementos antes mencionados, así como la conversación en grupo (Tutor-Tutorados,

Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar

de alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que pueden ser

utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de una

asesoría académica sobre algún tema específico, dichos recursos pueden ser Pág. 35 dados de

alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados y/o asesores par. Por su

parte el responsable de tutorías de cada unidad académica tiene la responsabilidad de realizar

la asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par-Asesorados, así mismo subir el plan de

acción tutorial e informe anual de la unidad académica, bajar información e importarla hacia el

software de escritorio PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y

masivos de dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM

eficientes/deficientes, ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test. B)

Procedimiento:

Paso 1: Ingresar a la dirección Web de la página principal de tutorías http://tutorias.uas.edu.mx,

en el panel de la ventana principal encontramos información pública, “Noticias”, “Avisos”

y de las Unidades académicas.

Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del paso1,

bajo el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y para el

Alumno (Tutorado, Asesor Par y/o Asesorado).Los profesores tienen a su disposición el



AGOSTO DE 2014.

menú de opciones descrito en la imagen inferior, aquí el Tutor puede ver las gráficas de

los Test´s del PIT que los alumnos han contestado en plataforma, ver trayectoria

académica, conversar y/o tener asesoría académica.

Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del Profesor, solo

que en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno puede aplicar

los diferentes Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de servicios,

similar al tutor, el alumno puede contestar/modificar el test, previamente se pedirá que

se indique el Test que desea aplicar, por ejemplo, en el caso de la imagen inferior es

EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya no podrá ser modificado. En la parte

superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior/Siguiente”,

además del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el botón [Finalizar]. Pág.

38 Paso 4: El portal para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una

vez que ingresamos al portal se presenta el menú de opciones como se muestra en la

imagen inferior, donde aparece información individual del alumno: “Datos Generales”;

“Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”, “Evaluaciones parciales”; “Kardex”;

“Historia Académica”; “Estudios”, etc.

Paso 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por el tutor

y/o el tutorado.

Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite interacción entre

Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros “Conversaciones”, que permite

conversaciones grupales y “Mensajes privado” para interacción personal Tutor Tutorado,

el link “Archivos” permite subir.

METAS Y ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN

Para plantear las metas y acciones-temporalizaciones se elaboró a partir de un FODA:

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

-Cuenta con departamentos y personas de apoyo (docentes-tutores, asesores pares y asesorados) para su función.

-Existe un comité de tutorías.

-Se cuenta con el apoyo de distintas dependencias externas con las cuales se

-Disminuir los índices de reprobación

-Aumentar los índices de eficiencia y eficacia terminal

-Fortalecer la vinculación de manera interna, interinstitucional y externa con los diferentes



AGOSTO DE 2014.

puede vincular.

-Cuenta con plataforma (página web) para apoyo metodológico y de intervención de la tutoría.

-Instrumentos que nos ayudan a obtener la información requerida.

-Se cuenta con el programa de Asesor Par y ADIUAS

centros, organismos e instituciones.

-Mejorar la atención a estudiantes NEE

-Mejorar la formación continua de los docentes-tutores

-Docentes-tutores que se certifique en competencias (CERTIDEMS)

--Docentes-Tutores que cursen el PROFORDEMS

DEBILIDADES AMENAZAS

-Los espacios para la tutoría grupal e individual son insuficientes.

-Los espacios donde se ofrece tutorías no tienen privacidad.

-Los asesores par no cuentan con espacio suficiente para impartir sus asesorías.

-Al menos un 30% de los estudiantes reprobados no les interesa recibir asesorías académicas.

-Los docentes-tutores no cuentan con el tiempo suficiente para las tutorías porque tienen otros trabajos.

-Los tutores no entregan las evidencias de las tutorías.

-Los asesores par no entregan sus evidencias.

-Se llenan demasiados formatos

-Personas ajenas a la institución escolar con hábitos de vida nocivos.

-Bajos recursos económicos.

