SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR

MATHEMATICAL SCIENCELECTURER’S NAME:

DR. MAZLINI BINTI ADNAN

NAMA NO.MATRIK

NURUL LIYANA MADIHAH BINTI KHALID D20101037327

ROS FAIZAH BINTI ALIAS D20101037381

NOR HANAN BINTI SAAD D20101037369

FARIDAH BINTI JAAFAR D20101037376

Topik:

Pengetahuan Kandungan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) dalam kalangan guru

@Pedagogi Content Knowledge dalam kalangan

guru

Untuk membolehkan seorang guru mengajar dengan berkesan, ia memerlukan satu siri

pengetahuan dan kemahiran khas.

‘Telling is not teaching and listening is not learning’

Mempunyai pengetahuan isi kandungan yang mendalam merupakan syarat utama yang mesti

dipatuhi semua guru.

Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalam usaha membantu murid memahami idea penting dalam suatu mata pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang idea tersebut,

termasuk bagaimana idea tersebut berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin.

Ini disokong oleh penyelidik yang menemui hubungan positif antara

pengetahuan isi kandungan guru dengan pencapaian murid. (Abell 2007; Darling-

Hammond 2000)

Pengetahuan yang mendalam sahaja tidak mencukupi bagi mencapai kefahaman murid. Guru perlu mentransformasikan pengetahuan yang ada dalam mindanya kepada pengetahuan untuk pengajaran.

Proses transformasi:Guru perlu menerang, menunjuk atau membuat demonstrasi , melakon atau

mempersembah idea supaya murid yang tidak faham menjadi faham dan

yang tidak berkemahiran menjadi berkemahiran. (Shulman, 1987)

7 kategori asas pengetahuan teras guru menurut Shulman (1987)

isi kandungan pedagogi umum pedagogi isi kandungan murid kurikulum konteks pendidikan matlamat pendidikan

Pengetahuan isi kandungan

Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan teori tertentu bagi subjek tertentu.

Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu isi kandungan yang spesifik.

Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatu subjek.

Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk menyokong, menyanggah dan membina tuntutan.

Pengetahuan pedagogi umum

Pengetahuan mengenai prinsip dan kaedah pengajaran seperti teknik, pendekatan dan sebagainya.

Meliputi pengetahuan umum untuk pengajaran.

Pengetahuan pedagogi topik spesifik merujuk kepada pengetahuan pedagogi khusus bagi sesuatu topik.

Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan

PPIK mempunyai ciri tersendiri kerana ia merupakan gabungan pengetahuan isi kandungan dan pedagogi umum.

Model PPIK Shulman (1987)

LEE S SHULMAN

Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satu jenis pengetahuan yang

unik bagi seorang guru dan ia berdasarkan kepada cara guru

mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua pengetahuan

tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.

Ia membincangkan bagaimana topik, masalah atau isu tertentu diorganisasi, dipersembah dan diubahsuai mengikut pelbagai minat dan kebolehan murid.

Membezakan guru yang pakar dalam bidangnya dengan seorang yang bukan guru malah dengan guru biasa.

Kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu ke dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikannya mudah difahami.

PPIK membolehkan guru mempersembahkan sesuatu

konsep menggunakan analogi,ilustrasi, contoh, penerangan serta demo.

(Elison 2007; Mulhall, Berry & Loughran 2003).

Kesimpulannya, seseorang guru harus mempunyai kemahiran dalam pelbagai kaedah, strategi dan teknik

pengajaran untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan di samping mempunyai pengetahuan kandungan yang

mendalam.

