RÉFÉRENTLe référent (sujet ou thème) est ce dont il estquestion dans le message écrit ou oral.
MESSAGELe message, écrit ou oral, est l’infor-mation donnée à propos du référent.
Le message est transmis :
en direct (au même moment) ;
en différé (à un autre moment).
SUPPORTSLe message peut être transmis à l’aided’un ou de plusieurs supports visuels,sonores ou audiovisuels.
LANGAGELe langage est un système de signes(langue écrite et orale, codes informa-tiques, gestes, symboles, etc.) qui permetde produire et de décoder un message.
ÉMETTEUR/ÉNONCIATEURL’émetteur ou l’énonciateur est lapersonne (ou le groupe de person-nes) qui produit un message.
RÉCEPTEUR/DESTINATAIRELe récepteur ou le destinataire estla personne (ou le groupe depersonnes) qui reçoit le messageou à qui le message est adresséspécifiquement.
Les facteurs qui influencent la communication
La connaissance du référent(sujet ou thème)
RÉFÉRENT
ÉMETTEUR/ÉNONCIATEUR
RÉCEPTEUR/DESTINATAIRE
SUPPORTS LANGAGE
MESSAGE L’intention du récepteur
Les valeurs et les opinions parrapport au sujet ou au thème
Les caractéristiques de l’émetteur et du récepteur, l’image qu’ils ont l’un del’autre et l’image qu’ils veulent projeter
Les ressources et les contraintes matérielles
L’intention de l’émetteur
Le contexte
La connaissance du langage utilisé
Situation de communication écrite et orale
4 VUE D’ENSEMBLESITUATION DE COMMUNICATION ÉCRITE ET ORALE
Marques de modalité exprimant l’attitude de l’énonciateur par rapport à son énoncé• Vocabulaire connoté ou neutre.
• Temps verbaux évaluant une probabilité ou une possibilité.
• Adverbes ou groupes incidents exprimant un commentaire.
• Types et formes de phrases, phrases à constructionparticulière.
• Intonation, ponctuation et procédé typographiquesignalant une appréciation, une insistance, une miseen évidence, etc.
Marques de modalité exprimant l’attitude del’énonciateur par rapport à son destinataire• Vocabulaire connoté ou neutre.
• Interpellation, tutoiement ou vouvoiement.
• Formules liées aux règles de convenance.
L’énonciation
Le cadre de l’énonciation
Bloc notionnel, p. 192 à 197.
Le discours rapporté
Marques de temps révélant le moment
où a été produit l’énoncé
Marques de lieu révélant où a été produit l’énoncé
DESTINATAIRELe destinataire peut être désigné defaçon précise par des marques dela 2e personne ou par des inter-pellations.
Le destinataire peut aussi ne pas êtredésigné de façon précise. On dit alorsque l’énonciateur ne s’adresse passpécifiquement à quelqu’un.
ÉNONCIATEURL’énonciateur peut montrer sa présence par des marques de la 1re personne.
L’énonciateur peut aussi présenterson énoncé sans se désigner de façonprécise.
ÉNONCÉ L’énonciateur choisit :• son intention ;• la forme de son énoncé ;• un point de vue distancié ou non
par rapport à son énoncé.
Le discours rapporté directL’énonciateur insère un discours rapporté direct lorsqu’ilcite les paroles de quelqu’un telles qu’elles ont été écritesou dites.
Marques du discours rapporté direct :• un verbe introducteur ;• une phrase incise ;• la ponctuation et les procédés typographiques (les deux-
points, les guillemets, le tiret, l’italique, l’alinéa, etc.).
Ex. : Cet expert a dit : « L’environnement est l’enjeu le plus important du 21e siècle.»
Le discours rapporté indirectL’énonciateur insère un discours rapporté indirect lorsqu’ilreprend les paroles de quelqu’un en les reformulant plutôtqu’en les citant intégralement.
Marques du discours rapporté indirect :• un verbe introducteur toujours placé devant les propos
rapportés ;• un groupe incident qui exprime un commentaire.
Ex. : Selon cet expert, l’enjeu le plus important du21e siècle est l’environnement.
La cohérence textuelleUn texte, écrit ou oral, est un ensemble de phrases organisées de façon à formerun tout cohérent (séquences textuelles, ordre et découpage des idées, mise en pages,intitulés, choix linguistiques, etc.). Les quatre principales règles de la cohérencetextuelle sont : la continuité, la pertinence, la progression et la non-contradiction.
La règle de continuitéLa règle de continuité consiste à reprendre des éléments déjà mentionnés dansle texte pour maintenir l’unité du sujet ou du thème et tisser le fil conducteur.
Diverses formes de reprise de l’information assurent la continuité du texte.
Bloc notionnel, p. 74 à 81.
La règle de pertinenceLa règle de pertinence consiste à donner des éléments d’information pertinents,liés à l’ensemble de l’information présentée dans le texte.
Chaque élément du contenu du texte doit être lié au sujet, s’il s’agit d’un textecourant, et au thème, s’il s’agit d’un texte littéraire. Chaque élément doit respecterl’intention de l’énonciateur (informer, expliquer, appuyer ses propos, confronteret défendre ses idées, créer, etc.) et assurer la constance du point de vue adopté.
La reprise par un pronom• Pronom reprenant en totalité ou en partie la réalité désignée
par un GN.
• Pronom reprenant uniquement le sens de l’antécédent.
La reprise par un GN• GN répété (même déterminant, même nom).• GN reprenant le même nom, mais avec
un déterminant différent.• GN contenant un nom synonyme.• GN contenant un nom générique.• GN contenant un nom spécifique.• GN contenant un nom synthétique.• GN formé d’une périphrase.• GN reprenant le noyau d’un GN.• GN permettant une relation de la partie au tout.• GN provenant de la nominalisation d’un adjectif
ou d’un verbe.• GN qui ajoute une information nouvelle.
La reprise par un adverbeLes formes de reprise de l’information
La mise en pages• Le découpage en paragraphes.• Le listage.• Les intitulés.• La typographie.
Les marqueurs de relationLes marqueurs de relation sont des coordonnants ou dessubordonnants qui permettent de joindre des phrases entreelles ou d’insérer des phrases dans d’autres phrases, et ainside favoriser la progression de l’information dans un texte.
Ex. : étant donné, parce que, néanmoins, par contre,maintenant que, c’est-à-dire, par conséquent, puisque, etc.
Les marques d’organisation
La règle de progressionLa règle de progression consiste à ajouter des éléments d’information nouveauxau fil du texte afin d’en assurer la continuité.
Diverses marques d’organisation permettent de reconnaître et de hiérarchiserles différentes parties d’un texte et ses éléments.
La règle de non-contradictionLa règle de non-contradiction consiste à s’assurer qu’aucun élément du texte n’encontredit un autre.
Les organisateurs textuels• Les organisateurs textuels d’ordre temporel.
Ex. : aujourd’hui, autrefois, au lever du jour, etc.