-Las empresas o negocios no dan permiso a los alumnos para terminar sus estudios

-La inseguridad

-Los estudiantes son obligados a cursar el bachillerato.

-Adicciones



AGOSTO DE 2014.

OBJETIVO

PARTICULA

R

META ACCIÓNESTRATEGIC

A

RESPONSABL

E

Competencia(s) genéric

a(s) promov

ida(s)

Recursos

Materiales

AS ONDE F MAMJ J

ACCIONES ESTRATEGIC

AS DE SOLUCION A

LAS NECESIDADES/PROBLEMA

S DETECTADAS

DE LA UNIDAD

ACADÉMICA CASA

BLANCA

RT de la UAPlanta docentePersonal administrativo y de confianza

Con la participación del personal de la UA Casa Blanca y sus extensiones, se identificaran las necesidades que cada uno de sus planteles tiene y con cada una de ellas se promoverán estrategias de solución, logrando con ello la elaboración de un PAT mas apegado a la realidad de la UA.Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1,4,5,6,8,

Papelería:-formatos del Plan de intervención de A. Guarro.-plumas

Cañónlaptop



AGOSTO DE 2014.

10 y 11

Conformar el comité de tutorías

Invitar al personal a participar en el comité de tutorías

Convocar a una reunión para dar a conocer el programa de tutorías y lo importante en la participación del comité de tutorías.

RT de la UA

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 4, 5, 6,10 y 11.Debido a que se concientiza sobre la importancia de pertenecer al comité de tutorías de esta UA

-formato del comité de tutorías

Obtener un diagnóstico sobre estilos de aprendizaje y motivación del alumno hacia el estudio.

Aplicar EDAOM a los alumnos de nuevo ingreso

Buscar las condiciones adecuadas para la aplicación de EDAOM, aplicar a todos los alumnos de nuevo ingreso

RT de la UA

Encargado del centro de cómputo. Tutores

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1,4,6,10 y 11. Debido a que se realiza una valoración de los resultados expresados por los alumnos en cada cuestionario y se trabaja conforme

-centro de cómputo-test de EDAOM -internet



AGOSTO DE 2014.

a ello.Conformar un grupo de tutores con perfil y capacitación adecuada para la aplicación del programa de tutorías

Estar capacitados todos los tutores en cuanto a sus funciones y llenado de formatos

Reunir a los tutores de cada grupo para dejar claro sus funciones y el llenado de los formatos.

RT de la UA

Tutores de grupo

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1,4,5, 6, 7, 8, 10 y 11. Debido a que cada tutor es consciente de su participación en este programa, y se compromete a trabajar de acuerdo a sus funciones con cada actividad tutorial.

- formatos de las funciones del tutor.

-formatos del programa de tutorías

Elevar la eficiencia terminal mediante la atención integral a estudiantes (Asignar asesores par y tutorados)

Disminuir el índice de reprobación; y a la vez atender con ello las necesidades detectadas en el plan de intervención de A. Guarro

Asignar asesores par para el apoyo a alumnos (tutorados) con deficiencia en aprendizajes en contenidos de las diferentes asignaturas

Tutor Asesor par

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 y 11. Debido a que después analizada cada necesidad se proponen

-formatos de canalización-listado de asesores par por grupo-listado de tutorados por grupo

Atender alumnos con problema de autoestima

Vincularse con el departamento de O. Ed. para canalizar aquellos

Departamento de Orientación

Formatos de canalización



AGOSTO DE 2014.

alumnos que así lo requieran.

educativa.

actividades de intervención donde colabora el tutor, asesor par, tutorado en el objetivo de reducir el índice de reprobación.

