25
Skills for Life: Literacy (SLL) MODULE ІІІ Foreign Language School – Pleven, Bulgaria
Skills for Life: Literacy (SLL) MODULE ІІІ
Foreign Language School – Pleven, Bulgaria
"Мисли грамотно: Междупредметни подходи"
"Уроци по грамотност"
1. Практическо приложение на ръководството –
проведени уроци с ученици 8-11 години.
2. Разпространение на резултатите.
"Ученикът не е съд, който трябва да бъде запълнен, а факел, който трябва да бъде запален."
Плутарх
Тема на урока:
Нематериално културно наследство
Цели: Възприемане и осмисляне на текст. Усъвършенстване на четивната техника. Развитие на мотивация за творчество. Развитие на социокултурна компетентност. Владее стандартните изрази за вежливост. Толерантно отношение. Умение за създаване на кратък текст.
Workgroup / target – ученици на 9-10 години
Pre-requisites: постери, маркери, цветни моливи
Time: 40 минути
Means / tools: групова работа, дискусия, творчески игри, четене между редовете
„Чаено парти“
Целта на играта - учениците да
обмислят части от текста преди
да го прочетат.
Учителят записва на карти фрази
и думи от текста.
Раздава картите на учениците.
Те се разхождат, споделят
написаното, слушат, обсъждат как
картите могат да са свързани и
правят заключение за темата на
текста.
Четене между редовете
Всяка от групите представя своя постер пред класа.
Прочита се целият текст.
Зная
• …
Научих
• …
Имам въпрос
Дискусия относно произхода на обичая, смисъла на думата „кукер“, значението на маските. Кукерските игри се представят и на празника „Сурва“ в град Перник. „Сурва“ е вписана в листата на ЮНЕСКО за нематериално културно наследство на човечеството.
В устен разказ учениците споделят собствен опит и преживявания от участия в кукерски фестивали.
Бягаща диктовка
Записването на Бягаща диктовка е екипна дейност. Учениците предварително си разпределят ролите в групата - пишещ/четящ. При старт от учителя, първият четящ тегли листче с номер на част от диктовката. Неговата задача е да намери в стаята тази част от текста, да я прочете, да се опита да я запомни, да се върне при групата и да я продиктува.
Пишещият записва това, което му диктува четящият. Ролите се сменят. В края на диктовката, трябва да я прочетат заедно, да сглобят цялостния текст, да обсъдят правописа.
Assessment
Формирани са читателски интереси, изградена е читателска самостоятелност и е стимулирана на читателската активност.
Усъвършенстване на уменията на учениците да четат правилно, съзнателно;
Развитие на устната и писмената реч, на мисленето, паметта, въображението, и творческите способности.
Чрез практическата самостоятелна дейност учениците откриват признаците на изречението. Затвърдяват знанията си за словоред. Затвърдяват правописните си умения. Затвърдяват уменията си за диференциране на речевата изява, за трансфер на знания.
Evaluation results
Усъвършенстване на уменията за
съчиняване;
Разширяване на речниковият запас;
Чрез езика се пренася културното знание, изгражда се „картина на света”, формират се социални и индивидуални ценности;
Развити са умения за анализиране и създаване на текстове, близки до усещанията и интересите на учениците;
Развити са уменията за използване на езикови средства, адекватни на ситуацията на общуване съобразно участниците в нея, темата, целта и условията, умения да задава въпроси и дава отговори на въпроси по поставена тема, да владее формулите на речевия етикет на публично място.
Заглавие: Урок за възприемане на литературно
произведение
Тема: Антоан дьо Сент Екзюпери „Малкият принц“
Цели:
Умения за цялостно възприемане на литературно произведение.
Извличане на информация от текст по ключови думи;
Умения за писане на гатанка;
Умения за слушане и възприемане на съществена информация;
Представяне в устна форма на текст.
Умения за точна употреба на думите с цел максимално разбиране от събеседника;
Наблюдателност и концентрация;
Развиване на творческите способности чрез писмена реч;
Умения за слушане с разбиране.