• Les organisateurs textuels d’ordre spatial.Ex. : à gauche, derrière, plus loin, etc.
• Les organisateurs textuels d’ordre logique.Ex. : premièrement, puis, ensuite, etc.
Les caractéristiques des personnageset les caractéristiques de l’universnarratif dans lequel ils évoluent.
La chronologie du récit et l’emploides temps verbaux.
Les caractéristiques géographiqueset climatiques des lieux où se passel’action.
• Explication du sujet du texte sousdifférents aspects.
• Utilisation de procédés explicatifspour aider le destinataire à mieuxcomprendre l’explication du fait, du phénomène étudié, etc.
• Enchaînement des élémentsd’explication selon des rapportslogiques (hypothèse, cause,conséquence, but, etc.).
ConclusionPhase conclusive
Présentation d’unesynthèse de l’explicationou d’une évaluation del’état de la question ou de l’hypothèse.
Les éléments graphiques– Les intitulés : titre, sous-titre, chapeau,
intertitres, etc. ;
– Les illustrations : photos, dessins, schémas,graphiques, etc. ;
– Les procédés typographiques : gras, italique,encadré, numérotation, etc.
Les rapports logiques Les rapports logiques sont introduits par différentesmarques linguistiques telles que les coordonnants,les subordonnants, les groupes prépositionnels(GPrép), le lexique et la ponctuation.
Certaines de ces marques linguistiques jouent parfoisle rôle d’organisateurs textuels.
Les procédés explicatifs– La définition ;
– Le recours à l’exemple ;
– La reformulation ;
– La comparaison ;
– L’illustration.
La structure
IntroductionPhase de
questionnementPrésentation du sujet del’explication sous la formed’une question ou d’uneaffirmation.
Les séquences textuelles dominantes dans les textes littérairesLes textes littéraires regroupent les textes narratifs, les textes dramatiques (dialo-gaux) et les textes poétiques. Les deux premiers types de textes sont construits d’aprèsdeux séquences dominantes : la séquence narrative et la séquence dialogale.
Le texte poétique, lui, n’a pas de séquence établie. Il peut être structuré à l’aidedes divers types de séquences (séquences descriptive, explicative, argumentative,narrative ou dialogale).
Bloc notionnel, p. 318.
Le texte poétique est une manière d’évoquer les choses, les êtres, les sentiments, etc.
Il crée un univers à l’aide de certains des procédés suivants :
• les images poétiques, les comparaisons, les métaphores, etc. ;
• les répétitions de sonorités, les répétitions de mots, les détachements de mots, les inversions, etc. ;
• la versification : la mesure et le rythme des vers, la succession des rimes, etc.
Le texte poétique peut être écrit en vers ou en prose.
Certains textes poétiques répondent à des formes fixes (ex. : le sonnet), d’autres prennent une forme libre.
La séquence narrative– est caractérisée par une structure qui sert à
raconter l’histoire réelle ou fictive d’une per-sonne ou d’un personnage, d’un événement,d’une époque ;
– crée un univers vu et raconté par un narrateur.Ex. : roman (d’aventures, policier, etc.), conte
(fantastique, merveilleux, etc.), nouvellelittéraire (de science-fiction, humoristique,etc.), fable, légende, bande dessinée, biographie, etc.
La séquence dialogale– est caractérisée par une structure interactive
d’un discours direct entre deux ou plusieursinterlocuteurs ;
– crée un univers joué par des comédiens et des comédiennes ;
– est découpée en scènes ou en tableaux.Les paroles prononcées par les personnages sontappelées des répliques.Le texte dramatique est accompagné d’indicationspour les décors, les lieux, etc., et de didascaliesqui précisent les gestes et les mouvements despersonnages.Ex. : pièce de théâtre, scénario de film
Modèle de la phrase de base(phrase P) Manipulations syntaxiques
Le modèle de la phrase de base est une phrase déclarative,active, positive et neutre, dont les constituants sont, dansl’ordre, un GN sujet, un GV prédicat et, facultativement, un G compl. de P.
Constituants obligatoires Constituant facultatif
GN sujet + GV prédicat + (G compl. de P)Nicolas lit un livre à la bibliothèque.
L’additionÀ l’heure du dîner, Nicolas lit un livre à la bibliothèque.
Le remplacementIl lit un livre à la bibliothèque.
Le dédoublementNicolas lit un livre et cela se passe à la bibliothèque.
L’effacementNicolas lit un livre .
Le déplacementÀ la bibliothèque, Nicolas lit un livre.
L’encadrementC’est Nicolas qui lit un livre à la bibliothèque.
Les phrases transforméesUne phrase transformée est une phrase qui est construite à partir du modèle dela phrase de base et qui peut avoir subi, entre autres, une transformation de typeou une transformation de forme. Il existe quatre types de phrases et huit formesde phrases.
Phrase de type déclaratifLa phrase de type déclaratif :
• énonce un fait, exprime un jugement, un conseil, constate ou déclare quelque chose ;
• se termine par un point.
Ex. : Maude joue de la guitare.
Phrase de type interrogatifLa phrase de type interrogatif :
• sert à poser une question, à obtenir un renseignement ;
• se termine par un point d’interrogation.
Ex. : Joue-t-elle de la guitare ?
Phrase de type exclamatifLa phrase de type exclamatif :
• sert à exprimer avec intensité une émotion, un sentiment, un jugement ;
• se termine par un point d’exclamation.
Ex. : Comme Maude joue bien de la guitare !
Phrase de type impératifLa phrase de type impératif :
• sert à exprimer un ordre, une demande, un conseil ;
• se termine par un point ou par un point d’exclamation qui exprime une intensité ;
• se construit, entre autres, avec un verbe à l’impératif.
La phrase de forme négative s’oppose à la phrase de forme positive.
La phrase de forme négative :
• exprime qu’un fait est faux ou n’existe pas ;
• se construit par l’addition de termes de négation.
Forme positive : Léo apprend le ballet.Forme négative : Léo n’apprend plus le ballet.
Phrase de forme neutre ou de forme emphatique
La phrase de forme emphatique s’oppose à laphrase de forme neutre.
La phrase de forme emphatique :
• met l’accent sur un des éléments de la phrase ;
• se construit par l’addition de marques d’emphase.
Forme neutre : Léa joue du piano.Forme emphatique : C’est Léa qui joue du piano.
Phrase de forme active ou de forme passive
La phrase de forme passive s’oppose à la phrase de forme active.
La phrase de forme passive se construit à l’aidedes manipulations syntaxiques suivantes :
• déplacement du GN sujet et du GN complémentdirect (CD), lesquels échangent leurs places ;
• remplacement du verbe de la phrase active par le verbe être au même temps, suivi du participepassé du verbe ;
• addition de la préposition par.
Forme active :Mon frère a écrit la chanson.
Forme passive :La chanson a été écrite par mon frère.
Phrase de forme personnelle ou de forme impersonnelle
La phrase de forme impersonnelle s’oppose à laphrase de forme personnelle.