Llevar un control mensual (cada parcial) del desarrollo del programa de tutorías

Calendarizar una reunión cada tres semana para dar a conocer los avances del programa de tutorías, al igual que entregar reportes parciales del tutor y asesor par

Reunir a tutores cada quince días para socializar el seguimiento de cada tutoría

RTTutoresAsesor par

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1,3, 4, 5, 6, 8, 10 y 11. De manera colegiada los tutores junto con el RT se reúnen para dar a conocer sus experiencias, dudas y sugerencias de intervención y así mejorar el funcionamiento de programa de tutorías.

-acta de acuerdos y sugerencias

Entregar cada tutor un reporte en cada parcial para tener mejor control de lo que se lleva trabajado.Entregar cada asesor par un reporte en cada parcial para tener un mejor control de lo que se lleva trabajado.



AGOSTO DE 2014.

Identificar y prevenir situaciones de riesgo en cualquier área (académica y emocional) tanto grupal como individual.

Ubicar las situaciones de riesgo y posteriormente elaborar un método de intervención acorde a la problemática.

Calendarizar Tutorías individuales para tratar la problemática ubicada por el tutor

Tutor Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11. Tener claro lo que se va abordar en todas la modalidades de la tutoría, es decir, saber que va a trabajar el tutor en la tutoría individual, grupal y académica

-formato de identificación de necesidades individuales y grupales-formato de calendarización de actividades tutoriales

Calendarizar Tutorías grupales y así abordar problemáticas antes identificadas.Abordar a docentes especialistas en una materia para calendarizar Tutorías académicas.

Prevenir situaciones de riesgo en el área de la Salud Reproductiva

Trabajar con los alumnos con actividades donde se les dé a conocer la importancia de practicar una salud reproductiva

Calendarizar junto con CAE Jornadas de Salud reproductiva

RTCAE

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11.esta actividad es muy completa ya que en coordinación con CAE se trabaja de

El requerido por CAE para llevar a cabo la actividad



AGOSTO DE 2014.

manera directa con los alumnos donde ellos expresan y desarrollan habilidades y actitudes productivas para su desarrollo personal.

Prevenir situaciones de riesgo en cuanto a equidad y género

Trabajar con los alumnos actividades relacionadas con equidad y género

Calendarizar junto con CAE Jornadas de equidad y género

RTCAE

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11.esta actividad es muy completa ya que en coordinación con CAE se trabaja de manera directa con los alumnos donde ellos expresan y desarrollan habilidades y actitudes

El requerido por CAE para llevar a cabo la actividad



AGOSTO DE 2014.

productivas para su desarrollo personal.

identificar alumnos con posible riesgo de reprobación

Ubicar junto con el padre de familia, alumnos con posibilidad de reprobación y así trabajar en estrategias para evitar dicho problema.

Entrega de boletas parciales

RTTUTORPADRE DE FAMILIA

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10 y 11. Aquí se trabaja de manera armoniosa tutor de grupo, padre de familia y alumno para eliminar la posibilidad de reprobación al final del semestre

-boletas parciales

Tener redes de apoyo para la intervención en problemáticas expresadas por los alumnos

Informar y solicitar apoyo de otras fuentes fuera de la escuela de manera más especializada para la intervención de problemáticas que se

Canalizar y solicitar cursos o talleres acorde a las problemáticas presentadas por el tutor

TUTOR Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 4, 5, 6, 10 y11. Cuando el tutor considere necesario utilizar

-formatos de canalización y solicitud de cursos o talleres



AGOSTO DE 2014.

lleguen a presentar

redes de apoyo lo Solicitará al RT quien servirá de intermediario para gestionar la intervención de los especialistas y sean ellos quienes trabajan para solucionar los problemas presentados.

Evaluar el programa de tutorías de todo el ciclo escolar

Analizar los resultados que se obtuvieron en este ciclo escolar para ubicar áreas de mejora.

Entregar un Informe final de tutorías por parte del tutor y RT, para ubicar las áreas de mejora

TUTOR

RT

Con esta actividad se promueven las competencias genéricas: 1, 4, 5, 6, 10 y 11. Es importante este tipo de actividades al final cada jornada ya que con ellas nos daremos cuenta de los avances y áreas

-formatos de informe final de tutorías- formatos de evaluación del programa de tutorías.