Pengetahuan Murid

Pengetahuan umum tentang muridKesukaran pembelajaranMiskonsepsiLatar belakangTahap kognitifSikap murid

Pengetahuan kurikulum

Pengertian kurikulumTeori kurikulumModel-model kurikulum

Pengetahuan Konteks Pendidikan

Sejarah sistem pendidikan di MalaysiaMatlamat pendidikan di MalaysiaStruktur pendidikanPengaruh budaya setempat terhadap sekolah

Pengetahuan Matlamat Pendidikan

Tujuan pendidikanFalsafah Pendidikan Kebangsaan

i) Asas pembinaan FPKii) Bentuk dan prinsip pendidikaniii) Proses dan pelaksanaan pendidikaniv) Kesan akhir pendidikan

KOMPONEN PPIK

SHULMAN (1987)

Pengetahuan tentang cara bagaimana isi pelajaran boleh disampaikan kepada pelajar berkesan

Memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar, khususnya dalam isi pelajaran tersebut

GROSSMAN (1990)Pengetahuan tentang strategi dan penyampaian untuk pengajaran topik-topik tertentu

Pengetahuan tentang kefahaman pelajar terhadap sesuatu konsep dan kesilapan konsep yang dialami oleh pelajar berkenaan

Pengetahuan dan kepercayaan tentang tujuan (objektif) pengajaran sesuatu topik

Pengetahuan tentang kurikulum dan bahan

Sumber bagaimana PPIK boleh diperolehi

dan dikembangkan

Pemerhatian dalam kelas

Pendidikan formal

Kursus dalaman

Pengalaman mengajar

MARKS (1990)

Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnya sesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepan dengan pelajarnya

• Seseorang guru boleh memperkembangkan PPIK mereka melalui proses bersepadu yang berkisar disekitar interpretasi pengetahuan isi kandungan dan spesifikasi pengetahuan pedagogi am

COCHRAN, ET. AL. (1993)

• PPIKPPIK sebagai ‘Pedagogical Content knowing’ (PCKg)

Melambangkan sifat dinamik bagi perkembangan

pengetahuan yang perlu dibina secara aktif dan

bermakna oleh guru dan pelajar

FERNANDEZ-BALBOA (1995)ISI KANDUNGAN

PELAJAR

STRATEGI PENGAJARAN

IKLIM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TUJUAN (OBJEKTIF) PENGAJARAN

NIK AZIS (1996)

Komponen pengetahuan isi kandungan, pengetahuan tentang strategi dan pengetahuan tentang pelajar, ke dalam satu komponen besar yang disebut sebagai komponen teras, bersama-sama dengan komponen profesional dan komponen pembudayaan

MAGNUSSON, KRAJCIK DAN BORKO (1999)

Pengetahuan tentang kurikulum

Pengetahuan tentang

kefahaman

Pengetahuan tentang

strategi pengajaran

Pengetahuan tentang kaedah

penilaian

Orientasi terhadap pengajaran bagi sesuatu mata pelajaran

Pengetahuan isi kandungan dan konsepsi terhadap mata pelajaran (Marks 1990; NCTM 1991;Cochran, et al 1993;Fernandez-Balboa & Stiehl 1995;Nik Azis 1996)

Pengetahuan tentang strategi pengajaran (Shulman 1987;Grossman 1990;Marks 1990;NCTM 1991;Fernandez-Balboa &Stiehl;Nik Azis 1996)

Pengetahuan tentang kefahaman pelajar dan miskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993; Shulman 1987;Grossman 1990; Marks 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996)

Pengintegrasian komponen PPIK

Mekanisme pembinaan PPIK (Kastens 2004)Melalui kebijaksanaan pelaksananya iaitu guru menerusi pemerhatian sebagai seorang guru dan murid tentang karier mereka dalam satu jangka masa yang panjang

Melalui kajian tentang situasi yang terkawal oleh penyelidik dalam bidang pendidikan

Bagaimana membina PPIK???

Proses pembinaan PPIK menurut Shulman (1987)

Kefahaman

Transformasi

PengajaranPenilaian

Refleksi

Kefahaman baru

Kefahaman

•Seorang guru mestilah mempunyai kefahaman isi kandungan pelajaran dan muridnya.

Transformasi

•Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid dengan menggunakan kaedah yang sesuai

Pengajaran

•Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya

•Guru boleh menjalankan penilaian secara formatif atau summatif berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang dikehendaki

Penilaian

•Melihat kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku, membina semula, melakon semula dan mengingat semula peristiwa, emosi dan pencapaiannya

Refleksi

•Satu permulaan baru melalui langkah-langkah yang telah disebutkan iaitu kefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi.