La phrase de forme impersonnelle :
• se reconnaît grâce au GN sujet impersonnel il ;
• se construit à l’aide des manipulations syntaxiquessuivantes :
– addition du pronom impersonnel il ;
– déplacement du GN sujet dans le GV prédicat.
Forme personnelle :Un accident est arrivé sur la piste de danse.
Forme impersonnelle :Il est arrivé un accident sur la piste de danse.
Voir aussi La phrase impersonnelle ci-dessous.
Les phrases à construction particulièreLes phrases à construction particulière ne sont pas construites à l’aide du modèle dela phrase de base. Elles ne peuvent donc pas être analysées à l’aide de ce modèle.
Il existe quatre sortes de phrases à construction particulière.
Phrase infinitiveLa phrase infinitive se construit à partir d’un verbeà l’infinitif.
Ex. : Prendre un numéro à l’entrée.
Phrase à présentatifLa phrase à présentatif se construit à l’aide desprésentatifs voici, voilà, il y a et c’est.
Ex. : Voici la partition.
Phrase non verbaleLa phrase non verbale se construit sans verbe. Elle est généralement formée d’un des groupessuivants : un GN, un GAdj, un GPrép ou un GAdv.
Ex. : Rue fermée. (GN)Fantastique ! (GAdj)Après vous. (GPrép)Certainement. (GAdv)
Phrase impersonnelleLa phrase impersonnelle se construit avec un verbequi existe seulement à la forme impersonnelle (falloir, pleuvoir, venter, etc.) et a toujours poursujet le pronom il impersonnel qui ne remplaceaucun groupe nominal (GN).
Ex. : Il faut que tu écoutes.
Voir aussi La phrase de forme impersonnelleci-dessus.
• exprime plusieurs valeurs (temps, lieu, intensité,etc.) ;
• est simple (amicalement, trop, assez, très, etc.)ou complexe (tout de suite, tout à coup, nullepart, etc.) ;
• est le noyau du groupe adverbial (GAdv) ;
• peut être modificateur du verbe, de l’adjectif oude l’adverbe ;
• peut être complément de phrase ;
• peut mettre en relation des phrases (puis,ensuite, après, etc.) ;
• peut jouer le rôle d’organisateur textuel (aujour-d’hui, de l’autre côté, ainsi, à l’opposé, etc.).
PrépositionLa préposition :
• établit une relation entre des mots et des groupes de mots ;
• est simple (avec, de, à, etc.) ou complexe (endehors de, afin de, à cause de, etc.) ;
• est le noyau du groupe prépositionnel (GPrép) ;
• a obligatoirement une expansion à droite.
ConjonctionLa conjonction :
• joint soit des mots, des groupes de mots ou desphrases de même fonction (coordonnant), soit deuxphrases par l’enchâssement de l’une dans l’autre(subordonnant) ;
• est simple (et, mais, quand, etc.) ou complexe(parce que, afin que, pourvu que, etc.) ;
• est généralement variable en genre et en nombre ;
• est receveur du genre et du nombre du nom oudu pronom.
Pronom
• Le pronom de reprise reprend un antécédent (un GN,un GAdj, un GPrép, un GInf ou une phrase) exprimédans le texte.
• Le pronom nominal, qu’il soit personnel (je) ouindéfini (personne), ne reprend pas un antécédentexprimé dans le texte.
Le pronom :
• est simple (je, tu, il, etc.) ou complexe (le mien,les nôtres, la leur, etc.) ;
• est variable selon sa fonction en genre, en nombreet en personne ;
• est donneur de genre et de nombre à l’adjectif ;
• est donneur de nombre et de personne au verbe.
NomLe nom :
• désigne une réalité concrète ou abstraite ;
• est commun ou propre ;
• est simple (animal) ou complexe (trouble-fête,pomme de terre, porte-documents, etc.) ;
• est le noyau du groupe nominal (GN) ;
• a son propre genre, mais est variable en nombre ;
• est donneur de genre et de nombre à l’adjectif etau déterminant ;
• est donneur de nombre et de personne au verbe ;
• est généralement précédé d’un déterminant.
DéterminantLe déterminant :
• permet de distinguer, parmi d’autres, l’être oul’objet dont on parle (le, ce, mon, quel, etc.) ;
• exprime la quantité d’êtres ou d’objets (aucun,plusieurs, deux, vingt, etc.) ;
• est simple (le, la, les, etc.) ou complexe (beaucoup de, tous les, la plupart des, etc.) ;
• est généralement variable en genre et en nombre ;certains déterminants sont invariables (chaque,cinq, plusieurs, etc.) ;
• est receveur du genre et du nombre du nom ;
• précède le nom (parfois séparé du nom par un adjectif).
VerbeLe verbe :
• exprime différentes valeurs (action, opinion,état, sentiment, etc.) et les situe dans le temps(passé, présent, futur) ;
• est simple (chanter, écrire, douter, etc.) ou complexe (prendre peur, avoir lieu, faire attention, etc.) ;
• se conjugue (mode, temps, personne) ;
• est receveur du nombre et de la personne dunoyau du GN sujet ;
• peut être encadré par ne… pas ou n’… pas .
Le verbe conjugué est le noyau d’un groupe verbal(GV), le verbe à l’infinitif est le noyau d’un groupeinfinitif (GInf) et le verbe au participe présent estle noyau d’un groupe participial (GPart).
Cette fonction peut être remplie par : – un groupe nominal (GN) ; – un groupe adjectival (GAdj) ;– un groupe prépositionnel (GPrép) ;– une subordonnée relative ;– un groupe participial (GPart).
Noyau : nom ou pronomLe nom noyau est habituellementprécédé d’un déterminant.
Le nom noyau et le pronom noyaupeuvent avoir une ou plusieursexpansions. Ils peuvent aussi ne pas avoir d’expansion.
Fonctions du GN• Complément du nom ou du pronom• Complément de la préposition• Sujet• Attribut du sujet• Complément direct du verbe• Complément indirect du verbe• Complément de phrase
Le groupe nominal (GN)
Fonction dans le GAdjComplément de l’adjectif
Cette fonction peut être remplie par :– un groupe adverbial (GAdv) ; – un groupe prépositionnel (GPrép) ;– une subordonnée complétive.
Noyau : adjectifSeul l’adjectif qualifiant noyau peutavoir une ou plusieurs expansions. Il peut aussi ne pas avoir d’expansion.
Fonctions du GAdj• Complément du nom• Attribut du sujet
Complément direct (CD)Complément indirect (CI)Attribut du sujetModificateur du verbe
Ces fonctions peuvent être remplies par :– un groupe adjectival (GAdj) ;– un groupe prépositionnel (GPrép) ;– un groupe nominal (GN) ;– un groupe adverbial (GAdv) ;– un groupe infinitif (GInf) ;– une subordonnée complétive.
Noyau : verbe conjugué
Le verbe conjugué est le noyau du GV prédicat.