AGOSTO DE 2014.

de mejora, en este caso es fundamental conocer las opiniones de los alumnos y así reflexionar sobre el trabajo realizado.


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVENOCTURNA

Agosto del 2015

10.-CONCLUSIONES / REFLEXIONESEl Sistema Nacional del Bachillerato exige que la educación se ejerza por competencias de ahí la importancia de implementar un programa de tutorías que sirva como apoyo a la formación integral y académica de los alumnos y poder cumplir con las competencias del perfil de egreso que exige el MCC.

Es importante darse cuenta que la universidad se preocupa por el bienestar de los alumnos y que por medio del PIT tener claro lo que se pretende, por lo que elaborar el PAT en nuestra Preparatoria Casa Blanca Extensión Progreso, es de vital importancia, ya que es un medio excelente para conocer las deficiencias o factores que puedan perjudicar el desarrollo de aprendizaje de los alumnos y sobre todo saber que acción tutorial se puede aplicar para remediar el problema. Es de suma importancia que todo el personal se involucre en los programas tutoriales y para ello es necesario que se les capacite, precisamente el hecho de participar como tutor les ayuda a conocer a los alumnos y de esa manera encontrar la estrategia de aprendizaje más adecuada para su preparación. En este caso al involucrar a toda la planta docente en el plan de detección de necesidades ha servido de mucho, ya que en esta preparatoria se han detectado alumnos con problemas que hemos podido sacar adelante. En ocasiones existe una apatía por parte de los docentes en la participación de éste programa por la falta de apoyos económicos, pero esta vez, desde el momento de involucrarse en la actividad para ver que necesidades existen y como abordarlas, se ha observado más interés por seguir participando, lo cual ha permitido que el desarrollo del programa en comparación del ciclo pasado, ha sido más satisfactorio y productivo, esperamos que se culmine el ciclo escolar próximo con más participación e interés tanto por los docentes como por los alumnos.

REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño (2009-2013)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006 Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010) Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009) ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008) Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac

Ortega (2002) Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

69 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón


Agosto del 2015

ANEXOSCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA

Unidad Académica: _____________________________________Ciclo Escolar: __________

META-ACCION(P: Programadas / R: Reales)

PERÍODOS (MESES, SEMANAS)

1. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y Anexos 4 y 5)

PR

2. Aplicar Test EDAOM PR

3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados

PR

4.1er. Sesión grupal, Anexo 12 PR

5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.

PR

6. Etc. PR

OBSERVACIONES:

Ver Anexo 5, PIT_UAS (2006)



Agosto del 2015

SESIÓN INICIAL

La estructura organizativa del programa de tutorías nombre a un tutor por grupo para que socialice el programa con los y las alumnos.

Tutor:

Grupo: Nº de alumnos/as: Fecha:

En esta sesión con el grupo, se explica el funcionamiento del Programa Institucional de Tutoría Académica. En cada uno de los puntos que se tratan anote las observaciones pertinentes.

1. Objetivo y procedimiento de la tutoría

Observaciones:

2. Funciones y responsabilidades del tutor.

Observaciones:

3. Funciones y responsabilidades del tutorando.

Observaciones:

4. Expectativas comunes.

Observaciones:

5. Elaboración de la agenda grupal de reuniones y explicación del carácter paulatino de la agenda para la tutoría individual .