Необходими материали и условия за провеждане:
Предварително е поставена задача всички да са прочели книгата „Малкият принц“ от Антоан дьо Сент Екзюпери
Работа в малки групи – по 3-4ма ученици
Материали: Илюстрации от книгата – толкова на брой, колкото са групите; Откъси от текста на произведението към съответните илюстрации; Пликове за писма; Бели листове;
Методи:
Беседа;
Разказ на учителя за биография и творчество на автора;
Използване на средства от други изкуства – изобразително изкуство;
Итерактивни методи – игра.
Стратегии:
Подготовка за възприемане на текста:
Предварителен самостоятелен прочит на книгата „Малкият принц“ от Антоан дьо Сент Екзюпери;
Активиране на опита и познанията на учениците;
Работа с текста:
Brainstorming
Listen-Read-Discuss (LRD)
Asking and generating questions
Visual imagery
Exit slips
Предварително е поставена задача учениците да прочетат „Малкият принц“.
За часа са подготвени пликове с по една илюстрация и текст, който не е свързан с нея. Децата се разделят на групи по 3 или 4. Всяка група тегли от пликовете произволни текст и илюстрация.
Кратко представяне на книгата „Малкият принц“ и биографията на Антоан дьо Сент Екзюпери с презентация.
Учениците споделят кои факти от биографията на Антоан дьо Сент Екзюпери са ги впечатлили най-много.
Поставяне на задачата:
Обяснява се, че всяка група притежава текст и илюстрация, които не са свързани. Задачата е да напишат гатанка по текста, който са получили, за да открият своята илюстрация, която е в друга група и да свържат текста с нея. Текстът и илюстрацията трябва да се залепят на лист и да се поставят на дъската. В края на часа епизодите да се подредят хронологично според сюжета на книгата и да се споделят лични впечатления от прочита.
Инструкция:
Извадете това, което е в плика.
Отделете илюстрацията и работете с текста.
Прочетете внимателно текста и отговорете на следните въпроси: Кое е основното, за което се говори в откъса? Коя е думата, която определя най-важното в този текст и може да е ключ към илюстрацията?
Съставете гатанка, чийто отговор да е определената от вас дума.
След изтичане на времето групата, която е приключила първа чете своята гатанка. Останалите слушат внимателно и наблюдават илюстрациите, които са получили.
Групата, която притежава илюстрация към гатанката трябва да я покаже, за да получи своя текст.
Групата, която е получила текста си, чете своята гатанка. След като всички открият текста си, залепват картинката и текста на лист А4.
Листовете се подреждат на дъската. Всяка група чете своя текст. Задачата е да се подредят хронологично епизодите от сюжета на книгата. Подреждат се на табло като по-късно се добавят и съставените гатанки.
Споделят лични впечатления от прочита на книгата.
Рефлексия:
Най-интересното в този урок беше...
Най-трудното в този урок беше...
Урокът ме накара да се замисля за...
Оценка на работата.
Резултати:
В края на часа учениците успяват да свържат откъсите от текста с илюстрациите и да подредят хронологично събитията от сюжета на книгата.
Удовлетворени са от постигнатите резултати и от възможността за изява на творческите им способности чрез средствата на словото.
Оценка:
Методите и стратегиите в урока са подбрани и адаптирани към възрастовите особености на учениците и съобразно натрупания до момента опит в работа с художествен текст.
Работата в часа е организирана чрез интерактивни методи на игрова основа, които поддържат интереса на децата, способстват за проверка на възприемането и разбирането и ги подготвя за следващите часове за анализ на части от текста на книгата.
Ра
зпр
ост
ра
нен
ие
http://gpche-pl.com
Информационни брошури
Ра
зпр
ост
ра
нен
ие
Участие в Четвърта национална конференция
„Насърчаване на четенето“ – «Място за четене»
Ра
зпр
ост
ра
нен
ие
Продукти по проекти „Еразъм+“, „Коменски” и eTwinning, посветени на четенето
Кът в училище
„Бъди читател с мнение“
Ра
зпр
ост
ра
нен
ие
“Функционално грамотен е този, който може да участва в дейности, в които грамотността е условие за ефективно функциониране на неговата група и общност и която му дава възможност да ползва четенето, писането и смятането за своето усъвършенстване и за развитието на общността.”
Определение на ЮНЕСКО
Thank you for your attention!