Le GV peut être constitué d’un verbe seul et ne pas avoir d’expansion. Toutefois, certains verbesont obligatoirement une expansion.
Le groupe verbal (GV)
Le groupe verbal (GV)
RemarqueLe verbe à l’infinitif est le noyau du GInf.
Le verbe au participe présentest le noyau du GPart.
Fonctions du GAdv• Modificateur de l’adjectif,
du verbe ou de l’adverbe• Complément indirect du verbe• Complément de phrase
Noyau : adverbeLe groupe adverbial peut être forméd’un seul adverbe ou d’un adverbeprécédé d’un autre adverbe.
Rôles du GAdv• Marqueur de modalité• Organisateur textuel• Marqueur de relation
(coordonnant)
Fonction dans le GAdvModificateur de l’adverbe
Cette fonction peut être remplie parun groupe adverbial (GAdv).
Le groupe adverbial (GAdv)
Fonction dans le GPrépComplément de la préposition
Cette fonction peut être remplie par :– un groupe nominal (GN) ;– un groupe adverbial (GAdv) ;– un groupe prépositionnel (GPrép) ;– un groupe infinitif (GInf).
Noyau : prépositionLe noyau a toujours une expansion àdroite.
Principales fonctions du GPrép• Complément du nom ou du pronom• Complément de l’adjectif• Complément indirect du verbe• Complément de phrase• Attribut du sujet
La coordination, la juxtaposition et la ponctuationLa coordination et la juxtaposition consistent à joindre, soit à l’aide d’un coordon-nant, soit à l’aide d’un signe de ponctuation, des mots, des groupes de mots ou desphrases liés par le sens qui remplissent la même fonction grammaticale.
L’addition
Ex. : aussi, de plus,et, en outre, etc.
La comparaison/la manière
Ex. : autant… autant…, plus… plus…, etc.
L’alternative
Ex. : ou… ou bien…, ni… ni…,tantôt…, tantôt…, etc.
La conséquence
Ex. : ainsi, alors, par conséquent,les deux-points (:), etc.
L’explication
Ex. : ainsi, alors, par exemple,les deux-points (:), etc.
La justification
Ex. : car, en effet, mais, les deux-points (:), etc.
La succession
Ex. : après, enfin, ensuite, puis,le point-virgule (;), etc.
L’opposition
Ex. : au contraire,sinon, mais, etc.
La cause
Ex. : car, en effet,d’ailleurs, etc.
Les relations de sens établies par certains
coordonnants et par certains signes de ponctuation
Ateliers de grammaire,
p. 268 à 271.
Les signes de ponctuation qui marquent la coordination et la juxtaposition
On met une virgule :• entre les éléments d’une énumération, sauf entre
les deux derniers qui sont unis par un coordonnant (et, ou, ni ) ;
• devant les coordonnants qui unissent deux phrases(car, mais, sinon, etc.), sauf devant et, ou ;
• après certains coordonnants (pourtant, cependant, etc.)placés en début de phrase ;
• entre les groupes de mots joints par certains coordonnants (à savoir, c’est-à-dire, soit, etc.) ;
• pour séparer des groupes de mots juxtaposés qui ont la même fonction grammaticale.
On utilise les deux-points pour introduire :• une explication, une cause, une conséquence,
la synthèse de ce qui précède, etc. ;• un discours direct rapporté ;• une énumération sous forme de liste.
Chaque élément est alors séparé par un tiret et un point-virgule.
On met un point-virgule pour séparer des phrases étroitement liées par le sens.
On utilise les parenthèses pour encadrer une explication.
RemarqueOn ne met pas de virgule entre deux groupes de mots coordonnés par et, ou, ni.
p. 331 à 337.La subordinationLa subordination est la relation qui permet d’unir, à l’aide d’un subordonnant, deuxphrases dont l’une dépend de l’autre : la phrase enchâssante et sa subordonnée.
Il existe trois grandes catégories de subordonnées : la subordonnée relative, lasubordonnée complétive et la subordonnée complément de phrase.
La subordonnée relative
Cette subordonnée remplit la fonction de complément du nom ou de complément du pronom. Le choix du pronom relatif dépend de la fonction qu’il remplit dans la subordonnée relative
et du trait animé ou non animé de son antécédent.
Fonction syntaxique du pronom relatif Choix du pronom relatif
Sujet Qui, lequel, etc.Ex. : L’herbe à puce est une plante qui peut causer une allergie.
Complément direct (CD) Que, qu’Ex. : Les gens que j’ai rencontrés hier étaient sympathiques.
Complément indirect (CI) (antécédent du pronom relatif : GPrép en à, au ou aux)
À qui, auquel, etc. (trait animé)À quoi, auquel, etc. (trait inanimé)Ex. : Les personnes à qui j’ai parlé m’ont donné leur accord.
Complément indirect (CI) (antécédent du pronom relatif : GPrép en du, de ou des)
De qui, dont, etc. (trait animé)De quoi, dont, etc. (trait inanimé)Ex. : J’ai rencontré l’élève dont tu m’as vanté les mérites.
Complément de phraseindiquant le temps ou le lieu
Où, durant lequel, près duquel, devant lequel, etc.Ex. : Cette école est celle où je suis des cours de piano.
La subordonnée complétive
Fonction de la subordonnée Exemples
Complément direct du verbe
Je constate que l’avion sera enretard.
Complément indirect du verbe
Je me souviens que le courant estfort à cet endroit.
Complétive interrogative
Il se demande s’il réussira cet exploit.
Complétive exclamative
Tu ne peux pas t’imaginer commej’ai peur des hauteurs!
Complément de l’adjectif
Je suis certaine que j’obtiendrai cet emploi d’été.
Sujet (toujours placéeen début de phrase)
Qu’il soit en retard ne semblaitpas créer de problèmes.
La subordonnée complément de phrase
Valeur exprimée par la subordonnée Exemples
Le temps(simultanéité)
Je prendrai des vacances quandmes travaux seront terminés.
Le temps(antériorité)
L’oiseau gisait par terre une foisqu’il eut frappé la vitre.
Le temps (postériorité)
J’aimerais faire du vélo avant quela noirceur arrive.
Le but Il s’est retourné afin queStéphanie puisse le voir.
La cause Nous avons eu un accident d’autoparce qu’il neigeait.
La conséquence J’ai étudié sérieusement de sorteque j’ai eu une bonne note.
Les accords dans les groupes et entre les groupesL’accord dans le groupe nominal (GN)Le nom a son propre genre. Par contre, c’est l’énonciateur qui décide si ce qui estdésigné est au singulier ou au pluriel.
Dans un GN, c’est le noyau (nom ou pronom) qui donne le genre et le nombre auxadjectifs et aux déterminants qui sont en relation avec lui.
Ateliers de grammaire, p. 91 et 92.
L’accord du déterminant
Le déterminant, qu’il soit simple ou complexe, reçoit le genreet le nombre du noyau du GN avec lequel il est en relation.