Observaciones:

NOTA: ANEXAR LISTA DE ALUMNOS ATENDIDOS

Anexo 12, PIT_UAS(2006)



Agosto del 2015TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR

Unidad Académica: ________________________________________________________Carrera: __________________________________________________________________Ciclo Escolar: ___________ Grupo: ______ Turno: __________ Fecha: _____________

Sesión #____

1.-Que es la tutoría, modalidades de tutorías y Beneficios del programa de tutorías.2.-La Orientación educativa y la vinculación/apoyo del departamento de O. Ed. Con el programa de tutorías.3.-el departamento psicopedagógico.4.-Criterios de promoción de grado5.-El servicio social universitario6.-_______________________________________7.-________________________________________

NOTA: Los puntos a tratar según se describen en cada una de las sesiones se derivan del “cronograma de actividades del plan de acción tutorial de la UA”, se recomienda que por lo menos se desarrolle una sesión mensual con el grupo escolar, el resto del tiempo al mes es para dedicarse a la tutoría personalizada y/o asesoría académica. También se recomienda que previo a la sesión con el grupo escolar se tenga una reunión previa con los tutores con el propósito de que los involucrados en los diferentes puntos den una explicación correspondiente a cada punto a tratar en la sesión (Tutorías, O. Ed., Control Escolar, Servicio Social, Secretario Académico, etc.).Así como el cronograma estas sesiones grupales y reuniones previas pueden ser planeadas desde el momento en que se elabora el PAT_UA y por ende quedan agendadas en el propio cronograma de actividades.

Observaciones:

Se recomienda atención personalizada al alumno:No. de Cuenta: Nombre: Problema percibido

__________________________________Nombre y firma del Tutor

_______________________________Nombre y firma del Asesor Par



Agosto del 2015FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS

Fecha de aplicación____________________

I. Datos Generales:

Matrícula: _________________ Escuela Preparatoria: _____________________________________

Nombre: ___________________ Apellido Paterno: _______________ Apellido Materno: ___________

Dirección: _____________________________________ Población o Colonia______________________

Municipio: ____________________ Estado:___________________ Código Postal:__________________

Lugar de Nacimiento:__________________________ Fecha de Nacimiento: ______________________

Nacionalidad: _______________ Estado Civil: ______________ CURP:___________________________

Teléfono Particular: _____________ Celular:_______________Correo Electrónico:_________________

II. Información Familiar:

Estado civil actual de los padres: Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre ( )

¿Vive tu padre? Sí ( ) No ( ) Nombre: ________________________________Edad: _______

Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________

¿Vive tu madre? Sí ( ) No ( ) Nombre: _________________________________Edad: ______

Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________

Número de hermanos (as) _________________ Edades___________________ Nivel de estudios____________________________________________________________________________________

Ingreso familiar aproximado:_____________________________________________________________

Gasto familiar aproximado: ______________________________________________________________

¿Cuenta la familia con casa propia? Sí ( ) No ( )

¿Con cuáles de los servicios siguientes cuenta la casa familiar? Energía eléctrica ( ) Agua corriente ( ) Drenaje ( ) Alumbrado público ( )

¿Dispone tu familia de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca________________________ Modelo __________________________

III. Información socioeconómica personal:

¿Dispones de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca: ______________Modelo: ____________

¿En qué te transportas a la universidad? _____________________________________________________________



Agosto del 2015

¿Tienes contratado algún seguro? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál? ___________________________

¿Dispones de computadora propia? Sí ( ) No ( )

¿Está conectada a Internet? Sí ( ) No ( )

Estado civil: Casado_____________ Soltero_________________ Unión libre ______________________

Nombre del o la cónyuge______________________________ Edad_______ Estudios________________________

Número de hijos (as) ________ Edades: ____________________Estudios: _______________________

¿Tienes algún empleo? Sí ( ) No ( )

Nombre de la empresa o institución ________________________________________________________________

Puesto___________________________________ Ingreso mensual _____________________________

Dirección de la empresa__________________________Población_________________Estado__________________

Código Postal de la empresa______________ Teléfono_____________________ Fax _____________

Nombre del jefe inmediato________________________________ Puesto__________________________________

¿Recibes apoyo económico de tu familia? Sí ( ) No ( ) Monto aproximado______________

Aproximadamente, ¿cuánto gastas en comidas y transporte al día? ______________________________

¿Con quién vives actualmente? ____________________________________________________________________