Kefahaman baru

GURU DALAM

PPIK

PPIK sebagai satu model perspektif yang lebih luas untuk memahami proses pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Norhasliza (2008), pengetahuan pedagogi ialah satu jenis pengetahuan

yang unik bagi seseorang guru berdasarkan kepada cara guru

mengaitkan pedagogi dengan isi kandungan sesuatu displin atau apa yang

perlu diajar.

Pengetahuan pedagogi guru telah digunakan untuk menilai atau menentukan pengetahuan asas guru yang

membezakan guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak mengajar. (Abdul Rahim dan

rakan-rakan,2000)

Menurut Abdul Shatar Che Rahman (2007) juga, terdapat guru-guru baru yang tidak terlatih dalam

mata pelajaran Pendidikan Moral diarahkan mengajar untuk memenuhi keperluan sekolah,

iaitu untuk mencukupkan bilangan waktu mengajar atau mengisi tempat guru lain.

Gambaran awal PPIK bagi guru pelatih di permulaan latihan

perguruan

ISI KANDUNGAN

PELAJAR

Gambaran PPIK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan

Gambaran PPIK bagi guru berpengalaman

Guru perlu memastikan sesuatu keterampilan cukup dikuasai sebelum

mengajar perkara yang baru kepada murid. Jika tidak, guru akan ‘syok sendiri’, manakala

murid-murid akan ‘ternganga’ (Utusan Malaysia, 2002).

ADAKAH SEMUA GURU DI MALAYSIA TELAH MEMILIKI PENGETAHUAN INI??

Kajian Tengku Zawawi dan rakan-rakan mengenai pengetahuan pedagogi isi kandungan guru matematik bagi tajuk pecahan

Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan guru baru dan guru berpengalaman berada pada

tahap yang rendah-Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan perkembangan PPIK

Kajian Norasliza Hassan dan Zaleha Ismail mengenai pengetahuan pedagogi kandungan guru pelatih matematik sekolah menengah.

Dapatan kajian mendapati tahap penguasaan PPIK guru pelatih masih pada tahap sederhana.-Pengetahuan konsep masih rendah kerana tahap PPIK yang rendah.

Guru-guru bukan opsyen mengajar dalam subjek

matematik

AJAR MATA PELAJARAN

BUKAN OPSYEN

Kajian

Berdasarkan kajian di luar negara, menurut Ingersoll (2001) iaitu guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengah hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan dalam mata pelajaran yang mereka ajar disekolah. 

Kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang

diajar oleh guru pelbagai bidang (Intensification of Research in Priority Areas , 2003-2005).

Pengkhususan guru yang mengajar subjek matematik

9

8

7

6

5

2

1

11

10

13

14

12

33

Kajian Oleh Wallace (1990)mendapati guru-guru ,matematik yang berpengalaman telah menunjukkan perkaitan yang amat rapat antara pengetahuan isi kandungan yang dikuasai dengan pengetahuan pedagogi isi kandungan dalam bidang geometri

Kajian Marks (1990) dalam kajiannya telah membandingkan tahap pengetahuan

pedagogi isi kandungan antara guru yang memiliki tahap pengetahuan yang tinggi dan berpengalaman dengan guru yang

kurang matematik (bukan opsyen matematik tetapi mengajar matematik)

Contoh pengajaran guru opsyen matematik dan bukan opsyen

matematik

Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen Matematik

1) Menunjukkan gambar rajah

(Melalui aktiviti melipat kertas untuk menghasilkan beberapa bahagian yang sama be

1) Menulis dan menamakan pecahan di papan hitam

2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah

3) Memberikan istilah yang berkaitan

Kesimpulan

Guru-guru bukan opsyen boleh mengajar namun tiada pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pedagogi :1) Tidak mempunyai pengetahuan yang lengkap

terhadap pelajaran yang diajar.

2) Tidak mempunyai kemahiran dan menggunakan pendekatan yang sesuai.

Berita harian

TERIMA KASIH