«Tout» déterminant s’accorde en genre et en nombre alorsque « tout» adverbe est invariable.
Attention !Les déterminants numéraux sont invariables, sauf vingtet cent qui prennent un -s à deux conditions : s’ils sont multipliés par un nombre et s’ils sont suivis immédiatement d’un nom.
L’accord de l’adjectif
L’adjectif reçoit le genre et le nombre du noyau du GN aveclequel il est en relation.
Lorsque l’adjectif reçoit l’accord de deux noyaux du GN(noms ou pronoms) qui ont le même genre et qui sont coordonnés par et, ni, de même que, ainsi que, comme, etc.,il se met au pluriel et prend le genre des noms ou despronoms qu’il complète.L’adjectif se met au masculin pluriel si les deux noms oules deux pronoms n’ont pas le même genre.
Attention !Le participe passé employé seul est considéré comme un adjectif.
Procédures pour vérifier les accords dans le GN1. Délimiter le GN en l’encadrant par c’est… qui ou ce sont… qui.
2. Trouver le noyau du GN en effaçant toutes les expansions.
3. Déterminer le genre du nom ou du pronom noyau. En cas de doute, consulter un dictionnaire pour connaître le genre d’un nom.
4. Déterminer le nombre du nom ou du pronom noyau en se demandant s’il exprime un singulier ou un pluriel.
5. Reconnaître le déterminant qui est en relation avec le nom noyau et vérifier s’il a le même genre et le même nombreque ce nom. S’il y a lieu, faire les corrections nécessaires.
6. Reconnaître le ou les adjectifs qui complètent le nom ou le pronom noyau et vérifier s’ils ont le même genre et le même nombre que ce nom ou ce pronom noyau. S’il y a lieu, faire les corrections nécessaires.
Le verbe conjugué ou l’auxiliaire reçoit la personne et le nombre
du noyau du GN sujet.
Quand le sujet est un GN, le verbe reçoit la personne et le nombre du noyau du GN sujet (nom ou pronom).
Quand le noyau du sujet est un nom collectif, le verbe reçoitla 3e personne du singulier.
Quand le sujet est composé de noyaux de personnes différentes, le verbe se met au pluriel et reçoit la personnequi a la priorité : la 1re l’emporte sur la 2e et sur la 3e ; la 2e l’emporte sur la 3e.
Quand le sujet est le pronom relatif qui, le verbe s’accordeavec le pronom sujet qui. Celui-ci reçoit la personne et le nombre de son antécédent.
Quand le sujet est un groupe infinitif (GInf), le verbe se metà la 3e personne du singulier.
L’accord régi par le complément directLe participe passé employé avec l’auxiliaire avoir reçoit le genre et le nombre dunoyau du GN complément direct (CD) du verbe si celui-ci est placé avant le verbe.
Ateliers de grammaire,
p. 211 à 213.
Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas dans les cas suivants.
Le verbe n’a pas de CD.
Le CD est placé après le verbe.
Le CD est le pronom personnel en.
Le CD est le pronom personnel le (ou l’ ), qui reprend une phrase ou une subordonnée.
Le participe passé d’un verbe impersonnel est toujours invariable.
L’adjectif attribut du sujet et le participe passé employé avec l’auxiliaire être reçoivent
le genre et le nombre du noyau du GN sujet.
Quand le sujet est un GN, l’adjectif attribut du sujet et le participe passé employé avec être reçoivent le genre et le nombre du noyau du GN sujet (nom ou pronom).
Quand le noyau du sujet est un nom collectif, l’adjectifattribut du sujet et le participe passé employé avec êtrereçoivent le genre et le nombre de ce nom collectif ou ceuxdu complément du nom collectif.
Quand le sujet est composé, l’adjectif attribut du sujet et le participe passé employé avec être reçoivent le genredes noms ou des pronoms noyaux et se mettent au pluriel.Si les noms ou les pronoms noyaux ne sont pas du mêmegenre, ils se mettent au masculin pluriel.
Quand le sujet est le pronom relatif qui, l’adjectif attributdu sujet et le participe passé employé avec être reçoivent le genre et le nombre de son antécédent.
Quand le sujet n’est ni un groupe nominal ni un pronom,l’adjectif attribut du sujet et le participe passé employéavec être sont invariables.
-epour les verbesen -er, sauf vais-spour les autresverbes, sauf ai,peux, veux,vaux
-aispour tous les verbes
-raipour tous les verbes
-raispour tous les verbes
-epour tous les verbes
Attention !L’impératif seconjugue sans les pronoms tu, nous ou vous.
2e personne du singulier• Le sujet est tu.
-spour tous les verbes,sauf peux,veux, vaux
-aispour tous les verbes
-raspour tous les verbes
-raispour tous les verbes
-espour tous les verbes
-epour les verbesen -er-spour tous les autresverbes
3e personne du singulier• Le sujet est il ou elle
ou peut être remplacépar il ou elle.
-epour les verbes en -er,sauf va-tpour les autresverbes, sauf a, prend, etc.
-aitpour tous les verbes
-rapour tous les verbes
-raitpour tous les verbes
-epour tous les verbes, sauf ait, soit
1re personne du pluriel • Le sujet est nous ou
peut être remplacé par nous.
-onspour tous les verbes
-ionspour tous les verbes
-ronspour tous les verbes
-rionspour tous les verbes
-ionspour tous les verbes
-onspour tous les verbes
2e personne du pluriel • Le sujet est vous ou
peut être remplacé par vous.
-ezpour tous les verbes, sauf êtes,dites, faites
-iezpour tous les verbes
-rezpour tous les verbes
-riezpour tous les verbes
-iezpour tous les verbes
-ezpour tous les verbes, sauf dites,faites
3e personne du pluriel • Le sujet est ils ou elles
ou peut être remplacépar ils ou elles.
-entpour tous lesverbes, saufsont, font, vont
-aientpour tous les verbes
-rontpour tous les verbes
-raientpour tous les verbes
-entpour tous les verbes
La conjugaisonLe verbe est le seul mot qui se conjugue. Les terminaisons du verbe aux tempssimples varient selon le mode, le temps, la personne et le nombre.
Lorsque le verbe est à un temps composé, c’est l’auxiliaire avoir ou être qui varieselon le mode, le temps, la personne et le nombre.
Le verbe est formé de deux parties : le radical, qui exprime le sens du verbe, et laterminaison, qui prend les marques de mode, de temps, de personne et de nombre.
Le radical de plusieurs verbes reste le même dans toute la conjugaison (modes,temps et personnes). Par contre, le radical d’autres verbes change de forme danscertaines conjugaisons.
Le verbe exprime différentes valeurs (action, opinion, état, sentiment, etc.) etles situe dans le temps (passé, présent, futur).