¿Cuántas comidas haces al día? ____________________________________________________________________

IV. Información Académica:

Primaria: Nombre______________________________________________________________________________

Población____________________________________________________________________________

Fecha de Inicio__________________________ Terminación________________________________

Secundaria:Nombre_____________________________________________________________________________

Población____________________________________________________________________________



Agosto del 2015Fecha de Inicio__________________________________Terminación____________________________________

V. Información de Salud.

Estatura__________________________ Peso _________________________ Tipo de sangre___________________

¿Con qué frecuencia acudes al dentista? _____________________________________________________________

¿Usas anteojos? Sí ( ) No ( ) Gradación de los anteojos ______________________________

¿Te aplicaron el cuadro básico de vacunas? Sí ( ) No ( )

Si es afirmativa la respuesta a alguna de las preguntas siguientes, especifica el padecimiento:

¿Algún tipo de cirugía? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________

¿Algún tipo de alergia? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________

¿Algún tipo de limitante físico? Sí____ No_____ Especifica____________________________________________

¿Algún problema auditivo? Sí_____ No_____ Especifica_______________________________________________

¿Alguna adicción? Sí _____ No ______ Especifica____________________________________________________

¿Algún padecimiento emocional? Sí____ No____ Especifica____________________________________________

¿Qué tipo de enfermedad padeces actualmente? _______________________________________________________

VI. Actividades Recreativas.

Pasatiempo favorito: __________________________________Horas por semana: __________________________

Deporte(s) que practicas: _____________________________________ Horas por semana: __________________

¿Cuántas horas por día dedica usted a ver televisión? ___________________________________________________

¿Cuántas horas al día estas frente a una computadora?__________________________________ ¿Cuál es el uso más frecuente que le das? ____________________________________________________________________________________



Agosto del 2015____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Te gusta chatear? Si________ No___________ Si tu respuesta es afirmativa, explica sobre qué temas chateas y con quién lo haces.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________Nombre y firma del aplicador




Agosto del 2015CARTA-COMPROMISO

Por medio de la presente los abajo firmantes acuerdan y se comprometen a llevar la actividad tutorial con seriedad y disciplina. Yo _____________________________________________ alumno de este plantel________________________________, grupo_______ turno___________ he decidido formar parte del programa tutorial como tutorado y me comprometo a:

Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el profesor-tutor.

Compartir con mi Tutor, Usuario:________________ y NIP:______________ para ingresar al portal del alumno de la Dirección de Servicios Escolares.

Desarrollar las actividades que acuerde conjuntamente con mi tutor y ser consciente de que soy el único responsable de mi proceso de formación.

Cumplir con los acuerdos derivados de la actividad tutorial.

Participar en actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.

Participar en los procesos de evaluación tutorial.

Brindar al profesor tutor la información necesaria para ser localizado con facilidad.

Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.

Yo _____________________________________________ profesor de este plantel, he decidido tomar la responsabilidad de ser el tutor de ___________________________________ durante el tiempo que curse nuestro plan de estudios, comprometiéndome a:

Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el alumno

Contar con información básica que pueda ayudar al mejor desempeño del estudiante como: apoyos institucionales existentes asociados a la orientación educativa, los servicios médicos, el trabajo social, la asistencia psicopedagógica, el programa de servicio social, posibilidades de práctica profesional, existencia de becas, sistema de crédito estudiantil, bolsas de trabajo, etc., y mantener en todo momento la confidencialidad de los datos.

Elaborar un plan de trabajo tutorial (entre Tutor-Tutorado).

Brindar al tutorando los datos necesarios para ser localizado fácilmente.

Participar en los diversos programas de capacitación que la institución promueva, atendiendo a la formación, experiencia y trayectoria académica de mi tutorado.

Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutorial.

Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.