Modes et temps utilisés si ce qu’exprime le verbe...
a eu lieu dans le passé a lieu dans le présent aura lieu dans le futurou aura possiblement lieu
Indicatif passé composéJ’ai aiméIndicatif imparfaitJ’aimaisIndicatif plus-que-parfaitJ’avais aiméIndicatif passé simpleJ’aimaiIndicatif passé antérieurJ’eus aiméIndicatif conditionnel passé 1re formeJ’aurais aimé
Procédures pour vérifier les accords dans le GV1. Repérer le verbe en l’encadrant par ne… pas ou n’… pas.
2. Déterminer si le verbe est conjugué à un temps simple ou à un temps composé, ou s’il est à l’infinitif ouencore au participe présent. Pour vérifier si le verbe est conjugué, on peut le conjuguer à un autre temps.
• Si le verbe est à l’infinitif ou au participe présent, il demeure invariable.
3. Si le verbe est conjugué à un temps simple ou à un temps composé, identifier le noyau du GN sujet et la personne grammaticale du sujet.
• Si le verbe est conjugué à un temps simple, il reçoit la personne et le nombre du noyau du GN sujet.
• Si le verbe est conjugué à un temps composé, c’est l’auxiliaire qui reçoit la personne et le nombre du noyau du GN sujet.
4. Si le verbe est conjugué à un temps composé, vérifier l’accord du participe passé en tenant compte de l’auxiliaire utilisé.
• Le participe passé employé avec l’auxiliaire être reçoit le genre et le nombre du noyau du GN sujet.
• Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir reçoit le genre et le nombre du noyau du GN complément direct (CD) si celui-ci est placé avant le verbe.
• Le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir est invariable si le CD est placé après le verbe ou si le verbe n’a pas de CD.
ÉtymologieÉtude de l’origine et de l’évolution des mots.Ex. : aimer (du latin amare) ; orthodontie (du grec
ortho, signifiant droit, et odontos, signifiantdent) ; carnivore (du latin carnis, signifiantchair, et vorare, signifiant dévorer).
La formation des mots
NéologismeMot nouveau, sens nouveau ou expressionnouvellement créée pour désigner uneconception ou une réalité nouvelle.Ex. : Webographie, cybermonde,
hydronymie.
DérivationProcédé de création d’un mot par l’ajoutde préfixe ou de suffixe à un mot de base.Ex. : inactivité (activité), méconnu
(connu), disparaître (paraître), jardinet (jardin), mangeable(manger), sautiller (saut), international (nation).
EmpruntMot ou groupe de mots emprunté à une autre langue.Ex. : sushi, spaghetti, confetti.
Anglicisme : mot, sens, expression ou structureempruntés à la langue anglaise acceptés en français(ex. : scooter, week-end).L’emploi de certains anglicismes est critiqué parcequ’il existe déjà des mots français pour désigner lesnotions concernées.Ex. : à date (jusqu’à présent), canceller (annuler).
CompositionProcédé de création d’un mot (mot composé) par la réunion de mots déjà existants.Ex. : disque dur, bleu ciel, avoir faim, beau-frère,
portefeuille.
Télescopage : procédé de création d’un mot (mot-valise) à l’aide du début d’un mot et de la find’un autre mot.Ex. : abribus : abri + autobus.
ArchaïsmeMot ou expression qui n’est plus en usageou qui désigne une réalité qui n’existe plus.Ex. : à cause que (parce que),
gentilhomme (anciennement,homme de haute noblesse).
Famille de mots Ensemble de mots formés à partir d’unmême mot de base.Ex. : Fin : final, demi-finale, finalement,
Sens contextuelSens qu’un mot prend selon le contextedans lequel il est employé.Ex. : Nous l’avons perdu de vue.
Il perd ses cheveux.Elle a perdu son chat.
Le sens des mots
PolysémieUn mot polysémique est un mot qui peutavoir plusieurs sens.Ex. : Le mot « album » peut désigner :
– un cahier destiné à recevoir des photos, des dessins ;
– un recueil imprimé d’illustrations;– un disque contenant plusieurs
chansons.
Connotation/Dénotation Sens neutre (dénotation) ou connoté(connotation) des mots servant à marquer le point de vue.Ex. : Ils mentent./À notre avis,
ils mentent effrontément.Vous serez exclus./Vous serez peut-être exclus.
ParonymieDes mots paronymes sont des mots qui se ressemblent par la forme et quipeuvent être confondus.Ex. : éruption/irruption ;
influence/affluence ;amener/emmener.
Sens propreSens le plus souvent utilisé, généralement donné en premier dans un dictionnaire.Ex. : Une couleur vive.
Sens figuréMot employé dans un sens qui fait image. Le sens figuré est généralement accompagné de l’abréviation fig. dans un dictionnaire.Ex. : Un personnage haut en couleur.
HomonymieLes homonymes sont des mots de sens différents se prononçant de la même façon ou s’écrivant de la même façon.Ex. : Le mot « mine » possède les sens suivants :
– apparence du corps ;– cavité dans le sous-sol ;– engin explosif.
HomophonieLes homophones sont des mots qui ont la même prononciation,mais qui ont une orthographe différente. Ex. : repaire/repère ; vert/verre/vair/vers/ver.
ComparaisonRapport de ressemblance ou de différenceétabli entre deux réalités. Les termescomparatifs suivants introduisent la comparaison : comme, semblable à, tel que, pareil à, sembler, avoir l’air de,faire penser à, comme si, etc.Ex. : Ses paroles sont douces comme
une caresse.Son nez a l’air d’une trompette.
GradationÉnumération de termes dans un ordrecroissant ou décroissant.Ex. : Je l’aime un peu, beaucoup,
passionnément.Il parla de son pays, de son village,de sa maison qu’il ne reverraitjamais.
RépétitionReprise d’un mot, d’un groupe de mots ou d’unephrase qui conservent leur sens.Ex. : Je vous le dis, je vous le dis, c’est vrai !
Elle portait une cape rouge, un bonnet rouge,des souliers rouges.
MétaphoreRapport de ressemblance établi entre deuxréalités sans l’intermédiaire d’un termecomparatif.Ex. : Le lac est un miroir.
Un vent de liberté envahit les troupes.
MétonymieExpression d’une réalité au moyen d’un nom désignant une autre réalitéayant un lien avec la première.– Le contenant pour le contenu :
Ex. : Vous buvez une tasse de thé.– Le tout pour la partie :
Ex. : Nous sommes montés dans le train (wagon).– Le lieu pour les gens qui y vivent :
Ex. : Le Québec (les Québécois) a marché pour la paix.– La matière pour l’objet :
Ex. : Un bronze (statue) a été érigé en l’honneur de cet homme politique.
AccumulationSuccession de mots ou de groupes demots de même fonction, souvent placéssans ordre déterminé.Ex. : C’est la personne la plus jolie, la
plus drôle, la plus gentille, la plustêtue, la plus bizarre, la plusinsupportable que je connaisse.
AnalogieTout rapport de sens entre les mots fondé sur uneassociation d’idées (rapport entre synonymes, entremots de même famille, entre mot générique et motspécifique, etc.).Ex. : – Synonymes : rare, inusité, exceptionnel,
extraordinaire.– Mots de même famille : rare, rareté,
rarement, raréfier, etc.
Les relations entre les mots
AntonymieLes antonymes sont des mots appartenantà la même classe de mots et ayant unsens opposé dans un contexte donné. Un antonyme peut être formé d’un seulmot ou d’une périphrase. Ex. : Les gens honnêtes rapportent
toujours les faits comme ils se sont passés. Les gens malhonnêtesles déforment.
Expression figéeSéquence de mots toute faite qu’on nepeut modifier.Ex. : Recevoir des amis à la bonne
franquette.
InclusionRelation de sens qui unit un mot générique(un mot servant à désigner une catégoried’êtres ou de choses) à un mot spécifique(un mot désignant un être ou une chosequi entre dans cette catégorie). Ex. : – Mot générique : animal.
– Mots spécifiques : mammifère,félin, carnivore, panthère.
SynonymieLes synonymes sont des mots appartenantà la même classe de mots et ayant unsens semblable dans un contexte donné.Un synonyme peut être formé d’un seulmot ou d’une périphrase.Ex. : Les deux pays ont signé une entente
de coopération. Cet accord leur permettra departager les résultats de leursrecherches.
Champ lexicalEnsemble de mots qui renvoient à une même idée, à une même réalité.Ex. : Cinéma : acteur, billet, caméra,
Les éléments paraverbaux (prosodiques et vocaux)Pour accroître ou maintenir l’attention et l’intérêt dans une communication orale,le locuteur ou l’auditeur (ou les interlocuteurs) doivent savoir reconnaître et utiliserdivers éléments paraverbaux. En voici quelques exemples.
Élément Définition Utilité
IntonationTon que prend une personne enparlant (agréable, neutre, naturel,aimable, autoritaire, tranchant, etc.).
– Poser une question, souligner une interrogation.– Marquer l’expression (doute, colère, joie, etc.).– Indiquer une volonté de poursuivre ou
d’interrompre la conversation.– Créer un effet de suspense, de complicité, de surprise.
Intensité/volumeDegré de force ou de puissance de la voix (voix forte, faible, etc.).
Rythme/débitMesure, cadence, mouvement de la voix (débit régulier, irrégulier, etc.).
– Marquer les pauses, les hésitations.– Marquer son attitude par rapport au propos
(crainte, gravité, etc.).
Prononciation
Manière de prononcer les mots d’une langue conformément àl’usage.
– Utiliser une prononciation adaptée à la situation de communication.
Façon de lier deux mots consécutifs en unissant la consonne finale du premier mot à la voyelle initiale du mot suivant.
– Reconnaître les erreurs fréquentes et faire les corrections appropriées.Ex. : «Elle a eu cinq-z-enfants.» devrait se dire :
«Elle a eu cinq enfants.»«Ça va-t-être difficile.» devrait se dire : «Ça va être difficile.»
VoixHauteur, portée et timbre de la voix à adopter selon la situation de communication.
– Parler assez fort pour être compris par tous les auditeurs.
Les éléments non verbauxPour établir ou interrompre une communication orale, le locuteur et l’auditeur(ou les interlocuteurs) doivent savoir reconnaître et utiliser divers éléments nonverbaux.
Langue orale
Élément Définition Utilité
Position/distance
Manière dont une personnese place et se tient (assise,debout, droite, guindée,naturelle, distante, etc.).
– Choisir une position et une distance qui favorisent les échangeset qui tiennent compte des caractéristiques des interlocuteurs(âge, rôle, position sociale, etc.).
– Adopter une posture qui favorise la projection de la voix.
Attitude/regard
Expression de la personnequi regarde (regard expressif,étonné, interrogateur,approbateur, inquiet,lumineux, etc.).
– Signaler la fin d’une réponse à un interlocuteur.– Observer l’effet produit par des marques non verbales
inadéquates (s’adresser à plusieurs personnes et n’en regarderqu’une, faire des gestes répétitifs, etc.).
– Utiliser les marques non verbales adaptées à la situation decommunication (exposé, échange amical, demande faite à la direction de l’école).
– Reconnaître et utiliser les marques non verbales (geste de lamain, hésitation, signe d’approbation, orientation du regard,etc.) pour signaler une complicité, un appui, ou encore unedésapprobation quand il n’est pas opportun de prendre la parole.
Gestes/mimique
Façon de s’exprimer par le geste (geste naturel,brusque, amical, approbateur, évocateur, etc.).
Voici quelques exemples d’éléments non verbaux.
La variété de langueEmploi de mots, de vocabulaire, de tournures syntaxiques et de prononciationvariant en fonction du milieu auquel les gens appartiennent, selon les situationsde communication et selon les rapports entre les interlocuteurs.
La langue soutenue (recherchée)
• Vocabulaire et structures grammaticales recherchés.
• Variété de langue utilisée surtout à l’écrit.
La langue standard(soignée)
• Variété de référencepour situer les autresvariétés de langue.
• Langue qui convient àla plupart des situationsde communication.
• Langue conforme aux normes de la grammaire.
La langue familière• Langue employée
surtout à l’oral.• Dans un texte littéraire,
langue employée dansles dialogues ou lesdiscours rapportés.
• Vocabulaire simple.• Langue présentant des
écarts par rapport à lanorme (mots abrégés,déformation des sons,omission du ne dansla négation, etc.).
La langue populaire• Variété de langue qui
utilise des jurons, desréductions syllabiquesimportantes.
• Variété de langue utilisée par certainsénonciateurs dont le niveau d’instructionest habituellement peu élevé.
Stratégies Exemples de questions à se poser Exemples de solutions
PLANIFIER L’ÉCRITURE DE SON TEXTEAnalyser la situationde communication
• Quels sont les paramètres de la communication?
– Préciser l’intention d’écriture, le type et le genre de texte, etc.
Déterminer sadémarche d’écriture
• Comment analyser la tâche ou le projet ?
– Prendre connaissance des exigences de la tâche ou duprojet, du temps alloué, des modalités de travail, etc.
Anticiper le contenu,l’organisation
ou le point de vue
• Comment mettre à profit ses connaissances?
– Faire appel à ses connaissances sur le sujet, sur le type de texte à écrire, sur les genres littéraires, etc.
– Établir des liens entre la situation d’écriture etd’autres situations déjà vécues.
Déterminer le contenu,
l’organisation et le point de vue
• Quel est le sujet ou le thème du texte ?
– Déterminer, dans un texte courant, s’il s’agit d’un événement, d’un sujet d’actualité, d’une problématique, etc.
– Déterminer, dans un texte littéraire, s’il s’agit d’un récit, d’une pièce de théâtre, etc.
• Sous quel angle le textecourant sera-t-il abordé?
– Préciser si c’est sous l’angle du quoi, du commentou du pourquoi, ou sous plusieurs angles.
• Quelles sont les caractéristiquesdes éléments de l’univers narratif à créer ?