Lugar y Fecha: _______________________________________, a ___ de ____________ de 20___

_____________________________Tutor

______________________________Tutorado



Agosto del 2015PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA

INSTRUCCIONES: El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y, con base en sus respuestas, decidirá quienes participarán en el proceso.Escuela Preparatoria__________________________________________________________________Tutor ___________________________________________________________________________ALUMNO/A: ___________________________________________________________________________

GRUPO:________________SEMESTRE:________________FECHA: ____________________

Necesidades de tutoría

¿Qué habilidades son requeridas para la atención?

¿Cuento con tales habilidades?

( ) SÍ ► INTERVENCIÓN

( ) NO ► CANALIZACIÓN

¿Requeriré apoyo? ¿De quiénes?

( ) Médico( ) Psicólogo( ) Trabajador social( ) Pedagogo( ) Orientador vocacional( ) Asesor de asignatura( ) Otro:____________________________

PERSONAL:

APOYO

Datos del experto:Nombre: __________________________________________________Institución: ________________________________________________Teléfonos: ________________________________________________Correo electrónico: _______________________________

Firma del Alumno___________________ Firma del Tutor______________________



Agosto del 2015Anexo 10, PIT_UAS(200

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES

INSTRUCCIONES: El tutor de acuerdo a las necesidades de tutoría y las metas programas junto con su tutorado realiza la programación de actividades.

Escuela Preparatoria________________________________ Tutor _________________________ALUMNO/A: ____________________________________________________________________GRUPO:______________________ SEMESTRE: ______________ FECHA: _________________

Objetivos Actividades Recursos Evaluación Temporalización

Firma del Alumno ________________ Firma del Tutor_________________




Agosto del 2015FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LA TUTORÍA INDIVIDUALUnidad Académica: _________________________________ Grupo:___________

Programa Educativo:_________________________________ Grado:___________

Alumno:_____________________________________________ Horario deatención:__________

Actividades realizadas por el alumno1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

Dificultades presentadas en la realización de las actividades(familiares, individuales, económicos, de salud, grupales, institucionales, otros)1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

Estimar en % el avance de objetivos1. ____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

Actividades para la próxima tutoría______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________ ____________________________

Nombre y firma del Tutor Fecha




Agosto del 2015

INFORME DE TUTORÍANo.

Tutor:

Grupo: ESCUELA: Fecha:

Número total de alumnos canalizados durante el ciclo: __________

Número de alumnos canalizados por déficit de aprendizaje: _______

Número de alumnos sobresalientes atendidos: __________________

Número de alumnos canalizados para la atención médica:

Fecha:

Motivo:

Duración del servicio:

Efectos observados:

Número de alumnos canalizados para atención psicológica:

Fecha:

Motivo:


Efectos observados:

Número de alumnos canalizados a otras instancias:

Fecha:



Agosto del 2015

Motivo:


Efectos observados:

Número de alumnos que usted atiende (programa de intervención): ______

PLANEACIÓN DE TUTORÍASMOTIVO:

¿En qué se apoya para brindar la atención?

► INTERVENCIÓN

APOYO

1.

2.

3.

4.

5.




Agosto del 2015

CIERRE DE LA TUTORÍA

1. ¿Se cumplieron satisfactoriamente todas las metas programadas?

2. Si alguna no pudo ser cumplida en su totalidad, ¿por qué motivos?¿qué se hizo para enfrentar la contingencia?

3. ¿El tutorado superó los riesgos? ¿Aparecieron nuevos riesgos?

4. ¿Qué habilidades desarrolló el tutorado a lo largo del proceso de atención de sus necesidades para poder afrontarlas por su cuenta?

5. Fecha de la sesión Seguimiento: _________________________________

____________________FIRMA DEL TUTOR



Agosto del 2015

FORMATO DE ENTREVISTA

Datos personales del alumnoNombre: __________________________________________________________Programa: __________________________________________________________Periodo: ____Grupo: _____Tutor(a): ___________________________________

Motivo/problema que se trata en la entrevista:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivo que se persigue:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desarrollo de la entrevista:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Agosto del 2015Acuerdos:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Comentarios e interpretación:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha _____________

______________________FIRMA DEL TUTOR



Agosto del 2015SEGUIMIENTO DE TUTORÍA

INSTRUCCIONES. Este formato lo trabaja el tutor en entrevista con su tutorado.