– Déterminer les éléments de l’univers concerné(époque, lieu, personnages, présence ou absence dunarrateur, récit écrit à la 1re ou à la 3e personne, etc.).
• Comment élaborer le plan de son texte ?
– Choisir la séquence textuelle dominante du texte et les séquences insérées (descriptive, explicative,argumentative, narrative, dialogale).
– Respecter la structure d’un texte courant.– Respecter la structure d’un texte littéraire.
• Quelles sont les caractéristiquesdu destinataire ?
– Tenir compte de l’âge du destinataire, de son rôle, de sa position sociale, de son milieu d’origine, etc.
• Quel est l’effet recherché? – Préciser s’il s’agit de susciter une émotion, une impression, un intérêt particulier, etc.
RÉDIGER SON TEXTE
Faire une version provisoire
• Comment améliorer son texte ? – Relire son texte régulièrement.– Se référer à son plan et le modifier, au besoin.
• Comment utiliser un traitementde texte de façon efficace?
– Utiliser les opérations de remplacement, de déplacement, etc., pour retoucher son texte.
– Utiliser les fonctions pour la présentation du texte(tirets, puces, police, etc.).
– Utiliser le correcteur orthographique.
Développer le contenu
• Comment assurer la cohérencedu texte ?
– Respecter les quatre règles de la cohérence (continuité,pertinence, progression et non-contradiction).
• Quelle est la séquence dominante du texte?
– Organiser le texte selon la séquence textuelle dominanteretenue et selon les séquences insérées, s’il y a lieu.
Stratégies Exemples de questions à se poser Exemples de solutions
RÉDIGER SON TEXTE (suite)
Organiser son texte
• Le texte contient-il des organisateurs textuels et des marqueurs de relation?
– Utiliser des organisateurs temporels, spatiaux oulogiques et des marqueurs de relation qui exprimentdivers rapports (la cause, l’explication, etc.).
Adopter un point devue et le maintenir
• Quelles marques de modalitéutiliser pour exprimer le pointde vue par rapport à l’énoncéou par rapport au destinataire?
– Utiliser des marques pour exprimer un point de vueobjectif ou subjectif, ou encore un point de vuedistancié ou non (vocabulaire neutre ou connoté,groupes incidents, tutoiement ou vouvoiement, etc.).
RÉVISER, AMÉLIORER ET CORRIGER SON TEXTEDiversifier ses
moyens de révision• Comment relire le texte pour
l’améliorer ?– Lire son texte à haute voix, faire lire son texte par une
autre personne, consulter ses pairs, etc.
Reconsidérer le contenu,
l’organisation et le point de vue
• Le propos est-il clair et conformeà l’intention d’écriture?
– Reformuler, ajouter des précisions, condenser le texteou supprimer des détails, au besoin.
• Comment procéder pour revoirl’ensemble du texte ?
– S’assurer que tous les éléments du texte sont liés au sujet ou au thème et qu’ils respectent l’intentiond’écriture.
– S’assurer que les organisateurs textuels utilisés permettent de reconnaître l’organisation du texte.
– S’assurer que les pronoms de reprise correspondent à leurs antécédents.
– S’assurer qu’aucun élément du texte n’en contredit un autre.
– S’assurer que le point de vue est constant et tientcompte de la situation de communication.
Vérifier le vocabulaire,
la syntaxe, la ponctuation et
l’orthographe
• Comment procéder pour vérifierla qualité de la langue?
– S’assurer que le vocabulaire utilisé est approprié à la tâche ou au projet.
– Vérifier la structure des phrases, la concordance des temps verbaux et la ponctuation.
– Vérifier l’orthographe d’usage et grammaticale.– Utiliser les manipulations syntaxiques permettant
de vérifier les accords et la structure des phrases.
Rédiger la versiondéfinitive de son texte
• Le texte est-il conforme à l’intention?
– S’assurer que, dans l’ensemble, le contenu, l’organisation et le point de vue sont pertinents.
ÉVALUER L’EFFICACITÉ DE SA DÉMARCHE
Poser un regard critique sur
sa démarche
• La démarche et les stratégiesutilisées pendant la tâchesont-elles évaluées régulièrement?
– Faire des temps d’arrêt pendant et après chaque étape.– Confronter sa démarche à celle de ses pairs.– Tenir compte des commentaires de l’enseignant
ou de l’enseignante.– Ajuster sa démarche, au besoin.
Stratégies Exemples de questions à se poser Exemples de solutionsCOMPRENDRE ET INTERPRÉTER DES PRODUCTIONS ORALES
PRENDRE LA PAROLE INDIVIDUELLEMENT ET EN INTERACTION (suite)
Cerner le contenu
• Comment situer la communication orale dansson contexte?
– Tenir compte du média et de la date de publication ou de production.
– S’informer du contexte historique et géographique de la communication orale.
• Comment mettre en relationdes éléments d’information?
– Dégager le sujet et les idées principales ou secondaires.– Établir des liens entre le thème et son traitement.
Organiser ses proposou contribuer
à l’organisation des propos
• Comment structurer ses propos?
– Poser le sujet, annoncer les grandes articulations du propos, conclure en rappelant les éléments essentiels, en faisant une synthèse ou en proposantun élargissement du sujet.
• Comment faire des liens entre ses idées?
– Utiliser des organisateurs textuels, des marqueurs de relation, des éléments paraverbaux et non verbaux.
Reconnaître le pointde vue adopté/
Adopter et maintenirun point de vue
• Comment départager les propos personnels de ceuxempruntés à d’autres?
– Préciser les propos qui sont empruntés en mentionnantle nom de l’énonciateur ou la source utilisée.
– Dégager le rapport que l’énonciateur établit avec sondestinataire (supériorité, familiarité, complicité, etc.)et avec son propos (point de vue objectif ou subjectif).
• Comment maintenir le pointde vue adopté?
– Manifester son accord ou son désaccord par rapportau sujet, adopter une attitude qui favorise la communication, tenir compte de la situation de communication et choisir une variété de langueappropriée.
• Comment intéresser son destinataire ?
– Recourir à divers procédés pour capter l’attention(changement de débit, recours à une illustration, etc.).
RÉAGIR À L’ÉCOUTEAJUSTER SA PRISE DE PAROLE
Ajuster son intervention
• Comment tenir compte desréactions et des rétroactionsde l’auditoire ou de l’inter-locuteur ?
– Ajouter ou retrancher des éléments.– Modifier le rythme, le volume, le débit, l’intonation
ou la prononciation.– Reformuler pour préciser un mot, une information, etc.
ÉVALUER L’EFFICACITÉ DE SA DÉMARCHE
Poser un regard critique sur
sa démarche
• La démarche et les stratégiesutilisées pendant la tâchesont-elles évaluées régulièrement?
– Faire des temps d’arrêt pendant et après chaque étape.– Confronter sa démarche à celle de ses pairs.– Tenir compte des commentaires de l’enseignant ou de