Nombre: ______________________________________________________________________Sexo: Masc. ( ) Fem. ( )Edad:_______Periodo_____ Grupo______ Escuela ___________________________Nivel socioeconómico:- Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( )Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Otro ( ), especifique_____________________________________________________________Ocupación: Tiene trabajo (si) (no) especifique___________________________________________________Escolaridad: Primaria ( ) Secundaria ( ) Otros Estudios:__________________________________________________________Domicilio actual:_________________________________________________________No. de personas con las que vive:__________________________________________Parentesco_____________________________________________________________Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique_____________________

Naturaleza de la tutoría:Motivo de la tutoría académica: Rendimiento escolar ( ) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa ( ) Hábitos de estudio ( ) Relación con los padres ( ) Relación con los compañeros ( ) Relación con los profesores ( ) Relación

con las autoridades ( ) Problemas de autoconcepto ( ) Otros ( )

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Interacción Familiar: Actitud hacia la Madre__________________________________________________________________________________________________________________________

Actitud hacia el padre:___________________________________________________________________________________________________________________

Actitud hacia la familia:_________________________________________________________________________________________________________________________

Actitud hacia los amigos: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________



Agosto del 2015Plan de vida: Autodescripción:_________________________________________________________

______________________________________________________________________

Planes inmediatos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________

Metas en la vida: ______________________________________________________________________________________________________________________________

Área Psicopedagógica:Comprensión y retención de las clases:____________________________________________________________________________________________________________

Concentración y condiciones ambientales durante el estudio:___________________________________________________________________________________________

Preparación y presentación de exámenes:__________________________________________________________________________________________________________

Aplicación de estrategias de aprendizaje y estudio:___________________________________________________________________________________________________

Organización de las actividades de estudio:_________________________________________________________________________________________________________

Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas:______________________________________________________________________________________________

Búsqueda bibliográfica e integración de la información:________________________________________________________________________________________________

Estudio en equipos:____________________________________________________________________________________________________________________________

Problemas personales que intervienen en el estudio:__________________________________________________________________________________________________

Motivación hacia el estudio:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión Diagnóstica:_________________________________________________________________________________________________________________________

Pronóstico Psicoeducativo:______________________________________________________________________________________________________________________

Sugerencias:___________________________________________________________



Agosto del 2015______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

SOLICITUD DE CURSO

Fecha de solicitud: ________________________________________________________

ÁREA: Pedagógica

Administración Salud Sugerida

Curso Solicitado:Fecha: Inicio:

Termino

Horario

Día y Mes

Quien solicita: (tutor)

Academia: Escuela: Grado:

Nº de alumnos: Nombre del Ponente:

Objetivo de la ponencia:

Necesidades a cubrir:

Necesidades de Equipo:

Cañón Laptop Rotafolio Otros:

Espacio físico: (condiciones)

Firmas:



Agosto del 2015

FORMATO DE CANALIZACIÓN

Instancia competente: Fecha:

En razón de los motivos siguientes:

Se solicita la atención al alumno:Nombre:

Edad: No. de Cuenta: Grado:

Unidad Académica: Teléfono:

__________________________________Nombre y firma del Responsable

de Tutorías

_______________________________Nombre y firma del

Tutor




Agosto del 2015

REPORTE DE TUTORÍA INDIVIDUAL

No. Alumno:

Matrícula:Área de atención: ______ ESCUELA:

# Sesión Fecha Diagnóstico Problemática Tratamiento Recomendación Observaciones

12345678910

____________________a _____ de __________________ de 20___.

NOMBRE Y FIRMA DEL ESPECIALISTA



Agosto del 2015


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